新聞教學的重點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的新聞教學的重點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：新聞教學的重點范文

在教學中，我發現初中語文（人教版）中有許多課文與“生命”的主題有關，如七年級上冊第一單元杏林子的《生命 生命》和宗璞的《紫藤蘿瀑布》，七年級下冊第六單元鄭振鐸的《貓》、牛漢的《華南虎》、沈石溪的《斑羚飛度》、布豐的《馬》和蒲松齡的《狼》，八年級下冊的嚴春友的《敬畏自然》，九年級下冊第二單元杰克倫敦的《熱愛生命》，第三單元冰心的《談生命》、王鼎鈞的《那樹》、張抗抗的《地下森林斷想》、勃蘭頓斯的《人生》。生命教育寓于語文教學中，讓學生在認識自我，提高自身的生命意識的同時，學會關注宇宙，與自然和諧相處，從而提高生命的質量。

那么，如何把生命教育寓于語文教學中，如何使生命教育和語文教學達到有機地結合。經過近幾年的教學實踐，有以下幾個方面的心得：

1 感悟生命的內涵在朗讀文本中

語文學科的基本要素是語言，由語言組成的文章，絕不是字詞句的簡單拼湊堆砌，而是生命意識的符號化。朗讀就是要讓這些富有生命意識的符號滲入學生的思想意識的深處。

為了達到這一目的，我充分利用早自習的時間，推薦學生讀一些能夠提高學生生命意識的文章，讓學生在朗讀文本中感悟生命的內涵。當學生讀《生命 生命》的時候，他們從種種生命現象中感受到強烈的生命意識，感悟到有限的生命能發揮出無限的價值；當學生讀《華南虎》和《斑羚飛渡》的時候，他們在思考：生命是平等的，沒有高低優劣之分，人類可以這樣禁錮和肆虐消滅其他生命嗎？他們明白了“保護動物，珍視生命，每一個人都應該這樣。”當學生在高聲朗讀《敬畏自然》的時候，“敬畏它們，就是敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我們自己”的思想已然銘記于心靈深處；當學生在誦讀《那樹》的時候，他們了解到“自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。”當他們用心靈與冰心《談生命》，他們已經感悟到了生命的內涵，生命之火已經點燃，生命得以完善，生命價值得以提升。

2 品味生命的價值在閱讀教學中

教材不僅是文本性教材，更是體驗性教材，因此，在教學中不僅注重讓學生體驗成功，還要使學生明白生活的意義。“閱讀是學生個性化的行為”、“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。為了使學生在閱讀中能夠真正體驗到來自內心的愉悅，達到調動自身的生活體驗，應引導學生進入文本深處，與文本對話，與人物、作者對話，達到心靈的共鳴。

在閱讀教學中應充分發掘以人為本的重視生命的作品，凸現生命的意義，進行生命意識滲透，增強學生生命意識。我在引導學生解讀張抗抗的《地下森林斷想》的時候，就是著力引導學生在品讀文本的過程中認識生命的偉大和堅韌，使學生對生命產生了無窮的敬畏之情。他們認識到要珍視自己的生命，要對生命負責，為生命而奮斗，不要辜負生命，絕不讓生命在我們手中白白流失。正如有一位學生在讀后感中寫到：今天，我懷著激動心情學習了張抗抗的《地下森林斷想》，我讀了一遍又一遍，讀后，我的心情久久不能平靜。該文中，作者通過描寫“地下森林”這一奇特景觀，抒發對惡劣環境中掙扎成長的生命的禮贊，說明生命的可貴，我們應該好好認識我們的生命，我們必須對自己負責，好好地使用生命，在有限的生命時間內做更多有意義的事情，順境中不驕傲，逆境中不氣餒。

的確，每一個人的生命都很短暫，在世界上也只能活幾十年，有的人好好利用了自己的生命，他的事業就很輝煌，有的人輕易放棄了自己的生命，這個人是愚蠢的，他們是不懂得生命的可貴的，只是單純地認為死了就是擺脫了一切，不用去擔心世界上的任何痛苦了。

在引導學生解讀勃蘭頓斯的《人生》的時候，我著力引導學生在品讀文本的過程中認識生命的本質，使學生對生命產生了珍愛之情。有學生在課上發言道：我們應該生命不息奮斗不止，在一往無前的奮斗過程中，潛能得到最大限度的發揮，達到自身的最高存在境界。

從學生的認識中，我們完全有理由認為，通過閱讀教學，學生對生命有了深刻的認識。

3 尋求生命的燦爛在寫作訓練中

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。” 寫作教學是語文教學的重要組成部分，也是塑造學生心靈的重要途徑。因此，我們在教學過程中，應注意引導學生抒寫的生命話題，讓學生探究生命的生命的規律、內涵和本質，對自然界生命和人類自身的生命現象進行深入的思考，進而培養積極進取地生命意識和精神， 以便更好地提升自身生命的質量。

有一位學生在《感悟生命》的文章中寫到：生命如樹，有的枝繁葉茂，有的死氣沉沉，就看你是否精心的培育她。生命就是嚴冬里的一把火，不斷地燃燒著你的激情，讓你有勇氣去挑戰嚴冬。生命如詩，讓你在起承轉合間抒懷。

生命的燦爛在學生的筆下緩緩流出，可以看出，學生對生命的認識可以說是非常的深刻。

有一個學生在《最敬佩的人》一文中敘述了“一個人和厄運作斗爭，最終戰勝厄運”的故事，他在文中寫到：我看著他，被他的堅強感動了。一個沒有雙手的人，假如是我，我早就自暴自棄了。而他，自己敏捷地用嘴脫下外衣，嘴巴迅速含著毛筆，慢慢地沾著墨水，行云流水般寫著字。這就是堅強的生命！沒有倔強的生命就沒有這頑強的生命。

在學生作文批改中也可以對學生的生命意識進行較為直接的培育。初中學生的性格大多比較直率，他們對生命的認識往往會很直接地在習作中表露出來，因而老師要抓住契機進行引導、點撥，也會起到很好的效果。

4 提升生命的質量在語文活動中

活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。因此，通過開展有價值的實踐活動，可讓學生在活動中感悟生命的真諦。社會是個大語文，我們在綜合性實踐活動中，可以帶領學生觀看一些和生命有關的視頻資料，如通過觀看交通安全片、看一些圖片展覽，以引起學生對生命的思考。

第2篇：新聞教學的重點范文

1 改變觀念 創新方法。

在課改的浪潮中，教師要深刻鉆研課標精神，把精髓貫穿在教學中。終生學習，學習國際國內先進的教學理論和方法，正如唐弓所說"平生不羨黃金屋，燈下窗前長自足"。多思考，多揣摩，結合他人和自己的教學實踐，形成獨特教學模式。

2 激趣導入，引人入勝。

孔子云"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。學生學習的內在動力源于興趣。因此，抓住學生思維的興趣點，有效激發學生求知內驅力，促使學生上課開始就進入積極，愉快的學習狀態。例如學習《岳陽樓記》可引入對聯"四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭"；學習《狼》可用故事屠戶用肉鉤吊死狼引入；《醉翁亭記》可用成語"醉翁之意不在酒"引入。

3 搭建平臺 自主學習。

自主學習就是真正讓學生成為學習的主人，充分運用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗和感情解讀作品，對作品進行創造性的思考和探索，多角度觀察，提出質疑。具體表現在

① 學生有權選擇文言文課文學習順序。傳統的方法是老師規定學習哪篇課文，現在任由學生決定學習哪篇課文。比如初二語文上下冊五六單元（人教版）都各集中5篇文言文，學生決定上課文順序，尊重他們的選擇，會調動他們的興趣。

② 學生自主討論課文學習目標，在積極的討論中明確學習課文的任務，讓他們有方向性。

③ 學生自由大聲朗讀課文，劃出不認識的字，不理解的詞，借助課文下的注釋和工具書了解。自己實在沒有辦法可由小組其他同學幫助解決。小組不能解決的提出在班上解決，學生用盡辦法也不能解決的，老師才給予提示性的幫助。

④ 反復誦讀課文，利用音頻指導朗讀，給古典音樂伴讀，齊讀，男女交叉讀，選擇自己喜歡的段重點讀，老師讓同學讀去掉標點的課文，舉行朗讀比賽，看誰讀得有感情（學生評價學生）。朗讀將課文無聲的語言變為感情的音響，增加活力，跳躍生命，讓學生全方位，立體化感受課文。再則朗讀可以加深記憶，豐富詞匯，培養語感，提高表達能力。葉圣陶精辟指出"吟誦是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。"錢夢龍也說應重視學生的"自得、自悟和語感"的培養。"書讀百遍，其義自見"。學生在反復誦讀中自能逐漸領會文章的大意，加深對課文的理解，陶冶學生情操，感染心靈，進而提高人文素養。

⑤ 學生筆譯或口譯課文，加深理解課文。課程標準要求"淺易文言文，能借助課下注釋和工具書理解基本內容"。初中的文言文學生借助課下注釋和工具書，基本大意是能明白的。實在弄不清楚的，可先在小組內同學討論完成，很難的提出來由班上其他同學和老師共同解決。

⑥ 對文言文課文進一步探究，對課文質疑。例如有同學提出《口技》不要文章的第一段是否更好，那樣會增加文章的神秘色彩；《挑花源記》中為什么村中人和漁人的服裝是一樣的呢，不是說村中人從秦朝就來此了嗎；《觀潮》中為什么"旗尾略不沾濕"；《三峽》中"猿鳴三聲淚沾裳"是誰的衣服濕了。同學討論得出結論：《口技》的確可以刪第一段，增加文章說服力。《桃花源記》為了說明桃源是真實的。《觀潮》中"旗尾略不沾濕"是運用夸張的修辭。《三峽》中的"沾裳"應該是到這里的人都會有這種感覺。這些問題的提出和解決無不閃耀著學生智慧的火花。愛因斯坦指出："提出一個問題要比解決一個問題更難。"問題的出現反映著學生在自主學習并思考探究著。

4 運用媒體 重視整合。

科學技術的日益發展,使得現代信息技術飛速進步。視頻，FLASH，PPT等教學手段豐富了教學內容。合理運用多媒體,可以激發學習文言興趣,拉近學生與課文距離,多媒體網絡環境中文言文教學將豐富的文字、圖片、音視頻等素材引入語文課堂,借現代信息技術的力為文言文教學所用，國外心理學家研究成果證明,人類學習1.0%是通過味覺,1.5%是通過觸覺,3.5%是通過嗅覺,11.0%是通過聽覺,83.0%是通過視覺,可以看出,人類通過聽覺和視覺獲得信息是他們獲得所有信息94.0%,利用聲音、圖像、文字、顏色、光彩、聽覺等,向學生頭腦中輸入鮮明生動的立體表象，由此傳遞情思信息，語文信息，形象具體,學生能耳聞其聲,目睹其形,大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點,使之身不由已,被吸引并投入到語文學習中去。《口技》可由洛桑學藝的錄象導入,《三峽》、《觀潮》、《觀滄海》通過網絡找到相關的視頻,音頻和圖片,展示壯美的畫面。教師通過這些素材不僅可以很好的帶領學生進入課文,走進古人,利用素材形象具體,生動活潑的特點給學生審美愉悅,提深對課文的理解。

5 注重拓展，豐富想象。

康德說："想象力是一種創造性認識功能"。語文學科有廣闊的想象拓展空間,要充分利用語文學科這一特點，積極培養學生創新能力。沒有想象就沒有創新。《陳大丘與友期》可以結合現實社會,談談誠信,《石壕吏》排演成戲劇，《使至塞上》、《渡荊門送別》根據詩意,產生想象并繪畫在紙上，比比看誰畫得最好,最能體現詩意。《論語十則》可根據自己切身學習經驗,談談體會。《小石潭記》和《三峽》可作對比閱讀訓練。

6 激勵評價 挖掘潛能。

第3篇：新聞教學的重點范文

關鍵詞：語文課堂人文性感悟體驗閱讀整體主導

我們知道：語文是人與人之間一種非常重要的交際工具，《語文課程標準》中曾這樣描述語文這一學科的地位，“語文是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”自從課程改革實施以來，對高中語文教學也帶來一定的變化，過去我們一直在探討，語文應該怎樣教，怎樣的課堂才是我們所追求的課堂，也有人說：語文課也就是，閱讀課文，對準字音，理解字詞，縷清文章結構，總結中心思想等等固定的模式。的確，我們的語文課堂在一段時間里，一直被這種枯燥乏味的固定模式和應試的答題技巧講解所霸占著，語文的人文藝術性和課堂的活力被徹底壓制著。真正的語文課堂是要面向全體學生的，通過一種自主、交流、合作、探究的學習方式，最終使學生獲得基本的扎實的語文素養，提高包括語言表達等多方面綜合能力。

但是從目前高中語文課堂狀況來看，還是不容樂觀的，由于受高考指揮棒的影響，即便是課程改革實施多年，但是一些老師在備課上還是主要圍繞著考點來的，重點還是集中在知識點的梳理上。學生的創造性思維和情感體驗被嚴重的扼殺，迸射活力激情的語文課堂被枯燥乏味的固定模式和應試的答題技巧講解所壓制著。

那么，如何才能是高中語文課堂散發出文學性和人文性的藝術魅力呢？課程改革要求我們的語文課堂教學應該做到以人為本，面對所有的學生而進行人性化教學，我們知道，高中的語文教學內容較之以中小學語文的內容是非常豐富的但同時較之以中小學的它也是更具難度的，所以一些老師都選擇避重就輕，采取重點講授讓學生被動接受的知識的方法，只注重分數的提高卻忽略了能力的培養，因此我們在教教學中，首先做到的一點就是：一、把閱讀的權利還給學生有的教師總有這樣的誤解，在高中的課堂上進行閱讀教學，這不是耽誤時間嗎？實則恰恰相反，在高中語文閱讀教學過程中，學生也并不是機械地把書本上的文字語言轉化成用嘴表達的語言，而是通過感悟體驗，用自己的話來感悟理解，有時候還要有讀者和作者的心靈的“碰撞”和情感的交流，達到一種默契的情感共振，所有這些，都是教師用語言傳授所代替不了的。

學生閱讀是情感體驗和感悟認識的過程，教師最好不要對文本進行“碎尸萬段”式的剖析，這樣也勢必會對學生的整體感悟有影響。教師根據學生的現狀和認知水平，考慮到情感體驗的不同，只做情景的烘托和適時的引導即可，僅僅給那些體悟不深刻的做點撥，讓他們最終能豁然開朗。最終還是讓學生自己親身去感悟、體驗。

二、從整體上對文章進行把握

在高中的語文課堂教學中，教學的一個很重要任務之一就是培養學生創新能力和意識。新課程改革倡導語文課堂教學應注重學生的主體地位，改變課堂沒有生機和活力的傳統教學模式，意在重新喚醒學生主動自覺自主積極參與課堂教學的意識。語文這一學科有自己的學科特點，他的學習過程并不是每課知識點的累加，而是循序漸進對文本閱讀、理解、感悟、欣賞和體驗的過程。傳統的教學是盲目地文本中的知識點剝離出來，強塞加給學生嚴重忽視了學生的自我感悟過程，同時對語文學科的人文性根本沒有體現，只有課堂上學生有自己的感悟，對文本進行從整體山共進行把握和分析，讓學生在反復閱讀文章后，把原文的思想變成了自己的情感表達。

三、體現教師的主導作用而非主體教材絕不是不可動搖的圣旨，學生更不是被動接受知識的容器，二者是一個有機互動整體不可分割的關系。當學生遇到疑難時，教師要善于啟發，讓他們豁然開朗；當學生出現意見分歧時，教師要懂得點撥，讓他們重回理性的思考；當學生理解有困難時，教師也能把腐朽變神奇，把復雜變簡單，讓學生能夠親近，而不卻步；當學生有求職拓展欲望時，教師要敢于以自己獨特見解去填補審視，等等，教師課堂的地位不可或缺，但千萬記住是主導而非主體。

此外，教師還要敢于從教材中脫離出來，也就是不要固守著教材不放，要敢于跳出語文教語文，從課堂走到課外，不斷延伸學生學習語文的深度和廣度，使語文走向多彩的生活。

四、語文綜合性學習中要注意的問題

長期以來,我們都不是特別重視我們的綜合性學習，我們只是按照教材來教學，甚至有些教師就不講綜合性學習部分。我們這些錯誤的觀點就會導致“語文的外延與生活的外延性的喪失”,很大程度上是把語文停留在口頭上和教科書。

這種封閉狀態下的語文教學,學生的主體意識、創新意識得不到體現,學生只是一部知識接收機器。喪失了語文的功能和趣味。“讓學生學會快樂的學習”的呼聲越來越大,語文綜合性學習,必然要進入我們的視野,運用到語文教學中來。

第4篇：新聞教學的重點范文

【關鍵詞】初中語文教學疏導學生叛逆心理

初中教育階段正是學生形成個性特點的重要時期，已初步擁有獨立意識，但是思想情緒不夠穩定，再加上容易受到外界因素的影響而產生叛逆心理。語文學科是初中教育體系中的基礎課程，具有工具性和人文性相統一的特點，教師應借助語文課程教學對學生的叛逆心理進行有效、及時的疏導，靈活調整教學設計和教學風格，幫助學生形成健康向上的心理。

一、合理利用教材資源疏導學生叛逆心理

在初中語文教學中，教材作為展開教學的根本依據和主要參考，教師要想現疏導學生叛逆心理的有效性，應合理利用教材資源深度挖掘心理教育因素，在傳授語文知識的同時滲透心理教育，逐步消除他們的叛逆心理。初中語文教師應深刻認識到：編者在編排教材時以初中生的學習需求、年齡特征和心理特點等為著手點，與他們的身心發展規律相符。所以，教師可利用語文教材資源的優勢，對學生的叛逆心理進行疏導。

例如，在《為你打開一扇門》教學實踐中，教師可設置情境導入新課：同學們，當你升入初中第一次站在中學的大門前，面對這所陌生的校園時你會有哪些感覺？你最渴望的是什么？學生討論、交流后，教師總結：現在，同樣有一扇門向大家敞開著，大家想不想踏進這扇大門？順利引出課文題目。之后，教師可要求學生初讀課文設計問題：作者打開的是一扇什么樣的門？回答：文學之門。追問：為什么要打開文學之門？讓他們初步懂得文學能夠將人們引進遼闊美好的世界，看到世界上最奇麗的風景且懂得人生真諦。以此，讓學生初步感受到文學作品的藝術價值和美好，對自己的內心產生震撼，對生活充滿向往。

二、善于借助閱讀教學疏導學生叛逆心理

閱讀教學作為初中語文課程教學的關鍵構成部分，教師與家長對學生進行一味的說教往往無法有效疏導叛逆心理，甚至會產生反作用，引發他們的反感。所以，初中語文教師在疏導學生的叛逆心理時，應給予他們充足的個人空間，使其通過對課文的認真閱讀和深度探究，體會作者的寫作意圖和情感表達，仔細品味文章中蘊涵的各種道理，在無形中觸動自己的內心，與個人的內心世界發生共鳴，從而在潛移默化中產生良好的疏導效果。

在這里，以《秋詞》這首古詩教學為例，雖然是一首古詩篇幅短小，但是語句精湛，蘊涵著豐富的人生哲理，教師應指導學生認真體會古詩背后的深刻含義。教師應引領學生這樣思考：對于秋，在大自然中扮演著蕭瑟凄涼的角色，花落樹枯、天氣寒冷，在古時許多文人墨客的詩中也是扮演著一個悲嘆凄涼的角色；但是在本詩中，作者卻寫到“我言秋日勝春朝”，體現在他與眾不同的看法；特別是下文中“晴空”寫出秋日的天高云淡，“一鶴”是獨特的，它通過頑強奮斗沖向云霄，才沖破秋天的肅殺氛圍。學生在閱讀和探究之后可深刻體會到作者不怕困難，高昂進取的精神，讓自己的叛逆心理消失。

三、運用語文課外活動疏導學生叛逆心理

在初中語文教學過程中，運用課外活動也是疏導學生叛逆心理的有效途徑，教師應充分利用語文課程的特點和優勢，在課后進行適當的延伸拓展教育范圍。為此，初中語文教師可結合教學目標與任務要求，將疏導學生的叛逆心理合理延伸至課外活動中，利用課余時間組織學生閱讀一些有教育意義的文學作品，觀看心理方面的影視作品；或者開展和心理疏導相關的演講活動、辯論賽、討論會等；也可私下對他們進行單獨心理輔導。

比如，教師可通過舉辦演講比賽的方式來疏導學生叛逆心理，在每周或每月選擇適當的時間進行，先設置好演講主題，以小組為單位且確保每個人都能夠上臺，通過比賽評比出表現較為優秀的小組和個人。在選擇演講主題環節，教師應選擇積極向上、健康樂觀的主題，諸如和平、奉獻、關心、勵志、感恩、智慧、奮斗等，能夠挑選學生的心理狀態和思想情緒。另外，演講難度應逐步遞增，由念稿至脫稿，在過渡至即興演講，不斷鍛煉學生的思維能力和表達能力。通過舉辦這樣的語文課外活動，不僅可拓展學生的知識視野、調整情緒，還能夠為其提供表現自我的機會，進而消除與疏導他們的叛逆心理。

【結語】

在初中語文教學活動中疏導學生的叛逆心理，是教師不可推卸的責任，應針對初中生的身心特點，結合語文教材資源挖掘心理教育因素，通過閱讀教學和課外活動等方式，從多個渠道疏導學生的叛逆心理，促使他們健康成長。

【參考文獻】

[1]羅彩靈.初中語文教學中疏導學生叛逆心理的研究【J】.科教文匯（中旬刊），2014（02）

第5篇：新聞教學的重點范文

一、以課堂教學為陣地，不斷創新，切實有效地提高語文課堂教學的效率

（一）用最新的教育教學理念，改革語文課堂教學。

實施新課程改革以來，我認真學習《語文新課程標準》及最新的教育理念，通過學習，我的教學理念有了很大的轉變。我深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導、學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學新思路、新模式，激發了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。

（二）用切合實際的實踐訓練、培養學生的語文實踐能力。

學生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，就一定要不斷地學習，終身學習，去吸收新東西，更新知識結構。用切合實際的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。

比如可以采取不同的訓練方法：夯實基礎――字詞聽寫，名句名篇默寫；擴大積累――課外閱讀每日一詩或一文，并且要求寫相應的讀書筆記，天天都寫；訓練能力――閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統指導，反復錘煉；作文訓練――循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，借“題”發揮，大作文緊扣課標和中考方向力求既有章法，又有創新，鼓勵學生放飛思想，大膽發揮……

二、以閱讀教學為基礎，自主課外閱讀，培養學生自主探究，且具有創造性地閱讀能力，積累豐富素材

（一）讓學生自主閱讀，學會交流體會，鼓勵個性發言。

讓學生自主閱讀，同時學會交流閱讀體會，在學生充分的感知文本之后，教師要充當聆聽者的角色，細心聆聽學生所表達的閱讀感受，讓學生自主發言，暢所欲言，想談點什么就談什么，感受得多可多談，感受得少就少談，感受得深可談得深刻些，感受得淺可談得膚淺些，關鍵的是要學會表達，要開口和大家交流，并能說出自己最想要說的，能說出自己的獨到感受，應該充分肯定學生，鼓勵學生，賞識學生，讓學生能夠最大限度的張揚個性。

（二）以課堂教學為主戰場，提高學生探究性課外閱讀的興趣。

課堂是教育的主戰場，教師應充分利用，提高學生的閱讀興趣，同時我們更要提高學生的課外閱讀能力，但課外要在課內抓。教師首先要把課本上的閱讀教材上好，講活，學生才會有興趣將之延伸到課外。

三、在活動上做文章，創設情境，營造氛圍，組織競賽，開展語文綜合性學習

第6篇：新聞教學的重點范文

例1 定義在R上的偶函數f(x)在(-∞,0］上是增函數，若f(2a2+a+1)

設計：1.你能依據題意作出輔助圖嗎？在教師的引導下作出如下圖像：

2.如何將圖像引導到本題中，設計如下填空：

（1）f(-2) f(5)；

（2）f(6)f(8)；

（3）f(-7)f(4) 。(用“”填空)

在此設計中學生通過思考能感受到自變量在橫軸上的位置與函數值的大小有某種關系，但還不確定，繼續提出下面的問題。

（4）若f(a)>f(4),那么對于a你能舉出幾個值嗎？你能求出a的取值范圍嗎？

3.你能發現本題中函數值的大小與自變量之間的關系嗎？（結論：自變量的絕對值越大，函數值越小。函數值越小，自變量的絕對值越大。）

4.你能解決本道題嗎？

在以上的問題鋪墊設計中，學生很快就可以對問題進行等價轉化，找到問題的解決辦法。在此過程中學生了解了數形結合、等價轉化等數學思想方法。

例2 （人教版普通高中課程標準實驗教材必修5第104頁第5題）已知實數x,y滿足：

2x+y-2≥0，

x-2y+4≥0,

3x-y-3≤0,

當x,y取何值時，x2+y2取得最大值，最小值？最大值，最小值各是多少？

設計：1、已知P(x，y)，A(3，4)則向量AP=(x-3，y-4) 。

2.向量AP的模AP =（x-3）2+（y-4）2，（x-3）2+（y-4）2這一代數式可以表示點A與點P之間的距離嗎？

3.（x-1）2+（y-3）2這個代數式可以表示哪兩個點之間的距離？

4.(x-1)2+(y-3)2與問題3中的代數式有何區別，那么它又表示什么呢？

5.本題中x2+y2表示什么？（表示可行域內動點P(x，y)到原點O（0,0）的距離的平方）

6.本題中求x2+y2的最值可以轉化為求什么？

7.請同學們作出符合上述約束條件的可行域（如下）。

8.通過觀察可行域及通過對必修4中向量知識的復習，判斷在哪個位置x2+y2取最大值，哪個位置x2+y2取最小值。（結論在點B處取最大值，過原點O作ODAC，交點為D，在點D處取最小值，且D點的坐標也可以通過先計算出AD與AC的長，進而用向量計算的方法求得，避開了通過兩線垂直及斜率的關系先求直線OD的方程，再聯立它與AC的方程來求點D）

在這樣的鋪墊設計下，學生很快理解了這種二元二次代數式的幾何意義，很快找到了本題的解決辦法，提高了學生綜合運用知識的能力，深化了學生對向量知識的理解。

第7篇：新聞教學的重點范文

盡管中職語文教材經過了幾輪改革，形成了現在的江蘇省中等職業學校《語文》試用教材和試行大綱，但試行大綱的基本理念與普通高中新課標非常接近，由于職業教育的自身特點，諸如受學生生源素質偏低、重專業課輕文化課等條件制約，使得這套教材在使用過程中并沒有取得預想的效果，加上教師的教學觀念落后，造成學生學習語文的積極性、主動性不強。

中職語文教學沿用原有的教學模式，已不適應當前職業教育發展對培養中等專業人才的需要。那么，如何改革當前的中職語文教學呢？

一、轉變教學觀念，融入職教特點

教學改革，觀念先行。當前大多數的中職語文課堂教學中，老師講學生聽，教學過程中重知識輕能力、重結論輕過程、重共性輕差異、重獨立輕合作、重認知輕情感、重課內輕課外、重智育輕德育等傳統課堂教學的弊端依然普遍存在，學生的主體地位難以得到真正的體現，學生學習語文的積極性、主動性受到嚴重挫傷。為此，中職語文老師亟待轉變教學觀念，從傳統的觀念中走出，融入職教特點，要有教育民主的理念、學生主體的理念、回歸生活的理念和創新教育的理念。

二、倡導開卷有益，拓展課外空間

“書籍是人類進步的階梯”。讀一本好書就像跟智者進行一次談心，能夠提升人的精神境界。語文課程具有豐富的人文內涵，那么如何培養學生的語文素養和人文素質呢？最好的辦法是倡導開卷有益，引導學生積極開展課外閱讀，拓展課外空間。在實際教育過程中，筆者從一年級開始，開展“五百”活動：即誦百首好詩，讀百篇名作，聽百場報告，寫百篇隨筆，賽百次演講。學生在緊張的專業技能訓練之余，能夠輕松、自由地閱讀課外書籍，放飛自己的心靈，豐富自己的精神世界，提高自己的文化品味，不僅做到了勞逸結合，張弛有度，而且在課外閱讀和活動中，中職學生的語文素養、人文素質也潛移默化地得以實現。

三、注重聽說訓練，突出專業知識

由于許多中職生初中語文基礎不好，致使學習語言的興趣缺失，聽說能力普遍低下，主要表現為：方言濃重，普通話水平較低;在公開場合不能也不敢大膽、有序的表達清楚自己的觀點或看法;不能認真、專注地傾聽別人的講話，不能準確領會說話人的主要意思。

面對這種狀況，如果簡單地向學生介紹聽說的基本知識、交談的基本方法和技巧，幾乎無法進一步提高學生適應實際需要的口語交際能力。中職語文教學必須對學生加強以專業知識為內容的聽說能力訓練。以學生的專業知識為內容，結合專業設置情境，進行聽說訓練，學生用熟悉的材料練習聽說能力，會感到有話可說，有話會說，心理優勢增強，膽子增大，從而起到事半功倍的效果;同時又對學生的專業學習有極大的幫助，可謂一舉兩得。

四、開設寫字課程，提高書寫能力

一手好字就是一個人的名片。在用人單位招工面試時，中職學生邁向社會的第一項考驗就是他們的說話和書寫能力。然而，大多數中職學生的漢字書寫能力實在太差了，寫的字不僅不規范，不美觀，錯字別字多，還歪七扭八，令人無法辨認。因此，中職語文課程應開設硬筆書法課程，讓每位學生都練成一手好字。既為他們走向工作崗位準備一張有分量的名片，又為他們在日后工作中進一步發展創造條件。

五、強化應用文寫作，培養從業技能

培養中職學生的寫作能力尤其是應用文寫作能力是語文教學的重要任務之一。但是，中職教育是以專業技能訓練為主，語文等文化基礎課教學是“副業”，應該為“主業”服務。中職語文教學不能簡單照搬普通高中的作文教學要求和方法，而首先應該弄清兩者的關系，明確自己的地位，確立適合職業教育特色的寫作能力培養方法：從學生所學的專業課程的角度出發，開設相近的應用文寫作課程，如文秘專業開設公文寫作課程;商務專業開設商務文書寫作課程等等，以強化培養學生將來的從業技能。

六、改革教學評價，促進全面發展

第8篇：新聞教學的重點范文

一、把學生看成活生生的“人”來進行教育

1 調查研究，有的放矢。做任何事情，事前都要進行調查研究。俗話說：沒有調查就沒有發言權。因此，在這里授課前的備課工作就顯得尤為重要，既要把課本內容備熟、備透，又要備學生，針對不同的班級、不同的學生基礎素質，教師可以采取問卷調查、交談等方式，對學生關心的問題，針對人的成長不同階段所面臨的生理、心理上的問題，進行全面的了解掌握。

2 講究方法，深入淺出。傳統的教學方法只注重知識的傳授。特別是語文課，一味強調單一的死讀爛背，不注重方式方法的傳授。如讓學生記憶一些精美的現代文、文言文、古詩等，機械的識記讓學生學得沒有興趣，教師也教得受罪，這樣也就很難有什么實際效果了。那么要怎么講呢？是改變學習方法，還是采用“理論聯系實際”等其他方式？在課堂上講一些緊扣課文內容的故事，巧妙設疑，制造“懸念”，吸引學生的注意力和興趣是很好的途徑。

3 注意效果，察顏觀色。《語文》這門課就是要落實在思想、行動上，其具體效果要在學生的學習生活中得以體現。但也可以通過簡單的方式進行一定程度的把握。“察顏觀色”，其實就是一種比較實用的檢驗學生接受知識的情況，體現教育效果的途徑之一。

二、采用學生比較喜歡接受的方式進行教育

1 教學方法靈活多樣且適當。教師在授課過程中要注意講解的生動形象、通俗易懂、深入淺出，充分調動學生學習的積極性和主動性，不搞“滿堂灌”式教學。針對不同的內容采取靈活多變的教學方法。

2 事例法。也就是說多收集和獵取與《語文》教材內容有關的事例，在課堂教學的具體內容中先講相關的事例，由教材內容想到事例，又由事例聯想到相關的教材內容，二者相輔相成，相得益彰，使學生在潛移默化中記住知識，完成教育目標，又指導了學生在今后的工作學習，理論與實踐相結合。

3 積極開展第二課堂。語文的第二課堂是教學改革的產物，它作為其重要組成部分，起著強化德育功能、推動教改、完善教學、育人成才的作用。首先大力推行“一情”教育，即國情教育。進行“一情”教育的方法多種多樣，如到革命傳統教育基地去參觀學習；觀看有關電影、電視、錄像、圖片等；組織主題班會；特別是利用節假日開展一些活動，如“五四”青年節、“七一”建黨節、國慶節、“九?一八”紀念日，組織烈士陵園掃墓活動等。發揚愛國精神，培養勤奮好學、艱苦奮斗的作風，樹立為社會主義現代化建設建功立業的雄心壯志，認真總結且導之以行，切不留于形式。其次，指導學生寫小論文，在教師的指導下，積極開展中學生小論文的寫作，對學生的思想效益是相當大的。學生通過社會調查，接觸社會實際，耳聞目睹各種事物，開拓了眼界，增長了見識。特別是學到了許多書本上、課堂上學不到的東西。學生寫作小論文，要根據自己掌握的知識和手中的材料分析問題，并就自己的小論文提出觀點和見解，這無疑是一次難得的實踐鍛煉。最后是多開展其他課外教學活動，如：形勢教育，組織課外學習小組，開展社會調查、社會服務活動等。

三、堅持三個“不脫離”

1 不脫離“正道”。中學生的思想尚未定型，可塑性極強，在不同的思想引導下會走不同的道路。當今社會日益復雜化，各種現象形形，既有好，也有壞；既有善，又有惡；既有真，也有假，學生極易在紛繁復雜的社會現狀中迷失自我，分不清真善美、假丑惡。因此，語文課應堅持滲透正確思想，時刻不脫離正確的思想路線。要讓學生明白正義、公理和人的高貴品質在任何時代都備受推崇，而邪惡在任何時代都不能戰勝正義。教師應以身作則，言傳身教，特別要注意細小之處。因為往往一句不經意的牢騷或一句較偏激的話就可能使學生精心筑起的防御陣地崩潰，甚至影響會持續一生。

2 不脫離社會。由于社會競爭壓力的加劇，學生們越來越關注社會的發展與個人的前途。他們迫切需要更多的社會知識，同時也需要認識社會、了解社會、參與社會。因此，在語文課中應緊扣社會，以強烈的時代感引起學生的學習興趣，讓學生在對現實問題的分析中獲取知識，感悟真理，把正確的道理化為自身的思想，從而樹立正確的觀念，抵制不良思想。

第9篇：新聞教學的重點范文

關鍵詞：高中語文 閱讀 寫作水平

0引言

高中生面臨著來自升學和就業的雙重壓力，所以題海戰術一直是我們教學中的重點，然而這并不能真正有效地提升中學生的語文素質。從新課改實行以來，將語文的閱讀作為教學策略的研究重點已經成為提高高中語文教學效率的重中之重。下面筆者就結合自己的實際教學，來談一下高中語文如何能夠實現有效閱讀。

1重視學生的初讀感受，注重預習

閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構的過程,是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。《普通高中語文課程標準(實驗)》指出，應當培養學生發展獨立閱讀的能力，善于發現問題，提出問題，這為高中語文閱讀教學提供了全新的教學理念，為教學指明了方向。以往的教學中也會安排預習，往往由于目標不夠具體明確而流于形式。關于預習也有一些方法可以嘗試，比如每篇課文學習之前，學生須上交問題本，用簡潔的語言寫出預習課文后發現的幾點問題，提問角度不限，但是自我思考的結果；或者根據每篇課文的不同特點，設置一個主要問題，讓學生書面完成，我將這樣的預習作業定為常規，并讓學生養成習慣。古語云“非學無以致疑”。“學”在先，“疑”在后，學生完全自讀，憑對文章的第一印象質疑，問題源于學生的真實想法，而且提問的角度不限，使學生有廣闊的獨立思考的空間，思維處于發散的狀態，可觸及到文章的任何角落。這樣的預習作業可以培養學生的發現能力，激發學習興趣。文學作品是一門語言的藝術，所以閱讀教學中必須認真品讀語言，鼓勵學生個性化創造性地表達自己的體驗。

2有效閱讀的研究反思

閱讀其實是有規律可循的，要想實現高效的閱讀，閱讀的方法和思路必須是對正確的。語文的有效閱讀的研究重點應當放到對閱讀策略的研究上。《語文課程課標準》中明確指出閱讀教學應當“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”也就是說，在閱讀的過程中我們必須要按照新課改的要求，以學生作為閱讀教學的主體，尊重他們的主體地位和不同的個性，盡可能多地為學生提供體驗的機會，以達到提高語文素養的目的。中學生閱讀能力的提升不是一蹴而就的，應該是一個長期的過程，古人云“讀書百遍其義自見”，縱然掌握了正確的閱讀方法，如果沒有閱讀量的累積，還是紙上談兵，沒有實際的作用。閱讀的方法來源于大量的閱讀，因此，教師在閱讀教學中不僅要幫助學生掌握一定的方法，還要進行一定數量的閱讀。

3探究式閱讀的訓練

高中生面對的依舊是高考，而且目前來說，這對高中生還是一次轉折點，所以高中閱讀就帶有比較強的功利性。學生要想考上理想的大學，光靠課內的閱讀是不夠的，還必須建立閱讀的層次感。語文教師要借助學生對閱讀的自覺性，引導他們把興趣愛好保持下去，讓他們認識到對各類文體的閱讀方法，培養他們的感悟能力。教師也要根據教材的特點和學生的實際情況，以學生作為閱讀教學的主體，要富有創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，從而有效地拓寬學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，達到全面提高學生語文素養的目的。

4教給學生閱讀方法

傳統的語文教學是教師教、教師講，很少有學生的閱讀。新課程強調體驗和感悟，實際上就是強調語文教學要讓學生自己閱讀。很顯然，體驗和感悟的主體是學生，而不是教師。學生只有通過閱讀才能夠體驗，才能夠感悟，才能夠因文悟道。能力依賴于知識，更依賴于方法，方法是能力的橋梁。新課程新教材強調了閱讀能力的層次和要求。因此，語文課堂教學應力求從培養學生的閱讀能力為切入點，從學生的思維的形式和模式入手，借助語言學、語法學、修辭學和邏輯學的原理和規則，追根溯源，開發出一套快速而行之有效的語文閱讀的具體方法，以此貫穿于中學語文閱讀教學的始終，使學生憑借這種方法并且熟練地駕馭這類系統的方法進行閱讀，準確地把握各種各樣的閱讀材料，達到發展學生智力、提高學生可持續發展的最終目的，真正達到語文教學“教是為了不教”的最終目標。并且，教師運用這樣的方法進行教學，能使教學方法的改革取得實質性的進展，課堂教學模式得到有效的更新，使“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則真正落到實處。

5分層施教，提高學生的參與度

1.分層次訓練，讓每個學生都能獲得機會由于不同層次的學生智力因素的差異，學生接受知識的能力便有差別，如果對每個學生的訓練都同一標準，則勢必是強者智力過剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學中，采取分層次訓練的方法，既有保證每個學生都能達到基本要求的統一尺碼的訓練，又有因人而異訓練的兼顧，促使不同層次的學生都有參與訓練的機會，能夠提高班級整體水平。

2.采用多種方法，使課堂訓練落到實處為了達到教學目標，使學生學懂內容，在課堂訓練中，應層層深入，在“聽、說、讀、寫”這四個字上下功夫，設計各種練習。其中寫是最重要的一環，寫出來的文章漂亮與否，是很能說明一個人的語言水平怎樣的。所以教學生寫好作文這一工作，是需要長抓不懈的，表現在課堂教學中就是要讓學生及時學習別人的優秀寫作方法和語言，把它用到自己的文章中去。文章的許多寫作技巧大家在學課文都已經明確了，關鍵是如何運用到自己的文章中去，這就要教師幫助他們做一些鋪墊，設計一些練習，讓學生發揮想象與聯想展開寫作。通過這樣的練習，學生就心中有數了，然后再說明一下自己所要說的道理或要贊揚的精神，選取有代表性事物，擬好提綱，搭好文章的框架，再寫完整，再潤色，文章就寫好了。

總之，在高中課堂教學中，只要我們把握好新課標的要求，合理地構建語文閱讀教學模式，學生必定會成為學習的主人。

參考文獻：

[1]王志紅.語文教學中學生創造性思維的培養[J].職業時空,2009(7)