流體力學(xué)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：流體力學(xué)知識(shí)范文

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》指出，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)及要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，即職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革；實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式；堅(jiān)持學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評(píng)估；開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽。專(zhuān)業(yè)技能比賽已成為衡量一個(gè)學(xué)科辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，因此，作為物流管理專(zhuān)業(yè)的教師，我們要不斷提高自身實(shí)踐教學(xué)能力，積極參與校企合作，結(jié)合我國(guó)物流業(yè)發(fā)展的具體實(shí)踐，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系改革創(chuàng)新，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的物流人才。

二、物流管理專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的必要性

1.職業(yè)教育要求。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，這一定位的關(guān)鍵是“應(yīng)用型人才”；而應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要是符合企業(yè)需求，必須服務(wù)和服從于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，尤其是與行業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。構(gòu)建訓(xùn)賽結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系符合職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。2.企業(yè)崗位要求。中國(guó)的物流行業(yè)還處于剛剛起步的階段，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求確實(shí)很大，但這種需求也是有多個(gè)層次的。目前，物流企業(yè)崗位中對(duì)大專(zhuān)層次的人才需求是主流，高職物流管理人才市場(chǎng)空間很大，企業(yè)更需要高技能應(yīng)用型人才，這對(duì)高職物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)提出了更高的要求，增強(qiáng)校企合作，了解企業(yè)崗位真實(shí)技能需求，構(gòu)建符合企業(yè)需求的實(shí)踐教學(xué)體系。3.學(xué)生職業(yè)發(fā)展要求。作為高職物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)不適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要，而作為在校大學(xué)生由于學(xué)習(xí)范圍的限制，在實(shí)踐學(xué)習(xí)上有很大欠缺，造成理論與實(shí)踐的欠缺，不能順利的走上工作崗位，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“無(wú)縫對(duì)接”。4.以訓(xùn)賽結(jié)合為主題，是探索和豐富專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)途徑。“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”,作為高職教育為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論及實(shí)踐知識(shí)的掌握、提高學(xué)習(xí)的積極性、有效的實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，借助定期舉辦現(xiàn)代物流技能大賽，對(duì)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，具有十分重要的意義。

三、基于訓(xùn)賽結(jié)合的高職院校物流專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新

1.校企合作真實(shí)互動(dòng)，確定物流企業(yè)典型工作任務(wù)。典型崗位需求是物流大賽主要內(nèi)容體系，典型工作任務(wù)的科學(xué)制定是學(xué)校課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的關(guān)鍵。典型工作任務(wù)來(lái)源與企業(yè)，由于學(xué)校教學(xué)的局限性，只有和企業(yè)采取真實(shí)有效的互動(dòng)，才能獲得一手企業(yè)資料。由企業(yè)提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所和實(shí)訓(xùn)資料，企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃制定，并指派專(zhuān)業(yè)人員參與學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)。采取工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校企合作，獲得企業(yè)真實(shí)崗位技能需求，是基于訓(xùn)賽結(jié)合體系的重要內(nèi)容。物流比賽是以企業(yè)真實(shí)任務(wù)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生理論知識(shí)體系設(shè)立，因此，將典型崗位與比賽對(duì)接，形成實(shí)踐教學(xué)為主體、以比賽為手段的教學(xué)體系，對(duì)于學(xué)生的技能培養(yǎng)具有促進(jìn)和提高的作用，同時(shí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2.比賽內(nèi)容與企業(yè)典型崗位進(jìn)行對(duì)接實(shí)訓(xùn)。典型工作任務(wù)確定后，根據(jù)物流行業(yè)的職能需求，研究物流大賽比賽內(nèi)容，對(duì)比賽內(nèi)容與崗位進(jìn)行對(duì)接。將比賽內(nèi)容融入到日常的教學(xué)當(dāng)中去。物流是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，面對(duì)社會(huì)物流行業(yè)飛速發(fā)展，企業(yè)對(duì)物流人才的要求越來(lái)越高。物流比賽內(nèi)容很好的體現(xiàn)了企業(yè)的物流實(shí)踐需求，使物流教學(xué)更具有針對(duì)性，更加體現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)人才目標(biāo)。3.構(gòu)建訓(xùn)賽結(jié)合的物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系。“訓(xùn)賽結(jié)合”的課程體系是以實(shí)際操作和比賽為目的的實(shí)踐體系。比賽最明顯的一個(gè)特點(diǎn)就是通過(guò)競(jìng)賽進(jìn)行淘汰的方式。在比賽中提升學(xué)生自學(xué)的能力、在比賽中激發(fā)學(xué)生的潛力。而只有設(shè)計(jì)好“訓(xùn)賽結(jié)合”的實(shí)施方案，才能在比賽方案實(shí)施的時(shí)候有所效果。通過(guò)訓(xùn)賽結(jié)合的培養(yǎng)，學(xué)生具有的一定的比賽能力，但這個(gè)能力的體現(xiàn)更需要學(xué)生參與到比賽當(dāng)中去，為此根據(jù)省市比賽、全國(guó)比賽，進(jìn)行比賽擇優(yōu)選擇、組織學(xué)生參與到競(jìng)賽當(dāng)中去，做到學(xué)有所用。4.創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境，采取基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)法。情境教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)訓(xùn)賽結(jié)合體系的重要途徑。通過(guò)企業(yè)工作情景設(shè)置，建立課程項(xiàng)目單元，細(xì)化工作任務(wù)，理論聯(lián)系實(shí)踐，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

高職物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建是培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型物流人才的重要途徑，也是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的必要途徑。因此，在深化校企合作、對(duì)接產(chǎn)業(yè)、對(duì)接企業(yè)、對(duì)接典型崗位的基礎(chǔ)上，依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)技能規(guī)格，探索并建構(gòu)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，突出和強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)職業(yè)素質(zhì)和崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)，是高職物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革、實(shí)行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式重要途徑。

作者:周香 楊慧芳 單位:湖南信息學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉秀艷.基于工學(xué)結(jié)合的高職教學(xué)管理研究[D].河北師范大學(xué),2011.

[3]劉選.工學(xué)結(jié)合模式下校外實(shí)踐教學(xué)管理的問(wèn)題剖析與對(duì)策研究[D].上海師范大學(xué),2011.

第2篇：流體力學(xué)知識(shí)范文

Abstract: The core competitiveness of the logistics personnel lies in that logistics talents of higher professional logistics management are very skilled and professional. Scientific and effective mechanism of practical teaching is the cradle of training technical logistics personnel with high-quality. This article analyzes the main problems of practical teaching mechanism of current higher professional logistics management and puts forward measures for the establishment of practical education operation mechanism of higher professional logistics management.

關(guān)鍵詞: 物流管理專(zhuān)業(yè);實(shí)踐教學(xué);運(yùn)行機(jī)制

Key words: logistics management;practice teaching;operating mechanism

中圖分類(lèi)號(hào):G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)28-0179-02

0引言

實(shí)踐教學(xué)是高職院校培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié),也是衡量一所院校辦學(xué)水平的重要因素。物流管理實(shí)踐教學(xué)體系是圍繞物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),通過(guò)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置,建立起來(lái)的與理論教學(xué)體系相輔相成的教學(xué)體系,由目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系等部分有機(jī)構(gòu)成,貫穿于物流人才培養(yǎng)的全過(guò)程[1]。它既是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的物流管理理論知識(shí)和技能,分析解決實(shí)際工作中各種問(wèn)題能力的有效方法,也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面綜合考核的重要方式。現(xiàn)代物流業(yè)的快速發(fā)展,不僅要求高職院校培養(yǎng)的物流管理人才有很強(qiáng)的技術(shù)性,而且也要求有很強(qiáng)的職業(yè)性。科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)體系是高職物流管理人才培養(yǎng)水平提高的有力保證。

1高職物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行機(jī)制存在的主要問(wèn)題

1.1 專(zhuān)業(yè)辦學(xué)條件差,專(zhuān)業(yè)師資和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地極其缺乏

實(shí)踐教學(xué)包括了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。由于投入不足,缺少實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)地和師資等保障,物流管理實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系存在設(shè)計(jì)不合理。有的沒(méi)有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),畢業(yè)實(shí)習(xí)多半是“放羊式”地讓學(xué)生自己聯(lián)系單位,自主實(shí)習(xí),既沒(méi)有統(tǒng)一的組織,又無(wú)跟蹤指導(dǎo),實(shí)踐教學(xué)效果差。專(zhuān)業(yè)師資方面,一是專(zhuān)業(yè)師資十分匱乏。現(xiàn)有物流管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師,幾乎都是相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師經(jīng)短期學(xué)習(xí)培訓(xùn)后改行的。二是專(zhuān)業(yè)教師缺乏物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的背景,僅有書(shū)本知識(shí)而無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的物流管理能力。缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地。多數(shù)高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)都依附本校經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)系科建立起來(lái),無(wú)論是專(zhuān)業(yè)教師、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施及專(zhuān)業(yè)教學(xué)資料都借助于其他專(zhuān)業(yè),缺乏自身獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)基地。

1.2 缺乏專(zhuān)業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)要發(fā)展現(xiàn)代物流業(yè)市場(chǎng)急需的物流人才,絕不僅僅是會(huì)管理倉(cāng)庫(kù)或某種運(yùn)輸方式,知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,操作技能單一的一線(xiàn)技術(shù)工人,由于沒(méi)有統(tǒng)一的培養(yǎng)范式,目前的學(xué)校忙于爭(zhēng)投資、爭(zhēng)合作、爭(zhēng)生源,無(wú)暇顧及教學(xué)改革研究,重理論說(shuō)教而輕實(shí)踐、實(shí)訓(xùn),重學(xué)科系統(tǒng)性而輕實(shí)踐的綜合性。違背了物流整合的思想。培養(yǎng)出的物流人才與實(shí)踐脫離,難以適應(yīng)市場(chǎng)需求,供需矛盾?chē)?yán)重,緊缺與過(guò)剩并存。

1.3 辦學(xué)理念落后,課程體系和教學(xué)模式缺乏職教特色當(dāng)前,一些職業(yè)院校在理論層面引入了國(guó)外職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一些新理念,如能力本位、行動(dòng)導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動(dòng)、模塊化課程開(kāi)發(fā)等主張,試圖對(duì)現(xiàn)行物流專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)產(chǎn)生一定推動(dòng)作用。但人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題是課程體系改革的工作職業(yè)指向性較弱。沒(méi)有按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定課程目標(biāo),也并沒(méi)有根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)、開(kāi)發(fā)課程,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與物流企業(yè)實(shí)際崗位需求相背離,造成學(xué)生在就業(yè)時(shí),不能很快適應(yīng)就業(yè)崗位。這些很大程度上制約著我國(guó)高職教育的發(fā)展。另外,現(xiàn)代物流強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的集成與優(yōu)化,而現(xiàn)在高職院校的實(shí)踐教育又很難系統(tǒng)地把這些環(huán)節(jié)融合在一起開(kāi)展實(shí)訓(xùn),往往停留在某個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn),這也制約了學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.4 重學(xué)校本位,輕企業(yè)參與現(xiàn)在高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),很多是未經(jīng)過(guò)充分的市場(chǎng)調(diào)研,由學(xué)校管理者閉門(mén)造車(chē)往往脫離社會(huì)用人單位的需要,以致不為社會(huì)承認(rèn)和接受。高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)在建設(shè)過(guò)程中普遍存在著這個(gè)問(wèn)題,加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作,建立校外實(shí)踐教學(xué)基地,實(shí)行訂單式培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。為了培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、創(chuàng)新能力和較強(qiáng)較快的工作適應(yīng)能力,高職院校應(yīng)該針對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),建立校外實(shí)踐教學(xué)基地、專(zhuān)家講座、教師掛職鍛煉、與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)等多種途徑的產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)。與物流企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系,建立了大批校外實(shí)習(xí)基地。充分發(fā)揮校外實(shí)踐教學(xué)基地的作用,走“產(chǎn)學(xué)做一體化”的道路,我們?cè)谛Ｍ鈱?shí)踐教學(xué)基地積極開(kāi)展了認(rèn)知性實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng),提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能,提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2如何建立物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行機(jī)制

2.1 以能力培養(yǎng)為中心構(gòu)建教學(xué)體系

2.1.1 以專(zhuān)業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)的構(gòu)建為主線(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化整合物流管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)新興的專(zhuān)業(yè),課程間往往存在重復(fù)內(nèi)容。針對(duì)這一現(xiàn)象,可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),以專(zhuān)業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)的構(gòu)建為主線(xiàn)整合課程內(nèi)容。結(jié)合專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的其他課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化整合[2]。

2.1.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng),全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì),強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合性、整體性的素質(zhì)教育,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,特別是知識(shí)、技術(shù)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。注重校企合作[3][4]。利用企業(yè)資源加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。辦好職業(yè)教育單靠學(xué)校的力量是不夠的,要更好地依靠企業(yè)資源。培養(yǎng)高技能型人才,需要大幅度提高學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)院需要建設(shè)必要的物流試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地,使學(xué)生得到初步培訓(xùn)。要使學(xué)生掌握真正的技能,學(xué)校還要通過(guò)各種方式吸引企業(yè)參與到對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)中來(lái)。可通過(guò)訂單式培養(yǎng)、物流企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的繁忙期學(xué)生主動(dòng)參與企業(yè)實(shí)際工作來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能的培養(yǎng)。這就要求我們經(jīng)常深入企業(yè),了解物流企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中所急需解決的問(wèn)題,發(fā)揮學(xué)院科研的優(yōu)勢(shì),幫助企業(yè)解決問(wèn)題,從而形成學(xué)校與企業(yè)的良性互動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的雙贏局面。

2.1.3 采取寬基礎(chǔ)、窄專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)與職業(yè)密切結(jié)合的教學(xué)形式

進(jìn)行職業(yè)教育,不僅要以市場(chǎng)為導(dǎo)向,考慮學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題,而且要考慮學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此,在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí),要注意基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育相協(xié)調(diào)。以職業(yè)教育為主導(dǎo),注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,為學(xué)生的終身教育打下良好的基礎(chǔ)。這就要求我們?cè)谥贫ń虒W(xué)計(jì)劃時(shí),對(duì)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行分析和整合,把專(zhuān)業(yè)課和職業(yè)密切結(jié)合。專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)整,改變傳統(tǒng)的一成不變的專(zhuān)業(yè)課設(shè)置方式。學(xué)校應(yīng)緊貼市場(chǎng),制定相應(yīng)的市場(chǎng)調(diào)研計(jì)劃,用市場(chǎng)調(diào)研的結(jié)論來(lái)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置。

2.1.4 建立開(kāi)放式技能考試制度建立以能力考核為主、常規(guī)考試與技能測(cè)試相結(jié)合的考試制度對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課,采用實(shí)際操作、技術(shù)比武、口試等多種考核方式,根據(jù)學(xué)生的熟練程度和回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性、合理性來(lái)判定成績(jī)。改革傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)方法,調(diào)整學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),強(qiáng)化能力培養(yǎng),加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。與國(guó)家職業(yè)證書(shū)制度結(jié)合,要求學(xué)生在校期間取得國(guó)家職業(yè)資格證書(shū),才能取得畢業(yè)資格。這樣既可以檢驗(yàn)和考核學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)際操作能力,還可以與社會(huì)結(jié)合,走開(kāi)放辦學(xué)的道路,真正培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的人才[5]。

2.2 物流管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方法體系主要包括案例教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)等

2.2.1 案例教學(xué)體系案例教學(xué)的規(guī)劃是否合理和科學(xué),會(huì)直接影響到案例教學(xué)的效果。對(duì)物流案例的選擇,可以通過(guò)實(shí)地調(diào)查相關(guān)企業(yè)或單位,選擇具有典型性和代表性的情景或事件,對(duì)其所出現(xiàn)的信息進(jìn)行搜集、加工、整理,運(yùn)用物流理論知識(shí)對(duì)所擬解決的問(wèn)題形成案例,使案例來(lái)源于真正的運(yùn)營(yíng)企業(yè),所涉問(wèn)題具有真實(shí)性。教師可以通過(guò)實(shí)地調(diào)查相關(guān)企業(yè)或單位,選擇具有典型性和代表性的情景或事件,對(duì)其所出現(xiàn)的信息進(jìn)行收集、加工、整理,形成案例所需信息,并運(yùn)用物流理論知識(shí)提出案例擬解決的問(wèn)題,使案例來(lái)源于真正的運(yùn)營(yíng)企業(yè),所涉問(wèn)題具有真實(shí)性,讓學(xué)生和教師一起進(jìn)行分析和討論,提出各種解決問(wèn)題的方案,從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.2.2 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境是實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本內(nèi)容 實(shí)訓(xùn)室是組織實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)所。是為實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供服務(wù)的教學(xué)設(shè)施在“教、學(xué)、做合一”的課程整合模式下,實(shí)訓(xùn)室應(yīng)滿(mǎn)足“理實(shí)一體、教中學(xué)、學(xué)中練、練中熟”的需要。其功能應(yīng)符合人才培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的要求。以物流管理專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室(中心)的建設(shè)需求來(lái)看,其功能包括硬件系統(tǒng)與軟件系統(tǒng)兩部分。

校內(nèi)實(shí)踐可以主要采用實(shí)踐教學(xué)周的形式,在實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)。有條件的學(xué)校,可以安排學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室,實(shí)訓(xùn)中心參與實(shí)驗(yàn),通過(guò)操作物流軟件等形式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。物流信息化的程度越來(lái)越高,多數(shù)企業(yè)都有物流操作系統(tǒng),或運(yùn)營(yíng)平臺(tái)。如果實(shí)訓(xùn)室的規(guī)模較大,可以適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)的時(shí)間,比如從2周延長(zhǎng)至4周等。

2.2.3 社會(huì)實(shí)踐教學(xué)體系物流管理專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué),可以采用“走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)” 的教學(xué)方式。社會(huì)實(shí)踐無(wú)論是到企業(yè)中考察調(diào)研還是頂崗實(shí)習(xí),都能感受到物流工作的實(shí)際。因此,學(xué)生必須積極主動(dòng)“走出去”,到企業(yè)中檢驗(yàn)所掌握的理論并在實(shí)踐中“邊干邊學(xué)”。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)[6]。

開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)體系,在課程結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)制度上強(qiáng)調(diào)靈活,力求滿(mǎn)足企業(yè)和學(xué)生的不同現(xiàn)實(shí)需要。首先充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣,為每個(gè)學(xué)生提供了既適應(yīng)個(gè)性化發(fā)展的需要,增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。其次,在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)組織方面給教師和學(xué)生提供了選擇和創(chuàng)新的空間,有利于教學(xué)相長(zhǎng),增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。再次,通過(guò)綜合實(shí)踐,第6學(xué)期再做畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文),能使學(xué)生理論聯(lián)系、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新思路,使畢業(yè)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性,言之有物。最后,通過(guò)循序漸進(jìn)、系統(tǒng)完整的實(shí)踐,使學(xué)生積累了一定的綜合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),畢業(yè)后能很快適應(yīng)崗位工作需要,受到單位的歡迎,拓寬了就業(yè)面。

通過(guò)高職物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行機(jī)制探討,就如何使高職學(xué)生更好地掌握必要的基礎(chǔ)理論和職業(yè)技能及培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力進(jìn)行探討,學(xué)校必須采取各種手段,培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力、社會(huì)實(shí)踐(活動(dòng)) 能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,通過(guò)大量的實(shí)踐訓(xùn)練,使學(xué)生能夠加深對(duì)物流管理基礎(chǔ)理論和技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解,提高綜合利用多種物流管理手段(技術(shù)的或管理的) 解決實(shí)際問(wèn)題的能力,以實(shí)現(xiàn)物流管理人才培養(yǎng)目標(biāo),并成為具有物流相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才,同時(shí)也形成高等職業(yè)教育實(shí)踐型特色。

參考文獻(xiàn):

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第3篇：流體力學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：行業(yè)類(lèi)高校；高等流體力學(xué)；電力特色

作者簡(jiǎn)介：張莉（1973-），女，河南商丘人，上海電力學(xué)院能源與機(jī)械工程學(xué)院，教授；李永光（1957-），男，湖南長(zhǎng)沙人，上海電力學(xué)院科研處處長(zhǎng)，教授。（上海 200090）

基金項(xiàng)目：本文系上海電力學(xué)院研究生學(xué)位課程建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：YKJ-2012004）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）04-0086-02

2007年，上海電力學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）熱能工程二級(jí)學(xué)科首次招生，“高等流體力學(xué)”首次開(kāi)課，授課人數(shù)20余人，隨后幾年間授課人數(shù)逐年增長(zhǎng)。2012年我校動(dòng)力工程與工程熱物理一級(jí)學(xué)科又增設(shè)了工程熱物理、動(dòng)力機(jī)械及工程兩個(gè)二級(jí)學(xué)科，“高等流體力學(xué)”授課范圍擴(kuò)大的同時(shí)，授課人數(shù)也增加到60余人。但是鑒于我校研究生數(shù)量較少、研究生培養(yǎng)歷史較短以及師資力量相對(duì)薄弱等方面的原因，課程教學(xué)的教材只能選用已有的教材。在組織教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教材普遍存在一些問(wèn)題，如過(guò)于強(qiáng)調(diào)基本理論、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求偏高、工程應(yīng)用方面涉獵很少，或者有些工程學(xué)科專(zhuān)業(yè)的相關(guān)研究生教材又往往缺乏理論深度，工程應(yīng)用背景針對(duì)性強(qiáng)，有的強(qiáng)調(diào)高速氣動(dòng)、有的強(qiáng)調(diào)水動(dòng)葉柵流動(dòng)、有的強(qiáng)調(diào)渦動(dòng)力學(xué)等等。鑒于此，作為行業(yè)類(lèi)非重點(diǎn)高校，在“高等流體力學(xué)”課程的教學(xué)中有必要結(jié)合我校電力特色進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的研究和探討。

一、課程教材的調(diào)研

為了能更好地做好此次教學(xué)研究工作，課程組首先對(duì)高校相關(guān)研究生專(zhuān)業(yè)的“高等流體力學(xué)”教材進(jìn)行了調(diào)研，分別對(duì)清華大學(xué)、西安交通大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、東南大學(xué)、華中科技大學(xué)、華北電力大學(xué)、東北電力大學(xué)等國(guó)內(nèi)若干所大學(xué)相關(guān)課程的教材及內(nèi)容做了簡(jiǎn)單分析。

從調(diào)研情況看，所有高校都對(duì)流體力學(xué)的基本理論很重視，主要教學(xué)內(nèi)容均包括了流動(dòng)的基本概念和基本方程、流體運(yùn)動(dòng)學(xué)、勢(shì)流理論、渦旋流動(dòng)、理想流體流動(dòng)、粘性流體流動(dòng)等，目的是使研究生通過(guò)學(xué)習(xí)流體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，掌握研究流動(dòng)的方法進(jìn)而分析解決實(shí)際的工程流動(dòng)問(wèn)題。同時(shí)，各高校的教材和主要教學(xué)參考書(shū)還注重與自身學(xué)科研究方向的結(jié)合，課程的某些重點(diǎn)內(nèi)容與培養(yǎng)方向相接軌，突出了自身的特色。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“高等流體力學(xué)”作為研究生學(xué)位課，其教學(xué)內(nèi)容在注重理論基礎(chǔ)的同時(shí)，還必須要與自身的相關(guān)學(xué)科研究方向相結(jié)合，在注重通用理論的基礎(chǔ)上，形成自己的特色。

二、我校授課對(duì)象的情況分析

做好此次的教學(xué)研究工作，還必須對(duì)我校的授課對(duì)象有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。目前，“高等流體力學(xué)”已列為本校工程熱物理、熱能工程、動(dòng)力機(jī)械及工程三個(gè)二級(jí)學(xué)科的研究生學(xué)位課程。盡管上述三個(gè)二級(jí)學(xué)科涉及能源、動(dòng)力、機(jī)械等寬廣的工程領(lǐng)域，但結(jié)合我校的電力特色，這三個(gè)二級(jí)學(xué)科主要是為電力行業(yè)培養(yǎng)高級(jí)的專(zhuān)業(yè)人才，而在電力行業(yè)中流動(dòng)現(xiàn)象多存在于流體機(jī)械、動(dòng)力機(jī)械、換熱設(shè)備、容器、管道等部件，因此，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)在透徹講解流體力學(xué)微分方程組的基礎(chǔ)上，注重聯(lián)系工程實(shí)際，偏重于講解流體在上述部件中的流動(dòng)以及與這些部件間的相互作用。

研究生生源的實(shí)際情況也是教學(xué)過(guò)程中需要考慮的因素。到目前為止，我校共招收6屆研究生，通過(guò)向歷屆學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)有以下情況存在：部分同學(xué)跨專(zhuān)業(yè)（如：數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)、電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)與信息專(zhuān)業(yè)等）考入學(xué)校，本科階段沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)“工程流體力學(xué)”課程；即使是研究生與本科專(zhuān)業(yè)背景相同的同學(xué)，他們也普遍認(rèn)為”工程流體力學(xué)”較難，碩士入學(xué)考試時(shí)，大都不選考“工程流體力學(xué)”，這也使得他們可能在大三、甚至大二學(xué)完以后，再也沒(méi)有系統(tǒng)地梳理過(guò)流體力學(xué)知識(shí)。由于各高校專(zhuān)業(yè)方向的側(cè)重點(diǎn)不同，大部分同學(xué)對(duì)電力行業(yè)內(nèi)的流體知識(shí)也不是特別了解；考入學(xué)校的學(xué)生多數(shù)為調(diào)劑生，入學(xué)成績(jī)整體不高。這些情況都表明，我校碩士研究生入學(xué)時(shí)的流體力學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，需要在授課過(guò)程中講授深層次新知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)地對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回顧和提醒。

三、教學(xué)內(nèi)容的組織

基于以上的調(diào)研和分析，課程組首先對(duì)教材進(jìn)行了選取，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了組織。

1.教學(xué)目標(biāo)的明確

“高等流體力學(xué)”是為工程熱物理、熱能工程以及動(dòng)力機(jī)械與工程專(zhuān)業(yè)研究生設(shè)置的專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程。根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要，結(jié)合長(zhǎng)期本科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，確定了課程的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)流體力學(xué)的基本概念、基本方程、理想不可壓縮流體的流動(dòng)、粘性不可壓縮流體的流動(dòng)、層流邊界層與紊流流動(dòng)、理想可壓縮流體等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)流體力學(xué)基本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的理論水平，為相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)、課題的研究及論文的撰寫(xiě)打好理論基礎(chǔ)。

2.教材的選用

“高等流體力學(xué)”是動(dòng)力工程及工程熱物理學(xué)科的一門(mén)傳統(tǒng)課程，有很多課程教材可供選用。通過(guò)調(diào)研比較，西安交通大學(xué)有關(guān)電力生產(chǎn)的學(xué)科研究方向與我校的研究方向比較吻合，其在“動(dòng)力工程及工程熱物理”一級(jí)學(xué)科中的學(xué)位課 “高等流體力學(xué)”選擇了西安交通大學(xué)出版社出版、張鳴遠(yuǎn)等編著的《高等流體力學(xué)》一書(shū)作為教材，課程組通過(guò)對(duì)該書(shū)內(nèi)容的分析，也一致認(rèn)為張鳴遠(yuǎn)等編著的《高等流體力學(xué)》比較適合我校側(cè)重于電力人才培養(yǎng)的需求，因此決定選用該書(shū)作為本校“高等流體力學(xué)”課程的教材。與此同時(shí)，將調(diào)研中搜尋到的各有特點(diǎn)的教材作為參考書(shū)目推薦給學(xué)生供他們參考使用。

3.教學(xué)內(nèi)容的組織

在進(jìn)行“高等流體力學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的組織時(shí)，結(jié)合我校研究生培養(yǎng)方案和學(xué)科建設(shè)，既照顧到經(jīng)典流體力學(xué)的通用知識(shí)，又重視課程知識(shí)的針對(duì)性、行業(yè)應(yīng)用的特殊性、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及與學(xué)校其他研究生課程的關(guān)聯(lián)性。課程內(nèi)容的組織主要從以下幾個(gè)方面考慮：

（1）奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。“高等流體力學(xué)”是一門(mén)系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)的課程，作為碩士研究生的學(xué)位課，在加深學(xué)生對(duì)流動(dòng)所伴隨的物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、概念的建立及規(guī)律分析的同時(shí)，還應(yīng)努力加深學(xué)生學(xué)科知識(shí)分析和研究問(wèn)題的基本思想和方法的理解和掌握，提高分析和解決流體力學(xué)問(wèn)題的水平及能力。

（2）突出電力生產(chǎn)特色。針對(duì)我校研究生的專(zhuān)業(yè)背景和學(xué)科研究方向，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科與電力生產(chǎn)流程和設(shè)備的結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用流體力學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)并解決相關(guān)電力工程問(wèn)題的能力。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，保持基礎(chǔ)理論知識(shí)與工程應(yīng)用知識(shí)的相對(duì)平衡。

（3）注重課程的關(guān)聯(lián)性和完整性。在關(guān)聯(lián)性方面，首先與本科階段的教學(xué)內(nèi)容要有恰當(dāng)?shù)姆止ず豌暯樱浯我苊馀c其他相關(guān)課程之間缺乏銜接；在自身內(nèi)容體系的完整性方面，既要注意到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)回顧和補(bǔ)充的必要性，又要對(duì)工程中不常見(jiàn)的復(fù)雜流動(dòng)概念的介紹有所兼顧。

考慮以上幾個(gè)方面，課程組將教學(xué)內(nèi)容梳理成五部分，第一部分安排了“矢量運(yùn)算分析”、“場(chǎng)論知識(shí)”的回顧以及曲線(xiàn)坐標(biāo)、張量分析知識(shí)的補(bǔ)充；第二部分“流體力學(xué)的基本方程”主要介紹流體力學(xué)的基本概念，流體力學(xué)的控制方程組以及一些相關(guān)的重要定理；第三部分“理想不可壓縮流體的流動(dòng)”介紹平面勢(shì)流，空間軸對(duì)稱(chēng)勢(shì)流和理想流體中的旋渦運(yùn)動(dòng)，其中對(duì)平面勢(shì)流里的復(fù)位勢(shì)、疊加法、鏡像法和保角變換法做重點(diǎn)講解；第四部分“粘性不可壓縮流體的流動(dòng)”中介紹納維―斯托克斯方程的精確解，小雷諾數(shù)流動(dòng)，層流邊界層流動(dòng)和紊流，其中對(duì)工程中應(yīng)用較多的層流邊界層流動(dòng)和紊流做重點(diǎn)講解；第五部分“理想可壓縮流體的流動(dòng)”分別介紹一維流動(dòng)和平面流動(dòng)，其中對(duì)一維流動(dòng)做重點(diǎn)講解。

四、教學(xué)模式的探討

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在不斷地發(fā)生變化，這就需要教師不斷根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)模式的探討，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們?cè)谟邢薜膶W(xué)習(xí)時(shí)間中學(xué)習(xí)好內(nèi)容繁多的“流體力學(xué)”。

1.教學(xué)方法

“高等流體力學(xué)”是一門(mén)基礎(chǔ)課，基本概念和基礎(chǔ)理論部分內(nèi)容較多，涉及的公式推導(dǎo)也比較多，傳統(tǒng)的“黑板板書(shū)”的教學(xué)手段對(duì)教學(xué)信息的處理和呈現(xiàn)都比較單一，造成學(xué)生對(duì)于傳熱學(xué)內(nèi)容的理解和掌握有一定的難度。為此，課程組以教材為藍(lán)本編制了電子課件，教學(xué)中采用板書(shū)與多媒體相結(jié)合的教學(xué)模式，突出傳統(tǒng)板書(shū)中能夠清晰講解復(fù)雜理論推導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)，充分利用多媒體教學(xué)信息量大、圖像清晰生動(dòng)的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，這種教學(xué)方法既達(dá)到了避免研究生在課堂上因長(zhǎng)時(shí)間精力高度集中而產(chǎn)生疲勞的問(wèn)題，又有利于他們理解并掌握復(fù)雜的流體力學(xué)基本理論的教學(xué)效果。

2.教學(xué)手段

盡管本課程以課堂講授教學(xué)方式為主，但要避免“填鴨式”的講授，要注重以啟發(fā)式講授為主的多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，提高課堂教學(xué)的趣味性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。課程組結(jié)合本科“工程流體力學(xué)”多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中注意做到幾個(gè)注重：注重物理概念與數(shù)學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)物理含義的數(shù)學(xué)表示以及數(shù)學(xué)內(nèi)容的物理解釋?zhuān)患茸⒁鈬?yán)格的理論推導(dǎo)，又注意敘述的深入淺出；注重教學(xué)思路，教學(xué)方法，在引進(jìn)概念介紹方法時(shí)，突出解決問(wèn)題的思維方法及推理要點(diǎn)；注重從與教材不同的角度或思路來(lái)講述同一教材內(nèi)容，以豐富學(xué)生思維和聯(lián)想能力；注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)再結(jié)合課程組教師的科研積累，搜集并提煉出了大量與電力生產(chǎn)緊密關(guān)聯(lián)的工程案例，通過(guò)案例的討論和分析，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，提升課堂教學(xué)的互動(dòng)效果，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析并解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.輔助教學(xué)

僅僅通過(guò)課堂上對(duì)教材的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須配套地做大量的習(xí)題，才能較好地使學(xué)生掌握具有理論性強(qiáng)、公式多、數(shù)理基礎(chǔ)要求高的“高等流體力學(xué)”課程。考慮到我校研究生教學(xué)的特點(diǎn)，課程組根據(jù)教材的主要內(nèi)容編寫(xiě)了典型習(xí)題集。習(xí)題集力圖做到習(xí)題具有典型性，能夠?qū)?yīng)教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)習(xí)題的練習(xí)，能有效地掌握教材中的基本知識(shí)。此外，習(xí)題集中的習(xí)題也盡可能地結(jié)合電力生產(chǎn)中的流動(dòng)問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)工程問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)識(shí)和思考，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

4.課程考核

課程考核成績(jī)應(yīng)該能夠較為客觀地反映學(xué)生對(duì)課程的整體學(xué)習(xí)情況。為了全面地反映學(xué)生的全程學(xué)習(xí)過(guò)程和最終的學(xué)習(xí)效果，課程組經(jīng)討論明確了課程的總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)綜合評(píng)定得出，平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)的分配比例是2∶8。平時(shí)成績(jī)包含作業(yè)、考勤、課堂表現(xiàn)等幾部分。期末考試采用筆試形式，考試試卷從建立的試卷庫(kù)中隨機(jī)抽取。

期末考試是課程考核的重頭戲，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也為了增強(qiáng)教師的工作責(zé)任心，實(shí)行考、教分離是一個(gè)較好的督促辦法。為此，2012年課程組根據(jù)課程的教學(xué)要求組織編寫(xiě)了試卷庫(kù)。試卷庫(kù)中的試題符合教學(xué)大綱的要求，內(nèi)容豐富、形式多樣、題型一致，試題表述清楚，要求明確，無(wú)偏題、怪題，難易得當(dāng)，考核的知識(shí)點(diǎn)覆蓋面寬，能考核學(xué)生掌握知識(shí)以及應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行綜合分析能力的情況。此次編寫(xiě)的試卷庫(kù)共包含試卷6份，至少夠三年使用，隨著試卷庫(kù)的使用，課程組還擬將對(duì)試卷庫(kù)進(jìn)行不斷擴(kuò)充。

五、結(jié)束語(yǔ)

“高等流體力學(xué)”的日常教學(xué)工作一個(gè)任重而道遠(yuǎn)，為了適應(yīng)高等流體力學(xué)服務(wù)于日新月異的學(xué)科發(fā)展的需求，提高該學(xué)位課程的教學(xué)效果，更好地為本校研究生人才培養(yǎng)服務(wù)，課程組將把教學(xué)研究工作不斷地持續(xù)進(jìn)行下去，搜集最新最前沿的相關(guān)信息以補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，探討教學(xué)模式以提高教學(xué)效果，及時(shí)對(duì)習(xí)題庫(kù)和試卷題庫(kù)進(jìn)行更新。相信只要教師多花一點(diǎn)時(shí)間，多動(dòng)一點(diǎn)腦筋，多找一些教育學(xué)生的切入點(diǎn)，因材施教，一定能取得好的教育效果。

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第4篇：流體力學(xué)知識(shí)范文

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 工學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

摘要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是現(xiàn)代教育研究當(dāng)中的一個(gè)重要課題，尤其是在高等教育全面改革的大背景下，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和熱情，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。本文主要探討的是啟發(fā)式教學(xué)在《工程流體力學(xué)》課程教學(xué)中的運(yùn)用，徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 ：工程流體力學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-2596（2015）03-0274-02

一、引言

《工程流體力學(xué)》是我國(guó)普通高等學(xué)校工科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，是一門(mén)研究液體和氣體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及應(yīng)用的學(xué)科。工程流體力學(xué)在土木工程、能源、動(dòng)力、環(huán)境、設(shè)備、化工、航空以及國(guó)防等領(lǐng)域都有很重要的應(yīng)用，尤其是熱能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要掌握系統(tǒng)、全面的《工程流體力學(xué)》理論知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，確保學(xué)生能夠熟練地掌握流體力學(xué)的基本概念和原理，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，為日后的工作和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鑒于此，本文主要探討啟發(fā)式教學(xué)在《工程流體力學(xué)》課程教學(xué)中的運(yùn)用。

二、《工程流體力學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

《工程流體力學(xué)》是工科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是力學(xué)的一個(gè)重要分支，主要目的是為了將流體力學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用到生產(chǎn)生活當(dāng)中。工程流體力學(xué)的研究方法主要包括實(shí)驗(yàn)研究、理論分析以及數(shù)值計(jì)算等。其中實(shí)驗(yàn)研究主要是利用各種實(shí)驗(yàn)儀器對(duì)流體現(xiàn)象進(jìn)行觀測(cè)分析，總結(jié)出流體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測(cè)，通常采用模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析；理論分析主要是根據(jù)質(zhì)量守恒、動(dòng)量守恒以及能量守恒等定律，加以數(shù)學(xué)分析的手段，對(duì)流體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析研究；數(shù)值計(jì)算則是利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言將流體運(yùn)動(dòng)的普遍規(guī)律表達(dá)出來(lái)，從而獲得質(zhì)量守恒、動(dòng)量守恒以及能量守恒的計(jì)算方程，這些方程組合在一起成為流體力學(xué)基本方程組。《工程流體力學(xué)》課程設(shè)置的根本目的是為了讓學(xué)生熟練地掌握流體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律，將其運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，以此來(lái)解決各種與流體力學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，但是長(zhǎng)久以來(lái)我們?cè)谡n堂教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)點(diǎn)的灌輸，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的記憶，缺乏創(chuàng)新，因此需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行徹底改變。

（一）幫助學(xué)生建立流體力學(xué)的思維方式

《工程流體力學(xué)》的教學(xué)大綱要求學(xué)生能夠了解及應(yīng)用流體力學(xué)的基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律，掌握流體力學(xué)的理論研究方法。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，課堂教學(xué)過(guò)分注重基本概念、基本理論和計(jì)算方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生在應(yīng)試教育的環(huán)境中對(duì)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械化的記憶，很大一部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶僅僅是為了完成考核任務(wù)，因此無(wú)法形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，也無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的思維方式，使其在日后工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到關(guān)于流體力學(xué)相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，無(wú)從下手。鑒于此，在現(xiàn)代教育理念下需要教師引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的流體力學(xué)知識(shí)體系，并學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思維方式對(duì)流體力學(xué)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行分析研究。①

（二）提高學(xué)生綜合分析應(yīng)用能力

《工程流體力學(xué)》課堂教學(xué)不僅要求學(xué)生建立科學(xué)的思維方式，還需要具備對(duì)流體力學(xué)知識(shí)的綜合分析和應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的積極性和熱情，對(duì)知識(shí)和計(jì)算公式的機(jī)械化記憶，無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。②因此需要在《工程流體力學(xué)》課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主總結(jié)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，形成鮮明形象的記憶；與此同時(shí)在課后練習(xí)中需要增加綜合性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)流體力學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

實(shí)驗(yàn)是《工程流體力學(xué)》教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)檢驗(yàn)一個(gè)理論或證實(shí)一種假設(shè)而進(jìn)行的一系列操作或活動(dòng)，從而更加清晰地理解和認(rèn)識(shí)流體力學(xué)規(guī)律。通常實(shí)驗(yàn)要預(yù)設(shè)“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹薄ⅰ皩?shí)驗(yàn)環(huán)境”，進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)操作”，最終以“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的新聞形式發(fā)表“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”。③在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只能在有限的范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，根本無(wú)法鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，因此需要學(xué)生自主獨(dú)立的進(jìn)行試驗(yàn)操作，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確定實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)踐中不斷提高自己的操作和知識(shí)的運(yùn)用能力。

（四）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)理念嚴(yán)重背離之處在于課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師往往處于主導(dǎo)地位，而作為教學(xué)活動(dòng)關(guān)鍵核心的學(xué)生群體則成為了知識(shí)的被動(dòng)接受者，單方面機(jī)械地完成課堂教學(xué)任務(wù)，無(wú)法真正達(dá)到教學(xué)的目的。這就要求，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須時(shí)刻關(guān)注教學(xué)同步，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，通過(guò)討論、提問(wèn)等方式，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法。④

三、啟發(fā)式教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)

啟發(fā)式教學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷久彌新，“啟發(fā)”一詞最早源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹解釋說(shuō)：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。”憤與悱是內(nèi)在心理狀態(tài)在外部容色言辭上的表現(xiàn)。就是說(shuō)在教學(xué)前務(wù)必先讓學(xué)生認(rèn)真思考，已經(jīng)思考相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間但還想不通，然后可以去啟發(fā)他；雖經(jīng)思考并已有所領(lǐng)會(huì)，但未能以適當(dāng)?shù)难赞o表達(dá)出來(lái)，此時(shí)可以去開(kāi)導(dǎo)他。在現(xiàn)代教育理念當(dāng)中，啟發(fā)式教學(xué)主要是指教學(xué)活動(dòng)中教師依據(jù)課程學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)自覺(jué)地掌握知識(shí)的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)可以很好地詮釋教育學(xué)之間的關(guān)系，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，并且通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。⑤

（二）設(shè)置問(wèn)題情境

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)置問(wèn)題情境，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種有效方式。這就要求教師在《工程流體力學(xué)》課程教學(xué)中有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行探索分析。在《工程流體力學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生遇到任何疑問(wèn)都應(yīng)該及時(shí)提出，向同學(xué)和老師進(jìn)行探討。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，提問(wèn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)提問(wèn)鍛煉學(xué)生的探索欲和邏輯思維能力。⑥學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)模式下還應(yīng)該增加主動(dòng)性，尋找自己的興趣點(diǎn)，去鉆研。這樣學(xué)生才會(huì)有問(wèn)題意識(shí)，可以提出問(wèn)題，而不是在別人背后去解答問(wèn)題。另外，設(shè)置問(wèn)題情境要與實(shí)際生活相融合。可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活或工作式的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正感受到《工程流體力學(xué)》課程教學(xué)的多樣性以及前瞻性，通過(guò)不斷探索激發(fā)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣以及好奇心。

（三）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生真正意義上成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者。《工程流體力學(xué)》課程需要打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，讓學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到充分釋放。教師組織學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，要注意學(xué)生的反映，激發(fā)起學(xué)生發(fā)的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集資料了解流體運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律以及這些規(guī)律在工程實(shí)際中的應(yīng)用，幫助他們對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考。例如教師可以列舉一些流體力學(xué)在生活和生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用的實(shí)例，使學(xué)生了解流體處于平衡及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的力學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)理論概念與現(xiàn)實(shí)生活的相互聯(lián)系。總之，只有主動(dòng)參與其中，學(xué)生才能對(duì)問(wèn)題有一個(gè)深入的了解，并且能夠切身地投入自身全部的精力想方設(shè)法去解決當(dāng)前所面臨的問(wèn)題，而教師則完全不用花費(fèi)大量的精力進(jìn)行講解，只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹敢ぷ鳎箤W(xué)生的自學(xué)能力能夠充分發(fā)揮。⑦

實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手操作以及對(duì)知識(shí)運(yùn)用的最佳方式，借助實(shí)驗(yàn)也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在問(wèn)題情境環(huán)節(jié)中，學(xué)生大膽假設(shè)和創(chuàng)新提問(wèn)以后，就需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行模擬分析，并得到結(jié)論。在安全的保障下，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，在教師的引導(dǎo)下，自己動(dòng)手去做，積極探索。這樣會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)更有幫助，而這一過(guò)程會(huì)提高學(xué)生的研究熱情，也可以提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。此外，在《工程流體力學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生還可以自由組合進(jìn)行某一問(wèn)題的研究，當(dāng)假設(shè)足夠成立的情況下，通過(guò)查詢(xún)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室去尋找答案。這樣一來(lái)，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)或者工作中，如果遇到問(wèn)題，就可以真正獨(dú)立地進(jìn)行思考和研究。⑧

（四）建立輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

建立輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是啟發(fā)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)的前提。而長(zhǎng)久以的來(lái)灌輸式教學(xué)，讓教師成為課堂教學(xué)的主體，其高高在上的形象，讓不少學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，這也使得學(xué)習(xí)氛圍過(guò)于凝重、刻板甚至拘束。因此在教學(xué)方式上需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，改掉以往死氣乏味的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者，通過(guò)營(yíng)造出民主、和諧、愉悅的課堂氣氛等方式更好地幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，并且給學(xué)生提供更多的進(jìn)行流體力學(xué)討論研究的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、互相討論以及動(dòng)手操作中完成問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決過(guò)程。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生相互尊重、相互理解，課堂氣氛做到張弛有度。讓學(xué)生在合作交流中真正理解和掌握《工程流體力學(xué)》的理論知識(shí)和基本技能，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。⑨

綜上所述，啟發(fā)式課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，才能夠提高《工程流體力學(xué)》課堂教學(xué)的質(zhì)量。為此，本文總結(jié)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下《工程流體力學(xué)》課堂教學(xué)的種種弊端，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的有效途徑進(jìn)行了深入研究。通過(guò)營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍以及建立良好的師生關(guān)系，使《工程流體力學(xué)》課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、形象。

注釋?zhuān)?/p>

①?gòu)垥院?高校研究型教學(xué)范式之探究——啟發(fā)式教學(xué)[J].教育探索，2007(3).

②朱昌流.論啟發(fā)式教學(xué)的有效實(shí)施[J].教育與職業(yè)，2007(18).

③李小川.工程流體力學(xué)教學(xué)改革模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2012(10).

④吳翊.啟發(fā)式教學(xué)再認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011(1).

⑤劉全忠.關(guān)于工程專(zhuān)業(yè)流體力學(xué)課程教學(xué)改革的探討[J].教育教學(xué)，2014(1).

⑥Wuhan University、scientific Research Publishing.The Heuristic Teaching Practice Based on Innovative Thinking [A].Proceedings of Conference on Creative Education（CCE2012）.2012(5).

⑦朱輝，陳洪杰，劉飛.CDIO教育模式下工程流體力學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].桂林航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(12).

⑧劉瑩.解立平.基于“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃的工程流體力學(xué)課程教學(xué)改革初探[J].時(shí)代教育，2014(2).

第5篇：流體力學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：流體力學(xué)；課程建設(shè)；創(chuàng)新能力

作者簡(jiǎn)介：李偉鋒（1976-），男，湖北麻城人，華東理工大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院，副教授；劉海峰（1971-），男，山東文登人，華東理工大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院，教授。（上海 200237）

基金項(xiàng)目：本文系2011年華東理工大學(xué)本科教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目、華東理工大學(xué)《流體力學(xué)》精品課程建設(shè)項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）13-0103-02

“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”。“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”是關(guān)于中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個(gè)教育界乃至社會(huì)各界共同破解。錢(qián)老的話(huà)一針見(jiàn)血，既對(duì)我國(guó)高校人才培養(yǎng)中存在的創(chuàng)新性不足問(wèn)題提出了尖銳批評(píng)，又對(duì)改革高校人才培養(yǎng)模式提出了殷切希望。[1]

為此，在黨的十報(bào)告中明確提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，指出科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置。那么我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)新能力相對(duì)歐美發(fā)達(dá)國(guó)家為何比較薄弱？相比較而言，中國(guó)式教育比較注重學(xué)生掌握的“知識(shí)量”和解題能力，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家教育更注重學(xué)生的獨(dú)立思維和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；中國(guó)教育側(cè)重于知識(shí)獲取和掌握，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家教育側(cè)重于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這種教育的結(jié)果導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生的知識(shí)量大、解題能力強(qiáng)，弱點(diǎn)在于不善于“質(zhì)疑”和“提問(wèn)”，直接導(dǎo)致科技創(chuàng)新能力較差。這個(gè)問(wèn)題的解決除了需要改革高等教育制度之外，也需要每個(gè)高校教育工作者共同去面對(duì)。

本文以華東理工大學(xué)“流體力學(xué)”課程建設(shè)為例，拋磚引玉，介紹如何通過(guò)課程改革，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。就“流體力學(xué)”課程而言，基本任務(wù)和要求是老師完成知識(shí)的講授，學(xué)生完成聽(tīng)講、作業(yè)及考試。但是，這些要求對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)而言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，為此對(duì)華東理工大學(xué)“流體力學(xué)”課程的授課內(nèi)容、授課方式以及創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行了改革和探索。

一、確立以人為本的教學(xué)改革思路

在我國(guó)古書(shū)中最早明確提出“以人為本”的是春秋時(shí)期齊國(guó)名相管仲。到了近現(xiàn)代，“以人為本思想”在國(guó)家執(zhí)政方略和企業(yè)管理等方面有了新內(nèi)涵和新發(fā)展。高等教育在教學(xué)上是以人為本，還是以知識(shí)為本？傳統(tǒng)的大學(xué)教育模式，忽視引導(dǎo)學(xué)生探索新的知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育；以教師為中心，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我國(guó)目前仍有相當(dāng)多的大學(xué)采用的是“我在上面講，你在下面記”的教學(xué)方式，這沒(méi)有把學(xué)生作為主體。因此課程改革的基本指導(dǎo)思想是要把以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主導(dǎo)者，而大學(xué)生則是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體。[2]

具體到“流體力學(xué)”課程內(nèi)容的改革，以人為本的思想表現(xiàn)為教師設(shè)身處地為學(xué)生著想：當(dāng)今大學(xué)生需要什么樣的知識(shí)和能力？華東理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）熱能工程專(zhuān)業(yè)的本科生，將來(lái)一部分成為熱能工程領(lǐng)域的工程師，一部分會(huì)進(jìn)一步深造讀研或者攻博，成為科研工作者。對(duì)于這兩種學(xué)生，除了強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握之外，前者渴望了解流體力學(xué)在工程實(shí)踐中是如何應(yīng)用的，如何讓書(shū)本上的流體力學(xué)知識(shí)成為將來(lái)工作中的工具和技能；后者渴望獲取流體力學(xué)的科學(xué)研究思路及方法，如何利用現(xiàn)有的流體力學(xué)知識(shí)開(kāi)展創(chuàng)新性的科學(xué)研究等。為了解決學(xué)生的需求，依托我校煤氣化及能源化工教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的科研優(yōu)勢(shì)，對(duì)“流體力學(xué)”課程的授課內(nèi)容進(jìn)行了改革。授課過(guò)程中，除了基本的三大守恒定律（質(zhì)量、動(dòng)量和能量）以及納維斯托克斯方程的講解外，還著重對(duì)流體力學(xué)在工程中的應(yīng)用和科學(xué)研究進(jìn)展進(jìn)行補(bǔ)充講解。比如，我們加大了對(duì)流體力學(xué)的發(fā)展歷史和最新進(jìn)展的講解，讓學(xué)生了解流體力學(xué)學(xué)科中哪些已解決，哪些尚未解決，困難在哪里？哪些老問(wèn)題有了新進(jìn)展和新思維？在理論性比較強(qiáng)的部分，通過(guò)展示本團(tuán)隊(duì)在流體力學(xué)方面的研究成果，讓學(xué)生了解流體力學(xué)科學(xué)研究的基本方法和基本思路，引導(dǎo)學(xué)生參與科研和投身科學(xué)；在實(shí)踐性比較強(qiáng)的部分，通過(guò)展示本團(tuán)隊(duì)在技術(shù)開(kāi)發(fā)和技術(shù)轉(zhuǎn)讓建設(shè)的工業(yè)裝置上各個(gè)環(huán)節(jié)中流體力學(xué)知識(shí)是如何應(yīng)用的，讓學(xué)生獲得直觀的感受，為他們將來(lái)走上工作崗位打下基礎(chǔ)。通過(guò)這些教學(xué)內(nèi)容的改革，學(xué)生普遍反映課程容量大、學(xué)有所用。

二、引入探究型授課方式

我國(guó)以往的教育體制在一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)間里把人才培養(yǎng)的重點(diǎn)放到知識(shí)記憶和應(yīng)試能力上，學(xué)生對(duì)知識(shí)被動(dòng)地接受或吸收，因而學(xué)生的創(chuàng)新能力沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)和鍛煉。因此，我國(guó)高等教育的重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)上，大學(xué)教師在教授已有知識(shí)的同時(shí)，必須把創(chuàng)新理念傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新。[3]在“流體力學(xué)”課程授課方式的改革中，重點(diǎn)在以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了引導(dǎo)和培養(yǎng)。

1.從教師提問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提問(wèn)

課堂提問(wèn)是教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)講課接受程度的一個(gè)有效手段，能強(qiáng)迫學(xué)生集中精力進(jìn)行思考，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是被動(dòng)的。我們?cè)谑谡n中，鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問(wèn)和課間提問(wèn)，也鼓勵(lì)學(xué)生課后采用電話(huà)、短信和郵件進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)的內(nèi)容可以是任何和流體力學(xué)相關(guān)的，對(duì)于這些提問(wèn)，我們都給予詳細(xì)的解答。特別需要注意的是，對(duì)于學(xué)生的原創(chuàng)思維，哪怕是很幼稚或者明顯是錯(cuò)誤的，教師也要予以肯定并進(jìn)行委婉的引導(dǎo)。

2.引導(dǎo)發(fā)散性思維

“流體力學(xué)”課程的講授中，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科交叉和發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用流體力學(xué)的基本知識(shí)思考身邊的自然現(xiàn)象，比如河流、龍卷風(fēng)、泥石流、沙塵暴和海嘯等，引導(dǎo)學(xué)生思考生物體內(nèi)的生物流體力學(xué)現(xiàn)象等。在講授流體尾流知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考汽車(chē)、火車(chē)和飛機(jī)運(yùn)動(dòng)時(shí)的阻力形成的原因以及減小阻力的措施；在講到流體輸送機(jī)械和流體阻力時(shí)，從微觀角度引導(dǎo)學(xué)生思考我們身體內(nèi)血液和細(xì)胞液的輸送和流動(dòng)；從宏觀角度引導(dǎo)學(xué)生思考自來(lái)水輸水管網(wǎng)的鋪設(shè)方式和阻力分布特點(diǎn)，進(jìn)而讓大家思考我國(guó)正在實(shí)施的“西氣東輸”和“南水北調(diào)”等大工程的技術(shù)特點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)諸如此類(lèi)的引導(dǎo)，學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到流體力學(xué)知識(shí)不光是書(shū)本上枯燥的公式和推導(dǎo)，而是和自己的身體、生活、生產(chǎn)實(shí)踐以及國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展息息相關(guān)的。這些發(fā)散思維的引導(dǎo)，拓展了學(xué)生的視野，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)和投身科研的熱情。

3.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

大學(xué)生們思維方式中一個(gè)最大的問(wèn)題就是對(duì)任何知識(shí)都喜歡抱著“非此即彼，非對(duì)即錯(cuò)”以及“教科書(shū)中的知識(shí)就是真理”的觀念。殊不知，這些觀念是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大敵，科技創(chuàng)新需要一股質(zhì)疑知識(shí)、質(zhì)疑權(quán)威的觀念和勇氣。因此，在授課過(guò)程中，我們告訴學(xué)生有些流體力學(xué)知識(shí)也是不完善的，也在不斷發(fā)展和完善之中，需要包括在座的各位同學(xué)在內(nèi)的眾多科研工作者去繼承、去發(fā)展、去完善。比如，流體力學(xué)中的湍流是公認(rèn)的世界級(jí)難題，在現(xiàn)階段還沒(méi)有完善的公式和理論，但是近年來(lái)在不斷發(fā)展和完善，通過(guò)這種存疑方式的教學(xué)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威和經(jīng)典的意識(shí)和勇氣。

三、全面實(shí)施創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)

提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新實(shí)踐是重要的一環(huán)，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)從理論走向?qū)嵺`的關(guān)鍵。為了提高大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，我校每年開(kāi)展各種級(jí)別（校級(jí)、上海市級(jí)和國(guó)家級(jí)）大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，并進(jìn)行一定的經(jīng)費(fèi)資助和跟蹤管理。為此，我們每年開(kāi)展多項(xiàng)流體力學(xué)相關(guān)的各種級(jí)別的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題。這些課題分成兩種類(lèi)型，一種是修完“流體力學(xué)”的學(xué)生根據(jù)興趣，通過(guò)查閱相關(guān)資料后自擬的課題；另一類(lèi)是教師從承擔(dān)的各種科研項(xiàng)目中挑選流體力學(xué)相關(guān)的小課題來(lái)供學(xué)生進(jìn)行雙向選擇。在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，從資料的查閱到課題的立項(xiàng)，從項(xiàng)目組成員的組建到經(jīng)費(fèi)的管理，從實(shí)驗(yàn)裝置的搭建、實(shí)施到數(shù)據(jù)處理，從撰寫(xiě)創(chuàng)新實(shí)踐論文到項(xiàng)目檢查和答辯，都是由學(xué)生來(lái)實(shí)施完成的，教師只起到指導(dǎo)和協(xié)助的作用。學(xué)校在項(xiàng)目的執(zhí)行過(guò)程中，主要起到監(jiān)督和管理的作用，比如項(xiàng)目的立項(xiàng)答辯和篩選、中期檢查和結(jié)題驗(yàn)收答辯以及經(jīng)費(fèi)使用的監(jiān)督等。在項(xiàng)目立項(xiàng)、中期檢查和結(jié)題驗(yàn)收幾個(gè)環(huán)節(jié)都有嚴(yán)格的淘汰制，防止有的學(xué)生走過(guò)場(chǎng)、片面追求創(chuàng)新學(xué)分而不注重實(shí)效。通過(guò)實(shí)施這些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生鞏固了書(shū)本知識(shí)，更重要的是完成教學(xué)和科研的互動(dòng)以及理論和實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)新能力得到了較大提高。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是擺在教育工作者面前的一項(xiàng)刻不容緩的系統(tǒng)工程，需要努力探索新的思路和舉措。在課程建設(shè)中，應(yīng)貫徹學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)的教育思想，樹(shù)立知識(shí)、能力和創(chuàng)新三位一體的教育理念，構(gòu)建注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的新教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引入探究型學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)，并使學(xué)生積極參與創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)這些課程和教學(xué)方式的改革來(lái)綜合提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬德秀.尋找人才培養(yǎng)模式突破 致力培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].中國(guó)高等教育，2006，（11）：19-21

第6篇：流體力學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：流體力學(xué)；教學(xué)方法；應(yīng)用型本科院校

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）12-0033-02

流體力學(xué)是宿遷學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。流體力學(xué)具有基本概念多、公式復(fù)雜、內(nèi)容抽象等特點(diǎn)，是一門(mén)既有較強(qiáng)理論性又有較強(qiáng)工程實(shí)際意義的課程，因此，該課程既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力和分析推理能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。然而學(xué)生的實(shí)際情況是由于在大學(xué)前兩年接觸最多的是固體力學(xué)，已形成一定的思維定式，而且由于精簡(jiǎn)學(xué)時(shí)的原因很多流體力學(xué)課程中需要的高等數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有講解，到了大三一旦遇上流體力學(xué)這個(gè)新鮮事物，可能接受起來(lái)會(huì)碰到許多困難[1]。學(xué)生普遍感覺(jué)該課程枯燥乏味、難學(xué)，存在畏難、厭學(xué)情緒，期末考試不及格率較高。在學(xué)校提倡培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大背景下，有必要根據(jù)課程性質(zhì)從提高教師教學(xué)水平和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行探討。

一、引導(dǎo)學(xué)生重視，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）強(qiáng)調(diào)課程的地位和重要性

教師除了說(shuō)明流體力學(xué)在整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的地位和作用外，還可補(bǔ)充說(shuō)明它是注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師基礎(chǔ)考試中公共基礎(chǔ)考試科目。此外，還可說(shuō)明往年期末考試通過(guò)率的情況，以給學(xué)生適當(dāng)加壓。當(dāng)然，更重要的是還要說(shuō)明該課程的學(xué)習(xí)方法，以幫助學(xué)生樹(shù)立信心。

（二）通過(guò)人物、工程實(shí)例及專(zhuān)業(yè)應(yīng)用調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的教師，而教師則是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火炬”。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師考慮的首要問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中可以穿插舉出古今中外的科學(xué)家、工程師生平事跡和工程實(shí)例以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如大禹采取疏壅導(dǎo)滯的方法治水三過(guò)家門(mén)而不入；理想流體力學(xué)奠基人歐拉16歲就獲得碩士學(xué)位，雙目失明后仍然從事科學(xué)研究直至去世當(dāng)天還在進(jìn)行科學(xué)研究等[2]。如兩千多年前李冰利用“深淘灘，低作堰”建造的都江堰；大約在同時(shí)期，古羅馬人建成了大規(guī)模的供水管道系統(tǒng)等。除此之外，還可以介紹流體力學(xué)在土木專(zhuān)業(yè)及其他專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用，如美國(guó)華盛頓州塔科馬大橋被大風(fēng)摧毀、汽車(chē)“風(fēng)阻”和飛機(jī)“音障”等事例。

（三）將CFD技術(shù)引入課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

計(jì)算流體動(dòng)力學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)CFD）技術(shù)日趨成熟，已經(jīng)成為研究流體力學(xué)的一種重要方法。在流體力學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入CFD技術(shù)，不但可以將理論性較強(qiáng)的內(nèi)容形象化，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解，而且可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。如對(duì)歐拉法中流線(xiàn)的模擬、圓管中層流和湍流流速的分布、局部阻力損失的流場(chǎng)分析[3]。

二、教學(xué)內(nèi)容的取舍和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容的取舍

流體力學(xué)知識(shí)面廣，內(nèi)容繁多，在學(xué)時(shí)限制的條件下要結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求合理取舍。對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)而言需要掌握的內(nèi)容有：（1）流體物理性質(zhì)；（2）流體靜力學(xué)；（3）流體運(yùn)動(dòng)學(xué)和流體動(dòng)力學(xué)；（4）阻力損失；（5）管道流、明渠流及滲流。

1.重要問(wèn)題的處理。首先，要從力學(xué)角度分析流體的流動(dòng)性。流體與固體的主要區(qū)別在于流體的流動(dòng)性，其根本原因是流體和固體對(duì)承受剪切力的表現(xiàn)。為了形象說(shuō)明，可以引用“抽刀斷水水更流”的詩(shī)句[4]。當(dāng)然，還需說(shuō)明無(wú)論流體靜止還是運(yùn)動(dòng)均不能承受拉力。

其次，要理解連續(xù)介質(zhì)假設(shè)的概念。微觀上，流體是由大量分子構(gòu)成的，是離散的，不連續(xù)的，這給我們研究流體力學(xué)問(wèn)題帶來(lái)了困難。連續(xù)介質(zhì)假設(shè)認(rèn)為流體是由內(nèi)部無(wú)間隙的連續(xù)流體質(zhì)點(diǎn)構(gòu)成。這里要理解流體質(zhì)點(diǎn)微觀上“充分大”、宏觀上“充分小”的含義。如此流體在空間上就變?yōu)檫B續(xù)的，可以借助高等數(shù)學(xué)的方法來(lái)研究。

2.公式推導(dǎo)的處理。流體力學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到大量復(fù)雜的公式，特別是實(shí)際流體伯努力方程的推導(dǎo)讓人很難掌握。筆者在處理公式推導(dǎo)問(wèn)題時(shí)強(qiáng)調(diào)公式推導(dǎo)的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一種思想，學(xué)習(xí)一種處理問(wèn)題的方法，將精力集中在公式建立的基本原理和適用條件上，從思路上進(jìn)行分析整理，淡化煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程。這樣學(xué)生有了獨(dú)立思考的空間，教師也有了更多的時(shí)間來(lái)講解基本概念和基本方法。需要強(qiáng)調(diào)的是，流體力學(xué)中很多公式都是在一定條件下推導(dǎo)出的，因此其應(yīng)用也是具有一定范圍的，公式的應(yīng)用往往也有一定的技巧，如伯努力方程的“三選一列”。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

1.調(diào)整習(xí)題或考題構(gòu)成，重視習(xí)題課。這里有兩個(gè)問(wèn)題需要注意。一方面，流體力學(xué)習(xí)題歷來(lái)存在重計(jì)算、輕概念的現(xiàn)象，特別是考題如果全是計(jì)算題，就會(huì)形成無(wú)形的指揮棒。這就不利于學(xué)生從整體上掌握該課程的重點(diǎn)，習(xí)題或考題的題型應(yīng)豐富，除了計(jì)算題之外，還應(yīng)有填空、選擇、判斷、作圖、名詞解釋等考查基本概念的題目。另一方面，在精選題目時(shí)，要注意將理論教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，如查找資料的技能培養(yǎng)。在流體力學(xué)的牛頓內(nèi)摩擦定律、能量損失計(jì)算和管道流等部分很多數(shù)據(jù)都是要查有關(guān)工程手冊(cè)和圖表的[5]。

習(xí)題課是流體力學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了能夠在學(xué)時(shí)緊張的前提下開(kāi)展習(xí)題課，教師必須重視習(xí)題選擇和習(xí)題評(píng)講兩個(gè)方面。一方面，教師應(yīng)選擇具有代表性的題目，另一方面，習(xí)題講評(píng)應(yīng)使學(xué)生從解題過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的思路、方法和技巧，達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果。

2.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是流體力學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不但可以加深學(xué)生對(duì)流體力學(xué)基本原理的理解，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力。如通過(guò)水靜壓強(qiáng)試驗(yàn)，學(xué)生明確了測(cè)壓管水頭的含義；通過(guò)雷諾實(shí)驗(yàn)，學(xué)生加深了層流、湍流及臨界雷諾數(shù)的理解。當(dāng)然，由于實(shí)驗(yàn)室條件的限制，目前的實(shí)驗(yàn)主要以驗(yàn)證性居多，在條件許可的情況下應(yīng)進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

此外，每學(xué)期筆者都會(huì)布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生留意身邊感興趣的流體力學(xué)現(xiàn)象，然后根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)和個(gè)人理解撰寫(xiě)論文，以此增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

三、教學(xué)方法和手段的改進(jìn)

（一）注重討論法與案例教學(xué)法的運(yùn)用

1.討論式教學(xué)方法。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是雙向的師生互動(dòng)過(guò)程，不應(yīng)是教師的一言堂。教師應(yīng)創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的疑問(wèn)、見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。如在課堂上通過(guò)提問(wèn)的方式回顧上次課的主要內(nèi)容，通過(guò)“自學(xué)―提問(wèn)―討論―總結(jié)”的方法學(xué)習(xí)新內(nèi)容，在考慮學(xué)生接受能力的前提下，甚至可以讓學(xué)生來(lái)講一次課。如通過(guò)反證法證明流體靜壓強(qiáng)的方向，通過(guò)隔離體分析法證明流體靜壓強(qiáng)的大小。通過(guò)討論式的教學(xué)方法不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立信心，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.案例式教學(xué)方法。通過(guò)將生活和工程案例引入課堂，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。生活案例有馬利奧特容器原理應(yīng)用于點(diǎn)滴吊瓶和家用飲水機(jī)[6]、洗衣機(jī)為什么老翻衣服兜[7]、撈面條的學(xué)問(wèn)等。工程案例如1993年青海省溝后水庫(kù)在低于設(shè)計(jì)水位0.75m的情況下突然垮壩的事故；三峽工程如何在最大流量10×104m3/s、水頭高達(dá)100m、最高流速高達(dá)45m/s的情況下不會(huì)產(chǎn)生巨大的破壞力等[8]。

（二）綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段

流體力學(xué)概念抽象、繁多，僅靠傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助于多媒體技術(shù)，利用其形象、生動(dòng)、直觀、易于理解并可加強(qiáng)記憶的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻資料、數(shù)值模擬等手段將復(fù)雜的流動(dòng)現(xiàn)象展示給學(xué)生，可取得事半功倍的效果。但是，考慮到多媒體技術(shù)授課和傳統(tǒng)的授課方法各自的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合流體力學(xué)課程特點(diǎn)，采用取其長(zhǎng)而避其短、兩者兼顧而又兩者不棄的原則。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。我們要不斷更新教學(xué)理念，努力提升自身的綜合素質(zhì)，及時(shí)總結(jié)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并加以改進(jìn)，注重教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，多管齊下，才能保證學(xué)生取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[7]武際可.拉家常?說(shuō)力學(xué)[M].北京：高等教育出版社，

2008：1-7，25-30.

第7篇：流體力學(xué)知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞] 交叉型教學(xué) 流體力學(xué) 類(lèi)比

“實(shí)施精英教育、培養(yǎng)精英人才”是高等院校建設(shè)高水平研究型大學(xué)的目標(biāo)和導(dǎo)向。高等院校秉行“教育以育人為本,以學(xué)生為主體;辦學(xué)以人才為本,以教師為主體”的教育理念,培養(yǎng)了大批滿(mǎn)足社會(huì)需求的優(yōu)秀人才。但隨著社會(huì)進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展,對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)提出了更高要求,研究和實(shí)施新的教學(xué)模式十分必要。

一、“交叉型”教學(xué)方法的必要性

目前,我國(guó)高等工程教育的傳統(tǒng)模式是教師講授為主體的“知識(shí)灌輸”式,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),主動(dòng)性學(xué)習(xí)不足,缺乏運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,缺乏創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新能力不足。不能滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的現(xiàn)實(shí)要求。

多學(xué)科之間的交叉融合成為目前學(xué)科發(fā)展的一個(gè)主要趨勢(shì),大量原創(chuàng)性科研成果的產(chǎn)生、新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)的培育以及優(yōu)勢(shì)學(xué)科方向的凝練,都依賴(lài)于多學(xué)科之間的相互交叉與融合。積極推動(dòng)學(xué)科的交叉融合可以為高等院校的學(xué)科發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的機(jī)遇,并據(jù)此提供一條可行的路徑。科學(xué)所探討的規(guī)律是客觀存在的,自然界的規(guī)律本無(wú)學(xué)科之分,只是人為將之分為不同的門(mén)類(lèi),因此,所有的科學(xué)研究不應(yīng)當(dāng)以學(xué)科作為界限。學(xué)科交叉、學(xué)術(shù)交流和團(tuán)結(jié)合作是獲得創(chuàng)新性成果的必然要求。很多諾貝爾獎(jiǎng)的誕生都是得益于團(tuán)隊(duì)合作與學(xué)科交叉,學(xué)科建設(shè)是學(xué)校事業(yè)發(fā)展的根本,學(xué)科交叉有利于出創(chuàng)造性成果,同時(shí),可以充分利用學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)、科研資源,減少資源浪費(fèi)。現(xiàn)在,我們通常強(qiáng)調(diào)科研方面的多學(xué)科交叉,而忽視了教學(xué)方面。在教學(xué)方面,多學(xué)科交叉同樣起著舉足輕重的作用。

二、“交叉型”教學(xué)方法的作用

“交叉型”教學(xué)是構(gòu)建以核心課程和選修課程相融合的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)“科學(xué)無(wú)界限”的完美結(jié)合。“交叉型”教學(xué)模式融理論基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)為一體,是研究型大學(xué)的基本教學(xué)模式,具有以下三個(gè)基本特征:突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位;強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉融合在教學(xué)中的重要作用;構(gòu)建知識(shí)、能力與素質(zhì)的三維一體。“交叉型”教學(xué)模式是相對(duì)于以單一性知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式提出的,是指教師以主講課程內(nèi)容為基礎(chǔ),融入其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)加以傳授,讓學(xué)生體會(huì)多學(xué)科之間是有聯(lián)系的,不是獨(dú)立的,可以觸類(lèi)旁通,加深理解和便于掌握。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)是夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié),在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中引入其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí),可以拓寬學(xué)生視野、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性,對(duì)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課教學(xué)效果,培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、思維活躍的創(chuàng)新型精英人才具有重要意義。

三、“交叉型”教學(xué)方法的具體實(shí)施

流體力學(xué)是工科學(xué)校主要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一。學(xué)生通過(guò)本課程學(xué)習(xí)流體力學(xué)的基本概念和基本原理,掌握一定的分析、解決本專(zhuān)業(yè)中涉及流體力學(xué)問(wèn)題的能力,為學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程打好基礎(chǔ)。本課程要求學(xué)生掌握流體的主要力學(xué)性質(zhì)、流體在靜止和相對(duì)平衡時(shí)壓強(qiáng)的分布規(guī)律、計(jì)算和測(cè)量方法、理解渦動(dòng)力學(xué)原理并掌握流體運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的基本方程,理解并能應(yīng)用理想流體和粘性流體的運(yùn)動(dòng)方程。內(nèi)容涉及:流體力學(xué)研究對(duì)象和研究方法;流體的主要物理性質(zhì),流體靜壓強(qiáng)及其特性;流體平衡微分方程;流體靜壓強(qiáng)的分布規(guī)律;作用于平面的液體壓力;壓力作用點(diǎn);作用于曲面上的液體壓力;液體的相對(duì)平衡。描述流體運(yùn)動(dòng)的方法;流動(dòng)分類(lèi);連續(xù)性方程;流體微團(tuán)運(yùn)動(dòng)分析,無(wú)旋運(yùn)動(dòng)和速度勢(shì),不可壓流體的平面運(yùn)動(dòng)和流函數(shù)。理想流體的動(dòng)量方程;理想流體的能量方程;不可壓縮流體的一維流動(dòng),積分形式的動(dòng)量方程和動(dòng)量距方程。流體的渦旋運(yùn)動(dòng)。應(yīng)力張量及形變率張量之間的關(guān)系;粘性流體力學(xué)基本方程和邊界條件;粘性流動(dòng)的基本性質(zhì);精確解;相似理論和量綱分析;邊界層理論。湍流產(chǎn)生的隨機(jī)性;湍流基本方程;湍流的半經(jīng)驗(yàn)理論;湍流邊界層。課程的重點(diǎn)是連續(xù)性方程,動(dòng)量守恒方程,能量守恒方程。課程的難點(diǎn)是邊界層理論和湍流邊界層。但作者發(fā)現(xiàn)在課程教學(xué)中若采用傳統(tǒng)的以全時(shí)段講授為主的模式,學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦心理,課堂效果并不理想,同時(shí)若單一以教學(xué)參考書(shū)為主線(xiàn)講授,在教和學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)細(xì)節(jié)的把握和理解都不盡如人意。申請(qǐng)人前期嘗試運(yùn)用類(lèi)比的方法授課,也就是在介紹流體力學(xué)的概念和定理時(shí),與數(shù)學(xué)和物理知識(shí)相類(lèi)比,同學(xué)可以很快接受,理解也較深刻,講授課程所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)很多與數(shù)學(xué)和物理密切相關(guān),引導(dǎo)學(xué)生積極思考,主動(dòng)聯(lián)系,走向前臺(tái),取得良好的課堂效果。

舉例一:

流體力學(xué)中的很重要的內(nèi)容勢(shì)流理論,在勢(shì)流理論中很重要的概念就是勢(shì)函數(shù)的引進(jìn),這里高等數(shù)學(xué)的格林定理就有著重要的作用,兩者密切相關(guān),所以在介紹勢(shì)流理論時(shí),格林定理要有意識(shí)地引入和重點(diǎn)闡述,并且將兩者對(duì)應(yīng)起來(lái),使學(xué)生在回想起數(shù)學(xué)重要定理的同時(shí),對(duì)流體力學(xué)的概念也更加深刻的理解和清楚地掌握。

舉例二:

在介紹激波概念時(shí),可以借助如下兩個(gè)圖例,圖1是通過(guò)計(jì)算在不可壓縮領(lǐng)域借助淺水波方程給出激波的圖形,圖2是通過(guò)實(shí)驗(yàn)在可壓縮領(lǐng)域給出激波的圖形,在不可壓縮和可壓縮兩個(gè)情況下,激波的圖形是具有相比擬關(guān)系的,是可以類(lèi)比的。

同樣,水動(dòng)力學(xué)的控制淺水波的方程和空氣動(dòng)力學(xué)的可壓縮氣體方程形式上相似,具有比擬關(guān)系。兩個(gè)方程的形式如下:

淺水波方程:

可壓縮氣體方程:

形式比較復(fù)雜的方程,通過(guò)聯(lián)想比擬,就可以通過(guò)記住淺水波方程就可以記住可壓縮方程的形式。

在流體力學(xué)教學(xué)中,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與數(shù)學(xué)物理的概念和定理相聯(lián)系,可使學(xué)生更深刻地理解有關(guān)概念及定理間的關(guān)系,有助于培養(yǎng)學(xué)生的技能,并使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格的推理、全面分析問(wèn)題的能力。在流體力學(xué)教學(xué)中,和其他學(xué)科的知識(shí)相交叉,不僅對(duì)流體力學(xué)的理解有幫助,也可以加強(qiáng)其他學(xué)科知識(shí)的理解和掌握。多學(xué)科之間可以融會(huì)貫通,觸類(lèi)旁通。

參考文獻(xiàn):

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[2]Milton Van Dyke,An album of fluid motion,The parabolic press.

第8篇：流體力學(xué)知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]物流管理；一體化教學(xué)；課程設(shè)置

近年來(lái)，中國(guó)的物流業(yè)飛速發(fā)展，與之相矛盾的是物流人才的奇缺，中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出的物流人才有效地緩解了企業(yè)對(duì)物流人才的需求壓力，但在辦學(xué)過(guò)程中，仍存在著畢業(yè)生不能迅速適應(yīng)工作崗位，企業(yè)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才技能操作不滿(mǎn)意等問(wèn)題。為了改變這一現(xiàn)狀，更好地適應(yīng)行業(yè)需要，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育提出了新的要求。根據(jù)社會(huì)用工需要設(shè)置專(zhuān)業(yè)，根據(jù)崗位工作內(nèi)容開(kāi)設(shè)課程，根據(jù)用人市場(chǎng)變化適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以能力本位為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)活動(dòng)課程體系是當(dāng)今職業(yè)教育界課程改革的新趨勢(shì)。

一、課程改革的必要性

受傳統(tǒng)教育的影響，職業(yè)教育的課程體系和教學(xué)方法始終沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的教育模式，理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相互脫節(jié)，與職業(yè)教育的要求相差甚遠(yuǎn)，從而影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.不利于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合

在傳統(tǒng)教學(xué)安排中，習(xí)慣于先學(xué)理論知識(shí)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性驗(yàn)證或?qū)I(yè)技能訓(xùn)練。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離，造成學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)，結(jié)果是越學(xué)越乏味，逐漸失去了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的信心，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)也就成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.不利于專(zhuān)業(yè)課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互配合

現(xiàn)代物流管理是由若干子系統(tǒng)構(gòu)成的，如：運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、配送、流通加工、裝卸搬運(yùn)、包裝及信息處理等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，簡(jiǎn)單地把各子系統(tǒng)設(shè)置為各門(mén)學(xué)科課程進(jìn)行教學(xué)，相互之間難以有機(jī)銜接，教學(xué)內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌，影響了教學(xué)效率的提高。

3.不利于造就“雙師型”的教師隊(duì)伍

職業(yè)教育若長(zhǎng)期沿用普通教育的課程設(shè)置，以專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為本位，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授灌輸，忽視以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主的職業(yè)教育特色，將容易使教師產(chǎn)生重理論輕實(shí)踐的傾向，不利于造就一支既能講授專(zhuān)業(yè)理論，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的符合職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求的“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。

4.不利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力

傳統(tǒng)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃大多是專(zhuān)科教學(xué)計(jì)劃的壓縮版，是學(xué)科型的知識(shí)體系，因此，課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)非所用，學(xué)非所需，知識(shí)與能力聯(lián)系斷裂，培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)生產(chǎn)一線(xiàn)的要求。

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)用工不僅僅需要經(jīng)驗(yàn)型、技能型、技術(shù)型的人才，更需要一批掌握多種不同技能的復(fù)合型人才。物流行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的要求也從上崗操作型轉(zhuǎn)為復(fù)合技能型和知識(shí)技能型。為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要，職業(yè)教育方法應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用“一體化”教學(xué)模式，集理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、技能訓(xùn)練于一體，集計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、物流管理軟件、現(xiàn)場(chǎng)物流設(shè)施設(shè)備的綜合運(yùn)用于一體，既重視理論的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和指導(dǎo)作用，又突出對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際。以“一體化”教學(xué)模式產(chǎn)生聚集效應(yīng)，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革。

二、物流一體化教學(xué)模式的設(shè)想

1.合理安排教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程體系

專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定應(yīng)突出從理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的轉(zhuǎn)變，要堅(jiān)持學(xué)以致用。使教學(xué)計(jì)劃既有科學(xué)性又適合學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求，在課程體系上，體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生提高全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要設(shè)置課程，確定教學(xué)目標(biāo)，將專(zhuān)業(yè)課程主要分為基礎(chǔ)課程和職業(yè)技能課程。基礎(chǔ)課程為學(xué)生打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)，為將來(lái)可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力，職業(yè)技能課程采用理實(shí)一體化和項(xiàng)目課程教學(xué)模式。以工作任務(wù)為中心選擇組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。課程內(nèi)容應(yīng)以市場(chǎng)需求為中心，突出實(shí)用性。現(xiàn)代物流是傳統(tǒng)運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、包裝等行業(yè)引入計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，經(jīng)過(guò)整合、再造、重組而形成的創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，隨著技術(shù)更新的步伐加快，對(duì)物流行業(yè)人才知識(shí)更新的要求要。因此，基于能力培養(yǎng)的物流管理專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置方面應(yīng)體現(xiàn)市場(chǎng)導(dǎo)向。根據(jù)企業(yè)、社會(huì)對(duì)人才的需求設(shè)置、更新課程，緊跟市場(chǎng)需求。

2.建立完善的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

中職物流主要培養(yǎng)高素質(zhì)的一線(xiàn)勞動(dòng)者，增加實(shí)踐性課程的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、信息傳遞能力和分析解決問(wèn)題能力。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程的基礎(chǔ)上，還應(yīng)在校內(nèi)建立實(shí)習(xí)基地、模擬實(shí)驗(yàn)室，或校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。如學(xué)校應(yīng)配置一個(gè)大型的物流實(shí)訓(xùn)基地，內(nèi)部設(shè)施設(shè)備應(yīng)與一般物流企業(yè)基本一致，包括貨架、叉車(chē)、傳送帶、POS機(jī)、打包機(jī)等，同時(shí)還應(yīng)配備一個(gè)電腦實(shí)訓(xùn)中心，為運(yùn)輸倉(cāng)儲(chǔ)中的單證制作及傳輸提供技術(shù)保障。

3.廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，突出先進(jìn)性

結(jié)合中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、領(lǐng)悟能力相對(duì)較弱的實(shí)際特點(diǎn)，在實(shí)際的專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)中，就要廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段以增強(qiáng)其直觀性、可操作性和實(shí)踐性。教學(xué)中可多采用多媒體教學(xué)。教師要根據(jù)課程內(nèi)容制作豐富多彩的多媒體課件，通過(guò)課堂演示與講解使學(xué)生盡快掌握實(shí)際操作技巧。同時(shí)，結(jié)合物流專(zhuān)業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，可推廣案例教學(xué)手段，以現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例解釋實(shí)際操作過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.通過(guò)職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)提升學(xué)生的實(shí)踐能力

職業(yè)資格是勞動(dòng)準(zhǔn)入的重要依據(jù)。國(guó)家人力資源好社會(huì)保障部提出：要積極推進(jìn)勞動(dòng)預(yù)備制和勞動(dòng)準(zhǔn)入制教育培訓(xùn)的實(shí)施。今后所有新增勞動(dòng)力都將持證上崗。物流專(zhuān)業(yè)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，更應(yīng)在教學(xué)中推進(jìn)職業(yè)資格證，通過(guò)參加“助理物流師”、“物流師”等職業(yè)資格考試，系統(tǒng)檢驗(yàn)學(xué)生的技能，培養(yǎng)從業(yè)規(guī)范和良好的職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力。

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第9篇：流體力學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職 物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐 教學(xué)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.143

高職教育改革的重點(diǎn)是教學(xué)方式的改革和人才培養(yǎng)方式的改革，改革的重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的職業(yè)性、開(kāi)放性、操作性和學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)高職教育的改革由知識(shí)轉(zhuǎn)向企業(yè)的生產(chǎn)、能力與素質(zhì)構(gòu)成等方面的轉(zhuǎn)變，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和管理能力有機(jī)結(jié)合在一起，需要加強(qiáng)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的改革。

1 構(gòu)建多元化的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

以社會(huì)的需求為標(biāo)準(zhǔn)，分析社會(huì)物流崗位的特征，按照物流企業(yè)崗位任務(wù)要求，對(duì)高職學(xué)生技能培養(yǎng)的具體要求進(jìn)行分析，突出對(duì)高職學(xué)生的崗位技能進(jìn)行培訓(xùn)，建立以社會(huì)物流崗位能力要求為中心的實(shí)踐教學(xué)體系，將學(xué)生的職業(yè)技能和管理能力有機(jī)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、行業(yè)通用分析能力、專(zhuān)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力和崗位工作能力等能力進(jìn)行培養(yǎng)。教學(xué)中以學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)為實(shí)踐教學(xué)的中心，將物流行業(yè)的核心能力與通用能力、適應(yīng)能力有機(jī)結(jié)合在一起，形成實(shí)訓(xùn)課程，在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，這種多元化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，需要教師根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行構(gòu)建，應(yīng)該與課程教學(xué)同步，方便在課堂和實(shí)訓(xùn)課中進(jìn)行。例如在“物流運(yùn)輸管理”課程教學(xué)中，詳細(xì)的托運(yùn)單的填寫(xiě)，教師可以在課堂上完成，也可以在實(shí)訓(xùn)室中完成。對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)，需要以實(shí)踐教學(xué)的形式進(jìn)行，通常是在多門(mén)課程的綜合學(xué)習(xí)后進(jìn)行，對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行能力綜合，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，主要由教師引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行。學(xué)生崗位專(zhuān)用能力模塊的實(shí)踐教學(xué)，主要是利用校外的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，以學(xué)生的綜合能力和崗位實(shí)踐能力訓(xùn)練為重點(diǎn)，增加學(xué)生的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

2 深化“多元共贏”的校企合作模式

校企合作能夠高職院校的學(xué)生實(shí)習(xí)提供廣闊的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，便于對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和崗位能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)校企雙方的合作，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力，能夠從根本上解決企業(yè)人才需求的脫鉤，給學(xué)校的學(xué)生提供一個(gè)社會(huì)實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)。

2.1 合作教學(xué)新穎化

通過(guò)校企合作，企業(yè)中的骨干力量可以為學(xué)校的學(xué)生上課，講解實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)踐崗位上可以接受“一對(duì)一”的實(shí)踐培訓(xùn)和指導(dǎo)，有利于學(xué)生的發(fā)展。

2.2 崗位實(shí)踐階段化

物流專(zhuān)業(yè)是一門(mén)新的邊緣性的學(xué)科，他的開(kāi)放性、靈活性、操作性很強(qiáng)，要求學(xué)校以開(kāi)放性的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等都是在校內(nèi)展開(kāi)的，教師在實(shí)訓(xùn)中的指導(dǎo)不足，學(xué)生的實(shí)踐能力與社會(huì)的工作崗位存在差距，采用校企合作的方式，可以將學(xué)生分階段的安排到企業(yè)中實(shí)習(xí)，與企業(yè)的專(zhuān)家面對(duì)面的交流與學(xué)習(xí)，方便學(xué)生能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用于實(shí)踐。通過(guò)專(zhuān)業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，將學(xué)生安排在企業(yè)中相關(guān)的崗位進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)企業(yè)的工作流程，理解企業(yè)的管理模式，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，提升學(xué)生入職前的各項(xiàng)綜合技能的培訓(xùn)。

2.3 校企合作深入化

物流企業(yè)的人才流動(dòng)性很大，在校企合作的過(guò)程中，教師可以深入到企業(yè)，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，為企業(yè)的發(fā)展出謀劃策，教師在對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研的過(guò)程中，能夠豐富一線(xiàn)教師的經(jīng)驗(yàn)，拓展教師的視野，提升教師的教育教學(xué)能力。

3 完善多元化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的建設(shè)

由于物流管理專(zhuān)業(yè)社會(huì)適應(yīng)性較強(qiáng)，學(xué)生在企業(yè)中不可能將所有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)于一些實(shí)踐時(shí)間比較長(zhǎng)的崗位，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)輪換的機(jī)會(huì)并不多，需要學(xué)校根據(jù)學(xué)生發(fā)展的要求，建設(shè)和完善實(shí)訓(xùn)設(shè)備，以彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的不足，學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐很難完成所有業(yè)務(wù)崗位的實(shí)習(xí)，特別是涉及工作周期較長(zhǎng)的崗位，學(xué)生輪崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)不多。因此，建立相配套的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，可以及時(shí)彌補(bǔ)企業(yè)實(shí)習(xí)的不足。如“ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)”課程的建設(shè)，主要是對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程進(jìn)行模擬，學(xué)生在模擬操作的過(guò)程中，能夠體驗(yàn)到物流企業(yè)在經(jīng)營(yíng)中的具體作用，可以將學(xué)生的理論與實(shí)際、角色扮演與崗位體驗(yàn)有機(jī)融合在一起，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，可以有效完成學(xué)生的理論知識(shí)到實(shí)踐操作過(guò)程中的轉(zhuǎn)化，學(xué)生還能解了企業(yè)生產(chǎn)管理運(yùn)營(yíng)以及財(cái)務(wù)管理等相關(guān)知識(shí)，學(xué)校還能夠?qū)⑵髽I(yè)引進(jìn)學(xué)校，合作在校內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，完善校企合作的模式。

4 建立過(guò)程化、多元化的考核形式

通過(guò)建立過(guò)程性的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與實(shí)踐操作的過(guò)程性，要根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，將動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和實(shí)踐操作評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成不同的評(píng)價(jià)體系，對(duì)職業(yè)資格證書(shū)的考核，要采取嚴(yán)格的考核方式，由于物流管理專(zhuān)業(yè)的靈活性比較強(qiáng)，應(yīng)要求學(xué)生在畢業(yè)前必須拿到取助理物流師證書(shū)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的培訓(xùn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的教育應(yīng)該與學(xué)生的相關(guān)的資格證書(shū)相對(duì)接，設(shè)置靈活多樣的、與課程結(jié)合緊密的考核方式。對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)的考核，可以將頂崗實(shí)習(xí)的考核與畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核相統(tǒng)一，將企業(yè)的考核與學(xué)校的考核相結(jié)合。

5 小結(jié)

高職物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革，要以學(xué)生的實(shí)踐操作和社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)崗位的需求為目標(biāo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性、多樣性有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力。

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