如何理解幼兒數學教育精選(九篇)

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第1篇：如何理解幼兒數學教育范文

關鍵詞：數學活動 幼兒 研究探討

當前，我國的幼兒教師改革日益深入，幼教工作備受關注。在幼兒教學中，數學學習必不可少。但數學知識以其特有的嚴密性和邏輯性，成為幼兒學習的一大困難和挑戰。如何使數學知識在幼兒園的教授過程中，變得簡單有趣，使幼兒樂于接受，主動參與，已成為廣大幼教工作者普遍關注的課題。作為數學教育活動的引導者、參與者，教師要創設良好氛圍、增強幼兒自主活動的信心；要設立質疑情境，激發幼兒自主活動的興趣；要進行角色扮演，啟迪幼兒自主活動的思維；要引導實踐操作，培養幼兒自主活動的習慣，使幼兒在數學活動中學會自主探索，真正去接受數學、喜歡數學、體驗數學。筆者在本文中探討了在數學活動中引導幼兒進行活動的幾種方法，供廣大幼教工作者參考。

一、創設良好氛圍，引導幼兒自主活動。教師與幼兒的感情交流是激發幼兒參與集體教學活動的主要因素。如何使幼兒在愉悅、輕松、安全、和諧的氛圍下進行自主活動，已成為制約教學效果的關鍵所在。在傳統的幼兒教學中，教師只是單純的機械教授，把幼兒當做“聽話筒”、“傳聲機”，扼殺了幼兒的創造性，在很大程度上打擊了幼兒參與教學過程的積極性和主動性。新形勢下，教師要學會創設良好情境，營造濃厚氛圍，使幼兒真正體會到參與、探究的樂趣。教師要帶著感情、帶著微笑、帶著滿腔熱情、帶著濃濃愛意，引導幼兒心情愉悅的進入教學過程，要真正學會尊重幼兒、理解幼兒、寬容幼兒。比如：在幼兒“感知數量”的教學過程中，教師可以先讓幼兒找出自己最喜愛的水果，引導幼兒自己數一數水果數量，讓他們比較一下哪種水果多，哪種水果少，如何使水果數量變成一樣多。在這個過程中，教師要積極參與進來，不厭其煩的進行引導幫助，讓幼兒感覺教師是他們的游戲伙伴，與他們感情親密。這樣，幼兒會感到學習數量其實就是一種游戲、一種樂趣，使他們不把學習數學當成負擔，充分調動起幼兒學習的積極性、主動性和創造性，在輕松、愉悅的氛圍中，養成樂于學習、勤于學習、主動參與、善于發現的良好習慣。

二、設立質疑情境，激發幼兒自主活動。俗話說：“學起于思，思源于疑”。幼兒園教學工作十分嚴謹，因為關乎到孩子的未來成長、成人。在教學中，教師通過設立一定的疑問情境，可以激起幼兒探索的好奇心，增強幼兒的求知欲望。但是鑒于數學教學的嚴謹性，對教師的質疑情境設立的要求比較高。問題設置的過于簡單，幼兒會覺得乏味，不愿甚至不屑去解答；問題設置的過于復雜，會打擊幼兒的自信心，使其不敢再面對疑問。所以，如何把握質疑情境設置的“度”，需要幼兒教師認真把握。教師要根據教學目標，設立適宜的質疑情境，在激發幼兒好奇心的同時，增強他們的學習欲望。比如：在學習3的序數時，教師可以在幼兒活動室設立出“動物園”的情境，將小豬、小狗、小貓、小兔等動物的圖片，貼在白板上。然后，引導幼兒自由觀察，讓他們自己數一數“動物園” 有多少動物，第一位的是哪種動物，第二位的是哪種動物，第三位的是哪種動物………幼兒們的回答不一致，為什么小狗的次序不一樣呢？原來，幼兒們在數數時的方向是不一致的。隨后，將動物卡片交換位置，讓幼兒們從同一方向進行尋找，主動發現相應動物的位次。通過次序、環境的變動，設立一定的質疑情境，讓幼兒們在活動中自己解疑，學會自己探索，真正開拓幼兒思維，使他們敢于在活動中發現自己的獨特看法，增強幼兒主體地位，激發起幼兒主動參與學習、樂于探索實踐的信心。

三、進行角色扮演，啟迪幼兒自主活動。幼兒園的主要教學途徑就是游戲，在輕松、自由的游戲中，幼兒發揮著自己的天性，開發著自身的潛能。在游戲中，角色扮演是經常用到的，賦予幼兒一定的角色，可以充分發揮其主觀能動性，使其在游戲過程中提升實踐能力，培養良好品性。比如：在學習“5以內的加法”時，教師便可以為幼兒制定角色游戲，讓幼兒分別扮演售貨員、顧客等角色。售貨員說：“我的柜臺里有4個筆記本?！币幻櫩驼f：“我要買3個?！绷硪幻櫩驼f：“還剩多少個？”售貨員便面臨著一道“4-3=？”的應用題了。這時，教師再引導其得到正確答案。在開展此類角色扮演的游戲時，幼兒對角色的對話肯定不熟悉，在游戲過程中也會出現這樣那樣的問題。這時，教師就要學會適當引導，耐心鼓勵幼兒完成角色游戲。游戲完成后，教師要按照幼兒分組，分別評選出“最佳售貨員”、“最佳顧客”等，并給予小紅花獎勵，讓幼兒在游戲過程中受到激勵，獲得榮譽感和滿足感?？傊ㄟ^角色扮演的游戲活動，可以真正起到寓教于樂的作用，使幼兒樂于參與到數學教學過程中，在愉悅的游戲氛圍中展露天性，啟迪智力，激發潛能。

四、引導實踐操作，培養幼兒自主活動。實踐出真知。實踐對于幼兒來說，是獲取知識的最佳途徑。教師要善于在教學活動中，為幼兒提供參與實踐的機會，讓他們通過不同的實踐方式，自己去發現問題、獲得真知。在這個過程中，教師要學會引導，讓幼兒獲得不同的解決問題方法，開拓幼兒的發散性思維。比如：在教授“二等分”時，教師可以提前為幼兒準備圓形、正方形、長方形、三角形等不同圖形的卡片，鼓勵幼兒通過自己的實踐操作將圖形進行“二等分”。幼兒在教師的鼓勵下，紛紛進行操作，很多幼兒可以對這些圖形進行準確“二等分”。但教師發現，幼兒在二等分正方形和長方形時，只有一種辦法，這時便積極引導提醒，讓幼兒們比一比誰的方法多、誰分的好。經過教師的耐心引導，幼兒們又積極的參與到實踐中，通過相互比對，成功探索出“二等分”長方形和正方形的其它方法。幼兒們在實踐的過程中感受到了成功的愉悅，學會了處理問題的多種方法，開拓了思維方式，增強了自主活動的熱情。

總而言之，數學教學在幼兒園中是必不可少的，幼兒理解數學概念是十分關鍵的。對幼兒來說，學習數學有一定的難度和挑戰，這就對廣大幼兒教師的教學技能和教學方法提出了高標準、高要求。幼兒教師只有加強自身對數學理論知識的理解和把握，科學、全面的理解數學概念，將數學教學真正融入到幼兒活動中，才能從根本上提升幼兒數學的學習效果，為幼兒今后參與數學學習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]許燕顏.淺析在數學教育活動中操作材料及操作性學習方式與幼兒創新能力發展[J]. 《學前教育研究》.2004年第07期.

[2]殷麗芳.設境、激情、導學、引用--幼兒園數學活動"情感化"的實踐和思考[J].《學前教育研究》.2004年第03期.

第2篇：如何理解幼兒數學教育范文

【關鍵詞】幼兒園 教育 家長

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0218-01

幼兒園教研活動主要研究教師在自身教學實踐中存在的問題，并探討如何以教師力所能及的策略和方法解決這些問題，然后讓教師從中獲取經驗，提升屬于教師自己的理論，最終使教師在態度、知識和技能等方面都有所進步。由此可見，園本教研最直接的目的是解決教師教學實踐中存在的問題，并借以促進教師的專業發展，但其終極目的都是指向幼兒的發展，并最終帶動幼兒園自身辦學水平的提高。

教師和家長在學前教育實踐中扮演著不同的角色：教師掌握著豐富、科學的教育理念和教育技能，家長則帶著不同的職業文化背景，并對孩子有著更為全面的了解。因此，園本教研活動如果能充分調動多方利益主體共同參與，保證在教研實踐的各個層面都能實現家園之間的有效溝通，勢必會增進家園之間的相互了解和支持，促進教師與家長對孩子的理解，最終真正實現幼兒園教育與家庭教育質量的共同提高。

在我園園本教研活動中積極引入家長的參與，在教研活動中我們把小班作為教研載體，大膽嘗試和探索充分發掘利用家長資源，引領家長了解并參與幼兒園的數學教學教研活動，營造出濃厚的家園合作教研氛圍，從而共同引導幼兒體驗數學活動的樂趣；提高幼兒數學認知水平；促進幼兒的數學能力發展。

我們以小班數學活動“6的形成”為載體，開展了有家長參與的教研活動。首先我們對家長發放了家庭數學教育活動記錄表，家長在家中完成6的形成的教學；接著由教師對家長的教學活動過程進行分體，完成教師評價活動記錄表；接著教研組進行第一次教研，教師們對家長在家中開展“6的形成”的教育活動記錄進行分析和研究。經過研討我們認為多數家長主要存在的問題是：第一，家長對6的形成的概念不清晰。第二點，家長教學的層次比較紊亂。第三點，家長在教學的過程中，啟發引導不夠充分，缺少孩子自己探索研究，沒有孩子通過自己的努力，尋求答案的過程。多數家長只是重目標，不重過程，總是急于把答案呈現在孩子面前，殊不知孩子學習數學的意義和樂趣就在與思考探究的過程當中。家長們的教學有點也非常明顯，就是能夠運用孩子熟悉的操作材料進行操作。

第二次教研活動，我們請家長來園，家長與教師面對面交流，討論。并請家長觀摩由我們教師組織的數學教學活動“6的形成”。首先我們就家長們在教學過程中存在的幾個突出的問題與家長進行了交流。如：老師與黃粱軒家長交流中說：黃梁軒的爸爸把6的形成和6的分解還有6的加法運算混合在一起，實際上6的形成是數量概念，而6的分解是數群概念，6的加法是運算概念。所以6的分解和6的加法相對于6的形成來說是比較抽象的概念。這個是不適合小班幼兒學習的，因為小班幼兒特點是具體形象性；教學的層次比較混亂，6的形成應該是在充分的理解了5的基礎上感知5加上1是6，6里面有6個1，而他的爸爸在導入環節中就讓孩子感知六的數量，這個是對孩子學習的過程不太適合。還如：與胡彥博媽媽交流時，老師們認為家長得教學存在形成與分解組成概念有些混淆。從概念上講數字的形成是指自然數的來源，是量的概念。但是卻把它作為一個數的分解與組成，這依據某種共同屬性將物品或多個物品聚集的一個過程，它是數群的概念，是讓孩子了解部分與整體的一個過程。針對家長們不知道該如何引導幼兒學習的問題，我們老師給家長提出了建議，并舉例：媽媽這里有一個橘子，寶寶這里有五個橘子，放在一起有幾個橘子呀？橘子怎么會變成六個呢？在這個過程中啟發孩子，讓孩子自己去探索，讓他懂得5個橘子添上1個橘子是六個橘子。同時，家長們在教學過程中也有很多閃光點，家長們能運用孩子身邊的東西進行教學，如：黃粱軒爸爸在數量的感知環節中，運用了玩具魚和餅干兩種不同的材料，小班幼兒學習數學應該考慮到孩子的具體形象性的思維特點。那么把幼兒學習的過程融入到操作材料的這個過程中是符合小孩的學習規律的。還有的家長在教學中融入了情感教育，如：劉雅文媽媽活動的結束環節讓孩子把餅干分給家人，增進家人的情感交流，這種做法是非常值得肯定的。

通過我們與家長深入的交流，家長們都表示，參加這個活動都深受啟發，一位媽媽這樣說，平時家里進行數學教育都是我講孩子聽，然后覺得很簡單的內容孩子怎么就是搞不明白，如1和1合起來是2，他就不能明白，我就很急躁，就用強制性的態度告訴他，讓孩子學，還發孩子的脾氣，我現在知道這樣做是不對的，把大人的意識強加到小孩的頭上，使孩子對學習產生厭惡的情緒。參加了這次活動，我會改變自己教的內容和方法，與老師多交流探討，真是要好好學習，不是要懂得很多，但是在小班年齡段孩子應該要了解什么還是需要知道的。

第3篇：如何理解幼兒數學教育范文

（一）幼兒園數學教育的目標

促進兒童的發展，應當是幼兒園數學教育的基本目標。但在相當長的時期內，幼兒園的數學教育，比較突出地存在著重知識、輕發展的傾向。在具體的學習目標上又強調整齊劃一，忽視對兒童的區別對待。北京師范大學林嘉綏教授和她的研究小組，1991年抽樣調查了1093名大班和學前班兒童的數學能力的發展情況。測試結果表明，對知識型問題，兒童一般都回答得較好，而對智力型問題，即涉及比較、抽象、概括、判斷、推理等能力發展的問題，則回答得不好。這一結果，在一定程度上說明了幼兒園數學教育中普遍存在的問題。

在幼兒園數學教育改革的過程中，首先應該注意和考慮的是兒童的發展。兒童的發展應包括以下兩個方面的內容：一是促進兒童思維能力的發展。數學學科的邏輯性和抽象性較強，這對兒童思維能力的發展具有特殊的智力開發價值。在幼兒園數學教育中，教師不應將注意力集中于“數學事實”的獲得上，而應該重視兒童思維能力的發展。1992年4月在西安召開的全國第二次幼兒園數學教育研討會，其中心議題就是“幼兒園數學教育與兒童思維能力的發展”。這反映了我國幼教工作者對數學教育目的的認識有了質的變化。二是重視兒童的一般發展，即重視動作、技能、情感、態度和社會性的發展。幼兒園數學教育的目標不能局限在認知方面，更不能局限在數概念方面，還必須指向包括動作、技能、情感、態度和社會性等方面在內的一般發展目標。馮曉霞在《活動區的創設、利用及活動指導》（《幼兒教育》1994年7、8期合刊）一文中，所舉的小班數學區活動的具體教育目標就是分別從認知、情感和社會性、動作技能三方面提出的。這表明在數學教育中，幼教工作者正在積極探索如何促進兒童的一般發展，并提出了相應的較為明確和具體的教育活動目標。

（二）幼兒園數學教育的內容

在以往的數學教育中，比較重視10以內數的認知、組成和加減運算的掌握。人們還未能從兒童數學概念形成的基礎，即兒童學習數學需要一定的心理準備這一角度來考慮幼兒園數學教育的內容。因而數學教育不能達到理想的效果。

當代兒童心理學的研究指出，兒童學習數學需要一定的心理準備，即兒童必須建立相應的邏輯觀念。這些邏輯觀念是：

1．通過一一對應，確定等量的邏輯觀念。當人們將兩組物體一對一擺放時，就可以確定它們是一樣多，還是多一些、少一些。這是確定物體集合是否相等的最簡單、最直接的方法。用這種方法來比較兩個集合是否相等，不需要依靠對數的理解，相反，它是理解數的基礎。

2．數目守恒的邏輯觀念。守恒觀念是兒童數學概念形成的必要條件。缺乏數目守恒觀念的兒童，對數的認識，往往會受物體外形特征（如大小、空間排列形式等）的影響，而不能準確地把握物體的數量。兒童只有建立數目守恒的邏輯觀念后，才能理解數目是一種不受其他因素影響的、持續不變的等量，最終形成數的概念。

3．在一個系列中，排列順序所依靠的邏輯觀念。要排列物體的順序，必須理解物體之間差量比較的傳遞性，如A比B長，B比C長，那么A也比C長，同時還應理解某一個物體在系列中的位置及其具有的雙重性，這就是說，在系列中，任何一個物體的量都比前面物體大（小），比后面物體小（大）。兒童有了具體物體的排序觀念后，就能夠開始考慮抽象的數的順序了。

4．類包含的邏輯觀念。類是進行一切邏輯思維的基礎，也是數概念形成的基礎。作為數學基礎知識的集合概念就是建立在類概念上的。數是用來表示特定事物的量的，而要確定某一特定的事物，就需要先進行分類。一個數是一類物體或一個集合的基數標記，分類活動不僅有同層次的，而且有不同層次的，這就需要以分類層級的邏輯觀念為基礎，這就是類包含的觀念。這種類包含的觀念也是數概念形成和進行加減運算的基礎。

基于對上述問題的認識，各地教師對幼兒園數學教育的內容作了必要的修改和增刪，強調了對兒童進行前數概念的教育的必要性，重視了集合、排序、對應（匹配）和分類等方面的內容，注意了上述內容與數、量、形等內容的有機結合和相互滲透。

（三）幼兒園數學教育的方式方法

教師考慮幼兒園數學教育的方法和組織形式時，以往習慣于僅以兒童認識事物是從具體到抽象這一特點為依據，只強調直觀性，在活動中教師常常運用教具進行演示，并在此基礎上講解基本的數學概念。事實上，兒童數學概念的形成不是通過聽老師講、看老師演示所能解決得了的。兒童要接受和轉換教師講解、演示中的信息，首先需要對這些信息有所體驗，否則，就只能機械地記住一些數學用語。

近年來，幼教工作者開始注意和研究兒童是怎樣思維、怎樣學習數學的。人們認識到，兒童學習知識首先是通過行為把握，即用自己的手、腳來把握對象；接著是圖形把握，即以印象的方式去把握對象；最后才是符號把握，即以語言或數量形式去把握對象。對兒童來說，學習數學按照這一順序是最優的方式。兒童獲得數學知識，不是從客體本身直接得到的，而是通過擺弄它們和在內心組織自己的動作得到的，是通過與材料的相互作用發現和建構數學關系的。

人們還認識到，數學概念表示的是一種關系，關系不存在于實際的物體之中，它是抽象的。例如，表示6只蘋果數量的“6”，不是代表蘋果的具體屬性，而是表示這一堆蘋果計數后的抽象符號。數學的抽象開始于對物體的動作，它要求身體活動和心理活動的協調。皮亞杰曾經說過：“數學首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作……”“數學的抽象乃是操作性質的，它的發生、發展要經過連續不斷的一系列階段，而其最初的來源又是一些十分具體的行動?！边@說明數學的抽象依靠的是作用于物體的一系列動作的協調，同時在心理上建立相應的協調聯系。例如，計數物體總數的活動就包含了三種性質的動作協調：一是加法性協調，即把動作合在一起，總數的獲得就是把一點數物體的單個動作相加在一起；二是次序性協調，就是使動作連續產生，數物體的動作是連續產生的，而且按一定的次序進行，否則就會出現漏數和重數；三是對應性協調，即使兩個不同的動作一一對應，如口念數詞的動作和手點物體的動作一一對應。

從上面的分析可以看出，一組物體的數目，是同時協調數種動作（不是單一動作）的結果。

在上述思想的指導下，操作的方法引起了廣泛的重視，它應是兒童學習數學的基本方法。例如在南京，教師十分重視并強調，凡是要教給兒童的有關數學知識都應盡可能地轉化為可以直接操作的活動，讓幼兒通過與材料的相互作用，體驗到某一概念的內涵或運算的規律。在兒童具有一定的感性經驗的基礎上，再要求兒童講述自己的操作過程和結果。這種做法重視對兒童獲得的感性經驗進行整理和概括，使兒童獲得的知識系統化、符號化，以形成一定的體系。在整理和概括感性經驗的過程中，兒童的智力將會有質的飛躍。

（四）幼兒園數學教育的途徑和組織形式

在改革的過程中，人們認識到，系統的、有目的的、專門的數學活動對兒童的發展具有重要的影響，是必不可少的。數學是一門系統性、邏輯性很強的學科，數學教育有著自己的特點和規律，它需要教師系統地、有目的地設計和安排一系列的數學活動，以引導兒童發展。在教師精心思考和組織的數學環境和數學活動中，在教師的啟發和引導下，兒童才能夠學習與其發展相適應的有關經驗，兒童的思維能力才能得到有效的訓練和發展，兒童的動作、技能、情感和社會性才可能獲得相應的發展。與此同時，人們還認識到，將數學教育滲透在各種教育活動中，滲透在兒童一日生活的各項活動中同樣是十分必要的。因為任何事物都具有數量、形狀、名稱（語言）。例如，我們經常會問孩子：這是什么，它是什么樣的，它有多大等等。這些問題就涉及到形狀、數量的知識。因此，教師應該充分利用周圍環境中豐富多樣的材料和情景，利用各種教育活動中蘊含的數學因素，幫助兒童積累數學的感性經驗。

在以往的幼兒園數學教育中，教育的組織形式大多為全班性的集體教育。這種形式，教育目標整齊劃一，全班兒童按照一個目標進行學習，卻沒有考慮各個兒童的發展水平，因此，不能滿足不同發展水平兒童的認知需要，這往往造成一部分兒童“吃不飽”，一部分兒童“吃不了”，從而抑制和挫傷了兒童學習的積極性和主動性，妨礙和影響了兒童的發展。在班級兒童人數較多的情況下，集體教育的形式仍是不可缺少的。采用這種形式，教師容易組織與領導活動，可以較好地完成教育任務。另外，全班兒童共同活動，可以使兒童感受到集體活動的愉快。當前正在探索在采用集體教育的形式時，如何區別對待、充分調動每個兒童學習的積極性和主動性，以便使每個兒童都能在原有的水平上得到發展。

為了使不同發展水平的兒童能在原有的基礎上獲得較好的發展，人們開始較多地采用小組和個別活動的形式。這些形式可以為不同發展水平的兒童提供相應的活動內容和材料。由于學習內容與兒童的發展水平相一致，因而有利于充分調動兒童學習的積極性、主動性，較好地培養兒童的獨立性和自主性，加強兒童之間的交往和相互學習，促進兒童社會性的發展。但小組、個別活動形式對教師要求較高，教師首先要很好地觀察兒童的活動，并通過觀察及時地對兒童的發展水平作出判斷，以便有針對性地進行指導，其次要根據各個兒童的發展水平設計活動、提供材料，并能同時指導和照顧不同小組的活動。因此，在兒童人數較多或教師經驗不足的情況下，往往不易奏效。

在幼兒園數學教育中，如何將集體、小組、個別這三種形式有機地結合起來，充分發揮各種形式的優點和長處，以獲得最佳的教育效果，還需要在實踐中進一步研究和探索。

（五）需要進一步研究的問題

1．幼兒園數學教育目標。幼兒園數學教育的目標包括認知、動作技能、情感社會性三個方面，這已是大家的共識。筆者認為，經過建國以來幾十年的研究、實踐，人們對數學知識方面的內容、要求已比較清楚，教師一般容易把握。而兒童思維能力、動作技能、情感和社會性這些方面的目標還比較籠統，至于階段的、具體活動的目標該如何提，在多數情況下尚不夠清楚，因而教師在實際工作中難以把握和操作。這是一個需要解決的問題。

2．教師如何指導兒童學習數學。教師必須指導兒童的數學學習，這一點是肯定的。但是，在不同的年齡階段，在同一內容的不同學習階段，教師的指導應該具有什么樣的特點；對幼兒園數學教育中一些重要的、關鍵性的內容，教師應該如何指導兒童學習；教師的直接指導與間接指導應該如何結合等等，這些問題也需要作進一步的探討。

主要參考文獻：

肖湘寧著：《幼兒數學活動教學法》，南京大學出版社，1990年。

張慧和、肖湘寧：《對幼兒園早期數學教育改革中幾個問題的認識》，《學前教育研究》1992年第2期。

周欣：《新皮亞杰理論對學前教育的啟示》，《學前教育研究》1992年第5期。

劉力：《皮亞杰的活動教育理論及其啟示》，《外國教育資料》1992年第4期。

第4篇：如何理解幼兒數學教育范文

目前，幼兒園老師在幼兒數學教學中還存在一些問題，重課堂集中教育，輕生活化的教育這一現象較為普遍。幼兒數學教學要想有所突破，必須在改革教學方法上下功夫，使數學知識由靜態抽象變的動態形象。 幼兒對數學知識的認識和理解是不能從客體本身獲得的，而是要從改變客體的動作中獲得。因此，在數學教學中必須強調讓幼兒親手操作材料，在實際的操作中探索和學習。只有寓教于生活和游戲之中，才能讓幼兒獲得有關數學概念的感性經驗。

一、用情景游戲進行數學教學

喜歡做游戲時孩子的天性，很多幼兒都是在做游戲中發現了某些生活現象和知識。針對這一點，幼兒老師可以設置一些游戲，在這些游戲中加入數學教育的相關內容，使幼兒在做游戲的過程中學到對應的數學知識，這對加強和鞏固幼兒的數學知識有很大的幫助。這種將數學知識融入游戲中的教學方法擺脫了老師一味的去講幼兒只能一味的聽的方式，降低了幼兒學習數學知識的難度，增加了幼兒的學習數學的樂趣，就好像把數學的手和幼兒的手握在一起，讓他們變成了好朋友。游戲是幼兒學習數學的一種十分重要的途徑和方法，也是幼兒獲得數學知識和思維發展的有效手段。所以，它己不再是僅僅停留在形式上的一種教學手段了，而是幼兒生活、學習、成長的基本活動。

二、操作中學，促進幼兒主動學習、增強其自信心

幼兒的思維是具體形象的，他們通過借助于事物在頭腦中的形象來思維。單純地向幼兒傳授講解，既不能獲得較好的教學效果，又不利于發展幼兒的思維能力。如何優化數學教育活動，促進幼兒更有效主動地學習、增強幼兒的自信心呢？實踐中，我發現操作法是幼兒學習數學的基本方法。

由于幼兒時期的各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性的特點，所以一些新穎的、有情節的、變化的、讓他們動手的活動，能夠引起他們的注意和興趣。幼兒通過操作活動，通過操作具體的材料（這種材料多數是幼兒身邊常見的自然物品、玩具等），并且每個幼兒都有足夠的材料，使他們都有操作的機會，獨立進行學習活動，這種活動能夠充分地調動幼兒學習的主動性和學習興趣。隨著年齡的增大，幼兒的注意和興趣轉向數學的結果，幼兒為自己能解決問題、完成任務而感到高興。

三、隨機教育，培養幼兒的主動探索精神

數學來源于生活，又為實際生活服務，幼兒和我們同樣生活在這個客觀世界中，周圍的事物均表現為一定的數量，有一定的顏色、大小、形狀等，并以一定的空間形式存在著，這就為幼兒獲取數學體驗提供了豐富的源泉。生活是幼兒獲取數學知識的源泉。幼兒在生活中遇到的是真實、具體的問題，真正是他們“自己”的問題，因而最容易被理解，而且解決起來比大人給他們的那些問題容易得多，他們還會感到自然、輕松。所以，在日常生活中應注重對幼兒進行滲透性、隨機性的教育，培養幼兒注意發現、獲得、應用數學知識的能力，解決一些簡單的實際問題。

四、 鼓勵家長在生活中進行數學教學

第5篇：如何理解幼兒數學教育范文

一、在游戲中導入活動，激發幼兒學習數學的興趣

“好的開端是成功的一半”，活動導入對教學過程至關重要。以游戲的形式導入課題內容，既能激發幼兒的學習興趣，又能調動他們的積極性，增強課堂教學效果。如在組織大班數學活動《看圖列算式》的導入部分時，根據大班幼兒的年齡特點及對10以內的加減法運算的掌握情況，我采取“乘火車”游戲，讓每個孩子都有參與活動的機會?；顒忧盀槊總€孩子準備一張印有10以內加減法算術題的車票，當我將游戲規則介紹完后，孩子們迫不及待地拿出車票，認真地算著車票票面上的算術題，然后根據游戲規則說出票面上的算術題的答案，找到相應的車廂，從而在說說、玩玩中幫助幼兒復習鞏固10以內數的加減運算能力。把小朋友喜愛的游戲活動運用到教學中，能達到事半功倍的教學效果。

二、以游戲的方式展開，有效促進幼兒全面發展

1.在游戲中提高幼兒的數學認知能力

幼兒思維發展的主要特點是具體形象性，這種思維是在直觀行動思維的基礎上演化而來的，其發展離不開具體的形象和幼兒自身的生活經驗。因此，幼兒的數學認知活動離不開感知和動作的參與。直觀形象的數學游戲可以在幼兒“具體形象的思維”與“抽象概念的數學知識”之間架起一座橋梁，幫助幼兒理解掌握概念、法則等知識，引導幼兒由具體形象思維向抽象思維過渡。形象的“數字歌”、“找鄰居”、“找朋友”、“送信”等游戲都是借助幼兒的表演動作和生活常識理解數學知識。

例如組織小班數學活動《比較大小》時，在活動剛開始時，孩子們聽說要幫助貓咪穿衣服高興極了，紛紛到生活展示區，找到同類的兩種物體（紅顏色的大褲子或黃顏色的小褲）進行大小的分類，并用較完整的語言回答：“紅顏色的大褲子送給大大穿或黃顏色的小褲子送給小小穿?！边@種經驗的主動獲得，激發了孩子們學習的興趣，使幼兒體驗到成功的喜悅。在給大小分類、送禮物的游戲中，孩子們人人都能積極參與和動手，在整個游戲活動中興趣很濃，一點也不覺得枯燥。通過以游戲形式開展數學活動，小班幼兒在感知知識的同時獲得滿足感。

2.在游戲中培養幼兒的情感

數學游戲能創造生動活潑的教學局面，把數學教育的內容具體化、形象化，對幼兒沒有精神的束縛和壓力，有利于智力的全面發展。幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。如在中班數學活動《數月餅》教學活動中，我通過中秋節小熊做月餅來過節，引起幼兒數月餅的興趣。在師幼一起數月餅時，我說不同的月餅要送給不同的人，如大的圓月餅是送給熊爸爸的，帶有小兔子圖案的長方形月餅是送給小白兔的，這樣提高了幼兒的積極性。幼兒都能根據月餅的大小、形狀數出月餅的個數，學會按月餅大小、形狀進行分類并記錄，突出了活動重點，同時還學會分享。這樣，不僅把枯燥的數學知識變得有趣，簡單重復的練習也因游戲而變得生動起來，小朋友學得輕松、學得愉快，更可以豐富和深化兒童的情感，從而陶冶兒童的性情。

3.在游戲中培養幼兒的合作意識

現在的孩子大多是獨生子女，自我意識很強，合作意識比較薄弱，這對孩子的健康成長很不利。從小培養幼兒的合作意識和合作能力是非常有必要的，在平時數學活動設計時，我會盡可能多地安排一些合作內容，活動中鼓勵幼兒合作，從中體驗合作的樂趣。例如：在小班綜合活動《我和瓶子做朋友》中，我以“瓶子”為主線給每個瓶子畫上了點數，以小班幼兒熟悉和喜愛的“貓”為主角，用游戲和擬人化的形式靈活整合各個領域的知識，設計一系列活動過程，如找朋友合作給瓶寶寶喂豆豆、瓶樂會、送瓶寶寶回家等。在這當中孩子們不知不覺地學會了相互配合、分工合作，同時還獲取了一些基本顏色、按顏色配對等數學知識，可見數學知識促進了幼兒游戲的深入。另外，同伴也是幼兒觀察學習的榜樣，活動中合作能力強的與合作意識、合作能力弱的一起游戲，能讓孩子體驗合作的愉快，激發幼兒進一步合作的內在動機，使合作行為更穩定、自覺化。

4.在游戲中培養幼兒的動手操作能力

“人有兩件寶，雙手和大腦；雙手能做工，大腦能思考”。教育家陶行知這句淺顯易懂的話，蘊含著十分深刻的哲理。許多數學知識要通過幼兒的親身實踐，才能更好地理解，融入數學知識的游戲或者說將數學活動設計成游戲形式更受幼兒的歡迎。幼兒是在教師為其提供的數學環境中，通過自身與環境的接觸，自由探索，動手、動腦、動口，在游戲中融入數學教育，更好地激發幼兒的興趣，提高幼兒學習的積極性。

三、在游戲中結束活動，鞏固幼兒所學的知識

第6篇：如何理解幼兒數學教育范文

【關鍵詞】幼兒園；新手教師；數學教育；學科教學知識（PCK）

一、問題提出

上世紀80年代中期，美國斯坦福大學教授舒爾曼（Shulman）首次提出學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）這一重要概念，旨在打破教師學科知識與教學知識分離的狀態，強化教師行業標準?！?〕他認為學科教學知識是教師將具體學科內容轉化和表征為適合于不同能力和背景學生的有教學意義的形式的能力，這是一個集教學知識、背景知識和學科知識為一體的綜合知識體系?！?〕這一知識體系還包括教師表達自己思想的方式，學生易于理解的表征方法（比如：樣例、圖示、類比、解釋和演示等），教師對學生的了解（比如：學生對某一學科主題感到容易或困難的原因，學生對某一學科主題產生偏見或誤解的原因，幫助學生消除偏見或誤解的策略,特定的話題、問題、論點以怎樣的方式組織、表達和調適使之適合于不同能力、興趣和背景的學生，幫助或引導學生以自己認為有意義的方式理解學科內容等）?！?〕學科教學知識是教師知識體系的內核，是教師成為學科專家必備的知識，可以作為區分專家教師和新手教師的重要依據。一般而言，經驗越豐富、對各種知識整合程度越高的教師，其專業化程度也越高，相應地具有更系統的學科教學知識。〔4〕

幼兒期是“數學的啟蒙期”。幼兒園的數學教育能夠使幼兒學會“數學地” 思維，體驗到數學在生活中的具體應用，逐步形成抽象思維能力。〔5〕幼兒園教師只有具備良好的數學教學能力才能勝任數學教育工作。為了幫助幼兒理解數學概念，學習數學知識，幼兒園教師在組織具體的數學教學活動時一般需要借助直觀的實物，并作具體形象的講解。正如有的學者所言，學科教學知識是教師運用類比、樣例、圖示、解釋和演示等表征方法來幫助學生理解所學知識的一種能力，〔6〕是教師多種知識的融合及教學能力的綜合體現?？梢?，幼兒園教師如果具備良好的學科教學知識，就會根據具體的數學活動，采用諸如類比、樣例、圖示、解釋和演示等表征方法，甚至是更適合幼兒的其他表征方法來組織數學教育活動。

查閱相關文獻資料發現，我國針對幼兒園教師群體的學科教學知識的理論研究和實證研究尚不多，研究幼兒園教師數學學科教學知識的更稀少。因此，開展幼兒園教師的數學學科教學知識（PCK）研究具有較大的理論和實踐意義。

本研究希望通過關注和研究新手教師數學學科教學知識及其特點，為提高新手教師的數學教學水平提供幫助和指導。

二、研究方法

1．研究對象的選取

在重慶市主城區公辦幼兒園中選取5位教齡均在3年以下的新手教師作為研究對象，基本信息見下表。因重慶市公辦園中男教師較少，故本研究不做性別上的區分。

2．研究方法

采用訪談法，進行半結構式的深入訪談。

3．研究工具

采用自編半結構式訪談提綱進行訪談，訪談提綱涉及幼兒園教師數學教學知識的4個維度：數學內容知識、數學教學策略知識、關于幼兒的知識和數學教學情境知識。〔7-10〕

三、結果分析與討論

1．數學內容知識

本研究中的幼兒園教師“數學內容知識”是指幼兒園數學教育的具體內容和最基本的數學知識，是教師應該知道的“教什么”的知識及幼兒需要學習的最基本的數學知識。在訪談過程中，5位新手教師都提及數學內容知識應與幼兒的生活經驗相聯系。

A教師：數學教育的內容肯定要與現實生活相聯系，并滲透在幼兒的一日生活中。比如：數學中的序數，孩子們在生活中經常會接觸到第一組、第二組、第三組這類概念，慢慢地，他們就對序數第一、第二、第三等有了一定的了解，參與數學教學活動之后他們又會有更清晰的認識，以后就可以運用到生活中去了。

C教師：幼兒園的數學教育內容與幼兒的日常生活有聯系，幼兒的日常生活里充滿了數學教育的資源，比如乘坐電梯、孩子過生日、撥打電話等，都可進行數學教育。

D教師：數學教育肯定與生活有聯系，如幼兒園班級人數、孩子的生日、電話號碼等，都是數學教育的內容。

由上可知，新手教師一致認為，數學教育的內容與幼兒的生活經驗相聯系。

2．數學教學策略知識

這里的幼兒園教師“數學教學策略知識”是指為了達到數學教育目標，根據幼兒認知特點、水平及不同幼兒之間的差異，選擇合適的教學策略的知識。比如：選擇類比、樣例、圖示、解釋和演示等幼兒易于理解的表征方法幫助他們理解數學知識。訪談發現，5位新手教師普遍認為應該運用演示和圖示等教學策略進行幼兒數學教育。

B教師：在日常幼兒數學教學活動中我經常運用的教學策略是演示和圖示，具體則根據教學內容而定。

E教師：演示和圖示這類策略很能抓住孩子的注意力。

可見，新手教師普遍認為，在進行幼兒園數學教學時運用演示和圖示的教學策略，教學效果較好，策略的具體運用則要根據實際情況而定。

3．關于幼兒的知識

本文“關于幼兒的知識”是指幼兒園教師了解幼兒的認知特點、邏輯思維能力發展情況、不同幼兒的認知基礎與差異以及關于幼兒經驗的知識。另外，幼兒園教師還應知道哪些數學知識幼兒容易理解，哪些數學問題是幼兒容易混淆或難以理解的，在數學教學活動中幼兒常犯哪些錯誤，如何辨析和糾正這些錯誤，等等。〔11-14〕

第7篇：如何理解幼兒數學教育范文

數學是一門系統性、邏輯性較強的學科，而幼兒年齡比較小，抽象思維能力差。數字對于幼兒來說，較抽象、枯燥，所以需要依靠直接的興趣來引導學習。游戲是幼兒喜愛的活動，它為幼兒提供了一個愉快、輕松的環境。游戲不受外部環境的干預，完全是幼兒自主自愿進行的，這是游戲的顯著特點。幼兒在游戲中，活動的積極性高，主動性強，動作、思維都處于積極的活動狀態。將數學教育滲透其中，使抽象的數學知識與具體的游戲情境結合起來，就可以把數學教育的內容具體化、形象化、使幼兒易于接受。因此，對幼兒進行數學教學游戲化，能極大地激發幼兒對數學活動的興趣，產生較好的效果。

數學活動游戲化的實質是讓幼兒主動學習和主動發展。以啟發或是引導等方式，讓幼兒主動、積極地參與到活動中去。以游戲為餌，誘導幼兒進入游戲中去，突破以往強制灌輸的方式，這種教育方式可以更好地為幼兒接受，更能激發他們學習的積極性和主動性。

一、數學活動中游戲化教學的特點

由于幼兒在年齡上的特殊性，教學活動必須符合這個年齡段的特點，對幼兒的接受能力有準確的考量。在數學活動中游戲化教學呈現出主動性、探索性、綜合性、娛樂性和全面性等五大特點。

1.主動性。轉變學習中教師占主導地位的思維觀念，明確教師在自身的教育過程或是幼兒學習過程中只是充當引導者，幼兒才是學習過程中的主體，是學習的主人，使幼兒徹底完成從被動學習到主動學習過程的轉變。

2.探索性。游戲化數學教學活動具有很強的探索性。幼兒參與游戲的過程就是一個探索的過程。他們在游戲中，通過動手、動腦活動，認識所學內容，從而培養幼兒參與活動的積極性和思維的靈活性。

3.綜合性。數學教學游戲類型主要有以下六種：情節性教學游戲、操作性教學游戲、運用各感官的教學游戲、口頭教學游戲、競賽性教學游戲、數學智力游戲。游戲化教學活動通過以上六種模式，根據不同年齡開展不同游戲，綜合對幼兒進行啟蒙教育。

4.娛樂性。讓幼兒的學習充滿樂趣，不再枯燥地背詩、不再煩悶地做題，以生動活潑的游戲作為學習知識的媒介，讓幼兒在不知不覺中投入到學習中去，而不是逼迫幼兒學習。通過開展各類游戲，讓幼兒在輕松愉快的環境中成長。

5.全面性。數學游戲活動與美術、音樂、體育等結合，讓幼兒可以進行多方面的接觸，培養各自的興趣愛好。同時，活動數學游戲所選擇的游戲具有多方面、多層次的特點，動手型、動腦型及動口型全面結合，讓幼兒全面發展，快樂學習。

二、對幼兒實施游戲化教學的實踐

1.精心編制各種教學游戲。筆者根據幼兒教育的內容和要求，創編和改編了一些符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學習活動之中，如游戲“七星瓢蟲”，主要滲透了認識數字以及理解7的實際意義的要求，游戲“樹葉變變變”則是讓幼兒通過想像，用自己喜歡的方式運用樹葉進行美術創造活動，使幼兒的創造能力得到充分發揮，在編制游戲時，筆者還設計了各種樣式的游戲，如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，又可以結伴玩彩球，還可以進行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時間幼兒學習的密度，又能適合不同個性、不同發展水平幼兒的需要。

第8篇：如何理解幼兒數學教育范文

【關鍵詞】中職 學前教育專業 數學課程 設置

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0028-02

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布與實施，以及人民生活水平的提高，我國的學前教育得到了前所未有的重視，曾經被人們忽視的學前教育專業，如今已經成為教育事業關注的重點。但是，學前教育專業畢業生的理論功底較薄弱，學生在畢業實習和頂崗實習期間的幼兒園數學教育活動的組織能力、實踐操作能力、教學具制作能力比較弱，主動開展數學活動的積極性不強，數學素質令人擔憂。造成這種狀況的原因是多方面的，除學生基礎薄弱、數學理解能力差外，課程設置本身也存在很大的問題。本文就學前教育專業數學課程設置做一些探討和思考，以提高學生幼兒園數學教育能力和數學素質。

一、目前學前教育專業數學課程存在的問題

首先，數學課程設置單一，課時少。在前三個學期開設數學基礎模塊課程，每周2個課時，每個學期大約上課18周，三個學期共大約108課時；在第四、第五個學期開設“幼兒園數學教育活動指導”課程，第五個學期的最后一個月通常是實習時間，每周也是2個課時，兩個學期大約是64個課時。其次，數學教學內容多、實用性不強，與專業就業相脫節。最后，“幼兒園數學教育活動指導”課程是實踐課，教學內容主要是介紹如何進行幼兒園數學活動設計與組織，側重于教學方法，涉及學前兒童數學學習的認知和心理特征等理論嚴重不足。

二、數學課程設置思考

鑒于學生的數學基礎和課程設置的現狀，中職學前教育專業數學課程設置的改革可以做如下嘗試。

（一）關于數學基礎模塊。建議將數學課程的教學內容分為集合與簡易邏輯、不等式、函數、數列、空間與圖形、概率與統計等六章即可。

第一章“集合與簡易邏輯”?！凹稀钡母拍钍怯變鹤钕冉佑|的數學知識，是現代數學最基本的一個概念，可以說，整個數學都建立在集合的基礎之上。對集合的感知教育是幼兒學數前的準備教育，是幼兒理解數學的起點，是他們學會計數、理解數的實際意義等的基礎。對學前教育學生來說，集合知識是必需的，但集合的運算一定要以學生未來職業環境中的例子來幫助其理解。簡易邏輯知識，主要是為了培養學生進行簡單推理的技能，發展學生的思維能力，學會邏輯連接詞“或、且、非”及四種命題等，讓學生具備初步的邏輯知識。

第二章“不等式”?！安坏仁健钡膬热?，主要有一元一次不等式（組）、一元二次不等式、含絕對值的簡單不等式，用不等式知識解決簡單應用題。這個內容要注意培養學生的代數分析能力和等價轉化能力，滲透數形結合、轉化、分類討論等數學思想方法，在解決實際問題中體會不等式知識在生活中的應用，學習從實際問題中抽象出數學模型從而解決問題。建議其中不等式的證明不作為難點要求，還有最后給出解一元二次不等式的一般步驟時還是要結合一元二次方程的圖象即拋物線的位置和開口方向來幫助理解更加直觀，避免死記硬背。

第三章“函數”。對中職學生來說，“函數”是不好理解的一個概念，原因是學生缺乏用運動變化的觀點來看待事物的性質。正、反比例函數，一、二次函數等簡單的函數在初中已有學習，在這里用新的方法來研究這些函數的圖象和性質，從單調性、奇偶性來進一步認識函數，進一步培養學生數形結合、分類討論的數學思想方法。建議函數的單調性的證明不作為重難點要求，學會運用圖象法觀察得出函數的單調性即可。對指數函數和對數函數這兩個有重要應用的初等函數來說，學生感覺難度很大，要達到理解的程度是相當困難的，特別是對數函數的運算與應用，只能降低要求。對以角為變量的三角函數來說，雖然其與生活聯系緊密但是生活中基本直接能看到模型的不多，學生感覺三角函數定義抽象，符號抽象，公式繁多。學生感覺這些知識無用，三角函數的實際應用難。對學前教育來說，三角函數這個內容要保留多少值得探討。

第四章“數列”。數列是數學知識體系中的重要內容，數列問題是數學思想方法的良好載體，數列中的函數思想、遞推思想都是解決問題的有效的思想方法；數列對學生思維能力、運算能力、實踐能力、創新意識的培養具有極其重要的價值。對學前教育專業學生來說，不必也無法深入地學習，要求了解理解等差、等比這兩種特殊的數列，會解決一些簡單的數列問題，了解這兩種數列在銀行信貸、養老保險、增長率等經濟生活領域中的作用即可。

第五章“空間和圖形”。在空間方面，要求學生能夠準確辨別空間方位同時能夠用鏡子指導方位，即用自己相反的方向教導幼兒認識空間方位的方法，因為在幼兒園活動中經常要用到鏡面示范法。在立體圖形方面，要求學生能夠將生活中常見的正方體、長方體、圓柱體、球體等各種幾何體的概念準確地用幼兒語言和數學語言表述出來，能夠畫出它們的直觀圖，要求圖形美觀，有立體感，同時能夠將生活中常見的一些幾何體進行熟練地拼組與制作，讓學生根據學習的內容制作幼兒園的教學工具、玩具，學會幼兒園活動區角的布置，為幼兒園的環境創設打下良好的基礎。立體幾何中的線面平行、面面平行，線面垂直、面面垂直、二面角等概念、定理的證明、多面體和旋轉體側面積和體積的計算等內容并不適合該專業的學習，建議舍棄。

第六章“概率與統計”。對學前教育專業學生來說，由于沒有排列組合的知識，只學習概率的初步知識而已，也就是能理解會計算隨機事件發生的概率，特別是古典概率的計算即可。概率的加法公式與乘法公式不作要求。“統計”在幼兒園數學教育內容中有涉及，所以學前教育專業的學生學習一定的統計知識是必要的，要求會制作條形圖、圓餅圖、表格、柱形圖等來表示統計的結果。

（二）關于“幼兒園數學教育活動指導”課程。這個課程分成兩個部分，前一部分是關于幼兒園數學教育的概述，包括幼兒園數學教育與幼兒的發展、幼兒學習數學的特點、幼兒數學教育的原則等，后一部分是關于幼兒園數學教育各個年齡班教學內容的設計與組織。筆者認為這兩部分之間缺少銜接，第一部分的內容有所欠缺，即學前教育專業的學生對幼兒學習數學的認知和心理特征的內容遠遠不夠。應該將這個內容開設成“學前兒童數學教育概論”，主要能幫助學生了解國內外學前幼兒數學發展狀況，國內外專家學者關于學前各年齡段幼兒在數概念、數數能力、加減法初步運算、長度理解、時間認識、空間與幾何圖形、排序推理、統計思維等方面的研究進展及其成果。經過這樣的學習，學生才會對國內外幼兒數學發展的現狀有一定的了解，才能了解到學前兒童數學教育的各種理論，比如聯想理論和建構理論。以皮亞杰為代表的建構理論更加適合現代兒童對數學的理解。學前專業的學生需要形成這樣的建構理念，這種理念的培養是原教材中所沒有的。學生有否這樣的建構理念，決定著其在未來的幼兒數學教育中采取什么樣的方式來對幼兒進行數學教育。之后再開設“幼兒園數學教育活動設計與組織”，此課程主要介紹如何設計與組織幼兒園的數學教育活動，要求學生設計出不同年齡段所適合的數學活動，做到知識準確、引導得法、環境創設良好、學具準備充分等。

總之，學前教育專業數學課程設置必須使數學教學與學生能力的培養及專業知識學習緊密結合起來，在提高學生數學素質和幼兒園數學教育能力的同時提高學生的綜合能力與素質，幫助他們打好日后職業生涯的基石。

【參考文獻】

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[2]祁海琴.關于師范學前教育專業實踐教學體系的構建[J].中國職業技術教育，2004（27）

[3]莊愛萍.學前兒童數學教育課程實踐教學體系的構建[J].開封教育學院學報，2011（2）

第9篇：如何理解幼兒數學教育范文

一、創設生活情境，豐富學習感知

幼兒對生活的依賴度是十分強烈的，他們已形成的有限自我意識，以及對世界、事物的認識，通通都來自于生活中的所看所感。因此，生活元素在幼兒數學教學中也是融入最多的內容，但并不是任意的生活化應用都有收效，要想讓幼兒對數學學習集中關注力，調動感知力，還需要將生活元素系統組合，合理規劃，并充分契合所學的內容，能夠一擊即中地開啟幼兒的感知意識。為此，生活情境創設是幼兒數學教育中必不可少的引導手段，情境不僅僅是簡單的列舉，而是由多個生活元素組成的連貫印象，它是動態的、立體的，這對幼兒來說，能夠起到將復雜的數學概念化繁為簡的作用，和幼兒所熟悉的生活情境形成印象重疊，讓幼兒因熟悉而愿意更多地了解，因具象而能夠更深入地感知。在實施中，教師可以通過多種方式創設情境，圖片、影像等多媒體工具，或者引導幼兒進行情境表演等，都能豐富幼兒的數學感知。例如在學習十以內的加法時，教師用圖片展示了春節時小朋友給爺爺奶奶拜年的情境。在其樂融融的氛圍中，爺爺給了兩個蘋果，奶奶給了三個雪梨，小朋友一共得到幾個水果？順著這樣的情境思路，幼兒們很容易聯想到自己相似的生活場景，理解起來也格外順暢，學習效果自然倍增。

二、挖掘生活材料，提升學習趣味

對數學教學來說，生活就像是豐富奇妙、應有盡有的材料寶庫，生活中的數學材料相比固定、單一的文本材料，更富活力，更充滿靈感。幼兒數學教學應該多挖掘生活材料，啟發幼兒主動從生活中發現數學、了解數學，而不是被動地對數學死記硬背。數學生活材料是在生活中實實在在可視、可感的事物，它們可以是任何物體，只要與數學相關，就可以被挖掘運用到數學教學中來。生活材料可以作為教師的展示教具，也可以作為幼兒的操作工具，讓學習過程盡可能地避免抽象化、復雜化，帶來生活中的親切感、自然感，讓幼兒學習投入度更高。此外，生活材料隨處可取，操作方便，能夠為幼兒帶來豐富多變的趣味認識。生活材料也不局限于課堂，即使回到家庭、外出游玩，幼兒都可以隨時隨地地挖掘，鞏固數學學習。在教學實施中，教師要注意多利用幼兒們所熟悉的生活物品，也可以用生活材料進行組合制作教具。例如在學習從10到0數字倒序時，教師用手機里的秒表計時功能作為教具展示，讓幼兒們親自觀察數字的倒序變化，并且讓他們回到家在爸爸媽媽的幫助下用手機再次鞏固體會。生活材料讓幼兒們數學學習的空間更加開放、有趣。

三、注重生活實踐，優化學習體驗