幼兒園核心教育理念精選(九篇)

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第1篇：幼兒園核心教育理念范文

一、幼兒教育理念的發展分析

兩千多年前，偉大教育家、思想家孔子就提出了因材施教、啟發誘導、學思并重、以約馭博、寓教于樂等教育理念，分析其教育思想對當今的幼兒園教學具有重要啟示，如何正確地因材施教、啟發誘導是我們教育界永恒的主題。

西方教育思想家也提出了很多有價值的教育理念，如盧梭的自然教育思想，他批判了傳統教育的弊端，并以自然哲學為理論基礎，明確提出教育要服從自然的永恒法則，尊重兒童天性的發展，把兒童當作兒童來看待，強調在活動中進行學習；裴斯泰洛齊的要素教育思想，提出教育過程要從一些最簡單的、為兒童所理解和接受的“要素”開始，再逐步過渡到更加復雜的“要素”，促使兒童各種天賦能力全面和諧地發展；赫爾巴特的主知主義教育思想，強調多方面的教學必須是完整統一的，不容許有雜亂無章的現象和輕率的態度，而要實現這種完整統一的教學途徑，就是要對教學作出適當的安排，根據兒童的心理活動的規律，建立一種合適的教學程序，由教師有計劃、有步驟地進行教學。

搞好、搞活教育，特別是基礎教育，關系著現代化教育的成敗。中國的教育要從“應試教育”的圈子中掙脫出來，大力發展素質教育。

總之，教育理念是不斷創新和發展的，我們要了解大體的發展方向，在學習理論的基礎上，一切從實際出發，具體問題具體分析，理論指導實踐，實踐深化理論，正確認識理論對實踐的指導意義。

二、幼兒教育理念的相關應用

1.認清幼兒園教育管理的本質

幼兒園教育的管理本質是以孩子為中心開展的相關保育和教育的工作。認清這個本質，對于我們進一步理解幼兒教管工作的性質是相當關鍵的。

2.幼兒園教育管理中應該遵循的原則

關于幼兒園教育管理中應該遵循的原則，在很多教育理念中都有不同的體現，但是經過分析與研究，我們將發現不少原則在本質上是相通的，現歸納如下：

（1）以人為本。以人為本是社會主義教育理念的核心內容，是現代化教育理論的基本方略。從古到今，從西方到東方，不同學派的教育思想都貫穿著以人為本這一教育原則。教育就是為了人的發展，人的發展依賴于教育。我國在新時期提出把“應試教育”向“素質教育”的方向改革，正是遵循了以人為本的教育原則。以人為本的理念包含著人性自然、教制完備、樹立教育科學發展、自由開放等內容。

（2）因材施教。發展個性是因材施教的具體體現。教育不應該搞“一刀切”模式，尤其是學前啟蒙教育。每個孩子的發展潛質以及發展特質都不一樣，作為孩子的啟蒙教師，應該善于發現孩子的優勢，鼓勵個性發展，善用啟發技巧。

（3）平等教育。平等教育強調的是教師對每個幼兒的啟蒙是平等的，教師不應該以社會上的世俗眼光看待孩子，每個孩子都有可能成為“天才”，好的師傅不怕沒有成功的徒弟。正所謂“天生我材必有用”，對待每個孩子應該是平等的。堅持平等的啟蒙理念是每個幼兒能發其所用的指南針。孩子是個性的，教師應是耐心的。

（4）依法治教。教學治理應該是遵循法律的，我國在幼兒教管方面也都頒布了多部法律，如《幼兒園管理條例》《中華人民共和國教育法》《少年兒童校外教育機構工作規程》等。作為一名啟蒙教育工作者，必須遵守相關的法律法規，不應作出有違法律或傷害孩子的行為。依法治教是幼兒園教育管理工作得以開展的重要基礎。

3.幼兒園教育管理的發展模式

一個良好的發展模式事關個體幼兒園的成功與否，甚至生死存亡。在總結了多家幼兒園的發展模式以及我園的發展歷程和個人實踐經驗的基礎上，筆者創造性地提出了“三加一”聯創發展模式。

（1）自身發展。自身發展是該發展模式中的核心理論。任何事物的發展都必須是從自身的發展開始，通過多方面的量變最終達到總體上的質變。幼兒園要有所發展必須得先從自身的內部矛盾開始，從各方面提高自身的綜合實力。一所高質量的幼兒園，一方面應該要具備完備的配套設施，另一方面應該要具備高素質的教師隊伍。

（2）政策發展。政策發展是聯創模式里的重要基礎。在教育發展中，我們遵循依法治教。政策發展的原則是順應政策發展的具體反映，順應政策發展的潮流，提高自身的綜合實力關系，是幼兒園未來的發展方向。

第2篇：幼兒園核心教育理念范文

【關鍵詞】 教育理念 師幼互動 以人為本 主體性

教育部頒布的《幼兒園教育綱要（試行）》為我們幼教工作者勾畫了一幅奮斗的藍圖。認真貫徹落實《綱要》是我們的一項重要任務，它從四個部分指明了我們幼教改革的方向。《綱要》全文始終貫徹著富有時代特征的新教育理念。只有把這些教育理念轉化為自己的教育觀念與價值追求，才能永遠跟上時代的步伐，促進我們幼教事業的發展，成為培養未來開拓型人才的奠基者。

一、 終身教育的思想貫穿始終。

過去，我們重知識灌輸、技能訓練，輕主體意識、學習興趣、忽視自我學習能力及其積極的情感體驗等，而現在基礎教育已經不僅僅是教會幼兒讀書、寫字、算術等一些簡單的技能，還應當教導他們學會做人、學會學習、學會生活、學會共存、學會生存，這是人一生都受益的，是具有長遠性的。中國有句俗話叫做"活到老，學到老"，形象地說明人的教育是終其一生的活動，就如同人的呼吸，須臾不可缺少。無論是處在人生的哪一個階段，人的生存和發展都需要教育。

因此，《綱要》在總則提出"幼兒教育是基礎教育重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。""它要為幼兒一生的發展打好基礎。"它滲透在全文中，并把幼兒教育的活動領域做了劃分，但在各個教育領域的目標、內容及組織的所有環節中，都將培養幼兒終身學習的基礎和動力放在了核心位置，強調教育活動要"既符合幼兒的現實需要，又有利于長遠發展。"而且各領域的目標表達較多地使用了"體驗"、"感受"、"喜歡"、"樂意"等詞匯，這些突出了情感、態度和價值觀等教育目標趨向的詞匯，明顯著眼于培養幼兒終身可持續性發展需要的最基本的素質，反映了實施終身教育的思想。

二、實施主體性教育-強調師幼的主導地位。

皮亞杰的認知發展理論認為："知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助其他人的幫助、利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得，學習者的認知發展是通過意義建構的途徑而形成的，學習者的認知發展呈螺旋式前進。"強調教育要重視兒童經驗的建構，而不是讓兒童掌握現成的結論，這是主體教育思想的基本觀點。《綱要》把發展幼兒的主體性、獨立性及創造性列為各領域教育活動的核心目標，非常重視在活動中幼兒的好奇心及興趣對幼兒發展的積極意義，主張促進幼兒富有個性地發展。"主動性"、"積極交往"、"自由和自主"、"以發現為主"、"積極思考"、"懷有創意地"、"主體活動"等詞匯在《綱要》中隨處可見。它提出促進幼兒個性的發展，關注幼兒的個別差異，允許幼兒的個性化表現。

因此，在教育過程中教師應該退到"導"的位置，讓幼兒真正地到"前臺"，實現幼兒的主體地位。要讓幼兒動手操作，在做中學，不能僅僅用聽課來學習。幼兒喜歡泥沙、喜歡戶外，我們為什么不帶他們到沙地，泥池，總是把他們關在屋子里？我們要為幼兒的探索提供活動的條件，避免過度保護和包辦代替。否則就將會與21世紀的時代相悖，與《綱要》精神相斥。

三、 開放教育的思想-注重幼兒園、家庭、社區相結合的教育。

《綱要》明確指出："幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。注重將幼兒教育向家庭社區各方面的滲透，利用社區各方面的因素參與幼兒園的教育活動。""家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家庭的理解、支持和主動參與。" 我們可以請家長來園，當教師的助理，協助教師工作，鼓勵家長參與活動逐步成為幼兒教師的助手。《綱要》還指出"充分利用自然環境和社會的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，幼兒園同時應為社區的早期教育提供最佳服務。"因此教師在教育教學形式上要力求保持靈活，將多種生活和活動納入教育領域。過去我們在教室學習，現在我們的學習場所可以是草地、田間、超市、工廠等不同的地方。

四、 合作教育的思想-建立師幼互動

合作教育是一種雙向互動、雙向交流的，在互動中進行溝通、理解、交流，使彼此的經驗、知識、思想、價值、意義、情感、態度等都顯現出來，并對對方產生一定的影響。它要求教師與幼兒是一種伙伴、平等的關系。改變過去"教"與"被教"的關系，應以學為中心，讓幼兒學會學習。

在教育過程中，我們教師不是關注知識、技能傳授的效果，而是關注幼兒學習的興趣與態度，尊重、啟發、引導幼兒，把幼兒作為主體與之交往，使自己真正成為幼兒健康成長的促進者。

五、 以人為本的教育思想。

以人為本的教育思想是《綱要》的核心理念，它倡導尊重幼兒、保障幼兒權利，促進幼兒全面和諧發展的兒童觀。圍繞"以幼兒發展為本"，指出要"為幼兒園生的發展打好基礎。""共同為幼兒的發展創造良好的條件"，"尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點……""促進每個幼兒富有個性的發展"等。無論在習慣、能力、興趣、態度等方面的培養都表明了在教育內容要求上已經從過去的重知識技能轉到完善人格的方向上來。在各教育領域中要求教育過程不在以教育結果為主要目的，而是以幼兒在過程中感受和體驗為主。正如葉圣陶先生說過："最要緊的是看幼兒，而不是看老師上課。"

同時《綱要》強調教師的權利，強調教師在教育中的創造性、主動性，教師與幼兒的共同成長。

《綱要》中的各種教育思想都是互相滲透、相互聯系的，它們從教育的不同角度，探索著教育的真諦，是教師與幼兒發展的橋梁和紐帶，教師只有在理解和認識的基礎上，轉變觀念，不斷探索，提高自己的素質，樹立正確的教育觀、兒童觀，富教育與生活、游戲之中，才能使自己在教育領域中成為主動的探索者、實踐者、創造者，成為具有管理、組織、創造、反思等能力的專業化教師。

參考文獻

［1］ 2003年的《學前教育》雜志、《早期教育》雜志

第3篇：幼兒園核心教育理念范文

編輯手記　在二十三年的幼教生涯中，劉志園長一直倡導扎扎實實辦園的工作作風――她摒棄一切花哨喧騰，安安靜靜地學習、思考、實踐、探索，她和她的教職工們以堅定的教育理念和信念造就了實驗幼兒園的辦園特色，幼兒園先后獲得甘肅省幼教先進集體、甘肅省省級示范性幼兒園、蘭州市平安校園、師德先進集體等榮譽稱號；她所負責的省級重點研究課題《新時期家園互動的有效策略》榮獲甘肅省第七屆基礎教育科研成果一等獎。

管理的意義或價值在于優質高效地達到組織所期望的目標，這其中起決定性因素的是管理者對管理的理解與視野。這就要求幼兒園的管理者以新的視野來有效提升幼兒園的管理水平。而新視野下幼兒園的管理主要體現在以下幾個方面：

一、重視幼兒園園所文化管理，把握幼兒園管理的核心

幼兒園的園所文化即幼兒園的個性，不同的文化形成幼兒園的不同走向、動力、追求和激情，作為管理者應該高度重視對園所文化的建設，精心挖掘和整理本園的傳統文化，不斷提煉和生成新的園所文化，不斷地完善幼兒園的各種制度文化和形象文化，使幼兒園成為孩子成長的樂園，教師和園長樂業的家園。在這種理念的指導下，幼兒園所有的一切如園舍環境、教育場所、設備設施、物質環境等不是為了好看，而是著眼于孩子的成長、教師的發展，品牌、口號或活動也不是為了奪人耳目、吸引眼球，而是幼兒園自我發展的途徑。以發展為目標的園所文化應以追求卓越為價值核心，這是園長在幼兒園管理工作中必須認真加以思考的核心管理內容。

二、學習知識管理，保證管理策略正確的實施

知識管理強調的是如何用正確的方式做事。幼兒園的管理者要將自己的管理視角自覺放大，眼界要寬，眼光要遠、眼力要準，在管理的過程中必需時時觀察并思考這樣幾個問題：幼兒園的管理需要借鑒和吸納什么新的管理思想與模式?如何以有序、規范、科學的崗位工作流程來提高和保證我們的保教工作質量，從而使各崗位的工作人員有效開展工作?這是幼兒園園長管理工作的基本內容。

三、運用藝術管理，保證幼兒園的和諧發展

藝術管理要因人而異，用人性、自然、簡單、和諧的方法有效地激勵教職工努力工作，它也是幼兒園管理的手段、方法或策略，園長在管理的過程中要把管理與教職工的尊嚴、需要、幸福、發展等方面聯系起來，使管理更具民主性、科學性和人文性。

四、掌握權變管理，具備搶抓意識觀念

權變管理指管理者要有高度的專業敏感，要抓住在發展過程中各處機遇實現幼兒園新的發展。它要求管理者要能根據環境的變化而變通做事，因此園長必須善于學習與思考，在任何時候都必須以專業的眼光理智地分析各種教育思潮與各種教育現象，堅守幼兒教育的核心價值與理念，在不斷的發展中采取積極主動的發展策略，更好地促進幼兒、教師、幼兒園三方和諧的發展。

第4篇：幼兒園核心教育理念范文

北京市新英才學校致力于建設有獨立教育追求的“個性化的學校”，讓學校成為學生發展的樂園，讓教育尊重個性、回歸生活。在與國內外教育家的思想碰撞下，經過反復研究與論證，提出了以“愛與創造”為核心的“新英才教育主張”。“愛”是人類對自身及其周圍世界的一種普遍關懷的思想、情感以及行為的統一體，代表著品德塑造的最高層次；“創造”是以創造力為核心概念，兼容并包，融合了與學生相關的知識、技能、思想、品格等各種教育要素，是創造的態度、思維和行為的統一體，代表著智慧養成的最高層次。

在《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）的指導下，在學校“教育主張”的引領下，新英才學校幼兒園把“愛與創造”園本課程作為研究項目，通過自己獨特的方式來實現學校教育追求，落實育人目標。這一過程經歷了三個發展階段：第一階段，“愛與創造”育人目標分年齡階段的描述、評價體系的完成和實踐中的觀察與教育實施；第二階段，“愛與創造”的課程理論和內容體系建立與完善階段，課程內容包括雙語主題課程、多元文化活動課程和個性發展課程，已經循環一年，獲得初步效果；第三階段，通過專家指引，探索“愛與創造”的核心價值在幼兒教育方面的實現可能，最終與《綱要》和《指南》引領，找到實踐中落實的途徑――以游戲和一日生活落實“愛與創造”育人理念。

幼兒階段學習有形象性和無意性的特點。形象性指的是幼兒要與具體的環境互動才會獲得認知體驗；無意性指幼兒的學習內容和活動一定是趣味性、活潑性、活動性和變化性的。所以，游戲是最符合幼兒身心發展特點的學習活動，并且要在幼兒生活和發展的一日生活中進行。

第三階段實施過程也是探索幼兒個性、主動性的發揮和發展的過程。從課程的發展歷程來看，園本課程逐漸得到細化與完善，幼兒園已經步入從綜合課程建構到探求幼兒個體發展的價值的階段。

二、以游戲為基本途徑落實“愛與創造”課程

從游戲環境的創設入手，在幼兒生活和學習的各環節中落實“愛與創造”課程。

1.游戲環境的創設

先從幼兒園環境的開放性設置、干濕區的打造和幼兒自主游戲環境的理論入手，查閱了國內外文獻材料，研討如何在園本條件下打造新的開放、自主的環境。在獲得了理論指引后，教師的教研活動以創設游戲環境為主，以幼兒自主游戲和獲得發展經驗為目標創造教育的新環境。

在實踐研究過程中，幼兒園的游戲材料得以豐富，游戲場地面向全體幼兒開放。幼兒可以在樓道里玩、教室里玩，可以在自己教室里玩，也可以其他班教室里玩；幼兒園內所有材料都可以用來游戲；教師依據對幼兒在游戲過程中的觀察，隨時調整和提供與教學、各領域發展相適宜的幼兒可操作的游戲材料，為豐富和延伸幼兒的游戲作好環境準備。

2.游戲活動在主題課程中落實

在中、英文雙語主題課程中，教師以游戲活動和游戲材料為途徑，落實發展目標和主題知識，與幼兒一起探究主題。在以游戲為主要途徑組織的主題課程活動中，教師逐步發現幼兒的交流、操作、動手、合作、探究和思考的機會多了，表達也相繼豐富了。由此證明，以游戲為基本途徑落實課程活動是最有效的途徑。

如5月“職業”主題，幼兒在社區實踐中親自觀察、操作和探究不同職業，感受職業特點和工作內容。如在中醫醫院掛號和就醫，親手熬制酸梅湯和山楂丸；參觀飛機場，在機票的信息中匹配登機口，托運行禮箱；參觀警察局和消防局，了解他們工作的基本工具、內容；在超市活動中，先計劃再購買，找回零錢……在職業主題結束后的六一“職業”體驗中，在幼兒園設置的豐富的職業體驗活動中，幼兒親自嘗試了一次職場人的活動，獲得了“工作―賺錢―消費”的體驗。

3.游戲活動在戶外活動中落實

戶外活動是幼兒體能發展所必需的。本學期，我們豐富了戶外活動的材料，一方面從幼兒大肌肉運動和發展準備入手，增添了各種大型器械和玩具，改造幼兒園的戶外環境，由全面平地到各種地形的改造，有沙水區、攀爬區、大型玩具區、野戰營區、室外娃娃家和自然菜園區等。另一方面從幼兒生活游戲入手，提供了豐富的角色扮演材料、戶外建構材料、搬運材料等。幼兒在戶外不但可以大膽地進行基本的體能活動，還在開放的環境中產生了更多的想象和創造靈感。他們從大自然中取材，玩起了“飯店”游戲、娃娃家游戲，模仿成人一日工作和生活的方方面面。

4.游戲活動在一日生活中落實

幼兒的一日生活，充滿了自主游戲的色彩。如間點時間的剩余水果和干果，被幼兒帶到娃娃家，切好，擺在盤中，邀請小朋友們來家中做客分享；在玩色游戲中，幼兒自主想出玩色的計劃，嘗試用不同材料進行顏料創作；幼兒在教室里開起了商店，設置各種商品，用代幣購物，找回零錢。

三、寓“愛與創造”教育理念

于一日生活和各項活動之中

1.在一日生活中滲透“愛與創造”教育理念

在一日生活的各個環節，從清晨入園到晚上離園，幼兒的行為都在教師“愛與創造”教育理念中進行。如早入園，教師蹲下來，與每一位幼兒問候，幼兒之間也擁抱問候。大家圍坐成圈，誰來了，誰沒有來，都要問候彼此。如果某位幼兒生病了，其他幼兒都會用老師的手機和生病的幼兒說話，送去問候。離園時間，幼兒又在一起回顧一天的生活，與一起游戲的幼兒說話，送去感激和關愛。

在間點時間，幼兒自主取餐，按量取水果和堅果；在圖書館借書，幼兒自己認識圖書的擺放和標簽，學會借書流程，由此，學校就是幼兒自主發展的樂園。

2.在各項活動中滲透“愛與創造”教育理念

在多元文化活動、社區活動、游園活動中，更是以幼兒為出發點，啟發幼兒主動參與、主動發現和主動思考。讓每一位幼兒都能找到自己感興趣的活動。

第5篇：幼兒園核心教育理念范文

蒙臺梭利教育法師世界著名的幼教模式之一，是以意大利的女性教育家瑪麗亞·蒙臺梭利（Maria Montessori ， 1870～1952年）的名字命名的。蒙氏教育蒙氏教育的內容包括感覺、動作、肢能、語言和地區推廣道德發展等，使個體成為一個身心統整合一的人.“自由”與“紀律”合一，“個性”與“群體”兼顧。啟發幼兒使他們有能力解決困難，適應新的環境，達到自我構建和心智發展的目的。 

1.1民族地區學前教育開展狀況。 

隨著國家對學前教育的重視和各地政府的鼎力支持，民族地區幼兒教育證蓬勃發展，每縣除縣屬機關幼兒園外，基本上鄉鎮都有中心幼兒園，大部分村落都有一村一幼，另外，還有數量不穩定的民辦幼兒園。縣屬幼兒園校舍、硬件設施比較好；鄉鎮中心幼兒園依附于中心小學，活動器械、教具設施、住宿條件都差強人意；一村一幼因財力、交通等條件限制，活動場地狹小，教具設施匱乏；民辦幼兒園多為民宅改建，部分民辦幼兒園衛生、消防、管理都難以達標，存在安全隱患。 

1.2 蒙氏教育在民族地區推廣現狀。 

蒙氏教育從沿海傳至內地，從大城市到中小城市甚至農村地區，但在民族地區推廣應用十分有限，僅民族地區中較大市的私立幼兒園以引進蒙氏教育理念為噓頭，起到招生的作用。一村一幼教師因條件限制，許多教師不是幼教專業，缺乏系統、完整的教育理念，許多縣屬幼兒園、鄉鎮、村屬幼兒園的許多幼兒教師甚至不知蒙氏教育為何物。 

2.如何在少數民族地區引入蒙氏教育理念 

2.1 引入蒙氏教育理念的好處。 

2.1.1 有利于民漢和諧統一。 

由于蒙臺梭利教育的兼容性，在美國，蒙臺梭利教育對促進種族和諧發揮了重要作用。蒙臺梭利磁石學校在城市的貧民區開設，承擔了大部分陳仕貧民的教育責任，并以其獨特的課程和教學方法吸引周邊富人區的白人子弟，承擔了學區大多貧民、黑人子弟教育的蒙臺梭利磁石學校迎來了大批的白人學生，白人同黑人一同受教育，再加上蒙氏教育尊重每一名兒童的核心教育思想，天然地促進了種族融合、階層融合。如果合理的將蒙臺梭利教育法應用在民族幼兒教育中，不僅能保護和傳承了少數民族文化，同時又兼顧了民漢學生的和諧統一，促進文化多元發展。 

2.1.2 有利于有限師資力量的最大效益發揮。 

有限的師資力量是制約民族教育的最大瓶頸。受收入條件、交通條件、社會風氣等條件影響，大多一村一幼只有1-2名教師，教師與學生數量明顯不成比例，想要按照傳統教育法進行年齡分班很難實現，蒙氏教育中的“垂直式”混齡班能有效解決這一問題，讓兒童在與不同年齡的同伴接觸中逐漸完善自我。 

2.1.3 有利于推進民族地區幼兒教育又快又好發展。 

蒙氏教育的高質得到了國際范圍內的高度認可。在中國，由遼寧師范大學楊麗珠教授和劉文教授領銜研究的《蒙臺梭利幼兒教學法對幼兒個性發展的影響》，分別對蒙氏班和非蒙氏班共取197名小、中、大年齡幼兒的個性加以評定，結果顯示蒙氏幼兒園幼兒的問卷總分高于非蒙園的幼兒，并且在創造性、合群性、獨立性和活躍性上存在顯著差異。在民族地區充分發掘推廣高質的蒙氏教學模式，對于推動民族地區幼兒教育將會開辟捷徑。 

2.2 引入蒙氏教育具體存在的困難 

2.2.1 觀念存在差異。 

蒙氏教育與中國傳統的“填鴨式”教育不同，反對以教師為中心的死記硬背式教育，主張配合良好的學習環境和豐富的教具，讓兒童在“工作”中自主學習，這樣的學習模式短期內不易察覺成果，一些家長會對教學成果持懷疑、催促的態度，逼迫教師回到“填鴨式”教育的軌道上。另外，混齡班的推廣也存在一定困難，部分年長兒童的家長會擔心自己孩子和低齡兒童一同學習進度緩慢，低齡兒童的家長也會擔心自己的孩子受欺負，對混齡班持懷疑態度。 

2.2.2 高品質教師不能大量滿足。 

蒙臺梭利認為“一個教師應該經常對兒童的困境進行反思。兒童并不能用他的理性來理解不公正，但他會感知到某件事錯了，并變得抑郁和心理畸形。”[1]教師必須能夠具備相當敏銳的觀察力，教師面對的不在是同齡班上水平相對齊整的孩子，而是有著不同年齡特點和不同發展需求的差異很大的孩子，這就對教師提出了較高的要求，她不能再像以前那樣面對班上水平相當的孩子來講授和管理，她需要了解每個兒童的個性特點和發展水平。[2]教師蒙臺梭利認為，教師必須整潔、沉靜而高貴，只有這樣，才能贏得兒童的信任與尊重，才能達到預期的教學目的。 

蒙氏教育最大的難題是選擇品格優秀教師的問題。蒙氏教育要求教師時常進行反思，與兒童共同學習、共同進步；要求教師具備敏銳的觀察力，整潔、沉靜而高貴，民族地區幼師流動性大、待遇低、缺乏有效的人才引進機制，很難同時兼顧數與量。 

2.2.3 教師對蒙氏教育認識和理解有誤。 

我國目前并無專門的蒙氏教師培訓機構和專門的蒙氏教師資格證書，部分教師參加幾次講座和學習之后就開始應用蒙氏教育法，對其認識有誤、把握不準。蒙氏教育的實施在許多幼兒園已經流于形式，失去了它本來的意義。可以說，教具成為了蒙氏教育的中心，兒童僅僅是在教師指導下的教具的奴隸。[3]部分教師對“有準備的環境”理解也不恰當，一成不變的按照“兒童之家”的要求進行擺設，忽略了兒童真正的喜好需要。 

2.3 如何因地制宜在少數民族地區引入蒙氏教育理念。 

2.3.1加強教師培訓。 

優秀的教師是所有幼兒教育事業的基礎保障。逐漸建立健全有利于幼教專業發展的制度體系，以蒙氏教育理念、應用以及雙語教學為重點，將職前與之后、短期與長期、專業與綜合等培訓相結合，不斷更新民族幼兒教師觀念、不斷提高民族幼兒教師專業技能。 

2.3.2 豐富民族幼兒教育內容。 

充分引導兒童尊重不同族別兒童特有的風俗習慣、引導兒童嘗試用不同的語言闡述自己的“工作成果”、創造一個互相尊重、規范有序的雙語環境。在教學中可以將民族的詩史、傳說、民俗風情、節日慶典等整編成適合幼兒的簡短歌謠，讓兒童以輕松愉快的方式接受民族文化教育。還可以在蒙氏教育上繪上具有民族特色的飾紋、在兒童之家內擺放具有民族代表性的小擺飾等，將蒙氏教育理念與民族區域特色結合，尊重民族地區的風俗、傳承民族地區的文化，豐富民族幼兒教育的內容。 

2.3.3 提高教育教學質量。 

民族地區幼教師生比例失調，現有教師工作量大、壓力大，對兒童發展特點忽視，“小學化”傾向嚴重。要改變以教師為中心的填鴨式教育，反對以“提前學習小學課程”為典型的超前化教育，把握兒童時期的特點，依據兒童特有的“敏感期”對兒童進行引導和教育，給予良好的學習環境，量力豐富的教具，讓兒童主動去學、輕松去學，在學的過程中不斷完善自我、完善性格，迎來爆發式的教學成果。 

參考文獻： 

[1]蒙臺梭利.童年的秘密 馬榮根.譯 北京 人民教育出版社 2008版 151頁 

第6篇：幼兒園核心教育理念范文

    一、兒童教育活動泛化的表現

    (一)兒童教育活動內容的泛化兒童教育活動根據內容的不同,可以分為健康領域教育活動、語言領域教育活動、科學領域教育活動、社會領域教育活動和藝術領域教育活動五類。[1]7這五類教育活動包括了兒童教育的方方面面,在教育活動內容上甚至比中小學教育內容還要多很多。教育活動內容的廣而雜造成了兒童教育活動內容的泛化。那什么是泛化呢?巴甫洛夫認為任何一個刺激一旦成為條件刺激時,在初期不僅本身能引起條件反射,就是和它相近似的刺激初次作用時,也會產生條件反射的效果,這種現象稱為泛化。兒童教育活動內容的泛化實質上就是模糊了兒童各種教育活動的界限,教育活動內容從一種活動內容泛化到其它多種教育內容,甚至是出現了本不屬于兒童教育的內容在實際的教育活動中卻成為了兒童的教育活動。例如,兒童教育內容以拼音、算數、英語為導向,將不適宜兒童的教育內容泛化到了兒童教育活動的各個領域。兒童教育活動內容缺乏針對性,泛化的兒童教育活動內容造成兒童無所是從,失去對活動的興趣。對于兒童來說,活動是其學習的存在狀態,正如蒙臺梭利所言:“兒童對活動的需要比對事物的需要更為強烈。”這也是兒童如此喜愛各種游戲活動的主要因素。因此,應增強兒童教育活動的針對性,開展適合于兒童的活動,以避免兒童教育活動內容的泛化。

    (二)兒童教育活動主旨的泛化兒童教育活動的主旨是促進兒童全面、健康、和諧、整體的發展。在這一主旨的引領下,兒童教育活動得以開展。兒童教育主旨與兒童教育目標密切相關。所謂主旨是一種核心理念,而目標是人們活動中欲達到的境地或標準;在兒童教育主旨的引導下實現兒童教育的目標,而通過揭示不同層次的兒童教育目標,也能反映出兒童教育的主旨。《幼兒園教育指導綱要(試行)》第二部分第一條明確規定:“幼兒園教育應當貫徹國家的教育方針,堅持保育與教育相結合的原則,對兒童實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育,全面落實《幼兒園工作規程》所提出的保育教育目標。”在兒童教育各領域中,綱要對每個領域各方面的目標、教育要求等加以更加明確、具體的規范,每個領域都注重發展兒童的知識、技能、能力、情感、態度等各個方面。在具體的活動目標中,教師應根據兒童年齡特點、活動的內容和性質來確定具體的教育活動目標。伴隨著兒童教育目標的多層次性與多樣性,兒童教育活動主旨泛化,其主要表現為兒童教育活動主旨既有面向兒童教育的宏觀主旨,又有面向兒童教育各領域的主旨,還有面向具體教育活動目標的主旨。兒童教育活動主旨泛化為一種兒童規范和準則,而失去了作為主旨的應有之義,即兒童教育所具有的真正的核心價值與教育理念。

    (三)兒童教育活動執行的泛化活動的執行或實施是整個兒童教育活動的核心環節。沒有兒童教育活動的執行環節,兒童教育活動的設計、指導、預設等都將變成空想。將兒童教育活動付諸實施,才能促進兒童的發展。然而,在兒童教育活動的執行環節存在著執行中的泛化現象,其主要表現為兒童教育活動的預設性與整體劃一性。兒童教育活動需要一定的預設才能保證活動目標順利完成,但兒童教育活動僅限于預設,忽視當時情境下兒童的關注對象和情緒狀態,就會使活動失去原有的意義。諸如教師預設一次觀察小草的教育活動時,兒童卻對無意發現的蚯蚓發生了興趣,如果教師限于活動的預設,就會將兒童拉回到觀察小草活動中來,如果教師重視兒童的感受和活動的生成,就會引導兒童繼續觀察蚯蚓。兒童教育活動的整體劃一性主要表現為許多兒童教育活動不管是語言領域,或者是藝術領域,或者是科學教育活動等,在執行中都表現為一種單一形式的活動。從兒童教育活動的設計到組織實施,分不清屬于哪一類活動,造成兒童教育活動執行的泛化。兒童教育執行的泛化致使兒童教育活動目標模糊,達不到活動的真正目的。

    二、兒童教育活動泛化的原因

    (一)虛假的教育理論應用教育理論在整個教育過程中發揮著引領教育價值取向、促進新觀念體系形成和對變化著的研究實踐做出綜合式的抽象,不斷提出新問題和新任務,以及原則性的行動意見等方面的作用。[2]從這個意義上講,教育理論應指導教育實踐。然而,在實際的兒童教育活動中,卻出現了兒童教育理論與實踐的脫節,甚至出現了虛假的教育理論的應用,由此造成了兒童教育活動的泛化。虛假的兒童教育理論主要表現為超前化的學前教育、兒童是“小大人”的兒童觀、兒童“讀經”現象等。超前化的學前教育是將本不應該兒童現階段學習的內容灌輸給兒童,以不適宜兒童的教育活動內容開展兒童教育活動,形成了泛化的兒童教育活動。兒童觀在兒童教育中具有重要的作用,正確的兒童觀能促進兒童的發展及兒童教育活動的正向開展,而錯誤的兒童觀則阻礙兒童的發展,甚至出現兒童發展的倒退,如將兒童視為“小大人”,忽視兒童的天性及其特征的錯誤兒童觀。如果在這種兒童觀的指導下,兒童教育活動就會偏離兒童的天性。兒童“讀經”現象則是虛假教育理論應用的極端反應,那種“反芻”理論在教育上的錯誤應用,使得兒童教育活動出現異樣,走向了兒童教育活動泛化的境地。

    (二)盲目的教育價值追求兒童教育最現實的價值是對兒童發展的價值。來自腦科學的相關結論有:兒童的發展以及貫穿終身的學習能力依賴于天生本性(被8萬個基因所控制)與后天養育(他們擁有的經驗與養育他們的環境)之間的相互作用。[3]換句話說,兒童教育價值的實現依賴于兒童教育活動的完成,并在兒童教育活動中重視兒童的天性。然而,當下的幼兒園,在激烈競爭的社會背景下,特別是受功利主義價值觀的影響,出現了盲目地追求兒童教育的價值,過多地關注知識對兒童發展的影響,忽視兒童發展中能力和情感的培養等現象。盲目的教育價值追求在兒童教育活動中的運用,主要表現為兒童教育活動過于追求兒童的全面發展、過多地關注兒童的知識習得,以及兒童教育活動本身的無序、無章。全面發展對兒童來說固然重要,然而就一種兒童教育活動而言,不可能通過一種活動就能使兒童得到各方面的發展。兒童教育活動要有一種主要的追求價值,在完成了主要教育價值的基礎上,適當地促進兒童其它方面的發展。這種看似合理的標榜一種教育活動促進兒童全面發展的兒童教育價值,卻造成了兒童教育活動的泛化,模糊了兒童教育各領域、各階段的界限。其次,在兒童教育活動中過多地關注兒童知識的習得,即盲目追求兒童教育的知識價值,在兒童教育活動中常表現為活動總結中的語句,以及教師無意間的話語———“這次活動我們掌握了哪些知識?”過多地強調兒童教育的知識價值,將兒童教育活動泛化成兒童知識的傳授,會使兒童教育活動失去本身的價值。最后,盲目的教育價值導致兒童教育活動本身的無序、無章。伴隨著《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》的頒布,兒童教育活動出現了多元化的局面,在這種背景下出現了兒童教育活動混亂的現象。總之,諸多盲目的兒童教育價值追求,促成了兒童教育活動的泛化。

    (三)迷茫的教育活動理念兒童教育理念是對“兒童教育是什么”的價值判斷和基本看法,正確的兒童教育理念是幼兒園管理和發展的基本前提和保證。兒童教育理念具有思想導向的特性,它以一種文化氛圍、一種價值期望等陶冶幼兒園的教師和學生。兒童教育理念具有對實踐的反思、規范與指導的特性,它是對兒童教育實踐的客觀反映,以教育實踐作為自己存在的前提,在一定條件下又反過來對教育實踐起指導作用。在實際的兒童教育活動中,充斥著眾多兒童教育活動理念,兒童教師在運用教育活動理念時,往往模糊教育活動之間的界限,迷茫的教育活動理念帶來了兒童教育活動的泛化。在兒童教育活動理念中,有倡導愉悅教育、賞識教育、指導教育、協助教育的理念,有對兒童、對教師、對學習、對課程的理念,更有具體的兒童活動教育理念,諸如:父母是最好的老師、游戲是最好的學習方法、大自然是最好的學習環境等。眾多的兒童教育活動理念在兒童教師開展活動時形成了一個密密麻麻的精神網絡,他們無所是從,有時很難區分各種理念的相互關系。迷茫的、不清晰的教育活動理念使教師在開展活動時,追求教育活動最寬泛的目的,諸如促進兒童全面發展等,而忽視甚至是遺忘了本活動的具體教育價值。從事兒童教育,學科的、合理的教育理念是重要的,但更重要的是將正確理念在教育實踐中的具體化,即有針對性地將理念用于兒童教育活動中,才能走出教育活動理念的迷茫,在兒童教育活動中促進兒童具體情境下的具體發展。

第7篇：幼兒園核心教育理念范文

關鍵詞：課題研究 課程領導 結構游戲

古往今來，幼兒都著迷于游戲，游戲代表著幼兒的自由、天真無邪、自然的天性和潛在的能力。“以游戲為基本活動”是我國學前教育改革中的一個重要命題，也是幼兒園課程改革的重要指導思想。《綱要》解讀明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”，點明了幼兒學習的主要特點是做中學，玩中學，生活中學。幼兒只有這樣才能學得有趣，學得有效，學得有用。《指南》強調：“要重視游戲，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長，是幼兒完全自主、自發、全身心地投入的活動，是促進幼兒學習與發展的重要途徑。陳鶴琴先生也稱之為“以自動代替被動，是自動的學習，自發的學習”。可見，沒有游戲就沒有發展，幼兒園的結構游戲有很多可挖掘的教育價值，它融操作性、藝術性、創造性于一體，蘊含著有益于幼兒發展的隱形教育潛能。它為幼兒提供了自由的創造空間，沒有約束的游戲環境，幼兒在游戲中隨心所欲的發揮，為他的獨立思維能力、創造性提供了有利的基礎，同時發展了合作能力，審美意識，加深了幼兒對世界的理解。因此，幼兒園科學地組織指導結構游戲的開展，有利于幼兒的發展，有助于幼兒的成長。

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，傳統的課程管理已逐漸被課程領導這一術語所代替，成為當今我國學前教育研究的一個新興領域。所謂課程領導主要指探究學校如何采取措施，以課程為中心，引領和激勵全體教職員工實施課程，完成課程目標，最終實現促進幼兒發展的根本目標。楊明全認為：課程領導是課程研究實踐的一種方式，是指引、統領課程改革、課程開發、課程實驗和課程評價等活動的行為總稱。課程領導不是在控制人，而是在引導人做出高層次的判斷與自我管理，激勵相關人員投入持續成長的生活方式。在課程領導中，我園不斷思索，尋求幼兒園發展特色，實施促進幼兒園科學保教策略，課題研究能引導我們研究、解決教育教學中的問題。所以，我園的課程領導立足于幼兒、立足于教師，從實際出發，從結構游戲課程研究開始，去思考幼兒的游戲學習與發展問題。在結構游戲課程中深化研究課題《幼兒園結構游戲的組織與指導策略研究》，從游戲課題這一研究視角進行引領，充分發揮幼兒園游戲的積極因素，運用《指南》指導思想進一步深化游戲課題研究方向，踐行課程領導策略，提升辦園保教水平。主要從如何建構結構游戲課題的愿景和目標，建立課題實踐的組織機構，引領教師專業發展，課題研究卓有成效等維度，淺談踐行結構游戲課題關注的視角。

一、確定課題研究的方向，建構幼兒園結構游戲課題的愿景和目標

課題研究方向的準確把握，是決定幼兒園課題研究的價值取向，是課題發展、創新和優化的過程指向。作為幼兒園結構游戲課程的引領者，在課題研究中扮演重要的角色，對課題研究的成敗起著重要作用，我們必須清楚地預計到在課題研究過程中應該關注哪些方面，關注什么問題，才能更好地促進幼兒園游戲課程的發展。首先，我們檢視幼兒園游戲的發展歷史，由于幼兒園是從私立園專為公立園，發生了體制的改變。先前幼兒園的游戲基礎較弱，教師對如何指導結構游戲還處在茫然階段，于是我們根據《剛要》《指南》的指導精髓：游戲是幼兒極有意義的學習過程和學習方式，說明發展游戲指導在幼兒園課程中極為重要，是不可懈怠的。我們提出幼兒園結構游戲課題的愿景和目標：1.樹立正確的游戲觀，理解幼兒的學習方式和特點。2.主動創設游戲條件，把握游戲中幼兒主體和教師作用的關系。3.尊重幼兒結構游戲的意愿、尊重幼兒發展的個體差異，激發幼兒的想象力、創造力等。4.提高教師在結構游戲中的組織及指導策略能力，促進幼兒游戲水平的發展。接著，制定研究內容：在結構游戲中幼兒確定建構主題，選擇游戲材料，掌握建構特征，構造建構物體，評價游戲成果等需要教師正確的指導策略，主要從以下幾方面進行研究：1.各年齡段幼兒結構游戲活動主題的確立研究。2.各年齡段幼兒結構游戲活動目標的制定研究。3.不同年齡幼兒游戲活動材料的選擇研究。4.各年齡段幼兒結構游戲活動過程的指導策略研究。5.幼兒結構游戲活動有效評價的研究。

二、加強研究團隊建設，建立課題實踐的組織機構

（一）建立課題實踐研究的矩陣組織

我園研究團隊的組織機構合理，形成既有縱向聯系又有橫向關系，將集權化與分權化結合起來，既有分工又有合作、以研究任務為目標的組織結構。領導層的信息流和教師研究層的信息流交匯在一起，形成共同的課題研究點，共同致力解決幼兒園結構游戲的組織與指導的有效策略。

（二）組成課題小項目的實踐研究團隊

教師根據不同的研究內容、結合幼兒年齡特點、教師的經驗和個人興趣，采用自下而上的方法自由組合研究團隊，先按教師個人興趣分：游戲集體組與游戲區域組；再按幼兒年齡特點分：大段游戲組、中段游戲組、小段游戲組。（如下圖所示）教師進行團隊研究、協作探索，共同切磋游戲指導中的困惑，解決教育中的疑惑，共同探究創新策略，變個人問題用團隊智慧來解決，提升團隊的課題研究能力。

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結構游戲實踐研究團矩陣組織指示圖

三、追求卓越，引領教師專業發展

（一）結合《指南》給足教師有關游戲課程新理念的養分

《指南》指出：教師是幼兒園課題研究的設計者、實施者。我們作為課程領導力的核心，幼兒園課程質量的第一責任人，就應為教師提供充分的課程文化資源養分，讓教師在《綱要》與《指南》精神的指導下實踐、發展。

1.注入基礎營養――向教師推薦各種有關結構游戲的理論書籍，學習當今國內外學前教育理念文獻，以及各種幼兒園結構游戲教育的創造策略，為教師的課題專業成長注入基礎營養，了解新形勢下《指南》對幼兒園游戲指導的最本質、最核心的內容。如《綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展”；《指南》中“在生活中學習，在游戲中探索”的基本理念；皮亞杰認為：游戲是一種同化，動作是思維的起源，幼兒在不斷地動手操作的過程中，建構自己的認知。德國著名教育家福祿倍爾指出，游戲是兒童潛在本能的表現。美國心理學家加維認為，游戲應當是由內驅力所策動的一種快樂活動等教育理念。通過學習各種教育理念，使教師理解領悟了幼兒園結構游戲課題是在研究：幼兒力所能及的活動，幼兒感興趣的活動，幼兒能受挑戰的活動，促進幼兒發展的活動。

2.提供拔節營養――反復研究閱讀，讓教師與課程相知，幫助教師樹立正確的游戲觀，“幼兒是游戲的主人”，使教師不再迷戀自己掌控的游戲活動，更多的是觀察活動的進展。讓幼兒成了游戲的設計者，讓他們忙著確定游戲主題、創設游戲環境、規劃游戲布局、分工合作、討論實施方案、評價游戲等，使幼兒沿著自己的思路和方法發展和解決困難，教師則間或斡旋、記錄、觀察整個游戲過程。現在我園幼兒是游戲的主宰者，結構游戲中所有的幼兒都在專注著、忙碌著，幼兒無處不在、無時無刻不進行著游戲，充分促進每個幼兒富有個性的發展，使游戲成了幼兒園的特色活動，成為我園課程改革的重要部分。

（二）多形式的課題研討，為教師搭建理解游戲課程理念的平臺

關注課題研究已成為教師專業發展的核心問題，教師對課題教育理念的理解和實施難免良莠不齊，因此，搭建多種形式的園本課題研討平臺，幫助教師理清課題研究思路，為教師搭建交流、分享、思辨的平臺，具有重要意義。

1.問題大家談――定期收集教師教學實踐中的困惑、教學難點和教育問題，在研討會上提出問題讓大家探討，教師結合幼兒的年齡特點、課程教育理念分析自己的觀點，反復揣摩幼兒游戲的指導方法。

2.主題爭辯會――頭腦風暴，思維的撞擊，在一次次的唇槍舌劍中，一次次的辯論分析中，一次次的追問反思中，教師的游戲課題意識漸趨一致：什么是幼兒最想要的游戲？如何去指導？指導什么？觀察什么？發展幼兒什么？

3.展示介紹會――快樂建構，分享智慧。展示介紹會上教師紛紛登臺，將各自班級指導幼兒一物多玩的作品、玩具新玩法、輔助材料的巧用法一一介紹給大家，不同年齡段的各種結構游戲材料的玩法百花齊放，充分挖掘玩具的教育功能，體現了游戲中快樂建構、融洽的師幼關系。

（三）行動研究，踐行游戲課題研究策略

行動研究是連接研究實踐的橋梁，增進教師專業成長并促成反思性實踐，是一種研究思考的方式，它把研究程序與實質行動結合起來，我園游戲課題采用行動研究，旨在改進幼兒園結構游戲的組織與指導策略。教師是幼兒園課題研究的執行者、驗證者、創造者。所以，我們要給足教師游戲課程實踐的空間，運用行動研究方法，鼓勵教師大膽創新，改革游戲的課題思路，探究組織與指導策略，注重指導策略的梳理提升，使幼兒園課題教育的特色精彩紛呈。我園游戲課題行動研究采用以下幾種方法：1.界定結構游戲組織與指導的研究方向；2.分析游戲共同存在教育問題；3.大膽提出解決問題的對策；4.設計游戲課題的階段研究計劃及階段研究方向；5.游戲課程實施，收集研究的過程性材料；6.對有效的組織指導策略進行評價，促進師幼共同發展；7.整理結構游戲的組織與指導的有效策略，匯編教師課題論文、教育案例專集、結構游戲玩具玩法篇、結構游戲主題活動方案集。

四、課題研究卓有成效，階段成果顯著

我園近兩年來的課題研究，在幼教專家的指導和全體教師的共同努力下，現已取得了較為顯著的成效，構成園本特色。

（一）構建網絡，規范科研制度――幼兒園教學質量提升了

我們構建了“園長――業務副園長――課題組長――科研組長――組員”的科研網絡，形成了“計劃――實施――展示――總結”的完整過程。兩年來，我們向片區開放展示2個觀摩活動，開展多次園本教研研討活動，每學期整理課題主題游戲活動材料，其中包含課題階段計劃、游戲過程，活動評析，活動反思，成果照片，階段小結等，規范課題管理，匯編了《幼兒園結構游戲案例及解讀集》，其中包含了幼兒的情緒情感、自主性、想象創造力、合作交往能力的有效培養，教師指導策略的合理運用。我們規范制定了科研考核制度、結構游戲目標體系及幼兒結構游戲評價表，實行了課題組長負責制，課題組長每兩周組織一次課題組會議，學習內化理論知識，討論解決教學問題，總結推廣實踐經驗，全面促進幼兒園教育教學質量的提升。

（二）點燃興趣，提高綜合能力――幼兒發展了

游戲伴隨著幼兒成長，幼兒通過游戲探索環境，從接觸物體中獲得知識并解決問題。幼兒在游戲中是小步遞進地自我發展的，正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“游戲猶如火花，點燃了探索、求知的火焰。”游戲只是手段，促進幼兒發展才是根本，在課題研究中，我們欣喜地發現幼兒對結構游戲產生了濃厚的興趣，全園師幼深深地融進游戲課題的行動研究之中。幼兒充分體會到了游戲的快樂、學習的樂趣，快樂建構，幸福分享，幼兒綜合能力得到顯著提高。如在特色區域的插塑比賽中，幼兒獨特的想象，巧妙的構思，生動的形象，親密的合作，為我園結構游戲課程積累了寶貴的操作經驗。在去年“師幼互動，快樂同構”――慶“六一”大型結構游戲活動中，全體師生以年段組為單位共同建構，活動中幼兒的學習探索能力、合作交往能力、創新能力、藝術感受表現力全面發揮。活動結束后幼兒還充當了導游，在講解過程中表現能力、語言表達能力得到了顯著提高。今后我們將進一步繼承優化，彰顯我園的科研特色，促進幼兒綜合能力的發展。

（三）且思且行，轉變觀念，提升科研能力――教師進步了

觀念認識的升華和探索實踐的深入，使教師在實踐和理論方面都有了不少的收獲。在課題研究過程中，我們且思且行，就課題《幼兒結構游戲行為解讀與教師指導策略的研究》現階段的實踐與思考作了進一步的研討交流。以生動、有趣的案例展示了幼兒結構游戲中的智慧，介紹了現階段教師對幼兒結構游戲行為觀察、解讀與指導策略方面的實踐與認識。教師圍繞“結構游戲材料投放的適宜性”進行切磋，案例呈現的是教師以研究的視角對主題結構游戲材料進行理性分析和調整的過程，活動中的感悟、對結構游戲的相關問題提出了新看法與新觀點。她們還結合《指南》精神針對幼兒園研究工作的開展提出了體現幼兒自主游戲的新策略、新方案。同時，研究過程中教師的理性思考和分析，自身的觀察能力、判斷能力、點撥能力、評價能力等得到了顯著提升，對結構游戲的組織與指導有了更深層次的理解，使我園廣大教師的研究意識和研究能力向前跨越了一大步。

經過一年多的課題研討，全面提升我園結構游戲課題的研究水平，不斷開啟師幼智慧。反思我們走過的科研足跡，今后我們應給予幼兒更大、更多自由活動的空間和時間，讓幼兒大膽想象、操作、嬉戲，真正體現“快樂玩、有效學”。教師積極參與幼兒的活動，提升游戲觀察水平，對每位幼兒給予正確的評價，促使幼兒的身心得到更和諧健康的發展，讓全園師生共同成長、共同進步，幼兒園教育教學得到質的飛躍。

參考文獻：

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第8篇：幼兒園核心教育理念范文

【關鍵詞】管理；教育創新；人文管理

當前，幼兒園越來越成為我們國家教育結構中最重要的一個部分，幼兒教育被高度重視。因為幼兒時期是一個人性格塑造的關鍵時期，所以必須采取合理的教育方式來引導幼兒，這樣看來，對幼兒園的管理模式進行創新顯得尤為重要。和諧管理也是現在教育制度的重大變革，它主要強調在管理幼兒園時要注意人性化，更要強調的是和諧二字，要注意運用合理的方式方法對幼兒進行教育，同時了解兒童發展個性。現在的幼兒一般比較早熟，幼兒老師應該認識到這一點，并在這一方面多加重視，并且施以正確的教育的引導，對幼兒園管理方式多加創新，這是當前幼兒園發展的必然要求。對幼兒園和諧管理要從制度、理念、組織、操作這四個方面來進行，這是管理創新的核心。

一、制度層面做到和諧管理是幼兒園管理的關鍵

在我認為，要進行幼兒園管理的創新，首要進行的就是制度方面的創新，有了良好的制度才能讓整個幼兒園進行有效的運作。傳統的幼兒園一般孩子們入園比較遲，在五歲左右才進入學校，而現在隨著人們對幼兒教育認識的提高，家長們越來越重視對自己孩子的早期教育，所以緊跟著這個趨勢，幼兒園規定的兒童入園年齡越來越早，在三歲就可以進入幼兒園，也就是出現了現在所謂的托班。對于托班的兒童，實際意義上來說并不是要讓他們在學校學習什么書本上的知識，主要是對這一部分兒童進行教育，包括性格的塑造，個性的培養方面的。當前，幼兒園是一個發展較快的行業，并且私立幼兒園越來越多，要想讓玩兒園得以立足，必須首先在幼兒園管理上進行制度的創新。同時，在制定制度的時候要更加的人性化，既要能夠激發老師工作的興趣，也要帶動幼兒主動學習一些東西。

（一）制度的制定要充分考慮老師的能動作用

我們大家都知道，幼教工作是一份比較艱苦、對老師要求也比較高的工作，所以老師會有很大的壓力，這就要求幼兒園管理者在制訂一些制度的時候要充分考慮老師，盡量不要增加老師工作的壓力，要做到制度的和諧，更加注重激發老師的工作熱情和職業認同感，讓老師可以無負擔工作，這是對幼兒園管理制度和諧化較為重要的一點。

（二）制度的制定要充分考慮兒童的特性

幼兒時期是兒童發展的關鍵時期，所以在對幼兒進行教育時更要充分考慮幼兒的特性，對幼兒進行個性的引導，不要抑制他們，這對他們以后的發展是有好處的，有助于他們創新思維和創新意識的培養。要制定和諧的管理方案，因為幼兒階段是他們模仿能力最強的階段，這個時候要緊抓幼兒特性。幼兒需要的不是知識的學習，而是性格的培養。所以要制定更加人性化的制度來培養幼兒，把這個作為創辦幼兒園的理念，才會使幼兒辦學更加的成功。

二、辦學理念是幼兒教育創新的重要組成部分

在中國，大部分家長思想還是比較封建的，他們只注重自己的孩子學習成績的好壞，忽視了對自己孩子其他方面的培養。所以，一般在送自己的孩子進幼兒園的時候，他們優先考慮的是哪個幼兒園教出的孩子學到的知識比較多。這種想法其實是錯誤的，真正的幼兒園辦學理念應該是對孩子進行能力的培養，而不是知識的學習。幼兒時期作為一個人成長的關鍵時期，不能被我們國家現有的教育體制所束縛。“幼兒教育小學化”傾向是當前我們國家大部分幼兒園出現的比較普遍的問題，這主要歸因于家長選擇學校的理念，那些開放式教育的幼兒園得不到家長的認可，很難維持，所以被迫順應社會發展需要。其實，真正的幼兒園教育理念應該是加強對孩子能力的培養，讓他們發現自己的個性。孩子們玩的好才能學的好，不一定只有書本上的知識才是孩子們應該學到的東西，幼兒園管理者應該吸取國外幼兒教育的管理理念來創新幼兒園管理，只有這樣才有可能為我們國家培養創新人才提供可能。

三、學校良好的組織能力是幼兒園管理的核心

一般來說，現在的幼兒園都是比較大型的，分為幾個年齡段的孩子，所以在管理時一般比較難。這就要求管理者要有很好的協調組織能力，對幼兒園老師進行良好的培訓。同時，幼兒是一個無知的年齡段，他們對周圍的一切沒有太多的認識，不了解太多的規矩制度，對事物的注意力時間也很短暫，這樣一來，對老師的組織能力要求就提高了。老師必須盡自己的全力在課堂上吸引小朋友的注意力，這要求他們動作、語言、表情都要盡可能生動，只有這樣的課堂教學才是最高效的。當然，幼教工作者必須自己對這份工作有一定的興趣，只有這樣才可以盡快融入自己的角色，并適應幼兒園生活。在幼兒教學過程中，幼教要具備良好的組織能力是他們教學的核心，幼兒園必須在老師入崗前進行有效的培訓，只有這樣才能提高管理效率。同時，在組織教學過程中一定要注意合理化和明確化，做到組織層面的和諧管理。

四、操作層面：做到理性管理和人文管理的協調配合

第9篇：幼兒園核心教育理念范文

【關鍵詞】幼兒園 生態式 管理 實踐

管理生態學在重視對組織制度、組織結構等管理硬件作用研究的同時，還特別重視對人的因素，特別是人的感情因素、文化因素等管理軟件作用的研究。我們幼兒園在先后經歷了對“物”的重視和對“人”的重視之后，開始進入到對“組織”的重視，生態原指一切生物的生存狀態，以及它們之間和它與環境之間環環相扣的關系。在教育領域，生態式教育是指以一種生態的原理和方法來思考和解釋復雜的教育問題，并以生態的方式來開展教育實踐的教育理念和教育實施策略。在幼兒園管理中，現行不少幼兒園管理制度呈現出科層化、數量化和精細化的趨勢，從而造成對教師與幼兒自由、自主的壓抑，使得幼兒園的管理缺乏生機與活力，這是與《指南》精神相違背的。要改變這樣的管理現狀，一條可行的路徑是，吸納當代生態文明建設的成果，遵循生態的原理和方法來思考和解釋復雜的幼兒園管理問題，并以生態的方式來開展，走生態式管理之路，我們進行了如下的實踐探索。

一、貫穿綠色生態理念，構建組織的外部生態環境

在生態式幼兒園管理中，組織的外部生態環境對組織生存和成長有著積極的影響，我園在生態式管理實踐中，始終貫穿“綠色生態”理念，以幼兒園生態文明作為創設的首要目標，致力于構建具有功能布局合理、人文氣息濃厚、自然景觀優美、育人功能突出、

（一）以綠色理念為核心，構建生態文明校園

我園以“綠色”理念為核心，將“綠色”理念貫穿于幼兒園的辦學、管理、教學、育人等工作之中，努力提高辦學水平和教育質量。在幼兒園環境創設上，我園以構建綠色生態文明校園為目標，堅持以“省示范性幼兒園”評估標準進行幼兒園外部環境的規劃、布局、設置，綠化面積達50%。在園內各種設施設備配置方面，也十分注重體現綠色生態的理念，如幼兒園主體建筑等，以紅黃藍為主色調進行裝飾，加上園藝作品、立體綠化、五顏六色花朵和鵝卵石路的裝點，充分體現校園文化品位和優雅藝術格調，為營造良好的育人環境和一流的辦學條件，發揮出外部生態環境的教育熏陶作用。

（二）以生態環境為載體，寓教育于各項活動

我園特別注重以綠色生態環境為載體，寓各種教育于形式多樣的活動之中。 教師通過巧妙的智慧，創設了生態式的班級小環境，充分挖掘了材料的價值與功能，為幼兒的自主學習提供了良好的生態環境支持，真正做到了“教育無痕”，感受到了綠色生態理念在班級環境中的落實，同時開展新童謠傳唱、創編、表演等活動，寓教育于活動之中，以豐富多彩、健康向上的校園文化活動為載體，使幼兒在學習、生活中接受先進文化的熏陶和文明風尚的感染。

二、營造良好隱性環境、加強組織內部的協調互動

在生態式背景下的幼兒園管理，生態式管理強調管理者與組織成員之間的依存和對話關系，是以組織的共同愿景為目標，管理者通過人力、物力、財力、信息、時間、空間等資源的生態組合，通過對組織系統的各方面，以及組織內與組織外各方面的多層次、多方面的互生和互補關系進行協調，來實現組織的生存與發展。

（一）教師參與民主管理，形成良好師德師風

在生態式管理的背景下，幼兒園還不斷創造條件鼓勵教師積極參與民主管理，注重提供活動的機會，讓教師參與到教育管理工作的各項活動中。我園以值周教師活動，進行學習心得分享，提倡各種學習活動，多次選派教師參加各級骨干教師和班主任培訓，“我要學”成了每位教師真實的心態寫照，比奉獻、講學習在幼兒園蔚然成風。我園還注重在園內樹立優秀教師典型，設立“黨員示范崗”，組織教師學習身邊黨員的先進事例，推進我園師德整體水平的提高。在園內顯眼的位置增設了意見箱，以便家長對教師的言行予以監督，家長對教師評價良好，滿意率達到98%以上，形成了良好的師德師風。

（三）關注師幼身心健康，構建和諧人際關系

生態式管理強調組織內外部各種因素的和諧相處，我園高度關注教師與幼兒的身心和諧。首先是培養心理健康教育專業人才，為幼兒、教師的心理健康工作服務。我園在全市率先設有箱庭治療室，保健醫生參加多種專業培訓，提高專業素養，更好為教師與幼兒服務。其次是不斷提高教師的個性品質和心理健康狀況，用愛滋養孩子成長。我們將教師的心理健康教育工作常規化，學園每天組織老師們參加健身運動，組織老師們開展心靈成長讀書會，組織教師參加關于如何減輕工作壓力等專題講座，并定期為教師檢查身體心理健康狀況。再次是開展心理咨詢與輔導，積極開通幼兒園和家庭實施心理健康教育的渠道，應用箱庭治療為有需要的幼兒和教師做個體的心理咨詢與輔導，通過家長學校、家長會、互教通等方式，向家長普及心理衛生知識，調動家庭和社會的各種力量，共同創建起符合幼兒成長的環境，形成了教師之間、師幼之間、家園之間等和諧的人際關系。

三、形成教育教學合力，建立教學生態有機統一體

管理生態學的建構，使人――組織――管理生態環境聯成一個生態有機的統一整體，從而在吸收了以往管理理論精華的同時，能夠解決以往管理理論的不足。

（一）樹立目標，鼓勵教師特色發展

在生態式幼兒園的管理實踐中，如何引領教師的發展，除了建構生態式的環境還是不夠的，還必須讓每個教師都有明確的奮斗目標，并且將個人目標與幼兒園發展目標統一起來。我園圍繞著培養“綜合型、研究型、創新型”專業教師的發展目標，把教師的個人特色發展與幼兒園的特色發展整合起來，為每個教師創設一個施展特色、個性與能力的平臺，打造了一支具有創新意識、特色教學的高素質教師隊伍。目前，我園領域見長的學科帶頭教師隊伍已越來越壯大。這批富有活力的青年教師在全市園際教研和課程改革進程中擔負起積極的示范引領和帶頭作用。例如2010年4月底在泉州市有效教學觀摩研討暨園際教研交流展示活動中，我園四位骨干教師以獨特的個人魅力、嫻熟的教育技巧、靈活的應變能力、自然和諧的師幼互動向來自泉州市各幼兒園的兩百多名同行姐妹展示了各自的風采，受到與會幼教領導、專家、同仁一致的好評與肯定。

（二）課改導航，推進教學科研發展

在生態式幼兒園的管理實踐中，生態式的管理有效地促進了幼兒園科研教研工作，生態式的管理也結出了豐碩的成果。我園從園長做起，帶頭參與教科研活動，從而帶動廣大教師積極參與各級各類課題的研究活動，如今我園的教育教學改革和課題研究活動已形成常規，學園承擔了多層級的課題研究，如國家教育部的“十五”重點課題《在主題探究活動中開展雙語教育》《生態藝術觀下幼兒韻律活動的實踐研究》被確認為中國學前教育研究會“十二五”研究課題；《以教學敘事促教師專業成長的微型課題研究》被選為福建省基礎教育課程教學研究課題、福建省普教教研室課題；《借鑒多元智能理論，促進教師特色發展》《有效分享幼兒園現代教育技術資源的研究》被確認為福建省教育信息技術研究“十二五”課題；《3―6歲幼兒文明禮儀的培養策略研究》被評為泉州市“十二五”教育科研規劃研究課題。教師們在各種課題的申報和研究中獲得最大的發展。

（三）搭建平臺，打造一流教師隊伍

在生態式幼兒園的管理實踐中，生態式的管理有效地促進了教師隊伍的建設。我園通過搭建新老教師經驗交流平臺，開展“三段式教研”，打造出一流的教師隊伍。教研活動由學園的學科帶頭人主持，分別選擇幼兒園小、中、大班領域教學中的教材，例如《大班看圖講述：父與子》《小班生活健康教育：學穿鞋》《大班數學活動：按物體的特征分類》《大班音樂欣賞：都睡著了》等，特別是我園為“2011年福建省農村幼兒園教師教育教學能力提升培訓班”及“晉江市深滬中心幼兒園園長及骨干教師”共計100人舉行了一場原生態的“美術領域”三段式園本教研活動，向參與研討的園長、老師們展示我園“常態化的園本教研”活動過程。為前來觀摩的園長、老師展示了該園對園本教研活動新的理解和嘗試。不僅豐富了“園本教研”的內涵，而且拓寬了教研活動的渠道，同時也推進了教師專業化水平的發展。

四、構建生態網絡平臺，傳播生態幼兒園網絡文化

在生態式幼兒園管理的實踐中，除了重視現實中生態環境的營造與和諧精神環境的創設外，我們還重視虛擬網絡生態環境的構建，以校園網絡為核心，傳播校園網絡文化，構建生態網絡平臺，這也是幼兒園生態文明建設的一個重要途徑。

（一）加強生態網絡建設，豐富校園網絡資源

網絡已成為現代人工作生活不可或缺的平臺，如何把現實中的幼兒園生態環境向網絡延伸，也是生態式背景下幼兒園管理實踐必須探討的問題。我園在校園網絡文化建設中積極架構平臺，加強幼兒園網絡資源的開發和幼兒園網絡環境的建設，在校園網的基礎上，形成幼兒園教育教學、課題研究、工作管理的網絡體系，豐富和完善了幼兒園網頁，拓展了如“校園介紹”“教師風采”“班級主頁”“學園動態”“課程安排”“資源庫”“健康快車”“歷史回眸”“校務公開”等欄目；將幼兒園的最新教育教學動態及時向社會、向上級、向同行、向家長展示。

（二）構建網絡溝通渠道，密切家園聯系溝通

生態式背景下的幼兒園管理，幼兒園是個開放式的生態有機體，要與社會生態系統進行信息、能量等的交流與互動，我園根據本園家長的不同需求，我們要求班級老師充分利用先進的溝通手段與家長互動。如學園網站和班級博客、手機短信、班級QQ群等多種形式的家園互動，滿足了不同家長的需求，成為了對外宣傳及展示的重要窗口，同時，網絡也成了家長了解幼兒園的一個窗口，成了密切家園聯系的渠道，網絡把幼兒園與社會、社區、家長緊密地聯系起來，構成了一個生機勃發的生態環境，為幼兒的全面發展創設了良好的條件。

綜上所述，生態式管理不僅重視管理的科學性和藝術性的統一，而且更強調管理哲學的指導性作用。它不僅看到組織的外部生態環境對組織生存和成長的影響，而且更看到組織與所有內、外生態環境的有機統一聯系。近年來我園以建設“生態文明園”為奮斗目標，努力營造生態式的管理環境，特別在建設綠色校園，建立公平民主的管理制度，建立友好和諧的師幼關系，建構信息化校園等方面進行不懈的努力，把管理系統作為一個“有機體”，注重這個“有機體”與周圍環境的“互動性”，不斷促進幼兒園管理現代化，進而有效提高幼兒園的教育教學質量。

【參考文獻】