機械制圖的用途精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的機械制圖的用途主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：機械制圖的用途范文

（江蘇省南京技師學院 江蘇 南京 210033）

摘要：循序漸進原則是指教學內容、教學方法等的順序安排，由易到難、由淺入深、由簡到繁，使學生系統地掌握基礎知識和技能，幫助學生形成縝密的邏輯思維能力，并培養學生系統學習的好習慣。教學實踐證明，在教學中遵循循序漸進的教學原則，能大大提高教學質量。

關鍵詞 ：循序漸進；機械制圖；教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）07-0119-03

循序漸進原則是教學的基本原則之一。它是指教學按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。我國古代的教學就注重按一定順序進行，強調不可“躐等”、“躍進”，要“循序而漸進，熟讀而精思”。在國外，許多教育家，如夸美紐斯，也主張“應當循序漸進地學習一切，在一個時間內只應當把注意力集中在一件事情上”。按教學大綱和教科書的要求、體系進行教學，是為了保證科學知識的系統性和教學的循序漸進性。機械制圖教學也不例外，應嚴格遵循循序漸進原則，由易到難、從簡單到復雜、由淺到深地進行。

在機械制圖概念教學中要循序漸進

機械制圖的概念是解決機械制圖問題的基礎，是進行相關分析、判斷和推理的前提。學生只有確切地理解并牢固地掌握概念，才能靈活地應用概念，思維能力才能得到充分發揮，制圖才不會失誤。機械制圖的相關概念，都是現實世界中空間形式和圖形關系及其特有屬性在思維中的反映，其形成與發展過程是漫長的。因此，概念教學必須堅持從學生的認識實際出發。有的概念可借助多媒體或者實物模型，運用生動的直觀教具，使學生從感性認識逐步上升到理性認識，逐步形成概念；有的概念是其他概念的深化與發展，就可以通過對比進行講解。

如螺紋直徑的概念，將其與圓柱體的直徑分解對比著講，學生更容易接受和理解；概念中的“大徑”和“小徑”與所討論的圓柱體中的直徑有關。在講解外螺紋時，可用一個圓柱體實物零件來展示，讓學生回顧以前學過的圓柱體的直徑和視圖的概念和知識，然后用外螺紋的實物來引出需要探究的問題——圓柱體變成螺紋，直徑有變化嗎？對所產生的新直徑進行名稱的定義——大直徑與小直徑（簡稱大徑與小徑）。大徑和小徑可以用如下關系來表示：小徑 ≈ 大徑 × 0.85。引出內、外螺紋均有大徑和小徑兩種直徑，大徑又稱為公稱直徑。在采用圖形比較后學生不難發現，外螺紋與圓柱體畫法基本相同，只是在軸向視圖中外螺紋多了小徑的細實線和螺紋終止線；在徑向視圖中，外螺紋多了小徑的3/4圈細實線。找出它們之間的相同之處和不同之處后，學生一看就明白了外螺紋的畫法。這樣的比較使學生既方便記憶也容易掌握，效果很好。可見，在教學中采用比較法能起到或加強直觀效果。

有了比較才能鑒別。比較教學法可使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識，擴大原有知識的范圍，加深對原有知識的掌握程度。可以利用多媒體教學的特點把不同的螺紋組圖放在一起進行比較，讓學生找出它們的異同。通過對相近圖形的直觀比較，學生不但能鞏固舊知識，而且能掌握新知識，開闊視野，擴大知識面。中職學生認識事物時，往往抓不住事物的本質特征。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，比較法是培養和提高學生邏輯思維能力的重要方法。概念必須循序漸進地講解和討論。在比較內、外螺紋各種屬性時，應以講清概念、強化應用為教學重點，讓學生的理解能力得到提高。

在機械制圖畫圖方法教學中要循序漸進

機械制圖的畫圖思路與方法屬于教學的基本知識和基本技能。熟悉和掌握它們，是提高畫圖能力的一種途徑。在機械制圖教學中，畫圖思路包括二維圖、三維圖、基本視圖、三視圖、剖視圖、斷面圖、其他視圖、零件圖和裝配圖等等。畫圖方法有形體分析法、線面分析方法、徒手繪圖法、描點做圖法、尺規畫圖法、簡化畫法和計算機繪圖法等等，舉不勝舉，故不能，也不可能將這些思路與方法一下子灌輸給學生，而只能有計劃、有步驟地向學生介紹。

機械制圖是比較抽象的課程，比較困難的一個教學環節就是對學生空間想象力的培養。由立體到平面，再由平面到立體的轉化，是一個循序漸進的過程。可以運用投影規律引導學生認識實物與圖形之間的關系，讓學生在看得到、摸得著的環境中獲得直觀的認識。教師在實際教學中應選擇一些模型讓學生自己思考，鍛煉學生的空間想象能力。課后如有困難可以鼓勵學生借助橡皮泥、食材、泡沫塑料等，自己動手做模型。對于結構比較復雜、制作模型又很困難的模型，教師無論如何講解，學生都難以想象出形狀，就要充分發揮現代教育手段的優勢。多媒體教學具有圖文并茂的特點，充分發揮多媒體的形象化優勢可彌補傳統教學手段的不足，可使課堂教學組織更為靈活，學生也會對知識融會貫通，加深理解。例如，在講解平面切割類與疊加類形體時，從簡單的長方體入手，利用形體分析法把組合體分解成若干個基本立體，分析各基本立體之間的相對位置及各立體表面間的過渡關系，再進行畫圖或讀圖，這樣循序漸進地過渡到復雜的各種形體當中。

對簡單形體，學生在腦海中就能想象出物體形狀，但對復雜的形體就很難完整想象出物體形狀，就得借助立體圖分析表達。教師可運用各種繪圖軟件講解這兩類形體的形成過程。學生可以直觀地通過多媒體課件看到虛擬的三維世界，并根據自己的想象提出自己的想法。教師根據學生的反映運用繪圖軟件將學生的想象變為虛擬的現實來驗證學生的想象，這樣循序漸進有助于學生掌握這部分知識。例如，形體分析法和線面分析法是畫圖和讀圖的基本方法，在繪制組合體的視圖時，要弄清它由幾個基本幾何體組成，各基本幾何體的形狀、位置，相鄰兩基本幾何體的組合形式，這就是分析的過程。按照每一個基本幾何體的所在位置逐個畫出它們的三視圖，注意根據組合形式正確畫出相鄰基本體視圖的交線，這樣就能把單個的分析綜合起來，從而得到組合體的視圖。用形體分析法來讀圖也依據一個圖框代表立體上一個面的投影規律，把組合體的視圖分解為若干個圖框，利用投影關系對應找出每一圖框的其余投影，抓住形狀特征視圖看懂各部分的形狀，再結合位置特征視圖，把各部分組合起來，想象出該組合體的形狀。這樣深入淺出，循序漸進的教學，有助于學生更好地掌握所學內容，從而讓學生從知識的攝取和感應中受到啟發，尋求解決問題的思路，提出自己的獨特見解，促進他們創造性地學習，促進學習效率的提高。

在機械制圖教學順序上要循序漸進

現行的技工學校《機械制圖》教材在編排上，一般是先講三面投影作圖法，再講軸測圖畫法，最后才講機械圖樣的繪制。這樣的編排對于技工學校學生而言并不合適。因為如果先講三面投影作圖法，必然要先講點、線、面的三面投影等畫法幾何方面的基礎知識，而這些內容比較抽象。特別是剛剛進入技工學校的學生，尚未學過立體幾何，空間想象力和抽象思維能力還沒有得到很好的開發和培養，學習起來難度較大。學生沒有掌握必要的感性知識，學習書本上的概念、公式、原理等如同“生吞活剝”，食而不化，很難達到理想的教學效果。

若是將軸測圖這一章放在前面講解，即放在正投影法三視圖畫法之前，讓學生先學習簡單零件的軸測圖畫法，由于涉及的理論知識較少，主要是具體的畫圖方法，學生學習起來相對比較容易。學生通過一段時間的練習，畫出來的圖樣立體感和直觀性都比較好，很容易產生成就感，從而激發出學習興趣和積極性。這樣也能培養學生的立體感和空間想象力，為學習本課程其他章節的內容奠定扎實的基礎。

在進行重點內容“組合體視圖的讀法”教學時，根據“使學生掌握讀圖方法”這一教學目的，應抓住“讀圖方法”這一主線，按“讀圖時應注意的問題、讀圖方法及讀圖方法的具體運用”的順序組織教學內容。應講清方法（形體分析法和線面分析法）、指出難點（分析圖框）、點明關鍵（不同組合型式的視圖特點），再舉例講解讀圖方法的具體運用。而且應讓學生畫一些簡單機械零件不同擺放方位的軸測圖，使學生明確物體在不同方向有不同的影像，為以后學習正投影三視圖打下較好的理論基礎。實際上，在講授正投影法的基本原理時，除去使用模型教具以外，我們總是要利用物體的軸測圖來輔助說明物體和三視圖的關系。所以，將軸測圖移到正投影的三視圖之前來講，讓學生先掌握軸測圖的畫法，更符合由淺入深，由表及里，循序漸進的認識規律。

在機械制圖應用教學中也要循序漸進

機械制圖整個教學過程分為兩個階段：以投影理論為主的基礎階段和以識讀與繪制零件圖、裝配圖為主的應用階段。其實，按教學大綱要求，技工學校學生并不需要有很高的繪圖能力，只要求有初步的圖示表達能力，而對識圖能力要求較高。由實物畫圖能使學生對圖和物體建立一一對應關系，從而提高識圖能力。學習機械制圖的目的在于應用。機械制圖的應用包括零件圖和裝配圖識讀與繪圖兩方面。對這部分的教學也應該循序漸進。

例如，在識讀零件圖方面，零件圖是設計部門提交給生產部門的重要技術文件，反映了設計者的意圖，表達了機器或部件對零件的要求（包括對零件的結構要求和制造工藝的可能性、合理性要求等），是制造和檢驗零件的依據。識讀零件圖的要求可以從以下幾方面把握：（1）看標題欄，了解零件的名稱、用途、材料等。（2）進行視圖分析，了解組成零件各部分結構的形狀、特點和功用以及它們之間的相對位置。（3）進行形體分析、線面分析和結構分析，想象結構形狀。（4）進行尺寸分析，了解零件的大小、制造方法和所提出的技術要求。

又如，在畫裝配圖方面，畫裝配圖的目的是要滿足生產需要，為生產服務。因此，既要保證所畫部件結構正確，更要考慮工人在加工、裝拆、調整、檢驗時的工作方便和讀圖的方便。生產上對裝配圖的表達要求是完整、正確、清楚。畫裝配圖的步驟可以這樣安排：（1）按照選定的表達方案，根據所畫對象的大小，決定畫圖的比例、各視圖的位置以及圖幅大小，畫出圖框并定出標題欄和明細表的位置和大小。（2）畫出各視圖的主要基準。（3）畫出主要的裝配線。（4）依次畫出其他裝配線的左視圖和局部剖視圖相關結構。（5）畫出細致結構。（6）經過檢查以后，畫上剖面線、標注尺寸和配合代號，編零件序號，填寫明細表、標題欄和技術要求。（7）描深粗實線等，完成全圖。

綜上可知，循序漸進原則應貫穿機械制圖教學的全過程。它既是對教學的基本要求，又是指導教學實踐的一般原理。教學只有循序漸進，才能使學生有效地掌握系統知識，發展豐富的空間想象力和縝密的作圖思維能力。

參考文獻：

[1]楊賢江.新教育大綱[M].北京：人民教育出版社，1961：102-135.

[2]趙茜，等.論教師教學方式的轉變[J].教育科學研究，2012（2）：24-26.

[3]張卓民.關于《機械制圖》課程教改的實踐與探索[J].現代教育教研，2011（6）：32-35.

[4]焦永和.我國圖學教育現狀的調查與研究[J].工程圖學學報，2002，23（5）：160-165.

[5] J 萊夫，等.情境學習：合法的邊緣性參與[M].王文靜，譯.上海：華東師范大學出版社，2004：68-77.

[6]李繼中.關于高職工學結合教學有效性的解析[J].高等工程教育研究，2011（4）：146-152.

[7]鄭娟新.情境學習：職業教育項目課程教學的取向[J].職教論壇，2013（27）：67-69.

第2篇：機械制圖的用途范文

機械制圖是高等職業技術院校機械類專業的一門重要的技術基礎課，它對訓練學生掌握專業技術課程的學習方法，培養學生嚴謹的作風和負責精神都有其特殊的作用。隨著科學技術的迅猛發展和計算機的廣泛應用，生產實際中對制圖的要求也隨之發生了很大的變化。圖板丁字尺等繪圖工具、繪圖儀器已經被計算機所取代；圖紙等技術文件已經放進了計算機磁盤；手工繪圖已經被計算機繪圖所取代。計算機繪圖極大的提高了繪圖效率和繪圖質量，是手工繪圖效率的十至二十倍，是機械設計及制圖的一場革命。因此制圖課的教學也必須跟上時代的發展和技術的進步，及時調整我們的教學內容，對學生提出新的要求，采用現代教學手段，培養出現代企業需要的高素質的勞動者。

一、創設問題情景，培養學生思維能力

課堂教學的一個重要任務是提高學生智力，培養學生的思維能力和創新能力。優化設計課堂提問，能有計劃地把學生思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發展。例如，在學習讀視圖這部分內容時，可以設計這樣一道題目：根據已知均為長方形線框的兩張視圖，讓學生發揮想象力，想出符合視圖的空間形體。這道題有多個答案，如長方體、圓柱和三棱柱等。學生在解決問題的過程中，老師可從旁協助。這類題目有利于促使學生舉一反三，觸類旁通，形成發散思維能力，從而開發和發展學生創新意識都很有好處。比如在學習橢圓命令時，讓學生通過“機械制圖中圓是經過如何投影變成橢圓的？橢圓參數有哪幾個？”問題來回顧制圖基礎知識；然后讓學生在觀察繪制橢圓操作過程中發現問題，當命令提示區出現“指定另一半軸長度或[旋轉（R）]”時，再提出“旋轉是什么？”的疑問，教師先利用旋轉方式以300、600、900、1800等不同的角度參數的輸入去演示橢圓的畫法，讓學生觀察、分析，得出結論。通過這些與教材內容、學生層次相配套的問題，使不同層次的學生既有可學性，又有驅動性，從而促進每個學生在最適合自己的環境中學習和進步。

二、采用現代技術，改進教學方法

制圖是一門抽象難學的課程，特別對于那些數學基礎較差的學生更是如此。學生大多能夠意識到制圖的重要性，在制圖的學習中也花了很多的時間，但效果并不理想。這其中有學生基礎方面的原因，也有教學方法、教學手段方面的原因。制圖學習需要有較強的空間思維能力。所謂空間思維能力是指形體與視圖之間的一種形象思維和邏輯思維能力，它是讀圖與圖解能力的基礎。在培養空間思維能力上，由于使用的教具、模型很有限，掛圖又顯得比較呆板，無論老師怎樣描述比劃，有些學生就是想不出它的形狀結構，因此傳統方法在培養學生空間思維能力上效果較差。隨著計算機在制圖中的應用，對學生空間思維能力的培養就變得容易起來。通過觀察物體的空間形狀和結構，畫出其平面圖形（視圖），即由空間到平面，再根據平面圖形想出物體的空間形狀和結構，即由平面到空間。這樣反復訓練就能很快培養起學生的空間思維能力。要完成這種訓練，采用計算機輔助教學完全可以取得事半功倍的效果。利用計算機輔助教學可以畫出各種物體的三維圖形（采用CAXA制造工程師中的三維實體造型比在黑板上畫軸測圖要快得多），這些圖形可以在空間任意放大、旋轉（在黑板和掛圖上是不能實現的），我們就能讓學生從不同方向觀察它的形狀結構，根據投影原理畫出它的二維圖形，這樣學生學習起來就很容易理解和掌握，有利于提高學習的積極性，增強學生的自信心，培養對制圖的學習興趣。

三、合理布置上機任務，充分練習所學知識

《機械制圖》是一門實踐性較強的課程。就其內容來說，沒有深奧難懂的理論和需要死記硬背的公式。學生在課堂上聽懂教師的講課并不難，但要較好地理解和掌握本課程的內容，培養較強的空間想象能力與一定的表達能力，則需通過大量的實踐活動。所以教師在進行教學時，除保證足夠的課外作業外，還應安排一定比例的上機練習。上機是檢驗學生掌握知識情況最重要的一環，是學生運用知識，發揮創新能力的平臺，是引導學生走向更高層次的舞臺。教師在學生上機時一定要做到“眼勤、腦勤、口勤、手勤”，就是教師在學生上機時，需細心觀察學生操作過程，了解學生掌握知識的深淺程度；及時捕捉到學生思維的閃光點，并加以肯定和表揚，激發學習興趣，增強學生學習信心；發現學生不足之處，及時加以引導和提示，讓學生掌握正確的繪圖方法和技巧，培養學生良好的設計思維。對于不同的學生存在問題時，教師應認真思考，仔細分析是基本命令操作不熟練，還是綜合運用知識還不夠嫻熟？是應該給予合理提示還是應該操作演示？做到具體問題具體對待，培養學生自主觀察、思考、解決問題的能力。

四、計算機繪圖在《機械制圖》教學中的展望

計算機繪圖極大的豐富了機械制圖的教學內容，改變了機械制圖的教學方法，是一場制圖教學的革命。比如，CAD中三維模型的設計就是制圖學中沒有的內容，而且，隨著計算機技術的不斷發展，三面正投影圖，由于直觀性不強的弱點，將逐漸被三維模型代替。CAD/CAM技術的進步與推廣，CAD制圖教學也將得到進一步的發展。只要設計出了三維零件圖，和繪圖軟件相連的加工設備就能直接生產出產品，極大的提高了生產效率。隨著教學設備和教學技術的進步，我們今后的教學也將會大有作為，我們高職學生將會學到更多、更有用的先進技術與技能，提高他們的綜合素質，為他們今后進一步的發展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]李秉德.《教學論》.人民教育出版社，1993

第3篇：機械制圖的用途范文

關鍵詞：計算機繪圖　教學　作用

中圖分類號：G64　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3973(2011)005-161-02

《機械制圖》是理工科學生進入高校后首先接觸到的一門重要的專業基礎課，對于沒有任何感性認識的學生來說，這是一門全新的課程，學習起來會有一定的困難，因為學會抽象思維，建立立體空間概念，將平面與立體聯系起來思考問題，不是一學立刻就能達到的，是需要一個學習過程才能建立的，在教學過程中，我們采用了多媒體課件教學，給學生提供了一個感性認識的環境，取得了較好的教學效果。

在教學過程中，存在著一個較為普遍的現象，那就是學生反映上課聽懂了，但作題卻不會。這是因為他們對所學的知識沒有消化和理解。這時給他們看看立體，再對照平面投影看看，思考一下，他們就理解了記住了。因此，用計算機繪圖軟件將習題集上的一些難理解的習題做成立體、三視圖和軸測圖供學生參考，幫助他們建立空間概念以及與平面投影之間的對照關系。得到了學生的普遍認可。

通過利用計算機繪圖的方法為學生答疑解惑，使我們深刻認識到計算機繪圖在制圖老師的教學過程中起到的重要作用。那是有一次，有一位同學拿了一個題目來問我，題目是求作兩個一般位置平面的交線(題目見圖1所示)。

這道題既不是教材上的，也不是習題集上的，同時這種類型題目的內容是教材中省略的部分，書中沒有介紹解題的思路和方法。但既然學生問到了，就應該把解決問題的方法教給學生，把問題解決掉。于是我從解題的思路入手，把解題方法教給他(解題過程如圖2所示)，但我們最終的解題結果是，這兩個用三角形表示的平面沒有交線(解題結果如圖3所示)。但這個學生對得到結果仍舊不能理解，其實這很正常，說明這兩個用三角形表示的平面在此范圍內沒有相交，所以沒有交線。(但同學還是不能理解，因為從主、俯視圖的兩個投影圖上看來，兩個用三角形表示的平面似乎是相交的。)

1.　例1、求兩一般位置平面的交線，并判斷可見性

為了讓學生理解弄明白，我采用計算機繪圖的方法畫出了這兩個平面(按投影圖上各個點的坐標位置確定這兩個平面。效果如圖4所示)，在空間的相對位置，并用三維動態觀察器來旋轉圖形讓學生看，很明確的看到，原來連個平面的相對位置近乎于平行，他們之間沒有相交，所以沒有交線，學生頓時恍然大悟，從而對空間有了一個感性的認識，由此讓我們也受到一個啟發，即：在學生無法理解的情況下，用繪圖軟件做出圖形給他們看，讓他們真正認識理解平面投影與立體空間之間的對應關系，這對幫助學生建立空間概念的效果非常好。

2.　例2、兩平面立體相貫，補全三視圖

第4篇：機械制圖的用途范文

關鍵詞：多媒體教學；中職；機械制圖；運用

在開展《機械制圖》課程之前，我們要明白它存在的必要性及課程的目標和任務。機械制圖是工科職業學校最重要的一門技術基礎課，其主要任務是培養學生具有畫圖、看圖能力，它是教學生熟練地掌握閱讀繪制機械圖樣的基礎知識、常見方法和手段，樹立良好的學習態度、提高空間想象能力和思維能力的一門課程。在制圖課中，空間分析和想象能力尤為重要，它要求學生在接受二維三維信息之后能夠通過一系列的理性思維完成對物體基本信息的掌握和幾何形狀的繪制。

一、多媒體教學的概念和優點

多媒體計算機輔助教學是現今非常流行的一種教學方式，它主要工作原理是用計算機綜合處理常用的一些信息，比如語言、文字、聲音、圖片、影像等，將這些信息按照教學要求和相關要求有機組合，然后通過屏幕或者投影儀顯示處理，再通過相關聲音的配合和人為的控制，完成教學。

在《機械制圖》課程中用多媒體教學講課有很多優點。比如，多媒體教學可以省去板書教學的多數時間，使課堂傳授課的信息量最大化。在機械制圖課程中，會經常向學生展示一些機械部件的三維效果圖和相關信息，若采用傳統的板書教學，將會花去很多時間，并且效果也不是很理想的，結合該課程的教學要求，現在市面上有很多動畫制圖軟件，這些軟件在培養學生的空間想象能力方面有很大的幫助，當然這些軟件的應用是必須要用到多媒體教學技術的，多媒體教學可以更加有效地整合教學資源，對于《機械制圖》課程的學習而言，資料的收集和整理是非常重要的，但是在傳統的教學模式，整理資料是一項既費時又費力的事情，并且效果也不明顯，但是多媒體教學方式可以有效地避免這些弊端。

二、現今多媒體教學在《機械制圖》課程中的現狀

1.教師對多媒體教學的認識不夠充分

對于大多數教師而言，上課用的多媒體教學通常都是用圖片和一些文字簡單的組合而成的，這種可見相對過于簡單化。因此，對于現代的《機械制圖》教學而言，教學只是沿襲著傳統的教學方式，并沒有從本質上進行改革，學生只是聽課，教師依然是課堂的主人翁，學生被動的學習狀態依然沒有得到很好的改善。

2、多媒體輔助教學中的課件作用沒有充分發揮

現今教學中，經常有這樣的事情發生，就是課件的多次使用。還有一些教師為了省事，直接從網絡上下載相關的課件，然后進行簡單的修改，就去向學生展示。對課件的處理過于簡單，這樣的教學方式是十分不利于學生學習知識的，這樣的拿來主義的教學方式很容易使學生感到迷惑。

3、多媒體輔助教學方式流于表面

在中職教學階段，尤其是一些大課中，會經常用到多媒體，不僅是這種課，面對很多課程的講課任務，教師們第一個會想到用多媒體輔助教學，甚至是沒有多媒體的話就不上課。因此，多媒體輔助教學便理所當然地成為了《機械制圖》課程講授中的必選的教學方式，正因為這種現象的存在，教師們總是下意識地直接用，而缺少了對該方式的思考，甚至這樣的教學方式對教學質量有多大提高，能否完成教學任務等問題，都沒有認真思考了。

三、多媒體在中職《機械制圖》教學應用中存在的問題

1、教師作用的發揮受到了限制

在傳統教學中，尤其是機械制圖的課程講授中，教師在講課的時候，通常都是采用板書的方式進行的，這種邊板書邊講授的方式使學生可以集中精力，并且學生在聽了之后會學會很多圖樣以及關于線性的一些要求。然而在多媒體教學中，教師在課堂上的板書基本全部由多媒體課件代替了，因此教師的作用幾乎被多媒體代替了，教師講授知識，解答疑惑的作用自然就被削弱了。

2、學生在多媒體教學課堂上記筆記比較困難

課堂上記筆記是學習知識的一個有效手段，在傳統的教學中，教師板書的教學方式可以騰出足夠的時間和精力幫助學生記錄筆記，也可以一筆一劃的表述出本堂課程的重點。但是在多媒體教學中，課堂傳授的信息量比較大，另外是展現在學生面前的是一些整理好了的圖片、文字，學生記錄筆記比較困難。

3、多媒體教學課堂信息量大，學生吸收知識較困難

機械制圖課程有一個特點，圖形多，使用多媒體教學，課件上的圖形在很短的時間內閃過，學生連思考和記錄的時間都沒有，盡管這樣的教學方式解決了現今教學內容和課時少之間的沖突，但是，過大的課堂信息量是十分不利于學生吸收和掌握的，也很不利于學生后期的復習。

四、提高多媒體教學課堂質量的措施

1、正確地定位多媒體輔助教學

在現今的教學界，教學媒體工具的性質已經發生了改變，教學媒體應該以一個輔助學生完成學習的工具的方式面對學生，它是幫助學生學習的，是幫助教師教學的，不能完全代替教師教授知識。在應用多媒體教學的時候應該講認識、感知、理解、鞏固等不同層次的運用融為一體，將抽象問題具體化，復雜問題簡單化。將那些在課上難以講授的內容，比如需要用三視圖完整展示的內容，這時候可以借助多媒體，完整的展示給學生。

2、運用多媒體教學方式的時候要恰當地營造氛圍

教師在運用多媒體的時候要抓住時機，專注主要矛盾點，恰到好處地去營造氛圍，不要時刻依賴，也不要毫不借助。比如在講授投影原理的時候，教師可以講每一步的操作設置成一個動作，設置時間差，設置動作路徑，然后循序漸進地展示給學生們，這樣，不僅令學生可以了解到整個過程，而且還能有效表現教學本質特征。

在中職教育階段，《機械制圖》是一門具有很強實踐性和抽象理論性的課程。所以選擇合適的教學方式是十分重要的。適當、適量的借助多媒體方式輔助教學可以達到事半功倍的效果。當然，教師還是要從教學目標出發，多站在學生的角度去思考問題，不斷地完善這種教學模式，提升教學品質。

參考文獻

[1]劉風格.多媒體與多媒體技術[J].科技信息，2006（121）.

[2]許暉.多媒體技術在《機械制圖》課程教學中的應用[J].邢臺職業技術學院學，2007.

第5篇：機械制圖的用途范文

［關鍵詞］多媒體技術 機械制圖 課堂教學

［中圖分類號］TP37 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2011）08－0224－01

引言

機械制圖研究的是空間幾何元素點、線、面及形體與其投影之間的對應關系，傳統教學中只使用黑板加粉筆、偶爾加一些模型和掛圖，造成學習內容不形象、不夠直觀，學員學習興趣低的局面。隨著信息技術的飛速發展，多媒體技術越來越廣泛地在教育領域中使用。教學實踐證明，適當地使用多媒體技術可以提高機械制圖課堂教學質量和效率。本文舉例探討了多媒體技術在機械制圖課堂教學中的應用。

一、機械制圖多媒體教學的必要性

（一）學生學習情況分析

上學期已經完成《機械制圖》和《計算機基礎》的學習，具備了一定的制圖基礎和計算機操作常識。AutoCAD2004軟件很多操作方法相同于OFFICE辦公軟件，而且OFFICE軟件和CAD兼容性很好，許多符號可以直接利用來畫圖。

（二）教學方法

首先講解本課程的教學計劃和課堂要求。教學計劃是利用6周的時間完成CAD常用命令的教學，再利用6周時間完成《機械制圖》第九章零件圖和第十章裝配圖的教學，剩余時間用來學生繪圖訓練或者完成一些設計圖紙。課堂要求是每次課必須完成課堂繪圖作業，并計入平時考核成績。

接下來使用機房的天寓電子教室軟件，以廣播教學的方式進行演示本課內容，即CAD的三種作圖思路和鼠標的操作，對于重點和難點可重復演示幾次，以學習情況而定。

最后，進行課堂提問，布置課堂作業，開展實訓，并進行課堂答疑。

（三）學法指導

主要是完成課堂繪圖作業為主，動手操作軟件進行畫圖。特別要求的是，初學者應該養成良好的操作習慣，即保持左手鍵盤，右手鼠標，眼觀屏幕的姿勢；樹立嚴謹的工程意識，及時制止學生用CAD畫一些非機械圖樣，正確引導學生利用軟件。

（四）反饋調控措施

1.部分學生可能對計算機的操作有些陌生，出現不知道單擊和雙擊等等現象，對計算機缺乏自信和興趣。如果發現此類學生應鼓勵同學間友愛互助，以先進帶落后，并及時指導他們，防止厭學現象。

2.部分學生以前已經學習過CAD軟件，對于老師布置的課堂作業能很快完成，可以鼓勵他們完成課本后面的練習，并提出更高的要求，如建議他們參加繪圖比賽等。

二、多媒體技術在機械制圖課堂教學中的應用

（一）三視圖的形成

三視圖是立體從三個方向向三個投影面投影所得，只有清楚投影的過程和方法，才能理解三視圖的含義。而對于初學者，難點就在于不能深刻理解三視圖的形成，也就無法把平面的三視圖與其所表達的立體相對應。采用多媒體技術進行教學時，可以形象地演示三個方向的投影、三個投影面的展開以及三視圖中長、寬、高的對應關系。從而也就清晰地了解了三視圖的形成過程，理解了三視圖的含義。

（二）相貫線畫法和識讀

相貫線的作圖一直是機械制圖課程中學習的難點，難在空間形狀不好想和圖形不好做。利用多媒體模擬立體相貫，將抽象問題形象化，使學員容易想出相貫線的形狀，為作圖打好基礎。通過多媒體演示相貫線的作圖過程，先找特殊位置點，再找一般位置點，最后光滑連接。當兩立體的形狀、大小、相對位置發生變化時，演示相貫線的變化趨勢。如圓柱與圓柱相貫，大圓柱的直徑不變，小圓柱的直徑逐漸增大直到等于、大于大圓柱直徑，觀察相貫線的變化。像這樣利用多媒體動態的“引探”模擬，充分展示相貫線的形成與變化，有利于激發學員探索問題的積極性。

（三）組合體視圖的閱讀與繪制

機械制圖中繪制和閱讀組合體三視圖是機械制圖課程的重點和難點。對于初學者來說缺乏空間立體感，所以組合體的空間形狀很難想象。而在教學中也不可能將所有的模型都制作出來，但是通過多媒體可以輕松實現三維與二維對照、立體與視圖對照。采用形體分析法和線面分析法讀圖的過程也可以演示出來，使抽象的問題形象化、復雜的問題簡單化。

（四）剖視圖的形成與畫法

機械制圖中剖視圖的形成是假想的、抽象的，只通過掛圖是很難理解的。通過多媒體動畫演示機件的剖切過程是很形象的，哪部分被剖掉，哪部分被留下，一眼就能看出。被剖開的機件再進行投影也很容易被學員理解，讓學員真實地體會到剖視圖的形成過程及畫法，從而學員能切實地理解剖視圖的形成，正確地畫出剖視圖。通過不斷的探索和嘗試，必將更利于機械制圖教學的發展，為教學創造出最佳的條件，進一步增強教與學的效果，最大程度地挖掘出師生的潛在能力，提高教學水平。

【參考文獻】

[1]宋小輝,吳靈芳,周曉艷.多媒體技術在機械制圖課程教學中應用的辨證分析[J].大眾科技,2009(01).

[2]王素英.現代教學手段在機械制圖教學中的應用原則[J].山西科技,2009(01).

第6篇：機械制圖的用途范文

【關鍵詞】機械制圖；微課；必要性

時代在高新技術發展和經濟騰飛的背景之下已經逐步開始向“微時代”過渡，作為代表的微課在教育領域技術方面的改革和創新已經引起了來自社會各階層方方面面的重視，教育“微時代”也已經踏著不疾不徐的步伐逐步向我們邁進；如今，微課在小學、中學和高中等方面均有所應用，不只是因為其具有短小精悍的特點，更重要的是它與快節奏的生活水平相適應；除此之外，微課對于教師的教學效率有極大的提升，對教學質量來說也是一個不小的突破。

一、機械制圖教學中微課應用的必要性

1.微課的定義

微課，顧名思義，就是以視頻為主要載體，在教師的教學過程中圍繞某個重要知識點和知識框架所展開的精彩教學全過程。微課的重點主要在于課程的教學視頻，在時間上，一般不超過十分鐘；因此，從這幾個方面不難看出，微課既傳承了之前的教學理念，完成對學生知識的傳輸，同時又在教學方式和手段上加以創新和突破，這是一種比較新穎的教學模式，適合于當今社會和教育發展需求。

2.運用微課的必要性

在之前的教學模式上，一般來說一堂機械制圖課的教學時間為45分鐘，其中對于教學內容真正的講解所占據的時間一般不會超過二十分鐘，剩下的時間大多數都是以學生自我練習為主；不過，在學生自主練習的過程中會產生各式各樣的問題，這些問題要想得到很好的解決在很大程度上取決于老師的講課效率。不過基于此類問題，如果學生在人手一部手機的情況下，把教師當堂所講的內容通過微信等方式下載到手機里，在遇到不懂的知識點時，可以進行反復的觀看和練習；同時，老師們也可以通過微課認識到自己在講課的過程中同學們所遇到的問題，通過匯總和整理的方式及時記錄下來，這樣在后期的教學中就能進行有針對性的講解，提高課堂效率，真正將學生們在學習中所遇到的難題問題的解決落到實處。

二、機械制圖教學中微課的使用情況

微課在教學中的應用環節是方方面面的，同時，結合微課的特點來看，微課可以在新知識點的理解和新課導入上更加人性化，在重點和難點和解釋說明上比起傳統的教學模式有著更加明顯的突破和飛躍；除此之外，微課在新知識的理解和課堂上重點和難點的點撥方面可以說是實現了和傳統教學相比更加鮮明和有特色的對比；因此，在日常對于學生關于新型知識的傳播和重點難點的答疑解惑等方面，可以采取利用微課的課程講學，在此基礎上就能夠實現學生對于整個知識脈絡的理解和運用，增強他們學習的記憶性和積極性，對于課堂效率來說也有著功不可沒的作用。

另一方面，關于學生熟練掌握手工作圖的方式和技能是該課程的又一項硬性要求，從傳統的教學模式不難看出，手工作圖比較考驗學生的動手能力以及對于作業整體的一種掌握程度。因此，從以往的教學課堂來看，學生往往由于在動手能力方面差強人意，對于整個課程的理解和把握上就無法實現好的成果和水平方面的突破；在適當實行微課教學后，教師可以把相關難掌握的知識點以微課的形式向學生展示出來，使學生能更加清晰地理解相關的難點，有效地提高了教學效果，促進了教學手段的多元化發展。

以下是微課在《機械制圖》中的幾個應用：

1.點、線、面的投影

點、線、面這部分知識點是教學中的難點，是讀懂三視圖的基礎，熟練掌握好點、線、面的知識點，才能有效地提高學生的看圖和繪圖能力。在傳統教學中，教師需要花費大量的時間反反復復地示范繪圖的過程和技巧。而通過微課的方式，教師可以將點、線、面的繪圖過程并加以語音講解完完全全的展示在學生的面前，學生學習遇到困難時，反復觀看、思考；這樣既可以有效地減輕教師授課的工作量，提高了教學的效率，也為學生的學習打下了扎實的基礎。

2.軸測圖的繪制

軸測圖主要考察的是學生對于空間的想象能力，而中職學生沒有學習過立體幾何知識，缺乏空間思維；因此，學生根據三視圖繪制軸測圖時存在比較大的困難；為了更好地掌握這部分知識點，則需要教師多次在黑板進行示范。但是，這樣的授課，往往是需要花費授課教師的大量心血和時間。而采取微課的方式，我們授課教師，可以在課前制作好微課，把軸測圖的繪制過程以及相關的知識點一一講解，學生邊看邊練，這樣便可以使教師從繁重的教學工作中解放出來，同時，也有效地提高了教學質量。

三、機械制圖教學中微課的制作方法

第7篇：機械制圖的用途范文

關鍵詞 機械制圖 UG軟件 教學 運用

中圖分類號：TP391.72；G642.0 文獻標識碼：A

隨著科技的進步，現在我們已經進入到了三維CAD設計的時代，企業設計的時候，也要求專業人員能夠使用三維CAD進行設計，在進行機械制圖教學的時候，我們也必須跟上社會和時展的需要，對傳統教學方法進行改革，重視UG軟件的使用，培養出更多高素質的專業制圖人才。

1 UG軟件簡介

UG軟件全稱是Unigraphics NX，其是一種非常重要的計算機輔助機械設計和制造的軟件，其能夠將CAD、CAE、CAM集合在一起，其功能非常的強大，能夠較為輕松的做好曲面造型、三維實體造型、模具設計加工以及虛擬裝配，其在工業設計中的應用非常的廣泛，現在很多設計師都使用UG軟件來進行制圖。其現在已經運用到了各個行業中去，設計師可以根據行業的特點和不同來合理的運用UG軟件進行模具開發、造型設計以及數控編程等等。

2在機械制圖教學中UG軟件的運用

2.1在形體構成教學中UG軟件的應用

在進行機械制圖教學的時候，截交線以及相貫線是其重點和難點，以往進行機械制圖教學的時候，往往會在這兩方面花費大量的時間，并且即便是浪費了時間，學生掌握也比較的困難。比如在圓錐表面上打直孔教學的時候，若是將UG軟件使用進去，僅僅需要將圓錐以及圓柱孔的三維圖畫出來，那么會自動的產生相貫線以及截交線，學生觀察的時候也會比較的容易。無論從實體的外部或者內部觀察，其直觀性都有了明顯的提高。旋轉命令也可以從不同角度形象和重復的來進行形體表面交線以及形狀的觀察，教師教學的時候，也能夠比較容易的給學生支出相貫線以及截交線中存在的特殊點，并進行畫法的講解，這也能夠節約大量的時間，還能夠幫助學生更好的掌握。

2.2在裝配體虛擬裝配定位和干涉檢查中UG軟件的應用

三維軟件這部分內容將機械制圖中和裝配圖有關的內容很好的串聯在了一起。在進行虛擬裝配的時候，必須全面的了解裝配體的原理、連接方式、裝配關系、傳動的路線和密封情況。在進行虛擬裝配和實體干涉檢查的時候，裝配錯誤以及零件建模中存在的問題，都能夠表現的比較直觀。裝配過程本身的仿真性以及實踐性非常強，不但能夠將裝配圖原理體現出來，還能夠將整體工程設計思想切實突出出來。在進行教學的時候，不但能夠幫助學生更好的理解知識，還能夠幫助學生了解知識的運用，切實提高學生本身的能力。這也是以往傳統教學無法做到的，UG軟件的運用切實提高了其教學效果。

2.3 UG軟件在根據實體產生二S工程圖教學中的應用

通過UG軟件的三維模型，能夠自動的進行二維工程圖紙的生成，并且其非常的精確，可以在二維視圖中將尺寸顯示出來，并根據相關的技術要求來進行注解。UG二維視圖和三維模型之間具有雙向關聯的功能，這也能夠讓尺寸編輯以及模型形狀的編輯更加的容易，在設計的時候，進行三維模型或者任何一種二維視圖尺寸的更改，都會進行三維實體以及二維視圖的自動更新，非常的方便，能夠節約學生大量的時間，幫助學生更好的學習。

2.4在其他方面UG軟件的實際應用

在機械制圖教學的時候，UG軟件應用的非常廣泛。比如在進行：挖切形式組合體三視圖教學的時候，我們已經知道其中的兩個視圖，要求學生將第三個視圖畫出來，這也是機械制圖教學的一個重點，其在一定程度上考察了學生本身的做圖技巧以及空間想象方面的能力。一般情況下，對于那些挖切地方比較多的形體，要求進行第三個視圖制作的時候，學生做圖的速度往往會比較慢，甚至學生會出現無從下手的情況，無法將形體本身的形狀想象出來。而為了切實提高學生做圖方面的水平，教師除了需要將做圖的技巧教給學生，還需要學生通過UG軟件來挖切不同的形體，這樣學生能夠多看、多思考并進行視圖作法的總結，長此以往，學生自身的空間想象能力以及做圖的速度都會有很大的提高。再如，利用UG軟件中Drafting模塊，除了可以進行相應實體工程圖的建立，還需要根據實際需要進行局部剖圖、半剖圖、階梯剖圖以及旋轉剖圖等不同視圖形式的建立。

3結語

隨著科技的發展，三維CAD/CAM技術的進步也給傳統的制圖教學提出了很大的挑戰，也給機械制圖教學注入了新的內容。在進行機械制圖教學的時候，將UG軟件運用進去，能夠讓教學更加的形象、直觀，學生接納也會比較容易，這樣不但能夠節約大量的掛圖、模型購買的資金投入，還能夠幫助學生更加全面的了解機件和機件的內部結構，能夠更好的轉換抽象投影和直觀視覺印象，并且還能夠幫助學生提高其現代設計的意識和創新思維，能夠培養出更多現代社會發展需要的高素質人才。所以，在機械制圖教學中，將UG軟件運用進去是非常有必要的，教師也應該不斷的開展相關的教學研究，切實提高自身機械制圖教學的效率和水平。

參考文獻：

[1] 暢為航，段江軍，張洪峰.基于UG軟件的《機械制圖》課程改革探索[J].裝備制造技術，2009，12：164-166.

[2] 蔣F，楊清華.UG軟件在高職機械制圖教學中的應用[J].濟南職業學院學報，2013，02：29-31.

[3] 周登科.UG軟件在機械制圖課程教學中的輔助應用初探[J].哈爾濱職業技術學院學報，2016，02：51-53.

第8篇：機械制圖的用途范文

關鍵詞：UG應用；機械制圖；機械類專業

機械制圖教學的目的是幫助學生掌握識圖和繪圖的方法，以往在進行機械制圖教學的時候，教師是以正投影法為基礎來開展教學。主要是從點、線、面逐步到物體和圖像的過程。這種教學方式，使學生理解的時候比較困難，很多學生感覺機械制圖是跟著感覺進行，沒有具體的思路和概念，更無法滿足現代社會教學的實際需要，這也給教學造成了比較大的影響。F在CAD的使用已經越來越廣泛，制圖教學的重要性也在不斷增加。所以，教師必須認識到制圖教學的重要性，并根據社會需要進行教學模式的創新。

一、以UG為基礎的教學方法

UG教學法是在吸取國外先進經驗基礎上探索出的一種新方法，UG教學法以物體作為中心，從三維角度出發，將那些抽象的物體具體化，能夠幫助學生快速掌握物體和圖像的轉換方式，切實提高學生的動手和動腦能力，解決以往機械制圖教學中存在的問題。CAD技術以及三維軟件在機械制圖教學和學生學習方面的積極作用比較明顯，通過三維軟件來教學的優點也比較多，而UG軟件在模具和機械設計的時候，使用的概率比較高，所以，教師在進行制圖教學的時候，可以結合其他方式，不斷提高實際教學效果。

二、機械制圖教學中UG軟件的運用

1.進行三視圖概念的建立

在機械制圖教學中，三視圖是其基礎內容，以往的教學方式要求學生擺放好模型后，從三個角度出發來對模型進行觀察，并將自己看到的內容畫到紙上，對于那些看不到部分則需要通過自身想象呈現出來。在教學的時候，教師一味地解釋，板書運用也很多，讓學生不斷地畫圖，導致學生很難找到學習的重點，容易生搬硬套，這也會導致學生很難對機械制圖產生興趣，甚至可能產生厭煩的情緒。機械制圖經常需要布置課后作業，寫作業的時候，很多內容都無法找到實物，學生只能通過思考進行，教師也很難做到隨時指導，教學效果比較差。為了讓學生更好地認知和接受三視圖，教師利用UG軟件進行三維模型的制作，利用影像和旋轉幫助學生從不同方位出發了解物體，學生的立體想象力和識圖能力會有明顯的提高。

2.在剖視圖中UG的運用

剖視圖本身便是三視圖的加強版，其直接關系到學生的畫圖以及識圖方面的能力，比三視圖更難掌握，對于那些三視圖都沒有掌握好的學生而言，剖視圖學習難度會更大。通過UG軟件，教師可以將一個內部結構比較復雜的物體作為例子。在上課前教師必須做好模型，上課時，根據剖視圖的構成，通過想象力來進行剖切面的制作，將剖切面部分挪出來，合理利用坐標和符號進行影像面的觀察，這樣很容易看到剖視效果。

3.相貫線教學中UG的運用

在機械制圖學習的時候，相貫線是比較困難的知識點。以往教師教學的時候，往往會通過模型來解析，學生若是空間想象力比較差，接觸到的立體物體比較少，那么很難把相貫線空間組成和立體表面特點結合在一起。而通過UG軟件進行相貫體的制作，產生的相貫線也各不相同。比如，兩個圓柱體成九十度直角交叉在一起，通過直徑變化來影響相貫線，學生通過觀察能夠提高自身的空間想象能力，能夠不斷提高自身的空間意識，學生的學習效率也會有很大的提高。

三、分析UG軟件在機械制圖教學中的教學效果

通過作者的相關體驗，在機械制圖教學的時候，通過UG軟件來制圖，能夠提高學生對實際物品的興趣，從而給以后的平面教學奠定良好的基礎，學生會更加期待學習UG軟件。在教學的時候，合理利用UG軟件能夠解決教師授課時間較少的問題，將學生的潛力激發出來，能夠讓學生更加積極主動地學習，學習效果有了很大的提升。

在機械制圖教學中，UG軟件是比較常用的一種三維軟件，教師在進行機械制圖教學的時候，可以將UG軟件運用其中，將物體作為中心，從三維角度出發分解物體，讓學生在三維空間中得到很好的感受，不斷提高教學效率，幫助學生更好地掌握機械制圖。

參考文獻：

[1]馮嫦.UG在機械制圖教學中的應用[J].機械工程師，2008（1）：154-155.

[2]朱秋青.UG在機械制圖教學中的應用[J].現代職業教育，2016（15）L173.

[3]張雯娟，吳龍，晉芳偉.UG軟件在機械制圖課程中的應用[J].裝備制造技術，2014（4）：246-248，254.

第9篇：機械制圖的用途范文

項目教學法就是教師將某一知識內容分解成一個個相對獨立的項目，讓學生自己處理，學生在完成項目的過程，理解和把握課程要求的知識和技能，培養分析問題和解決問題的思想和方法。這種教學法提倡“在學中做，在做中學”，能夠有效實現教與學互動，能夠讓學生帶著濃厚的興趣去完成教學任務，學生在自學、觀察、動手、分析問題、解決問題、人際交往等諸多方面得到較大的提高。

本文以《機械制圖》中的“齒輪”為例，探討項目教學法的運用。

分析教材中關于“齒輪”的內容，可以把“機械圖樣中的特殊表示法·齒輪”和“由裝配圖拆畫零件圖”中的“齒輪油泵”聯系起來，設計成五個項目交給學生完成：①掌握齒輪各部分定義及其參數；②有效測量齒輪參數；③繪制齒輪軸的部件圖；④繪制齒輪嚙合圖；⑤齒輪油泵的拆裝與測繪。該教學的主要目是要求學生理解齒輪參數，熟練地掌握單個、雙個齒輪的零件圖以及嚙合圖的繪制方法；能夠熟練地繪圖、讀圖。

學生以小組為單位，開展開項目教學活動，每組人數為8人左右。

項目1：掌握齒輪各部分定義及其參數。

整體而言，本單元在整個教學活動中處于基礎地位。教學中應把齒輪零件作拆缷處理，繼而展開后續的對各個零件的認知教學。學生可通過查閱文獻資料、教學參考書以及網絡等方式搜集相關資料，從而進一步認識齒輪各部分的特點，掌握相關參數。在這個過程中，學生的自學、查閱與口頭表述等能力得到了提高，也能有效地促進教學模式從以往的單向“灌輸”轉向雙向的互動。

項目2：有效地測量齒輪的參數

學生通過動手測量，能快速提高他們對相關量具的使用能力和有關數據的處理能力。學生經過測量、交流以及教師點撥指導，齒頂圓直徑、齒根圓直徑、分度圓直徑、齒頂高、齒根高及齒輪的模數等概念有了較好的理解。

項目3：繪制齒輪軸的部件圖。

教師可以示范性地繪制“圓柱齒輪”中的主動齒輪軸，讓學生進行較為詳盡地操作演練，繼而將繪制主動齒輪軸的部件圖布置學生，讓學生親自動手完成整項個錐齒輪的繪制。

項目4：繪制齒輪嚙合圖。

該項目的完成步驟與項目3類似。主要是針對嚙合的圓柱齒輪和嚙合的錐齒輪。

項目5：齒輪油泵的拆裝與測繪。

從宏觀的角度而言，可以將這個項目再拆分成兩個項目：齒輪油泵各個零件的測繪以及齒輪油泵裝配圖的讀畫。在具體教學過程中，要讓學生對完成這一項目的要求、目標有所了解，采取“各個擊破”的戰術。兩個子項目的實現能夠引導相關教學模塊的進一步展開，較好地完成相關的機械教學任務。

項目教學中，項目設計對整個項目教學起指導作用。所設計的項目應該體現課程的主要內容與精神，需要關注多方的有機融合，即應該突出所要達到的教學目標，并圍繞目標，串起相關的知識；同時，也應該提升學生接受知識的能力，培養學生的專業技能。在設計項目過程中，還要考慮到項目本身是否與大部分學生的接受能力相匹配，即在難易程度的控制上，也應該適中，既不能過于簡單，也不能過難，讓學生覺得無法完成。

總之，在《機械制圖》教學中，運用項目教學法，能較好地激發學生努力學習的熱情，將相關的實踐項目融入教學中，突出學生的項目實踐能力，達到學用結合的目的，并通過實踐過程，積累必備的知識經驗。

從上述分析可知，教學《機械制圖》時，在項目的引導下，突出理論與實踐的結合。