無機化學在農業上的應用精選(九篇)

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第1篇：無機化學在農業上的應用范文

論文關鍵詞：無機化學實驗；教學改革；實驗教學

化學是實踐性很強的學科，實驗教學在化學教學中占據舉足輕重的地位，是一種特殊形式的教學活動。它和理論課內容環環相扣，有助于學生及時理解消化理論課的內容，并增加學生學習的興趣，具有其他教育活動所不可取代的功能，是培養學生創新能力教育中最重要的一個環節。

無機化學是華北電力大學應用化學、能源化工、環境工程、環境科學等專業的重要專業基礎課程，它緊承高中化學，不僅是各專業課的基礎，同時也是其他化學基礎課的基礎。無機化學實驗是無機化學課程的重要組成部分，是學生入學后的第一門化學實驗課程，對于學生理解掌握無機化學課程的基本原理、培養動手能力和創新思維能力起著至關重要的作用。其基本教學目標可歸納為三個方面：訓練學生良好的實驗室工作習慣和素養；訓練學生的基本實驗操作技術和技能；培養學生具有獨立進行實驗研究工作的初步能力。而在華北電力大學無機化學實驗的教學中，原教學體系已經不能滿足培養學生創新能力的要求，因此對原課程教學體系及教學方法進行改革變得尤為必要。

一、無機化學實驗教學的現狀及存在的問題

現華北電力大學應用化學和能源化工專業設立了“無機化學實驗A”課程，學時32；環境工程和環境科學專業設立“無機化學實驗B”課程，24學時。與其他“211”院校的對應專業相比，華北電力大學的無機化學實驗學時明顯偏少，如果仍延續傳統的理論驗證實驗模式，無法達到教學目標的要求。所以如何在有限的時間內為學生提供符合學習規律、具有先進性、適合于本科生使用的無機化學實驗教學體系是亟待解決的問題。

目前存在的主要問題如下：

（1）實驗學時少：目前“無機化學實驗A”僅能開設12個實驗，主要是基本理論驗證實驗和常見元素性質實驗，制備、分離、鑒定等綜合性較強的實驗較少；“無機化學實驗B”只能開設9～10個實驗，元素部分的實驗基本無法開出，遠遠不能滿足學生的求知需要。

（2）實驗教材內容陳舊：所用的教材是2000年自編的講義，采取“示范型”的編寫方式，形式呆板，缺乏對實驗理論、方法、特點的系統介紹，使實驗教材停留在實驗操作指導的水平上，學生在實驗中基本上是“照方抓藥”，處于被動狀態，不能很好地達到培養實驗能力的目的。

（3）實驗教學方法比較單一：在實驗教學中，仍局限在“驗證理論”或“儀器的使用和操作方法訓練”的模式上，沿用幾十年不變的學生預習，教師課堂講解，學生按實驗步驟操作，課后完成實驗報告的老一套做法，使實驗課落后于科技的發展和時代的要求，制約了實驗教學水平的提高以及學生實驗能力和素質的培養。

（4）考核方式不科學：目前在實驗成績的評定上，主要依據實驗報告和學生實驗操作的情況。由于有部分學生無故曠課，甚至相互抄襲實驗報告，或是照著實驗書通篇抄寫，造成實驗成績評定不能全面反映學生實驗能力的高低，使得學生在思想上產生了重理論輕實驗、重實驗操作輕實驗設計、重實驗結果輕實驗結果分析論證的傾向。

無機化學實驗教學改革的目的是建立一個無機化學實驗教學的新模式，使無機化學實驗具有教學內容前瞻性、教學方法創新性、教學手段現代性的特點，積極促進無機化學實驗課教學質量的提高。對無機化學實驗的教學體系進行改革，完善教學內容，改革教學方法和考核方法，引入網絡教學手段以彌補學時不足，對于提高無機化學實驗的教學效果，培養學生獨立觀察、分析實驗現象和作出結論的能力以及科學工作方法顯得尤為必要。

二、無機化學實驗教學體系的改革

無機化學實驗在化學實驗教學中占有特殊地位，是學生化學實驗教育的第一門實驗教學課程，學生的興趣和學習態度如何會直接影響今后整體化學實驗教學的效果。華北電力大學無機化學實驗的教學改革應全面分析調研無機化學實驗課程內容、方法，找出存在的問題，以學校培養創新人才的教學目標為宗旨，對課程體系進行全面改革，并在實際教學實踐中驗證改革的效果。

1.課程體系的定位

通過調研工作分析比較國內知名綜合性大學、行業大學應用化學和環境專業無機化學實驗設立情況。調研結果顯示，國內大學無機化學實驗或單獨設課、與分析化學實驗合并設立“無機及分析化學實驗”或四大化學統一設立“大學化學實驗”課程，但無機實驗部分的內容80％左右相同，20％為各校根據自身特點設立的實驗，如化工大學的無機制備、地質大學的巖層分析，農業大學的土壤性質等；同時和后續課程教師溝通，了解后續課程對化學實驗技能的要求。通過研究討論對我院各專業無機化學實驗課程教學體系有了比較明確的定位：即夯實基礎，注重特色。也就是在課程體系中確定70％左右的內容為無機化學基本理論和基本知識實驗，30％左右為與專業特色相關的實驗。

2.教學內容改革和教材編寫

將實驗內容分為三個模塊，分別為“一般理論驗證及基本操作訓練實驗”、“元素性質實驗”、“綜合性和設計性實驗”。每個模塊的訓練目的不同。根據華北電力大學化學和環境專業各自的特點分別編寫適合的教材。在編寫中注意篩選、精簡、刪除、合并教材實驗內容，突出電力特色，如對化學專業增加“去離子水的制備和水質檢驗”；對環境專業，增加“電廠化學車間酸堿廢水性質及處理”等與專業相關的實驗內容，增加學生的學習興趣。同時提高綜合型設計性實驗在整個實驗課程中的比重，對原設計性實驗進行修改，以期更適應學生的認知水平，在每個驗證實驗中也增加如混合離子的分離鑒定等設計性小實驗，兼顧學生基本操作能力訓練和學生創新思維能力的培養。

三、實驗教學方法改革

實驗教學方法的改革是改革的中心。如何在短短幾十個學時中達到培養學生進行化學科學研究的能力的目的是改革要解決的主要問題。

首先，根據“三大實驗模塊”各自的訓練目的循序漸進地采用“指導”、“啟發”和“探討”三個階段的教學方式。在一般實驗中，以“指導”為主，訓練學生對實驗設備、實驗操作方法和化學基本原理的熟悉、掌握。在綜合性實驗中，啟發學生如何發現問題，如何一步步地解決問題。在設計性型實驗中，由學生自行擬訂方案，動手實驗，教學方法以探討為主，鼓勵學生充分發揮創造力和想象力，運用各方面的知識自行設計實驗方案，自已探索，獨立解決問題。

其次，充分利用多媒體課件、網絡教學等教學資源。由于課時限制，無機化學實驗很多內容都無法讓學生在實驗室完成。實行實驗室開放制度、建立實驗網絡平臺是解決這一問題的有效手段。無機化學實驗儀器和設備主要是玻璃儀器，不需要特殊維護，開放實驗室幾乎不需要額外的費用，可為基礎好的、學有余力的學生提供課外學習和小型研究的場所；建立實驗室網絡平臺，將無機化學課程中涉及到的各種物質圖片和由于學時限制無法開出的實驗制成視頻上網，學生利用課余時間可以在網上觀看學習。不僅可以使實驗內容更加豐富，省時省力，激發學生的學習興趣，產生較好的教學效果，還可以培養學生駕馭現代教育信息技術的能力。

四、實驗教學過程管理改革

加強實驗教學各環節的規范化管理，確保學生能力的提高。為此可把實驗教學過程分為預習、實驗、報告、總結四個環節，對四個環節的教學管理建立規范化的內容和質量指標體系。實驗前要求學生寫好預習報告，實驗時首先提問學生實驗有關的操作和現象，講解時只給學生講解一些注意事項，實驗過程中及時指出學生操作中的問題，并對學生的操作進行打分，對每一步的內容與指標盡量做到量化，使教學雙方在整個實驗教學過程中都有據可依。

五、改革實驗考核方式，提高學生的學習積極性

第2篇：無機化學在農業上的應用范文

1.1實驗結構的改革

無機化學實驗與化學分析實驗內容有較大程度的重復，如果將定性分析實驗融入到無機實驗中，將滴定分析實驗與無機實驗綜合，實驗結構重疊問題就能得到較好的解決。還可根據無機、分析化學教學內容的特點，保留一些經典的實驗內容。如“反應速率與活化能的測定”、“無機鹽的制備”、“酸堿溶液濃度的標定”和容量分析中具代表性的測定等。強化各個實驗的基本原理和操作，在原有基礎上，深化教學內容，增設一些具有先進性、典型化的實驗，例如酸堿反應實驗。原無機化學實驗設有“醋酸電離常數的測定”，而在分析化學實驗中有“混合堿的測定”和“銨鹽中含氮量的測定”，根據學生反映，酸堿滴定操作重復過多，感到枯燥，為此我們可以將“混合堿的測定”和“銨鹽中含氮量的測定”這兩個實驗刪除，而在“醋酸電離常數的測定”實驗中增加了醋酸溶液濃度的標定，這樣不僅充實了實驗內容，而且實驗內容選擇上具有典型性，酸堿滴定既有強酸、強堿之間的滴定，也有強堿滴定弱酸，以拓寬學生的眼界，同時根據醋酸電離常數測定值的準確度直接檢驗學生標定酸堿濃度的準確性。實驗課程的整合給實驗課的教學提出了新的要求，原有的教材已不能滿足實驗的要求，特別需要與之相配套的符合學生實際情況的實驗教材。為此首先在保持無機化學實驗與分析化學實驗教材自身的獨立性和系統性的基礎上，盡可能覆蓋無機及分析化學實驗基本操作技能，把那些對學生基本技能訓練有重大作用的典型實驗作為必做實驗。精簡兩門實驗中重復的部分，使其簡而不漏。

1.2綜合性實驗的設立

無機及分析化學實驗結構的改革使得綜合性實驗的設立成為必然。綜合設計性實驗的開設可有效提高學生綜合設計能力和分析測試能力，培養學生解決實際問題的能力和綜合實踐能力。綜合設計性實驗需要綜合各門學科的基礎知識，必須具備各門實驗課程的基礎操作能力。如果整合兩個實驗課程，則可以設立無機與分析綜合實驗，提高學生的綜合素質和能力。例如:在開設的綜合實驗中，可以同時包含有無機化合物制備、原料與產品定量分析等多項內容。教師可提出項目，指導學生查閱相關資料，由學生自己設計實驗方案并完成實驗，最后要求學生以小論文形式寫出實驗報告。這類實驗不僅能提高學生的邏輯思維能力，自學能力和綜合能力，而且也增強了學生的學習主動性。如可將無機化學實驗中“由銅為原料制備硫酸銅”與分析化學實驗中采用碘量法測定銅鹽中的銅含量有機地結合成為設計性綜合實驗，由銅和工業硫酸為原料制備硫酸銅，再將粗產品重結晶制得純品硫酸銅CuSO4•5H2O，然后進行銅含量測定。本實驗要求學生獨立設計合理的實驗方案，選擇實驗儀器并計算主原料用量及確定最佳的實驗條件，通過該過程不僅消除了學生以往為追求產品數量而忽視產品質量問題，而且使學生鞏固了基本操作，學會解決實際問題的方法。

1.3教學方法的調整

無機與分析實驗操作及其教材整合后，其教學方法也應作相應調整。根據綜合性大學教學對象的差異性和教學組織的靈活多樣性等特點，針對不同教學階段、不同教學對象采用不同教學方法。如:第一周，在進行基本技能訓練時，為保證學生操作的規范性，采用教師示范———學生實踐———教師指導的教學方法;第二周進行定量分析實驗時，為了培養學生思考問題、解決問題的能力，采用學生預習———教師講解———學生實踐———教師指導的教學方法，為下一步綜合實驗打下基礎;第三、四周綜合實驗、設計實驗時，采用教師命題———學生設計———師生討論———學生實踐———教師講評的教學方法，以更好的培養學生的綜合能力和創新能力。在教學方式上，采用多媒體教學為補充。根據綜合性大學教育必須夠用性原則，實驗課時不能一味增加，無機元素性質、重量分析法等實驗可以考慮在理論教學時一并完成。具體實施辦法是:有任課教師在實驗室錄制相關實驗教學錄像，授課時采用多媒體教學。這樣可以節省實驗室資源，為學生自主實驗提供條件。

1.4開放式實驗室的設立

無機及分析化學實驗的實驗結構和教材的整合有助于我們設立綜合性實驗，從而培養學生勤動手勤動腦的習慣，培養學生學習興趣，激發學生創新思維。對學生進行化學實驗設計培養及實驗技術和知識的綜合應用能力訓練，已成為學生創新能力培養過程中必不可少的重要環節，因此必須對化學實驗、實訓教學模式進行改革，挖掘實驗教學與工作過程的結合點。所以建立開放式實驗室無疑是解決這一問題的較好方法。開放式實驗室的設立將以學生為中學，注重從驗證式教學模式向研究式教學模式過渡，由灌輸式教學法向誘導式再到自主式教學法轉變，從學生被動的被灌輸到誘導學生學習，再到學生能自主學習相關知識和技能。通過各種形式和層次的實驗教學，以及實驗室的開放，極大地調動廣大學生對實驗課的學習積極性，體現因材施教的教學理念。在開放式實驗室里，學生可以一改過去“照方抓藥”的實驗工作方式，在教師及時、正確的引導下根據自己的實際情況選擇實驗內容，將實驗主體從教師轉變為學生，使學生的主動性和創造性得到充分發揮，并逐步培養學生完成既定工作的能力和毅力。開放式實驗室是培養綜合性大學學生工作能力和素質的有效手段。但值得注意的是，由于教學對象存在較大差異性，實驗的難度和要求應遵循梯度原則，學生可以根據自己的實際情況選擇教學題目。

2無機及分析化學改革與整合的特點

2.1增進學科間的融合，提高學習的時效性

隨著化學學科在現代化工農業生產中應用的不斷提高，化學各科之間的融合與滲透不斷增強，工業分析中往往要綜合運用無機化學、分析化學等領域的知識。將無機與分析化學實驗內容整合，恰能避免學校知識與實踐需要脫節的弊端。另外，大學的實驗操作課程一般在新生入學第二學期開始，而此時大學的理論課程繁重，學生可能不能投入百分之百的精力與時間于實驗中，所以課程的優化可以較好的解決這一問題。改革原有教學內容劃分過細、各門課程過分強調各自的系統性完整性的狀況，推進教學改革，為學生節省因重復操作而浪費的寶貴時間，提高學生學習的效率，從而達到增強學生獲取和綜合知識的能力，培養運用化學知識進行科學研究和解決工程問題的創新能力的目的。具體做法如:在實驗內容的安排中，把化學常數測定的實驗與儀器分析實驗相結合，如，用pH法測定醋酸電離度、電離常數，由已知醋酸濃度改為學生自己配置標準醋酸溶液，從而激發學生的學習熱情，同時又學習了pH計的運用，提高了實驗效果;在水中鐵含量的測定實驗中，運用分光光度法，既可以使學生學會分光光度計的使用，又復習了分光光度計的原理及計算知識。這樣做可使基本操作更加規范化，建立正確的概念，實驗效果更好。

2.2減少重復性，突出整體性

傳統的無機化學實驗和分析化學實驗是彼此獨立的，兩門實驗課程各自安排實驗，在一定程度上會造成內容上的重復。如，傳統的實驗安排中，在分析化學試驗中會做酸堿滴定分析實驗，在無機化學實驗中同樣會做這項實驗;又如，在無機化學實驗中稱量微量試劑時要用到分析天平，而在分析化學實驗中分析天平的使用率更高，兩門實驗課程中都要講解分析天平的使用方法未免太過重復。當實驗中出現重復時，回使學生對實驗的興趣降低，影響教學效果，而且用兩次實驗課的時間做同一個實驗，在一定程度上也浪費了學生的學習時間。當把兩門實驗課程整合成一門課程后，這類實驗內容重復的問題就會避免。將兩門課程聯系在一起，可以發展學生的思維，拓寬學生的眼界，促進學科間的融合，使學生自主學會聯系各學科之間的關系，學會多方面對待生活中的化學問題。因此，避免實驗內容的重復在安排實驗項目工作中非常重要。

2.3符合夠用性原則

現在的教育體制，不善于培養學生獨立思考的意識。在當今的高考體制下，學生很難有時間去積極的投入到自身的興趣愛好當中。在學校里只是一味的去接受知識，不是通過自己的思考來獲得。這樣的一些死知識使得學生沒有了學習的熱情，同時也失去了自己探索知識的興趣。進入大學以后高校的教育體制又過度放任，這樣的一上一下使學生的思維轉變過大，學生很難適應，獨立思考與創新意識更難以激發出來。并且重復的實驗使得實驗儀器使用率增大，學校很難安排出空余的儀器供學生自主學習與創新。學生自制力不強，加之實驗室資源的短缺，學生很難全面而精準的學習課業內容。將兩門實驗課程整合起來，可以空余出實驗室資源，供學生操作興趣實驗。解決了當今高校實驗室資源短缺的難題，讓學生在有限的時間內學到更多的實驗技能。針對教學對象的差異性，讓領悟稍慢的學生有更多的機會操作實驗內容，讓興趣濃厚的學生在教師的幫助下完成各項探索及創新實驗，做到因材施教。

3結語

第3篇：無機化學在農業上的應用范文

關鍵詞：有機農業；無機農業；結合

中圖分類號：S345文獻標識碼：ADOI：10.11974/nyyjs.20150633022

我國是一個農業大國，從事農業生產的人口占了全國總人口的2/3。國家一直都很重視農業，民以食為天，農業是國民經濟的基礎，隨著我國大力推進新農村建設，尤其重視農業技術的革新，講究可持續發展，也就是通常所說的綠色農業。如今有機農業的呼聲漸漸高漲，人們對食物的要求越來越高。

1有機農業

有機農業指以有機物為主體，依賴農業各部分之間的聯系以及各種生物之間的制約關系，完成能量循環的過程，建立一個完善的體系，取之于土地用之于土地。比如說在耕作的時候采用牲畜作為動力源，對莊稼進行優良選育，同時施以有機肥。比如說秸稈還田，種豆肥田，把營養和物質重新還給土地。采用多種農作物混植的方法合理利用土地資源，喜陰喜陽植物的混合配置可以利用到農田的立體資源。農牧結合可以利用牲畜的糞便作為農作物的肥料，還能抑制雜草的叢生。利用對農業有利的昆蟲、鳥類抑制害蟲。

2無機農業

無機農業指利用現代無機化學的方法對農田進行施肥和害蟲的防治。農作物生長所必需的氮磷鉀肥全部用化學的方法進行補給。在生產過程中，無機農業主要利用多種維生素、抗生素、化學試劑，肥沃土壤，殺滅害蟲和雜草，使農民從中收益。但與此同時，一些有條件的農村地區，政府禁止使用生長素、刺激素、除草劑、農用藥蟲劑、化學肥料用于田間耕作。技術支撐方面，工程機械、農業機械逐漸代替人力，畜力幾乎被淘汰，筆者認為應大力鼓勵二者實現合作并重視畜力發展格局，這樣才能加快推進當地綠色農業的發展。為了完成農業生產，多數人摒棄了有機農業，因為無機農業在生產過程中大量化學手段的使用，短期內大大提高了農業產量。

3有機農業和無機農業的結合

從當前來看，我國農業在發展的過程中，應將有機農業與無機農業有效結合起來，并根據我國不同地區的經濟、社會來的條件，從而使得農業發展取得較高的經濟效益。

由于無機農業短期內就可以迅速將產量提高10%～20%，據相關數據的分析，在多數農村落后地區都存在著有機農業發展的主導型地位，當地農業發展有著較好的局面。有機農業對于促進化石能源的節約與農業物質費用投資效益等都有著較大的作用。農業物質的投資費用投資效益率等將大大降低，但益處卻是很大的，更有利于保護自然環境。拿產量提高10%跟環境的污染相比，這10%的增產就顯得無足輕重了，這充分體現了突出有機農業的宗旨。有機農業在保護生態環境、防治環境污染等方面有著無機農業不可比擬的優勢，一旦環境污染問題發生、生態環境失去平衡，就更能凸顯有機農業技術在農業生產中的地位和重要作用。再者有機農業的發展是在多部門小范圍內配合使用的，故在促進農業生產中的益處多多，但就推廣應用有機農業技術這一點出發還需要我們的國家投入大量的技術和資金，化工行業也需要進行自身的凈化，彌補自身工藝、環保方面的不足。

第4篇：無機化學在農業上的應用范文

關鍵詞：化學工程與工藝 基礎實驗訓練

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）09（c）-0240-01

本文以無機及分析化學實驗為例，淺談化工專業學好該實驗的重要性及無機及分析化學實驗教學中的幾點建議。

基礎實驗訓練除加強物理實驗、電子實驗、計算機、金工實習等基礎外，無機化學、分析化學、有機化學、物理化學、化工原理、專業實驗是重點[1]。其中，無機及分析化學是由原無機化學和分析化學統合而成的一門基礎化學課程，也是化工專業學生必修的第一門化學基礎課。通過本課程的學習，使學生掌握化學反應的基本原理、原子結構的基本理論、元素化學的基本知識、誤差的基本概念和化學分析的基本技能。由于無機及分析化學是第一門化學基礎課，為學生進一步學習化學相關基礎課和專業課打下基礎，所以這門課程以對后續基礎化學和專業化學課程的學習起著至關重要的作用。由于化學是以實驗為主的學科，所以與之相應的實驗課無機及分析化學實驗，是加強該課程實踐性教學環節的一門主要課程。通過實驗，可以加深學生對無機及分析化學基本理論的理解。

無機及分析化學實驗，使學生在學習一些典型的化學分析法實驗的基礎上，正確地、熟練地掌握無機及分析化學實驗的基本操作技能；認真觀察現象進而分析判斷、邏輯推理、作出結論的能力；初步學會處理實驗數據及正確表達分析結果的方法；正確設計實驗（選擇實驗方法、實驗條件、實驗儀器和試劑等）解決實際問題的能力；通過查閱手冊、工具書及其它信息源獲得信息的能力；培養他們實事求是的、嚴謹的科學作風，認真、細致、整潔的科學習慣，并鍛煉學生獨立從事科學實驗的能力，為學習后續課程和將來從事實際工作打下良好的基礎。總之，無機及分析化學實驗對化工專業學生實踐能力的培養是非常重要的。

在無機及分析化學實驗的教學中，培養學生實事求是的科學態度、勤儉節約的優良作風、勇于開拓的創新意識，應始終貫穿整個基礎實驗教學過程中。

為了培養學生實事求是的科學態度，要求學生準備一個實驗預習報告，用于實驗課前預習。預習的內容包括實驗目的、實驗原理、實驗步驟、實驗數據及記錄。讓學生在實驗課前對實驗做到胸有成竹，清楚為什么要做這個實驗，理解相應的實驗原理，清楚實驗步驟，知道在實驗過程中需要記錄哪些數據，不至于在實驗過程中手忙腳亂。在實驗過程中，要求學生將實驗數據記錄在預習報告本子上，實驗結束后，將實驗報告本子拿給實驗老師看。實驗老師主要看實驗結果記錄的是否正確，誤差大小，并簽字。要求學生在寫實驗報告時，將預習報告本上的實驗數據記錄貼到實驗報告冊上，以保證數據的真實性，以達到培養他們實事求是的科學態度。同時，在實驗過程中要求學生認真觀察實驗現象，做好記錄，認真分析實驗結果，從而培養他們實事求是的科學態度。

在實驗教學過程中，注重培養學生勤儉節約的優良作風。在第一次實驗課上，要求學生在實驗過程中節約用水，節約試劑。在無機及分析化學實驗教學過程中，通常采用微型實驗，除了勤儉節約、降低實驗成本之外，還有一個重要的目的就是盡量減少污染物排放，使學生具有環保意識。微型化學實驗是指用盡可能少的化學試劑獲得比較明白清晰的反應結果和化學信息的一種新型實驗方法[2]。在實驗過程中，在不影響實驗結果的前提下，將實驗工具書上的試劑量變為原來的一半或者更少，以達到節約試劑的目的。將一些價格昂貴的試劑，在實驗準備過程中配制成溶度較稀的溶液，如在生理鹽水中氯化鈉含量的測定實驗過程中，將AgNO3的濃度配制為0.05mol/L。在上述實驗過程中，要求學生在潤洗滴定管時，潤洗液的量為5mL。在一些制備和提純實驗中，要求學生將產品稱量完回收到指定的容器中，有些藥品可以重復利用，如氯化鈉的提純實驗。

化學實驗是在理論指導下的實踐過程，在這一過程中，允許有不同的觀點、方法、手段，甚至有不同的結論，應提倡創新，鼓勵探索，培養學生分析問題，解決問題的能力，為創新知識和創新能力的培養創造良好的氛圍[3]。在實驗課教學過程中，多設置一些問題，引導學生獨立思考。在課后，要求學生認真寫實驗報告冊，并對自己的實驗結果進行分析，同時要求他們通過查閱工具書、文獻資料等手段按時完成思考題。為了提高學生的創新能力，使實驗室對學生開放。開放實驗室使學生的創新能力培養延伸到課后。課堂內已經培養了學生的獨立思考能力和創造性思維能力，使他們能從不同的角度分析問題，同時學生的科研能力也日趨成熟。開放實驗室，主要是讓學生利用業余時間到實驗室去驗證自己的想法，準備畢業論文。學生可以自己想課堂，自行設計出切實可行的實驗方案。老師起到輔助的作用，幫助他們分析實驗成敗的原因，指出他們實驗方案的可行部分，鼓勵他們要有勇氣面對失敗，鍛煉學生的意志，訓練其縝密的思維能力。

總之，無機及分析化學實驗對化工專業學生實踐能力的培養起著關鍵的作用，希望在教學中得到高度重視。

參考文獻

[1] 鐘軍.對加強化工專業學生實踐能力培養的認識與思考[J].廣州化工，1999，27（4）：136-137.

第5篇：無機化學在農業上的應用范文

[關鍵詞]需求拉動；技術推動；創新系統；農藥行業；綠色；環保

農藥行業既是一個支農部門，又是一個不斷創新的部門。最早使用的農藥有滴滴涕、六六六等，但因其難以降解，在環境中長期殘留，在20世紀七八十年代被淘汰。后來改用有機磷農藥，如敵敵畏等，然而它們的毒性太大，危害人畜的生命安全，于本世紀初逐漸被禁用。近年來，隨著人們環境意識的提高，出現了一批高效低毒的農藥。相信未來，綠色環保的農藥將不斷涌現。

創新是產業發展的命脈，也是農藥行業生存與發展的命脈。從需求拉動、技術推動與系統創新的視角探索農藥行業技術創新的動力，有助于我們洞悉農藥行業發展的趨勢。

一、需求拉動與農藥行業212藝發展趨勢

需求拉動的技術創新又被稱為市場拉動型創新，是指創新的想法來源于市場和客戶的需求，企業為此而采取新的技術和工藝，推出新產品以滿足市場需求。需求拉動觀強調市場的導向作用，認為市場(消費者)對技術開發的產品選擇、技術路徑起著重要的影響。同樣，市場變化使農藥行業的工藝創新出現了新的趨勢。

第一，農藥生產工藝不斷優化的趨勢。

農藥生產工藝不斷優化的趨勢，草甘膦生產工藝的提升就是一個極好的例子。農藥通常分為殺蟲劑、除菌劑和除草劑三大類。其中，草甘膦約占除草劑總量的30％，近年來，草甘膦銷售量以每年15％的速度遞增，已連續多年占據世界農藥銷售額的首位。歐盟農業大國大面積種植抗草甘膦作物(如玉米、大豆)以及可再生能源戰略所引發的生物能源需求是造成草甘膦旺盛需求的主要原因。

需求加快了我國農藥行業的技術革新，生產草甘膦的龍頭企業浙江新安化工集團承擔了“十一五”國家科技支撐計劃(農藥創制工程中的草甘膦創新生產工藝研究)，在國內率先實現了甘氨酸法草甘膦生產過程的連續化，填補了國內空白。江山股份在傳統生產技術的基礎上，采用了連續化生產工藝和dcs控制系統，優化了草甘膦的生產工藝。

第二，農藥生產技術環保化趨勢。

以往使用高毒農藥雖然有較高防效，但存在污染危害嚴重的弊端。含有鉛、砷、汞的農藥和有機氯殺蟲劑等化學性質穩定，不易分解，在環境中或在農作物產品中殘留期長，不僅破壞生態環境平衡，還威脅到農產品和食品質量安全。在此背景下，各國政府都出臺了一系列政策，限制高毒農藥的生產與使用，如我國宣布從2007年1月1日起，撤銷含有甲胺磷等五種高毒有機磷農藥的制劑產品的登記，全面禁止其在農藥中使用。對更高質量更安全食品的需求“倒逼”農藥行業推動技術的綠色化，如原料的綠色化(dmc代替光氣)，催化劑的綠色化(taml活化劑代替tempo)，以及一些綠色合成方法正越來越多地在農藥行業中得到應用。在市場推動和國家節能減排政策支持下，預計至2012年莠滅凈一步法綠色合成工藝、高品質甲基嘧啶磷清潔生產技術將覆蓋全行業，草甘膦副產氯甲烷清潔回收技術、擬除蟲菊酯類農藥清潔生產技術及樂果原藥清潔生產技術將達到80％的行業普及率，二苯醚類除草劑原藥生產三廢回收技術、常壓空氣氧化產二苯醚酸技術等將達到30％－50％行業普及率。

二、技術推動與農藥行業產品發展趨勢

技術創新理論表明，科學與發明是技術創新的源頭之一，因而科學和發明的積累也是決定人類社會技術發展趨勢的因素之一。美國經濟學家熊彼特被公認是“技術推動”論的代表，他認為，技術創新的源頭是科學與發明，創新活動的步伐依賴于科學進展。農藥行業亦是如此。

第一，農藥的研制從單一學科走向多學科交叉、滲透、綜合的趨勢。

農藥行業的技術創新始終與科學技術的發展相伴相隨，科學發現與科學發明預示著農藥行業的發展方向。綜觀農藥行業的歷史發展，農藥產品從最原始的天然藥物型發展到近代的無機化學型，再到現代的有機化學型，直到當今的有機化學型、生物化學型和生物型共存，這一過程是與科學和發明的不斷推進而相對應的。歷史上化學學科的發展早于且快于生物學科，客觀上為農藥產品最先使用化學技術提供了條件。而無機化學技術的較早出現和發展，導致了無機化學型農藥的較早應用；隨著有機化學的快速發展，農藥產品開始向有機化學型轉變，有機類化合物種類繁多，技術研發的空間巨大。

與此同時，數學、物理學和信息科學的快速進步為有機化學型農藥的創制開辟了廣闊空間。例如，病毒和害蟲由于不斷進化而產生了抗藥性問題，要求農藥行業不斷研發新產品加以應對，而新農藥的創制則是對數量龐大的各種化合物進行逐次篩選的過程，正是由于數學、物理學和信息科學的技術對農藥研究的滲透，使得新農藥的創制速度大大加快，出現了一批支撐新農藥創制的核心技術，如合理藥物設計、靶標驗證、組合化學和高通量篩選等；隨著農藥生產和使用所導致的環境污染問題的加劇以及農產品中農藥殘留問題的日益嚴重，農藥產品開始朝著高效、低毒、低殘留的特點發展，另一方面，新型化合物篩選空間的明顯縮小也造成了有機化學型農藥的發展瓶頸。

近年來興起的生物科學，為創制新型農藥產品提供了新的可能性。生命科學前沿技術如基因組、功能基因組、蛋白質組和生物信息學等，與農藥研究緊密結合，以發現新先導化合物和驗證新型藥物靶標為主要目標，取得了顯著的發展，至此，農藥已經不完全屬于化學品的范疇，它開始向生物化學型產品、甚至是生物型產品轉變，并體現出匯集眾多科學技術于一身、以生物化學技術為主的產品特點。

第二，生物農藥的外延不斷被拓展、內涵不斷被深化的趨勢。

生物農藥是指用來防治病蟲草等有害生物的生物活體及代謝產物和轉基因產物，包括微生物農藥、轉基因植物農藥和生物化學農藥等。生物農藥與傳統化學農藥之間很大的區別在于，它們通常是控制而不是消滅病蟲，具有延遲的作用，更具有選擇性，生物農藥具有高效、低毒、低殘留、選擇性強且能迅速分解、不易產生抗藥性的優點，并且能極大地降低傳統農藥的使用，而不影響作物產量。生物農藥包括生物體農藥和生物化學農藥，生物體農藥是指用來防治病蟲草等有害生物的商品活體生物，而生物化學農藥是指從生物體中分離出的、具有一定化學結構的、對有害生物有控制作用的生物活性物質，該物質若可人工合成，則合成物結構必須與天然物質完全相同。

目前世界上已發現可用于防治病、蟲、草害等具 有農藥作用的細菌100余種、真菌500余種、病毒700余種、植物4000余種，再加上線蟲和微生物代謝物——抗生素，其數量蔚為可觀，這將為新農藥的開發提供非常豐厚的生物資源。我國地域遼闊，生態多樣，是一個生物資源大國，擁有全球10％的生物遺傳資源。據不完全統計，我國擁有動植物、微生物約26萬種，還有著其他國家少有的豐富的人類遺傳資源，目前我國保存的農作物種質資料種類達30余萬份，這為我國發展生命科學與生物技術提供了豐富材料。自20世紀50年代起，我國就開始研發生物農藥，目前注冊登記的生物農藥有效成分有77個品種，占有效成分品種的13.4％；產品691個，占注冊登記農藥的7.1％；微生物農藥的研究起步較早，如從20世紀50年代便開始了對bt殺蟲劑的研究，此后針對應用情況不斷加以改進，為了延緩抗藥性的產生，應用bt制劑與阿維菌素、昆蟲生長調節劑等復合增效的方式，成功研制了bt生物復合殺蟲劑抑蟲啉和克蟲威，其殺蟲效果良好，使用成本大大降低。總之，我國在生物農藥菌種引進、資源篩選評價、新產品開發、生產工藝、產品質量檢測及工業化生產等方面，都將大有作為。

第三，有機化學農藥研制的綠色化趨勢。

在觀察到生物農藥越來越多的技術優勢和發展前景的同時還應當注意到，現有的有機化學農藥的綠色化在技術上仍然大有可為。例如，作為除草劑作用的生物農藥品種還比較少，有關其良好應用的報道也不多，相比之下，目前草甘膦在除草劑農藥中仍具有良好的技術優勢；就殺蟲劑農藥而言，在技術上屬于第三代的擬除蟲菊酯類自20世紀80年代開發后至今平穩發展，在我國，菊酯類農藥正在快速取代之前的高毒農藥，其中高效氯氟氰菊酯由于生產工藝不復雜、成本較低和藥效高的優點，在農用擬除蟲菊酯類農藥中占有率顯著領先，而開發于上世紀90年代的第四代以吡蟲啉為首、以吡啶雜環為主體的煙堿類農藥，在目前正處于快速發展時期，含吡啶環農藥不僅高效、低毒、藥效期長，而且具有良好的環境相容性，近年來已覆蓋殺蟲劑、殺菌劑和除草劑三大類，成為當前農藥創制的方向之一。針對我國目前的農藥生產和運用技術來看，有機化學類農藥還是存在很大的技術發展空間和應用空間。首先，我國農業生產目前仍主要依靠單個農戶進行，生產活動零散而不集中，施藥技術落后，還是傾向于使用現有的化學農藥，這就在一定程度上限制了生物農藥的實際應用。其次，與國外精湛的生產工藝相比，我國化學農藥在制劑環節上的工藝明顯粗糙，在對助劑選取和混劑配制等精細技術方面還有很大的改進空間。目前我國農藥劑型不足，主要為乳油和可濕性粉劑，占60％，平均每種原藥加工5－6種劑型，而發達國家則在30種以上；盡管近十年來我國對環境安全農藥新劑型進行了大面積產業化開發和推廣，但時至今日，懸浮劑、水分散粒劑等環境友好型的水性化農藥新劑型，依然只占全部制劑登記數的約24％，遠遠低于全球的平均水平。根據世界農藥制劑的發展方向，我國農藥制劑的技術趨勢應該是以固體形式代替液體形式、粒狀形式代替粉狀形式和水基形式代替油基形式，并以裝運施用方便、有效成分高分散度、對靶體高沉積量、使用形式及制劑中輔助成分對環境友好為目標。

三、創新系統與農藥產業組織創新的趨勢

創新系統是指一個特定國家或區域內各有關部門和機構間相互作用而形成的網絡。在創新系統中，核心是知識與知識的流動。知識的流動必須有載體，載體包括企業、大學、研究機構和政府機構等組織，其中企業是技術創新的最主要載體。由于技術創新的過程是復雜的，知識的擴散和轉移并不是依照從基礎研究到應用研究的線性路徑，相反，它是以復雜的反饋機制與科學、技術、學習、政策等的相互作用為特征的。因此，組織內部、組織之間的交流和學習被置于研究的中心，而創新系統實質上是促進組織內部和組織之間的學習交流的制度安排。從農藥行業來看，以企業為創新主體的行業創新系統正在形成。

第一，創新資源向優勢區域、優勢企業集中的趨勢正在形成。

從世界范圍來看，占全球農藥銷售額80％以上的僅為世界排名前8名的農藥跨國公司。而我國農藥生產廠家較多，缺乏規模結構的相對優勢，原藥產量達萬噸以上的僅有3－4家，5000噸以上的也只有10家左右。由于低水平重復建設，造成農藥產品供過于求和市場的無序競爭，反過來影響企業的經濟效益，使得企業無力進行技術創新。

我國農藥行業的集中度偏低，這使該行業進一步整合發展和集約化經營有著較大的潛力。

我國農藥行業集聚度在1998－2007年持續上升，衡量空間分布的指標gini系數、crl、cr2和cr8(分別為排名前1，3，8位的省份占全國份額的絕對比)都有一個顯著提高的過程(見表1)。蘇浙魯冀鄂五省占據排行的前5位，其中江蘇省在10年中始終保持銷售收入的第一位，這說明我國農藥行業在省域范圍內存在空間集聚的現象。農藥行業在優勢區域的集聚，可以吸收行業中相同、相近的企業以及相關的農業服務機構進駐該地，從而形成上下游企業分工協作，充分利用公共服務設施，專業化和網絡化并存的生產組織形式。這樣一種組織上的重構有利于企業之間的知識流動和相互學習，形成氛圍活躍的區域創新體系。

由于農藥的開發具有高風險、高投入的特點，實力較弱的公司無法承擔。近年來，我國農藥行業的兼并重組步伐加快。可以預見，隨著農藥行業準入條件的進一步收緊，我國農藥行業的整合發展趨勢將會進入到一個快速發展階段。企業的規模化和集約化有助于核心能力的成長，由此帶來了產業組織革新對我國農藥行業的創新體系意義深遠，從而在根本上提升整個行業的技術能力。

第二，產學研結合的產業技術創新聯盟趨勢形成。

第6篇：無機化學在農業上的應用范文

醫學實驗技術專業則偏重于實驗，實驗診斷學、醫學影像學、實驗動物學、實驗核醫學、形態學實驗技術、分子生物學實驗技術、醫學信息學技術等都是這個專業的學生的必修課（該專業的學生不是在實驗室里，就是在去實驗室的路上）。不過，只要你喜歡動手，又勤于思考，做實驗又何嘗不是一種享受呢？

職業前景

醫學檢驗技術：該專業的學生本科畢業后主要在醫藥公司（如輝瑞、默沙東、揚子江等）做市場銷售與推廣等工作。若想在各類學校的實驗室里從事實驗工作，或者在醫療機構從事醫學檢驗工作，則需要繼續深造，讀碩攻博。

醫學實驗技術：該專業的學生本科畢業后主要去醫院或者與生物科技相關的企業，做諸如實驗員、科研助理這類比較基礎的工作，若想去醫院或者科研院所從事一份專業對口又有編制的工作，也是需要繼續深造，且讀碩攻博的。

高校t望臺

醫學檢驗技術專業實力較強的醫科大學有重慶醫科大學、首都醫科大學、南方醫科大學等，綜合性大學有北京大學、上海交通大學、中山大學、華中科技大學、中南大學、江蘇大學等。如果報考醫科大學或者合并過醫學院的名校，將來就會有更多就業的機會。

開設有醫學實驗技術專業的高校相對較少，比較好的高校有北京大學、哈爾濱醫科大學、首都醫科大學、四川大學、南方醫科大學和福建醫科大學等。

計算機科學與技術專業涵蓋的知識廣泛，開設該專業的院校眾多，培養方向也略有差別。主要有軟件工程、嵌入式系統、網絡工程和信息技術四個培養方向。這四個培養方向其實都是跟軟件和編程有關，由于軟件的運用領域廣、行業差異大，用到的編程平臺、編程代碼和硬件接口不同，所以很多高校會根據自己的科研實力和師資力量.在培養方向上有所區別。

軟件工程：簡單地說，是根據客戶的需求來進行功能設計，然后通過軟件語言的編寫、調試來得以實現。核心的三要素是語言、算法、數據庫。學生畢業后，一般從程序員做起，然后努力成為一名軟件工程師。

相關院校：山東大學、廣西大學。

嵌入式系統：嵌入式系統是一種專用的計算機系統，通常作為控制程序存儲在控制板里，用于控制、監視或者輔助機器操作。嵌入式系統是當前最熱門、最有發展前途的IT應用方向，技術更新快，對人才的要求較高，待遇自然也高。學生畢業后主要做嵌入式軟件開發工程師。

相關院校：南京工業大學、江蘇科技大學。

網絡工程：運用計算機技術，對網絡操作系統進行安裝與配置，對網絡服務器進行開發與管理。學生畢業后主要做網絡工程師。

相關院校：重慶交通大學、湖南師范大學。

信息技術：根據客戶的需求，運用計算機技術，創建并優化一個信息系統，然后對其進行維護和管理。學生畢業后主要做信息化服務工程師。

相關院校：天津大學、上海金融學院。

電子與計算機工程專業跟計算機科學與技術專業（嵌入式系統方向）非常接近，開設的基礎課程比較一致。但是，電子與計算機工程專業開設的時間較晚，開設該專業的院校極少，高校的培養方式也比較單一，屬于比較冷門的計算機類專業。計算機科學與技術專業作為信息領域的核心學科之一，開設的時間較早，開設的院校眾多，屬于熱門專業。

電子與計算機工程專業的學生畢業后主要從事電子設備和信息系統的設計、應用開發以及技術管理等工作。比如，做電子工程師，設計和開發一些電子器件與通信器件：做軟件工程師，設計和開發與硬件相關的各種軟件：做項目主管，研發一些大的系統，這對人才的經驗和知識要求很高。

相關院校：上海交通大學。

應用化學，就是化學的應用。f白了，就是通過學習.掌握各種化學知識并應用到實際生產與生活中去。它的主要課程包括無機化學、分析化學（含儀器分析）、有機化學、物理化學（含結構化學）和高分子化學等。材料化學是從化學的角度來研究材料的設計、制備、組成、結構、表征、性質和應用的一門學科，該專業對理論知識的考查較多，學習的范圍包括無機非金屬材料、有機高分子材料和新興復合材料等。

應用化學注重研究如何使化學成果轉化為現實產品，偏重于應用；材料化學注重研究材料及其使用過程中所涉及的化學原理與技術，偏重于理論。通俗地說，研究一斤黃豆是怎么變成醬油的，是應用化學；研究除了黃豆，還能把什么變成醬油的，是材料化學。

小孫是北京林業大學園藝專業的學生。當年在填報高考志愿的時候，他的理想是做園林設計工作。翻開厚厚的高考志愿填報手冊，一看到“園藝專業”四個字，小孫高興得不得了。在他看來，園藝應該是園林藝術的意思，所以他就毫不猶豫地選報了園藝專業。入學后小孫才發現，園林專業與園藝專業盡管只有一字之差，卻是迥然不同的兩個專業。

園林是培養園林設計師的專業，園林設計師的工作是用植物來營造怡人的綠色空間，創造“四時有景，三季有花”的美好環境。園林專業的學生需要學習建筑制圖和園林設計方面的理論知識.還要具備能應用藝術理論及設計理論對植物材料、自然景觀進行藝術設計的基本能力。

學校推薦：北京林業大學、東北林業大學、中國農業大學、南京林業大學、華中農業大學。

第7篇：無機化學在農業上的應用范文

關鍵詞：高中化學；教學模式；優化

化學是一門以實驗為基礎的應用型學科，在一定程度上可以促進學生思維分辨能力的發展，并且激發他們的創新能力，對學生形成縝密的思維習慣具有重要的現實意義。在高中化學教學中，優化教學課堂模式，提升學生化學思維能力，讓高中生能夠更好地對化學知識進行實際運用，提高高中化學教學的水平和質量。

一、 高中化學教學現狀

1.教育模式單一

在學習競爭激烈的今天，升學和就業的壓力，使得教師依舊按照傳統的應試教育模式進行教學。主要還是以教師為主體，學生被動地學習知識的填鴨式教學。這種模式約束了學生思維能力的提升，限制了學生對生活中化學現象的觀察和理解，使得課堂效果不能有效地提高。

2.教學方案不夠完善

在當前的教育體制下，大多數家長和老師過多地在乎學生的學習成績，要求學生對知識點死記硬背。這種強迫性的學習環境會讓他們的心理上出現抵觸情緒，從而降低了學生對學習的積極性。長期下去，學生在化學課堂上產生厭倦心理，在教師進行化學思想培養的過程中，不能得到很好的配合和響應，使得高中化學教學質量和水平不高。

二、高中化學教學課堂模式優化對策

1.引導學生自我思考

高中化學教師在課堂教學前，應該根據所要講解的知識點，合理設計教學內容，綜合考慮課堂的時間和自身教學的快慢。在課堂教學中穿插教學問題，引導學生進行自我思考，能夠讓學生在學習的過程中，對所學的知識點進行思考和鞏固。做到問題和書本教學相結合，加強高中化學的引導，提升學生的自我思考能力，促進高中化學教學模式優化。[1]

例如，在有機化學教學中，設置教學內容時，高中化學老師可以把乙醇和乙酸、乙烯和苯之間用官能團聯系起來，使得學生在學習過程中能夠相互之間進行對比，對有機化學中的其他物質進行官能團分類；在對乙醇、乙酸和乙醛進行學習時，三者之間互相轉化教學，讓學生針對這些物質之間的反應形式和化學式的變化提出問題，三者還能不能與其他的物質發生反應？讓學生進行探討，在討論過后教師對學生的討論結果給予相應的評價，并對相關的知識點進行補充，從而提升學生的自我思考能力。

2.營造和諧的課堂環境

在高中化學課堂上，教師對學生化學思維的培養，應該根據學生的綜合特點，盡量營造輕松、和諧的氣氛。在課堂教學中結合課堂問題，讓學生能夠更好地對所學的知識點有一個更深層的了解。教師要關注每一個學生，評價學生要以表揚為主，批評時也要盡量委婉一些。[2]教師所提的問題要適合大多數學生，要能夠引起學生的共鳴。教師要創設實驗情境，激發學生興趣，提升學生的實踐動手能力。如，在講鈉的反應這個章節時，先讓學生觀察鈉與水的實驗，再讓學生觀察后提出自己的問題。針對一些問題對學生進行實驗的探究和解答，讓學生相互之間進行討論，營造一個良好的化學探究學習環境；了解學生對知識點的掌握不足之處，進行強化講解或是由學生自主討論，使得學生能夠提升對化學的學習興趣，從而提高化學的教學質量，更好地達到教學期望的目標。

3.完善教學模式

在高中化學教學過程中，教師應該把握學生現有的學習情況，把握教學的時機和重點，完善教學模式，發散性地為學生講解和演示所學的知識點和相關的學習方法。如“在如何制備Fe（OH）2

白色沉淀”這章教學中，我將該章的實驗器材帶入課堂，在講解的同時，為學生演示該現象的產生，然后根據我所做的實驗，讓學生來嘗試著自己動手進行實驗，并根據該實驗提出一些關聯性的問題，培養學生的發散性思維能力和對已學的無機化學知識進行考查，讓學生能夠鍛煉自己的動手能力，更好地對高中化學知識進行學習和鞏固。

綜上所述，在高中化學教學過程中優化課堂模式是很有必要的。通過引導學生自我思考、營造和諧的課堂環境、完善教學模式能夠更好地提升學生化學思維能力，促進高中化學教育可持續化發展。

參考文獻：

[1]張建新.中學化學實驗教學的反思[J].中學化學教學參考，2013（01）：62―65.

第8篇：無機化學在農業上的應用范文

課程體系應由學校和企業共同制定，做到依據崗位定課程，依據技能設內容。公共平臺課程為國家規定必修課，旨在提高學生的基本文化素質和道德修養，并融入職業生涯規劃和就業指導，為學生指明我國就業形勢與政策，對長遠職業規劃進行指導。專業核心課程培養學生專業核心能力，基于質監員、化驗員、工藝員崗位的崗位需求，并結合職業資格的崗位要求，確定核心課程為藥品質量檢測技術、分析儀器使用維護、藥品生物檢定技術、中藥制劑質量分析、藥物制劑技術。專業平臺課程為專業核心課程奠定基礎，開設了藥事法規、藥用化學、微生物基礎、藥用植物、中藥鑒定技術課程。專業平臺課與專業核心課開設學期要前后銜接得當，如藥用化學開設在藥品質量檢測技術課程之前；藥用植物、中藥鑒定技術開設在中藥制劑質量分析課程之前。課程的學時安排應符合教育教學規律，既要滿足崗位技能需求，還要滿足達到技能標準的強度訓練時間需求。如藥用化學在整合了無機化學、有機化學和分析化學的基礎上，內容較多，需開設2學期；藥品質量檢測技術是重點核心課程，應強化訓練技能，也開設2個學期。

二、開發與就業崗位相適應的課程標準

專業課程設計要積極與行業企業合作，以崗位工作任務和具體工作過程為基礎，根據技術領域和職業崗位的要求，參照相關的職業資格標準設計課程[1]。到2012年，藥檢專業完成了所有必修和選修課的課程標準的制定，共計24門。課程標準明確了課程目標、知識目標、技能目標，體現了工學結合的課程設計思路，設計了所有單元設計的教學內容，采取了適宜的教學方法和手段等，是教師教學依據的執行標準，為確保教學效果提供了保障。

三、以人為本，注重個性發展

針對學生就業多方向的現狀，有針對性的增加專業選修課的數量，可從13門課程中任選9門，修足學分即可。選修課拓寬了專業方向，比如就業方向趨于藥品營銷崗位，開設了藥品營銷技術和GSP應用技術等課程；就業方向趨于生產管理，開設了藥品生產過程驗證和GMP應用技術等課程。課程體系的設置，兼顧執業藥師、藥劑員和醫藥商品購銷員等國家職業資格考試，使學生獲得可持續的終生學習能力，有利于學生工作后職業生涯的提升，為其將來發展奠定良好的專業基礎和職業素養[2]。如平臺課程設置了藥理學、藥事法規等課程，專業選修課設置了藥品綜合知識與技術等課程。注重學生個性發展，我校實施了“學分置換”制度。學生在專業技能大賽或藝術類大賽中獲省級一等獎或國家級二等獎以上者，獲其他省級以上獎勵者，對學院發展有重大貢獻者，可以免修相關課程或置換學分，以促進學生“德、智、體”各方面的專向發展。

四、加強實踐訓練

專業核心課均設計為“教、學、做”一體的教學模式，在實踐設施齊全的實訓室及校內實訓基地授課，完全摒棄了過去的理論與實踐分開教學的模式，加強實踐訓練，達到理論與實踐相結合的目的，突出技能的培養。每門核心課設置0.5~1周的教學實習，設計典型的系統教學任務，由學生獨立操作完成，培養學生掌握整體工作流程，鍛煉學生獨立判斷分析和解決問題的能力。藥檢專業實行“5+1”人才培養模式，最后半年到企業頂崗實習，提升學生崗位實踐能力。該專業共計3046學時，實踐學時可達到1904學時，占總學時的63%。

五、融入職業素質的培養

第9篇：無機化學在農業上的應用范文

關鍵詞 小麥；有機肥；應用效果

中圖分類號 S512.1；S147.2 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2015）17-0021-02

Application Effect of Organic Fertilizer in Wheat Production

ZHANG Li-juan 1 MA Jian-dong 2

（1 Changgou Rural Economy Technology Workstation of Sixian County in Anhui Province，Sixian Anhui 234321； 2 Sixian Soil and Fertilizer Station）

Abstract In order to find out the reasonable use of organic fertilizer and chemical fertilizer，to understand the application effect of organic fertilizer and inorganic fertilizer，the study on effect of organic fertilizer in wheat production in 2014 was carried out，the results showed that，the use of organic manure and chemical fertilizer could significantly increase the yield of wheat.

Key words wheat；organic manure；application effect

小麥是泗縣主要農作物，近年來農民只注重施用無機化學肥料，很少施用有機肥料，導致小麥抗逆性差、品質下降、土壤肥力下降[1-3]。有機肥可疏松土壤和改善土質，避免濫施化肥對環境造成的污染和資源浪費。有機肥與無機肥料合理搭配是提高土壤肥力和作物產量的有效措施[4-6]。通過有機肥與無機配合試驗研究，綜合比較肥料投入、生物學性狀、小麥產量、產投比等指標，客觀評價其經濟效益與社會效益，為小麥有機肥與無機肥合理搭配及相應配方大面積推廣應用提供依據，現將試驗結果總結如下。

1 材料與方法

1.1 試驗地概況

試驗于2014年10月至2015年6月在泗縣長溝鎮戚廟村進行，試驗地土壤類型為砂姜黑土、黑土土種，地勢平坦、整齊，交通條件好，排水方便，肥力水平中等偏上，有機質19.6 g/kg、全氮1.16 g/kg、有效磷12.7 g/kg、速效鉀172 g/kg，pH值為6.8，在該鎮的地力水平中具有代表性，前茬作物為玉米。

1.2 試驗材料

試驗小麥品種為濟麥22。供試肥料包括翰雨牌有機肥（N+P2O5+K2O=10.6%、有機質=60%）、摻混肥[N+P2O5+K2O≥45%（24%+15%+6%）]、普通三元復合肥（15-15-15）、尿素（含純N 46%，山東郯城產）。

1.3 試驗設計

試驗共設4個處理，分別為空白區（CK）：不施肥；有機肥區（A）：基肥施有機肥1 500 kg/hm2，追肥施尿素187.5 kg/hm2；有機+無機肥區（B）：基肥施有機肥750 kg/hm2+摻混肥600 kg/hm2，追肥施尿素187.5 kg/hm2；習慣施肥區（C）：按當地施肥習慣，基肥施普通三元復合肥525 kg/hm2+尿素300 kg/hm2，追肥施尿素187.5 kg/hm2。3次重復，CK及處理A、B、C的小區面積分別為20、100、100、100 m2。

1.4 試驗方法

有機+無機肥區追肥在拔節期追施，其他處理在返青期追施，皆采用遇雨撒施方法。4個處理其他管理措施一致。2014年10月12日整地、施基肥、澆灌，10月13日各處理統一采用機播，播種量為187.5 kg/hm2，行距20 cm；10月18日出苗；2015年2月8日用10%苯磺隆150～225 g/hm2對水450 kg/hm2噴霧；3月5日用20%井岡霉素可濕性粉劑750 g/hm2+2.5%氯氟氰菊酯乳油750 mL/hm2對水450 kg/hm2防治小麥蚊枯病與紅蜘蛛。一噴三防：4月22日用25%咪鮮胺乳油900 mL/hm2+5%啶蟲脒乳油750 mL/hm2+氨基酸葉面肥750 mL/hm2對水450 kg/hm2；5月5日用25%咪鮮胺乳油900 mL/hm2+5%啶蟲脒乳油750 mL/hm2+98%磷酸二氫鉀1 500 g/hm2對水450 kg/hm2。處理B于3月17日追施尿素187.5 kg/hm2；其他處理區于2月26日遇雪撒施尿素kg/hm2。6月15日收獲。

1.5 測定項目與方法

生育階段測定：調查測定苗期、越冬期、返青期、拔節期、抽穗期、成熟期等各生育指標與性狀。產量指標測定：選取每個小區中間5行小麥（1 m寬）連續測查3 m長（折3 m2）的小麥有效穗數，隨之收割待晾干后脫粒稱籽粒取實產，依此算出產量，并選取有代表性小麥20株，測定株高、莖粗、穗長、穗粒數和千粒重。

1.6 試驗期間天氣情況

2014年11月至2015年1月20日連續晴好天氣，無有效降水，土壤略干；4月7日、 13日低溫凍害。

2 結果與分析

2.1 生育期

由表1可知，各處理生育時期差異不大，CK生育前期相對推遲，生育后期相對提早；處理B冬前分蘗數分別比CK及處理A、C多255萬、165萬、60萬個/hm2，處理B冬前次生根數分別比CK及處理A、C多2.4、1.3、0.3條；另外處理A、B在抗凍性、耐旱性、熟相均比CK、處理C表現好。

2.2 農藝性狀

由表2可知，株高以處理C最高，為80.9 cm，處理B穗長、莖粗最長、最粗，分別為8.7、0.45 cm。

2.3 產量結構及產量

由表2可知，處理A～C的成穗數、穗粒數、千粒重均較CK增加。處理B無論從產量要素各指標來看，還就從增產率來講，都好于其他處理；處理B較CK增產155.06%；處理A較CK增產97.75%；處理C較CK增產115.73%；處理B相對處理A與處理C分別增產28.98%和18.23%，說明有機+無機肥增產效果明顯，有機+無機肥配合施用與習慣施肥配方更合理，養分更協調，效果更好，適合泗縣大面積區域使用。

2.4 經濟效益

由表3可知，處理A、B、C新增純收入分別為12 205.01、15 475.01、12 915元/hm2，分別比CK新增純收益5 085.00、8 355.00、5 794.99元/hm2，說明處理B新增純收益最高；從產投比來看，處理A、B、C分別為6.51、5.76、5.28，說明小麥有機肥產投比比有機+無機肥與習慣施肥的均要高，但增產量較處理B、C差。

3 結論與討論

試驗結果表明，小麥有機+無機肥處理對小麥有明顯的增加冬前分蘗與根系量和增強小麥抗凍害和耐旱性的作用；與有機肥區與習慣施肥區相比，在小麥產量三要素方面，穗粒數、千粒重提高效果明顯；下步將繼續跟蹤試驗，結合土壤理化性狀分析，充分了解培肥地力變化，更進一步優化施肥調整，為作物持續高產、培肥土壤提供有效參考數據。

4 參考文獻

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