科學的思想理論精選(九篇)

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第1篇：科學的思想理論范文

摘要：我國高校思想政治理論課實行統一管理，對課時安排做出硬性規定，如何科學安排課時，避免機械性與隨意性，深入開展社會主

>> MOOC背景下高校思想政治理論課的若干教學思考 高校法學專業學生思想政治理論課改革的若干思考 高校思想政治理論課教學中的若干范疇 初級中學思想政治理論課教學完善的若干思考 思想政治理論課多媒體教學的若干思考 高職院校思想政治理論課教學改革的若干思考 關于高校思想政治理論課改革的新思考 對高校思想政治理論課多媒體教學的思考 高校思想政治理論課實踐教學實施制度的思考 加強高校思想政治理論課實踐教學的思考 關于高校思想政治理論課教學方法改革的思考 關于完善高校思想政治理論課實踐教學的幾點思考 對高校思想政治理論課的幾點思考 對高校思想政治理論課教學改革的思考 關于高校思想政治理論課實踐教學的思考 對高校思想政治理論課教學督導內容的思考 關于高校思想政治理論課實踐教學的思考冰 高校思想政治理論課教學改革的哲學思考 關于高校思想政治理論課教育的思考 高校思想政治理論課多媒體教學的思考 常見問題解答 當前所在位置：， 2012-11-17.

[基金項目：本文系2012年度廣東省高教學會高等教育科學研究課題“民辦高等學校網絡輿情應對能力研究與實踐”（項目編號：11GJB12514）與2012年度廣東省高等學校教學質量與教學改革工程項目“獨立學院思想政治理論課教學改革實踐與創新研究”（項目編號：2012385）的階段性研究成果。]

（作者單位：中央人民政府駐香港特別行政區聯絡辦公室、吉林大學珠海學院）

第2篇：科學的思想理論范文

【關鍵詞】高職 思想政治課 案例教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0024-02

一 高職思想政治課案例教學的價值

案例教學指教師通過典型案例，激發學生的參與積極性和啟迪學生思維，以提高學生分析和解決問題的能力，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的一種教學方法。其實就是嘗試著把思想政治理論教學由單一的灌輸教學方式轉化為師生互動的教學方式。這種教學方法比較貼近大學生的思想實際和成長需求，能夠滿足大學生求知和發展的需要，能夠集中學生的情感和力量，能夠營造一個輕松的學習環境，充分發揮學生的主體作用，教師能通過案例教學的不斷運用提高自己駕馭教材的能力。在思想政治課的案例教學中，通過參與分析和討論，不僅使學生真正掌握了基本政治理論知識，還充分開發了學生的潛能，提高了處理信息和運用信息的能力，提高了發現問題、分析問題和解決問題的能力，也提高了學生競爭和合作的意識，使思想政治理論課教學目標的實現得到很好的保證。近年來，越來越多的思想政治課教學工作者重視案例教學的運用，它避免了傳統教學的一些弊端，對提高教學效果確實起到了舉足輕重的作用。

二 高職思想政治課案例教學存在的現實問題

1.教學案例選擇耗時費力

運用案例進行教學的基本問題是如何把教材的基本理論觀點完整地貫穿到適當的案例中，達到思想政治理論課的知識體系和案例完美的結合。案例的選擇和使用是否恰當是案例教學成敗的關鍵因素，所選案例必須與教材內容緊密結合。因此，案例教學法的運用并不是一件簡單的事情，這不僅要求教師要有扎實的理論基礎和淵博的知識，還要求教師轉變以往傳授知識的角色，作為學生學習知識的引導者。運用案例教學法要求教師對所講授課程和課堂有極強的駕馭能力和理論聯系實際的能力，更需要教師投入更多的時間和精力去認真選擇教學案例以及提升自身各項能力。

2.教學案例的呈現和教學實施方式單一

在案例教學中很多老師只是按照案例本身的傳統邏輯和思維慣性去講解案例，用單一的文字方式展示給學生，不去精心設計教學過程，不能以學生喜聞樂見的形式讓學生欣然接受和認同，教學效果并不理想。更有教師把案例教學當成了純粹舉例子，甚至是臨時發揮的教學案例，結果只是講了很多生動的故事，學生熱情高漲，卻不能從中領會教育理論的內涵，達不到思想政治課教育教學目標。因此，案例教學實施方式的簡單和單一化不能多層次、全方位地呈現案例文本，對學生的視覺和聽覺不能產生多維良性刺激，導致課堂教學沉悶無趣，案例教學的有效性得不到提高和強化。

3.案例教學與其他教學方法結合欠佳

案例教學法作為一種新的教學方法，它具有獨特的優勢，也存在局限性。在思想政治課的教學中，并非所有的章節、所有的知識點都適合運用案例教學法進行講授。部分老師僅依靠案例教學法，不顧教學環節和情境，機械地濫用案例教學法，課堂上案例教學覆蓋了所有內容，結果學生不知所云，達不到教學目標。案例教學必須與其他教學方法相結合，能充分發揮其長處，形成巨大的合力，切實提高思想政治課的教學實效性。

4.案例教學測評機制有待完善

教師在教學活動中不能僅憑主觀判斷選擇教學案例，必須選擇結合教學內容，符合教學需要，學生易于接受的事例。一個完整的教學過程結束以后，教師必須及時地總結案例在教與學的過程中是否真正發揮了作用，對案例效果進行明確的評價，而進行評價必須有完整的測評機制。目前，在思想政治課中采用案例教學對教師來說是一個巨大的挑戰，缺乏一個完整的測評機制和行之有效的測評原則，存在諸多認識和實踐上的誤區，制約了思想政治課教學中案例教學的實施和推行。

三 高職思想政治理論課教學案例的選取和運用原則

案例的選取直接影響到案例教學的實施，有恰當的案例才能保障案例教學法的作用和功能得以顯現和發揮。選取案例是上好思想政治課的一項基礎工作，不能隨意為之，在選編時應遵循以下原則。

1.政治性、思想性和科學性相結合原則

高職院校在選擇思想政治課教學案例的過程中，要注意案例的政治性、思想性和科學性。選取的案例要真實具體、符合科學規律，并且要和思想政治教育結合起來，要符合黨政國策要求，要堅持觀點和立場，要有利于學生身心的健康發展，不要隨意捏造虛假和低級案例。政治性、思想性和科學性不強的案例會失去其教學的意義和效果，甚至會給學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成帶來負面影響，不利于學生的身心發展，更無法培育出德才兼備的大學生。

2.典型性、針對性和時效性相結合原則

典型性是案例的基本特征，因為案例本身具有較強的典型性，才能從案例的分析中形成對事物或問題的一般認識。教師選取的案例要有針對性，要與特定的教學內容、教學目標相對應，達到以案例說明特定道理的目的。案例是為實現教學目標服務的，思想政治課的教學內容往往比較抽象，在教學過程中，教師要選取恰當的、有針對性的案例來幫助學生理解理論知識。思想政治課是時代感很強的一門學科，思想政治課教師要把握時代脈搏，關心國家大事，把國內外重要時政融入教學中，使思想政治課更富有時代氣息，盡量避免陳年舊事，要把握時代性，具有較強的時效性。因此，案例的選取要堅持典型性、針對性和時效性相結合的原則，才能達到良好的教學效果。

四 高職思想政治課案例教學實施和應用的有效途徑

1.精心設計高職思想政治課案例教學環節

選取、討論和總結是思想政治課案例教學實施的三個環節，材料的選取是案例教學的基礎，討論是案例教學的關鍵，總結是提升學生認知能力和思想政治素質的收獲環節。課堂上案例教學在實際運作過程中，是一個不斷發展變化的教學過程，教師要堅持理論與實際相結合的原則，以學生為本，精心設計，使教學的各個環節都能與學生的思想實際和思維實際相符合。幫助學生掌握觀察問題、分析問題和解決問題的科學方法，從而達到拓寬學生的思維和視野、凈化學生的心靈、提升學生的思想道德素質的目的。

2.加強對案例教學法的理論和實踐研究

沒有調查就沒有發言權，注重實際調查，系統開展高職思想政治課案例教學法的理論和實踐研究。跟蹤社會熱點和高職學生的關注目標，及時修訂教學案例，形成比較全面的高職思想政治課案例教學體系。認真研究開展案例教學的基本規律，并應用于思想政治課教學實踐。在進行案例教學的過程中注重對高職學生的人文道德素養的培育和引導，及時總結案例教學的得與失。教師要積極發動學生參與搜集、編寫和討論分析教學案例，師生共同努力找到解決教學問題的最佳方案，學生在動手動腦的案例教學中具備了創新精神和創新能力。

3.注重案例教學法和其他教學法相結合

思想政治課運用案例教學法是一種良好的教學方法，但是，要運用好案例教學并非易事，必須與其他教學方法相結合才能取得理想的效果。在教學過程中，要選出最具說服力的典型案例，并通過學生喜聞樂見的形式傳遞給學生，然后在教師的引導下分析、評判、總結，得出具有規律性的結論。在進行案例教學的過程中要理論聯系實際，理論聯系實際是的根本原則和基本方法。真實反映和聯系國內外社會實際和發展趨勢，正確理解黨和國家的重要方針政策。切實了解和掌握學生的思想實際，心理需求與思想上的困惑，澄清學生認識上的誤區。做到關心時勢、貼近實際、貼近生活、貼近大學生，以理服人、以情育人，在教學中融入人文關懷，把理論與實際結合起來。

4.加強高職思想政治課教師隊伍與教學案例資源建設

思想政治課案例教學對教師提出更高的要求，要求教師不僅是知識的傳授者更是引導者，教師不僅要具備扎實的理論基礎和廣博的知識面，而且要有高超的課堂駕馭能力和理論聯系實際的能力。加強思想政治課案例教學師資隊伍建設，引進思想政治教學名師，通過傳幫帶的方式，以老帶新，培養出熱愛思想政治教育工作、專兼職結合的科研團隊。另外，還需組織思想政治課教師收集、編寫教學案例，相互之間積極交流案例教學經驗，共同探討案例教學的最佳方法，逐步建立高職思想政治課教學案例資源體系，實現資源共享。

5.完善高職思想政治課案例教學測評機制

案例教學測評機制是把案例教學作為一個完整的系統，根據案例教學的具體實際，運用各種方法對案例教學過程中的每個方面進行測評，促成它們之間完整有序地完成教學目標，并最終實現案例功能的運行模式。完善高職思想政治課案例教學測評機制能夠更好地檢測教學目標是否實現以及實現程度，可以及時了解學生的接受情況和滿意度，還可以通過測評掌握學生獨立思考問題的能力情況，以及學習興趣是否被激發出來。因此，在遵循思想政治課教學規律和原則的前提下，為了不斷提高教學質量，我們必須積極完善案例教學測評機制，充分發揮案例教學的功能，更好地服務于高職思想政治教育。

參考文獻

第3篇：科學的思想理論范文

提高高等教育的質量，改善高校思想政治理論課教學狀況，真正提高教學的實效性，不僅需要全面把握理論課的指導思想、基本思路和主要內容，更要注重研究教學方法，使思想政治理論教學有效展開能夠得到教學方法的有力支撐。

一、教學方法是實施思想政治理論教學的關鍵環節

“方法是主體認識和改造客體所采用的工具、手段和程序，是主體對客體本質和規律的自覺運用。”1教學方法是實現教與學相統一的橋梁和紐帶。教學方法是關系到教學目標能否實現，教學效果能否提高的一個重要因素。

思想政治理論課的特點，對教學方法提出了更高要求。學生認識問題、學生興趣問題、學生能力問題，都要通過教學方法的革新來解決。

注重教學方法，扭轉學生對思想政治理論課的認識，為思想政治理論教學打下良好基礎。由于種種原因，大學生對思想政治理論課學習的重要性和意義認識不清楚，這從一開始就增加了教學的難度。在大學生對課程認識不明確的情況下，要想高質量的完成教學任務和教學目標，缺乏必要的前提基礎。如何解決這個問題，扭轉大學生對思想政治理論課的認識，從而形成明確、正確的學習動機，實際上是一個教學方法研究與運用的問題。

創新教學方法，引導學生的興趣，增加課程吸引力，提高思想政治理論教學效果。學生對課程是否具有學習興趣、直接決定著教學效果。因為興趣對學生來說就是學習的主動性、積極性，就是學習的內在動力。如何引導學生對思想政治理論課學習的興趣，很大程度上取決于教學方法上的實施。通過各種教學方法的運用，創造思想政治理論課的良好環境，就能夠有效的提高學生的學習興趣。

研究教學方法，激發學生問題意識，培養學生思考創新能力，實現思想政治理論課教學目標。問題意識是學生深入思考，發現、分析和解決問題的直接動力。學生具有問題意識，就會在學習思想政治理論過程中圍繞教學內容積極主動地發現、提出問題，并嘗試著去分析和解決這些問題，從而全面深刻的理解理論的科學含義和豐富內涵，相信理論所揭示的客觀世界的本質和規律，確立正確的世界觀、價值觀。培養問題意識，實際上是教學方法問題，在思想政治理論課教學中，應注重激發學生問題意識，引導學生養成獨立思考的習慣，鼓勵學生積極參加與他人之間的相互交流探討，培養學生勇于開拓創新精神。

二、教學方法是提高思想政治理論教學效果的基本保證

研究教學方法，目的是為了提高教學質量和效果。因此，教學效果的提高，教學方法至關重要。

好的教學方法，應體現在理論掌握與理論運用的統一。高校思想政治理論課教學，既要傳授理論知識，又要實現價值。教學效果如何，一是看學生是否系統、有效地掌握了理論知識，二是看學生是否能學以致用。高校思想政治理論課不僅僅是向學生傳授理論知識，更重要的是理論的運用，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助他們運用理論科學的認識和分析復雜的社會現實，幫助他們能夠運用所學的理論解決現實生活中的實際問題。因此，好的教學方法應該以理論性與應用性的統一為切入點，二者相輔相成。這樣的教學方法才能切實有效的保證和提高教學效果。

好的教學方法，應體現精準性與生動性的統一。精準是科學，生動是藝術。內容的科學嚴謹準確是第一位的，不能為了生動而曲解內容。要使大學生愿意學習并且相信思想政治理論，必須講究教學方法，以科學的嚴謹性和高超的藝術性吸引學生、感染學生、教育學生。不注重課程教學方法的精準性和生動性，思想政治理論課教學就缺乏說服力和吸引力。學生也會感到枯燥乏味而缺乏學習的積極性，這樣的思想政治理論課不可能受到學生們的歡迎，更談不上思想政治理論課教學效果。

三、教學方法是實現思想政治理論教學目標的重要手段

思想政治理論課主要任務是對大學生進行系統的理論教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高運用立場、觀點、方法分析解決問題的能力。根本目標是促進大學生全面發展。思想政治理論的教學方法作為實現思想政治教育目標、完成教學任務的必要工具和手段，必須做到：

要重視理論講授。講授是思想政治理論課教學的一種基本方法。思想政治理論課是一門理論課，是由一系列原理、理論構成的理論體系。理論的高度抽象性決定了對其理解只能通過語言的理解來實現。馬克思說：“分析經濟形式，既不能用顯微鏡，也不能用化學試劑。二者都必須用抽象力來代替。”2因此，講授法是思想政治理論課教學過程中的重要方法。正確運用講授法，應注意講授理論要有深度。理論分析要徹底，理論徹底才能服人。講授要有廣度，就是要有比較豐富的信息，而不是干巴巴的幾個理論條條。缺乏廣度的講授是缺少豐富內容的，難以引起學生學習的積極性。

教學要有針對性。沒有針對性就沒有實效性，沒有實效性就難以完成教學任務。加強針對性，一要突出重點，對教學重點難點采取精講方式，更要著重理論應用、理論思考和理論發展。二要針對學生的需求，開展針對性教學。有的放矢，使學生感到理論內容與他們的思想、心理和行為非常貼近，學習理論有一種現實感和親近感。針對學生所關注的問題，用理論去分析，解決他們的思想問題，使他們在教學中能夠切實得到收獲。

教學要有交流。“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”3教學是師生兩方相結合形成的一個過程，師生之間一定要有交流，有交流才能形成一個真正的教學的過程。通過互動交流，可以提高大學生在教學過程中的主動性，提升學生的表達能力，使他們敢于思維，善于創新。

總之，思想政治理論課的教學，應因材施教、因人施教、因時施教，正確選擇并綜合運用各種教學方法，優化教學過程，實現教學目標，達到最好效果。

參考文獻

[1] 《哲學方法論》，國防大學 2003，p5.

[2] 《馬克思恩格斯選集》第二卷，人民出版社1995 P99-100.

[3] 保羅.佛萊雷《被壓迫者教育學》，華東師范大學出版社，2001 P41.

（作者單位：山東科技大學公共課部）

第4篇：科學的思想理論范文

[關鍵詞] 思想政治理論課 評價指標 評價體系

我國在高校開設思想政治理論課的目的，就是要求大學生通過系統的理論學習，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高運用立場、觀點、方法分析問題和解決問題的能力，提高思想道德水平，成為中國特色社會主義建設的合格建設者和可靠接班人。思政課教學評價指標的確定及評價體系的建立是教學目標和評價標準的載體與具體表現，是對其教學目標實現與否、教學效果有無、教學質量好壞等方面的檢驗。因此，科學合理的教學評價非常重要，其作用可歸納為：

第一、導向和激勵功能：通過設定科學合理的評價指標、完善系統的評價體系，為思政課教學指明方向，指明教師教和學生學的目標、應該達到的程度和努力的方向；通過對照評價指標，被評價者可以查找自已的成績和不足，找到或發現成功與失敗的原因，發揚優點、克服缺點、不斷改進教和學。這是評價是否起到良好作用的關鍵。

第二、鑒定和改進功能：通過評價，可以比較和區分教師教學能力的高低以及學生學習能力的強弱，獲取確定學生水平和教學有效性的證據和信息，以便制定更加周密的計劃進行指導和培養；通過評價，相關部門和人員能夠及時獲得有關教和學的準確反饋信息，判斷教學過程是否有效，針對存在的問題采取對策，不斷改進、提高和完善教學，更好地實現教學目標。

第三、研究功能：思政課評價指標和評價體系作為教學研究與實踐的一種工具，可以不斷地明確為達到高校思想政治理論課教學目標所應選擇的手段和程序，為教學研究提供必要的信息和資料。

隨著高校思想政治理論課新課程方案的普遍實施，作為思政課管理手段和方法的教學質量評價體系的建立和健全，受到了各高校的重視，也取得了一些研究成果。但就目前的情況看，在教學評價方面仍存在一些問題和不足。

第一、評價目的缺乏明確性：很多院校把思政課教學質量的評價等同于評“等級”， 評價目標籠統、抽象，缺乏可操作性，思政課與專業課采取一樣的評價考核表，體現不出其特定的目標和課程的特點，這種評價對教學活動本身的改革和改進起不到應有的作用。再加上思政課教學效果和教學質量很少與教師的切身利益掛鉤，客觀上導致了教學評價沒有成為激發教師提高教學水平和促進學生學習的手段，沒有達到評價應有的目的。

第二、評價指標缺乏科學性：教學目標的設定是思政課教學評價指標建立的基本依據，必須將抽象概括的教學目標細化，具有具體性、 可測性、可操作性。目前各校對教師“教”的評價較為抽象、模糊，對學生“學”的評價一般就是通過期終考試和平時作業（且試卷基本上由任課教師在考前出），這樣的考試無法對思政課教學效果進行準確評價，也不利于學生創新能力和實踐能力的提高，不利于學生分析解決問題能力的提高，更不利于學生思想政治素質的提高，也偏離了思政課教學的根本目標。

第三、評價內容缺乏系統性：思政課教學質量的優劣是教學過程中各方面因素共同影響和作用的結果，教師素質、教學管理、教學設施乃至校風、學風、班風等都會直接或間接地影響，因此，教學質量評價應該是對教學全程的系統評價，不能把課堂教學作為唯一因素。而且在現實中，很多院校一般比較注重目標評價，忽視過程評價。評價的結論也是終端的，不是發展性的。這就容易造成以偏概全，評價結果不準確，也不便于發現影響教學質量的深層次因素。

第四、評價方法缺乏多樣性：目前思政課教學評估大多還是依靠傳統的教學評估方法，通過學生和教師填表、打分，或者請專家打分提意見等等。這些評價，很難反映思政課教學質量的全貌，評價的偶然性、局限性占很大比例。這就影響了評價本身的準確性，使評價的指向性模糊不清，最終造成教學質量評價導向功能的弱化和偏離。

第五、評價結果缺乏權威性：思政課教學評價的對象包括教師的“教”和學生的“學”兩方面。評價者要全面、系統、科學地對兩個方面進行評價，除了要掌握教育教學規律，掌握一定的評價知識和方法外，更重要的是應當熟悉思政課教學的一般規律，熟悉學生的思想行為特征。然而在很多高校中，參與思政課教學評價的人員大多是專業課方面的專家，這樣的評價結果很難得到思政課教師的認可，甚至會引起反感，也就必然導致評價對思政課教學的改革和發展起不到應有的作用。

教學活動是受多種因素制約的復雜過程，思想政治理論課的教學又有其特殊性，所以其教學評價指標體系，既要遵循一般的教學評價原則，又要充分考慮思政課的特殊性，找準課程建設及教學的切入點，從整體上把握其指標體系是否符合教育教學規律，是否能夠科學地反映課程教學水平和教學質量。近年來，許多高校都在積極探索，努力建立一套科學合理又切實可行的評價體系，我校也在進行改革探索。經過幾年的實踐探索總結，我們認為科學合理的思政課教學評價應從以下幾個方面著手：

首先要建立科學合理的教學評價指標。一方面要強調評價目標，提高思想政治理論課的教學質量，就是要把學生培養成為有理想有道德有文化有紀律的、德智體美全面發展的、具有創新精神和實踐能力的社會主義事業的建設者和接班人。思政課教學評價指標的制定與設計必須與這個目標保持一致。每個學校可以根據自身的實際情況制定能全面再現和反映教育目標、符合學生思想品德的實際水平、能為廣大思政課教師認可和接受、具有可行性的、操作性強的、可以量化的評價指標。

其次要建立完整系統的評價體系。要建立一支由掌握思政課教學規律的專家、思政課教師、輔導員、學生組成的督導隊伍、聽課評課隊伍和教學信息員隊伍，使評價結果準確、全面，具有權威性，以有效地促進教學；建立的評價系統，除了包括任課教師的總結自評、思政課教師同行之間的互評、學生的評教以及思政課教學質量監督小組的評價，還應包括相關部門的后續跟蹤評價，使評價系統更科學完善。而且評價的方法應該是多樣靈活的，既要有教師的評價，又要有學生評價；既要有同行交互評價，領導和專家評價，又要有教師的自我評價；既要有常規手段評價，也要運用網絡進行評價。評價的結果要及時反饋，以便教師改進，評價的結果要同教師的利益掛鉤。

最后要加強組織領導，建立協調機構。科學合理的思政課教學評價體系的建立和實施，不是思政部一個部門能夠完成的，涉及學校多個部門的配合，實施難度較大。為有效整合和利用學校各種資源，應建立相應的管理機構，專門負責和組織管理全校思政課的教學評價，這樣就能夠在目標設定、資源利用、監督評價、后續跟蹤等方面統籌兼顧，科學安排，形成思政部、各系部、黨委宣傳部、教務處、學生工作部、校團委等機構共同關注學生的思想、行動等方面的變化，從而確保評價的準確和全面，真正發揮評價的作用。

參考文獻：

[1]李斌雄，高校思想政治理論課教學評價體系的特點及其相關理論依據和原則探討[J]. 思想理論教育導刊2007（2）68-72.

[2]任少偉，高校思想政治理論課教學評價指標體系研究[J]. 安徽工業大學學報（社會科學版） 2011 (5) 150-151.

[3]李敏、馮蕾，高校思想政治理論課教學評價方法的優化選擇[J]. 教育與教學研究2011（5）60-63.

作者簡介：

齊梅:（1963-），女，蚌埠醫學院思政部副教授，研究方向：高校思想政治教育理論與實踐，社會主義理論。

第5篇：科學的思想理論范文

一、轉變課堂教學方法

根據課程特點，不斷總結和積累教學經驗，認真分析傳統思想政治理論課教學方法的利弊。思想政治理論課的教學本質上是提高客體的認識水平及能力，而教學實踐是必不可少的。高校思想政治理論課就是通過先進思想與理論的領悟、創新，理解歷史和現實，形成學生科學的思想方法和共同的價值信念，提高思想政治覺悟和遵守道德法紀的自覺性，消除落后思想的侵蝕及消極現象的影響，引導學生成為忠于祖國和人民，勇于創新、艱苦奮斗、志存高遠的“新人”。這一價值目的才是思想政治理論課教學的本質。其核心就是要確立以學生為本的教育主體觀、以能力為本的教育質量觀、以組織學生自主活動為本的教學觀。讓課堂講授的單一教學走向多維互動的課堂教學、實踐教學，讓教學充滿民主、充滿人性、充滿個性、充滿活力。改變過去教師獨占課堂、學生被動接受的單一教學信息傳遞方式，促進教學多向互動局面的形成。通過教學主體互動、教學主客體間互動、師生認知互動、師生情感互動、師生實踐活動互動等，促進多維互動教學關系的生成，實現學生的主動發展。這樣才能達到思想政治理論課“進頭腦”的目的。

1.互動式教學

參與式教學是教師根據教學內容，適當組織不同類型的教學活動，使學生能夠以學習主體的身份參與教學過程，激發積極性和創造性。參與式教學活動通過采取主題發言、專題討論、角色體驗等不同教學方式，為學生參與教學活動提供機會，調動他們學習和思考的興趣，從而增強教學效果。在教學中采用這種方式，教師要充分發揮主導作用，把握好從選擇主題、控制進程到點評總結的整個環節，營造一種積極、開拓、進取、寬容的探討式學習氛圍，鼓勵學生發言，提出不同意見。

2.案例式教學

思想政治理論課以課堂教學為主渠道，應以課堂教學為主。案例式教學是為了達到一定的教學目的，要求教師教學中增加有效案例，從而實現由感性到理性的升華，促使學生產生對理論知識、觀點的內在需求，為學生內化并創新理論知識、觀點內化創設平臺，進而提高自身理論素養。思想政治教育是適應人類社會發展需要而產生的文化現象，其價值的實現不在于其本身，它集信息、整理信息、文字表達、分析問題、材料分析或案例分析于一體。課堂教學、課后作業、考試考核都要突出案例內容。增加材料分析或者案例分析，引入情景、情感內容有助于增強學生的興趣和主動參與意識，有助于提高學生分析材料或案例的能力。

3.專題式教學

利用專題能較好地通過對某一特定問題進行專門研究和論述的特點，在有針對性解決具體問題中求得實效。在思想政治理論課教學中教師作為實際研究人員要充分展示自己探求新知的過程與成果。傳授思想方法與精神狀態，最好是通過實際研究人員對這門學科的片斷作詳細講解，使學生通過長時期注視教師“探索新知識”而受到耳濡目染。在教學實施過程中，注意構建教師為主導、學生為主體的“雙主”互動式教學模式。通過互動式、討論式、辯論式以及多媒體教學等方式，調動學生學習的主動性，幫助學生用的立場、觀點和方法去認識形勢，分析矛盾，把握事物發展規律。在教學考核環節中，可以開卷考試為主、撰寫課程論文為輔的方式，著重考核學生思考問題的能力。

4.啟發式教學

啟發式教學是有針對性地提出問題，啟發、引導學生獨立思考、積極思維，使學生積極主動掌握知識的一種教學方法。教師的作用是啟發，變簡單的說教為由情入理的引導。教師在授課過程中，要精心設計富于啟發性的問題，用啟發性的語言，啟發學生的思維，激發學生的探求欲望，促使每個學生通過不斷的信息刺激發現更多的問題，進而思考更多的問題，并通過質疑、討論、閱讀經典著作進一步尋找答案，鍛煉學生解決問題的能力。

二、使用現代化教學手段

當代大學生崇尚創新，關注新技術，包括信息技術、網絡技術，而且非常希望親身體會和嘗試，希望運用新的技術手段來學習知識。因此，思想政治理論課應運用現代化的教學手段，積極推進網絡化和多媒體教學。

1.多媒體教學

使用電子教案進行教學。教師采用電子文稿演示軟件，制作電子版書進行教學。這種教學方式具有制作簡單、操作便捷和易于掌握的特點。使用 VCD 或 DVD 教學片進行教學。在教學中增加 VCD 或 DVD 等影音資料的放映，增強直觀性。還可以依據課堂教學內容的需要，精選一些影視片作為教學輔助手段，使學生在愉悅的氛圍中潛移默化地接受思想教育和理論教育。增強大學生的情感，加深大學生對所學理論的理解并運用理論解決實際問題。使用思想政治理論多媒體課件進行教學，它具有直觀、生動的特點及動靜相宜、聲像結合、圖文并茂的優勢。這樣能夠使深奧的理論通俗化、趣味化，抽象的理論具體化、形象化、生動化，在藝術氛圍下創造出感人的教育情景，寓教于熏陶之中。

2.建立教學互動網站

網絡正在對大學生產生廣泛而深刻的影響，已成為學生思想表達的新空間、學習和生活中的精神家園。要將思想政治理論課延伸到網絡，可通過精品課程網站建設，實現網上教學互動，提高思想政治理論課的教學效果。這就要求思想政治理論課教師充分利用網絡平臺，迅捷、全面地了解學生心理，掌握學生真實的思想動態，有針對性地解答學生關注的社會熱點和焦點問題，及時有效地澄清學生頭腦中存有的思想誤區。高校還可以與校外類似的思想政治理論課網站建立多重鏈接，使思想政治理論課教學形成開放式的教育空間，實現各級各類資源的共享、信息的互補，從而增強思想政治理論課教學的輻射力。

第6篇：科學的思想理論范文

關鍵詞:高職;思想與中國特色社會主義理論體系概論;教學創新

“思想和中國特色社會主義理論體系概論”(下面簡稱“概論”)是2005年、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論的意見》及實施方案確定的兩門高職院校思想政治理論課必修課之一。課程以中國化為主題,重點闡述了思想和中國特色社會主義理論體系的基本內涵和精神實質,旨在培養學生運用的立場、觀點和方法分析和解決問題的能力,樹立黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念,為中國特色社會主義事業培養合格建設者和接班人。本文圍繞“概論”課程的理論教學和實踐教學這個主題,對本課程的教學內容、教學方法、教學媒介和教學空間四個向度的創新進行了探索。

一、根據高職教育特點,優化教學內容

高職院校的人才培養目標為培養社會需要的技能型、應用型、崗位型人才,和專業課一樣,高職思想政治理論課的教學內容應體現高職教育的特點。論文百事通根據05思政課改革方案,作為核心課程的“概論”課使用的是全國高校材,此教材理論性強、知識系統、內容豐富,但是,正因其理論性、系統性過強,內容龐雜、抽象,不能適應學習基礎相對薄弱的高職學生的需要。所以在概論課教學內容的選取上,需要教師根據高職教育實際,優化教學內容。

那么,如何選擇教學內容呢?有兩個原則:第一,緊抓教學內容的根本——教材。對于“概論”課教師來說,不管采用專題教學還是分章教學,都必須以教材為藍本,深入把握教材的導向和精神、遵循教材的基本結構、領會教材的重點難點,才能保證教學的科學性、系統性。第二,在此基礎上,結合高職教育特點,豐富完善教學內容的設計。就筆者來看,“概論”課教學內容的設計可以遵照以下三大原則。

1.精選教學內容。精選教學內容,指教師所選擇的教學內容必須突出重點,必須把握好思想、中國特色社會主義理論體系的主題、主線和重點,要設法講深講透重點和難點問題,而且在教學中還應力求突出對學生的思維訓練和正確的價值引導,促使學生把黨的執政方針、國家意識形態和社會道德規范內化為自己的理想、信念、世界觀和價值觀,以此體現概論課的培養目標和價值。在這里我推薦一部視頻:《感動中國》。近年來國家可說是多災多難,可是涌現出來的英雄人物(例如武文斌、金晶、翟默、長江大學大學生等)卻照亮了當代大學生的人生道路,這些平凡卻偉大的人物,通過《感動中國》展現和引導,絕對可以重塑絕大部分大學生的靈魂!

2.貼近社會現實。貼近社會現實,指教師所選擇的教學內容應力求貼近學生的思想和生活實際。在現在文化多樣化、價值取向多元化的環境里,大多數學生對于中國社會主義現代化建設和改革開放中出現的一些問題,能夠作出正確的判斷和分析,但也有一些模糊的認識,有的還有一些片面的或偏激的看法,教師就要抓準當今大學生思想行為的特點,有針對性地選擇講授內容,設法幫助學生澄清模糊的或不正確的認識,提高他們觀察問題、分析問題和解決問題的能力。舉例來說,“概論”課教學內容中的社會主義共同富裕、貧富差距、社會主義民主、和諧社會、先進文化這些內容的教學,必須要和現實聯系,將理論與實踐融會貫通,否則則是緣木求魚。

3.反映最新成果。反映最新成果,指教師所選擇的教學內容要新、要富有鮮明的時代氣息,而不是陳舊理論的重復。“概論”課不同于一般的專業課,它的內容體系既是既定的,又是開放的,所以必須根據形勢的發展變化和理論界研究的進展及時地進行調整,因此教師要具有深厚的理論功底和相關知識素養,要緊跟時代步伐,要始終站在時展的前沿,不斷地更新教學內容,使教學內容能充分反映時展的要求,使學生能充分感受到“概論”課鮮活的時代感和現實感。只有這樣,才能使“概論”課的教學充滿活力,才能使大學生對所學內容產生共鳴。

二、引入多種教學方法,提高教學質量

相對于專業課來說,高職生對思想政治理論課總體評價往往不高,戲稱其“睡覺課”、“可逃課”,因此有人稱“概論”課程為高職最難教的課程之一。究其原因,一是“概論”課是一門政治性、思想性、理論性都較強的課程,內容相對繁雜、熟悉和枯燥;二是部分教師講課枯燥乏味,方法單一,難以引起學生的共鳴。目前,大部分高職院校正在實踐工學結合教學模式,專業課改革如火如荼,思政課課程改革也勢在必行。針對現階段思政課教學方法方面存在的突出問題,例如:重教師單向灌輸、輕師生雙向交流;重教師教學積極性、輕學生學習主動性;重抽象的邏輯推理、理論證明,輕理論聯系實際或“案例教學”,高職教師應當采用多種互動式教學方法,構建一種平等對話、生動活潑的教學互動機制,充分發揮學生的主體性和能動性作用,使學生在主動思考和積極參與的過程中接受教育。

筆者認為,恰當地運用案例教學法、演講與討論相結合、研究性教學法這些互動教學法,對提高高職學生的學習興趣有很大的幫助[1]。在教學過程中,教師要本著貼切、鮮活、真實的原則選擇恰當的案例,采用多種教學方法,注重教師講授和學生參與雙向互動的問題域的拓寬、發散性思維的誘導、情境問題的建構設計,在課堂上可以設疑提問、課堂討論、案例教學、角色體驗、辯論賽等方式來開展互動式教學,鼓勵學生積極參與教學過程,給學生以主動思考和展示自我的機會,啟發學生辯證地思考問題,激活課堂學習的氛圍,使學生在參與教學活動的過程中學到知識、鍛煉能力和提高素質。

例如,社會主義本質這個專題內容,就可以用討論法或案例分析法講授。首先向學生呈現案例:兩個“羅芳村”的形成,引導學生對比兩個村的差異是什么?為什么有這樣的貧富差異?說明了什么問題?接下來引導出社會主義的本質特征到底是什么?這個本質的提出經歷了什么過程?本質中兩個核心詞匯:發展生產力和共同富裕,怎么與現實相聯系?兩極分化和貧富差距區別是什么?現階段貧富差距該怎么認識?這一個內容幾乎用上了所有的互動教學法,信息量大,說服力強,貼合實際,引人深思,與全書內容融會貫通,學生思考了、爭論了、理解了,教學效果就出來了。但如果這章內容照本宣科的講授,學生根本不愿意聽——他們中學就已經把社會主義本質背的滾瓜爛熟了!

三、采用多種教學媒介,完善教學環節

傳統“概論”課的教學由于受技術條件的限制,普遍以“一支粉筆、一塊黑板、一本教材”為媒介,科技含量低,效率不高。隨著現代科學技術的迅猛發展和教育現代化進程的不斷推進,計算機、投影、幻燈、錄像、廣播、電影等現代教育技術在“概論”課課堂教學中廣泛運用,網絡技術的發展為“概論”課教學提供了又一嶄新的平臺,賦予了教學內容以生動活潑的表現形式[2]。

1.開展多媒體教學。在教學中,充分利用已有的多媒體設備、網絡設備,在課堂教學中增加錄像、錄音、影視資料、幻燈資料等,以此增加學生的感性認識,使抽象的理論知識具體化、形象化,更直觀,更容易接受。在設計和制作時,要想辦法充分發揮多媒體技術的信息量大、直觀、形象等優勢,靈活運用文字、符號、聲音、圖形、圖片、動畫等多種媒體信息,從聽覺、視覺等方面加大對學生的刺激,促進其對所學知識的理解、掌握,大力提高教學效果。但要注意的是,雖然有的教師也采用了現代化教學手段,但大多停留在文字搬家層面上,課件質量不高不能很好發揮多媒體教學的優勢。

2.開設網上課堂。“概論”課教師應當積極利用校園網絡系統,在學校的網絡教學平臺上開設網上課堂,構建網上“概論”課教學基地。教師可將課程的教學大綱、教案參考、教學案例、多媒體教學課件、教學錄像、視頻資料、文獻資料、模擬試題等全部上網,建立完善的教學資料數據庫,實現教學資源的師生共享。教學資料數據庫中不僅可有文本形式的資源,還可包括圖像、音頻、視頻等其他形式的資源,這些豐富的資源能有效地激發學生對課程學習的興趣,滿足學生求異、求新的心理,學生可以課后上網瀏覽,隨點隨學,從而可以保持課程的開放性,拓寬學生的視野。實踐證明,對“概論”課網絡課程資源的積極開發和利用,可以大大豐富和拓展該課程的信息量,有效增強學生學習的主動性和積極性,充分展現網絡技術在課程教學中的獨特魅力。

3.創建網上論壇,開辟教師個人的教學博客。隨著網絡技術的發展,論壇和教學博客作為一種新型的網絡表達方式,具有交互性、開放性、共享性、靈活性等優勢,“概論”課教學可以合理予以運用。借助教師教學論壇和博客,教師和學生可以利用實時聊天、自由論壇、電子郵件等在線和非在線方式傳遞信息和互動交流,使教師及時了解學生對課堂教學的反饋意見、學習中的疑問及其思想動態,使教學更有針對性。值得注意的是,在網絡上教師既應創造寬松、平等、信任的氛圍,又要有必要的監控和管理,以濾除那些不利于學生健康成長的言論,引導學生分清是非、真假和美丑的界限。

四、拓展實踐教學空間,鞏固教學效果

“概論”課與現實聯系緊密,是理論與實踐的統一,其教學應附著實踐化的能力價值。社會實踐是調動學生學習主動性和積極性的重要手段,是“概論”課教學不可或缺的重要環節。2003年2月,教育部《關于進一步深化“三個代表”重要思想“三進”工作的通知》明確要求高校思想政治理論課“發揮理論聯系實際的學風,努力改進教學方法”,并具體指明“要注意抓好讀(原著)、聽(專題報告)、講(系統講授)、談(討論交流)、看(錄像)、走(社會實踐)、寫(調查報告、讀書心得、學術論文)等教學環節,特別要重視發揮社會實踐教育的作用和現代教育技術的作用,力爭在教學方法和手段上有新的突破。”

1.豐富校園實踐教學方式

目前,具有可操作性的適合高職院校開展的實踐教學形式有課堂討論、觀看音像資料、做校園調查,撰寫調查報告、撰寫小論文、利用網絡技術開展拓展教學等。課堂討論貫穿于教學中,在熱烈的討論中既讓學生學到了理論,又進行了積極思考,同時也鍛煉了學生表達和應變等多種能力。播放視頻資料不僅能激發學習抽象理論的興趣,調動學習積極性、主動性,而且有利于詮釋抽象、深刻的理論,全方位、多視角地展現、剖析社會實際問題,彌補傳統教學方式單調枯燥的缺陷。比如,《改革開放三十年》、《感動中國》、《魯豫有約》等影片,大型文獻紀錄片《走進》、《小平十章》、《大國崛起》、《復興之路》等受到了學生的普遍歡迎。教師指導學生搞調查,撰寫調查報告,可以加深對理論和對黨的政策的理解。在講授“思想”部分的內容時,要求學生選讀《選集》并寫讀后感;在講授“中國特色社會主義理論體系”部分的內容時,可以展開實地調查:改革開放以來人們生活水平的變化、大學生道德現狀調查等,通過這種形式,讓學生接觸課程所講授的理論文本,以提升理論的深度。通過開展實踐教學,使學生在增長見識、增加社會閱歷中增強了對中國特色社會主義理論的認同感,理論的體驗與內化得以實現。

2.開拓社會實踐教學空間

到社會上開展實踐教學作為教學的重要組成部分和鞏固理論課教學成果的重要環節,不僅使高職學生在社會實踐中獲得新知識、培養創新實踐能力、學以致用,而且對于促進大學生了解社會、認識國情、增長才干、奉獻社會、培養品格、增強歷史感和責任感具有不可替代的作用[3]。在教學過程中,教師可以結合教學內容給學生布置一些自學內容,讓學生帶著問題去查資料、文獻,還可以讓學生帶著問題如貧富差距問題、就業難問題等,走向工廠、農村等社會大課堂,使學生接觸社會,了解社會,用自己的眼睛去觀察問題,用自己的頭腦去思考問題,從現實的角度加深對理論的理解。另一方面,鼓勵學生為社區提供相關的服務,通過服務社區來參與社會,在社區服務等公益活動中鍛煉自身的綜合能力,例如可以安排學生參加社會的各項活動,如無償獻血、到敬老院、福利院看望老人和兒童等獻愛心活動,運用所學知識和技能到社區進行家電維修、計算機維護等“學雷鋒”為民服務活動,參觀愛國主義教育基地活動等等。在社會實踐活動中,學生通過深入社會、深入生活,更好地了解社會,認識自我,增強了使命感和責任感;同時,學會運用的立場、觀點和方法分析社會現實問題,提高了社會適應能力。

參考文獻:

[1]黃桂華.改善“思想和中國特色社會主義理論體系概論”教學效果的思考[J].學校黨建和思想教育,2010,(4).

第7篇：科學的思想理論范文

泰勒科學管理理論中的和諧管理思想探要

和諧是客觀世界的普遍法則，是人類社會的永恒追求。和諧管理是管理中各項職能、各種資源、各個方式方法之間的協調與互補所達成的組織整體狀態和良性運行機制。通過和諧管理實現組織和諧，是現代企業管理理論和管理實踐的基本追求。早在100年前，和諧、合作就成為美國工程師弗雷德里克·w·泰勒（frederick·w·taylor，1856—1915）創立科學管理理論、實施科學管理的指導思想和基本前提。重新研讀泰勒1911年發表的標志現代管理理論誕生的《科學管理原理》，真切回顧100年多前泰勒所從事的艱苦卓絕的科學管理實驗，都可以發現蘊含在科學管理理論中的深刻而豐富的和諧管理思想，這些思想依然是對當今時代的組織管理具有重要的理論啟示和實踐價值的思想遺產。

從1878年到費城米德維爾鋼鐵廠做一名普通的機械工到1911年發表《科學管理原理》乃至1915年不幸染病去世，泰勒所處的時代，正是美國工業化城市化快速推進、大型企業不斷產生、周期性經濟危機頻發的社會轉型時期，社會矛盾尖銳、社會沖突加劇，企業內部的資源浪費、效率低下特別是勞資之間的沖突引發泰勒對工廠管理問題的思考，并致力于通過科學研究和試驗探索協調勞資沖突、提高生產效率的科學方法。基于先后在米德維爾和伯利恒鋼鐵廠持之以恒進行的搬運鐵塊、鐵砂和煤炭鏟掘、金屬切削等管理實驗，泰勒沖破了工業革命以來傳統的經驗管理方法，第一次系統地把科學方法引入管理實踐，創立了科學管理理論，首開20世紀作為“管理的世紀”之先河。“從管理學的角度看，泰勒最重要的貢獻是創造性地把管理當做一門科學”。[1]但是，泰勒的科學管理理論，絕不僅僅是一種提高生產效率的科學方法或管理制度，如工作研究、時間分析、工具標準化、職能工長制、差別工資制等，“科學管理主要包括一些廣泛意義上的原則和一些可用于很多方面的理念。”[2]克勞德·小喬治就曾指出“科學管理中，概念和哲學的成分大于技術的成分”[3]。和諧管理就是這些原則或理念中的核心內容，也成為科學管理理論的重要特征。著名管理學家德魯克就認為，泰勒的科學管理理論包含著與流行的認識（如效率工具、忽視群體、視工人為機器、強調等級控制等）完全不同的內容，這就是他的管理“和諧觀”。[4]泰勒的和諧管本文由收集整理理思想既是科學管理理論的總體特征，也表現在人機和諧、勞資和諧、團隊合作和社會和諧等方面，這些正是泰勒科學管理理論的當代價值之所在。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

1 “整合的統一體”：泰勒科學管理理論的總體特征

第8篇：科學的思想理論范文

關鍵詞：思想政治理論課；實踐教學；實效性

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0072-02

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對大學生進行思想政治教育的主陣地、主渠道，實踐教學是其重要組成部分，對于激發學生個性發展，培養創新精神，幫助學生提高分析和解決問題的能力，促進學生綜合素質的提高等都有極其重要的作用。

一、思政課實踐教學的重要性

高校思政課實踐教學是指在教師的指導下，按照人才培養目標要求，依據課程教學內容，組織和引導大學生主動參與實際生活和社會實踐，通過親身體驗，形成正確的社會認知和人生觀，以提高大學生思想道德素質的教學活動，對于如何使理論真正進入頭腦并內化為學生成長的動力意義重大，主要表現在：

1.提高思政課的教育作用力。黨的十報告指出：“社會主義核心價值體系是興國之魂，決定著中國特色社會主義的發展方向。”大學生能否真心實意地接受社會主義核心價值觀，并內化為自己堅定的政治立場、正確的思想觀念和良好的道德素質，靠單純的理論灌輸，知行分離，收不到應有的效果。實踐教學要求大學生綜合運用所學的知識，通過調查、參觀、參與生產勞動等方式參與實際活動，可以對社會上的一些問題、現象或事件進行積極探索，主動獲取直接經驗，加深對已有理論知識的理解和認同，提高綜合運用知識的能力，并把科學理論內化為自身的信念與品質，最后養成行為習慣，實現“灌”與“啟”、“輸”與“導”的有機結合，從而達到教學目的。

2.提高學生認識社會的能力。目前，隨著國家建設的深入發展，出現了一些新矛盾、新問題，如城鄉問題、貧富差距問題、就業難問題等，這是學生普遍關注但又很困惑的問題，很容易導致學生對社會產生偏激看法，而要改變這些偏激的看法，單靠課堂上理論教育和引導，把學生置于理想的環境之中很難奏效。實踐教學使學生與社會直接接觸，有利于他們在親身感受中去思考，去理解，變“被動接受”為“主動采納”，變“要我怎樣”為“我要怎樣”。通過了解認識國情和發展現實，解決思想中存在的一些對社會問題認識上的錯誤觀念，使思想政治理論教育真正落到實處。

3.增強學生的責任感和使命感。學校教育現在處于一個開放的社會環境中，學生獲得信息的渠道多種多樣，大多數學生又缺乏社會經驗，對國情了解不夠，有些消息難辨是非，很容易被誤導。通過各種形式的實踐活動還可以讓他們懂得社會需要什么，自己缺少什么，從而激發他們的社會責任感和使命感，真正成為一名中國特色社會主義事業的建設者和接班人。

二、思政課實踐教學現狀及原因

思政課實踐教學非常重要，但實施過程中其實效性卻不盡如人意，還存在以下一些現狀：形式單一。目前的實踐教學大部分是教師“單兵作戰”或“閉門造車”，形式比較單調，多以參觀為主，學生以接受者的身份被動聽、看，缺乏積極性，主動性，難以真正得到鍛煉和提高。覆蓋面窄。組織實踐教學涉及諸多方面，如經費、安全、師資等，這必然影響參與學生的人數，使實踐教學不能覆蓋大多數學生，缺乏參與上的廣泛性。時間不連續。很多時候實踐活動安排在寒暑假進行或集中起來搞一些突擊性活動，沒有連續廣泛的開展，斷斷續續，缺少穩定一貫的運行機制，帶有隨意性和隨機性。實效性不強。學生主動參與的積極性不高，如主題討論時感興趣的同學積極參與，不感興趣的睡大覺，參觀考察一路留影拍照，社會實踐調查報告不自己寫而是在網上抄襲，使實踐教學流于形式。思政課實踐教學之所以存在這些問題，主要有以下幾方面的原因：思想觀念不正確。部分教師認為思政課是理論性、系統性、邏輯性都很強的學科，學生政治素質、思想意識等培養要靠“灌輸”；部分領導認為思政課實踐教學沒必要開展，或者雖同意開展，但在人力、物力、財力等方面并沒有給予足夠的支持；一些學生存在“重課堂，輕課外”，“重理論，輕實踐”的現象。保障機制有欠缺。比起課堂教學，實踐教學組織起來更復雜，涉及諸多保障條件，如時間保障、經費保障、師資保障、安全保障等，這些保障條件的欠缺，使實踐教學基本處于無章可循、可有可無的狀態。協調合作不暢通。思政課實踐教學的開展不僅僅是依靠任課教師，它還涉及宣傳、團委等諸多部門，沒有建立通力合作的協作機制，得不到認真的關注，缺少有效的監督和管理，必然造成資源浪費，效果不好。考評體系缺乏科學。考核的標準、完成的質量、學生的動態、參與的積極性等缺乏一個客觀、明確的規定，帶有很大的隨意性和不可操控性，很難反映學生的個體差異性與動態性，看不到學生綜合能力的提高。

三、提高思政課實踐教學實效性的途徑

實踐教學是學生深入社會，了解國情，增長才干，培養品格的重要途徑，它不僅要讓學生懂得“是什么”、“為什么”更要讓他們懂得“做什么”、“怎樣做”，否則就達不到讓學生認識自我，了解社會，在實踐體驗中自我思考與提升的效果。要真正發揮實踐教學的實效性，必須從觀念到行動都進行革新。

1.轉變思想觀念。思政課主管部門要充分認識實踐教學對培養社會主義合格接班人的重要意義，提高重視程度，加大統籌協調力度，有效整合校內校外優質教育教學資源，積極動員一切有利因素科學合理地參與到實踐教學環節中，不斷優化實施體系，同時加大經費投入，將實踐教學經費列入預算，專款專用，保障實踐教學開展的經費支持。

2.完善課程管理。根據思政課的教學要求，制定實踐教學大綱，實踐教學內容和考核評價標準，明確實踐教學在考核成績中所占的比例，對思政課的實踐教學作出具體的規定，以激發學生的參與熱情，樹立他們對實踐教學的興趣和信心。

3.加強教學組織。任課教師作為思政課實踐教學的主要承擔者，應轉變教學觀念，多渠道多路徑探索思政課實踐教學的新思路。（1）安排合理靈活的實踐教學內容，既要把握理論教育的核心，又要面向社會現實。針對學生普遍關注的社會問題，引導學生認真思考分析，避免理論與現實脫節。（2）堅持多樣化的實踐教學形式。增強對社會的了解，提高參與社會的能力。（3）明確成績考核標準。實踐教學結束后要對學生表現進行評價，并納入平時考核成績，要全面客觀地反映大學生理論素質和道德品質。

4.建立實踐基地。大學生畢業后都要走向社會，從事社會性工作，建立實踐基地，可以不斷拓展社會實踐的活動領域，為實踐教學提供可靠載體，真正做到課外課內相結合，理論實踐相促進。

思政課教學的目的不僅僅是增長學生的理論知識，更重要的還在于引導學生將思想政治理論方面的認識落實于行動。開展實踐教學，是提高大學生素質和能力水平的根本途徑，所以，加強實踐教學環節，完善實踐教學條件，增強實踐教學的實效性，有利于進一步提高思政課教學水平和效果，切實發揮思政課教育的重要作用。

參考文獻：

第9篇：科學的思想理論范文

關鍵詞： 思想政治理論課 實踐教學 管理流程

當前，全國各高校在思想政治理論課實踐教學的教育教學改革和課程建設上都下了很大工夫，取得了不少成績，但從更高標準的角度來看，還需要付出更多的努力，尤其要設計出一套科學、合理、有效的管理流程，以為增強整個思想政治理論課實踐教學的實效性奠定良好的基礎。我們將思想政治理論課實踐教學分為三個階段，即準備階段、實施階段和總結階段，三個階段在教學管理上有著不同的要求，它們一起構成思想政治理論實踐教學的管理流程。

一、準備階段的管理

（一）實踐教學目標的確定

實踐教學的目標是保障實踐教學環節沿著預期方向正常進展的控制要素。確定實踐教學的目標是整個思想政治理論課實踐教學過程的第一步。作為思想政治理論課實踐教學過程的初始環節，實踐教學目標的確立首先應該與思想政治理論課之理論教學的目標保持一致，即要為思想政治理論教育的總目標而設立，并根據實踐教學自身的特點和相應規律，確定教育者和教育對象在實踐教學過程中分別要達到的要求。在實踐教學所要達到的各種目標之中，培養大學生將思想政治理論應用于社會生活的實踐能力是根本性的，也是最為重要的，其他目標都要圍繞這一根本目標而確定。

（二）實踐教學計劃的制定

有了宏觀指導性的教學目標，實踐教學還不能進入實施環節，實踐教學實施之前還需要通過制定詳細的教學計劃而使教學目標分解為明確的任務，師生在接受了明確的任務之后才能開始實踐教學的具體操作，因而在這個意義上，實踐教學計劃是實踐教學目標的具體化，確定教學目標的下一步就是制訂教學計劃。制訂有效教學計劃的過程中最需要注意的就是保證教學計劃的針對性和可操作性。實踐教學計劃的內容大致包括教學大綱的設計，教學任務的分解，學分學時的安排，時間地點的明確，人員構成的安排，考核評價的規定，獎勵表彰的辦法，等等。

二、實施過程中的管理

（一）四種基本實踐教學形式

經過前期的理論研究及長期的實踐經驗，我們將思想政治理論課實踐教學大致分為社會調查、比賽活動、公益活動和教育基地等四種基本形式，這幾個形式有著不同的特點，在實施的過程中也有著不同的要求。各種形式在實施過程中需要注意的環節如下：其一，在社會調研這種形式的實施過程中授課教師的任務是組織分組，提供選題，確定調研題目，講解調查問卷設計的方法，調查研究的操作程序，以及掌控調研的進展、定期收取小組活動原始材料和階段性成果、最終成果，等等；學生的任務是進行選題、討論、設計問卷、開展調查、撰寫報告，等等。其二，比賽活動形式的實施過程大致包括由每個班級推選出一名代表組成活動籌備小組，對比賽進行宣傳、動員和協調，思想政治理論教研部門則要負責聘請評委、組織評審和評優表彰。其三，公益活動形式的實施過程中大致分為選定主題、開展活動、進行總結等步驟。要特別注意提醒學生在活動結束后上交活動原始材料（活動的照片、車票、所在單位領導的意見等），撰寫活動感想并進行經費報銷；創作性的公益活動組還要進行作品創作、組織排練，任課教師組織不同班級的交流匯演及評優評獎，等等。其四，教育基地形式的實施過程大致是，任課教師負責前期聯系、經費落實、時間安排、分組并指定負責人、提出參觀要求，等等；學生負責人負責后期聯系，根據經費選擇交通工具，組織本小組進行參觀活動；活動參加成員應遵守活動要求，撰寫觀后感并上交。

（二）實踐小組的組建和監督

實踐小組是大學生參與各種實踐教學最為基本的組織形式，如何更有效地發揮實踐小組的功能和作用，是提升思想政治理論課實踐教學實效性的關鍵要素，我們對此進行了單獨分析。其一，實踐小組的組建。參加實踐教學環節的學生，應以自愿為原則或者由老師編排，按小于10人的規模來組織小組，并由小組自己推舉組長1人。實踐教學小組原則上不跨學院組織。其二，活動主題選擇和活動計劃制訂。實踐教學活動主題的選擇，以實踐小組為單位按照教師規定的基本命題和要求進行申請。申請前小組成員應就擬申請的課題進行研討，分析從事該題目研究的優勢和不足，形成針對性的工作計劃和分工，聯名書面提出申請。每種實踐教學形式之中同一活動主題原則上接收不超過2個實踐小組，且這2個實踐小組的側重點應有所區別，指導教師從各小組提交的申請材料中擇優選擇，保留合理的選題，去除不合理的選題，這樣就保證了實踐教學的科學性和有效性。其三，集中輔導、過程指導和小組研究。任課教師在實踐教學任務開始之初就要詳細介紹好實踐教學過程中的各種程序性規定及可能出現的其他情形，并在任務進展期間靈活安排集中輔導，聽取實踐小組有關工作匯報，進一步落實工作計劃安排和小組分工，還要與各小組一起研究實施中遇到的問題，提供有關建議或思考，并記錄在案。實踐小組原則上應由組長參加指導教師組織的集中輔導，并由組長在小組活動中傳達。其四，實踐小組的集中活動。實踐小組可以采取成員分頭活動的做法，但仍要保持一定數量的集中活動，例如，可以規定每一小組集中討論或研究的次數不得少于4次等，在小組集中活動中成員輪流擔任討論記錄工作。在進行討論或研究時，成員應事先準備書面發言內容或發言提綱。其五，實踐小組總結和交流。小組總結或研究報告應通過小組內的討論，適當加以任務分解，由各成員分別完成，并由一人加以統稿。在提交小組研究報告前，應通過小組總結的方式，系統審閱擬提交的報告，同時形成小組成員自評分并分別簽字確認。小組總結或研究報告提交后，指導教師應盡快審閱并進行講評。

（三）實踐教學實施過程中的進度控制

在實踐教學實施的過程中，時間控制和進度安排是非常重要的環節，有了科學的進度安排及合理的時間控制，才能確保實踐教學實施過程的順暢并最終完成任務。根據我們的經驗，實踐教學實施過程中的進度控制可以按照如下步驟進行：其一，在教學第一、二周，教師向學生布置實踐教學任務，講解相關流程和注意事項，組建學生的實踐小組，進行初步的活動內容和主題的選擇。其二，在教學第三周，各實踐小組最終確定活動內容和主題選擇。其三，第四、五周各實踐小組確定本小組的實踐計劃，教師在此過程中至少要集中指導兩次，各實踐小組至少要集中活動一次。其四，第五周至第十周是實踐教學的實施過程，教師要有針對性地進行集中指導，讓學生開展實踐活動并要注意保留活動的信息或紀律，各實踐小組在實施過程中至少要集中活動兩次。其五，第十一、十二周，學生進行總結匯報，教師評定成績，開展總結表彰等。其六，第十三周、十四周，教學管理部門和思想政治理論教研部門進行實踐教學的評估總結等收尾工作。

三、總結階段的管理

（一）考核評價的基本流程

一般來說，課堂中的理論教學看重的是期末考試成績，與之不同，思想政治理論課實踐教學的考核評價更側重對學生在實踐過程中整體表現的認定。每門實踐教學課都應成立實踐教學考核小組，組長由各門課教研室主任擔任，考核小組對每種形式的實踐教學活動都應制定相應的考核表，不同的實踐教學形式考核側重點有所不同。例如，社會調研形式主要對小組成員進行態度和能力等方面的考核：任課教師可從調研報告的分工和日常考核記錄之中考察各組成員的表現；對于調研報告本身的考核評價也同樣重要，考核小組要對所有報告進行總體檢查，對擬評優的報告還要進行專門檢查，以為最終評優評獎和表彰活動做準備。公益活動形式側重對學生參與活動的態度和各種能力的考核，這可以以教師本人在帶領學生參與公益活動中的觀察為依據，也可以學生參加完活動的口頭總結匯報作為依據，還可以把接受公益的人或家庭的評價作為依據，而紙面的活動總結一般來說只是一個參考。總的來說，對學生的考評要堅持實踐課程實施的過程與結果、學生的認知與行為、動態評價和靜態評價、教師評價和學生自評相結合的原則，建立規范、合理、客觀、系統、多元的實踐教學考評體系，促使教師認真教學，學生認真參與，確保思想政治理論課實踐教學的深入開展和實際成效。

（二）實踐教學的評估環節