網絡在線教學方案精選(九篇)
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第1篇：網絡在線教學方案范文
1 課題研究的意義
1.1 建設、整合網上學習資源，引領學生學習，提高資源利用率
引領式教學模式要求引領教學教師根據一體化教學設計方案建設、整合本課程網上學習資源，在此基礎上引領學生在學習平臺上學習學習資源，提高資源利用率。
1.2 整合全省教師資源，解決輔導教師匱乏問題
開放性遠程教育經過多年的發展，在師資力量上有了很大的提高，然而在部分分校，還是存在著一位教師管理多個專業以及擔負十幾門的課程的現象，而且很多課程還處于無人管理的地步，開展引領式教學模式改革，一門課程聘請校內外優秀教師在網上開展引領式教學、批改學生作業，全省相關專業學生可以共享教師資源，有助于切實解決部分課程當地面授教師師資力量不足的問題。
1.3 推進遠程教學課程評價改革
在遠程網絡學習監控中，課程評價是學習質量控制的重要因素，然而，由于遠程學習和課堂學習存在著很大的不同，而且成人的學習又有一定的獨特性，所以遠程課程學習評價不能照搬到傳統的課堂教學評價體系中去。而進行引領式教學改革后，教學方式改變則課程評價模式也應該隨之改變。故而教學模式的創新，能夠推進遠程教學課程評價改革。
1.4 實現有效實用的遠程教學方法
教育學是根據特定的方式把教育者和受教者更好地聯系在一起，教育者通過事先設定的教學模式進行一體化教學設計，在教學過程中的各個環節體現引領式教學要求，在有效的教學支持服務系統基礎上，實現引領式教學過程。
2 課題研究的理論依據
教師的正確引導是教學模式的重心，教師要在這個過程中全程參與，不僅要對前期的教學模式給予足夠的重視，對于后期的學習過程也不能忽視，在線學習模式主要是通過教師能夠正確地引導學生學習，它也是在教師的指導下進行學習，學習者有一種被動的學習特性，因此，教師在教學設計中，要充分考慮學員之間的溝通和協作，并不是將更多的精力放在開發新內容上，要盡量運用已存在的多樣性的現成內容；例如現成的視頻資源和動畫資源，當然還有許多的網絡資源，這種模式可以引導學習者能充分利用各種學習資源，且在學習上給予更多的支持，而不是將繁多的內容強灌給學習者，重點要加強學習者之間的溝通和協作的機會，鼓勵學習者要大膽提問，獨立思考，從而培養他們的分析問題和解決問題的能力。
借助信息技術的平臺進行課程教學的模式與傳統的以“教”為中心不同，它更多的是將重點放到“學”上面，從而轉變傳統的老師教學生學的模式，將單向式、被動式的人才培養向全面、主動的方向進行培養，通過一個開放式的教學平臺，讓學生學會創新，將學生培養成更適應社會的真正性人才。
傳統的教學模式是基于在課堂上的教學，而現代的引領式學習服務是建立在網絡學習平臺的基礎上，依托遠程學習支持服務體系支撐，從學習資源到網上聽課，從師生交互到學員交互，從行為統計到平時成績測評，實時教學及非實時教學全部在平臺上完成。
3 課題研究的目標
3.1 根據引領式教學模式，研究數據結構課程一體化教學設計
完成引領式教學模式必須研究數據結構課程一體化教學設計，根據先進的模式理念，關注網絡平臺的引領式教學模式要素，總結一體化教學設計范式，創新遠程教育課程教學設計。
3.2 完成引領式教學模式相關網絡系統平臺的開發
在項目推進過程中，根據一體化教學設計方案，不斷開發和完善相關網絡系統平臺功能，構建支撐引領式教學模式的網絡系統平臺。
3.3 完善學習支持服務體系
在項目推進過程中，在教學過程中，根據教學要求，師生大同步小異步的教學互動模式下，從軟件、資源、人員、手段等方面不斷建設完善學習支持服務體系。
4 組織實施數據結構課程引領式教學
4.1 針對性的一體化設計方案
引領式教學一體化教學設計方案是依據在線教學平臺，將網上已有的課程相關教學資源進行講解，通過數據結構課程的特點進行安排教學進度，指引學習者可以同步或異步進行在線學習，數據結構課程在每學期第一次授課時進行一體化設計方案的講解，同時在一體化教學設計方案中，要公布課程教學的進度，學習者在線學習的課程資源和課程練習，在課下安排學習者的學習內容并布置相關的作業，學習者在一體化教學設計的方案中按照規定的時間和目標進行學習在線課程內容，并完成相關的網上作業，當前在數據結構網上授課是每學期一共安排四次，有針對性地答疑輔導兩次，在期末復習的時候指導一次，這樣的合理安排時間，學習者的反響不錯，在一體化教學設計方案中，教師可以通過論壇、Email、QQ等與學生進行學習上的交流和答疑。
4.2 教學資源的整合和利用
引領在線學習模式主要是通過已有的資源，將這些資源進行進一步的整合和優化，在教師的引導下，學習者可以更好地進行學習，數據結構教學資源通常是放在網絡上，并將其分類，在這些分類中“教學輔導”欄目是放置文本的一個主要位置，為了能更好地去適應教學模式的變更，可以把“教學輔導”欄目中原來按照時間進行排序的資源進行一個模塊化的管理，按照資源的形式和類別進行分類，可以分為：FLASH課件、課后習題以及每一章的知識點，實驗以及作業等相關欄目，使學生一目了然，在數據結構網絡的授課中，教師通過學習任務把某個階段需要學習的資源進行展示，讓學生更好地去掌握課程內容。
第2篇：網絡在線教學方案范文
【關鍵詞】在線旅游業網絡營銷創新路徑
1當下在線旅游業網絡營銷現狀
在線營銷作為時下主要的營銷手段與傳統營銷方式有所不同，傳統的市場營銷方式和早期的互聯網營銷主要是以經營成本為導向，然后將商品公之于眾以供選擇。其重要原因是市場調查范圍相對較小，并且旅游業的競爭壓力不是很大。當下的旅游消費者的群體特點是年齡年輕化，受教育程度較高，日程生活與網絡的粘性大，并且搜集整合信息的能力非常強。因此，當下旅游業以在線網絡營銷為主要銷售模式能夠與目標客戶進行最大程度上的互動，同時對其在線營銷模式的技術含量也有了新的挑戰。此外，在線網絡營銷方式主要是在互聯網頁面上開展，屬于被動關注的狀態，這對于上網較少的人，或者不是非常了解旅游業已經用網絡進行宣傳的客戶很難瀏覽到信息。旅游業網絡營銷團隊的綜合能力也有很大提升空間，由于市場營銷專業的工作人員對網絡技術了解的相對較少，而網絡技術工作者對市場營銷方案的策劃也存在知識空白，兩者的溝通交流存在一定的誤差，這也是在線網絡營銷狀況有很大提升空間的原因。
2在線旅游業網絡營銷創新路徑
2．1在線營銷方案的制定應該以客戶需求為導向
在線營銷方案的制定應該以客戶需求為導向，具體工作的展開建議參考以下三個方面。第一，為顧客量體裁衣，給人所需。在線網絡營銷可以通過網絡平臺與潛在客戶進行有效的溝通，從而了解當下旅游消費者關注的旅游熱點，尤其時下的主流旅游客戶是八零后，這一代人的成長歷程決定了其對個性的追求。所以，在旅游營銷方案中要凸顯出與眾不同和非主流，從而迎合八零后的品味。第二，旅游方案的制定要兼顧產品定價和目標客戶的消費能力，不同消費階層的客戶對旅游的性價比有不同的要求，很多優秀的網絡營銷方案在價格上就被一些消費者過濾掉了。所以，在旅游營銷方案制定之前，要充分利用網絡對客戶的消費水平，然后根據不同消費水平的客戶制定不同的旅游方案。在方案中可以對消費者注重的方面進行標記，從而能夠更好地進行方案的搭配。例如，同一目的地旅游景點，注重體驗當地風土人情的客戶其住所可以安排在價位較低的民宅中，兼顧其旅游側重點和消費水平;注重品味當地美食的客戶其住所可以安排在美食中心附近，從而滿足其旅游需求。用這種量體裁衣的方式，能夠讓旅游方案與顧客的需求進行最大程度的匹配。在整個營銷方案的制定過程中，營銷團隊的主要工作是進行短時高效地信息整合與信息匹配。第三，客戶反饋與客戶評價的收集整理和研究，根據這些內容能夠為營銷方案的制定提出新的意見和建議，有利于營銷方案的制定。此外，通過與客戶的深度溝通可以了解客戶的其他旅游想法，可以繼續制定旅游方案推薦其采納。這樣能夠始終與客戶保持良好的聯系，為與客戶的下次合作奠定基礎，同時也有利于對不同類型的客戶進行歸類，從而有利于旅游“團購”產品的推出。
2．2在線旅游業網絡營銷應該充分利用社交媒體
通常情況下，所謂社交媒體就是說大眾在互聯網上使用其進行信息交換和信息溝通以及信息分享的公眾平臺。時下微信、QQ和微博成為大家關注社會熱點問題的主要軟件，在線旅游業在網絡營銷方面應該充分利用社交媒體來銷售公司的旅游商品。利用社交媒體來做廣告宣傳其受眾面遠比互聯網網頁大的多，信息技術高速發展智能手機已經成為大眾的移動終端設備，相應的各種社交軟件也應用而生，較之網頁瀏覽而言，社交媒體不僅能夠交流信息還能夠及時與人分享，所以應用社交媒體能夠讓營銷方案與潛在客戶頻繁接觸，并且由這些瀏覽者分享出去進行二次宣傳。此外，應用社交媒體進行在線旅游網絡營銷方案的意見反饋和評價，能夠提高大眾對這些反饋信息的信用度。通常情況下社交媒體中的成員都是現實生活中的熟人，彼此的信賴度更大一些，從而能夠為旅游產品進行高質量的推廣和宣傳。當下應用最多的社交媒體是微信和微博，旅游企業可以注冊官方的微信公眾號，從而提高大眾對其信息的信任度，然后通過微信公眾平臺旅游信息。在使用微信進行網絡營銷中的成功關鍵點是保持和客戶的粘度，這不僅需要對公眾平臺上編輯的信息的質量有要求，還對微信公眾平臺的經營方式有關系，定期地與粉絲開展互動活動，可以很好地保持公眾號與粉絲的聯系，同時通過活動獎品的兌現也能提高企業的信譽度。
2．3挖掘和培養“復合型”網絡營銷人才
人才是創新的主要驅動力。在線旅游業的網絡營銷創新應積極實行“人才戰略”，多引進“復合型”網絡營銷人才，這也是在線旅游業在日趨激烈的市場競爭中能夠立于不敗之地的強有力保障。而現階段，我國面臨網絡營銷人才緊缺的難題，網絡營銷人才是要身兼網絡技術和市場營銷技巧一身的復合型人才，目前，不僅僅是在線旅游業，很多電商企業都存在復合型網絡營銷人才需求不足的難題，精通市場營銷而且具備電子商務技能的“復合型”網絡營銷人才緊缺，大部分都只通其一，很多對市場經驗充足但是沒有網絡技術，而一些具備網絡技術的人才沒有市場營銷的經驗。我國在線旅游市場伴隨著其規模的不斷擴大而競爭越發激烈，在線旅游業要挖掘培養更多“復合型”網絡營銷人才，為搶占市場打下更堅固的根基。
3結語
綜上所述，在線旅游網絡營銷的創新路徑要從方案制定依據轉移到客戶需求，營銷方式充分旅游客戶經常瀏覽的自媒體以及培養復合型的網絡營銷人才等三個方面展開。這就需要當下的旅游企業對在職員工進行培養和培訓，同時聯系工學結合的高職學生進行實踐學習以培養出企業需要的人才。此外，相關教育工作這也需要將市場營銷專業的教學課程進行調整，尤其要增加網絡相關專業的選修課來豐富學生的知識結構。總之，旅游作為第三產業的主力軍，其經營發展需要與之相關的各個領域的工作這研究關注。
參考文獻:
［1］徐海燕，陳曉晨．“大數據”時代背景下旅游營銷創新模式研究［J］．經營管理者，2015(34)．
第3篇：網絡在線教學方案范文
遠程網絡教育在高等教育中得以廣泛應用，而在線課程質量問題也越來越突出。除內外部質量控制機制外，法學專業在線課程質量還直接受到在線課程開發模式、課程設計、資源質量、技術應用四大因素的影響。對在線課程進行模塊化、編組式設計開發，建立模塊化質量標準，實施多元全過程監督是確保法學專業在線課程質量控制的有效方式。
關鍵詞:
在線課程;模塊化;課程質量
教學質量是大眾化教育的生命線，更是高等教育發展的核心問題。在當今信息、多媒體技術的推動下，遠程網絡教學在高等教育中得到了廣泛應用和不斷發展。與此同時，在線教學質量問題也廣為關注。提高并保障在線教學質量，己經成為大家研究的熱點和重點。
一、在線教育及在線課程質量
(一)在線教育的內涵對于在線教育的認識和定義目前尚未統一。學者何克抗認為在線教育是指通過因特網進行的學習與教學活動，它從根本上改變教學結構和教學本質。宋國學從五種不同的角度中歸納出“e－學習”具有信息更新快、學習自主性明顯等內涵。筆者認為在線教育的本質是把傳統課堂搬到網絡環境中，是利用現代信息技術重新組織教學內容、知識體系和教學方式，形成完整的課程教學活動的過程。
(二)在線課程質量課程作為知識講授、能力培養的重要載體，是專業教育教學的基本單元。在線課程是指通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境兩個部分。筆者根據對于課程質量的認識，結合大學在線課程概念，引入CIPP教學評價理論，把在線課程質量概括為:在線課程在環境、輸入、過程、輸出環節中表現出的滿足學生需求，體現網絡環境學習特點，達到設計者期望的狀態。
二、大學法學專業在線課程質量現狀
當前，大學法學專業部分課程采取以網絡教學為主、面授教學為輔的新型教學模式，法學專業網絡課程得到了重視和發展。與此同時，其網絡課程質量也暴露出了諸多問題。一是法學專業在線課程質量標準缺失。由于法學專業歷來以校園教育為重點，對在線教育重視不夠，法學專業的網絡教育質量標準空缺，在線課程質量標準更無從談起。二是法學專業在線課程設計與開發理念滯后。法學專業在線課程設計與開發仍然在很大程度上采用傳統校園教育的課程設計與開發模式，使得課程設計與開發不能適應網絡教育的新要求。三是法學專業在線課程設計與開發能力不足。法學專業在線課程設計與開發仍然由法學專業教研室組織專任老師，采用單一、低端的技術，直接影響課程質量和學生在線學習效果。四是法學專業在線課程設計與開發資源不足。缺乏先進、真實、適用的法學專業案例素材，直接導致在線課程設計與開發難以取得根本性的突破。
三、大學法學專業在線課程質量影響因素
國內專家學者基于實證，廣泛的開展了在線課程質量影響因素研究。于秀云把教學資源、學習過程控制、學習支持服務、教學管理和系統運作五個方面視為在線課程質量的重要保障。徐旭東提出培養目標、質量標準、學習對象、教師、學習資源、組織體系、學習支持服務、教學評價是網絡教育質量保證體系主要構成要素。2008年網絡教育精品課程指標把教學理念與課程設計、教師隊伍、教學內容與學習資源、學習過程管理、學習支持服務、教學效果、特色及政策支持是評價課程質量的重要因素。陳建鋼認為需要從網絡環境、教學平臺、網絡課程、資源庫(中心)、應用服務、評價認證與質量保證六個方面提高在線課程質量。筆者基于法學專業教學特征，結合教學實踐和學生學習反饋認為，影響大學法學專業在線課程質量主要包括四大基本因素即開發模式、課程設計、資源質量、技術應用。
四、大學法學專業模塊化在線課程質量保障措施
借鑒英國開放大學、香港公開大學相關專業課程設計與開發的成功經驗，引入課程組和模塊化的設計與開發模式，打破傳統的教師授課為中心，以學習者為中心，對法學專業網絡課程進行模塊化編組，建立模塊化質量標準，實施過程化質量控制，以此保障在線課程質量。
(一)進行模塊化拆解對法學專業在線課程進行基于知識結構的分解，形成在線課程模塊，課程模塊大小以學習者15分鐘學習時間為限。將一門完整的法學課程拆解為40個知識模塊。
(二)實施課程組開發由法學教研室組織法學課程專家、教學專家(專業教師、實踐指導老師、輔導老師)、技術專家(媒體、視頻等制作技術人員)，形成課程組，由教學專家編制課程設計方案，課程專家形成課程方案，技術專家進行編輯制作。
(三)建立模塊化質量標準基于總體課程目標和知識點目標，針對每一模塊，從課程模塊內容、開發技術、控制方式等方面，建立質量標準，形成模塊化課程質量標準體系。
(四)實施全過程多元監督課程開發過程中，邀請校外法學專家、在線課程設計專家對課程設計、課程資源、課程開發等方面進行審定;組織法學專業授課老師和輔導老師試用，反饋試用效果;組織部分學習者遠程在線測試，反饋學習效果。
［參考文獻］
［1］何克抗．現代教育技術和優質網絡課程的設計與開發［J］．中國電化教育，2014．
［2］教育部現代遠程教育資源建設委員會．現代遠程教育資源建設技術規范［S］．2000．
第4篇：網絡在線教學方案范文
根據xx省教育廳關于推遲大中小學（幼兒園）2020年春季學期開學時間的通知精神，xx市中小學開學時間延期至2月17日之后，具體開學時間另行通知。為積極回應家長關切，主動服務學生需求，落實“停課不停教、停課不停學”要求，現就做好我市中小學延期開學期間線上教育教學工作提出如下指導意見。
一、工作目標
1.切實阻斷疫情向校園蔓延渠道，堅決杜絕疫情擴散、傳播、蔓延，把疫情造成的影響降低到最低程度。
2.充分發揮“互聯網+教育教學”的優勢，實現全市中小學“停課不停教、停課不停學”。
3.積極指導中小學生在線學習，合理安排作息時間，做到文化學習、身體鍛煉兩不誤。
二、實施原則
（一）協同推進。市和縣、校三級聯動，行政、教研、技術各部門與學校合力，完成網絡教學平臺搭建，教學資源篩選，教學內容安排，作業任務設計等。
（二）分段安排。根據不同學段、不同學科教學需求，由學校負責分年級安排線上教育教學工作。
1.高中段學校一校一策，由學校制定線上教育教學實施方案，通過網絡直播、錄播、點播等形式創新教學組織形式，開展線上教學。
2.義務教育段一縣一案，由各區、縣（市）統籌安排。其中，小學一、二年級以區、縣（市）為單位，由學校各班老師通過組建班級學習指導群，借助互聯網、釘釘、微信、QQ等載體安排學習生活，統一安排閱讀等學習任務，一班一群。三年級至九年級在區、縣（市）統一基礎上，以學校為單位，采用網絡直播、錄播、點播等多種形式開展線上教育教學。
（三）全面統籌。各區、縣（市）教育行政部門及各中小學應根據本地本校實際，統籌教學各環節和要素，積極開展線上教育教學。
1.
一縣一方案。各地要根據當地實際需要制定具體方案，為各中小學有序有效開展線上教育教學提供全面支持和指導。
2.
一校一策略。各學校在各區、縣（市）統籌安排的基礎上，提出具體的實施策略與措施，兼顧“同步直播與錄課回放”“學業指導與心理輔導”“線上授課與在線答疑”“線上授課與線下檢測”等問題，確保線上教學高質量實施。
3.
一校一指導。各校應以公開信、教學視頻等形式明確線上教學具體安排和學習要求，引導學生進一步明確線上教學期間的學習目標和任務，進而制定詳細的學習計劃，做好時間管理。
4.
一段一課表。學校各年段都應根據線上教學具體安排編制課程表，確保線上教學的有序組織與實施。
5.
一科一計劃。學校各教研組、備課組要根據學校生源實際和已有教學進度統籌安排本學科教學計劃，統籌制定線上與線下教學相銜接的學科教學計劃，促成線上與線下教學在內容與進程上的合理對接。要統籌安排任科教師，從“主題（章節）課時分配”“學習目標設定”“學習評價任務”“學習過程設計”“作業與檢測”等要素系統設計、制作或選用、編用線上學習方案、課件或視頻。
6.
一師一建群。各學科教師要建立在線學習與答疑微信群，開展網上作業的推送、提交、批改與反饋等學習活動，提高在線教學的有效性。
7.
一校一評價。各校在開學后要依據線上教學內容和進程組織開展一次階段學業質量的診斷與監測，為科學調整和制定后階段學科教學計劃提供依據與支持。
（四）分類實施。各區、縣（市）和市直學校根據實際，開展網絡平臺搭建和教學組織。
1.市直學校利用已有的網絡教學平臺組織線上教學，還未搭建網絡平臺的學校由市教育技術中心統一進行指導與搭建。
2.各區、縣（市）中小學由各區、縣（市）教育行政部門根據當地基礎和實際，依托自身網絡平臺或第三方公司所提供的相關平臺進行教育教學。
3.市和區、縣（市）教育技術中心要做好技術指導、網絡技術協同和安全管理工作，保障學校順利開展線上教學。
4.市教育教學研究院和各區、縣（市）教研部門要發揮好學科指導作用，利用網絡積極開展網絡教研，指導各地各校線上教學過程中的網絡備課與授課、學科資源的選擇與使用、課后作業布置與反饋評價等工作。
（五）全面發展。堅持“五育并舉”，既要指導文化知識學習，又要指導好學生的居家生活和身體鍛煉。要加強防疫教育，引導學生做好自身防護。同時，加強對學生學習生活、心理健康等方面的線上指導，培養其勞動習慣，保持積極向上的樂觀心態。
三、保障措施
（一）組織運行保障。各地各校要成立延期開學期間線上教育教學工作實施領導小組，制定具體實施方案，明確具體責任人和在線教學聯系人，統籌推進在線教學工作。
（二）授課師資保障。各區、縣（市）教育行政部門和學校要統籌本轄區或本校師資，以學科為單位組織骨干教師承擔在線教學工作，統籌安排在線集體備課、在線教學、作業答疑和個性化輔導等工作。
（三）教學資源保障。各區、縣（市）教育行政部門要充分利用省“之江匯”教育廣場、國家網絡云課堂、中小學輔導網的優質資源以及智學網等平臺資源，自主開發一批精品課程資源或嵌入一批企業優質資源供師生使用。
（四）技術服務保障。各級教育技術部門和公司要為延期開學期間的線上教育教學提供全程技術服務保障，實時監控平臺運行情況，及時解答和解決各類技術問題，確保平臺安全穩定運行。
（五）運維資金保障。根據網絡平臺搭建和在線教學流量資金需要，各區、縣（市）教育行政部門要積極和財政部門對接，保障相應運營維護資金，確保延期開學期間線上教育教學工作順利實施。
四、工作要求
（一）切實提高思想認識。做好延期開學期間的線上教育教學工作是抗擊疫情的需要，也是防疫工作的重要組成部分。各地各校要增強政治意識，黨員教師、領導干部要沖在前面，要以高度的責任心和嚴實的作風展現教育人在抵御疫情工作中的擔當和作為。
（二）周密細致安排實施。延期開學期間的線上教育教學工作要嚴密安排，周到布置，精心組織。教學課表安排、師資調配、技術服務、設備設施、人員培訓、系統調試等工作必須責任到人、職責到位。任何學段的線上教育教學組織都應學生通知到位，教師都應網絡在崗。班主任要通過組建班級學習指導群、家長群，借助釘釘、微信等途徑安排指導好學生的學習和生活。任課教師應同步參與直播聽課，配合主講教師指導好本班學生本學科學習，做好作業批閱、線上檢測等工作。
第5篇：網絡在線教學方案范文
一、獨立學院教學內容網絡信息化建存在的問題
第一，投入不足，信息技術基礎落后，對高教信息化建設的認識有限，缺乏研究探索、組織實施的構思和規劃，不適應高等教育規模教學狀態下保證提高教學質量形勢的要求。第二，國有普通高校教育信息化研究、建設與應用工作處于重研究輕實踐、重成果輕應用、重獲獎輕共享的時期，而獨立學院還落后于國有普通高校的這種狀況，缺乏必要的研究和成果積累，是比較薄弱的領域。第三，理論先導、應用厚重的獨立學院的辦學定位還處于模糊階段，這種定位反映在網絡信息化教學方面的要求、手段、特色更是沒有形成。
二、課題研究過程、方法和成果
（一）課題研究過程和方法
1．教學團隊設計研究方案和細節。教學團隊轉為課題小組，根據課題需要和個人專長，撰寫開題報告，邀請院內有關專家聽會，并提出指導意見。2．收集相關資料，階段交流和信息反饋。查閱大量國內國外有關信息、行業資料，搜集與個案課程（市場營銷）教學內容緊密結合的案例教學資料庫。3．全體課題組成員多輪次與教師和學生進行座談和討論，了解教師和學生在教與學過程的對信息化內容、模式和手段的需求。4．抓住機會，參加一些與課題、課程相關的報告會、經驗交流會，兼收并蓄，吸收借鑒。5．課程組進行分工，并定期進行進度匯報，解決發現的問題及新思路。6．分工合作完成網絡教學平臺。7．形成最終研究成果。
（二）研究成果
以獨立院校“市場營銷”課為個案課程，建立了“市場營銷”課的網絡教學資源平臺，并已在獨立院校投入使用。網絡平臺為載體的教信息化教學模塊有：學科介紹、師資力量、紙質教材、電子教案、教學大綱、音像資源、實踐實訓、成果及效果、學習自測、學習論壇、在線答疑、參考文獻等10余個模塊。信息化的網絡教學平臺與日常教學互為支撐，為教師和學生提供了全方位新立體化的教學解決方案。
三、創新探索和實踐突破
通過對個案課程教學內容信息化的研究、建設和應用，為精品課和教學資源庫建設打下堅實的基礎。在探索獨立院校網絡教學內容信息化的模式及方法，取得了一定的創新和突破。
（一）運用信息化手段構建了開放式共享的教學資源庫
教學資源共享是教育信息化的一個核心內容，網絡教學平臺突破了傳統的教學時間和空間的限制，為實現教學資源共享提供了平臺。通過個案課程“市場營銷”的研究與實踐，運用信息化手段建立了豐富的、立體的、開發式的課程教學資源網絡平臺。課程平臺教學資源包括：教學大綱、電子教案、電子題庫、在線答疑等13個模塊。無論是教師還是學生只要有網絡的地方就可以使用。該課程信息化教學內容均已在我院投入使用，并且受到教師和學生的好評。無論是教師還是學生只要有網絡的地方就可以使用。利用互聯網的全年24小時無休和開放式特點，提供了課程教學資源開放的共享網絡平臺。
（二）信息化教學內容是課堂教學的有力支撐和補充
網絡平臺為載體的教信息化教學模塊有：學科介紹、師資力量、紙質教材、電子教案、教學大綱、音像課堂、實踐實訓、成果及效果、學習自測、學習論壇、在線答疑、參考文獻等10余個模塊，構成了網絡環境中的教學平臺體系，填補師生分離無法教與學的教學空白，是傳統課堂教學的有力補充。學生通過“學習自測、在線答疑和學習論壇”途徑實現了知識拓展、自學和發現式學習，基于網絡的教學平臺是日常教學的有力支持。
（三）為精品課及教學資源庫的建設打下了基礎
在研究過程中我們始終按照精品課和精品課程資源庫的內容要求、資源要求、技術要求進行建設，建立了初具精品課程資源庫模式的“市場營銷”課網絡教學平臺，為精品課和教學資源庫建設打下了堅實的基礎。
（四）實現了信息技術與教學的深度融合
我們充分利信息技術，借助網絡搭建了課程網絡教學平臺，使在線能力訓練、在線自主測試、在線討論、在線答疑和師生分離的知識點傳遞等功能得以實現，網頁頁面和軟件平臺界面都具有較好的親和力，有助于提高自主學習的興趣，是現代化教學的集中體現。
四、研究的應用價值
理論與應用兼容并突出應用是獨立學院的辦學理念，網絡教學信息平臺要反映這種應用性要求，區別于傳統本科的教育教學，這種探索使其實踐性價值凸顯。
(一)以獨立學院教改為切入點，具有普遍意義
和特殊價值數字化教學資源的建設使面授教學的交互手段獲得了延展的生命力。傳統講授與現代教學信息溝通手段相互配合，取長補短，講授與遠程交互助學相長，這種辯證的教學手段對鞏固和強化傳統的教學方式，發揮網絡無時空限制的特點，具有重要作用。成果對提升應用型本科學院的教學質量具有普遍意義，網絡教學資源會使同類院校的教學實現優質教學資源共享，為應用型本科學院提升現代化的教學水平和教學質量發揮作用。
（二）利用網絡及信息化手段挖掘了教學服務性
以獨立院校教改為切入點加以研究并應用，為教改提供了新的視角。在日常的教學方法：課堂精講、案例教學法、項目研究法、分組討論和情境模擬等；教學工具與手段：紙介質教材、大綱、教案、黑板和筆記本等；通過網絡平臺、借助網絡信息化服務的輔助：計算機、軟件、下載、遠程在線溝通、在線答疑與學習討論、在線自測等。使教與學雙方得以分離，改善了知識的無形性、難以觸知性、難以儲存性，從而縮小了不同教師授課的品質的差異性。通過在線模擬實現了教學內容的有形性、可觸知性，通過教學平臺的在線互動實現師生分離狀態下課程的儲存性，通過共享的優質教學資源實現課程的同質化。從而發掘教學服務的無形性、難以觸知性、難以儲存性、品質差異性和不可分離性。
（三）以課程教改為切入點，具有廣泛的意義和應用價值
我們以“市場營銷”課程的教學改革為切入點，充分結合了教學實際，在研究和實踐過程中廣泛征求教師和學生的意見不斷改善，使之更好地服務于教師和學生。充分挖掘和發揮教師、學生在教學改革和創新的作用和地位，具有廣泛的學術價值和應用價值。
五、結語
第6篇：網絡在線教學方案范文
中小學延遲開學期間線上教育教學工作實施方案
為貫徹落實xx市教育局關于做好全市中小學延遲開學期間線上教育教學工作的實施意見要求，確保廣大師生在疫情防控期間有一個安全的學習環境，最大程度降低疫情對新學期教學工作的影響，結合我區實際，現就做好全區中小學延期開學期間線上教育教學工作制定以下實施方案。
一、工作目標
防控疫情是當前全省上下的頭等大事。為切實解決延遲開學期間學生不能到校上課問題，充分利用互聯網、信息化等手段，在全區各中小學校全面組織實施線上教育教學活動，改線下上課為線上上課，改在校學習為居家學習，做到“離校不離教、停課不停學”，確保線上教學計劃與內容精當，確保各項教育教學措施落實，確保線上教學有效。
二、實施原則
（一）學生學業有保障。在疫情解除之前，學生全部在家進行線上學習、自學和活動，做到學生不入校，教師少出門，確保師生平安，確保學生學業不受影響。
（二）教育教學全覆蓋。線上教育教學活動要切實做到學校全覆蓋、學科全覆蓋，同時要因地制宜，切合校情、師情、學情、生情，不搞形式主義，避免一刀切。支持和幫助離島學校、薄弱學校一起開展線上教育教學活動，確保完成基本教育教學任務。
（三）線上線下相結合。堅持“一區一策”與“一校一案”工作要求，以中小學校為主體提供線上課程、組織教育教學活動，以教研部門和技術部門推薦資源平臺為輔助，提供線上教育教學資源。線上授課既要教授知識技能，更要加強學習方法和思維方式的引導，使學生通過線上獲取知識的同時，提升自主學習能力，強化線下自我學習管理的能力。
（四）確保免費公益性。延期開學時段，各學校依托各類教學平臺或資源實施的遠程教育教學活動和學生學業輔導，均不得向學生（家長）收取任何費用。
三、實施時間
從2月10日開始至疫情解除，直到學生可正常回校上課時結束。
四、實施途徑
1．網絡教育教學。各初中學校采取全區統一平臺和統一時間進行網絡直播授課方式，利用“樂課網”開展文化學科教育教學活動；各小學采取全區統一資源和統一時間進行錄播課程授課方式，利用“百度網盤”中課程資源開展文化學科教育教學活動。學生可以使用電腦、手機、平板等互聯網設備進行登陸學習。
2.電視共享課堂。對于因條件限制不能參加網絡教育教學活動的居住定海區內的學生，全區中小學統一利用中廣有線、xx、xx、移動寬帶等電視平臺開設“空中課堂”，學生可以通過電視直播或點播方式，收看相應年級的線上教育教學課程進行學習。
3.其他授課方式。全區中小學在做好文化科目的教學與輔導的同時，堅持學生“五育并舉”全面發展，充分利用微信、QQ、釘釘、電話等途徑，開展音體美勞等科目教育教學活動，全面落實國家課程實施要求。
五、實施準備
（一）制定方案
各中小學要分別根據xx初中學校假期遠程教育教學活動實施指南、xx小學生假期網絡學習課程實施指南，“一校一案”制定好具體實施方案，在做好文化科目教學與輔導的同時，全面落實國家課程實施要求，并列出具體到班級的遠程教育教學活動的周課程表。
小學一二年級原則上以指導學生居家綜合學習實踐活動為主，鼓勵有條件的學校開展線上教育教學。幼兒園要做好每天一次與幼兒家長的溝通，及時掌握幼兒的健康狀況，指導幼兒家長科學育兒；
鼓勵有條件的幼兒園向家長提供適合幼兒居家游戲的各類資源和親子互動的活動素材，提供科學育兒知識輔導，提高親子陪伴質量。
（二）技術保障
有條件的以學校為主，學校同一年級同一學科可以由一名有網絡經驗的優秀教師統一授課或錄制課堂教學資源，也可以選擇其他適合學情的教學資源。不具備條件的以區教育局統一安排為主，以班級為單位組織開展網絡直播、錄播和點播教學，以滿足師生線上教學需求。
（三）資源整合
各學校既要充分利用各級平臺資源，合理引入并用好第三方教育教學資源，又要充分調動教師的主觀能動性，開展網絡直播、錄制課堂教學。
教師進修學校要組織學科教研員、名師、骨干教師加強網絡直播、錄制課堂教學資源整合，形成滿足當前教育教學需要的線上教學資源。
（四）教研培訓
各學校與教師進修學校要及時組織教師網絡培訓、在線集體備課、平臺磨課等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺使用、線上教學、線上輔導等基本技能。
教師進修學校要積極提供幾種常用教學平臺的操作教程，供學校和教師選用；
要認真研究探索線上教研新模式，及時發現典型案例和好的經驗做法，定期匯總推廣階段性成果，切實提高線上教學效果。
六、教學管理
（一）教學計劃。各中小學校的線上教育教學活動時間為從2月10日開始至疫情解除、學生可正常回校上課時結束；
為順利做好實施準備，各校可適當提前進行測試。各學校暫按1個月左右的時間預排計劃。線上教育教學應當作為新學期整個教學計劃的有機組成部分整體考慮。
（二）教學目標。堅持五育并舉全面發展，既要重視文化科目的教學輔導，也要因地制宜，創造條件，積極開展音體美勞等科目的教育教學活動，全面落實課程標準要求。
（三）教學組織。各校要列出具體到各班級的線上教學活動周課程表，及時推送電子教材、網絡課程資源、預復習、作業冊及居家綜合活動要求等，明確學科任課教師、課堂組織、作業批改、在線答疑及個別輔導等安排與要求，并通知到每一個學生和家長。
班級的原任課教師應同步聽課，并做好線上答疑、作業批改和反饋以及個別輔導。線上教學應同步做好學生學習狀態監測，并及時與家長溝通。
（四）教學進度。各學校要堅持由近及遠、由慢到快原則，剛開始適當放慢教學進度，讓師生都有個適應的過程。2月10日開學后第一周，以復習課為主；
第二周開始除初三以外，各年級均按要求授新課，直至疫情解除正常開學。線上教學的進度要慢于日常班級授課的線下進度。
（五）作息時間。科學合理把握線上教學的作息時間。每節課教學時間小學宜20分鐘左右，中學宜30分鐘左右，每節課要留出一定的預習和練習時間。課間休息時間一般為15分鐘。每天集中授課總時長小學低段、小學中高段、初中宜分別不超過1小時、2小時、4小時。各學校要控制好學生每天學習的容量，防止加重學生負擔，保護學生視力，保障學生身心健康。
（六）教學評價。線上教學應布置多種形式的作業，及時對學生所學內容進行考查和評價，掌握每位學生的實際學習情況，切實提高線上教學質量。教師進修學校要在疫情解除后，對全區各校的3-9年級新授課線上教學內容進行質量評價，結果要納入學校年度工作考核。
（七）教材使用。區教育局將根據當地疫情發展情況和防控要求，適時組織做好中小學校教材發放工作。在新教材發放前，學校要盡可能在教師進修學校的指導下，為學生提供教學配套電子教材與使用指導，不得要求家長打印電子教材。各校要加強與學生家長溝通，及時消除教學過程中缺少紙質教材引發的焦慮。
七、保障措施
（一）強化組織領導，周密安排實施
為強化組織領導，統籌協調落到實處，區教育局建立“線上教育教學”專項工作小組，主任xx、xx，副主任xx，成員xx、xx，整合行政、技術、教研、教科研等部門力量進行協同推進，負責制定與教學業務相關的政策和措施，指導各校做好開學前的線上教育教學工作。技術部門主要負責提供網絡學習資源，做好在線學習技術服務；
教研、教科研部門主要負責指導學校落實教學計劃與進度，選擇和整合教學內容、要求和資源、教師網絡備課與授課，跟蹤評估教學指導效果。
各中小學校是實施線上教育教學的責任主體，要切實引導教師在做好自我保護的同時，立足本職、集中精力，確保全員網絡在崗，全力做好網上教學、在線輔導工作。要組建并發揮好學校“線上教育教學”工作小組與技術團隊作用，及時組織教師開展網絡研訓、平臺磨課、在線試講等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺的使用、直播教學、錄播教學資源、線上輔導等技能，并實時監控“線上教育教學”運行情況，及時解決各類技術問題。同時要加強校內師資、資源、年段教學安排的統籌，根據學生學習需求選擇和推薦學習資源，指導學生開展線上學習，評價每位學生的學習成效，確保線上教育教學工作有效實施。
（二）加強工作值守，完善服務保障
學校線上教學期間要實施專人值班制度，確保平臺安全穩定運行。任何學段，無論采用分班分層教學還是集中教學，教師都應當網絡在崗。班主任要通過組建班級學習指導群，借助釘釘、微信、QQ等途徑安排指導好學生的學習和生活。任課教師應當同步參與直播聽課，配合主講教師指導好本班學生相應學科的學習，做好作業批閱、線上測評等工作。名優教師、黨員教師要發揮示范引領作用。
教育技術中心要統籌技術服務保障力量，提供全程技術服務保障。計財科要保障網絡平臺搭建和在線教學流量資金需要，不額外向家長收取費用，確保線上教育教學活動正常運行、有序實施。對參與實施、支持線上教學投入較大精力、取得較好成效的教師給予相應補貼，相關學校應在績效工資分配中給予配套。
（三）家校協同配合，凈化學習空間
各校要加強家校溝通，指導學生、家長接受和提前熟悉掌握線上學習方法，及時解答線上學習遇到的問題。要特別提醒家長做好孩子在家學習的監督，減少焦慮。建議小學生盡量能在家庭成員陪伴下參與線上學習活動。指導家長控制好孩子的電子產品用眼時間，切實保護好視力。
落實中小學減負要求，嚴格按教學進度開展線上教學，不得超綱、超進度、超負荷教學，不得額外增加學生和家長負擔。加強網絡學習空間的引導與監管，不得發送與教育教學無關的內容，確保網絡學習空間清朗、純凈，傳播正能量。
（四）關注特殊人群，給予特殊關愛
要關注留守兒童、隨遷子女、困難家庭子女等特殊人群的線上學習幫扶落實工作，建立特殊人群人員清單，逐個確認，對線上學習確有困難的，要提供必要的幫扶和指導；對由于家庭貧困、勤奮好學、無線上學習條件的學生，學校要給予特殊關愛與幫助；對重點疫區不能按時返校的隨遷子女等學生，要及時通過多種辦法給予必要的教學輔導。
沒有采用“一區一策”的外來務工人員子女學校，如確無條件組織線上教學，經區教育局批準，可暫不實施線上教學，但應通過其它方式做好對學生的學習指導、健康關心、動態跟蹤；正常開學后，要創造條件支持務工人員子女學校及時完成教育教學任務。
（五）嚴明工作紀律，確保教學質量
全區教師要自覺扛起維護校園安全和保障教育教學的政治責任，自2月10日起，全體一線教師進入線上上崗模式，堅決執行學校工作安排和指令，確保在線在崗，發揮教師引領作用，暢通家校溝通渠道。要自覺根據學校明確的教師在線教學工作要求，加強線上課堂教學管理、嚴肅課堂教學紀律，提高學生“在家學習”效果和自身“在線教學和答疑”質量。所有教師，一律嚴禁線下開展任何形式的輔導和教學；
嚴禁以在線教學為借口，要求家長購買設備和網上學習資料。
各學校要結合線上教學特點，嚴肅工作紀律，確保教師全員網絡在崗。要健全跟蹤排查和監督問責機制，嚴格制訂落實教師全員網絡在崗考勤制度，線上脫崗的按曠工處理，以嚴明的紀律推動疫情防控期間在線教育教學工作落到實處。
篇二
（一）線上線下融合。各級教研部門、各學校要深入研究線上教學的規律、特點、實施策略，不要簡單將線下課堂教學直接搬到線上進行教學，注意線上教學和線下學習場景的不同，防止照搬套用正常課堂教學方式、時長和教學安排，原則上線上重導學、答疑，線下重自學、實踐。要吃透教材、把準學生，教學指導要盡量具體、形象、生動，確保線上導學、答疑高效高質，有效控制學生使用電子產品的時間。充分利用居家學習特點，合理安排學生線上學習、自主學習、綜合實踐、親子討論、閱讀名著名篇等多樣化學習任務，學習任務和內容要體現三個“有利于”，即有利于居家學習，有利于學生主動參與，有利于學生自主進行。
（二）堅持適度教育。要充分考慮到線上教學和居家學習的特殊性，建議放慢進度，以課程標準的達標為宜，嚴禁超進度、超要求、超標準教學，避免偏題、難題、怪題。要合理安排學生學習時間，對小學低年級線上學習不作統一硬性要求，由家長和學生自愿選擇；要統籌安排好其他學段各門學科的線上課程內容，線上課程時間一般不能超過20分鐘，各學科每天的學習容量要合適，避免各自為政增加學生負擔。要指導學生合理安排作息時間，通過增大休息間隔、做視力保健操、強化體育鍛煉等方式，做到勞逸結合，保護視力，增強體魄，保障身心健康。
第7篇：網絡在線教學方案范文
隨著教育信息化的飛速發展，“十一五”期間，北京市各中小學都建成了校園網，絕大多數教室配備了交互式電子白板或觸摸液晶電視，初步搭建了信息化學習環境。新課程改革面臨著信息化環境的挑戰。基于此，我們依托北京市教育科學“十二五”規劃課題《區域新課程網絡教學平臺開發與應用的研究》，圍繞新課程進行了平臺自主研發和應用創新的研究。
區域新課程網絡教學平臺是基于校園網和多媒體教室環境，為新課程教學提供支持服務，實現資源共享和信息交流的軟件系統（含高中版、初中版和小學版）。它由課程資源管理系統、課程教與學系統和網絡教研系統組成。
區域新課程網絡教學平臺開發的研究
1. 自主研發區域新課程網絡教學平臺
區域新課程網絡教學平臺在Moodle系統基礎上進行了二次開發，滿足了新課程學習領域、學科和模塊的三級課程結構要求。創新之處主要體現在六個方面。
（1）開發了單元格式課程。課程內容的呈現形式由一維擴展到二維，課程頁面分頁顯示，縮減了頁面的長度。
（2）增加了自定義版塊。自定義版塊內的資源和活動的設置與主版塊完全一致，而且在課程中添加的數量沒有限制。
（3） 添加了思維導圖插件。這個插件可以讓Moodle動態展示由Freemind創建的思維導圖。
（4）開發了“電子檔案袋”版塊。該版塊為師生開辟了網絡存儲空間，可以將師生的個人資源分為共享資源和自我資源。
（5）融合了交互式電子白板、手機和數碼相機等教學終端設備，發揮了教學設備的整體優勢。第一，平臺上的課程內容呈現形式是依據各學科教學流程以網頁形式展示，教師可以面向學生使用交互式電子白板筆取代鼠標對課程中的教學內容進行操作，增強了師生之間的交流。第二，平臺支持任何型號的交互式電子白板，師生可以隨時根據需要進行屏幕批注。第三，平臺與手機和數碼相機等教學終端設備有機融合，可以及時采集課堂上的生成性資源，如學生作品等，并以附件形式便捷地上傳到平臺上的學生作品展示區，師生可以對學生的作品進行評價和反饋。
（6）彰顯了平臺主題特色。平臺的界面可以量身定做，便于突出平臺主題特色。
在平臺研發中我們堅持“研發為了應用，應用促進研發”的原則，在應用中不斷豐富平臺功能，使平臺日趨完善。
2. 制定平臺課程頁面的排版設計方案
在教學實踐中，我們提出了區域新課程網絡教學平臺課程頁面的排版設計方案，包括課程版塊頁面布局的設計方案、課程首頁的設計方案和課堂教學流程頁面的設計方案。
（1）課程版塊頁面布局的設計方案
為了給課程內容留有足夠的空間，我們提出將課程各種版塊元素都調整到課程左側，依次為課程目錄、資源與活動、教學論壇、課程標準和計劃、專題教參、相關網站鏈接、學科百科名片、電子檔案袋、課程目錄（我的課程）、在線用戶等，其中大部分版塊是利用平臺增加的自定義版塊開發的。具體版塊方案如下。
第一版塊是課程目錄。課程目錄以可折疊的方式呈現課程的章節目錄，點擊任意一節即可進入該節的教學內容。
第二版塊是資源與活動。資源與活動包括資源、測驗、討論等內容。
第三版塊是教學論壇。教師可以圍繞課程的某一個教學問題進行相關的討論。
第四版塊是課程標準和計劃。
第五版塊是專題教參。專題教參包含學科教師從期刊和報紙中精選加工的電子教學參考資料。
第六版塊是相關網站鏈接。相關網站鏈接是鏈接與本學科緊密聯系的學科網絡資源。
第七版塊是學科百科名片。學科百科名片是利用平臺提供的詞匯表而自定義的版塊，可以為學生提供課程學習中的相關詞匯，還可以提供相關的背景信息等。
第八版塊是電子檔案袋。電子檔案袋實現了師生自我資源和共享資源的分類管理。師生還可以對共享資源發表評論。
第九版塊是課程目錄（我的課程）。我的課程存儲了用戶近期瀏覽過的課程名稱，具有導航作用。
第十版塊是在線用戶。在線用戶主要呈現五分鐘內學習該課程的用戶，師生可以了解彼此在線情況，并可以選擇其中的用戶進行“消息”交流，使用方法就像用手機發送短消息一樣。
（2）課程首頁的設計方案
課程首頁一般包括五項內容。
第一項是課程標題。包含課程題目和能夠表現本課程主題的標志性動畫或圖片（尺寸一般為710×180Px，大小在100K以內）。
第二項學習導讀。引領指導學生閱讀的內容提示。
第三項學習目標。學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面應達到的目標。
第四項知識框架。用思維導圖軟件制作的本課程的知識框架。
第五項相關資源。相關資源是運用平臺所提供的模塊“顯示文件目錄”，將本課程的所有資源按照章節清晰地呈現出來。
（3）課堂教學流程頁面的設計方案
課堂教學流程頁面一般包括兩大項內容：本節課的題目和能夠表現本課主題的標志性動畫或圖片，尺寸一般為710×180Px，大小在100K以內；基于區域新課程網絡教學平臺新授課、復習課、講評課和研究性學習課程的教學流程。
區域新課程網絡教學平臺應用的研究
1. 共建共享優質教學資源
平臺的應用改變了教師使用單機管理數字教學資源的方式，平臺以科目模塊為主線，幫助教師積累、整理和入庫那些在教與學的過程中創作和生成的資源，從而把零散的課程資源集中起來，在校內和區域內共享。課程資源包括預設資源、生成性資源和網絡鏈接資源三大部分。
（1）預設資源是根據課程學習目標的具體要求，由教師與學生共同預先制作、上傳到平臺中的資源，其中包含教師制作的微課資源。
“預設資源”可以迅速達到教師和學生共同創設情境的目的，幫助學生完成課程的學習任務。“預設資源”在平臺中有唯一的地址，可以通過平臺的鏈接功能實現重復調用。
（2）生成資源是師生在教與學的過程中創作和生成的資源。它是在新課程理念的指導下，通過師生互動、生生互動等即時生成的有價值的教育資源。其中，包含師生互動、生生互動交流和質疑爭議中產生的問題，學生在學習過程中生成的過程性資源和作品（如主題的討論、習作的發表、作品的提交、作業測試、錯題記錄等）。
“生成性資源”是一種珍貴的教育資源，是師生、生生相互交流中思維融合、碰撞而閃現的智慧火花。教師通過對生成性資源的整理與歸納、對比與分析，可以及時了解學情、有效教學；學生通過對生成性資源的瀏覽與比較、思考與交流，可以實現資源共享，有效互動。
（3）網絡鏈接資源主要包括在線工具書和與各學科學習內容相關的網站信息。
“網絡鏈接資源”是預設資源的拓展補充，學生在自主探究、協作學習的階段，可以充分利用“網絡鏈接資源”的導航指向，盡快尋找到有用的信息，拓寬學生的視野。
在課程資源的建設中，我們堅持整合和開發相結合的原則，加強了資源的共建共享。
2. 形成基于平臺的教與學模式
（1）普通多媒體教室環境下一對多教學模式第一，課前教師整理上傳資源，組織在線調查，實施網絡前測；學生網上預習先知，了解重點難點，上傳學生作品。
第二，課中教師講授指導答疑，點評學生作品，引導反思提升；學生展示學習成果，生生互動交流，完成達標檢測。
第三，課后教師網上輔導學生，進行答疑解惑，實施差異教學；學生依托平臺拓展，復習梳理知識，提交網上作業。
在普通多媒體教室環境下，由于使用的是交互式電子白板或液晶電視，這就要求師生在呈現文字、圖片等信息時要保證所有的學生能夠清晰地觀察。以制作幻燈片為例，建議文字標題的字號不低于40Pt，正文句子的字號不低于36Pt，說明性文字的字號不低于32Pt，輔文字的字號不低于28Pt；所選圖片的分辨率大于1024×768Px，容量大小保證在1M以上。
在課堂教學中，師生可以通過手機或數碼相機對學習過程中的生成性資源，如課堂練習作業、學生的作品等進行采集并上傳到平臺，通過交互式電子白板或液晶電視對學生的練習作業或作品進行展示和評價，從而促進師生和生生的有效互動和交流。
（2）多媒體網絡教室環境下的一對一教學模式
第一，課前教師整理上傳資源，組織在線調查，實施網絡前測；學生網上預習先知，發現薄弱環節，了解重點難點。
第二，課中教師講授指導答疑，實施論壇互動，引導反思提升；學生上網自主探究，生生互動交流，人機互動反饋。
第三，課后教師網上輔導學生，進行答疑解惑，實施差異教學；學生依托平臺拓展，復習梳理知識，提交網上作業。
在多媒體網絡教室環境下由于學生人手一機，教師在教學設計時更應充分發揮平臺所提供的討論區和測驗功能，加強人機交互、師生互動和生生互動。
3. 生成基于平臺的教學流程
以高中語文為例，其新授課的教學流程是：課標解讀學習目標課前預習整體感知探究質疑檢測反饋拓展延伸。
其復習課的教學流程是：考綱解讀學習目標復習回顧例題解析鞏固練習反思提升相關資源。
又如，高中物理講評課的教學流程是：自查自糾合作交流問題匯報教師點撥梳理鞏固。
再如，研究性學習的教學流程包含：活動背景活動目標活動準備活動過程活動反思幾個環節。
4. 促進學習方式的變革
（1）學習目標源于學生
在傳統的教學中，一般是教師制定學習目標，同時把教授的知識收集整理好，學生始終處于被動接受狀態。而在基于網絡教學平臺的學習過程中，教師是學生學習的引導者，學生自始至終都是學習的主體。例如，在“課前預習”環節中，教師可以利用網絡教學平臺討論區功能對學情進行充分的調查，然后針對學生反饋的情況制定學習目標，確定學習重點和難點，保證課上的每一項學習內容都是針對學生學習的起點而設計的。
（2）學習資源出自學生
在傳統的教學中，大部分生成性資源都是學生口述或書寫在紙質材料上，資源不易保存，也不利于學生間的相互交流。網絡教學平臺可以幫助師生很好地解決這個問題，例如，學生課前可以將搜集來的信息提交到平臺上交流、討論，課中的所有生成性資源更是源于學生之思，出于學生之手，師生之間、生生之間的交流更加及時有效，培養了學生獲取和加工信息的能力。
（3）學習活動屬于學生
在基于網絡教學平臺的教學中，每一個學習環節的學習活動都強調以學生為主體，充分發揮學生學習的主動性。例如，語文教師在講授“端午的鴨蛋”這節課時，在“局部研讀品味語言” 、“學以致用練筆反饋”和“學習盤點總結提升”等環節中，每一位學生都能借助平臺的討論區功能充分自主地探討學習話題發表個人觀點，一次又一次地碰撞出智慧的火花。
總之，在網絡教學平臺的應用中，學生們依托平臺自主學習，發現、分析和解決問題，不僅學到了知識，更學到了技能和方法，培養了學生信息化環境下的自主學習能力，調動了學習的積極性和主動性。
研究的反思
區域新課程網絡教學平臺與學科教學深度融合應遵循如下原則。
1. 網絡教學平臺與校內學習環境相適應原則
教師可根據學科內容和學習目標，選擇多媒體教室環境或多媒體網絡教室環境（人手一機）實施教學，其中后者更適合討論、展示和檢測，教師要考慮兩種環境下學習資源的呈現和教學策略的設計問題。
2. 網絡教學與傳統教學優勢互補原則
目前，普通中小學師生共處一個校園，面授還是當前最有效的教學方式。在教學中我們既要發揮網絡教學中，交流互動的廣泛參與性、檢測反饋的及時性和學習資源的可重復觀看性，又要發揮傳統教學中優秀的東西：如教師與學生面對面的交流、教師和學生的語言表達示范和訓練，學生集體之間的相互觀摩、模仿、學習、評價的氛圍。
3. 網絡教學中教師主導作用和學生主體作用和諧統一原則
在課程開發過程中，教師必須強調和注重情境、問題、學習資源、協作、互動、交流、引導、幫助等教學策略的設計，促進學生主動學習。
在網絡教學中，完全讓學生放任自流地自主學習是不可以的，教師仍是教學過程的組織者、指導者和促進者。
第8篇：網絡在線教學方案范文
關鍵詞：基于Web的網絡技術；計算機技術；教學方式
在我國的傳統教育中，一般都是采用填鴨式教學，學生只能聽老師教授知識，但是不能和老師交流意見以及所遇到的問題。這種教學方式在現在的全國各個高校中還在被使用。盡管這種方式在一定程度上能夠對學生學習專業知識起到幫助，以及使得教師的教授過程更加順利。但是這種方式讓學生對學習的積極性都喪失了，學習成為一種被動的任務在被執行。隨著科技的發展，計算機互聯網等技術已經走進校園，并被校園中的廣大師生群體所接受。使用這種技術所取得的教學成績是傳統教學方式所不可比擬的，它充分利用了計算機的優勢將教學變成一種吸引學生學習的工具，因此結合計算機展開的教學方式改革在當前被教育學家們列為重要的研究對象。
一、對于互聯網技術的特點在教學中的結合使用
現階段主要是對于如何合理地將計算機技術充分運用到教學工作中去，讓學生能夠在學習中不覺得乏味，使得他們有興趣學習知識，與此同時可以允許學生根據自己學知識的理解對于學習的資源進行合適的加工。利用互聯網學習最為主要的一個特點就是，互聯網所包含的海量學習資源，在學習的過程中能夠充分拓展自己的知識。在教學的過程中，計算機互聯網將為教學提供優質的服務，其中具體的包括讓學生在學習中增強對知識的認知，幫助學生能夠順利完成學習的任務，主要包含主干部分、輔助部分以及對于知識的拓展；其次是讓教師在制定教學計劃的時候通過互聯網的形式讓一些自己的不足之處得到彌補，讓教師教授的過程中更加得心應手，充分延伸教學的寬度和廣度。
二、對于互聯網在教學過程中的使用情況以及相應的模式
（一）對網絡的應用模式
互聯網的使用主要是指互聯網在計算機中所設定的服務器。這里以website的服務器為例子。當對使用的計算機進行網絡的配置時，接入網絡并對其進行ip的設計，在這之后，服務器的安裝就會比較簡單了。
（二）在系統應用中的模式
對于系統模式的應用情況，主要是接觸計算機較多的教師以及開發這種系統的開發人員一同探討，在研究的過程中，工作人員應該對計算機技術當前所達到的水平以及教學過程中可能會出現的情況對系統做出相應的調整。對于網絡的運行速度以及在教學過程中對于計算機的環境要求，對于這些，都要做相應的研究和分析。在這種研究下，最后才會尋找出在教學和計算機技術之間的平衡點，并在最終的成果中完成預期想要達到的效果。
三、在互聯網和計算機中的教學方案開發過程中需找合適的平衡點
（一）對于高校教學網絡應用系統在教學中的開發分析
在web的網絡計算機技術在教學過程中為學生所提供的網絡服務，如知識資源的查找、學習的課件還有相關的習題集，除此之外，學生還可以在計算機上進行在線模擬考試，計算機可以通過網絡系統對于學生所學知識進行隨機組卷，并且自動生成對于考題的分析，還有后期對于成績的統計。
（二）對于高校教學網絡應用系統在教學中的開發設計
對于網絡系統的分析，大概可以分為兩個主要的方面，一方面是對于對知識進行在線的學習，還有一個方面自動組織生成在線網絡考試，在這兩個模塊中，又包含了很多小模塊。其中在線網絡學習模塊中包括了課件的、隨堂練習、問題解決等三個方面，在線網絡考試模塊中又包括了建立相關的習題資料庫、對試卷的編輯、在線考試、分析試卷、考試信息等模塊。
（三）對于高校教學網絡應用系統在教學中的開發結構
在高校教學網絡的應用系統中，對于結構主要進行三個層次的編排，這些結構層主要是在客戶和服務器的基礎上的設計，因此又被稱為服務應用層。這個系統的開發主要的功能就是對用戶提供界面，只要當用戶對于服務器進行訪問并發出相關的指令，客戶端會發出相應的指令給服務應用器，隨后數據庫等就會開始工作，為用戶提供所需要的結果。
（四）對于高校教學網絡應用系統在教學中的實現
1、在線考試功能的開啟、在這種功能的驅使下，系統將會自動生成試卷題目，在題庫或是網絡中隨機抽取相應的符合要求的試題，并根據情況制定相應的考試時間和答案、分析和判斷。
2、對于問題可以進行在線解答。在這個系統中，使用論壇的形式，在論壇中學生可以隨時對教師或是其他的同學請教各種學術性的問題，并得到相應的回復。這種模式的使用對于現代的大學生來說是比較能接受的，對于問題的提出也能及時地得到合理的解決方式。但是這種方式的不足之處就在于必須是學生教師統一在線問題才能得到及時解決。
四、結束語
這篇文章中對互聯網在教學過程中的使用，充分結合了計算機的優勢在其中，使得教學過程更優于傳統教學，這種教學方式的開展使得教學的重心逐漸轉移到學生上，教師在學習的過程中更多的是起著引導的作用。這種互聯網在高校中的普及，為學生創造了一個良好的學習氛圍，讓學生能夠更牢固地將知識掌握，并利用互聯網進行學習的交流和探討。互聯網的教學方式讓教師的教學方式也得到了一定的提高，一些教師的教學方案更是新穎，完美地將傳統和計算機中的優勢相結合。所以，計算機在教學中的使用，對于我國的教學有著重要的影響和作用。
作者:康曉鷹 單位:錫林郭勒職業學院
參考文獻：
[1]彭力子.互動式Web教學系統的創建[J].計算機與現代化，2009(12).
第9篇：網絡在線教學方案范文
[關鍵詞]電子商務 系統化綜合實踐 項目教學
[作者簡介]汪永華（1978- ），男，陜西安康人，浙江經濟職業技術學院，講師，碩士，研究方向為電子商務、網絡客戶服務。（浙江 杭州 310018）
[課題項目]本文系高等職業教育專業教學資源庫2011年度建設項目“高等職業教育電子商務專業教學資源庫建設”的階段性研究成果。（課題編號：2011-1-7）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0148-03
近幾年，系統化綜合實踐項目教學模式是我國高等職業教育探索的重要領域。所謂綜合實踐項目教學，就是根據學生就業或創業對應的企業職業崗位的工作任務及目標要求，運用所學專業課程知識及其他相關知識，在企業技術人員與學校專業教師的聯合指導下，系統科學地選擇解決實際問題的項目，并完成規定的項目任務與目標，最后由企業技術人員與學校專業教師對項目及完成結果聯合做出評價的系統實踐教學過程。綜合實踐項目也就是解決對應企業崗位工作實際問題的任務及項目。綜合實踐項目教學模式有效地解決了高等職業教育課堂與企業實踐相脫節的問題，可以系統地訓練學生的專業技能，提升學生的創業和就業能力。
一、電子商務專業課程綜合實踐項目的開發路徑
電子商務專業的系統化綜合實踐項目均來源于企業的工作崗位及其任職能力要求。電子商務專業的系統綜合實踐項目開發過程具體如下：首先，調研數千家企業的電子商務崗位招聘需求，在企業的電子商務崗位招聘需求中，明確需要什么崗位、需要具備哪些能力以及能勝任的工作等。其次，把數千家企業的崗位需求進行分析，通過合并同類項，歸納總結，得出電子商務有網絡營銷類、網站運營類、在線客服類三大類崗位。由于電子商務創業門檻較低，電子商務專業學生創業者眾多，因此，在三大類崗位基礎上再增加一大類崗位――網上創業綜合類，這樣就形成了四大類崗位。最后，從四大類崗位中，按照具體崗位關鍵詞在各個企業的招聘啟事中被提及的頻率降序排列，依次為網絡營銷、網絡推廣專員、在線客服、網絡信息編輯、網站運營和網站開發等，歸納分析出經常做的10類工作任務，根據10類工作任務開發出10類畢業綜合實踐項目和17項課程綜合實踐項目（課程綜合實踐項目的設置要有利于學生完成畢業綜合實踐或者企業頂崗能力的提高）。具體如圖1所示。
職業院校培養的電子商務畢業生如何勝任企業的三大類崗位或者創業，實踐證明，學生通過遞進式的項目訓練，即課內實踐、課程專項實踐、課程綜合實踐和畢業綜合實踐的系統化綜合實踐項目訓練，從而使學生完成了從能勝任簡單項目到能勝任復雜項目的蛻變。具體而言，根據企業的三大類崗位或者創業的需要開發出網絡營銷、網絡推廣、在線客服等幾個大類的課程綜合實踐項目（10類畢業綜合實踐項目和17項課程綜合實踐項目），這幾個大類的課程綜合實踐項目與企業中經常做的10類工作任務相對應。通過做項目，訓練學生的專業技能，即學生能做好這幾個大類的課程綜合實踐項目，學生就能勝任企業的三大類工作崗位或者創業，從而幫助學生充分就業或者自主創業。
二、電子商務專業課程綜合實踐項目具化及教學要求
10個大類的課程綜合實踐項目還是比較宏觀、復雜的，學生不可能一開始就能做好。按照由易到難、由簡單到復雜的人才培養的一般規律，把10個大類的課程綜合實踐項目分解成若干個小項目――課程專項實踐項目（課程專項實踐的設置要有利于學生課程綜合實踐能力的提高），然后把若干個小項目歸類形成電子商務專業的核心課程。
（一）課程綜合實踐項目分類
按產品或行業類型開發課程綜合實踐項目，如網絡營銷課程綜合實踐項目按營銷的產品類別可分為三類：一是生活資料的網絡營銷項目；二是生產資料的網絡營銷項目；三是無形商品（含虛擬商品與服務）的網絡營銷項目。按課程綜合實踐項目實施的平臺類型進行開發，如網絡營銷可以根據網絡平臺類型可分為五類：一是C2C平臺，如淘寶網、拍拍網等；二是B2B平臺，如阿里巴巴、行業網站等；三是B2C平臺，如當當網、京東商城等；四是搜索引擎平臺，如百度、谷歌等；五是互聯網新媒體，如新浪網、博客中國網等。通過對以上兩個維度的綜合，又可以組合出多種不同類型的課程綜合實踐項目。
（二）電子商務專業課程綜合實踐項目教學要求
1.電子商務專業課程綜合實踐項目選擇的要求。總的原則，以培養形成技術應用型職業能力為主要選項依據，即項目的選擇要有利于學生形成職業技術應用能力，要解決或模擬解決實際問題為原則，同時要考慮學生力所能及。項目由執行教師與企業技術人員合作提出，按程序審批，項目成果要看得見、摸得著、可評價（可以實物，可以實操，也可以以文稿方案等形式）。
2.電子商務專業課程綜合實踐項目實施要求。課程綜合實踐項目周期原則上為2～4周，畢業綜合實踐一般為半年，一般安排在每學期的后半段，可以進行前期的準備、調研和必要的總結提升，但必須保證在教學計劃規定的時間內，能夠以學生為主體，在教師的指導下，開展課程綜合實踐。各課程綜合實踐項目負責人需要制訂項目實施計劃，尤其對教學計劃規定的課程綜合實踐的幾周時間，要求制訂具體的教學或實踐安排計劃，明確時間、地點和主要內容（任務），以保證項目實施質量和學生培養質量。
三、電子商務專業課程綜合實踐項目教學實施環節
電子商務專業課程綜合實踐項目教學的實施環節，以“職業認知實踐”―“調研分析”―“創業實踐”―“企業電子商務解決方案設計”能力遞進的項目為抓手，經過四個學期的課程綜合實踐項目實訓，逐步培養學生的創業創新能力及企業電子商務項目規劃與實施能力，并為就業做好心理準備，具體見圖2。
電子商務專業課程綜合實踐項目教學實施環節是：第一步，課程專項訓練環節，為課程綜合實踐儲備技能；第二步，課程綜合實踐環節，綜合應用專項技能解決實際問題；第三步，畢業綜合實踐環節，在企業的工作崗位上綜合應用各項技能解決企業經營實踐中的具體問題，完成工作任務。從教學實施的時間進度安排來看，在一、二、三、四學期安排了課程綜合實踐，第五學期的第九周開始直至第六學期結束，安排的是畢業綜合實踐。
第一學期后1周安排職業認知實踐項目，具體實施電子商務主要崗位的任職要求和崗位職責調研，使學生深入了解所學專業的特點，樹立明確的學習目標。同時，對大一學生而言，能夠清楚明白“我們畢業后將做些什么”，進而制定出職業生涯設計。具體實施環節包括指導教師組織電子商務專業培養計劃學習與討論、教師集中講解調研要求、設置調研任務及內容，要求學生通過網絡和實地相結合的方式對當地知名的電商企業進行調研實踐，通過人才網等對電子商務崗位的任職要求和崗位職責進行調研，撰寫調研報告并匯報交流。
第二學期后2周安排網絡調研分析實踐項目、網絡調研問卷設計，具體工作是網絡調研及網絡調研報告撰寫，要求學生掌握網絡調查問卷的設計方法、網絡調查問卷的方法以及網絡調研報告的撰寫，從而對電子商務市場以及網絡營銷有一個全景認識。具體實施環節包括教師確定調研主題、布置網絡市場調研的內容，學生進行網絡調研、撰寫調研報告并匯報交流。
第三學期后3周安排創業實踐項目，要求學生開展C2C或者B2C電子商務網店創業。具體實施環節包括教師準備典型C2C、B2C創業案例，指導學生進行創業規劃；學生選擇創業項目、開設網店；制定網店經營策略；實施網店運營，如網絡推廣、客戶服務等；學生撰寫電子商務創業報告并匯報交流。
第四學期后4周安排電子商務解決方案實踐項目，要求學生選取特定的企業為研究對象，從電子商務角度對其進行較為全面的網絡營銷方案設計并實施。具體實施環節包括針對具體企業或產品進行同行現有狀況的網絡營銷的調研，根據調研進行全面的網絡營銷方案設計，針對方案實施需要的網絡營銷工具進行選擇和應用，撰寫網絡營銷方案并匯報交流。
第五學期后10周和第六學期安排畢業綜合實踐，即企業具體崗位能力訓練項目（頂崗實習），分為兩類：一是學生能夠在實際頂崗實習的，針對實習企業特定的電子商務需求或者問題，設計和優化基于電子商務的解決方案，并能夠在企業實際經營中加以應用的項目；二是針對浙江產業集群優勢資源開展基于電子商務的創業創新實踐項目，并孵化部分優質項目。具體實施環節包括指導教師布置任務、學生與指導老師協商，確定畢業綜合實踐選題的初選方案（要求針對實習企業，一人一題）、學生在指導老師的指導下完成方案的詳細設計、設計總結評價、答辯。
四、電子商務專業課程綜合實踐項目考核評價標準
課程綜合實踐的考核評價以項目考核的形式，主要采用專家會評或者專家網評的方式。課程綜合實踐專家會評指標和課程綜合實踐專家網評指標主要包括成果評價和管理過程評價。
成果評價主要從成果的質量與水平、數量和完成成果的態度進行評價。成果的質量與水平指標主要包括科學性與創新性（觀測學生的項目成果是否符合科學的原理、規范、規程等，是否創造性應用了高新技術）、規范性（觀測學生的項目成果文本格式是否符合規范化要求，文本主體部分字數是否足量，參考文獻是否充足，佐證材料是否齊全等）和實用性（觀測學生的項目成果實用性，是否可以用于解決現實崗位的實際問題或滿足職業崗位的實際需求等）三方面。完成成果的態度主要包括鉆研與勤奮（觀測學生在綜合實踐過程中，是否勤奮好學、刻苦鉆研，針對論文要求，圓滿地完成任務）、與導師的配合（觀測學生在綜合實踐過程中，是否與導師積極保持溝通，主動提供綜合實踐的進展信息，接受導師指導）、團隊合作精神（觀測學生在綜合實踐過程中，是否相互協作，目標一致地完成任務）三方面。
課程綜合實踐項目也注重管理過程評價。在課程綜合實踐教學中，一般以3～5人的小組完成一個綜合實踐項目，為了防止部分學生“搭便車”，設計一些信息管理表格，記錄實踐的過程。如電子商務崗位認知調研中，讓不同小組的學生調研不同崗位，再讓組內學生調研同一崗位不同區域企業的需求，并填寫規定份數的信息表，小組匯總、分析、得出調研結論。在課程綜合實踐教學中，還可以借助現代化信息通信技術完成在線指導與管控。
[參考文獻]
