教學工作的建議精選(九篇)
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第1篇：教學工作的建議范文
【關鍵詞】教學秘書；教學管理；高校
一、高校教學秘書在教學管理中的作用
教學工作是高校的中心工作，教學管理在高校管理中占有特別重要的地位。教學質(zhì)量管理是教學管理的核心，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。教學秘書是系級教務管理工作的具體執(zhí)行者、實施者，各項教學活動的組織者、安排者，作為聯(lián)系教師和學生、教師和教師，系與系教學工作的橋梁和紐帶，滲透教學計劃管理、運行管理、質(zhì)量管理的各個方面和環(huán)節(jié)，因此其地位獨特，作用不容忽視。
1.助手參謀作用
教學秘書直接管理教學事務，獲取信息快捷而可靠，可以盡快糾正教學過程中執(zhí)行任務的偏差，不僅協(xié)助系主任處理系里的具體事務，如教學工作方案的制定與實施、落實與檢查、評價與改進等，還應該積極調(diào)查并發(fā)現(xiàn)新情況、解決新問題，研究新方案、采取新措施，主動為領導提供可靠的第一手資料，在必要的情況下提出合理化建議，為系領導的決策創(chuàng)造條件，起到參謀的作用。
2.組織協(xié)調(diào)作用
教學管理涉及方方面面，在這個蓬大而又相互牽連的網(wǎng)絡中，教學秘書處于樞紐位置。在教務管理工作中，教學秘書負責組織、落實各項教學工作，教學主管領導的工作一般是決策性、全局性、統(tǒng)籌性的，而面向廣大師生的、具體的工作卻由教學秘書直接管理和落實。如排課、調(diào)課、征訂教材、落實教學計劃、安排各類考試、學生成績管理、畢業(yè)生畢業(yè)資格審查、畢業(yè)證書和學位證書管理、核算教師工作量及教學津貼等等，都要由教學秘書組織完成。同時，由于教學管理的許多活動呈現(xiàn)縱橫交錯的網(wǎng)絡關系，教學任務的完成是由許多部門共同完成的，教學秘書也是教師、學生和教學職能部門之間的紐帶和橋梁，具有上傳下達、協(xié)調(diào)左右、互通情況、溝通信息、改善關系、合理統(tǒng)籌的作用，其協(xié)調(diào)職能發(fā)揮得好壞將對系（院）的教學活動產(chǎn)生直接影響。如果協(xié)調(diào)不好，就會造成混亂，或者導致矛盾，從而影響教學質(zhì)量。
3.服務保障作用
管理也是一種服務。教學秘書從事的工作是教學行政管理即教學管理，是對教學計劃實施過程中的常規(guī)管理，是提高教學質(zhì)量的重要前提和基礎，是系（院）級教學秘書的一項日常性的工作，也是教學秘書工作的重點所在，其主要目的是維持正常的教學秩序、保證教學任務的順利完成。教學秘書扮演的是“服務教學、服務教師、服務學生”的角色，應該加強與教師、學生的溝通，主動為廣大師生著想，及時反饋教學信息，切實做好本職工作，真正把服務落實于各項教學管理工作中，為日常教學活動的順利進行提供保障。如：教師的教學工作進度、課堂教學的考勤和質(zhì)量監(jiān)控、教學工作量的核算、教研活動的開展、學生的學習情況、考試成績的及時記錄；學期中和學期末做的教學工作總結，考試后的教學質(zhì)量分析等，教學秘書都必須熟悉掌握，并組織力量，合理安排，切實實施。
二、關于做好教學秘書工作的幾點建議
綜上所述，教學秘書不只是“收發(fā)員”、“通信員”、“勤雜工”，必須認識到其在教學質(zhì)量管理中的重要性。有人說：“教學秘書是半個系主任”，此話不無道理。因而，作為教學秘書不應存在自卑感，要充分發(fā)揮工作的積極性，主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教學秘書在教學質(zhì)量管理中的作用。
1.創(chuàng)新理念，提高認識和服務意識，增強使命感和責任感
理念創(chuàng)新就是指從事教學秘書工作的人員要沖破長期以來部分人的偏見，熱愛本職工作。在實際工作中，一些系教學秘書放棄了所學的專業(yè)，把主要精力放在教學管理工作上，與同期從事專業(yè)的教師相比，他們要付出更多的努力，但部分高校的領導缺乏對教學秘書工作正確的認識和評價，輕視教學秘書在基層教學管理中發(fā)揮的作用，學校在教學秘書人員配備、業(yè)務學習、崗前培訓、工作待遇、職稱評定等方面不夠重視，在客觀上造成從事教學秘書工作的人員有自卑心理，不熱愛自己的工作，也不安心自己的工作，尋找機會離開原工作崗位去謀求自身的發(fā)展。這種境況要求在學校解決其自身存在問題的同時，高校教學秘書必須具有高度的政治覺悟和高尚的道德情操，還必須有高度的責任感和強烈的事業(yè)心，認清自己從事的工作在高校生存和發(fā)展中所處的地位和作用，提高全心全意為教學服務，為教師服務，為學生服務的意識，忠于職守，在教學秘書崗位上不計較個人得失，樂于奉獻，全心全意為黨的教育事業(yè)服務，真正擔負起管理育人、服務育人的重擔，通過出色的工作實現(xiàn)自己的人生目標。
2.加強學習，提高管理水平和綜合能力
教學管理既是行政管理，又是學術管理。教學秘書首先要熟悉本單位各門學科的基本知識、結構體系，了解各科教學大綱的要求和各門課程之間的聯(lián)系，熟悉教學過程和教學規(guī)律，才能及時協(xié)助系領導解決教學中出現(xiàn)的問題，當好領導的助手、參謀。其次，要學習管理科學知識，尤其是教育行政管理和教學管理的專門知識，只有具備了這方面的知識，才能建立緊跟時代脈搏的教育思想和教育觀念，實現(xiàn)“內(nèi)行”管理。最后，教學秘書要協(xié)助領導管好教學工作，除具備相應的業(yè)務知識以外，還要具備較強的綜合、協(xié)調(diào)能力、組織能力和信息技術處理能力，必須不斷地提高計算機應用能力，熟練掌握網(wǎng)絡信息、數(shù)據(jù)庫操作、文字處理技術等，以適應時代的飛速發(fā)展。
3.創(chuàng)新工作方法
科學的工作方法是教學秘書順利完成教學管理工作的重要條件，也是教學秘書工作能力強弱的重要體現(xiàn)，有了科學的工作方法，教學秘書工作才能收到事半功倍的效果。從教學秘書工作的特點看，配合新時期高校教學管理改革和發(fā)展的需要，其工作方法必須實現(xiàn)創(chuàng)新。第一，教學秘書要有開拓創(chuàng)新的精神，在做好服務性、輔、協(xié)調(diào)性工作的基礎上，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極思考，敢于突破條條框框，努力探索教學管理的新途徑、新方法和新思路，做到與俱進，不斷提高。第二，在掌握教學管理規(guī)律的基礎上，實現(xiàn)教學管理的科學化、制度化、規(guī)范化。第三，理清頭緒，分清主次，集中匯報，重點處理。第四，必須有嚴謹求實的工作作風，任何時候都不可有絲毫的疏漏和懈怠，做到靜心、耐心、細心。第五，要深入教師和學生中，一方面了解他們的工作和學習情況，幫助他們排憂解難；另一方面有些常規(guī)性的工作可以交給他們?nèi)プ?，這樣既可以充分調(diào)動師生工作的積極性，又減輕教學秘書的工作壓力；第六，在教學管理各環(huán)節(jié)上要充分利用計算機和網(wǎng)絡技術，實行“電子教務”，即一些臨時性的事務通知，及一些教學管理文件，完全可以通過網(wǎng)絡出去，師生都養(yǎng)成從校園網(wǎng)上查看教學管理信息的習慣，使教學管理工作更快捷、更高效。
此外，學校要充分肯定教學秘書的地位和作用，高度重視教學秘書工作，從政策上、思想上和工作上關心、支持教學秘書的工作。無論是在獎金發(fā)放、職務晉升、職稱評定、表彰先進方面，還是在開展教學管理、科學研究等問題上，都要建立相應的激勵機制，并不定期地組織教學秘書參加培訓，把他們送到同類院校參觀學習，定期組織開展經(jīng)驗交流等等，通過多種渠道解決教學秘書的后顧之憂。使教學秘書充分發(fā)揮其在教學質(zhì)量管理中的重要作用，共同為提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才作貢獻。
參考文獻：
[1]吳方領.教學秘書在系級教學質(zhì)量管理中的作用[J].湖北師范學院學報(自然科學版).2005(2).
[2]王春黎.試析創(chuàng)新教秘工作是新時期高校提高教學質(zhì)量的重要保證[J].牡丹江師范學院學報(哲社版).2008(6).
第2篇：教學工作的建議范文
關鍵詞：醫(yī)學院校 基層教學 管理工作制度
一、建設高等醫(yī)學院基層教學管理工作制度
1.1 制定工作指導思想
指導基層教學管理工作的指導思想為社會主義科學發(fā)展觀和“三個代表”重要思想，科學發(fā)展觀是由胡總書記創(chuàng)新性提出基于當前中國新形勢的在中國發(fā)展的理論。科學發(fā)展觀需要在基層教學管理工作中進行貫徹，貫徹科學發(fā)展觀的根本點的出發(fā)點是把全面發(fā)展學生、學校和我國醫(yī)學事業(yè)作為首要任務，科學合理的管理工作制度要執(zhí)行“以人為本”的理念，營造良好的教書育人的學習氛圍，建立科學合理的制度。科學合理的制度具體應該包括以下特征：
1） 規(guī)范性
在制定基層教學管理工作制度時需要根據(jù)我國的教育法規(guī)，要做到規(guī)范化不要和學校的教學管理有內(nèi)容上的沖突?；鶎咏虒W管理工作制度是要起到對包括管理者在內(nèi)的學生單位的一系列教學活動的規(guī)范作用的，這也是制度的基本的作用之一，只有管理制度規(guī)范化才能保證基層的教學管理工作做到正規(guī)化，因此制度是實際工作規(guī)范化的前提[1]。
2） 實際性
基層教學管理工作制度必須要符合基層的教學管理工作的實情，這就是制度的實際性，只有能夠?qū)鶎咏虒W管理工作具有實際效用的制度才有價值?；鶎咏虒W管理工作制度是不能夠和學生單位的實際教學管理相脫離的，它必須緊密關聯(lián)學生單位的教學管理工作的運作，否則就失去了它的意義，有如雞肋。
3） 全面性
基層教學管理工作的全方面的內(nèi)容必須在管理制度的內(nèi)容和原則中得到體現(xiàn)。學生建設的各個方面，全部方位都要融合了教學管理工作，只有這樣緊密結合在一起才能夠確保學生成長的基本質(zhì)量，如果管理制度體系無法到達一些層面，那么這些層面一定會在實際的管理工作中出現(xiàn)很嚴重的失誤。
4）公正性
管理制度的條款指向的對象需要涵蓋管理工作中的全部人員，至就是管理制度的公正性，制度不能夠偏向群體性，在實施的過程中不可明顯偏向于某一群體。管理制度需要通過法規(guī)效力來確保它的公正性，只有具有了管理基層教學工作的法規(guī)效力，才能夠公正地判斷學生單位教學管理工作，只有管理制度確保公正性才能得到所有被管理人員的尊敬，才具其權威性[2]。
1.2 基層教學管理工作的主要制度
1.2.1 教學會議制度
日常教學管理中須召開的一系列會議這就稱為教學會議制度，教學會議包括教學聯(lián)系會、師生見面會議、教學座談會等。
教學聯(lián)系會議的到會人員有管理人員、任教老師和教學骨干，整個的教學過程都有教學聯(lián)系會議的參與。教學聯(lián)系會議要求教學管理工作者：在開課前和任課老師聯(lián)系，明確開課要求和課程特點。和任課教師時常進行交流，了解課程的進度、學生的學習狀況和課堂的紀律情況，讓學生的建議得到及時的反饋。最后，在課終時要及時和任課教師取得聯(lián)系，考后進行有需要學生的講評工作等。在課前或者開課后一周教學管理工作者組織師生見面會，主要目的是讓任課教師初步認識學生，并對學科進行介紹。教學座談會主要是教學雙方進行交流的一個平臺。評教評學會是由教學管理工作者和學生教學骨干定期進行的對前一時期的教學情況進行了解和講評，征詢學生意見與建議，找出問題進行針對性的整改[3]。
1.2.2 跟課聽課制度
基層教學管理工作者要利用一定的時間執(zhí)行一定量的聽課任務，這就是跟課聽課制度，該制度的目的是通過聽課和跟課讓教學的管理人員對課程的進度和課堂的授課情況做到一定的了解，掌握學生日常學習的一些情況。
1.3 基層教學管理工作制度的體系化
規(guī)范基層教學管理工作制度只依靠上述方面的幾個管理制度是完全不夠的，還需要保證其執(zhí)行和落實的良好性，這就需要相關的配套制度。管理工作制度的體系涵蓋了制度執(zhí)行細則、主要的制度以及配套制度。只有管理工作制度實現(xiàn)了體系化才能夠確保是制度具有實際性、全面性、制度權威性。
二、基層教學管理工作制度的落實措施
2.1增強管理者責任心
人的言行需要思想來支配，所以如要落實管理工作的制度必須要提高管理者的責任心，從思想的高度上來指揮落實工作。只有教學管理工作的主體――教學管理工作者有了責任心才能夠使管理工作具有整體協(xié)調(diào)性，才能夠有效地開展工作。管理工作者的責任心要通過評定和獎懲措施、相應教育措施和積極解決管理者的困難、增加基層教學管理的吸引力等多方面進行開展。
2.2外在約束與學生自控結合
制度只有內(nèi)化于心才有作用的空間，主要通過兩個方面進行：平時工作嚴格遵守管理制度，習慣成自然；對學生經(jīng)常開展談話和教育，讓他們了解制度并且認識制度最后接納制度，這樣他們才能夠遵守制度使制度具有其權威性?；鶎咏虒W管理工作者還要時刻關注學生的內(nèi)心生活，對他們的情感和生活多加了解，不要僅僅借助于制度來進行約束，還要營造一種和諧的管理氛圍。
2.3樹立制度意識
在實際工作過程中一定要樹立制度意識，發(fā)揚管理人員的制度工作作風，讓人人感受到制度的權威性和公平性，在一種和諧的管理氛圍中讓人人都可以遵守制度，習慣用制度來評判工作問題，這要從管理人員做起，學生可以通過榜樣的力量來遵守制度。
三、結語
只有完善了管理制度才能夠規(guī)范基層教學管理制度才能夠?qū)崿F(xiàn)管理工作制度化，在制度不夠完善的情況下時無法實現(xiàn)規(guī)范化和制度化的。所以，建設醫(yī)學院?；鶎咏虒W管理工作制度是一項很重要的工作，是值得我們不斷研究和探索的。
參考文獻：
[1] 吳運濤;高等醫(yī)學院校臨床醫(yī)學專業(yè)課程體系改革的研究[D];東北師范大學;2002年
第3篇：教學工作的建議范文
關鍵詞：高等教育；因材施教；教學；科研
作者簡介：穆麗婉（1969-），女，遼寧營口人，大連交通大學軌道交通技術學院，副教授。（遼寧大連116011）
基金項目：本文系遼寧省2009年教育教學改革項目的研究成果。
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）08-0034-02
因材施教是一種重要的教育方法，也是教育者必須具備的教育理念。然而，即使在世界頂級名校哈佛大學的教育中，也會有比爾?蓋茨在大三時毅然棄學從商；剛剛辭世的蘋果創(chuàng)始人喬布斯也在里德學院學習了6個月后退學，喬布斯說:“從我退學的那一刻起,我就再也不用去上那些我毫無興趣的必修課了，而是開始旁聽那些看起來比較有意思的科目?！北葼?蓋茨、喬布斯，他們在計算機領域取得了巨大成就，可是從他們身上卻體現(xiàn)了在高等教育中難以真正實現(xiàn)因材施教。
前幾天看電視招聘類節(jié)目，一位應聘者是2008年畢業(yè)于北京某學院某專業(yè)的學生，在大學期間，她發(fā)現(xiàn)對所學專業(yè)一竅不通，致使兩門課程掛科，經(jīng)過幾次補考，一直沒有通過，畢業(yè)時她沒有如愿取得畢業(yè)證和學位證，只拿到了一張結業(yè)證。離校后她又參加了2次補考，依然沒有通過。在校期間，雖然對所學專業(yè)不感興趣，卻在記者團中工作得有聲有色，獲得了寶貴的經(jīng)驗，畢業(yè)后找的工作和所學專業(yè)無關，而是與編輯有關的工作，她想應聘到大的企業(yè)做企業(yè)策劃和編輯工作，在場的18家大型企業(yè)的達人普遍認為：僅憑一張結業(yè)證想進一些知名大企業(yè)根本不可能，因為畢業(yè)證是敲門磚。這僅是一個例子，代表的也許是個別現(xiàn)象，但她為錯誤地選擇了專業(yè)所付出的代價也許比我們看到的大得多。
近幾年來，尤其是高校擴招以來，多數(shù)教師議論較多的一個話題是：學生的厭學情緒越來越嚴重。這種現(xiàn)象與擴招后一些學生錄取分數(shù)較低，基礎較差有關。本人一直在一線從事教學，與學生接觸的機會多，曾在所授課的班級做過調(diào)查：3個班80多名學生中，報考時對所學專業(yè)了解并且也很感興趣的學生不足20名，僅占約25%，這種狀態(tài)下，學生的學習狀況怎不令人擔憂？
一、因材施教應順應時代的發(fā)展
1.經(jīng)過筆者的調(diào)查和深入分析，厭學背后有著多方面、較復雜的原因
（1）高考報志愿時，部分學生帶有功利性、盲目追隨所謂熱門、就業(yè)好的專業(yè)，其實對所學專業(yè)了解甚少，等到真正接觸到專業(yè)課程時，才發(fā)現(xiàn)自己對所學專業(yè)不感興趣，才意識到自己犯了方向性錯誤，但已經(jīng)沒有了退路，只能硬撐著往下學，失去了學習的積極性，盡管努力也只能事倍功半，結果只想混個畢業(yè)證能就業(yè)就行。
（2）部分學生的家長社會關系廣泛，已為孩子安排好工作，就差一張文憑了。而且以后工作內(nèi)容與所學專業(yè)之間沒有太多的聯(lián)系，他們認為學什么都沒用，缺少了學習的動力。
（3）部分學生沒有考上感興趣的專業(yè)，對所學專業(yè)不感興趣，他們有著自己的目標，并為目標而努力，把學校該學的課程當成了副業(yè)，考試及格是他們對自己的要求。
（4）少數(shù)學生經(jīng)過十年寒窗，終于擠過千軍萬馬的高考獨木橋，認為該歇歇了，因此將大學當成避風的港灣，失去了學習的動力，在沉溺于網(wǎng)絡或花前月下的同時，考試成績一次次亮起紅燈。
隨著社會的進步和教育體制的不斷創(chuàng)新和完善，社會上需要多元化的有創(chuàng)造性的人才，因材施教對學生個性化的培養(yǎng)是高等教育發(fā)展的必然趨勢。
2.針對學生的這些情況，學校和教師都應該想辦法改變這種現(xiàn)狀
（1）學校方面。
1）高?？蓪W生選擇專業(yè)的時間進行調(diào)整:浙江大學竺可楨學院的學生在大一時不分專業(yè)，大二時根據(jù)自己的愛好、興趣來選擇專業(yè)，在大一的一年時間里，一是學生對大學生活有了感性認識，對專業(yè)情況可以用心地了解；二是教師可以正確引導學生根據(jù)愛好選擇專業(yè)，很大程度上避免了學生選擇專業(yè)的盲目性，這種模式在條件允許時應該被更多的高校借鑒和推廣。
2）層次相近的文理高校及專業(yè)之間可以加強合作，為選擇專業(yè)時犯方向性錯誤的學生調(diào)換專業(yè)開辟綠色通道。以上文女學生為例:當她發(fā)現(xiàn)對所學理工專業(yè)根本沒有興趣，而對另一個文科專業(yè)感興趣并很有天賦時，她可以向?qū)W校提出申請調(diào)換專業(yè)，學校可以根據(jù)她的申請對她文科相應專業(yè)進行考評，考評合格后，由學校負責她的專業(yè)調(diào)整甚至是層次相近的學校間的調(diào)整，當然這種調(diào)整會有一定的難度，對于學生自己而言是力所不能及的，而對于學校，只要認識到這個問題的重要性，只要去做，制定好相應的制度還是可以實現(xiàn)的，畢竟這樣的學生很少。而教育要實行因材施教，要人性化，不能只停留在口號上。教育應該一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生。
（2）另一方面，作為教師，要提高認識，與時俱進，要把因材施教的理念貫穿于教學中。
本人在近幾年的教學中，針對學生厭學的幾個原因，及時調(diào)整了教學方法。在滿足多數(shù)學生正常要求的同時，對于厭學的幾類學生進行不同的鼓勵引導。
1）對于第一類學生，在當前不能調(diào)整專業(yè)的形勢下，鼓勵他們既來之則安之，在保證所學專業(yè)各科成績合格的前提下，業(yè)余時間參加自考，學自己喜歡的專業(yè)，爭取在畢業(yè)時拿到兩個專業(yè)的文憑，將來可選擇喜歡的專業(yè)就業(yè)，有少部分學生按照本人的建議如愿以償。
2）對于第二類和第四類學生，他們的自制力較差，因此在課堂上要多關注他們，多與他們交流，因為學生如果喜歡哪個老師，他們就會喜歡這個老師的課，因此不僅要提高自己的教學業(yè)務能力，還要真心地關心學生，建立良好的師生關系，和他們做朋友，逐漸改掉他們理所當然混日子的想法，引導他們走上良性循環(huán)的軌道。
3）對于第三類學生，鼓勵他們努力實現(xiàn)自己的目標，引導他們只有在感興趣的領域才有可能出成績，已有許多學生從中受益。例如：有一名學生經(jīng)常缺課，后經(jīng)多方了解，他對所學專業(yè)一點興趣沒有，不上課的時間他是在學習程序設計，畢業(yè)后想從事計算機相關專業(yè)的工作。在與他認真溝通后，本人給予了他支持和信任，允許他在課程沖突時選擇他喜歡的課程，課程結束考試中，他實現(xiàn)了對筆者的承諾――考試通過自己的努力達到及格，并在不久后通過了國家計算機等級考試。
“個性差異”是客觀存在的，所以每個受教育者的思維都有其獨特的方式，因而對他們進行個性教育是十分必要的。個性教育必須從學生的具體實際出發(fā)，糾正不良個性，發(fā)揚優(yōu)良個性，最終使學生的個性能夠順應社會發(fā)展的客觀要求。這就是教育中常講的因材施教原則。個性差異和因材施教不但存在于整個教育過程中而且始終受到普遍重視。我們要不失時機，針對學生的個性因材施教。這樣才能使他們樹立信心，增加勇氣，從而形成良好的個性品質(zhì)。
學生是學校的產(chǎn)品，對市場經(jīng)濟起著主導作用的是產(chǎn)品的質(zhì)量和數(shù)量，并最終形成信譽和聲望而站穩(wěn)市場。新時代賦予教師的責任更加重大，師者，所以“傳道、授業(yè)、解惑”也。教師應該成為學生迷茫時的引導者和領路人，而不是按照自己的模式把所有的學生打造成標準化的產(chǎn)品。
二、教學與科研的平衡
自19世紀初德國教育學家洪堡提出“高校應該是研究與教學的統(tǒng)一體”以來，高校開始承擔起科學研究的職能。到20世紀末期，隨著各國政府對高等教育投入的減少及大學間競爭的加劇，研究在大學中開始受到前所未有的重視，其地位和重要性遠遠超過教學。[1]尤其對于研究型大學而言?！敖處煹男剿?、晉升和終身教職的確定最終是依據(jù)其科研成果而不是其教學績效，大學制定的教師學術獎勵體系中幾乎看不到教學的影子。”
當今高校科研氛圍愈來愈濃，許多教師的科研課題研究得有聲有色，更有獲得國家級科技成果獎的許多項目，體現(xiàn)了學校與高科技接軌以及產(chǎn)、學、研的結合，可以更好地服務于社會。并且越來越多的學生參與到教師的課題研究與實踐中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識及科研能力，使人才培養(yǎng)達到了理論與實踐、提升與創(chuàng)新的結合。
“教而不研則淺，研而不教則空”，“科研是源，教學是流”。教學與科研協(xié)調(diào)得好無疑會相互促進，過分地注重了一面，都會相對削弱另一面。現(xiàn)階段，許多高校都存在著一種現(xiàn)象，教師將過多的經(jīng)歷投入到課題研究中，努力寫論文，以完成科研工作量，沒有更多的時間來研究如何上好每一堂課，如何因材施教，如何不斷地更新知識體系，于是，一方面少數(shù)教師課堂上照本宣科，學生不喜歡他們的課，卻沒有硬性指標來考核，課就這樣年復一年的上著，學生厭學愈來愈重；另一方面，重壓之下，科研能力相對薄弱、找不到合適項目的教師只好“另辟蹊徑”，學術造假、論文剽竊案例屢見報端。
這些現(xiàn)象致使教師在教學與科研的投入精力比例嚴重失衡，這種長期的教學與科研嚴重脫軌現(xiàn)象，勢必影響高校的發(fā)展前景和聲譽，進而影響到生源、人才培養(yǎng)及服務社會等問題。
筆者認為，未來發(fā)展中應該讓深受學生喜愛的教師全身心回歸課堂，但他們要關注科研的成果，關注科研的前沿，不斷更新知識；讓具有很強科研能力的教師專注于科研，多出精品論文，并負責指導學生科研，經(jīng)常將科研成果以學術報告的形式傳授給學生，各自發(fā)揮優(yōu)勢。教學與科研并重應體現(xiàn)在對于教師考核的方方面面。正像科學家不一定能成為優(yōu)秀的教師一樣，不能期待著所有的教師都成為科學家，高校畢竟不是研究院。
三、結束語
今年是十二五規(guī)劃的開局之年，規(guī)劃中明確提出：突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才。圍繞提高科技創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型國家，以高層次創(chuàng)新型科技人才為重點，造就一批世界水平的科學家、科技領軍人才、工程師和高水平創(chuàng)新團隊。創(chuàng)新教育方式，突出培養(yǎng)學生科學精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。實現(xiàn)人才數(shù)量充足、結構合理、整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力顯著提升，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的多樣化需求。這要求我們不斷開拓思路，遵循教育規(guī)律，切實將每一個學生打造成適合社會發(fā)展的合格人才。[2]
參考文獻：
第4篇：教學工作的建議范文
首先，要用淵博的知識和超凡的能力樹立威信，“征服”學生。古人云“有威則可畏，有信則樂從，凡欲服從者，必兼?zhèn)渫拧?。班主任威信是其政令暢通得以貫徹的?zhí)行力，也是班級凝聚力的核心和靈魂。在工作中深刻認識到，班主任威信要以廣博的知識和扎實的基本功去建立，要以“言必行，行必果”的行動能力來體現(xiàn)，要以真誠的愛心和無私奉獻的精神去感染學生，潛移默化影響學生的思想和行為。
蘇霍姆林斯基指出：“學生的智力生活的一般境界和性質(zhì)，在很大程度上取決于教師的精神修養(yǎng)和興趣，取決于他的知識淵博和眼界的廣闊程度，還取決于教師到學生這里來的時候帶來了多少東西，教給學生多少東西?！薄皩σ粋€教師來說，最大的危險就是自已在智力上的空虛，沒有精神上的儲備?！弊鳛橹袑W教育中堅力量的班主任，首先應當提高自身業(yè)務水平和道德修養(yǎng)，通過各種途徑（如進修、自學、社會實踐、參加學術研討等）不斷汲取新知識、提高思維能力和學識水平，養(yǎng)成積極的人生態(tài)度和開拓進取的精神，努力使自己成為一本充滿智慧和啟迪人生的“活”的教科書。
常言道“打鐵先要自身硬”。班主任要得到全體學生的尊重和擁護，必須廣學博覽，有過硬的基本功和專業(yè)水平，因為班主任與學生最初的接觸也是在課堂上，一堂堂引人入勝的課必然激發(fā)學生的求知欲，引領學生遨游知識的海洋?！坝H其師，信其道”，學生信服才會接受其教導，我們要牢記教育家葉圣陶先生的“教師的全部工作是為人師表”。
教師，特別是班主任，在教學和班級工作中更要注重自身的修養(yǎng)，要用高尚的人格去熏陶學生。在做好教學業(yè)務關的同時，注重教育的理論學習，尤其要重視教育心理學最新研究成果，同時要學習社會學、倫理學、哲學等方面的知識，利用現(xiàn)代信息手段――網(wǎng)絡多媒體，獲取前沿第一時間的最新資訊并運用于教學實踐，牢記“學高為師，身正為范”，“沒有愛就不會有教育”。班級就是班主任的責任區(qū)與實驗田，必然要用全部精力和心血去耕耘，指導學生學習，引領學生成長。
其次，要用寬容促成百花齊放滿園春。班級里每一個健康成長的學生都是一個家庭未來的希望，在這個全社會求創(chuàng)新的時代，班主任只有學會寬容和信任，才能促進學生的個性化發(fā)展，激發(fā)想象力，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。寬容是民主的精髓，學生只有在寬容的班級氛圍中，個性才能得到充分的發(fā)展，養(yǎng)成自我教育習慣，促使學生心理和人格的健全發(fā)展。寬容不是指班主任對學生各種錯誤思想、行為的漠視和放縱，而是教育過程中的一種心態(tài)、方法和作風。
雨果說過：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是人的胸懷”。寬容是尊重，是美德，是胸襟。教師寬容的是過去，而得到的卻是學生的未來。教書育人，育人才是根本。班主任應根據(jù)學生的個性特征和身心發(fā)展規(guī)律，本著尊重學生、愛護學生的原則去關注每一位學生，不應該片面的認為“嚴是愛，寬是害”。作為教師，尤其是班主任，能以寬容之心對待學生，不但維護了學生的自尊心，給了學生反思自己行為的時間和修正的的余地，而且展現(xiàn)出教師的博懷和教育智慧，定然會贏得學生的尊敬和擁戴。
教育家蘇霍姆林斯基說過，“有時寬容引起的道德震撼比懲罰更強烈。” 教師對學生的寬容 ，決不是姑息、放縱，而是在嚴格要求的前提下，對犯錯誤的學生理解、尊重，給予反思的時間，給以改過的機會，走上康莊大道。 常言道“水至清則無魚，人至察則無朋”，說的就是這個道理，教師一味苛求學生，以貓對老鼠的姿態(tài)而自居，到頭來只能使自己變成“孤家寡人”。 班主任對學生實施的寬容教育，也會潛移默化地影響學生的行為；一個被老師寬容對待的學生，也會用同樣的態(tài)度去對待他人，和諧的班級氛圍才能形成，才有百花齊放滿園春。
再有用信任凝聚師生情感，激發(fā)創(chuàng)造力。我們今天的學生是明天世界的主人，因此教育者要留給學生空間，尊重他們的認知和思想火花?！稁熣f》中言“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！闭怯捎凇扒喑鲇谒{而勝于藍”，長江后浪推前浪，一代新人人勝古人，我們的社會才得以進步和發(fā)展，人類才創(chuàng)造出今天的文明和繁榮。
班主任除了要學會寬容，更要信任學生，應將學生放在平等地位，信任他們，尊重他們，視他們?yōu)樽约旱呐笥押凸餐角笳胬淼幕锇椤０嘀魅螛淞⒄_的“學生觀”，充分相信學生，尊重個性差異，要放手讓學生做一些力所能及的事，并給予必要的肯定，才有可能激發(fā)學生的表現(xiàn)力和求知欲；只有傾聽學生的心聲，才能使師生關系更加和諧，班級凝聚力增強；才能避免不必要的事件發(fā)生。隨著年齡的增長，交往范圍的擴大和認知能力的提高，學生自我表現(xiàn)的欲望也逐步增強，他們思維敏捷，思想活躍，班主任更要充分信任學生，加以必要的指導，充分調(diào)動其主動積極性。
第5篇：教學工作的建議范文
關鍵詞：民工子弟；學校；措施與建議
中圖分類號：G639.22文獻標識碼：A
引言
農(nóng)民子女的教育問題，關系著青少年一代整體素質(zhì)的提高，關系著廣大外來務工人員的家庭和切身利益，關系著城鄉(xiāng)建設和社會的和諧與穩(wěn)定。因此，如何解決好農(nóng)民工子女的義務教育問題，如何對進城務工農(nóng)民子女創(chuàng)造良好的生活和學習條件，保證他們身心健康成長已成為城市發(fā)展面臨的新矛盾、新課題。
湖州市農(nóng)民工子女教育問題較前幾年已經(jīng)有了比較大的改善,但由于城市公辦學校優(yōu)先保證本地學齡兒童的義務教育，教學資源滿足不了需求，隨著農(nóng)民工隨遷子女教育的需求不斷增長，城市公辦學校教學資源顯得供不應求，且農(nóng)民工子女進入公辦學校存在或多或少的條件限制，因此農(nóng)民工更愿意將子女轉(zhuǎn)入以接收進城務工就業(yè)農(nóng)民子女為主的社會力量所辦學校。
一、存在的主要問題及原因分析
近年來，湖州市加大了對農(nóng)民工子弟學校的管理和扶持力度，并下大力氣取消了一些辦學條件和水平非常差的學校。但總體上看，湖州市農(nóng)民工子弟學校還存在諸多問題，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）辦學條件普遍較差
1、生均校園和校舍面積不足:辦學條件方面最為顯現(xiàn)的問題是民工子弟學校無論是生均用地面積和生均建筑面積與公辦學校相比差距很大。
2、硬件設施比較缺乏:學校相關硬件設施，如投影儀、電腦等由于學校經(jīng)費有限，資金僅能維持學校正常運轉(zhuǎn)，普遍沒有設置或即使配備了部分專用教室，但硬件條件都相對簡陋，硬件設施達標率低。
（二）師資狀況令人堪憂
1、教師素質(zhì)偏低:全市民工子弟學校中有相當數(shù)量的教師缺乏從業(yè)資格，民工子弟學校一般以聘請退休教師和剛畢業(yè)、未找到工作的應屆畢業(yè)生為主，中年教師斷層。
2、教師負擔過重:全市民工子弟學校的師生比為1：24.3，遠遠低于公辦學校1：16.3的比例。每個教師一般一周要授課18節(jié)以上，有的甚至超過20節(jié)。
3、教師流動性大:近年來，民工子弟學校教師流動現(xiàn)象十分普遍。每年這些學校中教師流動的人數(shù)約占到整個教師隊伍1/6。
（三）辦學環(huán)境的特殊性
目前，全市民工子弟學校招收的學生來源主要分為三類：一是由于公辦學校教育資源已達到飽和，超出名額限制的農(nóng)民工子女；二是通過當?shù)毓k學校綜合考試被淘汰刷下來的部分農(nóng)民工子女；三是中途從外地或其他學校轉(zhuǎn)來部分農(nóng)民工子女。由于入學門檻低，外來務工人員更愿意將子女送到民工子弟學校來。
（四）師資資源的局限性
1、進修機會少:由于學校無力提供教師的再進修機會，也無法組織兄弟學校之間的交流活動，使得師生們都受困于相對閉塞的環(huán)境中，教師水平的提高非常有限。
2、社會地位低:湖州市本級民工子弟學校教師待遇各校有差異，但總體偏低，一般平均在每月1800元左右。學校教師普遍覺得自己的工作不受到尊重，工資報酬與付出不相稱。
三、對策及建議
（一）扶持學校辦學
1、更加重視民工子弟學校的有效性：民工子弟學校是當今社會過渡時期的產(chǎn)物，在一定時期內(nèi)有其存在的必然性。根據(jù)當前情況應當明確民工子弟學校審批標準，給與其合法身份。在符合師資、衛(wèi)生、安全等要求的情況下，將這些邊緣化的學校納入到整個城市的教育規(guī)劃體系中，變?nèi)【啚橛行У恼D和支持，引導其逐步走上正軌。
2、多渠道安排農(nóng)民工子女就學：公辦學校要承擔起接受農(nóng)民工子女入學的重要任務。在公辦學校就學是承認農(nóng)民工子女在流入地合法地位的重要標志。擁有平等的入學機會體現(xiàn)了社會公平，是其公民權利的積極體現(xiàn)。市區(qū)各級政府和部門應采取多種形式接受農(nóng)民工子女在當?shù)氐娜罩乒k中小學入學，在入學條件等方面應與當?shù)貙W生一視同仁，不得對其進行亂收費，對特困學生應酌情減免費用。
（二）加強學校管理
1、制定辦學標準和細則：政府在制定標準時要注意適當降低辦學標準，一方面因為農(nóng)民工子弟學校的興辦者大都是個人，個人的力量是有限的，他們興辦的學校很難達到公辦學校的標準；另一方面因為農(nóng)民工子弟學校所招收的學生是一個特殊群體—農(nóng)民工子女，農(nóng)民工收入較低，無法承擔太多的教育費用，如果辦學標準太高，會提高學生的入學門檻，這樣很可能把很多農(nóng)民工子女拒之門外。
2、創(chuàng)新學校管理模式：學籍管理動態(tài)化，學校改變現(xiàn)行的招生、插班規(guī)定，實行“三只要”政策，即“只要班級有學額”、“只要符合入學條件”，允許隨時插班；“只要有正當理由”，允許隨時轉(zhuǎn)學。并按照這種政策要求對學籍實行動態(tài)化管理。 師資管理企業(yè)化。在師資管理上引進企業(yè)化的人事制度，解決工資、保險等問題；對教師的資格認定、培訓、建立檔案等按湖州市統(tǒng)一要求進行規(guī)范管理；實行內(nèi)部激勵機制，多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬。
3、加強與民工子弟學校交流：公辦學校的辦學條件要比民工子弟學校優(yōu)越，當前要完全取締民工子女學校也是不現(xiàn)實的，建議通過政府的協(xié)調(diào)和管理，不斷促進公辦學校與民工子弟學校的合作。具體來說就是通過學生交流、教師培訓、學校管理等方面，建立起公辦學校對口支持民工子弟學校的幫扶機制，促進民工子弟學校健康發(fā)展。
（三）提升教師質(zhì)量和素質(zhì)
1、增強職業(yè)認同和理解：教師職業(yè)認同感的樹立，離不開教師對教育事業(yè)的熱愛。民工子弟學校教師自身應樹立終身學習的教育理念，加深對教師職業(yè)的理解。教師應注意利用各種教育教學活動引導城市學生理解和尊重農(nóng)民，改變原有的歧視思想和行為，凈化農(nóng)民工子女的成長環(huán)境，同時借助各種有效手段積極轉(zhuǎn)變農(nóng)民工子女的自卑心理，逐步樹立他們對自身群體的信心。
2、加強教師培訓：市教育部門應建立符合民工子弟學校實際的中期、長期教師培養(yǎng)計劃，鼓勵并且提供教師學習機會，讓他們接受更先進的教育理念和教學方法，切實帶動教師的專業(yè)發(fā)展。提高外來民工子弟學校教師的學歷層次和業(yè)務能力，把民工子弟學校教師的業(yè)務進修、繼續(xù)教育、評先評優(yōu)與本市公辦教師實行一體化管理，對民工子弟學校教師的職稱晉級實行代評代管。
3、提升教師地位：建議市本級民工子弟學校在教師資格認定、職稱評定、職業(yè)技能鑒定、申報科研項目（課題）、表彰獎勵等方面均應與公辦教師同等對待，統(tǒng)一管理，且民工子弟學校教師的職稱評定不受指標限制。指導幫助學校建立較為完善的教師培養(yǎng)提高的激勵機制，從而逐步形成一支相對穩(wěn)定、素質(zhì)優(yōu)良的專職教師隊伍。
參考文獻：
第6篇：教學工作的建議范文
【關鍵詞】信息技術；教學；高中；教師
引言
現(xiàn)階段，信息技術由于它的智能性，使用起來非常方便，幾乎所有高中生已經(jīng)能夠熟練應用。高中階段信息技術的教學也是以學生為主體，在簡單學習一些初步技術和原理的基礎上，主要學習應用層，強調(diào)簡單應用而不是強調(diào)以高科技為核心的綜合應用，這樣的學習方式，能夠調(diào)動學生的積極性，提高學生信息技術學習效果。
一、高中信息技術課程的特點
1.以實踐應用為主
高中信息技術的教學目的是讓高中生能夠熟練掌握計算機技術和網(wǎng)絡技術的應用，學習的方式是由淺入深，理論結合實踐，邊講解理論知識邊上機進行練習，上機操作時間應占到總課時的70%以上。
2.注重創(chuàng)新能力的開發(fā)
曾經(jīng)有人指出：“信息技術教育的過程，是學生動手實踐的過程；也是學生的一個創(chuàng)造過程。在學生完成一件作品、利用計算機進行學習等過程，都需要學生開動腦筋、大膽想象，自己動手。”實踐證明，信息技術是高中階段培養(yǎng)實踐和創(chuàng)造能力極好的課程。高中階段創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)決定著人的一生，信息技術教育課是鍛煉學生的發(fā)散思維能力，鍛煉學生創(chuàng)新能力的重要課程，創(chuàng)新能力在計算機這個環(huán)境中，可以獲得極大的發(fā)揮。因為，計算機自身有強大的信息儲存能力，網(wǎng)絡更是有著豐富的學習資源，學生可以通過網(wǎng)絡獲取大量的文字、圖形、圖像、聲音等信息，這些信息的組合是多樣的，給學生創(chuàng)造了一個極大的創(chuàng)新空間，學生可以隨心所欲地將自己的想法通過計算機來表達，甚至可以設計出現(xiàn)實中不存在的事物。
二、提高高中信息技術課程教學效果的常用方法
1.在解決問題中教學
根據(jù)以往教學經(jīng)驗，高中階段信息技術的學習，主要體現(xiàn)在本學科基礎知識方面的學習，對于軟件部分的學習，主要學習基本的操作技能，對軟件涵義有個整體的認識，適當拓展一些編程算法等高級語言；對于硬件方面的學習，主要學習計算機各部件的組成及作用，學會連接計算機的各部件，適當拓展計算機組裝的相關知識。在學習這些知識時，難免會遇到各種各樣的問題，教師在教學過程中應該本著“在解決問題中學習”的思路，將學生的問題隨時消化在課堂內(nèi)，尤其是一些計算機應用問題。
2.激發(fā)學生學習信息技術課程興趣
學習是一個自我學習的過程，學習的最大動力是興趣愛好，學生只有對信息技術課程有了強烈的興趣，才有強烈的求知欲望，才會積極主動的去探索問題，去完成任務。信息技術課程由于起自身的特點及學生的愛好，是最受廣大學生喜愛的一門課程，學生能夠在學習中感受到快樂。例如：在講解《視頻編輯》相關知識時，教師如果以學生喜愛的電影電視節(jié)目片段、學生喜歡的音樂以及學校各大活動視頻為素材，學生在學習的過程中能夠感覺到身邊的信息，學習的欲望非常強烈，課堂氣氛也非?；钴S，同學們不僅輕松地掌握了視頻編輯的基本知識，而且都能制作出美麗的視頻文件，教學目標順利達成。
3.運用恰當?shù)慕虒W方法
課堂教學時要根據(jù)知識點選擇合適的教學方式，如果主題式教學方式效果不夠理想的話，就可以嘗試其它教學方式，讓學生接受整個知識體系以后，在進行積極引導，以達到更好的教學效果。例如：《動畫制作》相關知識時，教師除了對動畫的相關理論知識進行簡單介紹并引導學生欣賞動畫外，最好采用主題學習網(wǎng)站的形式，將幫助信息呈現(xiàn)給學生，使其具有獨立自主學習的空間，學生遇到的問題可以隨時向教師請教，教師有針對性的輔導，在將遇到的各類問題匯總進行重點講解，這樣主題失學習與教師講解相互結合，能夠收到良好的教學效果，建立良好的師生關系。
4.采取多種形似的教學評價標準
由于計算機自身學科特點，有些答案并不是唯一的，教師在評價學生學習效果時應該采取多種方式進行評價。如采取教師評價與學生自評相結合的輔助模式，教師評價：學生的日常課堂表現(xiàn)應該作為最后總成績的一部分，課堂上教師對學生的表揚，甚至一個個關注的眼神都會給學生帶來無比的信心。所以，學生日常得到的贊許對每一個學生都很重要，對每一個學生來說都是無聲的、向上的評價；“學生自評、互評”等各種評價方式，學生在信息技術學習過程中，有人掌握基礎知識扎實，有人學習非常刻苦，同學之間彼此都非常了解，同學之間的相互評價應作為最后總成績的一部分，因為同學之間的相互激勵和來自自身的激勵同樣不可或缺。
結束語
掌握信息技術的基本知識和技能是高中信息技術教學的基本目標，如何培養(yǎng)學生信息技術的學習興趣，如果教會學生主動獲取知識的能力，如果培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等是高中信息技術教師重點思考的問題，在信息技術教學中，教師只有不斷地努力探索，不斷地反思、改進日常教學行為，才會使信息技術課堂充滿生機和活力，才能達到理想的教學目標。
【參考文獻】
第7篇：教學工作的建議范文
文章編碼：1672-7053（2019）02-0032-03
“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是中國發(fā)展的動力之源和強國政策。當代中國處在從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變期，需要各方面的改革，特別是教育改革。教育是強國之本，任何國家在經(jīng)濟文化上的崛起，都依賴于這個國家的教育是否成功，是否能夠培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才。而人才培養(yǎng)的重點時期在于大學本科時期，這一時期是青年塑造自我最重要的轉(zhuǎn)折點。因此，本科人才培養(yǎng)關系到未來國家的創(chuàng)新力和國際競爭力。這一觀點已經(jīng)是國際上的共識，培養(yǎng)高校學生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為高校改革的重心。但是，傳統(tǒng)的教學方式無法體現(xiàn)多元文化與知識更新的當代復雜性和教學組織管理的新形勢。目前全國藝術設計教學課程體系都普遍趨同，特別是綜合類大學的藝術設計教育，不能體現(xiàn)出其專業(yè)特色。一方面，由于綜合性大學存在已有的辦學理念和發(fā)展愿景，其已有的人才培養(yǎng)模式往往不適合直接套用在藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)上;另一方面，我國正處于中華民族偉大復興的重要歷史時刻，因此需要重新發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)，通過文化創(chuàng)意進行設計再造。西方藝術設計教育模式也不再適合我國當前強調(diào)自身民族文化的需求。
高校學生需要多元化的教學方式激發(fā)他們主動學習的熱情，實現(xiàn)未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能。綜合性大學的藝術設計專業(yè)學生大多選拔自各地文化課成績優(yōu)秀的藝術生，他們具有較為全面的文化知識基礎，能夠適應未來藝術設計跨學科融合的教學形式，這是綜合性大學藝術設計本科學生的優(yōu)勢。因此，綜合性大學藝術設計教育在我國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進程中擔當著艱巨而重要的任務。目前綜合性高校藝術學院需要打破固有的教學模式，實現(xiàn)科研與教學融合。其中，課堂教學是人才培養(yǎng)的核心，課程將解決藝術設計教育的最根本問題。2018年11月教育部高教司吳巖司長特別提出“金課”概念，重新提出課程的核心價值。本研究論述的工作坊（Workshop）教學即具備了“金課”的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度等特征。高校藝術設計工作坊是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的重要課程方法，有利于加速學生創(chuàng)新能力的提升，教學過程中任何不確定的因素都可能給學生帶來巨大的思維轉(zhuǎn)變。工作坊的教學實踐以多樣互動的方式進行，放棄以往既定的教學模式，刺激學生的創(chuàng)造力。通過跨學科、跨文化的方式，在高校倡導一種新的教學思想，更好地培養(yǎng)藝術設計學生的創(chuàng)新思維。
目前，從工作坊教學實踐的組織模式、系統(tǒng)建設等方面論述的文獻有：王雪華在《工作坊模式在高校教學中的應用》中以團體動力學為理論依據(jù)，論述直接改變個體比引起團體變化而導致團體內(nèi)部個體改變要困難很多。團隊具有的動力特征使團隊成員在民主式的合作下建立新的團隊價值標準，進而改變自我的價值標準。通過價值觀的改變達到對過去僵化思維的“解凍”，分享新的資訊，重建新的價值標準，發(fā)展創(chuàng)造性的活動[1]。藝術設計工作坊能夠很好地引導高校選擇合理的系統(tǒng)結構和有效地管理模式，高校作為一個有生命的系統(tǒng)，其內(nèi)部學科間的交流、合作是系統(tǒng)的自然屬性[2]。藝術設計工作坊能夠有效地聯(lián)結綜合性大學各個學科之間的溝通與合作。并且，藝術設計專業(yè)具有社會服務職能。設計的根本任務是為大眾服務，因此藝術設計專業(yè)與其他學科、社會現(xiàn)實問題具有密切聯(lián)系，這種聯(lián)系體現(xiàn)了工作坊教學系統(tǒng)的生命力。克勞斯·邁因策爾在《復雜性中的思維》中認為，復雜性是物質(zhì)、生命和人類社會在進化中最顯著的特征，我們?nèi)祟惖陌l(fā)展就是大腦思維的復雜化過程，認知能力、創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展就是人類復雜化的表現(xiàn)，因此，在綜合性大學藝術設計專業(yè)的課程教學方面，也趨于學科的復雜化，通過學科跨界改變單一的傳統(tǒng)教學模式，這是綜合性大學藝術設計學院具備的學術環(huán)境優(yōu)勢[3]。
1 工作坊的教學創(chuàng)新
1.1 工作坊概念
工作坊一詞最早出現(xiàn)在教育學與心理學的研究領域中。1960年代美國著名風景園林師勞倫斯-哈普林將“工作坊”的概念引用成為一種鼓勵參與、創(chuàng)新、以及找出解決對策的手法，使其成為不同立場、族群的人思考、探討和相互交流的一種方式[4]。藝術設計工作坊重在創(chuàng)新，讓設計跨界成為當代重要特征。
課堂教學是一個復雜、自組織演化的過程，工作坊課堂教學包括教師或?qū)W生之間以及與其環(huán)境之間相互的影響作用。這種相互的影響作用通過創(chuàng)新思維導向和社會服務導向不斷加強。工作坊以課堂題目為導向，不同學科的學生以及不同文化背景的各國學生在多名不同學科的專業(yè)教師與藝術設計行業(yè)專家以及社會各界人士的指導下，通過對問題的討論、演講進行交流，相互促進對問題的理解，并通過創(chuàng)新實踐等多種方式共同嘗試解決問題。工作坊具有參與性、體驗性、互動性，徹底改變了過去學生被動學習的狀態(tài)，鼓勵學生積極參與和相互學習，以跨學科、跨文化的方式開展問題研究，將宏觀思維與微觀思維緊密結合，放棄固有的認知偏見，通過靜觀重新解讀世界，以不同的視角建設性地解決問題。
1.2 工作坊教學的藝術化創(chuàng)造
中國的創(chuàng)意經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，lP文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)用個人知識資本、社會資本、文化資本、精神與潛意識資本取代了物質(zhì)資本與公共知識;世界也從以機械有序的工業(yè)時代轉(zhuǎn)向Al機器自我學習更新的有機智能化時代。人才成為當代企業(yè)發(fā)展的核心動力，人類面對的問題越來越復雜，教育需要走出學術的象牙塔，以人文關懷的視角承擔社會責任，共同研究解決本土以及全球的巨大問題。基于設計倫理和社會責任，工作坊教學試圖去組織各界設計力量，團結在一起，為了真實的世界而設計。
哈佛商學院教授羅布-奧斯汀提出從“工業(yè)化制造”向“藝術化創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的觀點，這是對過去工業(yè)時代過度生產(chǎn)和消費的反思，是對犬儒主義價值觀的批評。創(chuàng)造而不是制造，藝術化而不是工業(yè)化，日常生活需要藝術設計，因為具有審美體驗的生活方式才是人類所追求的境界。從物質(zhì)到精神、從工業(yè)到藝術是人類生命的升華。科技與人文結合產(chǎn)生的創(chuàng)新是對世界復雜性發(fā)展的呼應，是人類認知史上的一次巨大飛躍。藝術設計工作坊集眾人之力探索科技與藝術的結合，通過跨界尋求未來世界生活方式的革新和經(jīng)濟發(fā)展的新動力。
1.3 工作坊教學的開放性
高校藝術設計工作坊堅持開放式教學，歡迎不同學科的教師、社會專業(yè)人士和學生的共同參與，促進各學科與社會的密切聯(lián)系。全球化時代，任何組織都無法獨立生存;作為具有全球化開放教學模式的藝術設計工作坊更是如此。藝術設計工作坊必須將自己定位在更廣闊的全球社會系統(tǒng)之中，利用綜合性大學資源的豐富性、研究方向的多元性，通過科技與藝術的結合，真誠的發(fā)現(xiàn)和提出本土以及全球的社會問題，通過有效溝通與合作，共同為大眾提供美好的人文環(huán)境，創(chuàng)造以人為本的生活方式。
根據(jù)赫爾曼-哈肯創(chuàng)立的協(xié)同理論，世界由無數(shù)復雜的系統(tǒng)組成，這些看起來完全不同的系統(tǒng)，卻都具有深刻的相似性。協(xié)同理論設想在跨學科領域內(nèi)，考察其類似性以探求其規(guī)律[6]。因此高校藝術設計工作坊應該以開放的態(tài)度，在復雜的學科之間尋找內(nèi)在關系，進行藝術與科技跨學科研究，在高校創(chuàng)造更具活力和創(chuàng)意的新課堂。
高校藝術設計工作坊通過聯(lián)結國內(nèi)和國際不同領域的人才形成動態(tài)的的關系網(wǎng)絡，創(chuàng)建知識共享的交流環(huán)境，通過集體討論和知識交流，共同尋找解決社會問題的途徑。綜合性大學藝術設計專業(yè)應該利用與國際院校的合作，以包容的心態(tài)理解不同文化歷史，跨越文化的界限;利用自身資源形成“集合創(chuàng)意階層”（creativeclass），讓學生與所有對社會具有影響力的專家建立聯(lián)系，培養(yǎng)問題意識和對現(xiàn)實世界敏感的觀察力。文藝界、科技界、工匠、文人、實踐從業(yè)者、創(chuàng)業(yè)者所有各行各業(yè)專業(yè)人士努力形成藝術設計工作坊的開放系統(tǒng)，使學生從過去的知識教育轉(zhuǎn)向素養(yǎng)教育，真正實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.4 工作坊教學的主動性
學習是一種主動性行為。藝術設計工作坊教學培養(yǎng)藝術設計學生的主動性學習習慣。美國大學教學學術運動的巨擘舒爾曼指出，教學是一種學術。他深刻的認識到教學過程就是一種研究過程，通過藝術設計工作坊群體性、動態(tài)性的積極活動培養(yǎng)學生主動進行研究學習。通過對最新研究課題的共同參與，學生能夠主動嘗試新的領域，逐漸建立自己的學術方向。因此教育改革應該從最基本的教學觀念入手，一是要認識到實踐教學學術的過程是和科研一樣的，特別是工作坊教學，它不僅是教授知識，更是將教學作為一個探索的過程。二是教學學術的成果也同科研一樣，要經(jīng)過復雜的問題研究。查找與問題有關的資料、確定問題本身就是學術研究過程[7]。整個工作坊教學過程充滿挑戰(zhàn)和未知，需要學生拋棄過去的認知習慣，主動運用創(chuàng)造性思維，進行各種新的嘗試，這種運用于實踐的主動性學習與研究成為工作坊教學學術的有力證明。學術應該“以人為本”，這也是設計的宗旨[8]。尊重不同文化、尊重不同的學術思想，堅持人本思想也是主動性學習的內(nèi)在動力。另外，藝術設計工作坊教學促進每個人通過主動學習建構自己特色化的創(chuàng)業(yè)途徑。創(chuàng)業(yè)體現(xiàn)了藝術設計專業(yè)學生的主動性學習方式，這種方式可以通過工作坊教學進行有效地培養(yǎng)。藝術設計專業(yè)本科學生有機會成為成功的創(chuàng)業(yè)者，參與到全球制造者運動當中，并成為全球創(chuàng)意經(jīng)濟發(fā)展的核心力量。
2 工作坊的教學實踐
2.1 “北京胡同主題酒店設計工作坊”主題教學實踐
“北京胡同主題酒店設計工作坊”主題教學實踐關注北京胡同文化的保護和改造。建筑文化就是城市的根，反映著歷史的脈絡。這次工作坊的主題是關于“住”，雖然是酒店設計，但思考的是“家”的概念——幫助世界各地的游客建造一個精神的文化故鄉(xiāng)。胡同主題酒店基于現(xiàn)有資源又細分為皮影主題酒店、紫檀主題酒店兩家，工作坊的學生要通過設計滿足酒店創(chuàng)辦人的不同需求，由導師帶領和酒店創(chuàng)辦人一起尋找并采訪皮影繼承人，包括中國本土的皮影繼承人和迷戀皮影藝術的西方人。同時，學生與家具收藏家一起演繹紫檀文化，使居住空間成為一種藝術化的生活方式。學生們在研究課題的過程中體驗到北京人的生活方式。例如四合院，就名字而言，圍合方正，體現(xiàn)著北京人的團結、為人正直的意念，皮影和紫檀又都與北京傳統(tǒng)文化密切相關。藝術設計工作坊通過對北京歷史、皮影和紫檀的文化研究、北京人當代生活中的物品與過去生活的情感關聯(lián)，在現(xiàn)代鋼筋水泥的建筑群中尋找發(fā)現(xiàn)北京人做人的原則和生活趣味，把過去那些貌似無用之物的皮影和紫檀構成溫情脈脈的精神文化符號，延展為文化產(chǎn)品，承續(xù)著北京人的“玩”文化，在積極樂觀的人生態(tài)度里尋求超越現(xiàn)實的。通過探討皮影和紫檀視覺形式以及形式所負載的意義，設計超越功能主義的后現(xiàn)代主義產(chǎn)品，鼓勵學生以多元的身份或角色重新理解北京人日常生活中的物品。眼前的現(xiàn)實和內(nèi)在的精神往往不同，現(xiàn)在無用的往往在過去有著重要的意義，甚至以后還會再有新的價值。工作坊項目想把人們忘記的東西變得與現(xiàn)實世界重新接觸，以物恩人，喚起大眾的想象。
2.2“荷蘭藝術設計”國際工作坊項目
“荷蘭藝術設計”國際工作坊項目是由幾個荷蘭學生共同實現(xiàn)的設計行動。他們在北京前門大街尋找設計對象，前門眾多的小店鋪引起了他們對店面招牌的關注。這些招牌都很破舊，字體很老，與當代青年文化脫節(jié)，造成青年人對這些店鋪的忽視與不屑。荷蘭設計師敏銳的洞察力與社會責任心使他們觀察到問題的內(nèi)在原因。而北京的本土設計師卻忽略了這些問題。荷蘭設計師用英語和北京老居民溝通并沒有想象中那么困難，因為設計師的關注，前門店鋪的老板們都很激動，他們通過各種途徑積極與設計師們進行交流。在不斷的溝通下，荷蘭學生們逐漸理解了他們的想法，并開始主動學習中文，慢慢嘗試書寫中文，他們使用西方的構成設計方法重新進行招牌漢字的字體設計，并成功的搭建起中國各地年輕人和外國人與當?shù)氐赇伬习逶谖幕系南嗷ノ?。這次項目雖然沒有中國學生的參與，但讓中國的設計專業(yè)學生們看到了現(xiàn)代設計的人文關懷與社會價值。關注世界、關注生活是現(xiàn)代設計的基礎，不斷將關注點縮小，以小見大的體現(xiàn)對世界的關懷和理解。這次工作坊項目提醒中國學生學習，要主動體驗生活，細心感知周遭的環(huán)境事物，保護周邊的事物，保護當?shù)厣畹娜恕?/p>
2.3 羅徹斯特社區(qū)建設工作坊
羅徹斯特是紐約北部一座歷史悠久的城市。它曾經(jīng)是紐約州三大城市之一。但是由于產(chǎn)業(yè)革新，城市的支柱產(chǎn)業(yè)柯達公司破產(chǎn)，造成城市的衰敗。如何喚起當?shù)鼐用竦木?，從頹敗中走出來，這是羅徹斯特社區(qū)建設工作坊的任務。在羅徹斯特理工學院教師的指引下，提供給學生學習材料，利用美國大學全球化招生的優(yōu)勢，集聚全球不同文化背景的學生共同參與研究，引導他們發(fā)現(xiàn)問題。通過研究羅徹斯特城市的歷史文化，找到解決問題的方案并加以實施，促進學生高度自主的學習意識。創(chuàng)新是一種高度自主的行為，羅徹斯特理工學院的學生們和當?shù)鼐用?，包括全球各界專業(yè)人士通過設計社區(qū)概念形成共同體。最終社區(qū)名稱起名為“小花社區(qū)”。這個名字體現(xiàn)了對環(huán)境、生活方式微小而美好的愿景。首先工作坊確定了修繕圖書館的方案。羅徹斯特有幾家破敗的公共圖書館，通過學生的設計裝飾，給灰暗的空間以顏色，提供給當?shù)匦『㈤喿x的美好空間。他們認為幸福來源于衣食住行的細節(jié)，因此在“吃”方面，他們在空地種植蔬菜水果，以素食理念提倡健康的生活方式;在“住”方面，他們主張共享空間，提供給那些沒錢租房的住客，以勞動的方式作為房租;在“衣”方面，提倡植物染色工藝，設計再造舊衣服，以健康為設計理念，拒絕過度消費，摒棄品牌概念;在“行”方面，他們提倡騎自行車，定期舉辦自行車環(huán)游羅徹斯特城市的活動，保護生態(tài)，提高戶外活動的健康。這些貌似簡單的概念卻有著深層次的設計思考。因為經(jīng)濟繁榮與衰敗都不能改變幸福的意義。
第8篇：教學工作的建議范文
醫(yī)德教育是高等醫(yī)學院校思想政治教育的重要組成部分，并貫穿于整個醫(yī)學教育全過程。培養(yǎng)醫(yī)德高尚的醫(yī)學人才是高等醫(yī)學教育的重要目標，因此，高等醫(yī)學院校要充分認識醫(yī)德教育的重要性，拓寬教育形式，搭建教育載體。把醫(yī)德教育與就業(yè)指導有機結合，充分發(fā)揮就業(yè)指導對醫(yī)德教育的導向作用，是一項行之有效的方法。
一、加強醫(yī)學生醫(yī)德教育的必要性
（一）加強醫(yī)學生醫(yī)德教育是培養(yǎng)醫(yī)學人才的重要目標
教高〔2012〕6號文件《教育部衛(wèi)生部關于實施臨床醫(yī)學教育綜合改革的若干意見》改革目標和主要任務中明確提出“實施‘卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃’，更新教育教學觀念，改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育教學方法和考核評價方法，加強醫(yī)學生職業(yè)道德教育，加強全科醫(yī)學教育，加強臨床實踐教學能力建設，提高人才培養(yǎng)水平”。改革重點和主要舉措第二點實施“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”中提到“以強化醫(yī)學生職業(yè)道德和臨床實踐能力為核心，深化五年制臨床醫(yī)學專業(yè)教育教學改革”。整個文件，四處提到醫(yī)學生職業(yè)道德教育，足見國家對醫(yī)德教育的重視。
（二）加強醫(yī)學生醫(yī)德教育是醫(yī)療行業(yè)健康發(fā)展的必然要求
近年來醫(yī)療事故頻發(fā)，醫(yī)患糾紛屢見于報紙、網(wǎng)絡、電視之上，每當有醫(yī)護人員受到人身攻擊時，網(wǎng)絡上卻是一片叫好聲。有人說是“醫(yī)鬧”、“水軍”在網(wǎng)絡上挑唆，但“物必先腐而后蟲生”！試想所有醫(yī)護人員都恪守醫(yī)德、一心為患者著想，那么再多的“醫(yī)鬧”也鬧不起來，歸根到底是部分醫(yī)療人員醫(yī)德缺失。他們擁有令人羨慕的高學歷和精湛的醫(yī)術，但醫(yī)德低下，敗壞了醫(yī)風，損害了整個醫(yī)療行業(yè)隊伍形象，同時也在一定程度上制約了醫(yī)學的發(fā)展。為此，必須加強醫(yī)學生的醫(yī)德教育，讓“醫(yī)乃仁術”、“大醫(yī)精誠”等傳統(tǒng)高尚的醫(yī)德融入每個醫(yī)學生的內(nèi)心深處，使其成為一種思想和行為自覺。醫(yī)學生作為醫(yī)務人員的后備軍，未來將進入各種醫(yī)療行業(yè)，擔負起救死扶傷的光榮使命，他們的價值觀和道德觀將直接影響醫(yī)德醫(yī)風建設。那么，在醫(yī)學生的各種觀念還處在由不成熟逐漸走向成熟的階段，對他們進行正能量的醫(yī)德教育，無論是從教育成本的核算還是從教育效果來看，都是最佳的時機。
（三）加強醫(yī)學生醫(yī)德教育是醫(yī)學生自我發(fā)展的需要
面對社會中存在的一些功利主義和利益至上的現(xiàn)象，醫(yī)學生往往會存在對未來職業(yè)選擇的困惑和迷惘。加強醫(yī)德教育，提高醫(yī)學生明辨是非的能力，增強他們對社會的責任感和使命感。作為當代的醫(yī)學生，應把個人的職業(yè)發(fā)展與國家的發(fā)展需求相結合，在職業(yè)生涯規(guī)劃中，充分把個人價值融入整個社會價值的元素中，從而促進個人更好的發(fā)展。針對我國醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展還存在地區(qū)和區(qū)域不平衡的現(xiàn)狀，國家出臺了一系列新醫(yī)改政策，鼓勵優(yōu)秀醫(yī)學人才去基層和欠發(fā)達地區(qū)發(fā)展。去基層醫(yī)院就業(yè)，雖然沒有城區(qū)大醫(yī)院先進的醫(yī)療條件，但“小舞臺”有“大智慧”?；鶎庸ぷ靼松奶剿髋c追求、最真切的呼喚、最真摯的情感！服務基層應成為當代醫(yī)學生人生追求的一項事業(yè)、服務國家的一種使命、服務百姓的一份責任。隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，對基層投入力度越來越大，基層就業(yè)將成為更多醫(yī)學畢業(yè)生的著眼點和落腳點。要鼓勵畢業(yè)生以“中國夢”為藍圖，實現(xiàn)自己的人生價值。
二、醫(yī)德教育與就業(yè)指導的關系
（一）醫(yī)德教育是醫(yī)學院校就業(yè)指導的重要內(nèi)容
職業(yè)道德教育是就業(yè)指導工作的重要內(nèi)容，對醫(yī)學院校而言，醫(yī)德教育則是醫(yī)學生培養(yǎng)過程中的必修課，教育部和衛(wèi)生部明確要求將“醫(yī)德教育貫穿于醫(yī)學教育的全過程”，其中就包括在就業(yè)指導過程中對醫(yī)學生實施醫(yī)德教育。崇高的醫(yī)德是醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)的最核心組成部分，關系到醫(yī)學生的就業(yè)前景和就業(yè)穩(wěn)定。作為國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的后備軍，未來還將影響整個行業(yè)的服務水平和服務質(zhì)量。加強醫(yī)學生醫(yī)德教育，能提高醫(yī)學生的職業(yè)操守和職業(yè)能力，端正他們的職業(yè)理想和擇業(yè)取向，促進學生就業(yè)和就業(yè)穩(wěn)定。
（二）醫(yī)德教育對就業(yè)指導具有促進作用
就業(yè)指導工作是當前高校思想政治教育工作的重要內(nèi)容之一，其核心是培養(yǎng)人才，教育的主體是學生。學生的世界觀、人生觀和價值觀，決定了他們的行為實踐。就業(yè)指導工作開展得是否有效，和他們的思想認識水平有很大關系。就醫(yī)學院校而言，醫(yī)德教育能夠幫助和引導醫(yī)學生樹立正確的職業(yè)價值觀，從而確立正確的利益觀和擇業(yè)觀。高尚的醫(yī)德能提高醫(yī)學畢業(yè)生服務國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的意識，并使其內(nèi)化為自己的行為，主動選擇去祖國需要的地方就業(yè)。同時，高尚的醫(yī)德本身就是很好的就業(yè)競爭力。因此，醫(yī)德教育不僅對就業(yè)指導工作具有重要的促進作用，同時就業(yè)指導工作作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是醫(yī)學院校醫(yī)德教育的有效載體。
（三）就業(yè)指導對醫(yī)德教育具有導向作用
在醫(yī)療事故和醫(yī)療糾紛不斷成為新聞熱點的背景下，越來越多的用人單位將醫(yī)學生的醫(yī)德修養(yǎng)列為招聘的首要條件，其次才是專業(yè)技術能力。眾多招聘者認為，從醫(yī)者，德至上，術次之。他們認為，剛畢業(yè)的醫(yī)學生在醫(yī)術上有所欠缺可以理解，畢竟臨床經(jīng)驗還很少，且能通過專業(yè)技能培訓等形式來提高，但畢業(yè)生的醫(yī)德修養(yǎng)是長期養(yǎng)成的一種職業(yè)習慣，不是短時間內(nèi)能培養(yǎng)起來的。在這樣的就業(yè)導向下，醫(yī)學生能更加深刻領悟醫(yī)德修養(yǎng)的重要性。隨著新醫(yī)改的不斷深入，醫(yī)學生的就業(yè)環(huán)境也在發(fā)生變化，用人單位對人才的選拔標準也進行相應的調(diào)整。因此，醫(yī)德教育要充分發(fā)揮就業(yè)指導的導向作用，貼近醫(yī)學生的職業(yè)和就業(yè)實際有效開展。
三、就業(yè)指導工作中實施醫(yī)德教育路徑
（一）信息指導中傳遞醫(yī)德教育
信息指導是就業(yè)指導的基礎工作，在畢業(yè)生與招聘單位之間起橋梁和紐帶作用，是畢業(yè)生自主擇業(yè)的關鍵環(huán)節(jié)。就業(yè)指導工作人員通過整理、歸納和分析，預測就業(yè)供需矛盾，了解用人單位對醫(yī)學畢業(yè)生基本素質(zhì)的要求，并將了解的信息及時傳遞給學生，將對他們求職擇業(yè)和自我塑造起到很好的導向作用?？v觀醫(yī)療單位招聘信息中的招聘條件可以發(fā)現(xiàn)，用人單位對醫(yī)學生的職業(yè)道德都有要求，諸如“具有良好的品行和職業(yè)道德”、“品行端正，醫(yī)德高尚”等等。通過這些案例和信息，指導醫(yī)學生了解醫(yī)療行業(yè)、熟悉醫(yī)療行業(yè)基本要求和基本素質(zhì)，培養(yǎng)他們畢業(yè)后即可與就業(yè)崗位無縫對接，成為合格的醫(yī)務工作者。
（二）思想指導中融入醫(yī)德教育
思想指導是就業(yè)指導的核心工作，主要包含指導、幫助畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀、確立高尚的求職道德、選擇正確的成才道路。在思想指導中融入醫(yī)德教育，是醫(yī)學院校就業(yè)指導工作的重要內(nèi)容，通過醫(yī)德教育，引導醫(yī)學生樹立正確的職業(yè)價值觀，職業(yè)價值觀正確與否很可能直接決定著擇業(yè)的成敗。由于部分醫(yī)學生片面追求大城市、大單位、高工資，很少考慮自身素質(zhì)和社會需求，擇業(yè)期望值過高，從而導致?lián)駱I(yè)失敗。要幫助醫(yī)學生樹立正確的擇業(yè)意識，引導他們考慮自我發(fā)展和社會的需要兩方面的因素來考慮自己的選擇，正確處理理想與現(xiàn)實、個人與社會、環(huán)境與成才之間的關系，避免擇業(yè)期望值與現(xiàn)實社會相脫離。
（三）求職技術中嵌入醫(yī)德教育
第9篇：教學工作的建議范文
摘要：以國家級精品課程“線務工程”為例，闡述了教學做練鑒一體化的課程教學模式改革，輔以項目制、雙導師制、實境教學、任務驅(qū)動等具體教學方法，從理論、技能、經(jīng)驗、資格證書等多方面培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生能夠快速適應工作崗位。
關鍵詞 ：高職；“線務工程”；課程改革；教學做練鑒一體化
基金項目：河北省教育廳項目“通信線路工程三維動態(tài)模型構建”（項目編號：Z2011313）
作者簡介：張志平，男，石家莊郵電職業(yè)技術學院副教授，碩士，主要研究方向為通信工程。
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）21-0047-03
目前，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國高等教育的一個重要組成部分，但由于現(xiàn)實原因，造成當前高職生源素質(zhì)整體下降，給教育教學帶來一定問題和困難。同時，隨著高職教育的不斷發(fā)展和深入，影響其發(fā)展的諸多問題逐漸凸顯，最根本的問題之一就是人才培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)需求之間存在著較大差距，而導致這一差異的最直接原因就是專業(yè)和課程的設置，所以，課程改革已成為高職教育面臨的核心任務之一。本文以“線務工程”（2012年被評為國家級精品資源共享課）為例，分析課程改革的一些基本思路。
一、教學做練鑒一體化教學模式
（一）教學做練鑒一體化教學模式形成原因
“線務工程”主要講述光電纜線路工程的各種施工方法、規(guī)范、標準，實踐性強，通過該門課程的學習，能夠為將來從事通信工程的設計、施工、管理等奠定一定基礎。
但是在課程實踐中存在諸多困難，其主要原因在于以下四個方面。
1.通信工程特別突出實踐教學，而傳統(tǒng)的實驗環(huán)境多是模擬型，無法完成實踐教學，需要建設相應的實踐教學基地，投入較高，單純依靠學校投入存在困難，需與相關企業(yè)進行聯(lián)合，建立共用共享基地。
2.通信實踐的教學要求有較強師資力量，教師既要有豐富的理論知識，又要有較強的工程實踐能力。
3.通信工程需要積累一定的實際經(jīng)驗，這需要較長的時間才能實現(xiàn)，傳統(tǒng)教學無法完成。
4.學生整體上團隊合作意識、溝通能力不強，理論聯(lián)系實際能力較差，綜合素質(zhì)有待提高。
為解決這些問題，更好適應社會的需求，需要針對高職學生本身的特點，打破傳統(tǒng)的教學模式，建立一種新的模式，從理論、技能、經(jīng)驗、資格證書等多方面培養(yǎng)學生的綜合能力，以使其能夠符合社會需要，能夠快速適應工作崗位，并為將來工作的進一步開展打下堅實基礎。
基于此，在不斷充實師資隊伍、完善校內(nèi)外實訓環(huán)境、豐富相應教學資源基礎上，我們創(chuàng)建了教學做練鑒一體化的教學模式。
（二）教學做練鑒一體化教學模式改革目標
目前，工學結合是實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標的重要途徑，其實質(zhì)就是要通過各種途徑培養(yǎng)學生適應工作崗位的能力，對于不同的課程，就要針對不同的情況采用不同的具體的方式方法。“線務工程”的課程改革創(chuàng)建了教學做練鑒一體化的課程教學模式。
對于“線務工程”來說，要以通信行業(yè)線務員崗位能力培養(yǎng)作為核心，以通信工程施工為主線，按照通信工程規(guī)劃、設計、施工、驗收的工作流程設計典型工作任務，配合實境教學，通過進行角色扮演，讓學生參與整個工作過程，完成教學做練鑒一體化的課程教學模式。
改革目標主要包括以下四個方面內(nèi)容。
1.研究線路工程典型工作任務，設計教學情境，制定教學方案。按線務工程的工作過程合理劃分任務模塊，如光電纜的材料認識、敷設、接續(xù)、障礙檢修、施工驗收等任務模塊，實現(xiàn)任務驅(qū)動的教學模式。
2.教學過程中，積極探索項目導向的教學方法。按照工作過程設置典型項目，如桿路敷設、管道敷設、工程竣工驗收等，中間加以各種具體任務，建立項目導向與任務驅(qū)動相結合的教學方法。
3.教學過程中，實踐和理論教學融合雙證書教育，學生能夠通過通信行業(yè)線務員職業(yè)資格考試，雙證書教育能夠更符合實際工程需要。
4.創(chuàng)建教學做練鑒一體化課程教學，就是要讓學生在教中學，學中做，學中練，完成技能鑒定并積累一定工作經(jīng)驗，為學生從事通信工程設計、通信工程施工、通信工程項目管理及監(jiān)理等工作奠定基礎。
二、教學做練鑒一體化教學模式構建
教學做練鑒一體化模式由專職、兼職教師在校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地共同完成（見圖1）。
（一）教學做練鑒五環(huán)節(jié)
1.教。教授環(huán)節(jié)主要包括理論知識的講授、實踐操作的演示、現(xiàn)場施工的參觀等形式，通過這些形式，全方位、多角度、多層次把理論知識和實踐技能展示給學生，由專職教師和兼職教師共同完成。同時，教授過程中充分利用課堂、實驗室、校內(nèi)外實訓環(huán)境及教材、多媒體視頻等相關資源。
2.學。學生通過專兼職教師的教學指導，全面學習理論知識和操作方法，為后續(xù)環(huán)節(jié)奠定基礎。
3.做。做主要是指伴隨理論教學的課程單元實驗，是對理論知識和操作方法的初步運用，如光電纜的認識、接續(xù)，路由的簡單測量等，目的是使學生掌握課程操作的基本技巧。
4.練。練主要是指綜合性實訓和現(xiàn)場施工，目的是將課程的內(nèi)容融會貫通、熟練掌握、綜合應用，是在做的基礎上的進一步強化。針對高職學生的特點，就是要不斷強化，最終加強學生對理論知識的掌握和實踐技能的提高，同時，利用施工現(xiàn)場的操作積累一定的工作經(jīng)驗。
5.鑒。由于專業(yè)主要面向的是從事通信設計、施工或監(jiān)理的工作崗位，其中線務工程的知識可以使學生綜合學習和掌握通信工程設計與施工的基本環(huán)節(jié)，因此，選定通信行業(yè)的線務員作為學生應該考取的職業(yè)資格證書，在“線務工程”課程中融入了線務員認證的內(nèi)容。教學內(nèi)容根據(jù)線務員考試大綱作了相應的設定，既保證了教學內(nèi)容的系統(tǒng)性，又強化了職業(yè)需要的技能，使二者有機結合在一起，通過教學做練鑒完成職業(yè)資格認證考試，學生線務員考試通過率目前達到97%以上。
（二）教學做練鑒一體化模式的實現(xiàn)
教學做練鑒5個環(huán)節(jié)不是相互獨立和割裂的，而是要形成一種全方位、立體式效果，而且要通過不斷強化加強學生能力的培養(yǎng)，形成一體化效果。例如，拿光纜工程部分內(nèi)容來說，教學做練鑒的過程如下：首先，教師通過課堂教學、視頻錄像、動手操作等形式講授光纖、光纜的理論知識、熔接方法、測試方法、敷設方法等。學生在這個過程中，邊學邊做，通過學做掌握這些基本的知識和技能。然后，通過線務工程實訓的具體項目加強訓練，如光纜敷設，把這些知識綜合在一起，即在完成光纜敷設過程中，把熔接、測試、敷設等結合在一起，形成綜合技能，并且通過這種練進一步強化原有知識和技能。最后，通過課程的理論學習和實踐操作的訓練完成職業(yè)技能鑒定，并通過職業(yè)技能鑒定對課程教學效果進行評價。
三、教學做練鑒一體化模式的教學方法
針對課程內(nèi)容大多為線路工程施工的實踐環(huán)節(jié)的特點，結合學情分析和典型工作任務，以教學做練鑒一體化模式為基礎，在各個環(huán)節(jié)中選擇設計了相應的教學方法。
（一）項目制
在課程教學開始時，將學生每4～6個人分成一個項目組，學生在項目組中分別扮演不同的角色，承擔不同的工作和任務。確定一名同學擔任項目經(jīng)理，全權負責，其他組員分別扮演不同角色，共同完成任務。通過這種形式，能充分調(diào)動其積極性進行自主學習。同時，能培養(yǎng)、鍛煉其團隊協(xié)作能力，使學生能體會現(xiàn)實的工作環(huán)境，綜合能力進一步提高。
（二）雙導師制
系部教師和公司技術人員組成導師團隊進入各小組擔當指導工作，形成專兼職教師構成的雙導師團隊，充分發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，給學生提供一個更好的學習環(huán)境。
（三）情境教學
在企業(yè)兼職教師的帶領下，到實際現(xiàn)場進行考察、實踐，親身體驗施工過程，增長實踐知識。
（四）任務驅(qū)動
通過任務驅(qū)動，激發(fā)興趣，通過任務及項目與學生團隊綁定，完成指定任務，提高學生自主學習能力。
（五）靈活多樣的活動課形式
在“線務工程”課程教學中，由于課程內(nèi)容多為工程實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容，為了更好傳授實踐技能教學，聘請工程隊制作實踐操作錄像的全部過程，制作了光纜接續(xù)、電纜接續(xù)等視頻教學片。在“線務工程實訓”中聘請工程隊隊長為學生傳授爬桿技能；依托課程，組織學生進行制圖大賽、課件大賽、創(chuàng)新能力大賽等，以加深對課程內(nèi)容的理解。
