醫(yī)院教學(xué)計劃精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的醫(yī)院教學(xué)計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：醫(yī)院教學(xué)計劃范文
國際醫(yī)學(xué)教育組織﹙InstituteforInternationalMedicalEducation,以下簡稱IIME﹚于2002年制定了“全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求”﹙GMER﹚,并且IIME將“最基本要求”歸納為七個領(lǐng)域和具體的60條標(biāo)準(zhǔn)。其中針對溝通與技能方面,GMER指出,醫(yī)生應(yīng)當(dāng)通過有效的溝通創(chuàng)造一個便于與病人、病人親屬、同事、衛(wèi)生保健隊伍其他成員和公眾之間進行相互學(xué)習(xí)的環(huán)境。另外,為了提高醫(yī)療方案的準(zhǔn)確性和病人的滿意度,IIME規(guī)定醫(yī)學(xué)畢業(yè)生必須達到以下9條標(biāo)準(zhǔn):﹙一﹚注意傾聽,能收集和綜合與各種問題有關(guān)的信息,并理解其實質(zhì)內(nèi)容;﹙二﹚運用溝通技巧,對病人和他們的家屬有較深的了解,并使他們能以平等的合作者的身份接受醫(yī)生提出的醫(yī)療方案;﹙三﹚能夠有效地與同事、教師、社區(qū)、其他部門以及公共媒體之間進行溝通和交流;﹙四﹚通過有效的團隊協(xié)作,能夠與涉及醫(yī)療保健的其他專業(yè)人員合作共事;﹙五﹚具有教別人學(xué)習(xí)的能力及積極的態(tài)度;﹙六﹚能夠察覺到有助于改善與病人及社區(qū)之間關(guān)系的文化和個人因素;﹙七﹚能夠有效地進行口頭和書面的溝通交流;﹙八﹚能夠建立和妥善保管醫(yī)療檔案;﹙九﹚能夠綜合歸納并向聽眾介紹適合他們需要的信息資源,并與他們討論關(guān)于解決個人和社會重要問題的可到達的和可接受的行動計劃。IIME同時指出,各國可根據(jù)具體情況在此基礎(chǔ)上進行了相應(yīng)的本土化添加。由此,我國的醫(yī)學(xué)教育也把以上內(nèi)容作為基礎(chǔ),制定了相應(yīng)的教育方針,并且各地區(qū)各學(xué)校根據(jù)自己的特點進行了詳盡的規(guī)定,指出醫(yī)學(xué)生的跨文化交際能力同時應(yīng)該滿足醫(yī)學(xué)職業(yè)的最基本要求。
二、大學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生跨文化交際能力的要求
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》﹙以下簡稱《課程要求》﹚指出,大學(xué)英語以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際,同時提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。另外,大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程,也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程,應(yīng)當(dāng)充分考慮對學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。
三、大學(xué)英語教學(xué)中醫(yī)學(xué)生的跨文化交際能力界定
在大學(xué)英語教學(xué)中,醫(yī)學(xué)生的跨文化交際能力應(yīng)該包含以上各點。一方面要滿足醫(yī)學(xué)職業(yè)的有關(guān)要求。首先,要意識到所在的整個醫(yī)學(xué)情景;其次,要理解在這個醫(yī)學(xué)情景中相關(guān)人員的意圖以及使相關(guān)人員理解所做的醫(yī)學(xué)決定;最后,在整個醫(yī)學(xué)情景中,醫(yī)學(xué)生可以有效并且得體地與其他人進行交流。另一方面,根據(jù)《課程要求》關(guān)于跨文化交際能力的有關(guān)規(guī)定,在大學(xué)英語教學(xué)中要把文化教學(xué)、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的跨文化交際能力和滿足醫(yī)學(xué)生的職業(yè)要求結(jié)合起來,注重提高學(xué)生的跨文化交際能力和英語綜合運用能力。綜上,以Fantini對跨文化交際能力的界定為基礎(chǔ),結(jié)合“全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求”中對跨文化能力和技能的有關(guān)規(guī)定,以及《課程要求》中對跨文化交際能力的相關(guān)要求,本文對醫(yī)學(xué)生的跨文化交際能力的內(nèi)涵與外延進行了界定,即醫(yī)學(xué)生能夠運用所學(xué)知識和技能察覺出其所在的醫(yī)療環(huán)境,進而積極地與有關(guān)人員進行互動,最后通過有效并且得體的交流在醫(yī)療情景中得出想要的回答。醫(yī)學(xué)生的跨文化交際能力可劃分為五種能力,即善于察覺的能力、相互理解的能力、構(gòu)建關(guān)系的能力、溝通能力和合作能力。四個維度,即知識、﹙積極的﹚態(tài)度、技能和意識。
第2篇：醫(yī)院教學(xué)計劃范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；先進技術(shù)；多媒體教學(xué)；激發(fā)興趣
計算機教學(xué)引入課堂，進行多媒體教學(xué)，不僅有利于提升學(xué)生的能力，而且有利于優(yōu)化高校計算機教學(xué)質(zhì)量。改變過去的教學(xué)方法能使學(xué)生學(xué)到新的理念和知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生的主動性，方便學(xué)生更好地適應(yīng)社會。
一、醫(yī)學(xué)類院校計算機教學(xué)現(xiàn)狀
醫(yī)學(xué)類院校的主攻科目為醫(yī)學(xué)，把理論教學(xué)作為重點，忽視了計算機教學(xué)。21世紀是信息社會，計算機的運用日益普遍，這就需要各個院校穩(wěn)抓計算機技術(shù)，老師引用多媒體教學(xué)進行授課，不僅改變了過去單一的授課模式，還把聲音圖片帶進了課堂，有助于激發(fā)學(xué)生對計算機的興趣。計算機教學(xué)改變了過去的課堂環(huán)境，讓學(xué)生提高了對理論的充分認識，有助于學(xué)生了解這門課程的重要性。
對課程進行創(chuàng)新也需要運用計算機教學(xué)，計算機中包含著巨大的信息量和知識理論，有助于老師舉一反三使學(xué)生更明白知識理論，不再像過去一樣板書上就一個例子反復(fù)運用。醫(yī)學(xué)類院校講課時需要放映許多有關(guān)醫(yī)學(xué)的視頻，有利于學(xué)生理解知識，相互交流。作為新世紀的學(xué)子，會運用計算機是時代的要求，所以優(yōu)化高校計算機教學(xué)有利于學(xué)生以后的社會生活。
二、運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
新形勢下，教育進行全面改革，隨之學(xué)校的硬件設(shè)施也逐步升級，每個教室都配備了電腦，方便老師開展教學(xué)活動，把計算機技術(shù)引入課堂，改善了課堂環(huán)境，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)軟件內(nèi)容比較完整具體，具有一定的廣泛性，符合現(xiàn)在全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱。因此，老師要采用多種樣化的教學(xué)方法，充分利用學(xué)校的硬件設(shè)施。在課堂上老師利用多媒體講解，課下有助于老師在網(wǎng)上進行教學(xué)交流，形成新的平臺，幫助學(xué)生分析疑難問題，做出合理的解釋，有利于學(xué)生快速提升自己的能力。
計算機教學(xué)改變了過去板書教學(xué)的單一模式，有助于學(xué)生全面理解所學(xué)內(nèi)容，拓寬知識面，使教材上的內(nèi)容更接近生活，更加符合學(xué)生的要求。為學(xué)生創(chuàng)造了一個比較輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生快速進步。計算機教學(xué)以實踐為基礎(chǔ)，教育學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，運用多媒體教學(xué)使老師的主體地位減弱，給學(xué)生更多的自由空間，通過教學(xué)軟件，有利于學(xué)生更好地進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識有一定的連貫性。多媒體教學(xué)有較強的互動性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生進行操作，達到良好的教學(xué)效果。
三、運用計算機技術(shù)改變教學(xué)質(zhì)量
不僅老師需要具備一定的計算機技術(shù)，學(xué)生也是一樣，社會在快速發(fā)展，為了跟上時代的步伐，為了優(yōu)化計算機教學(xué)質(zhì)量，需要經(jīng)常給老師和學(xué)生進行充電，目的是為學(xué)生提供一個相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師熟練操作電腦，利用課下制作的軟件進行教學(xué)，會使學(xué)生對知識產(chǎn)生新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。這樣做不僅使課堂氣氛非?；钴S，還有利于學(xué)生拓寬自身的眼界。
學(xué)校定期開展一些關(guān)于計算技能的比賽，有利于學(xué)生通過學(xué)習(xí)計算機來鞏固自身的能力，同時也方便了學(xué)生在今后的課堂上更好地運用多媒體進行交流，有利于促成學(xué)生和老師的不斷合作，還優(yōu)化了高校的計算機教學(xué)質(zhì)量。老師利用多媒體教學(xué)不僅能反映教學(xué)大綱的內(nèi)容，還能通過計算機技術(shù)把知識內(nèi)容做到聲、圖、文并茂，使學(xué)生更好地理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時也方便了老師的教學(xué)。
四、創(chuàng)新教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量
計算機教學(xué)需要運用靈活的方法來迎合學(xué)生，綜合當(dāng)下學(xué)校公有的資源，根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好，讓學(xué)生自由探索學(xué)習(xí)，計算機教學(xué)可以幫助老師達到良好的教學(xué)目的。老師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把學(xué)生放在第一位，運用計算機教學(xué)進行案例分析，更好地挖掘?qū)W生的個人潛能，并且在課堂上增加學(xué)生上機操作的機會，這樣不僅有利于提升學(xué)生的操作能力，還大大改善了計算機教學(xué)的質(zhì)量。
優(yōu)化醫(yī)學(xué)類院校計算機教學(xué)質(zhì)量需要老師改變原來的教學(xué)觀念，提高自身對計算機教學(xué)的認識，規(guī)劃好課程。在課下老師可以成立學(xué)習(xí)興趣小組，通過計算機分配任務(wù)，使學(xué)生與學(xué)生間友好交流，相互合作，在課上通過多媒體平臺，讓學(xué)生充分展示自己，進而鞏固學(xué)生計算機的基礎(chǔ)和操作能力，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化計算機教學(xué)質(zhì)量。
時代在快速發(fā)展，計算機教學(xué)深入人心。為了更好地優(yōu)化計算機教學(xué)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，響應(yīng)醫(yī)學(xué)類院校的教學(xué)宗旨，新課標(biāo)要求下，高校要積極進行教學(xué)改革，以更好地提升學(xué)生的素質(zhì)和能力，不斷優(yōu)化計算計教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]劉昕.以問題為中心加強計算思維培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育科學(xué)， 2014（07）.
第3篇：醫(yī)院教學(xué)計劃范文
【關(guān)鍵詞】 院校，醫(yī)科；化學(xué)，有機；教學(xué)方法
近年來，隨著高校的大規(guī)模擴招，升學(xué)率大為提高，在校生人數(shù)出現(xiàn)了跳躍式增長。而醫(yī)用化學(xué)作為面向非化學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)醫(yī)藥類本科生的公共基礎(chǔ)課，也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，如學(xué)生的綜合素質(zhì)有所下降而教學(xué)大綱的要求并沒有下降，甚至在要求不變的情況下課時數(shù)大為減少［1，2］，如何在有限的課時內(nèi)讓學(xué)生掌握知識，真正做到保證教學(xué)質(zhì)量是一個嚴峻的挑戰(zhàn)；其次每個授課班級的人數(shù)也由擴招前的50～60人增加到了目前的100～200多人的大班教學(xué)中［3］，在班級開展互動教學(xué)比較費力，如果課堂組織不好會出現(xiàn)課堂秩序混亂等問題。因此如何在大班教學(xué)中既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能保證教學(xué)質(zhì)量，就成為每個講授大學(xué)公共基礎(chǔ)課的老師需要思考的問題。我們經(jīng)過幾年的探索，掌握了一套行之有效的醫(yī)用有機化學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強，掌握的知識量增加。
1 上好第一次課
大多數(shù)學(xué)生甚至授課教師對第一次課不是很重視，原因在于他們把第一次課認為只是上緒論課而已，而緒論則主要是介紹該學(xué)科的發(fā)展簡史及一些基本概念，而這部分內(nèi)容在期末考試中所占比例不大。但筆者認為必須重視第一次課教學(xué)，因為良好的開端是成功的一半。第一次課除了要講授緒論中的一些必講內(nèi)容之外，還要強調(diào)以下兩方面問題：首先是把有機化學(xué)課的特點、對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體要求以及自己授課的方法、計劃等給學(xué)生作簡單的介紹，使學(xué)生對該課程體系與結(jié)構(gòu)框架有一個大概了解，其次讓學(xué)生明白該以何種態(tài)度、采取哪些措施學(xué)習(xí)該課程。比如，在無機化學(xué)考試中不及格的學(xué)生，可能會認為自己在化學(xué)方面學(xué)不好，擔(dān)心有機化學(xué)很難學(xué)好。我們可以告訴他們有機化學(xué)與無機化學(xué)教學(xué)中的聯(lián)系并不緊密，主要用到部分物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識，并且會在緒論課中進行復(fù)習(xí)，所以對無機化學(xué)課程學(xué)得不夠理想的學(xué)生在有機化學(xué)課程學(xué)習(xí)中影響不是太大。通過這樣的說明讓這些學(xué)生消除對有機化學(xué)課程學(xué)習(xí)的恐懼心理，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的信心。在第一次課中，告訴學(xué)生授課老師的辦公地點、聯(lián)系方式、答疑的具體時間和地點，每個學(xué)生都可以在答疑時間向老師請教學(xué)習(xí)過程中遇到的各種難題，也可以請教學(xué)習(xí)方法和做人的道理。
該方法能縮短教師和學(xué)生之間的距離，給學(xué)生一種親近感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。其次是介紹有機化學(xué)與相關(guān)專業(yè)的關(guān)系，使學(xué)生了解有機化學(xué)對其專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，引起學(xué)生對有機化學(xué)的高度重視。如：醫(yī)學(xué)醫(yī)藥類科學(xué)與有機化學(xué)有著十分密切的關(guān)系，該課是學(xué)好后續(xù)課程如生物化學(xué)等必修課程的基礎(chǔ)；而且學(xué)習(xí)和研究醫(yī)學(xué)科學(xué)，必須運用有機化學(xué)的理論、知識及研究方法，深入探討構(gòu)成生物體、藥物等的各種有機化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其在生物體內(nèi)運動和變化的規(guī)律，從而達到控制這些過程的目的。對第一次課進行這樣的處理，往往第一節(jié)課就能成功地吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為整個學(xué)期教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
2 精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和講授過程，做好備課工作
在備課過程中，教師必須刻苦鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，使知識變得淺顯易懂、生動有趣?，F(xiàn)在的有機化學(xué)教材有許多版本，教師對不同教材的側(cè)重點應(yīng)心中有數(shù)，雖然非化學(xué)專業(yè)對化學(xué)知識的要求不如化學(xué)專業(yè)深，但作為教師，備課時最好能多參考一些相關(guān)的教材，進行分析比較、歸納總結(jié)，這樣才能避免片面偏頗。在解釋同一問題時，不同的教材有不同的角度，對教材的提煉可以將知識轉(zhuǎn)化為條理清晰的脈絡(luò)，把文字轉(zhuǎn)化為生動的語言，有利于學(xué)生的理解和記憶。也可以通過總結(jié)規(guī)律來整理教材，如：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與其化學(xué)性質(zhì)之間有著必然的聯(lián)系，從其化學(xué)鍵的性質(zhì)及官能團的性質(zhì)可以推測其可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)；再如：烷烴的取代反應(yīng)、苯的取代反應(yīng)和鹵代烴的取代反應(yīng)，雖然都是取代反應(yīng)，但由于這些化合物的結(jié)構(gòu)不同，導(dǎo)致不同的反應(yīng)歷程，即：①烷烴(非極性C—C鍵，弱極性C—H鍵)易均裂自由基反應(yīng)(光照下或高溫反應(yīng))；②苯(穩(wěn)定的、富電子芳環(huán)，極性C—H鍵)易異裂親電取代反應(yīng)(鐵或鐵鹽催化)；③鹵代烴(極性C—X鍵，C原子帶部分正電荷，X易離去)親核取代反應(yīng)。用對比方法講解上述反應(yīng)，使其不同之處凸現(xiàn)出來。
在講課過程中，應(yīng)采取精講，突出重點。精講部分是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識及書上的重點、難點等。講課時，一定要講清思路。教師的思路往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，因此教師首先應(yīng)將思路理順。講課時也不必完全按照教材的順序，如何講解學(xué)生容易接受?教師應(yīng)從心理學(xué)角度去考慮，這在備課階段就應(yīng)事先設(shè)計好。如：對較難理解的共軛效應(yīng)，應(yīng)采取由淺入深的方法，從回顧l，3-共軛二烯開始，講共軛雙鍵的電子云分布及軌道重疊情況，由于形成共軛而電子離域，鍵長、電子云密度分布平均化，電子效應(yīng)導(dǎo)致其能發(fā)生1，4-加成；由l，3-共軛二烯再引伸至含較多共軛?鍵的鹵代烯分子，講共軛效應(yīng)對其的影響；之后講含有羰基的共軛體系，電子云密度的改變按交替方式傳遞至共軛鏈的另一端；最后講苯環(huán)上共軛效應(yīng)的傳遞情況，而不是象教材那樣只講鹵代烯的共軛。這樣學(xué)生較易理解，問題也討論得全面深入。這對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)很有幫助，一方面幫助學(xué)生理清思路，突出重點；另一方面反復(fù)提及又可加深印象，幫助記憶。如講述單糖的構(gòu)象時，先復(fù)習(xí)烷烴的構(gòu)象與環(huán)己烷的構(gòu)象，再講單糖的構(gòu)象。這種承前啟后的方法不但有利于學(xué)生對新知識的理解，也有利于對以前學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，所用時間不多，但收效顯著。
有機化學(xué)的最大特點是化學(xué)反應(yīng)方程式多，學(xué)生普遍反映記不住，認為有機化學(xué)繁而雜，系統(tǒng)性、規(guī)律性不強。針對這種情況，在討論各類有機化合物的基本結(jié)構(gòu)與性質(zhì)時老師應(yīng)強調(diào)規(guī)律性和內(nèi)在聯(lián)系，明確“結(jié)構(gòu)——性質(zhì)”的關(guān)系。在授課時注意用相似類比的方法增強知識的前后聯(lián)系，增加一些重要的基本理論和反應(yīng)方程式在教學(xué)中出現(xiàn)的次數(shù)，這樣有利于理解和記憶，學(xué)生覺得多次見面，反復(fù)運用，自然就容易記住了。例如，在討論羰基化合物時將>C=O和>C=CC=O發(fā)生親核加成，>C=CC=CC=O的親核加成相互混淆。此外，講完每一節(jié)每一章都進行概括總結(jié)，課后則對全書進行系統(tǒng)的總結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)的知識有清晰系統(tǒng)的了解，從而達到書本知識從厚到薄的學(xué)習(xí)效果。
轉(zhuǎn)貼于
3 充分利用課前課間課后十分鐘，加強師生的溝通交流
第一，擴招、大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)激增，教師在課堂中根本無暇顧及學(xué)生，也難以開展課堂中的師生互動［4］。教師在課堂中很難認識學(xué)生，更談不上師生相互交流和溝通。教師對學(xué)生的生活學(xué)習(xí)情況不了解，學(xué)生對教師的學(xué)術(shù)水平，人品等都是一無所知。
第二，隨著高科技的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)也逐漸步入課堂。多媒體的介入，確實對傳統(tǒng)的教與學(xué)起到了補充、發(fā)展和優(yōu)化的作用。但同時那一幅屏幕也成為師生之間交流的一道屏障，昔日的那種曾以為自豪的抑揚頓挫的聲音以及那種督促與被督促，教與學(xué)的和諧，似乎已經(jīng)遠離了教學(xué)課堂。
教師應(yīng)當(dāng)充分利用課前課間課后10min的時間主動走到學(xué)生中，與學(xué)生面對面交談，認識學(xué)生同時也讓學(xué)生了解老師，和他們交朋友，了解他們的學(xué)習(xí)、生活等多方面情況，傾聽他們的心聲，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的難題和思想上的困惑，了解他們對教師在教學(xué)等方面的要求等等。這樣對于加強師生溝通和交流，融洽師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以至提高教學(xué)效果都有著積極的意義。
4 利用問題設(shè)計教學(xué)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，擴大學(xué)生學(xué)習(xí)知識渠道
問題設(shè)計的形式是調(diào)動學(xué)生課堂思維的有力武器。在化學(xué)教學(xué)中，一個深奧的理論往往令學(xué)生望而生畏，但如果把它拆解并設(shè)計為更簡單而又具有聯(lián)系的幾個問題，就會使之變得既易懂又有利于思維訓(xùn)練。如在雜化軌道理論一節(jié)中，為了討論原子雜化情況，我們設(shè)計了一系列的問題：原子軌道在什么時候雜化? 軌道為什么要雜化？哪些軌道可以相互雜化？雜化后軌道形狀和電子云形狀有什么變化？sp、sp2、sp3雜化軌道有哪些不同，如何區(qū)別？又如在緒論中，我們將論述設(shè)計為：化學(xué)的定義是什么，為什么它被譽為“21世紀的中心科學(xué)”？醫(yī)學(xué)生為什么要學(xué)“有機化學(xué)”?它涵蓋哪些內(nèi)容？它僅是后續(xù)課程的基礎(chǔ)嗎？其獨特的思維能否供醫(yī)學(xué)所借鑒呢？怎樣才能學(xué)好有機化學(xué)？
有機化學(xué)作為公共基礎(chǔ)課能給醫(yī)學(xué)生打下一定的理論基礎(chǔ)?；趯W(xué)習(xí)時間的限制等因素，很多的有機化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不可能在課堂教學(xué)中解決的。醫(yī)學(xué)生真正要弄懂有機化學(xué)并把它運用于醫(yī)學(xué)研究中，還需更深入地學(xué)習(xí)。但怎樣才能正確地引導(dǎo)他們自學(xué)呢？筆者認為，教師的目光仍應(yīng)落在問題設(shè)計上，即可以在每章的結(jié)尾有意地擺出些與剛剛所教的理論不太一致的實驗事實造成懸念，引起學(xué)生的疑問和思索。每章沒有講的內(nèi)容也可以設(shè)計為問題去誘使同學(xué)們課后自學(xué)，如原子結(jié)構(gòu)一章我們僅介紹了價鍵理論，但這一理論卻解釋不了順磁性。我們就啟發(fā)學(xué)生“分子軌道理論能說明這個問題嗎?”，鼓勵他們進一步學(xué)習(xí)探討。
總之，問題設(shè)計是醫(yī)學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，甚至說是突破口，抓住了它，就能發(fā)揮醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也可為他們創(chuàng)新與理科素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻
［1］ 朱梅英，李獻銳，倪瑞星.關(guān)于醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革的探索［J］.河北醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2005，26(6):632-633.
［2］ 王建.有機化學(xué)教學(xué)面臨的難題和解決思路［J］.連云港化工高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2002，15（3）：65-66.
第4篇：醫(yī)院教學(xué)計劃范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；原則；創(chuàng)新；生成
文章編號：1008-0546（2014）04-0020-03 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B
新課程的教學(xué)設(shè)計要凸顯“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，從以教為設(shè)計中心，轉(zhuǎn)向以學(xué)為設(shè)計中心，要努力構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式，讓每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。為減負增效，真正實現(xiàn)備活課、課備活、活備課，需要創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)設(shè)計，筆者認為創(chuàng)新原則有如下幾個方面：
一、目標(biāo)設(shè)計以人為本，落實自主性，尊重差異性
目標(biāo)是教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果，教師只有通過明確確定的學(xué)習(xí)結(jié)果的設(shè)計，才能夠就教學(xué)內(nèi)容取舍與排序、教學(xué)方法選擇與組合、教學(xué)時間分配、教學(xué)評價程序安排等做出理性的決策。
由于目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，美國學(xué)者馬杰認為，目標(biāo)的設(shè)定原則上應(yīng)能說明展示學(xué)到怎樣的終點行為、說明展示該行為的條件、說明標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則。目標(biāo)的表述應(yīng)該反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性，應(yīng)盡可能采用清晰的、便于理解及可操作性強的表述，排除那些內(nèi)涵、外延界定不甚清晰的表述。因此，可觀察的行為一般需要借助可觀察的動詞，如列出、復(fù)述、解釋等；條件部分要說明學(xué)習(xí)者將使用什么樣的工具或信息；標(biāo)準(zhǔn)則是指學(xué)習(xí)者做得如何好才算達標(biāo)[1]。
一般來說，課時教學(xué)目標(biāo)要能比較具體與精確的說明完成某一教學(xué)任務(wù)片段之后學(xué)習(xí)者能夠展示其學(xué)到了什么、能做什么。具體地說，知識與技能目標(biāo)的設(shè)計，要明確每章節(jié)的編寫意圖，通過分析、消化，內(nèi)化為自己心中的知識鏈、訓(xùn)練點，找出突出重點、突破難點的中介和橋梁。如“通過實驗或生活實踐，了解鋼鐵銹蝕的條件及其防護方法”等。
過程與方法目標(biāo)的設(shè)計，要有利于學(xué)習(xí)方法的形成、思維過程的體驗，真正能讓學(xué)生找到自己的 “位置”，各盡所長，各有所得，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，獲取并享受成功的體驗。如“通過對‘測定空氣里氧氣含量’實驗的操作、觀察與分析，了解空氣的成分”，具有實施的載體和途徑。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的設(shè)計，則主要抓住接受、反應(yīng)和價值觀的組織三個方面，引導(dǎo)身心參與。既要考慮學(xué)生的共性，又要考慮他們的個性，努力讓每個學(xué)生成為課堂中鮮活的生命個體。如“通過介紹空氣中成分氣體的用途，知道空氣是一種寶貴的自然資源”，具有較強的操作性，而“認識定量研究對化學(xué)科學(xué)發(fā)展的意義”中“認識”一類行為動詞范圍太廣，不便于把握和操作。
因此，教師在與教材及課程標(biāo)準(zhǔn)的對話中，需要根據(jù)課時的安排、學(xué)生的現(xiàn)狀進行全面的權(quán)衡，通過“三維目標(biāo)”的設(shè)定，注視每一個角落，倡導(dǎo)對“全體的人”的平等與呵護；正視每一種差異，呼喚對“個體的人”包容與接納；凝視每一段成長，催生對“整體的人”尊重與賞識。
二、結(jié)構(gòu)設(shè)計重視整體，力求流暢性，兼顧生成性
設(shè)計教學(xué)過程時，在抓住知識主線的同時，教師必須使教學(xué)各個環(huán)節(jié)之間形成一個自然流暢的銜接鏈。只有這樣，才能夠在比較短的時間內(nèi)組織最有效的探究活動，在具有變化因素的教學(xué)活動中“游刃有余”。同時由于學(xué)生之間存在差異，教學(xué)過程不可能都是預(yù)設(shè)的，教學(xué)設(shè)計還必須潛在和開放地接納始料未及的體驗，有選擇地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分，賦予它特有的價值在學(xué)習(xí)過程中有效地加以利用[2]。
首先，注意通覽全局，整體把握。教師要針對學(xué)習(xí)特征的分析和教學(xué)內(nèi)容的整合，盡可能從不同角度提供多樣化的學(xué)習(xí)情境，以滿足學(xué)生個別化學(xué)習(xí)的需要；要對各環(huán)節(jié)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容可能達到的程度有一個預(yù)期的展望，并將這種預(yù)設(shè)通過假設(shè)的情境蘊涵在設(shè)計中，才能夠隨時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)實際情況反饋調(diào)整，從而順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
其次，理清邏輯關(guān)系，為學(xué)生設(shè)置多種學(xué)習(xí)的起點和多條學(xué)習(xí)路徑，能夠讓學(xué)生隨機進入、靈活跳轉(zhuǎn)。例如執(zhí)教滬教版九年級化學(xué)第一章第一節(jié)“化學(xué)給我們帶來什么”時，可以設(shè)計“感受化學(xué)的有趣、領(lǐng)略化學(xué)的神奇、了解化學(xué)的作用、回顧化學(xué)的歷史、展望化學(xué)的未來、感悟化學(xué)的學(xué)法”六個遞進式學(xué)習(xí)主題。
第三，用心設(shè)計導(dǎo)語、過渡語和結(jié)束語，刪除煩瑣的提問。如果問題過于簡單，提問方式單調(diào)，比如“知不知、是不是、對不對、好不好”之類缺少啟發(fā)性的問題充斥課堂，不但把對話（與學(xué)生對話、與新理念對話、與文本對話）庸俗化為問答，而且會降低教學(xué)內(nèi)容的智力價值，實質(zhì)是用提問的方式去“灌”。
最后，設(shè)計時教師應(yīng)該努力把握“預(yù)設(shè)”與“生成”的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)“預(yù)設(shè)和生成”的有機整合，盡力創(chuàng)設(shè)具有接納性、支持性和寬容性的課堂氛圍，為不同學(xué)力的學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)時間和情感支持。
學(xué)生的“生成”和教師的“預(yù)設(shè)”具有同等的價值。教學(xué)互動中生成的有關(guān)信息及教學(xué)資源是彌足珍貴的，它有時是超越教師思維的“奇思妙想”，有時是教學(xué)的“最佳切入點”，有時是 “錦上添花”或“節(jié)外生枝”。教師要善于捕捉放大教學(xué)過程中動態(tài)生成的瞬間，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，與預(yù)設(shè)方案進行融合，活化教學(xué)過程，讓有教育價值的活動生成、發(fā)展和延續(xù)。
三、活動設(shè)計立足發(fā)展，發(fā)掘主體性，關(guān)注體驗性
新課程所倡導(dǎo)的活動是落實教學(xué)目標(biāo)的載體，是外顯活動和內(nèi)隱活動的統(tǒng)一，是操作活動和思維活動的統(tǒng)一。它旨在引導(dǎo)學(xué)生通過動口、動手、動腦和“做中學(xué)”、“用中學(xué)”的協(xié)作參與中，親自體驗過程，動中激趣，動中增智。
從形式上說，設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，教師要積極關(guān)注活動的參與度、效度以及學(xué)習(xí)氛圍等學(xué)生內(nèi)隱性學(xué)習(xí)行為的外顯標(biāo)志，并且力爭通過對外顯行為的觀察與誘導(dǎo)來激活學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)活動[3]。
首先，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部活力，促進學(xué)生的情感投入；其次，創(chuàng)設(shè)外部條件開放課堂，無論是從學(xué)習(xí)方法的選擇到學(xué)習(xí)形式的決定，還是從學(xué)習(xí)過程的推進到學(xué)習(xí)反饋的進行，學(xué)生都要有可能參與、有能力參與；最后，構(gòu)建目標(biāo)導(dǎo)向和程序控制的有效調(diào)節(jié)機制，互動時保留一定時間和機會讓更多學(xué)生表達自己的感受、體會，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了真正感興趣而且有價值的事物或現(xiàn)象時，教師應(yīng)大膽打破原來的計劃，調(diào)整教育內(nèi)容。
從內(nèi)容上說，設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，教師要積極思考活動是否指向教學(xué)目標(biāo)、與教學(xué)內(nèi)容是否一致、與預(yù)定的評估是否匹配、是否支持學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)過程等問題。
教材只是教學(xué)的素材、學(xué)生活動的憑借、供學(xué)生驗證的讀本。活動設(shè)計不能僅僅局限于教材內(nèi)容，應(yīng)該通過教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革、活動任務(wù)的交付、教學(xué)方式與師生互動方式的變化，盡可能及時捕捉學(xué)生中間的熱點、疑點與難點問題，放手給學(xué)生一個自由的探究空間，能夠促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中挑戰(zhàn)自我，獲取真知，享受快樂。
應(yīng)該注意的是，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，在“活動”中創(chuàng)新，使活動成為發(fā)展學(xué)生智力、情感的紐帶，不能外在多于內(nèi)在，動手多于動腦，為活動而活動，有活動沒有體驗、反思，否則，活動的價值就喪失殆盡。
四、問題設(shè)計基于經(jīng)驗，突出針對性，體現(xiàn)開放性
問題設(shè)計的目的在于縮短新舊知識間的距離，促進知識的正遷移，促進新知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念建立起人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的同化和順應(yīng)。問題設(shè)計的核心在于少而精，能給學(xué)生充分的思考空間和時間。問得巧妙，能激起學(xué)生的探究興趣；梯度合理，可使不同層面的學(xué)生都能有思考的余地，有話可說；適時深入，會將學(xué)生的思維從現(xiàn)象引向探究事物的本質(zhì)。
首先，問題要有創(chuàng)意，有一定的思維負荷，容易生成思維的驅(qū)動力。不但能使學(xué)生產(chǎn)生許多不同的想法，還要注意給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)新問題的可能性，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越?？墒且苊鈱W(xué)生因過分緊張而影響對問題的反應(yīng)，關(guān)鍵在于設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境。問題情景可以包括相互矛盾的事件，或者使問題略微超越學(xué)生的知識范圍，但是要落在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間，讓預(yù)設(shè)性問題的出現(xiàn)就像是自然生成的問題，最大限度實現(xiàn)“預(yù)設(shè)與生成”之間的共鳴。
其次，在強調(diào)問題開放性的同時，還需要有針對性，避免學(xué)生找不到方向。問題的切入點最好是和學(xué)生的知識經(jīng)驗密切聯(lián)系，例如講授新課時，圍繞教學(xué)重點設(shè)問，注意微觀與宏觀結(jié)合，由微觀入手；復(fù)習(xí)時，從知識的規(guī)律性方面、從易混淆的知識點設(shè)問，注意具體與抽象結(jié)合，從具體事件出發(fā)；講評實驗探究題時，從思考方法、解題規(guī)律上設(shè)問，注意探究內(nèi)容與個人興趣結(jié)合，保護探究積極性等[4]。
再次，課堂討論的問題要注意當(dāng)前學(xué)習(xí)與將來應(yīng)用結(jié)合，要切中要害、主次分明，不能忽高忽低、相互脫節(jié)。核心問題、探究性問題或轉(zhuǎn)向性問題等各種問題必須有一個優(yōu)化的次序，應(yīng)遵循“小臺階，步步高”的原則，給學(xué)生以清晰的層次感。通過范例引路、隨機點撥、借題發(fā)揮等方法，保護學(xué)生的創(chuàng)造積極性，拓展聯(lián)想空間，贊賞學(xué)生獨特和富有個性化的理解和表述。
五、實驗安排回歸生活，強化簡約性，貫穿實踐性
新課程要求教學(xué)過程是“由簡到繁”的“還原生活”的過程，教師必須創(chuàng)造性的用好新教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引進生活情境，增強學(xué)科教學(xué)的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生以實踐為根本，關(guān)注生活視角，服務(wù)生活、創(chuàng)造生活的能力[5]。
滬教版九年級化學(xué)教材中設(shè)置多個“活動與探究”，為消除課堂教學(xué)中學(xué)生實驗過多過濫的弊端，防止既耗時又低效的實驗出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)對教材設(shè)定的實驗進行必要的重組和增添，注意分組實驗和演示實驗的有機融合，力求原理科學(xué)化、器材微型化、內(nèi)容生活化。例如點滴板、量筒、試管夾（鐵架臺）、玻璃彎管等可依次用膠囊藥板、注射器、粗銅絲、飲料吸管代替；有關(guān)生石灰與水反應(yīng)放出熱量的實驗，可用鵪鶉蛋代替雞蛋；探究饅頭疏松多孔的原因等。
然而，有的實驗會出現(xiàn)課本描述之外的“非正?，F(xiàn)象”，初中學(xué)生初做實驗喜歡現(xiàn)象明顯但又缺乏對事物變化復(fù)雜性的認識，常為之困惑。如鋁與硫酸銅反應(yīng)時看到的是黑色固體而不是紅色固體、鐵釘與稀鹽酸的反應(yīng)時較短時間內(nèi)很難得到淺綠色溶液等。教師則應(yīng)注意控制并引導(dǎo)，通過“問題與討論”的優(yōu)化引起學(xué)生的思考，借助對照實驗引起學(xué)生對實驗條件的重視，干擾現(xiàn)象引起的困惑或副作用不僅完全可以消除，還能使學(xué)生獲得意外的收獲，深化對問題的認識。如鐵釘與稀鹽酸的反應(yīng)，實驗時可先觀察氣泡生成速率，再稍稍加熱即可，但不可加熱過久，以防止亞鐵鹽被氧化而變黃。
實驗只是探究的手段，只有通過對實驗“目的、器材、過程、問題與討論”等環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，并努力實現(xiàn)學(xué)生實驗二次應(yīng)用，才能體現(xiàn)實驗的簡約性，保證探究活動的流暢性和實效性；只有通過微型實驗器材的開發(fā)，使每個同學(xué)課前可以做一些探索實驗，課中在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)規(guī)范實驗，課后可以做一些彌補性實驗，才能拓寬實驗的時空范圍，真正實現(xiàn)“為每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會[5]”。
六、亮點預(yù)設(shè)生動有趣，講究適度性，滲透教育性
創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計關(guān)注的核心首先應(yīng)該是學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后才是學(xué)習(xí)能力、學(xué)科知識。為滿足學(xué)生好奇求新的心理，必須最大限度地開發(fā)各種教學(xué)資源，酌取精要，以小見大。
精于設(shè)計貼近生活體驗、新穎生動的教學(xué)語言、教具或趣味性強的實驗、問題，如同相聲小品中的“包袱或噱頭”，才能更有感染力、吸引力。他山之石，可以攻玉。設(shè)計中還要適當(dāng)注意知識的拓展性和包容性，注重學(xué)科間的滲透，如把化學(xué)學(xué)習(xí)與生物學(xué)的膳食營養(yǎng)知識、飲食習(xí)慣對青少年的健康影響等知識相結(jié)合等，才能拓展空間，發(fā)展學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維。
可是亮點與風(fēng)險并存，設(shè)計的實施貴在引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)以冷靜的頭腦駕馭課堂，縱覽全局，細心分析，學(xué)生是否始終沿著學(xué)習(xí)目標(biāo)進行有效的探索，一旦發(fā)現(xiàn)問題，不妨采取“提示、收縮、調(diào)整”等方法，拉一拉學(xué)生的手，指一指學(xué)生的路，保證學(xué)習(xí)效率?！帮L(fēng)箏飛千尺，自有繩在手”。只有這樣，才能真正喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫[3]。
教學(xué)設(shè)計是體現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)性、保證教學(xué)生成性的重要環(huán)節(jié)和手段，包藏諸多玄機，它既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。因此，教師要潛心研究，不斷探索，充分運用自己教學(xué)智慧的積淀和教學(xué)藝術(shù)的折射，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部活力，促進學(xué)生獲取知識，形成能力，升華情感，張揚個性，提升品質(zhì)。
參考文獻
[1] 盛群力等. 教學(xué)設(shè)計[M]. 北京：高等教育出版社，2005：7～15，110～246
[2] 吳永軍. 新課程備課新思維[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2004：37～175
[3] 王祖浩. 走進課堂——初中化學(xué)新課程案例與評析[M]. 北京：高等教育出版社，2004：4～129
第5篇：醫(yī)院教學(xué)計劃范文
實施過程——靈活多樣，把企業(yè)搬進課堂
實施一體化教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)的重視是關(guān)鍵。江門技師學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視一體化試點工作，只要是與一體化教學(xué)相關(guān)的事宜，一律開綠燈。項目負責(zé)人多次深入課堂與學(xué)生當(dāng)面交流、與教師研討，掌握一體化試點的第一手資料，并給出相關(guān)的實施方法。
一體化課程教學(xué)改革是以學(xué)生為中心，有效構(gòu)建促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的教學(xué)模式和評價模式，其目的是通過一體化課程教學(xué)方案的實施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
一體化教學(xué)的宗旨是一個“動”字，主要是讓學(xué)生“動腦、動手、動口、動眼”。在資訊過程中，讓學(xué)生以“動腦”為主，練習(xí)學(xué)生的方法能力，突顯學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程；在計劃與決策過程中，以“動口、動腦”為主，突顯教與學(xué)的互動性；在實施與檢控過程中，以“動手、動眼”為主，突顯技能的訓(xùn)練和養(yǎng)成能力；在評價和反饋過程中，以“動口、動腦”為主，突顯學(xué)生為主的教學(xué)方法。
一體化教學(xué)是以職業(yè)成長規(guī)律中的提取典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)與工作過程的教育基本理念，以問題、項目、任務(wù)、活動、游戲為中心，以各種形式和方法展開互動式的教學(xué)過程，以教與學(xué)的互動交流、溝通和討論等，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的一個完整的教學(xué)模式。
為較好地實施工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)，學(xué)院把自身校企合一校辦企業(yè)產(chǎn)品CJK6132A數(shù)控車床、C6132A普通車床的零件加工作為一體化教學(xué)的綜合訓(xùn)練學(xué)習(xí)工作任務(wù)，這樣更好地體現(xiàn)和實施一體化教學(xué)。一體化教學(xué)學(xué)習(xí)工作流程的標(biāo)準(zhǔn)是“企業(yè)工人”出現(xiàn)在技工院校課堂上，一體化教學(xué)課堂就是“企業(yè)現(xiàn)場”，嚴格按照職業(yè)工人標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)像企業(yè)技術(shù)工人在做項目，有資訊、計劃、決策、實施、檢控、評價等，把整個企業(yè)搬進了課堂。學(xué)生不但能把一堆雜亂無章、毫無頭緒的知識變成一個個企業(yè)中常見的實體產(chǎn)品，又能用自己流利而專業(yè)的語言對產(chǎn)品進行展示和評價，真正實現(xiàn)了從一個技工院校學(xué)生向企業(yè)工人的轉(zhuǎn)變。
實施方法——從實際出發(fā)，循序漸進
一是堅持執(zhí)行一體化課程標(biāo)準(zhǔn)。按照人力資源和社會保障部制定的《技工院校一體化課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，并根據(jù)學(xué)校的具體情況選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。參考學(xué)生的意見及素質(zhì)基礎(chǔ)，以課程學(xué)習(xí)任務(wù)的載體為教學(xué)內(nèi)容，按照“了解—演示—體驗—提問—提高—講解—要求—應(yīng)用—討論”的“先做后導(dǎo)”教學(xué)方法開展教學(xué)。
二是以學(xué)生為中心，以實踐為主導(dǎo)。實施細則源自學(xué)生意見和學(xué)生技能情況，以學(xué)校產(chǎn)品為載體，以體驗企業(yè)崗位生產(chǎn)為過程，以理論專業(yè)知識和實踐結(jié)合為應(yīng)用研究，以提高技能為目標(biāo)。教學(xué)開展流程：與學(xué)生備課—領(lǐng)取任務(wù)—分析任務(wù)—任務(wù)資訊—明確任務(wù)（明確分工）—任務(wù)計劃與分析—任務(wù)實施—任務(wù)評價—討論分析。
三是以校產(chǎn)品為主，學(xué)習(xí)任務(wù)為輔。在“產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合”中嚴格執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)：領(lǐng)取任務(wù)—明確任務(wù)—收集資料—分工計劃—編寫工藝—討論工藝—實施任務(wù)—評價。
四是以考慮學(xué)生能力為主。由主動性較高、學(xué)習(xí)能力好、操作較好的學(xué)生先進行加工引導(dǎo)，步驟如下：領(lǐng)取任務(wù)—分析任務(wù)—收集資料—學(xué)習(xí)知識—編寫工藝—檢查工藝—準(zhǔn)備工具—實施任務(wù)—首檢—教師首檢—車間質(zhì)檢首檢—全檢—產(chǎn)品交車間質(zhì)檢。
第6篇：醫(yī)院教學(xué)計劃范文
[關(guān)鍵詞]計算機信息化教學(xué) 特點 實踐
[中圖分類號]TP39 [文獻標(biāo)識碼]A
[文章編號]1672-5158（2013）05-0064-01
指出：“要努力建設(shè)一支強大的信息化戰(zhàn)略導(dǎo)彈部隊?！笔抗僭盒Ｗ鳛榕囵B(yǎng)高素質(zhì)士官人才的主陣地，教學(xué)質(zhì)量是制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，如何把重要指示落到實處，大力加強信息化教學(xué)能力建設(shè)提升教學(xué)質(zhì)量是必然的選擇。而隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)目的、內(nèi)容、形式等都發(fā)生了一定的變化，作為一名軍校教員，必須依據(jù)士官學(xué)員的認知特點，對整個教學(xué)過程有一個重新認識，要充分運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，廣泛發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的特有作用，使教學(xué)變得更加形象化、多樣化、視覺化。本文以《計算機文化基礎(chǔ)》為例，就如何加強計算機信息化教學(xué)進行探討。
一、緊密結(jié)合學(xué)科特點，提升學(xué)員學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。良好的學(xué)習(xí)興趣才能催生良好的學(xué)習(xí)動力，而士官學(xué)員是一種特殊的“學(xué)生”，他們普遍學(xué)歷偏低，學(xué)習(xí)能力較弱，絕大部分學(xué)習(xí)興趣低下，但是他們動手能力強，好奇心強，喜歡新鮮事物，因而在教學(xué)過程中，必須緊密結(jié)合學(xué)員認知特點。《計算機文化基礎(chǔ)》這門課程在講授基礎(chǔ)理論時，比較枯燥乏味，學(xué)員學(xué)習(xí)興趣必然低下，但如果充分運用信息化多媒體技術(shù)，將其應(yīng)用至課堂教學(xué)中，利用其圖文并茂、聲象并舉、能動會變、形象直觀的特點創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激起學(xué)員各種感官的參與，進一步調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)動力和興趣，這樣課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。
二、融信息技術(shù)于諜堂教學(xué)中.創(chuàng)新改革教學(xué)模式
以計算機為主的現(xiàn)代教學(xué)媒體的出現(xiàn)帶來了傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法具備的特性；計算機交互性、多媒體特性、超文本特性、網(wǎng)絡(luò)特性，而信息化教學(xué)模式具有如下的特點：（1）信息源豐富、知識量大、有利于情境的創(chuàng)設(shè)。信息技術(shù)為課堂教學(xué)所提供的教學(xué)環(huán)境，使得課堂上信息的來源變得豐富多彩，多種媒體的運用不僅能夠擴大知識信息的含量，還能為學(xué)員提供一個良好的學(xué)習(xí)情境。（2）有利于提高學(xué)員的主動性。信息技術(shù)的加入，尤其是多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)的加入，教員的主要作用不再是提供信息，而是培養(yǎng)學(xué)員自身獲取知識的能力，讓學(xué)員主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)。（3）個別化教學(xué)，有利于因材施教。計算機的交互性，給學(xué)員提供了個別化學(xué)習(xí)的可能，學(xué)習(xí)可以通過多媒體技術(shù)完整呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進度，并隨時與教員、戰(zhàn)友進行交互。（4）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和信息能力的發(fā)展。多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)員的信息獲取、信息分析與信息加工能力營造了理想的環(huán)境?，F(xiàn)在軍網(wǎng)已逐步完善，是一個巨大的知識庫、資源庫，擁有最豐富的信息資源，特別適合于學(xué)員進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)。
三、堅持突出實踐教學(xué)，扎實擴展知識結(jié)構(gòu)
隨著信息化不斷向縱深發(fā)展，部隊建設(shè)信息化進程正在加速，計算機涉及部隊工作生活的方方面面，因而計算機技術(shù)是部隊任職的重要手段，也在一定程度制約著個人成長進步。因此，士官學(xué)員對計算機應(yīng)用能力的要求日益強烈，而且呈現(xiàn)多樣化的特征，具有較好的計算機應(yīng)用能力也是他們來校學(xué)習(xí)目的之一。而實踐教學(xué)是實現(xiàn)計算機應(yīng)用能力提升的一個重要環(huán)節(jié)。不上機不動手，什么也學(xué)不會，所以在《計算機文化基礎(chǔ)》的教學(xué)中，必須強化動手能力的培養(yǎng)，例如，一些硬件和辦公軟件使用的知識，要使學(xué)員在熟悉基本組織、基本知識的基礎(chǔ)上，初步掌握微機選購、組裝、調(diào)試的動手能力，初步掌握在畢業(yè)后的崗位任職中所需要的辦公軟件使用基本知識，以使他們能夠適應(yīng)計算機軟硬件及信息技術(shù)等方面不斷變化發(fā)展的基本需要。
第7篇：醫(yī)院教學(xué)計劃范文
通過了解和分析計算機組網(wǎng)課程教學(xué)的特點及現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)計算機組網(wǎng)課程教學(xué)存在一些弊端和不足。針對這些問題，結(jié)合教學(xué)實踐中的經(jīng)驗，提出以下幾點建議作為探析高職計算機組網(wǎng)課程教學(xué)多元化的新思路。
1夯實基礎(chǔ)理論知識教學(xué)扎實的基礎(chǔ)理論知識是提高專業(yè)水平的關(guān)鍵。高職組網(wǎng)課程教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)強調(diào)基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，強調(diào)循序漸進，切忌急功近利、急于求成。例如，有些高職學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程后，對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備指令、服務(wù)器的應(yīng)用操作熟練，但卻不理解它們的工作原理，不了解OSI七層模型的真正含義、無法區(qū)分TCP和UDP工作方式差別，等。這樣，就會出現(xiàn)學(xué)生知其然而不知其所以然，這種逐末棄本的教學(xué)方法，將會禁錮學(xué)生今后的提高和發(fā)展。因此學(xué)好基礎(chǔ)理論知識，為計算機組網(wǎng)課程打好基礎(chǔ)，是提高專業(yè)水平的關(guān)鍵。
2課程教學(xué)融合新興技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，組網(wǎng)課程教學(xué)也應(yīng)當(dāng)跟上時展的步伐，與時俱進。融合新興技術(shù)是課程教學(xué)的必要因素，通過結(jié)合生動鮮活的實際案例，起到拋磚引玉的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
3實驗教學(xué)方式多元化計算機組網(wǎng)課程是門實踐性很強的課程，實驗教學(xué)是最重要的組成部分。多元化的實驗教學(xué)方式是指內(nèi)容、形式、方式等各個方面的豐富化。第一，利用專業(yè)實驗機房教學(xué)；第二，利用模擬軟件進行實驗教學(xué)；第三，組織實際工作環(huán)境參觀教學(xué)；第四，利用網(wǎng)絡(luò)資源等其他方式輔助教學(xué)。
4加強師資隊伍技能鍛煉本課程的特點要求授課教師具備“雙師型”能力，理論和實踐方面都具有較高的專業(yè)造詣會對教學(xué)帶來便利。有些教師雖然學(xué)歷和理論水平比較高，但缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，對課程內(nèi)容的理解偏向于書本知識，教學(xué)過程中容易讓學(xué)生感覺這門課程太難懂、脫離現(xiàn)實等問題。因此，加強師資隊伍的技能鍛煉是提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。
5激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力學(xué)生是課程教學(xué)的主體，學(xué)生知識和技能的增長是教學(xué)目的之一。高職院校的學(xué)生年齡、精力、創(chuàng)造力等方面都具有優(yōu)質(zhì)條件，提高課程教學(xué)的吸引力，可以有效啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。
6加強課外實踐與提高課外實踐是計算機組網(wǎng)課程教學(xué)的重要一環(huán)。課本內(nèi)的知識自然是基石，但也難以準(zhǔn)確詳盡地描述實際的工作環(huán)境，要真正提高學(xué)生的專業(yè)水平，有效的課外實踐活動不可或缺。計算機組網(wǎng)課程的課外實踐形式可多樣化，如參觀高職院校網(wǎng)絡(luò)中心的機房及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、鼓勵參與學(xué)生網(wǎng)管實踐活動、組織到校企合作的網(wǎng)絡(luò)公司參觀考察等。7引導(dǎo)學(xué)生參加一些等級考試，做到以考促學(xué)，以學(xué)助考PacketTracer軟件就是Cisco公司為CCNA考試提供的一款模擬軟件，課程教學(xué)與等級考試相結(jié)合，可為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更明確的目標(biāo)。課程教學(xué)中的指導(dǎo)可以提升學(xué)生的自信心和保證比較好的通過率，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
二、結(jié)語
第8篇：醫(yī)院教學(xué)計劃范文
本周主題介紹
星期
活動分類
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
將引導(dǎo)孩子認識新年的由來，學(xué)說吉祥話，體會民俗特點。課程的結(jié)束，正是中為年來臨的時候，希望您和孩子有個吉祥的中國年。
生活活動
不挑食，能獨立地吃完自己的一份飯菜。
.不在風(fēng)大的地方大聲講話，咳嗽時要用手捂住避人
學(xué)習(xí)活動
拜年了
新年禮物
美術(shù)《新年樹》
健康《咳嗽》
音樂《煮面條》
運動活動
走小橋
推小車
撿皮球
放鞭炮
爬爬爬
游戲活動
長高了
新年跳高高
放鞭炮
寶寶裝糖果
我的小手在哪里
特色活動
感統(tǒng)訓(xùn)練
奧爾夫音樂
社會課程
能清楚地講述新年里自己最高興的事。
初步學(xué)會安靜地聽別人說話的習(xí)慣。
.知道自己大一歲了，要做個更懂事的好寶寶。
第9篇：醫(yī)院教學(xué)計劃范文
關(guān)鍵詞：模塊；課題；一體化教學(xué)
中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：A文章編號：16723198（2012）13015301
1模塊和課題的設(shè)置
一體化教學(xué)要有與專業(yè)、級別和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。根據(jù)技工院校的教學(xué)特點將教學(xué)計劃按“三段式”模式制定，推行模塊化的課程設(shè)置，分為文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊及綜合能力拓展課程模塊。其中文化基礎(chǔ)課程模塊實行傳統(tǒng)教學(xué)（第一階段），專業(yè)課程模塊實行模塊式的一體化教學(xué)（第二階段），綜合能力拓展課程模塊實行校企聯(lián)合式教學(xué)，即學(xué)生到企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，學(xué)校和企業(yè)共同管理（第三階段）。
專業(yè)課教學(xué)模塊的設(shè)置必須符合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，必須符合企業(yè)用戶的需要。如維修電工專業(yè)（中級）專業(yè)課程可編為九個模塊：鉗工基本技能模塊、電工基本技能模塊、電動機基本控制線路模塊、電子技術(shù)應(yīng)用模塊、電動機模塊、變壓器模塊、供配電模塊、常用生產(chǎn)機械電氣線路故障檢修模塊、電動機自動調(diào)速模塊、PLC控制技術(shù)模塊。
課題的設(shè)置必須符合模塊的教學(xué)目標(biāo)和特點。有的按“模塊——課題——分課題”的形式設(shè)置，如電動機基本控制線模塊中的課題：三相異步電動機降壓啟動控制線路安裝與調(diào)試，設(shè)分課題一：星三角降壓啟動控制線路安裝與調(diào)試；分課題二：自耦變壓器降壓啟動控制線路安裝與調(diào)試；分課題三：繞線異步電動機轉(zhuǎn)子串電阻降壓啟動控制線路安裝與調(diào)試等。有的按“模塊——課題”的形式設(shè)置，如電動機模塊設(shè)課題一：三相異步電動機的結(jié)構(gòu)及其拆裝；課題二：三相異步電動機的工作原理及其安裝；課題三：三相異步電動機的運行和維護；課題四：三相異步電動機定子繞組及其重繞等。
2編制模塊式一體化教學(xué)校內(nèi)教材
傳統(tǒng)教材沒有實現(xiàn)知識和技能的一體化，不適應(yīng)一體化教學(xué)的需要，因此學(xué)校要根據(jù)技工院校各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實際情況，組織教師編寫模塊式的一體化教學(xué)校內(nèi)教材。編寫模塊式的一體化教學(xué)校內(nèi)教材應(yīng)注意如下幾方面：
（1）一體化教學(xué)教材應(yīng)突破傳統(tǒng)教材重視理論的全面性和系統(tǒng)性的課程體系，以技能訓(xùn)練為主線，合理確定學(xué)生應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)，適當(dāng)降低專業(yè)理論的難點，突出與操作技能相關(guān)的必備專業(yè)知識，強調(diào)基本技能的培養(yǎng)。
（2）以模塊化的教學(xué)方式實現(xiàn)理論知識和技能訓(xùn)練相結(jié)合，以項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動法的編寫方式導(dǎo)入教材內(nèi)容，使教材內(nèi)容更加符合學(xué)生的認知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（3）根據(jù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，盡可能多地在教材中充實新知識、新技術(shù)、新設(shè)備、新材料和新工藝等方面的內(nèi)容。
（4）力要使教材內(nèi)容涵蓋有關(guān)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的知識和技能要求。
（5）編制一體化教學(xué)校內(nèi)教材，應(yīng)按模塊編制，獨立成冊。
3培養(yǎng)一支既有專業(yè)理論知識又有較高操作技能的雙師型教師隊伍
一體化教學(xué)要求教師能講會做，因此，不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，還要具有較熟練的操作技能。為培養(yǎng)一支優(yōu)秀的雙師型教師隊伍，學(xué)校應(yīng)專門制定雙師型教師培養(yǎng)計劃，組織教師參加專業(yè)理論知識和操作技能培訓(xùn)。可采取如下幾方面的措施：
（1）利用假期組織全部專業(yè)課教師到企業(yè)進行操作技能的培訓(xùn)，或每學(xué)期抽調(diào)部分專業(yè)課教師到企業(yè)進行培訓(xùn)，以提高專業(yè)課教師的操作技能。
（2）利用假期組織全部專業(yè)理論課教師到校實習(xí)廠進行操作技能的培訓(xùn)。
（3）對于教師緊，又是兩個教師共同完成一個班級教學(xué)任務(wù)的學(xué)校，可采取一個班級配一名專業(yè)理論課教師和一名實習(xí)指導(dǎo)教師的方式，由學(xué)校組織兩名教師簽定互培協(xié)議，讓兩名教師互相培訓(xùn)，共同提高?；ハ嗯嘤?xùn)要有培訓(xùn)計劃和目標(biāo)，學(xué)期結(jié)束由學(xué)校組織考核，對于效果顯著的教師進行獎勵。
（4）組織實習(xí)指導(dǎo)教師有計劃地自學(xué)或參加各類學(xué)校的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以提高專業(yè)理論知識。
（5）學(xué)校還應(yīng)要求專業(yè)理論課教師在一定期限內(nèi)，必須取得高級以上的職業(yè)資格證書，實習(xí)指導(dǎo)教師在一定期限內(nèi)，必須取得本專業(yè)大專以上的學(xué)歷。
（6）在建設(shè)師資隊伍過程中，學(xué)校還可采取“請進來”的方式，積極引進企業(yè)的工程技術(shù)人員、特殊技能人才到學(xué)校任教。
（7）為了進一步激發(fā)教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的積極性，學(xué)校要結(jié)合實際制定有關(guān)政策，從制度上、政策導(dǎo)向上向雙師型教師傾斜。
4一體化教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備
（1）教室。一體化教學(xué)的教室里要布置黑板、多媒體等理論教學(xué)設(shè)施，又要布置技能訓(xùn)練用的工位、設(shè)備、器具等技能訓(xùn)練設(shè)施。教室要有足夠的空間來布置工位，擺放設(shè)備、元件、器材和工具等。
（2）工位。不同專業(yè)、不同模塊、不同課題的工位有不同的設(shè)置，總的說來是以滿足訓(xùn)練為原則。如維修電工專
作者簡介：童峰（1981-），男，工程碩士，武漢航海職業(yè)技術(shù)學(xué)院航運物流系學(xué)生管理副主任，研究方向：學(xué)生管理與相關(guān)的教學(xué)。業(yè)的鉗工基本技能模塊、電工基本技能模塊、電動機基本控制線路安裝模塊、電子技術(shù)應(yīng)用模塊等，設(shè)一人一個工位比較好，而常用生產(chǎn)機械電氣線路故障檢修模塊和電動機模塊設(shè)兩個人一個工位比較好。
（3）設(shè)備及元件。設(shè)備及元件要符合專業(yè)及模塊的特點，其技術(shù)方面要滿足訓(xùn)練目標(biāo)的要求，要有一定的先進性和代表性，其數(shù)量要能滿足學(xué)生的訓(xùn)練需要。
5一體化教學(xué)質(zhì)量評價
5.1教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容
教學(xué)質(zhì)量評價，包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動和教學(xué)質(zhì)量評價三個重要因素。教學(xué)質(zhì)量主要是通過課堂教學(xué)來體現(xiàn)，一體化課堂教學(xué)質(zhì)量評價的重點有兩個方面：一是對學(xué)生的知識、技能、品德、人格等狀況作出診斷，以求了解學(xué)生的知識、技能水平和思想品德水平；另一個是對一體化教學(xué)過程諸因素的組合及教學(xué)效果狀況進行評判，以求了解教師對一體化教學(xué)過程設(shè)計、安排，以及教學(xué)方法等情況。一體化課堂教學(xué)評價的項目包括如下幾方面：
教學(xué)內(nèi)容。對教學(xué)內(nèi)容的評價偏重于：（1）教學(xué)目標(biāo)的明確程度與達成程度；（2）講授和訓(xùn)練內(nèi)容的科學(xué)性；（3）對教材重點和難點與關(guān)鍵的處理；（4）課堂作業(yè)的分量與難易程度。
教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)評價的重點是教學(xué)方法，同時也包括與之相關(guān)的因素：（1）方法的啟發(fā)性；（2）學(xué)生技能操作的機會；（3）照顧個性差異；（4）對學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的指導(dǎo)；（5）教學(xué)語言、示范與板書；（6）知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練一體化。
課堂結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)評價主要是評價課堂教學(xué)的設(shè)計是否科學(xué)、合理，是否符合技校學(xué)生的年齡特征，是否符合一體化職業(yè)教學(xué)的特點。具體有：（1）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計；（2）對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)的組織；（3）講授與訓(xùn)練；（4）教學(xué)時間分配。
課堂管理。課堂管理評價應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)組織形式而有所側(cè)重。具體有：（1）教學(xué)進程經(jīng)濟、合理；（2）對學(xué)生要求嚴而不死；（3）正確評價學(xué)生；（4）課堂氣氛活而不亂；（5）知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練分合有序，合而不亂。
教學(xué)效果。教學(xué)效果評價有：（1）課時計劃完成情況；（2）學(xué)生對專業(yè)理論知識和技能的掌握程度、（3）學(xué)生解決實際問題的能力、（4）學(xué)生的勞動品質(zhì)和思想素質(zhì)、（5）學(xué)生對教師的評價。
5.2學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定
對于專業(yè)理論知識的掌握程度和學(xué)生具有的操作技能主要由學(xué)校和鑒定機構(gòu)通過測驗、考試、鑒定來評定。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定可按模塊進行，模塊總成績可由技能平時成績、技能考試成績、理論平時成績和理論考試成績按權(quán)重綜合評定，其權(quán)重分別為20、40、15、25。
6結(jié)語
根據(jù)我院的試行，技工院校推行模塊式的一體化教學(xué)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及教學(xué)質(zhì)量有很大的好處。抓好模塊式的一體化教學(xué)，要注重教學(xué)模塊和課題的開發(fā)、雙師型教師隊伍的培養(yǎng)以及一體化教學(xué)校內(nèi)教材的編制；要有先進的設(shè)備、元件及足夠的器材、工具作保障；更要注重對一體化教學(xué)質(zhì)量的評價。
參考文獻
