勞動(dòng)技術(shù)教育方案精選(九篇)

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第1篇：勞動(dòng)技術(shù)教育方案范文

一、有效滲入課堂教學(xué)

勞動(dòng)與技術(shù)教育是教給學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，讓學(xué)生在“做”中學(xué)創(chuàng)新的最直接、最可能產(chǎn)生效益的課程之一。它的突出特點(diǎn)是把認(rèn)識(shí)和實(shí)踐、間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，有助于知識(shí)和能力在學(xué)生身上得到全面和諧的發(fā)展。因此，在組織實(shí)施勞動(dòng)技術(shù)教育時(shí)，無(wú)論是勞動(dòng)觀點(diǎn)的樹(shù)立、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成、勞動(dòng)技能的訓(xùn)練，都要立足讓學(xué)生動(dòng)手做這一特點(diǎn)。“動(dòng)手做”不僅僅是“跟著做”、“模仿做”等簡(jiǎn)單、機(jī)械的操作訓(xùn)練，而是要在學(xué)生手腦互動(dòng)的基礎(chǔ)上，探究“如何下手”和“怎樣動(dòng)手”。

當(dāng)前勞技課的一般教學(xué)模式：導(dǎo)入新課，講解示范，學(xué)生活動(dòng)，評(píng)議總結(jié)。而其中“講解示范”環(huán)節(jié)只注重制作方法和技能的傳授，導(dǎo)致創(chuàng)造性不能得到充分的發(fā)揮。這樣的“動(dòng)手”，雖然易于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，但因缺乏學(xué)生積極探究的動(dòng)腦過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往處于被動(dòng)狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使其頭腦中產(chǎn)生一定的思維定勢(shì)及依賴(lài)他人、盲目從眾的心理。

我在執(zhí)教五年級(jí)《杯墊》一課時(shí)，對(duì)勞技課的結(jié)構(gòu)作了適當(dāng)?shù)母母铩５谝徊剑鍪颈瓑|實(shí)物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；第二步，在“實(shí)物投影”下，指導(dǎo)學(xué)生分析杯墊的制作結(jié)構(gòu)并學(xué)習(xí)解剖杯墊的方法；第三步，學(xué)生一邊解剖杯墊，一邊討論制作杯墊的方法；第四步，學(xué)生動(dòng)手制作杯墊。我把作品的“結(jié)構(gòu)分析”和“解剖方法”引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在討論中明確，在發(fā)揮杯墊功能的前提下，每位同學(xué)都可以從材料的選取、形狀的設(shè)計(jì)等方面做出與眾不同的作品。事實(shí)證明，我這樣做的結(jié)果不僅僅使80%的學(xué)生完成了杯墊的制作，所制作的杯墊千姿百態(tài)，各不相同，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生從“動(dòng)手做”到“動(dòng)腦做”，讓學(xué)生在“做”中了解原理，探究制作方法，發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并應(yīng)用已有的知識(shí)與技能，舉一反三，制作出不同樣子的作品，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“手腦并用”。

二、合理利用校園資源

要做到讓學(xué)生手腦并用、真正動(dòng)手做，還必須保證每一個(gè)學(xué)生都有足夠的動(dòng)手操作、親身實(shí)踐的空間與時(shí)間。學(xué)校為了滿(mǎn)足學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的空間，在校內(nèi)開(kāi)辟了占地四畝的勞動(dòng)實(shí)踐基地，基地內(nèi)分成三大部分：一是趣味種植區(qū)，種植內(nèi)容有蔬菜、糧油作物、花卉、果樹(shù)等；二是趣味養(yǎng)殖區(qū)，飼養(yǎng)豬、羊、雞、鴨、鵝、鴿子、蚯蚓、當(dāng)?shù)氐牡~(yú)、金魚(yú)等；三是制作活動(dòng)室，活動(dòng)室內(nèi)配有木工、小五金、陶藝制作、縫紉等工具。這三大部分內(nèi)容基本能滿(mǎn)足小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)的需要，也保證了學(xué)生勞技課有足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間。

勞技課的教學(xué)時(shí)間受課程計(jì)劃的制約，有些種植、養(yǎng)殖方面的教學(xué)內(nèi)容僅靠每周40分鐘的一節(jié)課是很難解決的。既要嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，又要滿(mǎn)足學(xué)生充分實(shí)踐的時(shí)間，如何科學(xué)合理解決兩者之間的矛盾，是勞技教學(xué)值得研究的問(wèn)題。我的做法是：

1.提前公布學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)榉N植、養(yǎng)殖的學(xué)習(xí)內(nèi)容受到勞動(dòng)技能與科學(xué)知識(shí)牽制，如果純粹讓學(xué)生不動(dòng)腦的去動(dòng)手做，那就失去了勞技教育的真正意義。我在教學(xué)中，把這方面的教學(xué)內(nèi)容提前一周或一個(gè)月告知學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料，自己去設(shè)計(jì)勞動(dòng)方案，并利用課外活動(dòng)組織學(xué)生討論和交流在勞動(dòng)活動(dòng)中將要解決什么樣的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)踐。

2.課前作好充分準(zhǔn)備。做好勞技課的課前準(zhǔn)備工作，是提高勞技課堂教學(xué)的效率的關(guān)鍵。多年來(lái)，我總是與學(xué)生在課前一起準(zhǔn)備與勞技教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料和工具，想盡一切辦法讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間里，有充分動(dòng)手做的時(shí)間。

3.整合《勞技》《科學(xué)》教材中的相關(guān)內(nèi)容。我把勞技課中的種植和科學(xué)課中的種植內(nèi)容整合起來(lái)，將實(shí)踐與探究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如《種番茄》時(shí)，課前學(xué)生在查閱資料、分組討論后，設(shè)計(jì)的勞動(dòng)方案有10多種，有番茄苗臥栽的、有露天栽培的、有大棚栽培的、有盆栽的、有番茄生長(zhǎng)中“打頂”的，有在不同花序上“疏花、疏果”的等等。每個(gè)學(xué)生都帶著“課題”去實(shí)踐操作，探求未知的興趣十分濃厚。課余時(shí)間，孩子們到自己的“責(zé)任田”里，仔細(xì)觀察、認(rèn)真記錄各種數(shù)據(jù)，主動(dòng)參與番茄生長(zhǎng)過(guò)程的管理工作。這樣的勞動(dòng)實(shí)踐，孩子們不僅學(xué)會(huì)了番茄的種植方法，而且還學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行番茄種植的后期管理，更讓他們品嘗到了科學(xué)探究帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、創(chuàng)意拓展校外空間

課外活動(dòng)是勞動(dòng)與技術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分，不僅有助于學(xué)生鞏固勞動(dòng)技法，而且有利于學(xué)生深入研究問(wèn)題。我把探究性學(xué)習(xí)滲透在勞技課外活動(dòng)之中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立研究課題，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)施研究方案，總結(jié)和分享研究成果。

在一次課外實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生孫慧在剪枝活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)夾竹桃是有毒的植物，提出能否利用夾竹桃的毒性制作殺蟲(chóng)劑？她和同學(xué)一起，查閱了大量的資料，走訪了有關(guān)農(nóng)技員和專(zhuān)家，設(shè)計(jì)了夾竹桃葉提取液殺蟲(chóng)效果的探究方案，并利用學(xué)校星火生態(tài)園開(kāi)展了一系列殺蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)，證明了夾竹桃葉提取液是一種綠色環(huán)保的殺蟲(chóng)劑。最后，他們的研究成果《夾竹桃葉提取液殺蟲(chóng)效果的探究》在第24屆全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽中獲得一等獎(jiǎng)。近幾年來(lái)，學(xué)生在勞技課外活動(dòng)中積極實(shí)踐，主動(dòng)探究，創(chuàng)新活動(dòng)取得了豐碩的成果。《木槿葉汁液洗滌效果的研究》和《綠色洗衣粉》獲得全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)，《綠色殺蟲(chóng)液》獲得全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)。由此可見(jiàn)，勞技課外活動(dòng)讓學(xué)生在手腦并用的實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)了他們創(chuàng)新能力的提高。

第2篇：勞動(dòng)技術(shù)教育方案范文

為更好地做好綜合實(shí)踐活動(dòng)，前期準(zhǔn)備工作務(wù)必做細(xì)做好，應(yīng)先制定出相關(guān)的方案，學(xué)習(xí)相關(guān)的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”知識(shí)，進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，組織好社區(qū)服務(wù)。還要考慮安全保障，如交通安全、場(chǎng)地安全、食品安全、食具安全、采訪考察安全等。而加強(qiáng)紀(jì)律是安全的前提保證，必須特別進(jìn)行強(qiáng)化教育。同時(shí)，還要配好校醫(yī)、生活車(chē)，獲得家長(zhǎng)的支持。

二、密切結(jié)合農(nóng)村的有關(guān)問(wèn)題，選取的內(nèi)容豐富多彩

地點(diǎn)一般選擇在農(nóng)村，通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生深入農(nóng)村，深切感受農(nóng)村的狀況，調(diào)查農(nóng)村的種養(yǎng)業(yè)以及農(nóng)民生活需求等狀況。從中學(xué)會(huì)關(guān)心他人、關(guān)心國(guó)家大事，把國(guó)家的利益與個(gè)人的成長(zhǎng)聯(lián)系在一起。特別是城區(qū)飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的“小公主”“小皇帝”，看到農(nóng)民生產(chǎn)生活的艱辛，更加體會(huì)珍惜“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”的內(nèi)涵，珍惜現(xiàn)在的生活，珍惜糧食，養(yǎng)成勤勞、勤儉的良好習(xí)慣。

三、選擇貼近學(xué)生生活的實(shí)踐活動(dòng)

引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題：“遠(yuǎn)離零食，珍愛(ài)健康”“棉花的一生”“走進(jìn)紡織之鄉(xiāng)”“苗木生態(tài)園”，都是學(xué)生研究探索的課題。開(kāi)展本地習(xí)俗研究、名人研究、動(dòng)植物研究、歷史研究、旅游資源研究、水資源研究、戲曲研究、“十字繡”研究等系列活動(dòng)，剪紙興趣培養(yǎng)、作品模仿制作、剪紙作品欣賞等。了解一些有代表性的地方戲曲以及呂劇的起源、發(fā)展及繁榮，了解呂劇音樂(lè)的構(gòu)成、樂(lè)器、常用的服裝及道具；有表情地演唱呂劇選段，創(chuàng)編小品并表演。與學(xué)科課程結(jié)合，整合研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。

四、學(xué)生生存能力體驗(yàn)，掌握必備的勞動(dòng)技能

在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行攝影、攝像，是勞動(dòng)與技術(shù)教育的一項(xiàng)易實(shí)施而又有一定科技含量的內(nèi)容。學(xué)生分組自己動(dòng)手做晚飯，雖然簡(jiǎn)單有趣，但也培養(yǎng)了動(dòng)腦動(dòng)手能力。品嘗到了他們自己的勞動(dòng)成果，也是一次生存能力體驗(yàn)。

五、根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生制定不同的目標(biāo)

設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)方案，保證內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性，符合學(xué)生的特點(diǎn)。充分體現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，從學(xué)生的需要出發(fā)，發(fā)展學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)能力。依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，知識(shí)水平，生活經(jīng)驗(yàn)的不同。綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生能力的好方法。學(xué)生好問(wèn)、好玩、好動(dòng)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中要充分利用這些資源，依據(jù)學(xué)生年齡特征，運(yùn)用創(chuàng)造性理論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情與創(chuàng)造欲望，讓他們聯(lián)系身邊的事實(shí)或現(xiàn)象，結(jié)合自己生活中的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們勤于觀察、實(shí)驗(yàn)、分析，產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，生成活動(dòng)主題。

第3篇：勞動(dòng)技術(shù)教育方案范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育管理

世界上許多國(guó)家，特別是工業(yè)化歷史比較長(zhǎng)的國(guó)家，職業(yè)技術(shù)教育的歷史都比較久遠(yuǎn)，這些國(guó)家大都已經(jīng)形成了具有各自特色的、與社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度相適應(yīng)的職業(yè)技術(shù)教育管理體制，并且在管理方面已有不少成功的經(jīng)驗(yàn)。在此，對(duì)若干主要國(guó)家的職業(yè)技術(shù)教育管理作一些分析，以便開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)借鑒。

一、各國(guó)職業(yè)技術(shù)教育管理的特點(diǎn)

職業(yè)技術(shù)教育在各類(lèi)教育中是起步比較晚的一種，有了真正的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)才談得上管理。也就是說(shuō)，職業(yè)技術(shù)教育管理是隨著職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生而慢慢出現(xiàn)的。隨著職業(yè)技術(shù)教育的不斷發(fā)展，各國(guó)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育都采取了一系列的管理措施，進(jìn)一步完善了職業(yè)技術(shù)教育的管理制度，形成了一些職業(yè)技術(shù)教育管理的特點(diǎn)。

(一)管理手段的多樣化

1．法律手段這是職業(yè)技術(shù)教育管理的根本手段，它決定職業(yè)技術(shù)教育的管理體制、各方面的權(quán)限與職責(zé)、體制的運(yùn)行以及經(jīng)費(fèi)、師資等有關(guān)發(fā)展的重要事項(xiàng)。盡管各國(guó)的情況有所不同，但由于職業(yè)技術(shù)教育的多樣化、多元化以及復(fù)雜性，使得通過(guò)立法手段管理職業(yè)技術(shù)教育都為各國(guó)所重視。美國(guó)、德國(guó)、日本、前蘇聯(lián)等國(guó)家都制定和頒布了一系列有關(guān)職業(yè)技術(shù)教育的法規(guī)、法案。美國(guó)的教育立法相對(duì)比較完善，聯(lián)邦法典第31章就是《教育總則法》。有關(guān)職業(yè)教育的立法，主要有《喬治·巴頓法案》(1946)、《職業(yè)教育法》(1963)等。《職業(yè)教育法》還在1968年、1972年及1976年作過(guò)修正，1982年本想再作修正，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論醞釀，終于在1984年10月通過(guò)了新的《卡爾·帕金斯職業(yè)教育法案》，法案要求聯(lián)邦政府撥款協(xié)助各州改善和發(fā)展職業(yè)教育，為條件不利學(xué)生提供職業(yè)教育，減少失業(yè)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)。為加強(qiáng)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的管理，法案規(guī)定設(shè)置州職業(yè)教育董事會(huì)和州職業(yè)教育顧問(wèn)委員會(huì)。可見(jiàn)，美國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育管理也是建立在比較完善的立法的基礎(chǔ)上的。

2．經(jīng)濟(jì)手段

職業(yè)技術(shù)教育一方面與社會(huì)經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域關(guān)系密切，另一方面，它的發(fā)展又要有充分的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)條件。因此，經(jīng)濟(jì)手段是各國(guó)管理職業(yè)技術(shù)教育的重要手段。通過(guò)經(jīng)濟(jì)手段進(jìn)行管理主要是為職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，保證和調(diào)節(jié)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的規(guī)模、速度和方向。因此，經(jīng)濟(jì)手段是職業(yè)技術(shù)教育管理的保證手段、調(diào)節(jié)手段和控制手段。具體實(shí)施有以下兩種：

(1)通過(guò)國(guó)家財(cái)政預(yù)算、投資或規(guī)定經(jīng)費(fèi)來(lái)源進(jìn)行管理。由于各國(guó)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育極其重視，政府通過(guò)經(jīng)濟(jì)手段主要對(duì)實(shí)施和發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育采取保障措施。例如，瑞士政府明確規(guī)定聯(lián)邦政府給職業(yè)技術(shù)教育撥款12億瑞郎，占職業(yè)學(xué)校經(jīng)費(fèi)的1／3，其余2／3由州或市鎮(zhèn)政府承擔(dān)。而工廠和企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用則由企業(yè)和職業(yè)聯(lián)合會(huì)承擔(dān)，這部分經(jīng)費(fèi)占雙元制教育全部費(fèi)用的4／5。瑞士每年職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費(fèi)共計(jì)180億瑞郎，按全國(guó)人口平均為人均2000美元。

(2)通過(guò)規(guī)定提高職業(yè)技術(shù)教育教師工資待遇，保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和優(yōu)化，提高師資水平和教學(xué)質(zhì)量。

日本規(guī)定職業(yè)學(xué)校教師工資額比其他學(xué)校的同級(jí)教師高出10％；德國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教師的平均工資比資歷相近的工人的工資高出50％至100％，比相同等級(jí)的國(guó)家雇員工資也略偏高。

3．行政手段

(1)規(guī)定職業(yè)學(xué)校師資的條件和考核進(jìn)修制度

為保證職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量，許多發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)不同類(lèi)型的職業(yè)技術(shù)教育師資的任職資格及考核進(jìn)修制度分別有明確的規(guī)定。各國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育教師隊(duì)伍一般由理論課教師、專(zhuān)業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師組成。由于這三類(lèi)教師擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)不同，各國(guó)都分別規(guī)定了他們的資格要求。

如德國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師均作為所在州政府的公職人員，其中理論課教師必須接受大學(xué)教育，并通過(guò)國(guó)家考試獲得合格證書(shū)后，經(jīng)過(guò)3年左右的教育學(xué)和教學(xué)法方面的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)，再通過(guò)第二次國(guó)家考試才能取得高級(jí)公務(wù)員教師資格；實(shí)踐課教師則必須是具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)科學(xué)校(師傅學(xué)校或技術(shù)員學(xué)校)或?qū)？拼髮W(xué)的畢業(yè)生，再經(jīng)過(guò)兩年的教師進(jìn)修學(xué)院學(xué)習(xí)，并通過(guò)國(guó)家考試才能取得中級(jí)公務(wù)員教師的資格。由于德國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育形式以“雙元制”為主體，故企業(yè)內(nèi)還有大量的施訓(xùn)教師，但是施訓(xùn)教師并非是一種特定的職業(yè)，他們可以是師傅、技術(shù)員、工程師或其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，也可以是通過(guò)施訓(xùn)教師資格考試的有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)工人。根據(jù)德國(guó)職業(yè)教育法的規(guī)定，他們可以全部地也可以部分地從事職業(yè)技術(shù)教育工作，而不像職業(yè)學(xué)校的教師那樣具有公務(wù)員的資格。

(2)規(guī)定辦學(xué)建校的審批制度

各國(guó)對(duì)建立職業(yè)學(xué)校或者職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都有一系列的規(guī)定，建校都要經(jīng)過(guò)教育部門(mén)的批準(zhǔn)。如日本，對(duì)高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校的辦校標(biāo)準(zhǔn)就有嚴(yán)格的規(guī)定，通常由國(guó)家有計(jì)劃地投資興辦，一般不準(zhǔn)私人濫設(shè)，這就保證了教學(xué)的高質(zhì)量。

(3)通過(guò)考核發(fā)證保證畢業(yè)生的質(zhì)量

美國(guó)教育部和勞工部共同推出的《由學(xué)校到就業(yè)法案》，要求實(shí)施在學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。從高二年級(jí)開(kāi)始至少進(jìn)行3年(包括高中后1年)的學(xué)校職業(yè)教育計(jì)劃，并在生產(chǎn)單位的崗位培訓(xùn)中學(xué)習(xí)較為廣泛的就業(yè)技能。凡完成“由學(xué)校到就業(yè)”計(jì)劃者，可同時(shí)獲得高中畢業(yè)文憑和職業(yè)技能證書(shū)。

(4)職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)

視導(dǎo)即視察與輔導(dǎo)，這也是國(guó)外普遍采取的主要管理手段之一。

美國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)工作是由各州組織進(jìn)行的，各州的職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)制度又大致相同。總起來(lái)，主要有三種視導(dǎo)方式：一種是雙管制視導(dǎo)，由教育督察長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織開(kāi)展視導(dǎo)工作，輔導(dǎo)工作由兩種人進(jìn)行，一是一般行政人員，對(duì)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，二是專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員，對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)輔導(dǎo)；第二種是行政與輔導(dǎo)分立制，由正副督察長(zhǎng)、校長(zhǎng)和各部主任等行政人員直接對(duì)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，而專(zhuān)科輔導(dǎo)人員只提供專(zhuān)門(mén)意見(jiàn)和建議，與教師不發(fā)生直接關(guān)系；第三種是聯(lián)絡(luò)分布制視導(dǎo)，這是行政與視導(dǎo)結(jié)合的制度。

英國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)制度分中央和地方兩級(jí)。中央的教育科學(xué)部設(shè)有視學(xué)長(zhǎng)，下屬一批視學(xué)員，分管各類(lèi)教育的視導(dǎo)；各地區(qū)則設(shè)有教育委員會(huì)管理當(dāng)?shù)亟逃逃瘑T會(huì)下設(shè)教育處，處長(zhǎng)下設(shè)視學(xué)員與專(zhuān)科指導(dǎo)員若干人，地方視學(xué)員受教育科學(xué)部視學(xué)員的指揮，注重教學(xué)方法的改進(jìn)。

法國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)制度比較完善，設(shè)有三級(jí)視學(xué)員。中央的職業(yè)技術(shù)教育視學(xué)員都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的退職教師，由教育部報(bào)總統(tǒng)任命，每年由教育部長(zhǎng)派赴各地視導(dǎo)；大學(xué)區(qū)視學(xué)員通常只有一人；初級(jí)視學(xué)員受大學(xué)區(qū)視學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)。

(5)職業(yè)技術(shù)教育評(píng)估

評(píng)估是現(xiàn)代教育的一項(xiàng)重要的管理措施，國(guó)外學(xué)者把課程、教學(xué)法和評(píng)估看作教學(xué)過(guò)程的三種信息系統(tǒng)。有人把評(píng)估看得比課程和教學(xué)法更重要。

(二)教學(xué)管理和實(shí)習(xí)管理緊密結(jié)合

職業(yè)技術(shù)教育就是使就學(xué)者獲得從事某種職業(yè)應(yīng)具備的知識(shí)和技能，因此，職業(yè)技術(shù)教育特別強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)，而保證受教育者充分掌握某種特定的技能當(dāng)然是職業(yè)教育管理的一項(xiàng)重要任務(wù)。這一任務(wù)往往涉及職業(yè)技術(shù)學(xué)校、實(shí)習(xí)工廠或有關(guān)企業(yè)。所以，職業(yè)技術(shù)教育管理必須保證學(xué)校、工廠和企業(yè)的緊密配合。發(fā)達(dá)國(guó)家的各類(lèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，在教學(xué)中都很重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，將教學(xué)管理和實(shí)習(xí)管理緊密結(jié)合。實(shí)習(xí)基本通過(guò)兩種途徑，一種是在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)車(chē)間和模擬室進(jìn)行；二是在校外工廠、農(nóng)場(chǎng)和企業(yè)里進(jìn)行，以便使學(xué)生既通過(guò)間接媒體得到試驗(yàn)訓(xùn)練，又直接投入生產(chǎn)崗位從事實(shí)際操作，獲得與某種職業(yè)有關(guān)的基本技能和工作本領(lǐng)。

德國(guó)通過(guò)簽訂協(xié)議建立學(xué)校與工廠企業(yè)的掛鉤關(guān)系，明確規(guī)定各方的義務(wù)和職責(zé)，互相配合，規(guī)定每周學(xué)校學(xué)習(xí)理論一至一天半，工廠實(shí)習(xí)操作三至四天，學(xué)生的考試既考基本理論，又考專(zhuān)業(yè)技能，還規(guī)定企業(yè)主需付給實(shí)習(xí)學(xué)生一定的勞動(dòng)報(bào)酬。這保證了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。新加坡也決定推行“攻讀雙軌計(jì)劃”，1991年7月起在新加坡理工學(xué)院開(kāi)始推行該計(jì)劃。該計(jì)劃實(shí)行兼讀制；在校大學(xué)生每周有一天(工作日)、一個(gè)傍晚和星期六的上午到學(xué)院上課，其余時(shí)間都在公司邊工作邊接受訓(xùn)導(dǎo)員的實(shí)際工作訓(xùn)練。學(xué)生必須完成為期4年的課程才能獲取工學(xué)院的文憑。

可以看出，各國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的管理都很重視生產(chǎn)實(shí)習(xí)的管理，通過(guò)有效的管理保證學(xué)員熟練掌握某種特定的技能。

(三)企業(yè)參與職業(yè)技術(shù)教育的管理

由于職業(yè)技術(shù)教育主要是為了培養(yǎng)技術(shù)工人、提高勞動(dòng)力的素質(zhì)和技能，因此，職業(yè)技術(shù)教育就與企業(yè)的利益息息相關(guān)，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系自然密切。所以，許多發(fā)達(dá)國(guó)家的企業(yè)就參與到了職業(yè)技術(shù)教育的管理中來(lái)，并逐漸地形成了一些行之有效的管理制度，如美國(guó)有合作教育，即攻讀課程計(jì)劃；日本搞產(chǎn)學(xué)合作；前蘇聯(lián)中等職業(yè)學(xué)校都與企業(yè)掛鉤；德國(guó)與瑞士都實(shí)行企業(yè)與職業(yè)學(xué)校共同培訓(xùn)徒工的雙元制。

企業(yè)參與辦學(xué)的形式包括提供辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，提供實(shí)習(xí)操作場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)操作加以指導(dǎo)，付給學(xué)生—定數(shù)量的補(bǔ)助費(fèi)，參與教學(xué)計(jì)劃的制定和對(duì)學(xué)生操作技能的考核。

在德國(guó)、日本等國(guó)，都有明文規(guī)定學(xué)生在工廠企業(yè)實(shí)習(xí)，不僅不收實(shí)習(xí)費(fèi)，相反，企業(yè)要付給學(xué)生一定數(shù)量的補(bǔ)助費(fèi)。

美國(guó)的合作教育就是企業(yè)與各級(jí)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生一半時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，一半時(shí)間在企業(yè)工作，學(xué)習(xí)與工作交替進(jìn)行，參與合作教育的范圍包括從高中到研究生院各層次，屬于合作教育領(lǐng)域的學(xué)生總數(shù)達(dá)80余萬(wàn)人。

在企業(yè)辦培訓(xùn)方面，美國(guó)最為突出，每年美國(guó)企業(yè)用于職業(yè)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)達(dá)300-500億美元。日本的企業(yè)培訓(xùn)也頗有特色：一種是企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)，有經(jīng)常性的短期培訓(xùn)和業(yè)余培訓(xùn)，還有企業(yè)辦的各種學(xué)校，如中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校。例如三年制的豐田高中，四年制的卡田工業(yè)大學(xué)，學(xué)員來(lái)自企業(yè)有一定工齡的職工，入學(xué)后享受不同等級(jí)的津貼和獎(jiǎng)金，結(jié)業(yè)后還獲得某種資格、企業(yè)外培訓(xùn)是由廠外的各種培訓(xùn)中心進(jìn)行，職工學(xué)習(xí)費(fèi)用由廠方支付，培訓(xùn)期間工資照發(fā)。人們認(rèn)為日本在對(duì)外經(jīng)濟(jì)中競(jìng)爭(zhēng)性日益增強(qiáng)的原因就在于日本重視職工培訓(xùn)，勞動(dòng)力的素質(zhì)高。

(四)重視職業(yè)指導(dǎo)

重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)也是各發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育管理中的一個(gè)十分突出的特點(diǎn)。

職業(yè)指導(dǎo)始于20世紀(jì)初。1908年，美國(guó)設(shè)立波士頓職業(yè)局，從事職業(yè)咨詢(xún)工作。這是美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)的開(kāi)始。

法國(guó)于1936年頒布了《法案》，提出了職業(yè)指導(dǎo)的問(wèn)題。尤其是二戰(zhàn)以后，美英等同把職業(yè)指導(dǎo)作為更好地利用人力資源的一種方法。

德國(guó)就十分重視在普通中學(xué)進(jìn)行早期職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)定向工作。上世紀(jì)80年代以來(lái)，該國(guó)就在普通中學(xué)設(shè)立了“工作研究”課，旨在給最后兩年的學(xué)生以職業(yè)指導(dǎo)。其形式有：參觀、職業(yè)咨詢(xún)、報(bào)告會(huì)等。

職業(yè)指導(dǎo)在英國(guó)也占有重要的地位。英國(guó)在20世紀(jì)初就開(kāi)展了職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。1909年，國(guó)家制訂就業(yè)介紹所負(fù)責(zé)安置青年就業(yè)。英國(guó)教育家把它看作是教導(dǎo)過(guò)程中的一個(gè)獨(dú)立部分。英國(guó)還設(shè)立安置青年就業(yè)局，在綜合中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)里設(shè)置職業(yè)方向指導(dǎo)課，配備專(zhuān)職指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生確定職業(yè)方向。

二、職業(yè)技術(shù)教育管理的趨勢(shì)

目前，世界各國(guó)都十分重視對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的管理，加大了管理的力度，出現(xiàn)了以下一些新的趨勢(shì)：

(一)管理重點(diǎn)上移

發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要有中等和高等兩個(gè)層次，發(fā)展中國(guó)家的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，有的是切等，中等、高等三個(gè)層次，有的是中等和高等兩個(gè)層次，不管是幾十層次，目前多數(shù)國(guó)家的職業(yè)技術(shù)教育已從中級(jí)層次上移到高級(jí)層次，美國(guó)、日本等國(guó)家，社區(qū)學(xué)院、短期大學(xué)一級(jí)的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展很快。

泰國(guó)由于金融危機(jī)的爆發(fā)，導(dǎo)致該國(guó)想在20世紀(jì)末成為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)同的愿望不能實(shí)現(xiàn)，但是這反而增加了泰同大辦職業(yè)技術(shù)教育，特別是高等職業(yè)技術(shù)教育的決心，一方面強(qiáng)化高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)水平，另一方面大力發(fā)展在職職業(yè)技術(shù)教育，特別是向農(nóng)村大力推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)，落實(shí)到每個(gè)村莊，興建5000個(gè)農(nóng)業(yè)技術(shù)短訓(xùn)班和流動(dòng)培養(yǎng)班，到2000年已培養(yǎng)農(nóng)民達(dá)40萬(wàn)人次，并且今后還將進(jìn)一步擴(kuò)大培訓(xùn)的規(guī)模。

(二)加大管理力度，提高職業(yè)技術(shù)教育的水平

隨著各國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展以及對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的逐步重視，各國(guó)都加大了對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的管理力度，采取了一系列的措施，比如建立統(tǒng)一的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確職業(yè)技術(shù)教育師資的要求。而今后，這一趨勢(shì)將更加明顯。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，美、英、俄等同就著手建立全國(guó)統(tǒng)一的技能標(biāo)準(zhǔn)，并將其作為國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的目標(biāo)。美國(guó)于1994年通過(guò)了《2000年目標(biāo)法案》，規(guī)定了職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)設(shè)置全同性的教育標(biāo)準(zhǔn)，以提高新增勞動(dòng)力的整體水平。按照該法案，美國(guó)政府設(shè)置了聯(lián)邦一級(jí)的“全國(guó)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”等機(jī)構(gòu)，其職責(zé)是通過(guò)自主促進(jìn)行業(yè)規(guī)范技能標(biāo)準(zhǔn)，以作為同家認(rèn)可的資格標(biāo)準(zhǔn)據(jù)此。美國(guó)教育部和勞工部選定了22個(gè)行業(yè)設(shè)立項(xiàng)目并給于資助，以制定綜合性的行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，從1996年起已陸續(xù)形成了全國(guó)統(tǒng)一的行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)印等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)，目前，已有部分職業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)編制完成，供各州自愿選用，用于對(duì)職業(yè)教育的管理、指導(dǎo)和評(píng)估，以及用于招聘、考核、辦證等方面。這項(xiàng)工作將持續(xù)相當(dāng)一段時(shí)間，對(duì)美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

為了鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修，各發(fā)達(dá)國(guó)家的普遍做法是建立進(jìn)修與晉級(jí)加薪相結(jié)合的制度。如日本規(guī)定翻譯任教若干年的職業(yè)技術(shù)教育教師，若在大學(xué)加修規(guī)定的學(xué)分，可獲得高一級(jí)的教師資格，并晉級(jí)加薪和提高社會(huì)地位；德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師若參加留職帶薪進(jìn)修，就可獲得高一級(jí)的任職資格，或可獲得另一種新的資格，諸如另一學(xué)科的任教資格、校長(zhǎng)任用資格、督學(xué)任用資格等。美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的教師證書(shū)則規(guī)定了4至10年不等的有效期限，迫使教師利用夜間或暑期進(jìn)修，并利用每7年一次的休假(半年至1年)去大學(xué)修讀規(guī)定學(xué)分，以換取新的教師證書(shū)并提高待遇。

今后，各國(guó)在這些方面還會(huì)加大管理力度，以保證職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量，不斷滿(mǎn)足社會(huì)的需求。

(三)政府投資力度增大

近年來(lái)，由于各國(guó)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的重視，所以，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的投資力度也在不斷的增加。而且投資規(guī)模呈現(xiàn)不斷上漲的趨勢(shì)。這一趨勢(shì)在新發(fā)展起來(lái)的一些國(guó)家表現(xiàn)尤為突出。

新加坡政府1998年對(duì)教育的投入已占到政府財(cái)政支出的20％左右，占CDP的4％；新加坡的經(jīng)濟(jì)發(fā)展局負(fù)責(zé)對(duì)組織和建立起來(lái)的4所理工學(xué)院予以撥款，對(duì)理工學(xué)院教學(xué)和日常開(kāi)支予以補(bǔ)助，按每個(gè)學(xué)生每學(xué)年人均2萬(wàn)新元撥給。新加坡政府還通過(guò)征收技能發(fā)展稅，建立了全國(guó)性的技能發(fā)展基金，作為提高職工職業(yè)技能的培訓(xùn)費(fèi)用。負(fù)責(zé)管理該項(xiàng)基金的新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展局借此為符合條件的企業(yè)提供津貼，鼓勵(lì)和扶持雇主開(kāi)展廠內(nèi)的職工培訓(xùn)。

法國(guó)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的重視也在增長(zhǎng)。1988年，職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費(fèi)710億法郎，占當(dāng)年教育經(jīng)費(fèi)3980億法郎的17．8％，計(jì)劃2005年上升為25％，約為1420億法郎。企業(yè)為教育的投資也在增長(zhǎng)，在法國(guó)教育總投資中，企業(yè)投資1984年占4．6％，1988年占6%，2005年將占7%。

(四)學(xué)校管理民主化、多元化

近年來(lái)，各國(guó)的職業(yè)學(xué)校管理都呈現(xiàn)更加民主的趨勢(shì)。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制與民主管理制相輔相成。在學(xué)校里，師生員工既是被管理的對(duì)象，又是管理的主體。許多國(guó)家都成立了教代會(huì)，充分保證廣大教職工行使民利。教代會(huì)主要是：對(duì)行政工作的計(jì)劃和總結(jié)，財(cái)務(wù)預(yù)決算，基金使用，分配方案，人事任免，機(jī)構(gòu)設(shè)置等重大事宜和改革方案有審議權(quán)；在法律和改革允許的范圍內(nèi)，對(duì)職工福利等切身問(wèn)題有決定權(quán)；對(duì)校長(zhǎng)和其他領(lǐng)導(dǎo)干部有監(jiān)督評(píng)議權(quán)；對(duì)校長(zhǎng)有表彰、批評(píng)和建議上級(jí)給予嘉獎(jiǎng)、晉升或給予處分、免職權(quán)等。

不僅如此，各國(guó)還努力吸收各種社會(huì)力量參與職業(yè)學(xué)校的管理，使學(xué)校管理主體多元化。

第4篇：勞動(dòng)技術(shù)教育方案范文

“主文件”第一部分系統(tǒng)回顧了1999年第二屆大會(huì)以來(lái)國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)面臨的社會(huì)環(huán)境發(fā)生了一些重大發(fā)展變化：人口趨勢(shì)、勞動(dòng)力市場(chǎng)趨勢(shì)、技術(shù)變革、全球化、教育改革、可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題、和平和安全考量等7方面的變化情況。在UNESCO總干事伊琳娜·博科娃看來(lái)，這些變化意味著“社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造新的機(jī)會(huì)，來(lái)擺脫貧困、戰(zhàn)勝經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的一些脆弱性和不平等性，使年輕人擁有更好的技能，能夠積極參與到經(jīng)濟(jì)和社會(huì)之中。同時(shí)，所有行業(yè)的雇主都需要適應(yīng)性強(qiáng)并能持續(xù)學(xué)習(xí)的員工。這樣，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)就成為我們工作的核心”。盡管1999年以來(lái)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)取得了很大成就，但教科文組織研究認(rèn)為，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)可用的分析工具和政策辦法不足以應(yīng)對(duì)目前和未來(lái)的挑戰(zhàn)，單純通過(guò)擴(kuò)大現(xiàn)有模式的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)辦學(xué)來(lái)惠及更多青年和成年人并非解決之道。職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的理念、政策與行動(dòng)必須發(fā)生深刻變革，使個(gè)人和社會(huì)為未來(lái)做好準(zhǔn)備。這也表明，惟有轉(zhuǎn)型，才是增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)生機(jī)與活力的必由之路。

二、理念轉(zhuǎn)變：職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型的前提

雖然理念的更新和轉(zhuǎn)變已成為職業(yè)教育界經(jīng)常性的話題，但實(shí)際上，同職業(yè)教育面臨的外部重大發(fā)展變化相比，職業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變?nèi)允俏⑿『捅韺拥摹Ｂ殬I(yè)教育理念如果不從根本上和深層次上發(fā)生轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育在全球化時(shí)代的進(jìn)一步變革和轉(zhuǎn)型必然會(huì)“擱淺”。本次會(huì)議的諸多講話和文件均體現(xiàn)出職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變。

(一)為改善工作、生活和終身學(xué)習(xí)服務(wù)

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的服務(wù)功能相對(duì)單一，即僅僅滿(mǎn)足某些群體的短期需求。會(huì)議特別強(qiáng)調(diào)，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型要從滿(mǎn)足短期需求轉(zhuǎn)而應(yīng)對(duì)所有青年、成人及今后時(shí)代長(zhǎng)期發(fā)展的需求。

“主文件”開(kāi)篇指出，青年人失業(yè)成為教科文組織會(huì)員國(guó)面臨的緊迫問(wèn)題。過(guò)去十年中，青年人失業(yè)率居高不下，全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)使情況進(jìn)一步惡化，這一趨勢(shì)在未來(lái)得到改觀的可能性也是微乎其微。“主文件”援引國(guó)際勞工組織最新發(fā)表的一組令人憂(yōu)慮的研究數(shù)據(jù)表明，從1999至2008年，全球國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值增加了47%，但全球失業(yè)率僅下降了0.7個(gè)百分點(diǎn)，從6.4%降至5.7%。報(bào)告進(jìn)一步預(yù)測(cè)顯示，即使是在樂(lè)觀分析的情況下，發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體的就業(yè)增長(zhǎng)預(yù)計(jì)至少在2016年以前無(wú)法恢復(fù)到危機(jī)前的水平。高失業(yè)率剝奪了成百萬(wàn)青年為社會(huì)做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也對(duì)社會(huì)和諧形成威脅。如何應(yīng)對(duì)全球青年失業(yè)危機(jī)，將青年的技能與工作世界銜接起來(lái)將成為職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的重要使命之一，也是其長(zhǎng)期面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。這也就意味著，應(yīng)開(kāi)展一種在工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓年輕人能夠?qū)W習(xí)現(xiàn)代設(shè)備的硬技能，同時(shí)能夠有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流協(xié)商之類(lèi)的軟技能。

會(huì)議專(zhuān)題討論了從終身學(xué)習(xí)角度提升職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的響應(yīng)力。本次會(huì)議除更加關(guān)注適宜的制度安排外，還對(duì)終身理念提出了更為明確的一些主張。如“建議書(shū)”提出，“作為國(guó)家終身學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的一部分，要把職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)和普通教育銜接起來(lái)，以保證每個(gè)層次的靈活路徑，并使職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者能接受更高層次的教育”，“建立就業(yè)指導(dǎo)體系，幫助學(xué)習(xí)者選擇適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)道路，包括提供不斷更新的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息以及自我評(píng)價(jià)工具，以挖掘?qū)W習(xí)者的能力傾向和興趣，推動(dòng)學(xué)習(xí)者獲取職業(yè)生涯管理技巧”等。更為重要的是，會(huì)議明確提出了改革視角對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)至關(guān)重要，要增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育在人的全面和包容發(fā)展中起到的作用。這也就意味著，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)必須謀求新的轉(zhuǎn)型，即超越僅僅培養(yǎng)人們特定工作崗位需要的技能范疇，還包括廣泛的生活技能、創(chuàng)業(yè)技能以及公民技能等。

(二)促進(jìn)公平與包容

在“主文件”中，公平透鏡被明確地作為職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的分析工具，這表明職業(yè)教育價(jià)值正發(fā)生著深刻的變化，即不單單滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)的需求，還要有效地促進(jìn)公平。在許多國(guó)家，某些群體在學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、入學(xué)和升學(xué)等方面，會(huì)比其他人遭遇著更多障礙，特別是婦女和缺乏基本技能的青年人。職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)可以打破人們進(jìn)入職場(chǎng)、謀求晉升和深造的各種壁壘，決策者應(yīng)逐一找出這些障礙，盡量消除或降低這些障礙。如確定優(yōu)先關(guān)注群體以及可以最有效地扶助這些群體的政策辦法、設(shè)法增強(qiáng)公立及私立初級(jí)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的包容性、幫助最弱勢(shì)學(xué)生更加順利地走向職場(chǎng)等確保采取協(xié)作方式，以便實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。

在分組會(huì)議上，各國(guó)專(zhuān)家和學(xué)者從不同側(cè)面就這一主題展開(kāi)了深入探討。一是關(guān)注勞動(dòng)力市場(chǎng)被邊緣化的年輕人，這種邊緣化是從受教育的時(shí)候就開(kāi)始了。所以，為了使年輕人獲得體面的工作，應(yīng)該在教育和培訓(xùn)階段就確保他們不被邊緣化。二是關(guān)注婦女，當(dāng)前婦女的境遇相對(duì)困難，因?yàn)樗齻兊牧鲃?dòng)性不強(qiáng)，不能很好地轉(zhuǎn)換工作地點(diǎn)，不能找到更好的工作。因此必須讓婦女擁有平等的接受教育權(quán)，鼓勵(lì)婦女更好地參加職業(yè)教育。政府應(yīng)該動(dòng)用其公共權(quán)利，給參與職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的婦女以獎(jiǎng)學(xué)金，讓女性更好地進(jìn)步。三是關(guān)注其他四類(lèi)特定人群，如家庭經(jīng)濟(jì)困難人群、殘疾人、農(nóng)民和農(nóng)民工等勞動(dòng)者中的弱勢(shì)群體、欠發(fā)達(dá)地區(qū)人群。這也正如博科娃所指出的，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)包容和公平社會(huì)的核心。

(三)促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展

促進(jìn)世界經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展已成為各國(guó)的共識(shí)，在這次會(huì)議上，“可持續(xù)發(fā)展”、“綠色經(jīng)濟(jì)”“綠色技術(shù)”成為諸多文件和發(fā)言的關(guān)鍵詞。“主文件”明確提出：

職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)在某種程度上涉及生產(chǎn)、消費(fèi)和資源轉(zhuǎn)化，因而與可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題存在多個(gè)交集。職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)在處理緊急的可持續(xù)性問(wèn)題時(shí)能夠起到促進(jìn)作用，如能源、水和糧食安全、減緩和適應(yīng)氣候變化。

綠色經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和綠色技術(shù)需要具備與改變職業(yè)要求和發(fā)展新興職業(yè)有關(guān)的技能，受其影響，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)面臨日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。然而，在為特定“綠色工作”傳授技術(shù)技能的同時(shí)，還需要培養(yǎng)思維方式、普遍特性和通用技能來(lái)作為補(bǔ)充，從綜合角度來(lái)看，這些構(gòu)成負(fù)責(zé)任、重環(huán)保的公民素質(zhì)的基礎(chǔ)。

需要職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型，以便更好地協(xié)助學(xué)生提高能力，創(chuàng)造、參與、支持可以進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的選擇方式。要做到這一點(diǎn)，需要大力開(kāi)展創(chuàng)新工作，在各方面改變現(xiàn)行的資歷標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)課程、方案、師資培訓(xùn)和教學(xué)環(huán)境。

三、政策與行動(dòng)：職業(yè)技術(shù)教育與

培訓(xùn)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵

當(dāng)前，制約世界職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型向縱深推進(jìn)的癥結(jié)，除了觀念上的阻力外，還缺乏行之有效的政策和行動(dòng)。第二屆國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)主要工作文件《終身教育與培訓(xùn)：通向未來(lái)的橋梁》曾援引了一段意味深長(zhǎng)的中國(guó)諺語(yǔ)“當(dāng)變革之風(fēng)吹起的時(shí)候，有的人筑墻擋風(fēng)，而另一些人造風(fēng)車(chē)。”這似乎啟示我們，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)轉(zhuǎn)型并非易事，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在現(xiàn)有的框架內(nèi)采取理性的改革與行動(dòng)或許是最好的選擇。關(guān)于如何進(jìn)行改革，會(huì)議提出了以下幾點(diǎn)。

(一)加強(qiáng)利益相關(guān)方的廣泛參與

1999年致聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事的建議《技術(shù)與職業(yè)教育和培訓(xùn)：21世紀(jì)的展望》指出：“盡管政府承擔(dān)在技術(shù)與職業(yè)教育中的主要責(zé)任，在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，仍需要在技術(shù)與職業(yè)教育的政策制定和實(shí)施上，建立政府、雇主、行業(yè)、企業(yè)、工會(huì)和社會(huì)之間新的伙伴關(guān)系。”這一觀點(diǎn)自提出后被許多國(guó)家職業(yè)教育所認(rèn)可，但問(wèn)題似乎仍然存在。正如“主文件”所認(rèn)為的那樣，在一些國(guó)家，有關(guān)利益方零星參與水平低的情況依然存在，某些情況下是因?yàn)檗k學(xué)方面的不協(xié)調(diào)以及中央官僚機(jī)構(gòu)刻板僵化。其他一些國(guó)家收集和分析制定相關(guān)優(yōu)先事項(xiàng)所需數(shù)據(jù)的能力不強(qiáng)。

由此，“主文件”不僅提出若干旨在改善管理的政策辦法，如將職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)納入一項(xiàng)戰(zhàn)略;使利益相關(guān)方結(jié)成積極的伙伴關(guān)系等。第三部分對(duì)如何促進(jìn)伙伴關(guān)系進(jìn)行了具體闡述：“有效的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策還要求人們重視為該領(lǐng)域的政策制定工作建立知識(shí)基礎(chǔ)。這就需要收集整理政策制定者、社會(huì)合作伙伴和民間社會(huì)等不同利益相關(guān)方的協(xié)作經(jīng)驗(yàn)和共同經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的知識(shí)基礎(chǔ)還需要具備三項(xiàng)重要內(nèi)容：堅(jiān)實(shí)的證據(jù)基礎(chǔ)，包括在職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)以及勞動(dòng)力市場(chǎng)管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集和分析;關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)方案和政策所產(chǎn)生影響的監(jiān)測(cè)和評(píng)估證據(jù);以及提高分析能力，既包括政策研究，也包括純學(xué)術(shù)性工作。”

(二)增加投入并使資金來(lái)源多元化

“主文件”指出，對(duì)于發(fā)展中國(guó)家和轉(zhuǎn)型期國(guó)家，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型以及擴(kuò)大其學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)目前給財(cái)政造成了新的重大影響，政府、捐助方和其他利益相關(guān)方需要考慮到這一點(diǎn)。這一警示獲得了許多國(guó)家的認(rèn)可，促進(jìn)非洲教育發(fā)展協(xié)會(huì)(ADEA)沃爾特坦承，在非洲，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)被視為幫助年輕人進(jìn)入職場(chǎng)的方式，但是只有極少數(shù)人(1%～10%)有機(jī)會(huì)獲得;國(guó)家對(duì)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入不足(平均占公共教育支出的5%)。基于以上分析，他認(rèn)為非洲許多國(guó)家職業(yè)教育資金籌措方式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，從過(guò)去非常傳統(tǒng)的、效率低下的、資金缺乏的正式資助體系逐漸轉(zhuǎn)向于現(xiàn)在多元化的資金來(lái)源體系。智利基金會(huì)INNOVUM負(fù)責(zé)人阿拉內(nèi)達(dá)同時(shí)指出，根據(jù)一項(xiàng)2007年的經(jīng)合組織教育調(diào)查報(bào)告，智利是公共財(cái)政投資教育最少的國(guó)家，幾乎沒(méi)有國(guó)家經(jīng)費(fèi)投入到高等職業(yè)技術(shù)教育中。在智利，職業(yè)教育占高中教育階段入學(xué)人數(shù)的44.7%，91%的生源都來(lái)自低收入群體。

事實(shí)上，經(jīng)費(fèi)投入不足同樣是中國(guó)職業(yè)教育需要著手解決的問(wèn)題，雖然“十一五”時(shí)期中央財(cái)政安排100億元專(zhuān)項(xiàng)資金，用于加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，但由于中職招生迅速增長(zhǎng)，辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，生均辦學(xué)條件不容樂(lè)觀，甚至惡化。目前全國(guó)普通高中生均財(cái)政經(jīng)費(fèi)為3862元，中等職業(yè)學(xué)校生均財(cái)政經(jīng)費(fèi)為3269元，經(jīng)費(fèi)普職比為1：0.85。高職生均經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)低于普通本科院校。由此看來(lái)，增加資金投入是各國(guó)尤其是發(fā)展中國(guó)家將要采取的重要政策與行動(dòng)。對(duì)此，“主文件”認(rèn)為，職業(yè)教育資金來(lái)源的多樣化，以及切實(shí)開(kāi)展高效的財(cái)務(wù)管理工作，應(yīng)成為政策關(guān)注的主要問(wèn)題。此外，在不久的將來(lái)還會(huì)出現(xiàn)一種轉(zhuǎn)變，那就是向著終身職業(yè)教育提供資金的轉(zhuǎn)變。

(三)提升職業(yè)教育的形象和質(zhì)量

重塑職業(yè)教育形象，提升職業(yè)教育質(zhì)量是本屆大會(huì)的重要議題，也是世界各國(guó)共同面臨的課題。“主文件”指出，“職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)在轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，一個(gè)重要方面是更加重視學(xué)生掌握的知識(shí)和能力等教學(xué)成果，以及更加重視教育機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)辦學(xué)方的效率和成效。提升職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的質(zhì)量和形象，至少涉及三個(gè)方面。首先，改善教學(xué)過(guò)程;其次，促進(jìn)升學(xué)深造;第三，改善職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的成果。”

教育質(zhì)量是一個(gè)復(fù)雜而相對(duì)的概念，但如何提升質(zhì)量是職業(yè)教育工作者永恒的課題。對(duì)此，“建議書(shū)”提出以下幾點(diǎn)。

制訂有效的政策，目標(biāo)是改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，制訂能夠提高職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)工作人員專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的政策和框架;發(fā)展和加強(qiáng)各個(gè)層次的授課標(biāo)準(zhǔn)。

著力提升各種情境下各類(lèi)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的質(zhì)量，包括質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和基準(zhǔn)的定義。

第5篇：勞動(dòng)技術(shù)教育方案范文

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，明確課程涵義。

教師是課程的主體之一，實(shí)施新課程，教師培訓(xùn)要先行。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)新課程，對(duì)于這門(mén)新興課程，教師們還缺乏正確的認(rèn)識(shí)，往往會(huì)同以往的勞技課、活動(dòng)課相混淆。為使教師能清楚地認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生的背景，它的性質(zhì)與特點(diǎn)，目標(biāo)與內(nèi)容，實(shí)施與評(píng)價(jià)等相關(guān)內(nèi)容，我們首先組織了全輔導(dǎo)組教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革方案》、《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》以及基礎(chǔ)教育新課程培訓(xùn)資料中關(guān)于“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的理論輔導(dǎo)材料，學(xué)習(xí)培訓(xùn)使教師們了解了綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織要圍繞四條線索進(jìn)行，即學(xué)習(xí)者與自然的關(guān)系、與他人和社會(huì)的關(guān)系、與文化的關(guān)系、與自我的關(guān)系；知道了課程的四大領(lǐng)域：研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育；以及課程所要求的新的評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式。教師們對(duì)新課程內(nèi)涵有了全面的了解，認(rèn)識(shí)到課程的實(shí)施，能使學(xué)生通過(guò)綜合性、開(kāi)放性的實(shí)踐，獲得積極的、全面的發(fā)展。學(xué)習(xí)和培訓(xùn)為教師實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程打下了較為扎實(shí)的思想基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)，作好了師資儲(chǔ)備。

二、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，確保順利實(shí)施。

為使學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能科學(xué)、規(guī)范、扎實(shí)、有效、順利地開(kāi)展起來(lái)，學(xué)校行政一班人對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程十分重視，校長(zhǎng)在行政會(huì)議和教師大會(huì)上多次進(jìn)行課程實(shí)施動(dòng)員，并成立了校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，教導(dǎo)處人員、教科室人員、教研組長(zhǎng)為成員的綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。校長(zhǎng)室負(fù)責(zé)全員的宣傳發(fā)動(dòng)，并提供必要的經(jīng)濟(jì)保證，教導(dǎo)處全面負(fù)責(zé)課程的開(kāi)展及研究工作，定期和任課教師進(jìn)行課程開(kāi)展情況的研討。可以說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)小組的成立為課程的正常開(kāi)展打下了基礎(chǔ)，提供了保障。

在課程實(shí)施之初，因?yàn)闆](méi)有現(xiàn)成的教材體系和指導(dǎo)體系，教師們感到還是無(wú)從下手，不好確定較為詳細(xì)、可行的活動(dòng)計(jì)劃，活動(dòng)內(nèi)容較為凌亂，在活動(dòng)的時(shí)間，具體的組織開(kāi)展方面隨意性較大。對(duì)此，教導(dǎo)處經(jīng)過(guò)討論研究，首先是統(tǒng)一了備課方案，明確了一定的內(nèi)容及格式，其次是根據(jù)各年級(jí)的不同情況，組織教師討論，制定不同年級(jí)的工作計(jì)劃，討論活動(dòng)選題和方案，這樣使各年級(jí)能針對(duì)各自特點(diǎn)靈活多樣地開(kāi)展活動(dòng)，一方面降低了活動(dòng)開(kāi)展的難度，有一定的彈性，另一方面確保了各年級(jí)活動(dòng)的有序進(jìn)行。在教學(xué)工作“六認(rèn)真”檢查時(shí)，我們把教師的綜合實(shí)踐活動(dòng)備課也納入檢查范圍之列。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展和其他課程有不同的特點(diǎn)，教導(dǎo)處在排課時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行上級(jí)教育部門(mén)的規(guī)定，將綜合實(shí)踐課納入課程安排中，同時(shí)明確，有一定的靈活性，任課教師可根據(jù)具體活動(dòng)課題的情況，同教導(dǎo)處協(xié)調(diào)，做到統(tǒng)一與自主相結(jié)合，分散與集中相結(jié)合。這樣，全校上下目標(biāo)明確，統(tǒng)一要求，把課程實(shí)施落到實(shí)處。

三、重視過(guò)程管理，開(kāi)展實(shí)踐探索。

1、注重發(fā)掘課程內(nèi)容。

通過(guò)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師參加課改的積極性較高，我們要求教師根據(jù)本地實(shí)際、學(xué)校條件和學(xué)生實(shí)際，制定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出活動(dòng)主題，開(kāi)發(fā)和利用廣泛存在的課程資源。強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的滲透，沒(méi)有現(xiàn)存的教材，給教師的教學(xué)帶來(lái)了難度，也給教師帶去了廣闊的空間。結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大內(nèi)容：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育，匯聚著師生智慧的一些豐富多彩、形式多樣的主題教育活動(dòng)，使學(xué)生“活”了起來(lái)，“動(dòng)”了起來(lái)。如研究性學(xué)習(xí)課題《白茆塘水的污染與治理》。我們知道，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中一個(gè)十分重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生基于自身的興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、文化和學(xué)習(xí)者自身生活中選取有意義的主題，進(jìn)行跨學(xué)科探究的過(guò)程，它對(duì)變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有十分重要的價(jià)值。《白茆塘水的污染與治理》課題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)組織下，通過(guò)實(shí)地觀察、取樣，調(diào)查、訪問(wèn)、資料搜集等手段，收集了大量的事實(shí)資料，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，提出合理的治理方案，向社會(huì)發(fā)出呼吁。該課題研究方案獲蘇州市一等獎(jiǎng)，并做了交流。此外，還有像《廢舊電池的危害及合理回收》、《家鄉(xiāng)的紅豆山莊》、《綠色食品》、《學(xué)生視力情況的調(diào)查與研究》、《白茆山歌》、《學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查》、《家鄉(xiāng)的驕傲——波司登》等課題，學(xué)生參與的積極性高漲，不僅可以發(fā)展學(xué)生探究欲望和創(chuàng)新精神，而且可以深刻理解自然、社會(huì)、自我、文化之間的內(nèi)在聯(lián)系。

除了研究性學(xué)習(xí)，其他活動(dòng)內(nèi)容也都在實(shí)踐中一一得到有效落實(shí)。信息技術(shù)教育不僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的重要手段，而且是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容。其目的在于幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時(shí)代需要的信息素養(yǎng)。我們?cè)诓僮髦凶⒁鈺r(shí)間的保證，師資力量的保證，同時(shí)對(duì)不同年級(jí)分別要求，中年級(jí)以學(xué)習(xí)信息技術(shù)為主，著重學(xué)習(xí)必要的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，能進(jìn)行文字輸入、進(jìn)行文本處理、上網(wǎng)查找資料；高年級(jí)則要求在已有的基礎(chǔ)上將信息技術(shù)融入到其他實(shí)踐領(lǐng)域，進(jìn)行信息的搜集與分析處理，操作要求相對(duì)要求熟練。勞動(dòng)與技術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)手操作、自主探究等過(guò)程，以獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)并形成良好技術(shù)素養(yǎng)。我們結(jié)合學(xué)校的打掃除活動(dòng)、簡(jiǎn)單的種植、養(yǎng)殖活動(dòng)、力所能及的家務(wù)勞動(dòng)、科技活動(dòng)等，強(qiáng)調(diào)通過(guò)人與物的作用、人與人的互動(dòng)來(lái)從事體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、操作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)手腦結(jié)合。社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，我們立足開(kāi)發(fā)校內(nèi)資源，充分挖掘校外資源，開(kāi)展一系列社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐。如開(kāi)展校內(nèi)中隊(duì)值日，安排小警員、開(kāi)展紅領(lǐng)巾廣播等。到校外進(jìn)行義務(wù)宣傳，培養(yǎng)活動(dòng)能力；去烈士陵園掃墓，繼承烈士遺志；去波司登集團(tuán)參觀，了解工人勞動(dòng)情況；去敬老院慰問(wèn)孤寡老人，為他們服務(wù)，為他們表演節(jié)目等，了解老人的生活，懂得要尊敬老人。

綜合實(shí)踐課程還包括大量非指定領(lǐng)域，如：班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)、學(xué)生同伴間的交往活動(dòng)等，對(duì)此，學(xué)校結(jié)合“大閱覽”課題研究，營(yíng)造書(shū)香校園，開(kāi)展“好書(shū)推薦會(huì)”、“故事大王比賽”、“學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查”等活動(dòng)；結(jié)合“山歌文化”課題，學(xué)校開(kāi)展山歌文化藝術(shù)周、藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，康博少兒山歌藝術(shù)團(tuán)進(jìn)行演出活動(dòng)，評(píng)選校園“十佳小山歌手”，開(kāi)展豐富多彩的班隊(duì)主題活動(dòng)，這些極為廣泛的活動(dòng)，幾乎班班都有開(kāi)展，人人參與其中，大大豐富了我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容。

2、開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。

和其他課程一樣，學(xué)校對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)同樣加強(qiáng)教學(xué)研究，探索如何有效地進(jìn)行主題活動(dòng)，也定期舉行教研活動(dòng)。只有通過(guò)教學(xué)研究活動(dòng)，以鮮活的實(shí)例剖析，才能有效地促進(jìn)教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)深化，促進(jìn)教師對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織及實(shí)施更趨合理化，從而克服隨意性。

在課程實(shí)施初期，教導(dǎo)處就組織骨干教師及相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行專(zhuān)題討論，集思廣益，確定一些適合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、本地區(qū)實(shí)際的活動(dòng)課題，明確大致的活動(dòng)思路，供不同年級(jí)的教師參考。此外，通過(guò)組織教師外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)，定期組織專(zhuān)題學(xué)習(xí)討論，提高教師開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力。教導(dǎo)處多次組織輔導(dǎo)組的綜合實(shí)踐活動(dòng)公開(kāi)課，如一位教師上“眼睛的保健”，開(kāi)課教師確定了主題后，組織學(xué)生討論，分成若干小組，每組負(fù)責(zé)相應(yīng)的內(nèi)容，同學(xué)們相互合作，齊心協(xié)力，通過(guò)上網(wǎng)搜集資料，到各班調(diào)查實(shí)際情況，下發(fā)師生問(wèn)卷，結(jié)果在課堂上師生結(jié)合多媒體技術(shù)，以具體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，生動(dòng)的事例，完成了一堂生動(dòng)有趣的眼睛保健課。這樣的活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的多種能力，同時(shí)也切實(shí)教育了廣大師生，注意用眼科學(xué)，用眼衛(wèi)生，保護(hù)自己的眼睛。在教育局教研室來(lái)校的一次教學(xué)檢查中，一位教師上了“綠色食品”一課，同樣發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)積極性，到超市去尋找，到網(wǎng)上去搜集，理論結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生對(duì)綠色食品有了較為深入的了解，達(dá)到了培養(yǎng)能力，關(guān)注生活的目的。

3、深入反思加以調(diào)整。

隨著課程的實(shí)施，存在的問(wèn)題也漸漸凸現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)中存在一些困惑和誤區(qū)，主要是教師怕上綜合實(shí)踐課，甚至干脆占用，上成其他課。原因主要有：

（1）教師對(duì)課程從理念上還未真正把握，或仍視為單純的活動(dòng)課，或等同于學(xué)科課程。

（2）部分教師的綜合素質(zhì)與該課程實(shí)施還未匹配，或一包到底，或覺(jué)得無(wú)從著手，業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠。

（3）現(xiàn)有對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，對(duì)課程實(shí)施帶來(lái)影響。

（4）考慮到活動(dòng)過(guò)程中的安全因素及其他社會(huì)原因，給課程實(shí)施帶來(lái)難度。

要走出綜合實(shí)踐活動(dòng)的誤區(qū)，必須進(jìn)行深入反思，明確努力方向：

（1）要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，要讓教師站在未來(lái)人才需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度上來(lái)認(rèn)識(shí)，課程的實(shí)施是教師與學(xué)生一起成長(zhǎng)的過(guò)程。

（2）要積極拓展外部環(huán)境，加大宣傳力度，營(yíng)造活動(dòng)開(kāi)展的有利氛圍。

（3）建立切實(shí)可行的評(píng)價(jià)辦法。

4、加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)管理。

第6篇：勞動(dòng)技術(shù)教育方案范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)技術(shù)教育 職業(yè)院校 教育改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]G72 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）08-0175-02

我國(guó)職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著為我國(guó)各行各業(yè)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)人才的重任，近些年來(lái)，職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)了大批學(xué)生，在步入社會(huì)后，他們將自己在學(xué)校中習(xí)得的知識(shí)和能力奉獻(xiàn)給社會(huì)，在我國(guó)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮了生力軍作用。但同時(shí)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)，也暴露出我國(guó)職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面的一些問(wèn)題。僅從適應(yīng)我國(guó)工業(yè)化發(fā)展的需要看，就暴露出很多需要調(diào)適的問(wèn)題，且集中反映在人才培養(yǎng)模式上。因?yàn)椋h的“十七大”以來(lái)，我國(guó)工業(yè)化發(fā)展逐漸從跟隨模仿階段步入自主創(chuàng)新階段，工業(yè)化的發(fā)展方式發(fā)生了重大改變，作為工業(yè)化人才培訓(xùn)聚集地的職業(yè)技術(shù)院校的人才培養(yǎng)模式也必須做出相應(yīng)改變，以適應(yīng)社會(huì)需求，但是，實(shí)踐說(shuō)明，職業(yè)院校在這方面的轉(zhuǎn)變尚不到位，適應(yīng)策略還需要進(jìn)一步摸索，從目前情況看存在的問(wèn)題和應(yīng)該采取的對(duì)策可包括：

一、解放思想，理清職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展進(jìn)程中應(yīng)調(diào)適的相關(guān)方面和相關(guān)問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)提高

在我國(guó)工業(yè)化發(fā)展的跟隨模仿階段，主要以勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)一般性熟練工人的需求量最大，不要求勞動(dòng)者必須擁有較高的知識(shí)技術(shù)素質(zhì)，所以，在這種勞動(dòng)力需求市場(chǎng)的條件下，職業(yè)院校將普通技能人才作為培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)疑是正確的選擇。但隨著企業(yè)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)傳統(tǒng)勞動(dòng)者在素質(zhì)方面提出了更高的要求，這使得傳統(tǒng)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等都受到了沖擊，過(guò)去的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)需要不再契合，出現(xiàn)了不予以改革即無(wú)法適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)新技術(shù)人才培養(yǎng)要求的問(wèn)題。因此，職業(yè)院校必須改革成為不爭(zhēng)事實(shí)，要求職業(yè)院校必須全面修訂人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)的全過(guò)程始終貫穿創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)出迫切需要的一線創(chuàng)新型技術(shù)人才。

（二）人才培養(yǎng)模式需創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育多以題海戰(zhàn)術(shù)和機(jī)械模仿的培養(yǎng)模式為主，教學(xué)缺乏創(chuàng)造力，所培養(yǎng)出的人才也只是一種適應(yīng)性人才，缺乏主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這就使得以往職業(yè)教育所培養(yǎng)出來(lái)的人才只能適應(yīng)技術(shù)和社會(huì)現(xiàn)狀，自主創(chuàng)新意識(shí)和能力薄弱。在當(dāng)今工業(yè)化與信息化高度融合伴生發(fā)展的現(xiàn)階段，我國(guó)必須借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育模式，結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，結(jié)合職業(yè)院校的發(fā)展現(xiàn)狀，來(lái)思考和形成與時(shí)俱進(jìn)的適應(yīng)一線需要的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從而，逐步實(shí)現(xiàn)從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變。在新的人才培養(yǎng)模式中，應(yīng)改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的舊有局面，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生在教師設(shè)置的教育情境中逐步培養(yǎng)觀察、思考、創(chuàng)新及合作的能力，在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力上有明顯提高，在走上工作崗位后，能在工作崗位上擔(dān)綱創(chuàng)新發(fā)展的技術(shù)層面的重任。

（三）企業(yè)的主體作用應(yīng)得到發(fā)揮

企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主體，職業(yè)技術(shù)教育作為一種為生產(chǎn)進(jìn)行服務(wù)的半公益性行業(yè)，依附于企業(yè)而存在，所以，在職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)選擇、規(guī)模確定、課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)習(xí)及效績(jī)考核等環(huán)節(jié)，都應(yīng)發(fā)揮企業(yè)的主體作用。這是得到了職業(yè)教育實(shí)踐證明的。也就是說(shuō)，創(chuàng)新型企業(yè)應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)型企業(yè)，必須積極開(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)，職業(yè)院校應(yīng)成為企業(yè)獨(dú)辦或與政府合辦的專(zhuān)門(mén)性教育機(jī)構(gòu)。這樣職業(yè)院校才能為企業(yè)培養(yǎng)出所需的生產(chǎn)及管理一線創(chuàng)新人才，真正提高企業(yè)的自主創(chuàng)新能力。我國(guó)之所以提倡校企合作是因?yàn)楝F(xiàn)行職業(yè)技術(shù)教育處于企業(yè)發(fā)展目標(biāo)系統(tǒng)之外，而當(dāng)職業(yè)院校嵌入企業(yè)內(nèi)部時(shí)，就只有生產(chǎn)與教學(xué)結(jié)合，而不存在校企合作了。

（四）職業(yè)院校的辦學(xué)模式應(yīng)靈活開(kāi)放

企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)多種多樣，創(chuàng)新型企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)更是不斷變化，而職業(yè)院校為了更好地為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)，其辦學(xué)模式就必須靈活開(kāi)放。在辦學(xué)主體方面，職業(yè)院校可由政府或企業(yè)單獨(dú)作為辦學(xué)主體或由政府和企業(yè)合作辦學(xué)（政府與企業(yè)合作辦學(xué)的情況下，當(dāng)職業(yè)院校的公益性強(qiáng)且面向多個(gè)企業(yè)時(shí)，應(yīng)由政府為主要辦學(xué)主體）。

（五）職業(yè)教育體系應(yīng)上下銜接、左右互通

技能水平同學(xué)術(shù)水平相同，也是逐步發(fā)展的，想要獲得創(chuàng)造性的技能也是需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)的。而我國(guó)的高等工程教育、高等職業(yè)技術(shù)教育和中等職業(yè)教育的技能起點(diǎn)基本一致，需要進(jìn)行教育系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)，如果只是單一地在某領(lǐng)域內(nèi)局部改革，是無(wú)法得到突破性進(jìn)展的。我國(guó)目前的中高職銜接剛剛開(kāi)始，課程體系、教學(xué)模式、學(xué)籍管理和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面都需建立完善的制度保障體系，職業(yè)技術(shù)教育和工程教育還未溝通，要構(gòu)建一個(gè)現(xiàn)代的職業(yè)教育體系還需做出進(jìn)一步的努力。

（六）職業(yè)院校的評(píng)價(jià)體系應(yīng)開(kāi)放

我國(guó)職業(yè)院校的評(píng)價(jià)體系，無(wú)法達(dá)到特定效果和信度，急需實(shí)現(xiàn)評(píng)估主體的多元化；從中間層次的評(píng)價(jià)方面來(lái)看，職業(yè)院校對(duì)事和對(duì)人的評(píng)價(jià)相互分離，易造成評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際狀態(tài)的背離，亟待建立科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和程序；從學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面來(lái)看，缺乏社會(huì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法保證教育教學(xué)質(zhì)量。所以，在職業(yè)技術(shù)教育改革中職業(yè)技術(shù)教育評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制度化無(wú)法回避。

二、開(kāi)拓進(jìn)取，積極謀求職業(yè)技術(shù)教育改革所需的政策支持

職業(yè)技術(shù)教育改革不僅需要職業(yè)院校自身的改革，而且需要政府出臺(tái)相應(yīng)的一系列政策來(lái)帶動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育體制機(jī)制的創(chuàng)新。

（一）推進(jìn)工業(yè)文化和企業(yè)文化進(jìn)校園

工業(yè)文化和企業(yè)文化是在市場(chǎng)氛圍中形成的務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的文化，它包括了質(zhì)量文化、安全文化、效率文化、效益文化、團(tuán)隊(duì)文化等方面。推進(jìn)工業(yè)文化和企業(yè)文化進(jìn)校園可以改變職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量。在當(dāng)前條件下，師資力量薄弱，政府應(yīng)著手制定職業(yè)技術(shù)教育人力資源規(guī)劃、配置、使用和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)政策，不僅要加強(qiáng)對(duì)骨干教師的培訓(xùn)和對(duì)優(yōu)秀師資的引進(jìn)，還要借鑒企業(yè)的提前退休制度和下崗制度，使一些知識(shí)落后，無(wú)法適應(yīng)改革要求的人員提前退休或退養(yǎng)。

（二）建立校企一體的職業(yè)教育集團(tuán)

校企一體的職業(yè)教育集團(tuán)是生產(chǎn)企業(yè)和職業(yè)院校的聯(lián)合體，可以實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)和教學(xué)的有效結(jié)合。校企一體根據(jù)不同產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的不同特點(diǎn)可以實(shí)行校辦企業(yè)或企業(yè)辦校，但都應(yīng)以公益為主，政府應(yīng)在稅收、人事管理和財(cái)政投入方面給予政策優(yōu)惠，特別是在我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育體系尚未成型的現(xiàn)階段，政府更應(yīng)大力扶持。

（三）建設(shè)職業(yè)技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)

雖然我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育改革進(jìn)行了30多年，但隨意性與盲目性仍然桎梏著我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展。我國(guó)政府應(yīng)加強(qiáng)推進(jìn)職業(yè)院校的院校設(shè)置、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程、教學(xué)、師資、實(shí)習(xí)基地、教學(xué)管理等方面標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與落實(shí)，這樣才能推動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展輸送出更適合需要的人力資源。

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[4]劉青.英國(guó)成人職業(yè)教育的發(fā)展方向[J].山西成人教育，1995（12）：44.

第7篇：勞動(dòng)技術(shù)教育方案范文

21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)就是勞動(dòng)者素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。而國(guó)民的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是勞動(dòng)者真正素質(zhì)和能力的重要表現(xiàn)。而我國(guó)原有的基礎(chǔ)教育體制明顯存在部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法脫離了學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，脫離了社會(huì)實(shí)際。這樣的教學(xué)往往以學(xué)校、課堂、書(shū)本為中心，難以真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

我校要通過(guò)積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施來(lái)克服以往課程中脫離學(xué)生自主生活和社會(huì)生活的傾向，注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，形成學(xué)生勇于實(shí)踐的意識(shí)和善于實(shí)踐的能力。同時(shí)，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)的自主性、探究性、合作性，使學(xué)生在豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

二、課程實(shí)施的主要內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育，探究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施

1、實(shí)施原則

“綜合實(shí)踐活動(dòng)”不是以往幾種課程的隨意疊加，它的內(nèi)容和形

式和其他課程有交叉，但價(jià)值取向和功能是相對(duì)獨(dú)立的。我們?cè)趯?shí)施中須遵循以下幾個(gè)原則：

（1）關(guān)注興趣。基于學(xué)習(xí)者的需要、動(dòng)機(jī)，興趣和直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施相關(guān)課程活動(dòng)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)有別于學(xué)科課程的一個(gè)基本標(biāo)志。充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與邏輯體系的超越，建立一個(gè)更接近學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)世界的創(chuàng)新課程領(lǐng)域，是綜合實(shí)踐活動(dòng)確立自身存在合理性的必然選擇。

（2）回歸生活。學(xué)校課程建設(shè)回歸兒童的生活世界，課程設(shè)計(jì)向真實(shí)生活情景轉(zhuǎn)化，是當(dāng)今世界課程改革的一大趨勢(shì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)必須最大限度地回歸兒童的生活世界。當(dāng)今學(xué)習(xí)理論表明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義中和有背景中，即與學(xué)習(xí)者的生活世界發(fā)生密卻聯(lián)系時(shí)，才是有效的。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)客觀上決定了這類(lèi)課程在確定課程內(nèi)容時(shí)必須真正回歸學(xué)生的生活世界，從學(xué)生真實(shí)的生活世界中選取那些具有一定的綜合性、實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題事件、現(xiàn)象來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。這是綜合實(shí)踐活動(dòng)選擇課程內(nèi)容時(shí)必須堅(jiān)持的一條最基本的準(zhǔn)則。

（3）立足實(shí)踐。不在局限于書(shū)本知識(shí)的傳授，讓學(xué)生親身參與，主動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題，提高解決實(shí)際

問(wèn)題的能力，是綜合實(shí)踐活動(dòng)的最根本特點(diǎn)。需要指出的是，實(shí)踐的內(nèi)容是豐富的，實(shí)踐的方式也是多樣的。實(shí)踐并不僅僅意味著讓學(xué)生作社會(huì)調(diào)查、參觀、訪問(wèn)，更重要的是為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐情景，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。特別是學(xué)生能夠面對(duì)生活世界的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、重演、交往、親歷親為，獲得解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，從中培養(yǎng)實(shí)踐能力。

（4）著眼創(chuàng)新。著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值與目標(biāo)最本質(zhì)的體現(xiàn)。與學(xué)科課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。它不受學(xué)科知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)的限制，在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)方案，自己收集資料，自己解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來(lái)。著眼創(chuàng)新的根本目的在于，要以培養(yǎng)今天的學(xué)生適應(yīng)明天的社會(huì)生活為己任，盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在積極探索、主動(dòng)實(shí)際的過(guò)程中，不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所思考，有所創(chuàng)新，具備初步的懷疑精神和批判精神，具有獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力，為將來(lái)成為創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

2、實(shí)施途徑

（1）信息技術(shù)教育

幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時(shí)代需要的信息素養(yǎng)，即獲取、傳遞和處理信息的能力和素質(zhì)。

（2）社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐

組織引導(dǎo)學(xué)生接觸大自然，參加實(shí)際，使書(shū)本知識(shí)在運(yùn)用的過(guò)程中成為活知識(shí)，使實(shí)踐能力和創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。

（3）勞動(dòng)與技術(shù)教育

增加科技含量，賦予勞動(dòng)教育更多發(fā)明創(chuàng)造的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，給學(xué)生讓出創(chuàng)造的空間。將發(fā)明創(chuàng)造賦予動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，使勞動(dòng)技術(shù)變得富有生命力。

3、實(shí)施步驟

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展成敗的關(guān)鍵。這不是幾個(gè)擔(dān)任該課程教師的事，而是全體教師的事。通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，要從根本上轉(zhuǎn)變教師的教育觀、人才觀和學(xué)習(xí)觀，把創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)滲透到學(xué)校的教育教學(xué)之中。

（2）健全組織，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)立是一種新生事物，必須動(dòng)員全員參與，全社會(huì)參與和支持。以協(xié)調(diào)和組織順利開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，必須健全組織，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校設(shè)立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組與協(xié)作小組，制定具體工作計(jì)劃，落實(shí)各年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。

綜合實(shí)踐活動(dòng)小組名單：

*

（3）選好主題，落實(shí)內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師和學(xué)生合作開(kāi)發(fā)和實(shí)施的。教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開(kāi)發(fā)者，又是活動(dòng)方案的實(shí)施者。選題既要體現(xiàn)學(xué)校特色（文學(xué)）和社區(qū)實(shí)際情況（城鄉(xiāng)結(jié)合部），又要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究。

（4）加強(qiáng)聯(lián)系，取得支持

綜合實(shí)踐活動(dòng)涉及面廣，工作難度大，要探究建立社區(qū)、家長(zhǎng)有多效參與實(shí)踐活動(dòng)的新機(jī)制，積極利用各種社會(huì)資源，通過(guò)豐富多彩，形式多樣的活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

第8篇：勞動(dòng)技術(shù)教育方案范文

隨著SPSS技術(shù)在我國(guó)的推廣，它將對(duì)教育科研產(chǎn)生巨大影響。本文分析了SPSS軟件的特點(diǎn)，探討了SPSS技術(shù)在教育科研中處理復(fù)選題的兩種方法，提出了利用SPSS進(jìn)行復(fù)選題分析的操作步驟，為減少研究人員的統(tǒng)計(jì)工作量、提高教育科研結(jié)果的準(zhǔn)確性、可靠性和完整性提供了一種實(shí)用方案。

關(guān)鍵詞

SPSS軟件 教育科研 復(fù)選題分析

SPSS技術(shù)能為開(kāi)展各種教育科研提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。目前，有些教師和研究者還沿用傳統(tǒng)的手工方法，或者利用計(jì)算機(jī)電子表格系統(tǒng)Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。Excel是通過(guò)函數(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，使用者必須了解函數(shù)的功能和參數(shù)格式要求，使用起來(lái)有一定局限性。SPSS是“社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包”（Statistical Package for the Social Science）的簡(jiǎn)稱(chēng)，是一種集成化的計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理應(yīng)用軟件，操作簡(jiǎn)便，好學(xué)易懂，簡(jiǎn)單實(shí)用。因此，將其應(yīng)用于教育科研中，能簡(jiǎn)單、快捷、準(zhǔn)確地得到統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。

一、SPSS軟件的特點(diǎn)

（一）界面友好，操作簡(jiǎn)單。它具有第四代語(yǔ)言的特點(diǎn)，只需告訴系統(tǒng)要做什么，無(wú)需告訴怎樣做。除了數(shù)據(jù)錄入及部分命令程序等少數(shù)輸入工作需要鍵盤(pán)鍵入外，大多數(shù)操作可通過(guò)“菜單”、“按鈕”和“對(duì)話框”來(lái)完成。

（二）具有簡(jiǎn)單、快捷、準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)分析功能。統(tǒng)計(jì)功能囊括了《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》中所有的項(xiàng)目，包括常規(guī)的集中量數(shù)和差異量數(shù)、相關(guān)分析、回歸分析等；也包括近期發(fā)展的多元統(tǒng)計(jì)技術(shù)，如多元回歸分析、聚類(lèi)分析等方法，并能在屏幕上顯示如正態(tài)分布圖等各種統(tǒng)計(jì)圖表。

（三）集數(shù)據(jù)錄入、資料編輯、數(shù)據(jù)管理、統(tǒng)計(jì)分析、報(bào)表制作、圖形繪制為一體。另外還具有方便的數(shù)據(jù)結(jié)口，能夠讀取及輸出多種格式的文件。

二、SPSS軟件在教育科研中處理復(fù)選題的方法

在教育科研的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，會(huì)有大量數(shù)據(jù)需要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，具有較大統(tǒng)計(jì)困難的是對(duì)復(fù)選題的分析。利用SPSS技術(shù)統(tǒng)計(jì)分析這類(lèi)問(wèn)題有兩種方法，主要操作過(guò)程和要點(diǎn)如下：

方法一：利用科克倫Q檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，它要求被檢驗(yàn)的變量是雙值型變量，因此在對(duì)多選題變量進(jìn)行設(shè)置時(shí)，不被選擇的選項(xiàng)記“0”，被選擇的選項(xiàng)記“1”。目前，這種方法在教育科研中的應(yīng)用比較多，這里就只提幾個(gè)要點(diǎn)。做好數(shù)據(jù)準(zhǔn)備工作之后，順序點(diǎn)擊AnalyzeNonparametric TestsK Related Sample，進(jìn)入K個(gè)相關(guān)樣本非參數(shù)檢驗(yàn)對(duì)話框。在源變量框中點(diǎn)選需要統(tǒng)計(jì)的變量，將其置于Test Variables框中。在Test Type 欄中指定檢驗(yàn)的類(lèi)型為“Cochran’s Q”，并清空其他復(fù)選框。點(diǎn)擊OK就可以得到相應(yīng)選項(xiàng)選擇人數(shù)的一個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。如果想得到更詳細(xì)的頻度統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果，則順序點(diǎn)擊Analyzemultiple ResponseDefine sets，進(jìn)入復(fù)選題變量設(shè)置對(duì)話框。在源變量框中點(diǎn)選需要統(tǒng)計(jì)的變量，將其置于Test Variables框中，并點(diǎn)選Dichotomies Counted value，并輸入值：1，在name中命名，并點(diǎn)選Add，將其選入右側(cè)對(duì)話框中，則完成了設(shè)置。接著點(diǎn)擊Analyzemultiple ResponseFrequencies，進(jìn)入復(fù)選題頻數(shù)設(shè)置對(duì)話框，在Mult Response Sets，將剛才設(shè)置的變量選至Table for框中，同時(shí)勾選Exclude cases listwise within dichotomies 以排除含有缺失值的選項(xiàng)，然后再點(diǎn)擊OK即可得到統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

方法二：這種方法的操作過(guò)程與前面的方法相差不是很大，但是在原理上有一定的不同。主要區(qū)別在于對(duì)復(fù)選題選項(xiàng)變量設(shè)置值的時(shí)候，用1，2，…來(lái)標(biāo)識(shí)選中的項(xiàng)，其他沒(méi)有選擇的項(xiàng)為空。在實(shí)際案例分析中，將詳細(xì)討論其操作過(guò)程，這里不再贅述。

三、實(shí)際案例分析

為了便于對(duì)整個(gè)過(guò)程的說(shuō)明，筆者采用自己以前對(duì)湖北省農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況的調(diào)查研究來(lái)進(jìn)行分析說(shuō)明。其中的一個(gè)多選題目如下：

貴校開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的具體內(nèi)容包括（可多選）：

A.信息技術(shù)教育

B.研究性學(xué)習(xí)

C.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐D.勞動(dòng)與技術(shù)教育

按照對(duì)多選題每一個(gè)選項(xiàng)即看作一個(gè)變量進(jìn)行設(shè)置，并對(duì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果輸入如表1所示：（因篇幅有限，只列出5人作為說(shuō)明）轉(zhuǎn)貼于

表1 開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的具體內(nèi)容

選項(xiàng)編號(hào)

信息技術(shù)教育

研究性學(xué)習(xí)

社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐

勞動(dòng)與技術(shù)教育

1

2

2

2

3

4

3

4

4

3

4

5

1

4

表1的第一列為被調(diào)查人員的編號(hào)，第二到第五列分別為被調(diào)查的各選項(xiàng)的選擇情況，對(duì)應(yīng)項(xiàng)被選擇則填上對(duì)應(yīng)的數(shù)字。如第二個(gè)人同時(shí)選擇了“研究性學(xué)習(xí)”“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”“勞動(dòng)與技術(shù)教育”三項(xiàng)，另外一項(xiàng)沒(méi)有選擇，同理可得其他人員的選擇情況。做好調(diào)查問(wèn)卷的輸入工作之后，接下來(lái)的操作步驟如下：

1、順序點(diǎn)擊Analyzemultiple ResponseDefine sets。

2、進(jìn)入多選題變量設(shè)置對(duì)話框之后，在源變量框中點(diǎn)選需要統(tǒng)計(jì)的那個(gè)幾個(gè)變量，將其置于Test Variables框中，并點(diǎn)選Categories Range，并輸入值：1和4，在name中根據(jù)自己的需要命名，并點(diǎn)選Add，將其選入右側(cè)Mult Response sote對(duì)話框中，點(diǎn)擊Close關(guān)閉對(duì)話框。

3、接著點(diǎn)擊Analyzemultiple ResponseFrequencies，進(jìn)入multiple Response Frequencies對(duì)話框，在Multiple Response Frequencies，將剛才設(shè)置的變量選至Table for框中，同時(shí)勾選Exclude cases listwise within dichotomies以排除含有缺失值的選項(xiàng)，然后再點(diǎn)擊OK即可得到統(tǒng)計(jì)結(jié)果（如表2）。

表2 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容

Responses

Percent of Cases

N

Percent

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容

信息技術(shù)教育

14

26.9%

45.2%

研究性學(xué)習(xí)

8

15.4%

25.8%

社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐

6

11.5%

19.4%

勞動(dòng)與技術(shù)教育

24

46.2%

77.4%Total

52

100.0%

167.7%

從表2中可知：勞動(dòng)與技術(shù)教育被選擇的頻度是77.4%，同時(shí)站總選次數(shù)的46.2%，這個(gè)比例是四個(gè)選項(xiàng)中最高的，因此可以看出在農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容是以勞動(dòng)與技術(shù)教育為主。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上邊的實(shí)際例子，我們可以看到利用SPSS技術(shù)在教育科研的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析中可減少大量統(tǒng)計(jì)工作量，為提高教育科研效率提供了強(qiáng)有力的支持。隨著SPSS技術(shù)在教育科研領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，必將會(huì)給教育帶來(lái)革命性的變化。

參考文獻(xiàn)

1.葉平.教育研究現(xiàn)代化的工具——SPSS統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用操作入門(mén)［DB/OL］

第9篇：勞動(dòng)技術(shù)教育方案范文

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中勞動(dòng)與技術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)內(nèi)容

根據(jù)《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》可知，小學(xué)階段勞動(dòng)與技術(shù)領(lǐng)域的主要活動(dòng)方式包括設(shè)計(jì)與制作、生產(chǎn)勞動(dòng)體驗(yàn)以及家政服務(wù)三方面內(nèi)容。因此，在進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐之前，教師需要對(duì)學(xué)生常用工具、儀器以及簡(jiǎn)單圖紙、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知并學(xué)會(huì)使用常用工具、儀器 要順利開(kāi)展勞動(dòng)與技術(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先要認(rèn)識(shí)和掌握常用工儀器，通過(guò)了解各種技術(shù)工作需要工具的名稱(chēng)、用途以及使用方法，掌握各種技術(shù)工具使用時(shí)的注意事項(xiàng)及要求，為安全有效地完成勞動(dòng)與技術(shù)課程而準(zhǔn)備。由于小學(xué)階段學(xué)生年齡跨距較大，對(duì)于工具的認(rèn)識(shí)和使用學(xué)習(xí)要隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)而逐漸加深，低年級(jí)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)剪刀、美工刀等常用“紙工”工具的用法，開(kāi)展錘子、滾子以及泥刀等常用“泥工”工具的認(rèn)知。對(duì)于較高年級(jí)的學(xué)生，可以學(xué)習(xí)鉗子、起子以及電熨斗等小電工工具的用法，以及螺絲刀、鉗子和扳子等五金工具，小木工工具和菜刀等食品加工工具。根據(jù)年齡的認(rèn)知程度逐漸跟進(jìn)學(xué)習(xí)。

2.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知簡(jiǎn)單的圖紙 圖紙是人類(lèi)外出活動(dòng)中不可或缺的部分，例如在出去游玩時(shí)需要認(rèn)識(shí)線路圖，在制作活動(dòng)中需要看懂設(shè)計(jì)圖，裁剪圖等圖紙。因此，認(rèn)識(shí)并會(huì)讀簡(jiǎn)單的圖紙，是安全、有效地開(kāi)展勞動(dòng)與技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的重要前提。認(rèn)識(shí)圖紙主要是幫助學(xué)生區(qū)別不同類(lèi)型的圖紙，并可以根據(jù)圖紙示例看懂圖紙，設(shè)計(jì)出可以表現(xiàn)作品構(gòu)造及制作過(guò)程等設(shè)計(jì)思路的圖示。認(rèn)識(shí)圖紙主要分三部分完成：首先，通過(guò)觀察和對(duì)照物體和圖示，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)效果圖，例如十字繡的效果圖。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖示和圖意的理解，學(xué)會(huì)看圖。最后，通過(guò)分析和討論掌握制作步驟，為進(jìn)一步實(shí)踐操作做準(zhǔn)備。具體認(rèn)識(shí)圖紙的內(nèi)容還需要根據(jù)學(xué)生年級(jí)增高而逐漸跟進(jìn)，例如，低年級(jí)學(xué)生可以學(xué)習(xí)“紙工”加工中的一些剪切線、粘貼面等符號(hào)，高年級(jí)學(xué)生可以結(jié)合外出活動(dòng)認(rèn)識(shí)地圖以及外觀圖等圖示。

3.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知和閱讀產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)

閱讀產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)可以更好了解產(chǎn)品的外觀、性能以及使用方法、注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生完成勞動(dòng)與技術(shù)課程的小制作和小手工，并且可以培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕凑照f(shuō)明書(shū)操作的科學(xué)態(tài)度。閱讀產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)主要包括了解產(chǎn)品各部件名稱(chēng)、功能以及用途，明確各部位操作步驟，重視“警告”“提示”等注意事項(xiàng)，從而鍛煉學(xué)生根據(jù)說(shuō)明書(shū)進(jìn)行制作玩具、了解家電使用方法等。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中勞動(dòng)與技術(shù)活動(dòng)實(shí)施方法

1.適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，重視勞動(dòng)與技術(shù)教育 作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的四大領(lǐng)域之一，勞動(dòng)與技術(shù)課的課程設(shè)置往往被忽視。因此，要充分實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)與技術(shù)的高效教學(xué)，首先要適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，將勞動(dòng)與技術(shù)課調(diào)整成與信息技術(shù)一樣的每周一節(jié)課，另外需要安排統(tǒng)一師資對(duì)同一班級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行教學(xué)，這樣有了課時(shí)保證和師資保證，才能夠真正實(shí)施勞動(dòng)與技術(shù)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.引入探究學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新勞動(dòng)與技術(shù)實(shí)踐 勞動(dòng)與技術(shù)課既具有操作性，還具有實(shí)踐性特征。學(xué)校教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和情況，根據(jù)學(xué)校的特色和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)創(chuàng)新勞動(dòng)體系，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的引進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作的積極性。例如，通過(guò)組織《水果大觀園》的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“發(fā)現(xiàn)水果之美”、“探尋水果之秘”的實(shí)踐活動(dòng)，感受“水果拼盤(pán)之樂(lè)”，不僅鍛煉了學(xué)生使用工具的能力，而且體會(huì)到了動(dòng)手操作的樂(lè)趣。

3.整合實(shí)際實(shí)踐資源，開(kāi)發(fā)有效的實(shí)踐內(nèi)容 科技教育活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要手段，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案探討、制作和實(shí)驗(yàn)操作以及總結(jié)分析，拓展學(xué)生的思維能力和知識(shí)運(yùn)用能力。另外，勞動(dòng)與技術(shù)課程可以設(shè)計(jì)與校園文化相結(jié)合的活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生清理、維護(hù)以及布置校園的樹(shù)木花草、教室墻面等，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)技術(shù)與實(shí)踐的樂(lè)趣。最后，通過(guò)走出學(xué)校，讓學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)以及家庭勞動(dòng)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)責(zé)任感。例如，組織學(xué)生到敬老院為老人做事，打掃敬老院的衛(wèi)生，清理社區(qū)街道衛(wèi)生等。