基礎醫學開題報告精選(九篇)

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第1篇：基礎醫學開題報告范文

1科學修訂專業培養方案是創新培養的指導原則

近年來，隨著我校課程體系的改革，課程學習由原來的1年改為半年，培養方案的更新成為迫在眉睫的工作。在學校總體規劃下，基礎醫學院在對各相關學科進行充分調研基礎上，以國家教育部提出的“完善以提高創新能力為目標的學術學位研究生培養模式”為指導，結合我院基礎醫學相關學科的教學、科研特點，制定、修改并完善相應的課程體系和研究生培養方案。在課程體系的創新中，突出“實踐能力”的培養。從規范新入學研究生實驗操作出發，到常規實驗的系統化培訓；同時利用新建成的基礎醫學科研中心平臺開設“生命科學技術前沿”課程，進一步對研究生實踐技能進行培訓，為創新培養奠定堅實基礎。在培養方案的創新中，突出“學術交流”在研究生培養中的重要性。要求研究生在學習期間至少參加各種類型的學術交流或做學術報告每年10次。

2創新團隊建設是創新培養的人才保障

強大的師資力量，優秀的學術團隊是培養具有創新能力研究生的人才保障。由于地理位置所限，引進富有國際學術影響力的學術帶頭人進入我校比較困難。因此我們重點加強現有人才梯隊的建設。近3年來，該院中青年學術帶頭人出國學習共有10人次，國內高級訪問學者4人，中青年教師攻讀博士學位14人，已獲得博士學位10人；引進具有博士學位9人。同時鼓勵教師參加各類國際國內學術會議并做大會報告，加強對外學術交流。當前，我院中青年學術骨干正逐漸成為我院研究生培養的中堅力量。

3構筑高端科研平臺是創新研究生培養的物質保障

在學校的大力支持下，2015年基礎醫學科研中心已建成并投入使用。該中心面積2.2萬m2（其中公共平臺5000平方米）、儀器設備總值達4600萬元。中心以開放、共享為理念，可以開展核酸水平、蛋白質水平、細胞水平、組織學水平等各項生命科學研究。同時擁有P2實驗室，為人類病原學研究提供平臺。該中心自對外開放以來，為基礎醫學各專業學生開展高新實驗儀器設備培訓25次，參與培訓356人次數。迄今，使用各類儀器設備人數達230余人次；此外，兩個省級特色重點實驗室（重大疾病發病機制研究及藥物防治特色重點實驗室與現代病原生物學實驗室）也參與構成了基礎醫學科研中心。高端科研平臺的搭建，為基礎醫學研究生創新能力培養提供物質保障。

4搭建學科合作、校企合作平臺為創新培養插上騰飛的翅膀

打破學科界限，加強多學科合作，是當前醫學發展的趨勢。基礎醫學作為醫學相關學科的基礎，加強多學科合作更有利于學科的縱橫貫通，拓寬研究思路。我校基礎醫學相關學科在這條路上已經邁出第一步。如人體解剖學和臨床影像科室及骨科學專業合作，進一步加深了學科的縱橫研究，為研究生的科研選題增加思路。又如病原生物學與臨床血液科、循證醫學合作，探討病原感染在血液系統腫瘤發病機制的相互關系；與臨床檢驗科室合作篩查臨床耐藥菌，探討臨床耐藥菌株的耐藥機制，為指導臨床用藥提供原則；與流行病學、統計學、傳染病學合作，探討感染性疾病的分子流行病學調查等等；這些合作一方面增加了學院申報大項目的競爭力；另一方面，研究生也在多個實驗室及不同學科導師及同學中擴大科研接觸面，提高自身綜合能力。因此，改變傳統模式，加強多學科的合作，是今后提高基礎醫學研究生創新能力的必然趨勢。

同時近年來，隨著研究生培養規模的日益擴張，大力拓展和挖掘各種現有或潛在的教育資源已成為解決當前教育資源供需矛盾的一個重要切入點[5]。因此，經過學院的多方努力和深入磋商，基礎醫學各學科與貴州省疾控中心、貴醫附院、貴州省人民醫院、貴州省肺科醫院、茅臺酒股份有限公司、益佰制藥股份有限公司等合作建立戰略合作關系，為研究生培養搭建了良好的平臺同時，發散學生的研究思路，促進產學研轉化。

5加強學術交流為創新培養提供沃土

以基礎醫學“宗恩”博士論壇為載體，在基礎醫學一級學科、病原生物學、免疫學、人體解剖與組織胚胎學等二級學科內部根據自我需要開展豐富多彩的學術交流，旨在為研究生培養營造學術氛圍，增強學術交流，激發研究生創新思維，展示研究生風采。如“病原生物學論壇”，一方面通過邀請校內外，省內外，國內外專家、教授做客“病原生物學論壇”，為病原生物學專業教師和研究生做學術講座，在學科內部營造良好的學術氛圍，鼓勵研究生努力學習，勇于創新；另一方面要求研究生每學期做讀書匯報或課題進展匯報等，通過將他們的工作在學科內部展示，從而營造一定的內部競爭氣氛，促進研究生的共同進步；迄今各種各類報告已開展60余講。同時，基礎醫學院每年年底舉行學術年會，要求3年級學生進行畢業論文報告，2年級學生進行研究工作進展匯報，請相應專家打分，評選出學科內部的優秀碩士研究生并給以一定的物資鼓勵。除此以外，各學科內部常規還有圍繞導師團隊的課題組會，進一步推動研究生培養工作。通過這一系列工作，逐步增強研究生的積極性、主動性、參與性。同時在學科內部，不同學科之間營造了良好的學術氛圍，拓寬了學生與教師的學術視野，激發了學生的創新潛能。

6創新研究生管理模式，為研究生創新培養提供政策保障

當前我校研究生管理是在校級管理制度下開展二級管理模式。盡管還沒有很大的教育與管理自主權，但是二級管理的優勢已經顯現。作為二級院系，通過二級管理，可以掌握學生第一手資料，從而更好地督促導師加強管理。當前，基礎醫學院設有專人進行研究生管理。基礎醫學院設有1人專門負責研究生培養管理工作。主要負責研究生培養各環節的監管和督促。自開展二級管理以來，已初步擬定相應的管理規章制度，主要包括基礎醫學院研究生教學中期檢查制度，基礎醫學院研究生開題報告制度，基礎醫學院研究生參加學術報告制度，基礎醫學院研究生參與教學管理制度；基礎醫學院研究生課題進展檢查制度，基礎醫學院研究生與預答辯、答辯制度。這些制度的制定和實行進一步規范基礎醫學院研究生各項工作。同時基礎醫學院還成立了研究生培養督導委員會，進一步加強研究生培養過程管理，為研究生創新能力的培養提供保障。

第2篇：基礎醫學開題報告范文

關鍵詞: 病理生理學 實驗教學 創新性實驗 分層次綜合型教學模式

在以往的病理生理學實驗教學中,我們主要開設與課堂理論教學密切相關的驗證性實驗。近年來,我們的教學由單純的驗證性實驗教學逐漸向驗證性實驗與綜合性實驗相結合的方向轉化,取得了很好的教學效果[1]。接下來,我們進一步開展創新性實驗,通過開設具有探索性、設計性和創新性的實驗,使我室病理生理學教學形成驗證性實驗、綜合性實驗、創新性實驗三者相結合的分層次綜合型教學模式。

1.創新性實驗的開展

創新性實驗的目的是培養學生在解決實際問題和探索未知領域過程中應用知識和學習知識的能力,激發學生的創新意識,初步培養本科生的科研能力[2]。病理生理學是位于基礎醫學與臨床醫學教學交叉階段的一門橋梁學科。要完成病理生理學的實驗,學生必須扎實掌握前兩年半基礎醫學學習期間所學到的理論知識與實驗操作技能。也就是說,此階段的學生已經具備一定的理論基礎和動手能力。因此,處于病理生理學學習階段的學生,是開設創新性實驗最理想的對象。具體實施如下。

1.1教師隊伍配備。

創新性實驗通過“一帶三”的形式開展,即一名教師輔導學生人數不超過三名,以保證教師有充分的時間輔導學生。創新性實驗的教師全部具備碩士以上學歷且均有自己的科研課題,并具備多年的科研經驗,完全勝任創新性實驗的教學任務。

1.2參與教師的課題。

學生進入實驗室后加入教師的課題組,和本室的碩士研究生一起參與科研。首先,教師通過向學生介紹自己的課題,讓本科生第一次了解到科研,知道“什么是科研”,“科研的目的和意義是什么”;接下來,學生在教師的指導下學習文獻的檢索,最終能夠獨立通過圖書館資源和網絡資源查閱科研文獻。學生在教師指導下閱讀相關科研文獻,了解老師的科研領域,同時培養閱讀英文學術論文原文的能力;然后,學生以碩士研究生助手的身份進入實驗室學習最基本的實驗操作,如:細胞培養、質粒提取、免疫蛋白印跡技術等。文獻檢索、文獻閱讀及實驗技能訓練階段一共2至3個月,均為本科生在課余自行安排時間完成。

1.3自行設計并完成課題。

在經過近3個月的培訓后,學生已基本熟悉科研的基本流程和實驗室的環境。這時候,學生可以在教師指導下根據自己的興趣設計自己的研究課題。這類課題一般為教師所進行課題下的“子課題”或“小分支”,通過不太復雜的實驗和時間不長的周期即可完成。學生自行制作開題報告,每個教師的課題小組內進行開題報告,通過學生之間的討論決定課題的可行性和實驗路線,在老師指導下進行修改,最終設計出適合本科生的研究方案。方案確定后學生即可獨立開展實驗。實驗完成后,仍以小組為單位,學生集中匯報實驗結果。最后,在老師的指導下,每名學生整理實驗結果并撰寫科研論文,經教師修改后投稿發表。

2.創新性實驗教學中的體會

近年來,隨著醫學教育發展趨勢的變化,醫學本科生畢業后加入研究生行列的人數日益增多,醫學生本科畢業后進行碩士階段的科學研究已成大勢所趨。我室在本科生病理生理教學階段,選拔了一批優秀的本科生進入實驗室接觸科研,為日后學生的進一步學習和發展奠定基礎。在教學過程中,我們主要有以下幾點體會。

2.1實驗室環境保證實驗進行。

作為湖北省重點實驗室,我室的設備儀器完全滿足了碩士研究生的科研需求。我室已培養了多名碩士,硬件上的實驗條件完全能滿足創新性實驗的需要。軟件上,帶教老師均有多年科研經驗,碩士研究生也都有1年以上科研經歷。本科生的創新性實驗在本質上與碩士生的科研并無很大區別。我們采取理論上老師帶教,技術上碩士生帶教本科生的方式,既保證本科生能學習和掌握新知識,又避免“揠苗助長”,過大地增加學生壓力,反而影響學習效果。

2.2初步培養學生科研能力,激發學生的科研興趣。

在創新性實驗中,學生進行的文獻檢索、小組討論、結果匯報等方式,實際上就是一種科學研究工作的基本訓練過程。參加創新性實驗的學生均表示:通過進入實驗室的學習,他們對科研產生了濃厚的興趣,考研熱情高漲;而且,學生的思想由以往的“盲目考驗”、“跟風考研”,逐步轉向為有目的、有興趣、有針對的考研,對學生畢業后的發展大有裨益。

總之,新型的“分層次實驗教學體系”將學科的單項實驗轉變驗證性、綜合性及創新性三位一體的綜合型教學模式。尤其是創新性實驗,在實驗過程中將實驗型學生向研究型學生轉變,培養了學生的綜合分析能力,進一步開發了學生的創新能力。同時,創新性實驗在幫助學生確立自己的職業觀、發展觀及未來規劃方面,也成為現代教育教書育人的一種有益嘗試。

參考文獻:

[1]李艷,沈延春,師海蓉,張磊.在病理生理學教學中開展綜合性實驗的初步探索[J].考試周刊,2004,32(1):69-71.

第3篇：基礎醫學開題報告范文

1探索性實驗教學的應用過程與設計

1.1前期工作準備

為了有效鼓勵學生從驗證性實驗過渡到探索性實驗，對欲授課的一年級本科生進行了基本的科研知識講座和培訓，輔導學生如何利用網絡進行文獻檢索，普及基本的科研原則和科研設計方法。以學生書本上基礎實驗為例，進行探索性實驗教學，初步培養學生的科研意識，提高學生對探索性實驗的興趣和愛好。

1.2探索性實驗模式的建立

學生進行自由組合分組，每組人數為5-6人，推舉組長一名。每組學生在給定的數個探索性課題項目中選擇一個為自己的實驗課題，作為最終欲解決的科學問題，根據此問題進行文獻檢索，提出課題假設，設計實驗方案，并預測實驗的初步結果[2,3]。在正式實驗前，教師組織學生進行開題報告，針對學生自主建立的實驗方案進行分析探討，最終教師從理論、實驗可行性及安全等各方面進行總結，針對學生的探索實驗方案給出建議和修正，最終由學生選擇比較合理的實驗方案，安排合適的實驗時間進行正式實驗。根據之前擬定的實驗方案，實驗操作完全由學生自行完成，觀察實驗現象，記錄實驗結果。在每組學生進行實驗操作的時候，指導教師均應對其實驗步驟、操作技能、實驗結果的記錄和分析進行檢查和指導。

1.3實驗結果的分析總結

實驗完成后，每組學生完整記錄實驗的詳細步驟，及相應的實驗現象，最后對實驗結果進行總結和分析。此過程由學生根據實驗數據進行分析比較，討論實驗結果，并與預期實驗結果進行比較。如果實驗失敗，分析實驗失敗的原因，進行探索性實驗方案的改良，得到優化方案。在此過程中，教師不能影響學生自主分析和討論，僅能在旁進行引導和監督。

2探索性實驗教學的體會和思考

探索性實驗課程在我校開展時間不長，在生物化學與分子生物學實驗課程的開設尚屬于起步階段，故而在整個教學過程中暴露出不少問題[4,5]。

2.1實驗方案設計階段

由于大部分學生缺乏科研思維能力訓練，生物化學與分子生物學理論基礎不夯實，且長期以來接受的是教師傳授性的教學方式，缺乏學習知識的主觀能動性，在實驗方案設計階段出現了過度依賴教師和參考資料的問題。總的來說，實驗目的不明確，理論知識不牢靠，實驗方案缺乏可行性是此階段最主要的問題。當然，這些問題一方面是學生主觀能動性的不足，另一方面也是學生對實驗室的基本儀器設備不清楚，天馬行空，缺乏基本的科研基礎知識所致。

2.2實驗操作階段

探索性實驗從本質上對學生要求較高;學生需要針對陌生實驗，自行設計整個實驗步驟并進行實驗，這要求學生能發現問題，提出問題，并進一步解決問題。雖然實驗前期，學生在組內，組間進行了多次討論，但是在操作過程中總會遇到這樣那樣的問題，尤其是一些的細節問題，這就需要學生具有強大的應急能力。但是學生面對問題，往往束手無策。這不僅暴露出學生理論知識和基礎技能的缺失，也體現了學生主觀能動能力不足，缺乏思考問題，解決問題的能力。這需要教師在實驗操作過程的仔細觀察和指導。

2.3實驗結果分析和討論階段

由于實驗條件限制，學生在探索性實驗過程中失敗結果較多，如何對這些不符合預期實驗結果的數據進行分析，很大程度超過學生的能力范圍。另外，學生由于缺乏較為嚴謹的實驗思維，結果分析討論的時候經常出現邏輯不清楚，不能就實驗現象進行調理清楚的結果分析。

3結語

總之，探索性實驗在生物化學與分子生物學實驗課程的開設，不僅能培養學生的科研思維、創新精神、自主能動性和團隊合作精神，還能進一步通過實踐的進行理論知識的鞏固，體現了生物化學與分子生物學課程的實踐的精神。當然，由于實驗條件限制，課程設置等因素，探索性實驗尚不能在廣泛推廣，但是相信經過不斷的摸索和實踐，探索性實驗能不斷完善發展，進一步提高醫學生的實驗操作素質。

參考文獻：

[1]高上上.形成性評價在生物化學與分子生物學教學中的實踐與探索[J].基礎醫學教育,2015,17(12):1042-1044.

[2]朱林燕等.基于大學生創新性實驗計劃的藥理學探索性實驗教學模式改革[J].中國高等醫學教育,2013,(12):51-52.

[3]潘婭.探索性實驗教學在藥劑學中的實踐與成效[J].廣州化工,2015,43(14):213-214.

[4]王槐高等.生理科學探索性實驗教學中的問題和思考[J].醫學教育探索,2008,7(7):744-745.

第4篇：基礎醫學開題報告范文

（長春中醫藥大學基礎醫學院，吉林長春130117）

摘要：本文介紹了基于校園網絡的實驗開放性教學與管理平臺的構建模式與應用展望。該平臺適應中醫院校實驗中心的學科體系特色，運用信息化網絡手段，建立學生、教師和實驗室的有機聯系，更新實驗教學管理機制，拓寬教學思路，充分挖掘、利用資源潛力，提供多元的學習選擇和便捷的學習方式，探索滿足新時期中醫藥人才培養需要的實驗中心建設和教學改革途徑，進一步加強學生創新實踐能力的培養。

關鍵詞 ：中醫院校；實驗教學；創新實踐能力；超市化

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）08—0048—02

基金項目：吉林省教育科學“十二五”規劃課題：編號GH13234。

收稿日期：2014—03—26

作者簡介：王微（1977— ），女，吉林長春人。長春中醫藥大學基礎醫學院，講師，碩士，研究方向：《生理學》教學及科研。

通訊作者：張文風（1970— ），女，吉林德惠人。長春中醫藥大學基礎醫學院，教授，博士，研究方向：《方劑學》教學及科研。

劉智（1978— ），女，吉林雙遼人。長春中醫藥大學基礎醫學院，副教授，博士，研究方向：實驗教學管理與機能學實驗課程改革。

蘇鑫（1976— ），男，吉林長春人。長春中醫藥大學基礎醫學院，副教授，博士，研究方向：中藥方劑及機理。

隨著國家、省市、高校對實驗中心建設力度的逐漸加大，各中醫院校實驗中心的儀器設備和實驗室環境等硬件設施不斷更新完善，為教學與科研的開展提供了巨大的承載空間。傳統的單向實驗教學模式與繁冗的資源管理手段越發不適應人才培養及實驗中心發展的要求，教學內容單一，學生簡單重復既定的驗證性實驗，難以提高創新能力；同時，教學組織和管理效率不高，資源共享度低下，這些因素逐漸成為實驗中心工作的瓶頸與負累。［1］

能否建立一種便捷有效的模式，運用先進的信息化網絡手段，將學生、教師和實驗室三者緊密聯系起來，實現實驗開放性教學與管理，成為擺在實驗中心管理者面前的現實問題。［2］為此，我們開展了針對中醫院校實驗開放性教學與管理平臺構建模式的研究，以下僅就平臺構建的基本功能、模塊設置、實現與應用等進行探討。

一、基本功能

具有中醫院校特色的實驗開放性教學與管理平臺的構建，充分整合了中、西醫優勢學科資源，利用校園網絡，實現“展、管、用”三大功能。其開放性著重強調平臺上教師與學生的參與。

（一）展：展示學科體系特色

中醫院校實驗中心學科體系的獨具特色之處在于其既承擔中醫學科的實驗教學與科研工作，又要為西醫實驗的開展提供保障，同時也是中西醫溝通、結合的平臺。［3］將實驗中心承擔的課程、人員配備、軟硬件設施等在開放性教學與管理平臺門戶網站的專門頻道逐一展示，具有良好的宣傳作用，有利于兄弟院校之間的交流。

（二）管：管理實驗室人員、實驗資源及日常事務

1.學生和教師的新分類體系管理

完善學生信息系統，根據學生在實驗課堂教學、開放項目、創新設計、課外活動、互幫互助等活動中的表現給予評定，并以此為依據劃分實驗技能等級，構建與學生專業班級等自然信息分類平行的新分類系統。以學生新分類系統為依據，指導學生參加與自身水平相符合的教學、科研活動，提高效率，實現個性化培養。

除實驗中心專職教師外，將相關學科理論課教研室以課程組形式納入實驗中心網絡，在門戶網站中為各個課程組教師設置專門的管理入口，方便其開展教學教改活動，并為其提供展示學科特色和自身特色的空間。根據教師工作能力業績、擅長領域、學歷職稱等進行分類，創建教師新分類系統，并給予不同類別教師個性化的權限。

學生與教師新分類體系的建立，為下一步實驗項目和實驗資源超市化管理的準入制度運作提供了便利條件。

2.實驗資源超市化管理

利用和完善實驗中心內中醫基礎、中醫診斷學、解剖學、組織學與胚胎學、病理學、生理學、藥理學等實驗室的教學用局域網絡，整合構建中醫學、形態學與機能學三大實驗區。在各分區中將相同類型的儀器和設備放在一起建立功能相同或相似的實驗室，如動物飼養中心、細胞培養中心、生物信號采集中心、組織切片制備中心等。通過調整，確保實驗室的功能性、相關性和綜合性。全校各個專業的學生、教師根據自身新分類等級選擇可獲準進入或操作的實驗室、儀器設備等實驗資源，在門戶網站上提交申請。由實驗中心核準后，在既定時間段內持準入證明進入實驗室開展教學和科研實驗。

3.實驗室日常事務管理

通過平臺實現日常信息，教學實驗日程安排，實驗動物申請與審批，低值易耗品申請、審批、庫存狀態管理，實驗教師安排，停課、調課申請與審批，實驗室與實驗設備使用、維護記錄等事務管理。

（三）用：用于開展實驗教學及學生科研

1.實驗項目超市化運作

教師通過門戶網站提交實驗開設思路，中心組織論證審批，符合開設條件的實驗即根據難易程度和基礎知識要求設定等級，于學期初推上項目超市。學生可根據自身所屬的新分類等級、興趣及總學時要求，自愿選擇報名參加最感興趣和最迫切需要學習和掌握的實驗項目。滿足一定學生數時，即確定開設此項實驗。教師對報名學生具有選擇權，學生報名后一段時間內也可選擇退選，為教師及學生提供更加多元化、個性化的學習選擇。

2.學生創新實驗項目綠色通道

設立學生創新實驗和研究項目申報論證審批的專用通道，組織課程指導小組對學生根據所學知識自行設計的課題和申請的業余科研基金項目進行評議和輔導，通過后即可申請實驗資源開展研究工作。在實驗中心門戶網站中開辟學生實驗設計研討空間，促進不同年級、學科、專業學生與教師協作，安排相關專業教師對學生進行協助。創新實驗項目綠色通道的開辟，使學生將課堂所學的醫學理論知識轉化為科學研究實踐提供物質和技術保障，對學生創新精神和實踐能力的培養具有重要的促進作用。

3.利于自主學習的局域網教學

在整合實驗區的基礎上，逐步規范多媒體教學課件，運行網絡教學軟件，實現日常教學網絡化。利用實驗區局域網絡，打破實驗室的固態格局，實現室間無障礙交流討論、典型案例遠程交流、疑難問題自助解決等，使學生逐漸降低對教師的依賴，進而轉向自主學習模式。

4.基于網絡的學習評定

學生通過課題研究，完成文獻資料查詢、開題報告、研究技術路線設計、實驗研究以及論文寫作全過程，［4］每個步驟均在門戶網站專門區域報備，做到有始有終。課程指導小組對此全程進行多站式考核，依據學生表現給予新分類積分評定，用以記錄和衡量學生的實驗能力。

二、平臺的實現

平臺將在基于校園網絡的數字化校園體系架構下開發，采用Webservices技術作為實現的核心技術，信息和服務中心通過Webservices向各個應用支撐系統提供服務，并通過門戶向用戶提供信息和應用的集成。［5］

三、應用與展望

中醫院校開放性實驗教學與管理平臺系統經過分步分區塊的試驗運行，取得了較為滿意的效果，為師生教學工作提供了便利，也為平臺的進一步擴展與整合打下了基礎。依托平臺開展的超市化管理、自主設計實驗、參與教師科研等新教學模式，學習選擇多元化，學習方式便捷，發揮了學生在高等教育中的主體地位，提高了學生的積極性和主動性，利于其實踐及創新能力的培養。Web服務技術憑借其松散耦合性平臺無關性和語言無關性，被廣泛應用于數字化校園建設當中，很好地解決了校園異構系統之間的數據集成的問題，［6］但仍有潛在的安全問題需要克服。

［

參考文獻］

［1］王嫻，劉暢，牛驍.實驗教學及資源信息化管理平臺的研究與實現［J］.實驗室研究與探索，2012（3）.

［2］肖智能，劉潔.開放實驗教學管理平臺及資源庫的建設與實施總結［J］.中國教育信息化，2009（7）.

［3］林興棟，李莉.中醫教育必須培養真正的中醫——如何突出中醫院校教學的“中醫”特色［J］.中醫教育，2009（4）.

［4］喬守怡，趙志安，李惠敏.建設一流實驗教學中心，培養高素質人才［J］.實驗室研究與探索，2006（6）.

第5篇：基礎醫學開題報告范文

自前蘇聯到今天的俄羅斯，教育系統一直受到政府和社會的關注，為其經濟建設與科學文化事業培養了大量的人才，學位教育是其中的重要環節。筆者曾在俄羅斯從事臨床醫學學位論文課題研究，在這一過程中對俄羅斯的醫學學位培養教育有較為詳細的了解， 現介紹如下。

1 醫學教育體系

在俄羅斯的教育系統中有十分完善的醫學教育體系，其大致可分為高等教育階段、副博士與博士學位教育階段。

1.1 高等教育階段

高等教育階段是大學本科教育階段，在俄羅斯一般專業學制是五年，醫學專業學制則長一些。近年來俄國預防醫學專業學制是六年，臨床醫學專業學制是六年或七年，除口腔和兒科是單獨專業設置外，其它各臨床專科在醫學院校的一至三年級均歸于普通臨床醫學專業，自四年級開始普通臨床專業的學生就開始劃分內、外、婦、神經等不同臨床專科，分別學習直到畢業，而后從事所學專業工作。與中國不同的是，醫科大學本科畢業后僅獲得俄國醫學學歷教育證書。

根據中俄兩國政府教育協議，在俄國院校學制六年以上畢業的本科生（不包括預科學習俄語時間）及學制五年畢業的本科生繼續學習兩年研究生課程其相當于獲得我國碩士學位，因而在俄國留學六年以上學制醫學專業畢業生已相當于獲得我國碩士學位。

1.2 副博士與博士學位教育階段

根據俄羅斯政府2002年1月30日頒布的《關于統一學位和職稱的決定及學位授予程序的條例》，俄國的學位教育包括副博士和博士兩個學位教育階段。獲得俄羅斯的普通高等醫學教育學歷教育證書畢業后的研究生教育，屬于學位教育，有醫學副博士和醫學博士兩個學位教育階段。

1.2.1 副博士學位教育階段

副博士學位教育階段，其學制是3~5年。在俄國大學本科畢業工作一個階段后，可申請報考研究生進入副博士學位教育階段。醫學專業要更嚴格些，通常要在醫學院畢業后從事3~5年以上臨床工作才能申報研究生進入醫學副博士教育階段。俄國的教授(導師)在選擇學生時十分看重其大學本科畢業后實際工作經歷。這與目前國內流行的大學本科畢業后先考研、研究生畢業后再找工作的狀況，有著極顯著的差別。副博士學位教育階段需經過一定的國家規定課程與專業課程的學習，通過國家規定課程與專業課程考試，在導師指導下完成副博士學位論文的科研課題，書寫論文，通過答辯，由國家高等學位委員會審批后授予副博士學位證書。根據中俄兩國政府教育協議，俄國的副博士學位相當于我國的博士學位。

1.2.2 博士學位教育階段

博士學位教育階段，學制是3~5年。獲得副博士學位的專業技術人員工作一個階段后，在導師指導下，選定博士學位專業科研課題，由導師推薦，向學院（大學）的學位委員會提出申請，在院校學術委員會宣讀開題報告，經院校學術委員會投票通過，報國家高等學位委員會批準給予注冊許可后，可進入博士學位教育階段。這一階段主要是在導師指導下完成博士學位論文的科研課題并通過國家規定的專業課程考試，書寫論文，通過答辯，由國家高等學位委員會審批后授予博士學位證書。根據中俄兩國政府教育協議，其相當于我國的博士后。

以下主要介紹俄國的副博士學位教育與博士學位教育。

2 學位培養過程

2.1 副博士學位培養過程

2.1.1 課程學習階段

一般為一年至一年半的時間，這一階段須完成國家規定的外語課、哲學課課程學習，還要完成專業課程學習。副博士學位的課程考試十分嚴格，其程序為：首先由導師提出某門課程考試申請，該書面申請由教研室主任簽署意見，而后由主管教學、科研的學院副院長（大學副校長）簽署意見，最后由學院院長（大學校長）批準并簽署同意后，由相關課程教研室主任組織實施。課程考試委員會一般由3名正教授加1~2副教授組成。每門課程的考試由筆試與口試兩部分，考試結束后由考試委員會出具考試證明書和成績單，由主管教學科研的副院（校）長簽字后存檔。

2.1.2 開題

副博士學位科研課題的開題報告完成后，首先在教研室全體成員會議上作開題報告，要求參加人員正教授不得少于2人，副教授不得少于3人，參加人員提出修改意見并形成教研室會議決議上報系學術委員會。修改后的開題報告再次由導師審改，而后在系學術委員會（出席學術委員在15人以上）宣讀，各位學術委員（均為教授）發表意見后舉手表決通過，系學術委員會出具證明書上報院校科研處，由院校科研處按國家規定的副博士學位科研課題立項申報程序，在衛生部、教育部申報立項后給予批準文號。

2.1.3 課題科研過程

副博士學位科研課題科研過程一般需要3~4年時間，1991年12月俄國獨立后，由于經濟不景氣，科研經費緊張，除極少數基礎學科國家給予少量經費外，大部分俄國副博士學位科研課題，都結合工作實際選擇課題，由此保證了俄國相當多的科技行業的技術領先。但是在醫學領域，基礎醫學研究已出現滯后局面。近十余年來，不少攻讀醫學學位的俄國研究生，在課題研究過程中為保證課題研究水平，自費購買試劑甚至小型實驗儀器。

在臨床醫學專業，俄國人在課題研究過程中非常重視對臨床療效的客觀評價，包括對遠期臨床療效的評價，一般疾病臨床治療研究都要求必須要有一定的遠期臨床療效觀察隨訪資料。這與我們國內在課題研究中往往側重于通過一、兩個新指標來解釋機理、體現水平的特點確有不同，俄國人似乎更講究實際。

2.1.4 論文書寫

俄國家高等學位委員會對論文的書寫格式內容有專門的規定。目前醫學副博士論文的書寫格式主要有以下特點：

（1）一般書寫格式順序為：

摘要：一般占一頁。

前言：一般4~6頁。內容包括現實問題，研究目標，研究任務，科學創新，實際工作，研究工作地點，參加過的學術會議與發表的論文，提出明確的答辯問題，論文結構（包括論文頁數，組成結構，俄文文獻數目，外文文獻數目，論文表格數目，示意圖數目）等。

第一章 綜述 要求不超過30頁。

第二章 一般資料介紹。

第三章 治療前（實驗前）檢測結果。

第四章 治療結果（實驗結果）。

第五章 討論。

結論：對論文的結果得出扼要的結論，一般不超過2頁。

實際建議：根據論文研究結果，提出工作建議，一般1頁。

參考文獻：先按俄文字母序列排序俄文文獻，再按英文字母序列排序英文文獻。

（2）論文首頁的格式：

按以下順序自上而下排列：

醫學院校名稱（居中）；

作者簽名（居右）；

作者姓名（居中）；

論文名稱（居中）；

論文專業代碼與名稱（居中）；

論文類別（居中）；

導師學位、職稱、姓名（居右；）

地點，時間（居中）。

（3）其它要求：

論文字符大小按照俄文14號，用A4頁打印，頁數在150~180頁；論文上邊距2.5厘米，下邊距2~2.3厘米，右邊距1.5厘米；論文要求必須精裝訂。

2.1.5 論文摘要書寫格式

（1）封一封二書寫格式：

①首頁（封面）書寫格式自上而下：

作者簽名（居右）；

作者姓名（居中）；

論文名稱（居中）；

論文專業代碼與名稱（居中）；

論文摘要（居中）；

論文類別（居中）；

地點，時間（居中）。

②封2書寫格式自上而下：醫學院校名稱；導師學位，職稱，姓名；兩位主評人學位，職稱，姓名；主評單位名稱；答辯時間；答辯學術委員會名稱，代碼，醫學院校名稱，地址，郵編；論文存閱于醫學院圖書館的名稱，地址，郵編；論文摘要印刷時間；答辯學術委員會秘書的學位、職稱、姓名及簽字。

（2）論文摘要內容

①研究工作總特征：現實問題，工作目標，研究任務，科學創新，實際工作，提出明確的答辯問題，研究工作地點，參加過的相關學術會議與發表的論文，論文結構。

②觀察對象與研究過程總特征：研究工作時間，地點，觀察對象選擇特征，排除標準，觀察對象一般情況（例數、性別、平均年齡、疾病分型），試驗（研究）方法（檢查指標、儀器方法、統計學方法、分組方法、各組一般情況、試驗處理因素、處理方法）。

③研究實驗結果及討論。

④結論。

⑤實際建議。

⑥近五年內已發表的與課題相關的論著。

（3）封3格式：作者姓名(居中)，論文名稱(居中)，論文專業代碼、名稱(居中)，論文摘要(居中)，論文類別(居中)，印刷許可證號(居中)，印刷時間、數量，排版號(居中)，印刷廠名稱、地址、電話（印刷廠需具備學位論文印刷許可證資質）。

（4）論文頁數：不得多于24頁，采用B4紙印制裝訂。

（5）論文摘要字符：俄文字母9.5至11號字體。

2.1.6 教學工作

在攻讀副博士學位過程中，還需完成普通大學教師(相當于講師)教學的工作量，臨床醫學專業需擔負醫學院的臨床教學課程和實習帶教，這也是副博士學位答辯考評內容之一。

2.2 博士學位培養過程

博士學位培養過程與副博士學位比較，要求更為嚴格，科研工作量更大，除學位論文外，還往往要求有俄文相關專業學術著作出版。自50年代至今，中國學者在前蘇聯、俄羅斯就幾乎都是攻讀副博士學位，極少有人攻讀博士學位。現將其博士學位培養過程特點簡介如下。

2.2.1 開題

博士學位開題報告首先也是先在教研室會議進行，要求參加會議的正教授不少于3人，副教授不少于5人，提出修改意見形成決議后上報院學術委員會。修改后的開題報告由導師審改后在全院（校）學術委員會做正式開題報告，經院校學術委員會舉手表決后形成決議，上報國家最高學位委員會批準立項給予許可證，此后才能進入博士學位課題研究。

2.2.2 科研過程

博士學位科研工作量明顯超過副博士學位，從事臨床研究，所要求的觀察病例數量、檢測指標種類及水平均明顯多于或高于副博士學位。

2.2.3 論文書寫

論文書寫一般格式與副博士論文相同，但要求博士論文頁數為A4紙250~300頁。論文摘要格式也與副博士論文相同，頁數為B4紙36~38頁。

2.2.4 教學工作

攻讀博士學位論文期間，需完成相當于副教授的大學教學課程時數規定，臨床醫學專業要完成相當于副教授教學時數和實習帶教工作量。

2.2.5 科學論著

攻讀博士學位期間要求在國家級核心學術期刊發表不少于5篇的科學論文，有的專業還要求有相關的俄文科學專著出版。

3 答辯過程

3.1 副博士論文的答辯過程

俄副博士論文的答辯分為教研室答辯和院校學術委員會答辯兩個階段。

3.1.1 教研室答辯

在完成副博士論文后首先由導師修改，在俄國的大學，導師對修改自己帶教學生的論文十分重視，通常都要修改3~5遍，而后提交給兩位與論文相關的專業的院校學術委員會委員(均為正教授)審閱，其審閱后提出進一步修改意見，并頒發同意進行教研室答辯的許可證。而后由教研室主任組織進行教研室答辯。按規定教研室答辯由論文相關專業的3個不同教研室的人員參加，正教授不得少于5人，副教授不得少于3人，答辯主持人不得由本教研室教授擔任，可由其它教研室相關專業教授擔任，但必須是院校學術委員會委員。教研室答辯會首先由導師介紹論文完成情況，此后由答辯人在播放電腦幻燈片的同時宣讀論文答辯內容，時間規定為15分鐘，然后由頒發答辯許可證的兩位正教授宣讀答辯許可證及審閱意見，接著進行提問答辯，答辯后由參加人舉手表決，最后由主持人進行總結，總時間約90~120分鐘。答辯后由教研室秘書起草打印答辯會記錄與決議兩個文件。答辯會記錄內容有答辯時間，答辯人姓名，論文名稱，完成時間、地點，答辯會參加人員姓名、學位、職稱，主持人姓名、學位、職稱，審閱論文頒發許可證教授的姓名、學位、職稱，答辯過程提出的問題、怎樣回答的問題，答辯會對論文的評價等。答辯會決議主要是對論文的評價、表決結果，同意推薦進入院校學術委員會答辯。該答辯會記錄與決議由答辯會主持人、教研室主任、教研室秘書簽字后上報主管教學科研的副院（校）長簽字，這兩個文件是進行院校學術委員會正式答辯的法定文件之一。

3.1.2 院校學術委員會答辯

在教研室答辯會后導師要指導研究生對學位論文繼續修改5~6遍，此外還常請教研室其他教授傳閱修改，直到導師認為滿意為止，然后開始書寫論文摘要。在俄國對論文摘要的書寫十分重視，因為無論是院校學術委員會的委員在答辯會上，還是國家學位委員會各分委員會在審批學位時，首先閱讀的就是論文摘要，一般論文摘要書寫完成后，導師都要修改6~8遍，還請同一教研室的其他教授傳閱修改，直到導師認為滿意為止。

（1）為進入院校學術委員會正式答辯會準備相關文件。

在導師指導研究生對學位論文繼續修改過程中要為進入院校學術委員會正式答辯會準備相關文件，其包括：

①個人正式答辯申請書，要求必須手寫。

②教研室主任同意進行正式答辯的證明書。

③教研室主任與導師關于答辯人工作學習簡歷介紹信。

④教研室主任與導師 、教研室秘書、教研室監考委員會關于答辯人完成課程學習，接受各種考試考核的證明信。

⑤教研室主任與導師 、教研室秘書、教研室監考委員會關于答辯人完成學位論文科研過程的證明信。

⑥醫學專業完成學位論文科研過程所在醫院相關科室主任與高年資醫師、主管醫療科研副院長、院長，關于答辯人完成學位論文科研過程的證明信。

⑦由主管科研教學副院（校）長簽字的考試成績證明信。

⑧個人的各種畢業證書、學位證書、專業證書，外國學生的這些證書必須經俄羅斯國家教育部認證。

⑨教研室答辯會的兩位相關專業教授審閱與許可證證明。

⑩教研室答辯會記錄與決議。

上述文件均需上報給學院院長(大學校長)親自審閱。

（2）院校長審閱答辯人相關文件，簽字批準進入正式答辯程序。

將準備好的上述文件、導師修改后認為滿意的論文與論文摘要的最后一稿提交給院校長與院校學術委員會。在俄國，院校長與院校學術委員會的主任、副主任都要親自再次審閱論文和論文摘要，提出修改意見，他們認為一個大學(學院)提交給國家高等學位委員會的論文代表這個學校的學術水平，院校長與學術委員會要對此負責。院校長與學術委員會主任、副主任委員均認為論文符合要求，在由院校長主持的辦公會上給予簽字批準后進入正式答辯程序，可在一個月后答辯，通常約有20%~30%的答辯人被指定到異地院校答辯。

（3）進入正式答辯程序后要立即進行以下工作：

①由院校學術委員會主任委員根據論文專業，指定論文主評單位與主評審教授兩位。按照俄國規定，主評審單位應為異地的同級同類部屬院校或有評審權的科研單位，主評審教授應為該論文專業方面有影響有學術造就的教授，一般也異地異校聘請，如本院校教授擔任主評審教授最多一位，不允許兩位主評審教授均為本單位。導師可向院校學術委員會推薦主評單位、主評教授，但院校學術委員會不一定采納導師推薦意見，而是通常由主任委員根據論文專業指定，首席主評審教授通常是異地異校聘請相關專業的著名權威教授。

②將院校長，學術委員會主任、副主任修改過的論文摘要馬上付印，并按照院校學術委員會秘書簽字的通知，將論文摘要分別掛號郵寄給5個不同的俄羅斯國家圖書館和白俄羅斯國家圖書館與15所相同專業大學科研處（學術委員會），掛號郵寄的收據要交給所在院校的科研處。這些單位收到后會馬上給答辯人所在院校科研處（學術委員會）復函，15所相同專業大學的復函還要明確表示該論文是否達到要求水平、是否同意進行答辯。在俄羅斯國家圖書館保存著二次大戰后前蘇聯與俄羅斯全部的副博士與博士學位論文摘要，政府與學者均認為這是難得的寶貴科學技術財富。

③盡快將印制好的論文與論文摘要送往主評審單位與主評教授，并于一周后前往主評單位與主評教授處到取回評審證明書，交給所在院校學術委員會。俄規定，院校學術委員會在答辯會前10天應收到這些評審證明書。每份評審證明書均為A4紙打印，一般5~7頁。

④在答辯前2周將印制好的論文與論文摘要送到院校學術委員會與科研處，由其分發給院校學術委員會各位委員。

⑤在答辯前2周將印制好的論文與論文摘要送到所在院校圖書館，由其出示的收據要交給所在院校的科研處。院校圖書館內保存著本院校歷史上所有的論文與論文摘要。

⑥準備好答辯用電腦幻燈片。

⑦導師可聘請外院校相關專業教授寫2份一般評語。

（4）院校學術委員會正式答辯過程。

院校學術委員會的正式答辯是在院校的學術答辯大廳進行，在俄每所院校都有這種一個內裝修十分莊重、掛俄國科學家畫像的學術答辯大廳，所有的學位答辯都在該大廳舉行。俄國各院校學術委員會委員均為博士學位的正教授，按俄國相關法規答辯時院校學術委員會出席委員最低不得少于15位，其中與論文第一專業相同專業的教授不得少于4位，與論文第二專業相同專業的教授不得少于2位，如該院校沒有該數目的相關專業學術委員，可由院校長與學術委員會主任委員聯名發函聘請外院校相關專業學術委員參加答辯。

答辯過程約需120分鐘，具體過程如下：

由學術委員會主任委員宣布答辯會開始，并宣讀院校長關于批準答辯的文件。

由學術委員會秘書宣讀與答辯人有關的包括個人簡歷、考試成績、教研室及醫學專業研究過程所在醫院的各項證明文件。

然后由答辯人根據電腦幻燈片宣讀論文答辯內容，時間為15分鐘。這里需要注意的是與中國的研究生答辯宣讀論文答辯所不同的是，俄國的答辯人所宣讀的答辯內容，既不是全文宣讀論文，也不是宣讀論文摘要，而是把論文中研究所得的最主要的新結果、新結論、新見解歸納為幾條，以此為綱組成論文答辯內容，通過自己的研究結果去論證這些新結論、新見解，并就此進行答辯。

接下來是由參加答辯會的院校學術委員會的各位委員自由提問由答辯人回答，其既可能對感興趣的問題進行提問，也可能對研究結果、結論進行提問，也可能對某些學術觀點進行提問，也可能對某些方法技術問題提問，問題往往多種多樣。與中國不同的是，參加答辯會的學術委員教授們常常互相比著進行提問，第二個提問的教授提的問題往往比頭一位教授提的問題要復雜，深入，似乎通過這種提問不僅檢測答辯人的水平，也更顯示出一位學術委員教授的水平，這種提問大約要持續50分鐘。

此后由學術委員會秘書宣讀主評單位的評語，接著由兩位主評教授分別宣讀評語并對答辯人提問3~5個問題。

接著由導師對答辯人的簡歷、研究過程、工作態度、專業理論水平、專業技術水平、受到過的表彰和獎勵等，進行簡介。

接下來是在學術委員會主任委員主持下，各位學術委員對答辯人的專業理論水平、專業技術水平自由發表意見約10分鐘。

此后由兩位投票監票委員手持投票箱，所有在場學術委員進行投票表決。

最后由主任委員宣讀學術委員會答辯結論和表決結果。

根據俄國規定，在2小時答辯過程中必須進行錄音，錄音帶由院校學術委員會保存。同時錄有答辯用電腦幻燈片的3.5寸磁盤、光盤、連同打印稿也需在答辯后交院校學術委員會保存。

（5）各項文件通過掛號郵寄到國家高等學位委員會審批。

按俄國規定，在答辯會后2~3周時間內由院校學術委員會秘書起草兩份報告，一份是關于答辯人通過答辯、院校學術委員會同意授予學位的報告約6~8頁，其中包括對論文的評價；還有一份是答辯記錄約20頁左右。答辯記錄是根據錄音帶整理記錄了整個答辯會中答辯人與各位學術委員說的每一句話，包括提問與回答過程。答辯人認可后這兩份報告由院(校)長和學術委員會主任委員簽字，連同論文、論文摘要、考試成績證明信，及主評單位評語和主評教授評語等各項文件，通過掛號郵寄到位于首都莫斯科的國家高等學位委員會，由其審批。

3.2 博士論文的答辯過程

俄博士論文的答辯也分為教研室答辯和院學術委員會答辯兩個階段，與副博士論文的答辯過程相比較難度更大一些。

3.2.1 教研室答辯

答辯人書寫正式教研室答辯申請書，經導師與教研室主任簽署同意后由院校長和學術委員會主任委員簽字批準才能進行教研室答辯，其中50%以上答辯人被指定到異地院校進行教研室答辯。進行教研室答辯過程與副博士論文的答辯過程相似，時間要長30分鐘。其中宣讀論文答辯內容，時間規定為25分鐘，提問答辯時間要超過60分鐘。相當一部分答辯人在首次教研室答辯過程中因提出的問題太多，只有在論文中改正這些問題，于第二次教研室答辯得到通過。

3.2.2 院校學術委員會答辯

答辯過程與副博士論文的答辯過程相似，時間要長30~50分鐘。其中宣讀論文答辯內容，時間規定為25分鐘，提問答辯時間都要超過60分鐘，參加答辯會的院校學術委員會的各位委員提出的問題往往都十分尖銳。通常30%以上答辯人被指定到異地院校進行博士論文的院校學術委員會答辯。

4 學位審批過程

在俄國只有國家高等學位委員會(俄文縮寫BAK)有權批準授予副博士和博士學位，這是一個非常權威性的政府機構。經俄國家高等學位委員會批準給與相關專業學位答辯許可的各個大學、科研機構學術委員會，必須按要求把答辯人通過答辯后的論文及其它各項文件上報國家高等學位委員會，由國家高等學位委員會審批。

據稱俄國家高等學位委員會審批過程有二十多道手續，十分嚴格，一般審批時間約需6個月至1年，最長的甚至超過2年，經俄羅斯國家高等學位委員會審查批準后由其授予學位證書。在中國碩士、博士學位證書由各院校批準授予，是有季節性的集中于每年的7月份，而俄羅斯國家高等學位委員會對學位的審批授予是一項年度日常性工作，夏季的7、8月份則是其工作人員與專家教授的休假時間。

5 俄羅斯醫學學位教育特點

總結上述俄羅斯教育系統醫學學位教育培養、答辯及審批授予過程，其具有以下特點：

5.1 注重以往實際工作經驗

俄國醫學院校本科畢業的醫務人員通常在實際工作3~5年后，才申請報考研究生進入副博士學位教育階段（相當于我國的博士學位），俄國的教授(導師)在選擇學生時十分看重其大學本科畢業后實際工作經歷。

5.2 嚴格的培養過程

（1）其學位的課程考試認真，有完善的考試管理程序。

（2）開題立項批準規范化。副博士與博士學位開題報告要在系、院校學術委員會宣讀表決通過，由院校科研處按國家規定的學位科研課題立項申報程序，在衛生部、教育部及國家高等學位委員會申報立項后給予批準文號。

（3）在臨床醫學專業，俄國人在課題研究過程中非常重視對臨床療效的客觀評價，包括對遠期臨床療效的觀察。

（4）論文格式一致。俄羅斯國家高等學位委員會對論文的書寫格式內容有專門的規定，使各院校論文書寫格式達到了統一。

（5）注重實踐。在攻讀學位期間，需完成規定的大學教學課程時數規定，臨床醫學專業要完成教學時數和實習帶教工作量，鍛煉了實際工作能力。

5.3 科學化、規范化的答辯過程

（1）論文的答辯分為教研室答辯和院校學術委員會答辯兩個階段，有利于提高論文質量。

（2）醫學院校領導直接對本單位學位論文水平負責。在俄國，院（校）長與院校學術委員會的主任、副主任在答辯前都要親自審閱論文和論文摘要，提出修改意見。院校長與學術委員會負責人要對提交給國家高等學位委員會的本院校學位論文水平負責，因為這些學位論文代表了該院校的學術水平。

（3）有一定比例的學位答辯人被指定到異地院校進行學位論文答辯，通常其比例達到20%~30%。從而有利于對學位論文水平的客觀評價與院校之間的學術交流。

（4）對學位論文認真評審。由院校學術委員會主任委員根據論文涉及專業，指定論文主評單位與主評審教授兩位。按照俄規定，主評審單位應為異地的同級同類部屬院校或有評審權的科研單位，主評審教授應為該論文專業方面有影響有學術造就的教授，導師可向院校學術委員會推薦主評單位、主評教授，但院校學術委員會可不采納導師推薦意見，而是由主任委員根據論文專業指定。首席主評審教授通常是異地異校聘請相關專業的著名權威教授。

（5）保存論文措施得當。學位論文摘要分別掛號郵寄給5個不同的俄羅斯國家圖書館、白俄羅斯國家圖書館與15所相同專業大學科研處（學術委員會），論文與論文摘要保存于所在院校圖書館，在收到回函后才能進入下一步答辯程序。從而使這些寶貴的科學技術資料得以完整保存。

（6）論文答辯內容必須是研究工作的核心關鍵問題與創新之處。俄國的學位答辯人所宣讀的答辯內容，既不是全文宣讀論文，也不是宣讀論文摘要，而是把論文中研究所得的最主要的新結果、新結論、新見解歸納為幾條，以此為綱組成論文答辯內容，通過自己的研究結果去論證這些新結論、新見解，并就此進行答辯。體現了多年來在俄羅斯科學研究與高層次人才培養中強調解決關鍵問題、抓住問題核心的思維方式。

（7）院校學術委員會答辯。俄國的學位論文答辯是在院校學術委員會答辯，按規定答辯時院校學術委員會出席委員最低不得少于15位，其中與論文第一專業相同專業的教授不得少于4位，與論文第二專業相同專業的教授不得少于2位，如該院校沒有達到該數目的相關專業學術委員，可由院校長與學術委員會主任委員聯名發函聘請外院校該相關專業學術委員參加答辯。這與我們國內由5位教授組成的答辯委員會進行答辯，有明顯不同。

（8）答辯委員提問嚴肅認真。在俄國參加學位答辯會的學術委員教授們常常互相比著進行提問，第二個提問的教授提的問題往往比頭一位教授提的問題要復雜、深入。似乎通過這種提問不僅檢測答辯人的水平，也更顯示出一位學術委員教授的水平，更多的體現出學術民主氣氛。

5.4 審批嚴格

第6篇：基礎醫學開題報告范文

關鍵詞：教育；醫學；研究生

教育部、國家發展改革委、財政部《關于深化研究生教育改革的意見》，深化改革以堅持主動服務社會需求、全面提高質量為主線。結構上突出服務社會發展，培養上突出創新精神和實踐能力培養，模式上突出科教結合和產學結合。對于醫學院來說，培養具有一定的科研能力同時具備較好的臨床實踐技能的優秀醫學人才，可更好地滿足社會的需求，為和諧社會建設服務。就醫學來說，研究生教育的目的是培養具有一定的科研能力同時具備較好的臨床實踐技能的優秀醫學人才，我國醫學研究生教育的現狀如下：學術學位型研究生的培養過程中，研究生花大量時間完成科研論文在國外SCI收錄期刊或中華醫學類統計源期刊中發表，在有限的培養實踐內沒有足夠的時間去培養研究生的臨床醫學技能和實踐操作；導師對臨床醫學專業學位的培養目標及要求也理解不透，且需要人手去完成自己的科研課題而有意或無意地忽視了研究生的臨床工作培訓，甚至還壓縮掉研究生的臨床培訓時間和臨床科室輪轉，只花很少時間和精力去完成下臨床這一訓練任務。而幾乎所有醫學研究生的最終選擇醫生作為職業，目前培訓模式導致研究生畢業后臨床工作崗位競爭能力欠佳，從事臨床醫學工作后存在不能很好地將理論知識靈活運用與實踐的現狀。以上情況與醫學研究生教育的目的存在矛盾。為了培養社會需要的合格醫療人才，作者采用實驗室學習和臨床學習并重的方式應用于研究生培養過程中，取得了滿意效果，先總結報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 抽取三峽大學醫學院2012年級醫學碩士研究生（已經在醫學學習臨床理論一年）210名為研究對象，隨機分為三組：A（實驗組1∶70人）、B（實驗組2∶70人）、C（實驗組3∶70人）。三組學生的性別、年齡、平時成績比較，差異均無統計學意義（P>0.05）。

1.2方法 A組采用采用實驗室學習和臨床學習結合方式培養碩士研究生。采用12個月實驗室學習，12個月臨床轉科學習；B組采用24個月實驗室學習培養碩士研究生，臨床轉科學習在實驗室剩余時間間斷進行；C組采用24個月臨床轉科學習培養碩士研究生，實驗室學習在臨床轉科剩余時間進行。

1.3教學評價

1.3.1臨床能力評價 教學結束后，對三組進行理論知識（占總分的50%）和病例分析（占總分的50%）考試，采用自建題庫隨機出題、閉卷考試、雙盲閱卷。

1.3.2科研能力評價 由學位評定委員會、研究生導師組織研究生進行開題報告，科研能力依據表格計分。

1.4統計學處理 采用SPSS 12.0統計軟件進行數據處理，以3次重復實驗測定值的（x±s）表示，組間比較用方差分析，P

2 結果

2.1臨床考試總成績實驗組顯著高于對照組1（差異有統計學意義，P0.05），見表2。

2.2實驗組科研能力比對照組1略低（差異無統計學意義，P>0.05），但顯著高于對照組2（差異有統計學意義，P

3 討論

研究生教育是我國高等教育的最高層次，培養具有科研創新思維和創新能力的人才是研究生教育的重要特點[1]。目前，我國醫學學位分兩種，即學術型學位（科學學位）和臨床型學位（專業學位），前者按學科設立，以學術研究為導向，偏重理論和研究，培養大學教師和科研機構的研究人員；而后者以專業實踐為導向，重視實踐和應用，培養在專業和專門技術上受到正規的、高水平訓練的高層次人才。由于對醫學研究生學位理解的片面性，很多醫學高校只注重了專業型醫學研究生的臨床能力的培養，而對他們的科研創新能力培養卻得不到足夠的重視，這將影響專業型醫學研究生未來職業生命力，也影響臨床醫學科研創新工作的長期發展[2，3]，醫學研究生也多傾向于臨床，這與長期的醫學本科教育有關[4]，也與研究生多希望畢業后從事臨床工作期望有關，這是造成他們在思想上不重視科研思維的原因之一。因此大多研究生臨床思維比較強，科研思維能力較弱。醫學科學學位的研究生進入醫院后需進行輪轉醫師培訓，不符合醫院短期經濟效益，醫院傾向選擇臨床醫學專業的研究生，造成學術學位研究生的就業困難；工作后醫院和科室對研究生寄予厚望，希望其加強科室科研實力出文章，但因在讀研期間沒有培養科研思維科研能力，從而使科研工作變得不順利。針對以上現實問題，本課題組提出采用實驗室學習和臨床學習并重方式培養碩士研究生，以利用實驗室和醫院兩種不同的學習環境和資源，實現醫學基礎研究和醫學臨床學習的無縫鏈接，真正做到理論和實踐結合，加快基礎醫學研究成果轉化為可在臨床應用的診療技術的速度。提高醫學生的就業率和醫院的滿意率，提高醫學研究生學習的積極性和研究生學習期間的時間使用效率。

參考文獻：

[1]葛波，熊川，徐勤，等.研究生創新環境建設的實踐與探討[J].中華醫學科研管理雜志，2010，23（6）：400-401.

[2]王海東.加強臨床專業型碩士研究生科研能力的培養[J].醫學教育探索，2010，9（3）：394-396.

第7篇：基礎醫學開題報告范文

以中醫“異病同治”的理論為立論依據，期望通過研究，進而提出中醫關于多器官纖維化的理論與異病同證同治的物質基礎，尋求中醫藥防治器官纖維化的共同性(異病同證同治)與特異性規律(異病異證異治)，以闡明中醫基礎理論的科學內涵，揭示肝、腎，肺、心，卵巢等器官纖維化、硬化的實質，為中醫藥防治重大、難治性疾病開拓新途徑；為中西醫結合及中醫藥現代化，規范化研究提供新方法；為攻克難治疾病，提高人類健康水平奠定科學實驗基礎。

提起中醫，人們往往會聯想到這樣一幅景象：一位長須、長袍的老先生，拿出一個小枕頭，輕輕地墊在病人的手腕下，然后，伸出三根手指，搭在病人的脈搏上，仙風道骨，處變不驚。2007年9月24日，帶著這樣的刻板印象，懷著一絲忐忑，我們來到北京中醫藥大學。

走進牛建昭教授的辦公室，年過六旬的她一襲淺紅衣衫，滿臉笑容，親切地和我們打招呼，忙前忙后地安排團隊成員接受采訪，渾身散發著旺盛的活力。在牛建昭的引領下，我們見到了幾位她的團隊成員――一群熱情、陽光、開朗的中醫研究者。

中醫界惟一的教育部創新團隊

中醫是我國傳統醫學，北京中醫藥大學是全國惟一一所教育部直屬中醫高等院校，也是國際知名的一流中醫藥大學，該校的中西醫結合基礎學科是教育部國家重點學科，學科帶頭人是牛建昭。

牛建昭率領的“中醫藥干預多器官纖維化與異病同治、同病異治科學內涵的研究”創新團隊以中西醫結合基礎學科、教育部重點實驗室中醫內科實驗室和中醫藥科研三級實驗室為支撐平臺，以中醫“異病同治”理論為立論依據，期望通過研究，進而提出中醫關于多器官纖維化的理論與異病同證同治的物質基礎，尋求中醫藥防治器官纖維化的共同性(異病同證同治)與特異性規律(異病異證異治)。

“我們這個隊伍人很多，主要骨干有15人，各帶一個小組。”牛建昭告訴記者。

牛建昭，國家級重點學科帶頭人，北京中醫藥大學學術委員會副主任，中加抗纖維化研究中心主任。曾于1988年和1993年先后兩次獲日本川醫學獎學金資助，分別以訪問學者和特別研究員的身分赴日本慶應大學醫學部和日本長崎大學醫學部從事醫學研究。從事中醫藥科研工作30多年，研究領域為中西醫結合基礎組織細胞學，主要研究方向為中醫藥防治器官纖維化。曾先后主持“復方鱉甲軟肝方防治多臟器纖維化作用機理的研究”(國家自然科學基金重點項目)、“新型非典型肺炎防治中藥復方開發”(教育部科技重點攻關項目)、“報告基因系統高通量篩選植物雌激素受體調節劑的研究”(北京市自然科學基金項目)、“肝腎寶抗腎功能衰竭的分子機制研究”(國家中醫藥管理局基礎研究基金項目)等16項課題。已獲授權發明專利7項。

郭順根，北京中醫藥大學人體形態系(解剖、組胚、病理)系主任，目前正在從事國家自然科學基金重點項目“有關中藥分子對細胞信號傳導的干預作用”研究。曾獲包括國際人體科學聯盟大會(美國)二等獎在內的國內外獎項6項。

趙宗江，北京中醫藥大學基礎醫學院組胚教研室副教授，從事中醫藥防治慢性腎功能衰竭及腎纖維化的研究工作。目前承擔國家中醫藥管理局科研基金資助項目“白首烏引經作用與抗肝腎纖維化機制研究”與“異病同治”的分子生物學基礎，以及國家自然科學基金重點課題“復方鱉甲軟肝方防治多器官纖維化的作用機理研究”，曾獲中華中醫藥學會科學技術獎三等獎。

王繼峰，1987年起在德國圖賓根和康斯坦茨大學生化藥理系從事肝炎機理研究，1992年在德國杜塞爾多夫大學醫學部獲博士學位，1992年9月于美國路易斯安那州立大學醫學中心生理系開展博士后研究，從事酒精對肝臟及機體免疫功能影響的研究，1998年回國，曾主持8項國家及部委級基金課題，主要從事中藥抗肺纖維化研究，曾獲中西醫結合學會科學技術獎一等獎。已獲授權發明專利5項。

劉銅華，北京中醫藥大學科研處處長。主要研究方向為中醫藥防治代謝性疾病研究和新藥開發及中藥知識產權保護實用戰略研究。主持和參與國家級科研課題14項，部局級課題1項，省市級課題2項。2001年獲教育部中國高校科學技術獎二等獎：2004年其主編的《中藥知識產權保護》獲中華中醫藥學會科學技術獎(學術著作獎)三等獎。

王碩仁，北京中醫藥大學中醫內科學教育部重點實驗室主任、北京中醫藥大學氣血研究實驗室主任、國際心臟研究會會員。參加國家“七五”、“八五”攻關研究、國家“973”項目和“863”項目，并作為設計和負責者承擔了教育部重點課題1項、國家自然科學基金課題2項和國家中醫藥管理局課題3項。曾獲國家中醫藥管理局科技進步二等獎、北京市科技進步二等獎，國家中醫藥管理局基礎研究三等獎。

陳家旭，北京中醫藥大學基礎醫學院中醫診斷系教授，國家級重點學科中醫診斷學學科帶頭人。主要研究方向為中醫病證規范化及證候的病理生理基礎的臨床與實驗研究；現主持國家自然科學基金委、高等學校全國優秀博士學位論文基金、霍英東教育基金會高等院校青年教師基金、高等學校優秀青年教師教學科研獎勵基金、國家中醫藥管理局等科研課題5項。

李澎濤，北京中醫藥大學基礎醫學院主管科研副院長，中西醫結合基礎學科學術帶頭人，北京中醫藥大學方劑生物效應與毒理學評價研究中心主任，國家中醫藥管理局中醫腦病重點學科基礎研究學術帶頭人，曾獲國家科技進步二等獎。負責國家“973”項目“祛邪扶正方劑的研究”：國家“863”項目“清開靈注射液二次開發研究”、“抗SARS病ARDS有效中成藥篩選研究”；國家“十五”攻關“通絡救腦注射液臨床前研究”，國家自然科學基金項目“解毒通絡法對中風后腦神經元機能可塑性變化的作用機制”研究等。

王偉，北京中醫藥大學教育部中醫內科學重點實驗室副主任，先后參加和主持國家科技部“973”項目“血瘀證的蛋白質組學與家系研究”，國家自然科學基金課題“土茯苓抑制血管內皮細胞粘附分子表達的有效成分與作用機制研究”和“運用Bayes網絡及相關圖模型研究中藥復方的”多靶點效應整合“機理”，教育部重點課題“降脂靈調節膽固醇代謝的‘多靶點效應整合’機理研究”。

石任兵，北京中醫藥大學國家重點學科“中藥學”的學術帶頭人，留德博士，國家“211工程”建設項目“中藥制藥工程”的負責人。研究方向為中藥復方有效物質基礎及質量標準研究與藥物創新。近幾年主持部(局)級以上課題6項、企業資助合作項目10余項：參與國家自然科學基金課題4項。作為第一發明

人對中藥復方有效物質基礎研究成果已申請專利8項。

李峰，北京中醫藥大學基礎醫學院副院長。主要從事中醫證候學研究，包括病證相關性的規律研究和中醫證候的病理生理基礎研究。目前作為負責人，承擔國家“863”計劃、國家自然科學基金、教育部骨干教師資助項目和衛生部科研課題等，采用生物芯片等現代高新技術，對中醫臨床病證和方劑作用機理進行研究。

除了上述11位研究骨干外，團隊中還有4位年輕的成員，分別是薛曉鷗、李健、李和李亞東。團隊成員平均年齡42歲，最小的李亞東只有30歲；93％具有博士學位，73％曾赴國外留學、進修或講學，熟悉國際合作運作過程及實驗室管理。

基于設想而形成的團隊

綜觀這些團隊成員的經歷和研究方向，除了大的研究領域都是醫學學科之外，很難看出有什么共同之處，他們是怎么走到一起來的呢?

牛建昭為我們解答了疑慮。她說：“我們的團隊是基于中醫的‘異病同治’和‘同病異治’理論走到一起的，研究主線是中藥抗多器官纖維化，包括肝、腎、肺、心、卵巢、腦。”

牛建昭率領的“中醫藥干預多器官纖維化與異病同治、同病異治科學內涵的研究”創新團隊，其歷史可追溯到20世紀60年代牛建昭的導師賁長恩教授創建的肝臟組織化學實驗室，初期研究以中藥抗肝炎為主，70年代開始進行中藥抗肝纖維化研究，1980年，牛建昭考上賁長恩教授的研究生，從事中醫防治肝損傷研究，1983年畢業留校，與郭順根等接過老師手中的“接力棒”，繼續深入研究中藥抗肝纖維化。

在長期的研究過程中，牛建昭發現，肝硬化和腎硬化都是由于器官產生了一種纖維，把器官變硬了。于是她就設想，能不能把研制出的抗肝纖維化藥物用于治療其他器官的纖維化呢?有了這個設想，牛建昭開始著手招收專攻其他器官研究的博士和博士后。

牛建昭首先想到了腎。于是，1999年，一直從事腎病研究工作的趙宗江，來到了北京中醫藥大學中西醫結合博士后流動站。

研究表明，對肝纖維化有效的方藥對腎纖維化也同樣有效，牛建昭的設想得到了證實，她進一步將自己的設想推而廣之，擴展到腦纖維化和心肌纖維化的研究，于是，腦病專家李澎濤、心臟研究專家王碩仁來到了團隊；

2000年，薛曉鷗考入牛建昭門下，開始做卵巢纖維化研究。

2003年，做腎病研究的李或從加拿大回來了。

這樣，牛建昭的中藥抗肝纖維化實驗室就發展成了中藥抗多器官纖維化實驗室，人也越來越多，2001年團隊成員共同申報獲國家自然科學基金重點項目資助，實驗室又演化成中藥抗纖維化研究中心。

牛建昭的設想并未就此打住，她招賢納士的步子也從未停歇過。從自己培養的博士、博士后，到學校其他專業，其他實驗室的老師，再到海外學成歸來的“精英”，牛建昭的團隊把中藥抗器官纖維化的研究擴展到了包括肝、腎、心、腦、肺、卵巢、等多個器官。2004年，牛建昭的團隊成功入選首批教育部創新團隊，這也是我國中醫界的第一個高層次創新團隊。

帶著這么一群年齡、性別、專業，性格、經歷各不相同的醫學研究者，為了給他們創造更好的研究條件和生活條件，年近花甲的牛建昭奔走于學校的各個部門之間，為她的成員們“要”位子，“要”房子，“要”經費，“要”職稱，“要”榮譽……絲毫不知疲倦。

團隊成員李澎濤這樣評價牛建昭：“心胸開闊，有大丈夫氣概!”

北京中醫藥大學的領導們如是評價牛建昭：“學術上嚴謹厚重，科研上身先士卒，管理上事必躬親，待人接物細致周到，令人感動，讓人敬佩!”

立足傳統醫學　堅持創新之路

“在許多人眼里，中醫就意味著保守，所以覺得我們這個中醫界的團隊搞創新簡直是異想天開。我們就是要打破人們的這種固有觀念，用科學的方法來證明中醫理論的正確性，將傳統醫學理論和現代科學實驗結合起來，攻克疑難疾病，提高人類健康水平，同時使中醫更加規范化、國際化。”牛建昭說。

在這樣的理念下，牛建昭率領的創新團隊立足傳統醫學，堅持創新之路，確定了團隊的主要研究工作 中醫藥防治多器官纖維化作用機理的研究，發展中醫“異病同治”理論的科學內涵，揭示肝、腎、肺、心等器官纖維化的實質，為中醫藥防治重大、難治性疾病開拓新途徑：為中西醫結合及中醫藥現代化、規范化研究提供新思路。

團隊里成員多，專業也多，幾個實驗室分屬不同的院系，位于不同的樓里，基于這樣的“基礎”，牛建昭團隊形成了自己的一套合作機制：有分有合，統分結合，以活治隊。

“有分有合”的“分”，就是每個骨干各帶一個研究小組，擁有獨立的實驗室。比如趙宗江和劉銅華雖然都是研究腎的專家，但二人研究側重點不同，分別帶領不同的小組和實驗室。

“有分有合”的“合”，則是由團隊帶頭人牛建昭不定時召集會議，將大家聚在一起，互相了解情況，匯報各組研究進展，解決統一的問題。

所謂“統分結合”，是說平時無論誰在研究中遇到困難，需要團隊其他成員幫忙的，直接找上門就可以了，需要整個團隊力量支持的情況，則由牛建昭統一協調，另一方面，團隊骨干無論誰帶的碩士研究生、博士研究生，要做畢業論文了，最初開題和最后答辯時都是團隊聚會的“好時機”。

說起“以活治隊”，牛建昭笑了，她說：“為了避免思想僵化，也為了推動創新，我在學校里發了招募新成員的公告，只要符合條件，研究能接軌，都可以申請加入團隊。這下可熱鬧了，我的老隊員們都來找我了，說我要‘推陳出新’”。

十幾年來，團隊的合作有了成果：率先在國際上建立大鼠纖維化實驗動物模型；將炎實驗動物模型成模率由77％提高到100％，國內首創豬血清誘導大鼠肝纖維化實驗動物模型：首次引進腺病毒介導TGFβ1氣管內注射制備大鼠肺纖維化動物模型；將組織化學、免疫組織化學、免疫電鏡、體外培養、生物化學、分子生物學等技術應用到傳統中醫藥研究中，同時，王繼峰教授等團隊成員在細胞、生化及分子事件與纖維化發生機制上取得研究成果；2003年“非典”期間，團隊又展開了針對“非典”性肺纖維化的“異病同治”探索。探索是創新的前提，創新是探索的結果。在大家的努力下，經國家食品藥品監督管理局批準，“復方鱉甲軟肝片”作為治療“非典”性肺纖維化的中藥首次獲批進入臨床研究。

2007年11月，由團隊成員為主力，合作撰寫的百萬字專著――《器官纖維化基礎及中醫藥防治》由人民衛生出版社出版。問渠哪得清如許?為有源頭活水來

牛建昭說：“創新團隊不能搞成一潭死水，要治理成活水。訣竅在于團隊是鐵打的營盤，成員是流水的兵。”

擁有15位骨干成員，80多個研究人員，牛建昭依然不滿足，她的眼睛盯著年輕人，盯著跨學科的人，盯著在國外學習的人，甚至把“攬才之手”伸向了外國人。

2003年，通過在加拿大的加籍學者，牛建昭得知國際著名肺纖維化研究專家、加拿大麥克馬斯特大學杰克?高爾德易(Jack Gauldie)教授的基因治療肺纖維化研究正面臨瓶頸，準備尋求其他解決途徑，她果斷邀請杰克教授來北京中醫藥大學，合作研究中藥抗肺纖維化。

盡管當時正值“非典”，盡管經費不足的北京中醫藥大學只能給他提供經濟艙的機票，坐慣了頭等艙的杰克教授還是來了，因為牛建昭的熱情，更因為她對醫學科學的執著。

來是來了，杰克教授對中藥、對中醫研究者還是不太放心，他從加拿大帶了幾張組織切片，讓實驗室的技術人員做幾種特殊染色，借此來考察牛建昭團隊的基礎研究功底。

牛建昭團隊以精湛的技藝和雄厚的中西醫功底打消了他的顧慮，于是他將帶有TGF-β表達基因的腺病毒贈送給牛建昭他們，用于建立大鼠肺纖維化模型。于是，“中加(拿大)抗纖維化中心”在北京中醫藥大學掛牌了。

牛建昭抓住機會，與杰克教授的實驗室建立了交流機制，幾年來，已先后派遣2名團隊成員赴該實驗室學習、交流。

第8篇：基礎醫學開題報告范文

Laboratory Animal Science

Tan Xiangwen； Xu Jinhua；Wang Zongbao； Wu Duansheng

Liu Xin；Yao Feng

（①Department of Laboratory Animal Science，University of South China，Hengyang 421001，China；

②School of Pharmacy and Life Science，University of South China，Hengyang 421001，China）

摘要： 實驗動物學對生命科學發展具有重要支撐和促進作用。在實驗動物學教學中，對教學內容、教學方法和考核方式等方面進行了改革和探索，激發學生對科研的興趣，著力培養本科生的科研能力,取得了較好的效果。

Abstract: Laboratory animal science has become an important effect of support and promotion in life sciences development. In the teaching process of laboratory animal science, a series of teaching reforms have been performed and explored. The reforms deal with several aspects, such as teaching content, teaching measures, and examination manners. The basic approach was to excite students' research interest, focus on training undergraduate students' scientific research capability. A good effect of teaching reforms has been obtained.

關鍵詞： 實驗動物學 教學 本科生 科研能力

Key words: laboratory animal science；teaching；undergraduate student；scientific research ability

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）26-0202-02

0引言

隨著科學技術的發展和社會對高素質人才的需求，高校學生作為國家人才精英的儲備庫，他們的科研、創新能力如何將對國家的整體實力產生重要的影響[1]。《高等教育法》把具有從事本專業“研究工作的初步能力”作為本科生培養的學業標準重要目標之一[2]。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）明確指出，高等教育要“支持學生參與科學研究”。在校本科學生參加科研活動不僅有利于其創新能力的培養,而且是使其專業知識得以活化的一個有效的途徑[3]。科研能力是指屬于各學科領域研究者共同具備的一種能力。其狹義是指從事具體科學研究工作的能力，主要包括創新能力、觀察能力、實際操作技能等。隨著社會進步及科學技水平的快速提高，人們對科研能力有了更廣義的要求，即除了能從事具體的科學研究工作外，還包括組織管理能力、團結協調能力、文字和語言表達能力等要素[4]。實驗動物學（Laboratory animal science）是研究實驗動物和動物實驗的一門新興學科，是隨著醫學、生物學的發展而興起的一門融生物學、醫學、畜牧獸醫學等知識為一體的綜合性新興交叉學科，對生命科學的發展起著越來越重要的支撐和促進作用，直接影響著許多生物醫學研究課題的確立、實施。人類基因組計劃，基因結構與功能組學的研究等重要研究都離不開高質量實驗動物的廣泛應用。對于生物醫學專業本科生而言，養成科學思維，掌握動物實驗科學研究方法十分重要。作者長期從事實驗動物學理論與實驗課的教學工作，重視教學改革，就如何提高本科生的科研能力進行了探索與實踐，取得了較好的效果。

1理論教學注重培養本科生的科研意識

理論教學是培養學生科研能力的重要途徑。科研活動需要創新思維與創新方法，每一門課的教師都應當將創新的思想有意識地貫穿于教學過程始終，在自覺引導學生學習書本知識的同時，促使其善于發現問題、思考問題、解決問題，提出新思想、新觀點。實驗動物學雖然起步較晚，但已形成其獨有的理論體系和學科特色，是一門應用性很強的學科。如何將這眾多的教學內容在有限的時間里傳授給學生，培養科研意識，是每一位實驗動物學教師應該認真研究的重要課題。

1.1 編寫合適的教材教材是科學知識的載體，也是培養人才的需要。實驗動物學尚無全國通用統編教材，2001年我們組織了省內10余位實驗動物科技人員，在原來內部教材《醫學實驗動物學》基礎上，編寫了《實驗動物學》（2001年，湖南科技出版社）作為教材。該教材在查閱了國內外大量文獻，博國內同類教材之長的基礎上，根據作者自己多年來從事實驗動物學的教學、科研經驗，盡可能反映實驗動物學最新研究進展，將有關科研成果融入到教材中去，為上好實驗動物學課程、培養學生科研意識提供了良好基礎。此后我們又編寫了《實驗動物學實驗指導》（2004年，國防科技大學出版社）、《現代實驗動物學技術》（2007年，化學工業出版社）等著作供學生參考使用。2008年，《實驗動物學》被評為校級精品課程。

1.2 使用多媒體教學我們從2001年開始使用多媒體教學，目的是使教學過程更為靈活多樣、豐富多彩，提高課堂教學效果和質量，便于學生對該課程內容的理解和掌握。尤其是圖片、精心設計制作的動畫演示，圖文并茂，既反映了課程特點和知識點的要求，又充分的反映了學科的特點和趨勢，使枯燥復雜的實驗動物環境、實驗動物飼養過程、動物科研實驗變得簡單易懂而且非常生動，如克隆綿羊一多莉的誕生，在PPT中插入視頻演示，引起了學生強烈的興趣。目前實驗動物學理論教學全部使用多媒體教學手段，每個老師都制作了具有自己特點的教學課件，大家相互交流，取長補短，形成了相互學習、資源共享的良好風氣并在實際使用中不斷更新完善。多媒體教學使實驗動物學理論教學更加生動和直觀，在實踐中取得了較好效果，受到了學生的歡迎。

1.3 討論法教學，強化本科生科研意識現代生物醫學研究對實驗動物和動物實驗都提出了更高要求，特別是實驗動物標準化方面，提出了嚴格要求，以期取得好的實驗結果。教學與科研是高校教師的重要工作職能。我們積極開展了實驗動物學科學研究，形成了以糖尿病與動脈粥樣硬化動物模型研究及水生實驗動物育種及應用研究為主要方向的科研特色，同時我們參與實驗動物生產與供應、動物實驗管理、實驗動物質量檢測、環境質量檢測、實驗動物許可證年檢等事宜，對實驗動物與動物實驗有著深刻的實踐經驗。在教學中，我們根據本科生科研意識不充分、科研興趣不濃、科研能力不強的特點，結合經典的科研實例或圍繞作者的科研方向、科研成果和最新研究進展，有意識提出科研問題，開展課堂討論，強化互動性，在解答疑惑的過程中引導學生積極思考，激發學生對科研的興趣，培養學生科研意識。

2實驗教學著力提高本科生的實踐動手能力，培養科研思維

實驗教學是實現高質量人才培養目標的一個重要環節，它是對理論教學的驗證、補充和拓展，具有直觀性、實踐性和探索性強的特點，在培養學生科學素養方面，具有理論課教學所無法替代的作用，能夠培養、訓練學生的操作能力和創新能力，鍛煉學生的科研能力，可以為他們將來進入工作崗位或研究生階段的深造奠定良好基礎[5-6] 。實驗動物學具有很強的實踐性。近幾年來，我們在實驗課程教學中進行了一系列改革探索，使實驗動物學實驗的教學水平和效果都得到了很大程度的提高。

2.1 改革實驗內容，增設綜合性、設計性實驗有些實驗內容為驗證性實驗，操作過于簡單，如常用實驗動物的抓取與固定、雌雄性別鑒別、編號標記方法以及外科手術方法等，對學生缺乏吸引力，無法激發學生主動學習的積極性。為此，我們減少了驗證性實驗，增設了綜合性實驗：如人類疾病動物模型的制備，增設了設計性實驗如紅鯽遺傳學標記方的法檢測等，讓學生自主設計實驗方案。學生必須根據自己的實驗目的查找資料，選擇相應的材料，確定實驗方法，得到最終實驗結果并作出分析判斷，從而突出了技能訓練，將技能培養貫穿于整個學習中，使學生拓寬了知識面，調動了自主學習的興趣和積極性，增加了動手機會，實踐能力得到了提高，有利于學生科研能力的培養。同時，有些實驗無法用實物或不便于用實物演示，或是場地、儀器的限制，我們增設了錄像、多媒體課件等現代教育技術手段。SPF動物飼養操作，因是屏障環境，受場地限制，我們制作了光盤，通過觀看光盤中教師的實驗演示，使學生在很短的時間內，就可直觀的掌握更多的實驗內容，節省了課堂時間，增加了課時的有效性，培養了嚴謹的科學態度和科學思維方法。動物實驗涉及動物倫理的問題。在實驗中，我們要求學生善待動物，注重動物福利，在使用實驗動物進行教學、科研、檢定時必須符合“3R”原則，符合國家的法律、法規，從而使學生樹立愛護實驗動物的意識。

2.2 改革考核方式，培養實踐能力考核是對學生一段時間內學習效果的檢驗，通過考核，能科學檢驗學生掌握實驗動物學知識的水平，恰當衡量學生動物實驗的動手能力，真正體現學生環境保護與善待動物的精神[7]。實驗動物學為考查科目，少數學生平時上課不認真，實驗課程不注重動手能力，最后考試的時候搞突擊。為此，我們改一次閉卷考試定成績為閉卷考試與實驗成績相結合的方式定成績。實驗成績采用將平時實驗成績和實驗操作考試成績相結合的辦法，各占50％。平時實驗成績可根據學生的實驗態度、實驗操作的規范性，實驗結果、實驗報告的完成情況綜合評定。實驗操作考核方面，以實驗帶教老師為主考，學生每2人一組，考核內容以動物實驗基本操作為主，如常用實驗動物的抓取、固定、麻醉，器械的使用等是否準確、規范化。這樣不僅培養了學生的獨立開展動物實驗研究的能力，也培養了個人的團隊合作精神。

2.3 加強實驗室建設，以滿足實驗教學的需要加強實驗室建設是提高實驗教學質量的重要保證。我們積極爭取學校、上級部門的資金投入，如中央財政支持地方高校發展專項資金―動物實驗平臺已獲批準，將極大改善實驗室條件，為大學生實施科研訓練提供保證。為增強實驗教學的效果和質量，我們還有計劃送實驗教學人員外出培訓進修，以加強實驗教學人員隊伍建設，不斷提高他們的業務素質。此外，加強實驗室的科學管理，也是提高實驗教學質量和水平的重要保障。

3推行本科生導師制，培養本科生科研能力

隨著素質教育理念的確定，完全學分制的推行，如何培養大學生學會學習、學會做人、學會創新，即大學生能夠根據未來經濟社會的發展和科學技術的進步以及人才市場的需求，構建適應于時代需求的知識與能力結構是當前高等教育的核心課題。本科生導師制借鑒了研究生導師制的經驗，是一項幫助本科大學生樹立正確的人生觀，督導學生學業，確保學生個性化發展的縱向管理體制。每名導師可帶大約3―4名本科生。導師可以結合自己所授學科特點和科研方向，對學生進行學習策略和學習方法的指導，指導學生開展研究性學習，培養學生的自主學習能力，并可以指導所帶學生的畢業論文。

3.1 直接參與科學研究在導師的指導下，由學生作為主持人申請科研項目，如大學生研究型學習與創新實驗項目、大學生科研項目等。通過申請科研項目或參與導師的科研項目，全程參與科學研究，有利于提高大學生的創新精神，推動大學生科研能力的提升。無論哪種模式，學生在選題、查閱資料、設計研究方案和技術路線、經費預算、撰寫課題研究報告等方面較大限度地發揮了主觀能動性，增加學生動手動腦的機會，激發了他們獨立思考和創新意識，同時也培養了他們的團隊協作精神。

3.2 實施畢業論文畢業論文是本科教育的最后一個重要環節，其目的是通過畢業論文這一教學環節，培養學生綜合運用所學的基本理論、基本知識和基本技能來分析和解決本專業某一實際問題的能力，使學生科研能力得到一次完整的綜合訓練。本科生在導師指導下，通過選題、開題、實驗實施、數據分析、文獻綜述、論文寫作等環節來提高綜合運用知識的能力、分析和解決實際問題的能力，鞏固、提高了學生所學的理論知識、實驗方法和技能，科研能力和創新意識得到了培養。

4結語

在實驗動物學教學中，教師應當將教學的重點由原來傳統的單一知識傳授型轉移到以素質教育為主的教學上來，以科研促進教學，培養學生的科研能力。今后我們還要繼續深化實驗動物學教學改革，面向不同專業，調整教學內容，改革教學方法，將科研意識貫穿于教學全過程，促進實驗動物和動物實驗的標準化，促進生命科學研究的進步和發展，使實驗動物學教學真正適應高等院校人才培養目標的需要。

參考文獻：

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