財(cái)務(wù)管理教學(xué)方案精選(九篇)

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第1篇：財(cái)務(wù)管理教學(xué)方案范文

一、課程設(shè)計(jì)理念與思路

（一）課程設(shè)計(jì)理念 以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，充分體現(xiàn)課程職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性；校企合作共同開發(fā)基于工作過程的課程；以財(cái)務(wù)管理崗位工作過程為主線設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)基于工作過程的學(xué)習(xí)情境；按職業(yè)能力成長規(guī)律，設(shè)計(jì)三段漸進(jìn)式教學(xué)模式。

（二）課程設(shè)計(jì)思路 按照職業(yè)崗位能力的任職要求和職業(yè)能力分析，以行動為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，緊緊圍繞完成會計(jì)崗位典型工作任務(wù)的需要，來選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境化，教學(xué)過程工作化，教學(xué)載體任務(wù)化，教學(xué)手段多樣化。企業(yè)理財(cái)崗位工作過程即教學(xué)過程，教學(xué)載體是27個(gè)學(xué)習(xí)情境，工作任務(wù)是高度仿真的62項(xiàng)工作任務(wù)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)手段。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化，教、學(xué)、做一體化，課堂與實(shí)訓(xùn)場所一體化，從而為高技能應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

二、課程內(nèi)容選取

（一）課程內(nèi)容選取的總體思路 根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)企業(yè)專家共同確定崗位核心職業(yè)能力；根據(jù)崗位職業(yè)能力要求，確定課程培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)崗位需求和課程培養(yǎng)目標(biāo)，選取教學(xué)內(nèi)容。

（1）確定崗位核心職業(yè)能力。分析助理會計(jì)師、會計(jì)師、理財(cái)規(guī)劃師和注冊會計(jì)師的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合財(cái)務(wù)管理崗位需求，分析確定的財(cái)務(wù)管理崗位核心職業(yè)能力有：籌資管理能力、項(xiàng)目投資管理能力、證券投資管理能力、營運(yùn)資金管理能力、利潤分配管理能力、財(cái)務(wù)預(yù)算管理能力、財(cái)務(wù)控制能力和財(cái)務(wù)分析能力。

（2）確定課程培養(yǎng)目標(biāo)。包括：樹立正確的理財(cái)觀念；能夠進(jìn)行籌資、投資、營運(yùn)資金管理和利潤分配管理決策；能夠運(yùn)用財(cái)務(wù)預(yù)算和財(cái)務(wù)控制方法，進(jìn)行財(cái)務(wù)規(guī)劃與控制；能夠正確進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，為企業(yè)決策提供參考和依據(jù)；具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力、信息技術(shù)能力以及良好的職業(yè)道德，形成良好的職業(yè)素質(zhì)。

（3）根據(jù)崗位需求和課程培養(yǎng)目標(biāo)，選取教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)崗位需求和課程培養(yǎng)目標(biāo)，將籌資管理、項(xiàng)目投資管理、證券投資管理、營運(yùn)資金管理、利潤分配管理、財(cái)務(wù)預(yù)算管理、財(cái)務(wù)控制和財(cái)務(wù)分析等內(nèi)容作為教學(xué)的核心內(nèi)容。這不僅有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成，提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性，而且為學(xué)生考取助理會計(jì)師、會計(jì)師、理財(cái)規(guī)劃師、注冊會計(jì)師等職業(yè)資格打下了基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分配 具體內(nèi)容如表1所示。

三、課程教學(xué)模式

按職業(yè)成長規(guī)律，將教學(xué)過程由低級到高級劃分為單項(xiàng)情境實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)模擬綜合實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)基地綜合實(shí)訓(xùn)等三個(gè)階段，形成“三段漸進(jìn)式”教學(xué)模式，如圖4所示。

（一）單項(xiàng)情境實(shí)訓(xùn) 該階段的教學(xué)內(nèi)容包括62項(xiàng)工作任務(wù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)理財(cái)能力。每項(xiàng)工作任務(wù)都采用基于工作過程的教學(xué)模式，將每個(gè)班分為6-10個(gè)學(xué)習(xí)小組，按照“資訊—決策—計(jì)劃—實(shí)施—檢查—評價(jià)”6個(gè)階段進(jìn)行，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。具體教學(xué)過程如圖5所示。

（二）校內(nèi)模擬綜合實(shí)訓(xùn) 該階段可分為項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)和企業(yè)經(jīng)營模擬實(shí)訓(xùn)兩項(xiàng)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的虛擬綜合理財(cái)能力。項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)通過創(chuàng)設(shè)虛擬企業(yè)，模擬完整的企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作情境，完成從資金籌集到財(cái)務(wù)分析各環(huán)節(jié)的綜合工作任務(wù)。企業(yè)經(jīng)營模擬實(shí)訓(xùn)通過直觀的企業(yè)沙盤，提供一個(gè)完整的仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)員在游戲般的訓(xùn)練中體驗(yàn)完整的企業(yè)經(jīng)營過程，培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)決策的全局觀念和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，感受企業(yè)發(fā)展的典型歷程，感悟經(jīng)營思路和管理理念，實(shí)現(xiàn)知識從分散到綜合的初步轉(zhuǎn)化和遷移。

（三）校外實(shí)訓(xùn)基地綜合實(shí)訓(xùn) 該階段可采用頂崗實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行，達(dá)到理論與實(shí)踐完全融合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)綜合理財(cái)能力。

企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)調(diào)研貫穿于三個(gè)教學(xué)階段中，可增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與工作崗位的零距離對接。

四、課程教學(xué)形式

（一）案例分析 采用案例的方法進(jìn)行知識和技能的傳授，通過剖析財(cái)務(wù)管理案例，把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐活動中，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以提高學(xué)生分析和解決財(cái)務(wù)問題的能力。

（二）模擬實(shí)訓(xùn) 一是自主構(gòu)建Excel模板進(jìn)行財(cái)務(wù)決策。將在理論課中學(xué)過的各種數(shù)學(xué)模型利用Excel所提供的各種工具轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)模型，并自動進(jìn)行財(cái)務(wù)決策。這種方式既大大提高了教學(xué)的信息化程度，也提高了學(xué)生利用Excel自主建模的能力，為學(xué)生就業(yè)后從事財(cái)務(wù)管理工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件操作。學(xué)生通過操作財(cái)務(wù)管理教學(xué)軟件，能夠體驗(yàn)不同工作崗位上角色，完成單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。三是證券模擬操作。通過證券模擬軟件和網(wǎng)絡(luò)股票模擬操作，熟悉股票投資的全過程，體驗(yàn)股市的高風(fēng)險(xiǎn)、收益的不穩(wěn)定，為將來從事證券工作準(zhǔn)備條件。四是企業(yè)經(jīng)營模擬對抗訓(xùn)練。學(xué)生分別組成若干個(gè)管理團(tuán)隊(duì)，互相競爭，每個(gè)小組的成員將分別擔(dān)任公司中的重要職位，每組要親自經(jīng)營銷售良好、資金充裕的企業(yè)，并要連續(xù)從事2至3個(gè)會計(jì)年度的經(jīng)營活動，企業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)營管理的結(jié)果將全部展示在模擬沙盤上，復(fù)雜、抽象的財(cái)務(wù)理論以最直觀的方式讓學(xué)生去體驗(yàn)，這將有助于學(xué)生了解企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和科學(xué)決策程序。

（三）校外實(shí)習(xí) 一般有假期實(shí)習(xí)、基地實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。假期實(shí)習(xí)是利用寒暑假有計(jì)劃地組織學(xué)生調(diào)查研究一些實(shí)際問題或到企業(yè)中工作；基地實(shí)習(xí)是定期組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)；畢業(yè)實(shí)習(xí)是在大三的最后一個(gè)學(xué)期安排一個(gè)月的時(shí)間讓學(xué)生到單位進(jìn)行全職實(shí)踐。

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì) 以畢業(yè)論文的形式實(shí)踐財(cái)務(wù)管理的專業(yè)知識，具體取決于畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，在選題范圍內(nèi)實(shí)踐財(cái)務(wù)管理知識。

五、課程教學(xué)方法

根據(jù)課程特點(diǎn)，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的探索和改革，注重吸收國內(nèi)外的先進(jìn)教育教學(xué)成果，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行不斷創(chuàng)新。針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)階段，課程教學(xué)主要采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境式教學(xué)法和角色扮演教學(xué)法等。

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 由62項(xiàng)工作任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)虛擬理財(cái)情境，按照“提出任務(wù)-分析任務(wù)-自主協(xié)作完成任務(wù)-交流評價(jià)”的教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)，完成工作任務(wù)的過程就是教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一。

（二）案例教學(xué)法 通過與企業(yè)共同開發(fā)或借鑒經(jīng)典財(cái)務(wù)管理案例，每項(xiàng)工作任務(wù)都以典型案例引出，經(jīng)過一個(gè)“引出案例—明確任務(wù)—分析案例—解決問題—任務(wù)拓展”的完整過程，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（三）情境式教學(xué)法 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所描繪的情境，設(shè)計(jì)出形象鮮明的影像、圖片，輔之以生動的文字，并借助音樂的感染力，再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的情境表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境，師生在此情境下進(jìn)行一種情境交融的教學(xué)活動。本課程創(chuàng)設(shè)高度仿真的10個(gè)學(xué)習(xí)情境，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（四）角色扮演教學(xué)法 學(xué)生以小組為單位，在學(xué)習(xí)情境中扮演籌資、項(xiàng)目投資、證券投資、利潤分配、財(cái)務(wù)預(yù)算與控制、財(cái)務(wù)分析等不同工作崗位的職業(yè)角色，以提高學(xué)生社會能力和分工協(xié)作能力。

（五）專家進(jìn)課堂 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，定期或不定期邀請專家來學(xué)校授課、舉辦講座，為學(xué)生介紹學(xué)術(shù)前沿知識、企業(yè)財(cái)務(wù)管理的新技術(shù)、新方法和經(jīng)驗(yàn)感受。這樣不僅能使該課程教學(xué)及時(shí)抓住財(cái)務(wù)管理學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的前沿動態(tài)，而且能讓學(xué)生間接感受企業(yè)財(cái)務(wù)管理的實(shí)際問題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

六、課程教學(xué)手段

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改變過去傳統(tǒng)的單純在課堂上灌輸知識的教學(xué)方法，把多媒體授課、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、利用先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)軟件教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大課程信息量，有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。

（一）設(shè)計(jì)虛擬理財(cái)情境，實(shí)行情境化教學(xué) 創(chuàng)設(shè)虛擬公司和虛擬理財(cái)環(huán)境，讓學(xué)生在財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)室或利用財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)軟件模擬完成現(xiàn)實(shí)財(cái)務(wù)管理崗位工作，以生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，實(shí)現(xiàn)知識能力有效遷移。

（二）利用Excel、財(cái)務(wù)專用計(jì)算器 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和工具，課程組自行開發(fā)基于Excel的財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)，引入財(cái)務(wù)計(jì)算器作為計(jì)算工具，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理決策的自動化和無紙化。在教學(xué)過程中，根據(jù)工作任務(wù)的不同，采用手工計(jì)算、創(chuàng)設(shè)Excel模板計(jì)算和利用財(cái)務(wù)計(jì)算器計(jì)算三種計(jì)算方式，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)信息化水平。

（三）利用多媒體教學(xué)手段 本課程教學(xué)在財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，師生人手一機(jī)，提高了教學(xué)效率和效果。此外，本課程還建有精品課程網(wǎng)站，師生可充分利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生交流互動。

七、課程教學(xué)考評方式

考評方式靈活多樣，平時(shí)評價(jià)與集中評價(jià)相結(jié)合，教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合，校內(nèi)評價(jià)與校外評價(jià)相結(jié)合。考評內(nèi)容包括校內(nèi)單項(xiàng)情境實(shí)訓(xùn)考評、校內(nèi)項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)考評、企業(yè)經(jīng)營模擬綜合實(shí)訓(xùn)考評和校外實(shí)習(xí)考評四部分，分別占50分、15分、15分和20分。評分依據(jù)分為實(shí)訓(xùn)態(tài)度、實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)、協(xié)作精神、作業(yè)質(zhì)量、分析解決問題的能力、創(chuàng)新能力等六部分，分別占10分、20分、10分、30分、15分、15分。具體計(jì)分辦法如下：（1）單項(xiàng)情境實(shí)訓(xùn)考評實(shí)行分組考評，考評實(shí)行百分制，教師考評和學(xué)生互評各占50%。其計(jì)分公式：單項(xiàng)情境實(shí)訓(xùn)成績=62項(xiàng)工作任務(wù)的算術(shù)平均分?jǐn)?shù)×50%。（2）項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)考評實(shí)行分組考評，考評實(shí)行百分制，教師考評和學(xué)生互評各占50%。項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)成績=項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)分?jǐn)?shù)×15%。（3）企業(yè)經(jīng)營模擬綜合實(shí)訓(xùn)考評實(shí)行分組考評，實(shí)訓(xùn)成績由系統(tǒng)自動產(chǎn)生，第一名得15分，每降低一名減1分。（4）校外實(shí)習(xí)考評，由實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師和校內(nèi)領(lǐng)隊(duì)教師相結(jié)合的方式按個(gè)人考評。考評實(shí)行百分制，每項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)100分。每項(xiàng)校外實(shí)習(xí)任務(wù)成績=實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)教師評分×70%+校內(nèi)領(lǐng)隊(duì)教師評分×30%。校外實(shí)習(xí)成績=9項(xiàng)校外實(shí)習(xí)任務(wù)算術(shù)平均分?jǐn)?shù)×20%。（5）學(xué)生實(shí)訓(xùn)總成績=單項(xiàng)情境實(shí)訓(xùn)成績+項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)成績+企業(yè)經(jīng)營模擬綜合實(shí)訓(xùn)成績+校外實(shí)習(xí)成績。

[本文系高凡修主持的河南省高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)——“濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)電算化專業(yè)”建設(shè)項(xiàng)目階段性研究成果]

第2篇：財(cái)務(wù)管理教學(xué)方案范文

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672―3198（2014）21―0155―02

1引言

獨(dú)立學(xué)院是以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為主，而財(cái)務(wù)管理作為一門具有較強(qiáng)理論性、綜合性、實(shí)踐性的學(xué)科，直接和企業(yè)的實(shí)踐活動相關(guān)。如何適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院自身的特點(diǎn)，注重學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作能力和基本技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人員，具有積極的社會意義。

案例教學(xué)法起源于19世紀(jì)70年代美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，后被廣泛用于經(jīng)管類課程的教學(xué)。經(jīng)過幾十年的實(shí)踐，案例教學(xué)法已被證實(shí)是一種有效的教學(xué)方法。其培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，分析問題、解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的結(jié)合，有效提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。案例教學(xué)法作為一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性和提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法與獨(dú)立學(xué)院的教育目標(biāo)不謀而合。財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法就是指把財(cái)務(wù)管理案例應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過案例提出、教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)點(diǎn)評等過程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)方法。

2獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的必要性

獨(dú)立院校的學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，如果在教學(xué)過程中完全按照母體的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將達(dá)不到獨(dú)立院校的培養(yǎng)目標(biāo)。聯(lián)合國教科文組織曾就課堂講授、案例分析、研討會、角色扮演、模擬練習(xí)、自學(xué)、視頻資料等9種管理教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明案例分析的綜合效果最佳，尤其是對于學(xué)生分析能力和決策能力的培養(yǎng)。財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)提供了身臨其境的“企業(yè)環(huán)境”，使得學(xué)生能夠?qū)W會獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)并解決問題，并且不追求唯一策略，而是多方位的發(fā)散型思考，這和企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作一致。這與獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合，不僅要求學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)知識，同時(shí)要求學(xué)生具備一定的應(yīng)用能力。

3財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例的來源與選擇

3.1財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例的來源

財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例的選擇是案例教學(xué)效用良好與否的關(guān)鍵。目前，國內(nèi)教學(xué)中的案例主要來源于兩類：一類是成熟的國外企業(yè)的財(cái)務(wù)管理案例；另一類則是國內(nèi)較少的財(cái)務(wù)管理案例教材。“洋為中用”本無可厚非，然而西方財(cái)務(wù)管理理論和案例研究是建立在其成熟的市場經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的，與我國特殊的經(jīng)濟(jì)環(huán)境并不完全一致，因而案例教學(xué)內(nèi)容往往與我國的現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。而國內(nèi)企業(yè)的財(cái)務(wù)管理案例的開發(fā)和整理工作則處于尚不足夠被重視的地位。

因此，本團(tuán)隊(duì)在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的案例來源并不局限于以上兩個(gè)高校教學(xué)案例的常規(guī)渠道，主要可分為四種來源渠道：

（1）教材。中外企業(yè)成熟的財(cái)務(wù)管理案例，此類案例歷經(jīng)多年的分析仍具有經(jīng)典性和代表性，具有分析的價(jià)值。但是需注意此類案例的分析思路和方法也已被整理成一定的模式，形成了一定的結(jié)論，學(xué)生在分析的過程中容易被已有的信息錨定，故因避免錨定效應(yīng)的產(chǎn)生。

（2）時(shí)事新聞。如今社會處于信息爆炸時(shí)代，即使當(dāng)代大學(xué)生對財(cái)經(jīng)新聞并不感興趣，但是仍會被動的了解到很多實(shí)時(shí)的財(cái)經(jīng)新聞，這些及時(shí)新聞是財(cái)務(wù)管理教學(xué)中極具討論和分析價(jià)值。如可擬定“我國光伏產(chǎn)業(yè)遭遇雙反調(diào)查的原因及其對該行業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)管理的影響”、“阿里巴巴上市對阿里巴巴的財(cái)務(wù)影響和戰(zhàn)略影響”等，可在時(shí)事新聞的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的課程拓展和課程之間的滲透交叉。

（3）教師深入企業(yè)，實(shí)地獲取企業(yè)財(cái)務(wù)管理信息，制作成案例。教材中的成熟案例和時(shí)事新聞案例通常都是大型企業(yè)的財(cái)務(wù)管理案例，與學(xué)生有一定的距離感，且學(xué)生將來實(shí)習(xí)和工作的對象并不一定是大型知名企業(yè)。為了讓學(xué)生有更直接的感觸，本團(tuán)隊(duì)教師深入身邊學(xué)生所熟悉的企業(yè)，實(shí)地收集企業(yè)信息，制作成案例，供學(xué)生分析和應(yīng)用財(cái)務(wù)管理理論知識。此類案例雖并不成熟，但是卻是學(xué)生所真正熟悉的、夠得著的，達(dá)到與企業(yè)的真正的“零距離”。

（4）學(xué)生自家企業(yè)財(cái)務(wù)管理案例。獨(dú)立學(xué)院的生源中有部分學(xué)生擁有家族企業(yè)，其企業(yè)在發(fā)展過程正遇到或者曾經(jīng)遇到財(cái)務(wù)管理相關(guān)方面的問題，也是財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例的較佳的來源之一。此類案例在分析過程中并不追求唯一答案，而是能真正的讓學(xué)生發(fā)散地、獨(dú)立地、主動的去思考并提出多個(gè)解決方案。

3.2財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例的選擇

以上四種來源提供了多種案例，教師需要進(jìn)行一定的篩選才能作為教學(xué)案例在課堂上使用，選擇案例的原則主要如下：

（1）針對性。案例的內(nèi)容要與知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。教師在課前要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對性地選擇案例，考慮案例在教學(xué)環(huán)節(jié)中的適用性。

（2）啟發(fā)性。教學(xué)案例應(yīng)有思考點(diǎn)留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，除對課程知識點(diǎn)的理解應(yīng)用之外仍有一定的啟發(fā)性。

（3）時(shí)效性。經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，企業(yè)在經(jīng)營發(fā)展中遇到的問題也層出不窮。因此，案例的選擇要緊跟最新的經(jīng)濟(jì)形勢、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，真實(shí)反映企業(yè)真實(shí)的財(cái)務(wù)管理環(huán)境和財(cái)務(wù)管理問題。

（4）目的性。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力是獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)案例的選取應(yīng)針對獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目的，培養(yǎng)具備基本知識、基本技能和操作能力的財(cái)務(wù)工作者。

4財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

合理組織教學(xué)環(huán)節(jié)，才能提高財(cái)務(wù)管理的教學(xué)效果，發(fā)揮財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例的教學(xué)效用。財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)主要包括以下基本程序：

4.1案例準(zhǔn)備階段

在課程開始時(shí)視班級學(xué)生人數(shù)，提前將班級學(xué)生分成規(guī)模適當(dāng)?shù)慕M別，并且根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排，至少提前1-2周，根據(jù)前述案例來源和選擇原則，確定合適的案例選題。學(xué)生負(fù)責(zé)收集相關(guān)資料，分析數(shù)據(jù)，準(zhǔn)備陳述材料，準(zhǔn)備課堂討論。

4.2案例討論階段

學(xué)生分組討論、闡述觀點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中，可以不拘一格、不限形勢、各抒己見，甚至可以是相互辯論。最后由每組選派代表，總結(jié)其小組觀點(diǎn)和結(jié)論，提出其解決方案。教師在這一過程中，主要負(fù)責(zé)兩個(gè)方面：一是對學(xué)生討論的引導(dǎo)，教師在必要時(shí)應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)員的作用，但要避免代替學(xué)生做出判斷，而是由學(xué)生真正的發(fā)散型思考，全程的參與。二是對整個(gè)過程的控制，隨時(shí)把握學(xué)生討論的切入點(diǎn)，形成熱烈的討論氛圍，注意不偏離主題，防止惡性無效的爭論，有效控制課堂討論局面。

4.3案例評價(jià)階段

在學(xué)生各小組完成對案例的討論、分析和總結(jié)之后，教師需要及時(shí)的評價(jià)。評價(jià)并不是一定要給出標(biāo)出的唯一答案，而是鼓勵學(xué)生學(xué)會舉一反三，從多角度思考問題，案例分析和人生一樣并非為了得到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。這一階段的真正重點(diǎn)在于，首先評價(jià)學(xué)生案例分析的思路是否清晰、方法是否恰當(dāng)、解決方案是否合理等；其次，指出各小組本次案例分析的優(yōu)點(diǎn)和不足，對表現(xiàn)突出的小組成員給予肯定；最后，留幾個(gè)啟發(fā)性的問題供學(xué)生課后進(jìn)一步思考。

4.4案例報(bào)告撰寫階段

作為案例教學(xué)的最后總結(jié)，撰寫案例報(bào)告是提高學(xué)生文字表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目的的重要手段之一。在以上三個(gè)環(huán)節(jié)之后，要求學(xué)生在課后獨(dú)立撰寫符合基本格式和基本規(guī)范的案例分析報(bào)告。在報(bào)告中，需要清楚的闡述分析的過程，進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)分析從而得出結(jié)論或提出一個(gè)或者數(shù)個(gè)方案。

4.5案例教學(xué)的總體評價(jià)

一方面是對學(xué)生的評價(jià)，每次案例分析之后，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的記錄，結(jié)合案例報(bào)告的評價(jià)，到課程結(jié)束時(shí)給每個(gè)學(xué)生分別進(jìn)行評價(jià)打分，目前采用五級制。另一方面是對案例教學(xué)效果的評價(jià)，課程結(jié)束之后，選取部分教學(xué)班級設(shè)計(jì)并發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生對案例教學(xué)的滿意度，以及改進(jìn)建議，廣泛聽取學(xué)生的意見。

5財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合建議

第3篇：財(cái)務(wù)管理教學(xué)方案范文

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理教學(xué)；實(shí)踐；理論；存在問題；反思與探討

1高職院校財(cái)務(wù)管理教學(xué)的含義

財(cái)務(wù)管理這門學(xué)科是一門具有很強(qiáng)的實(shí)踐性的學(xué)科，在財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程中算得上是一門核心課程，它具有抽象的理論、復(fù)雜的計(jì)算等特點(diǎn)。該課程的教學(xué)對方法的應(yīng)用、解決問題能力的培養(yǎng)、以及學(xué)生實(shí)際能力的操作格外的重視。因此，在財(cái)務(wù)管理教學(xué)目的上，力求使學(xué)生在系統(tǒng)的掌握相關(guān)財(cái)務(wù)管理的理論基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，要求對財(cái)務(wù)管理的相關(guān)業(yè)務(wù)的方法熟練地掌握，從而達(dá)到具有一定的財(cái)務(wù)分析能力以及解決財(cái)務(wù)管理過程中所遇到問題的解決能力；在財(cái)務(wù)管理教學(xué)要求上，能夠使學(xué)生最終可以達(dá)到財(cái)務(wù)管理師、會計(jì)師所應(yīng)具備的業(yè)務(wù)水平。

2高職院校財(cái)務(wù)管理教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

財(cái)務(wù)管理教學(xué)應(yīng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，但是，從目前高職院校的教學(xué)情況來看，大多院校普遍存在“重傳授、輕參與，重理論、輕實(shí)務(wù)”的現(xiàn)象，取得的效果不盡人意，培養(yǎng)出來的財(cái)務(wù)管理人才大多無法滿足對市場的需求。具體來看：

2.1在教學(xué)方法上存在的問題高職院校財(cái)務(wù)管理教學(xué)在教學(xué)方法的形式上過于單一和枯燥，只是簡單的授課與聽課的模式，無法吸引學(xué)生的學(xué)科興趣，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不注重學(xué)生對問題的思考，可能會挫傷獨(dú)立思考問題的能力，產(chǎn)生較大的依賴性，會抑制學(xué)生的拓展性與創(chuàng)造性思維，降低學(xué)生對問題的分析與解決的能力。

2.2在教學(xué)內(nèi)容上存在的問題高職院校財(cái)務(wù)管理在教學(xué)內(nèi)容上缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師只注重課堂上對學(xué)生理論知識的灌輸，沒有帶領(lǐng)學(xué)生付諸于實(shí)踐，從而使理論與實(shí)踐產(chǎn)生脫節(jié)，使最后培養(yǎng)出來的學(xué)生無法勝任其相關(guān)財(cái)務(wù)管理工作，造成部分財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難、市場相關(guān)人才短缺、國家資金投入浪費(fèi)等現(xiàn)象。

2.3在教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)上存在的問題高職院校才與管理教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)上大多數(shù)教師可能沒有經(jīng)過相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，但是具有較高的學(xué)位、職稱或資齡所以不具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，無法真正的做到對財(cái)務(wù)管理有深入的了解，可能只是只知其一不知其二，只知其然，不知其所以然，對財(cái)務(wù)問題略懂皮毛、一知半解，使學(xué)生聽起課來云里霧里，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的達(dá)成產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。

3對高職院校財(cái)務(wù)管理教學(xué)實(shí)踐的反思與探討

通過對高職院校財(cái)務(wù)教學(xué)實(shí)踐中當(dāng)前現(xiàn)狀的具體分析，高職院校對于財(cái)務(wù)管理教學(xué)問題上首先應(yīng)給予思想上的重視，其次應(yīng)給予一系列關(guān)于提高財(cái)務(wù)教學(xué)實(shí)踐問題上的相關(guān)改革方案，大力增強(qiáng)對高職院校財(cái)務(wù)管理的教學(xué)創(chuàng)新改革，扭轉(zhuǎn)其局面。具體措施：

3.1對財(cái)務(wù)管理教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步完善，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。高職院校應(yīng)加大對財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的完善，增強(qiáng)財(cái)務(wù)管理教學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)，對學(xué)生相關(guān)專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)，進(jìn)一步改善校內(nèi)外學(xué)生實(shí)習(xí)的條件，有利于提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于對理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)問題的改善。

3.2財(cái)務(wù)管理教學(xué)應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法高職院校針對財(cái)務(wù)教學(xué)方法過于單一和乏味，無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積極性這一問題上，采取多元化的教學(xué)方法，增添趣味教學(xué)，提升學(xué)生對財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)的吸引力，能夠促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.3對教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行崗前專業(yè)培訓(xùn)，打造過硬的師資力量。高職院校應(yīng)加強(qiáng)對關(guān)于財(cái)務(wù)管理教學(xué)的任課老師進(jìn)行崗前的專業(yè)培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)能力，打造高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高具有重要意義。

3.4積極應(yīng)用現(xiàn)代化科學(xué)教育技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。高職院校應(yīng)積極將現(xiàn)代化科學(xué)教育技術(shù)融入財(cái)務(wù)管理教學(xué)實(shí)踐中，引用以“多媒體”為核心的技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)授課教學(xué)、多媒體課件教學(xué)、視頻投影教學(xué)等形式，來增強(qiáng)財(cái)務(wù)管理教學(xué)的實(shí)效性。

3.5利用網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)財(cái)務(wù)管理教學(xué)的溝通與交流，盡量實(shí)現(xiàn)因材施教。現(xiàn)如今，我們已進(jìn)入信息技術(shù)迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)期，及時(shí)性與交互性是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代最大的特點(diǎn)，財(cái)務(wù)管理教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)跨時(shí)間、跨地域與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識的掌握的情況，以及對學(xué)生問題的在線解答等，可以幫助老師在接下來的課程進(jìn)展和改善教學(xué)內(nèi)容上提供強(qiáng)有力的依據(jù)，使教學(xué)更好的促進(jìn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與能力共同發(fā)展。

3.6建構(gòu)校內(nèi)外仿真實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地，將案例教學(xué)融匯其中。高職教育具有與相應(yīng)社會工作崗位相對接的功能，所以要加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，建構(gòu)校內(nèi)外仿真實(shí)習(xí)基地，并且融入企業(yè)模擬實(shí)戰(zhàn)教學(xué)、案例教學(xué)等具有較強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)方法，在完成相關(guān)課程的理論教學(xué)后，結(jié)合實(shí)戰(zhàn)演練和操作，使學(xué)生好似身臨其境，不僅可以驗(yàn)證學(xué)生對相關(guān)理論學(xué)習(xí)的掌握情況，同時(shí)也可以鍛煉其對實(shí)際操作能力和對問題的分析和解決的能力。

4結(jié)語

一言以蔽之，高職院校財(cái)務(wù)管理教學(xué)它是一門應(yīng)用性與實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)，只有重視對教師的專業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，并且在此基礎(chǔ)上注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)將結(jié)合，創(chuàng)新財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革，加大財(cái)務(wù)管理教學(xué)資金設(shè)備投入，才能打造出適應(yīng)市場的技術(shù)性應(yīng)用人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]樊月娟.加強(qiáng)高職院校財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的探討[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(02).

[3]李紅梅.高職財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究[J].教育與職業(yè),2007(33).

第4篇：財(cái)務(wù)管理教學(xué)方案范文

隨著信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們的生活觀念以及教育理念發(fā)生了極大的變化，進(jìn)一步推動了高等教育的改革。財(cái)務(wù)管理作為一門應(yīng)用型的學(xué)科，其是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中的重要課程，具有較強(qiáng)的操作性、技能性以及實(shí)踐性。就目前而言，隨著社會的發(fā)展以及教育體制的改革，其對財(cái)務(wù)管理人員的能力、素質(zhì)以及知識等提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，無法與社會發(fā)展的需求相適應(yīng)[1]。因此在信息化背景之下應(yīng)積極創(chuàng)新財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式，有效采用先進(jìn)的教學(xué)方式和教學(xué)手段，科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建信息化的教學(xué)管理模式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、財(cái)務(wù)管理教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式單一化

對于傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)而言，其主要是以教師為中心，教師在教學(xué)過程中往往采用灌輸式和填鴨式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受知識。雖然在信息化背景之下的現(xiàn)代教學(xué)理念對教師提出了一定的要求，教師必須要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的主動意識和創(chuàng)新能力，但是由于缺乏行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段的，導(dǎo)致教學(xué)財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式仍然過于單一化，并且相關(guān)的教學(xué)設(shè)備陳舊，教學(xué)活動難以適應(yīng)時(shí)展的需要，財(cái)務(wù)管理教學(xué)的實(shí)效性不高。

（二）現(xiàn)代化教學(xué)平臺缺乏

一般而言，由于教學(xué)課堂內(nèi)容不同，教學(xué)平臺也會有所不同，傳統(tǒng)的教學(xué)平臺主要是以教師課堂講授為主，而現(xiàn)代化的教學(xué)平臺則是以網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)為主。但是目前大部分學(xué)校在進(jìn)行財(cái)務(wù)管理教學(xué)活動時(shí)，多采用傳統(tǒng)的教學(xué)平臺，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)平臺，其主要原因就是教學(xué)資金不足，導(dǎo)致學(xué)生上機(jī)受到限制，難以滿足學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代化教學(xué)平臺的缺乏，在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代信息化教育的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）教學(xué)目標(biāo)不完善

就財(cái)務(wù)管理專業(yè)而言，其主要目標(biāo)就是培養(yǎng)金融管理人才，這要求學(xué)生不僅能具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，還能具備一定的專業(yè)技能以及信息素養(yǎng)。但是目前大部分學(xué)校在開展財(cái)務(wù)管理教學(xué)活動時(shí)，往往只重視學(xué)生理論知識的掌握程度，而忽視學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏社會適應(yīng)能力，難以適應(yīng)信息化背景下的企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作[2]。這在一定程度上會影響學(xué)生的就業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)社會的發(fā)展，不利于學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

二、信息化背景下財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

（一）構(gòu)建混合式教學(xué)模式

在信息化背景之下，財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式主要包括協(xié)作式、任務(wù)驅(qū)動式以及探究式這三種教學(xué)模式。其中協(xié)作式教學(xué)模式是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可分為不同小組，并且教師為每個(gè)小組設(shè)置不同的財(cái)務(wù)管理問題，經(jīng)過分析討論之后提出解決方案。該模式包括分角色協(xié)作以及網(wǎng)上討論等形式，能夠有效提高學(xué)生的溝通協(xié)作能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以“任務(wù)”為驅(qū)動進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及創(chuàng)新能力，促進(jìn)財(cái)務(wù)管理教學(xué)任務(wù)的完成。探究式教學(xué)模式指的是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。在信息化背景下，將這三種教學(xué)模式進(jìn)行有效結(jié)合，構(gòu)建混合式的教學(xué)模式，并有效應(yīng)用在財(cái)務(wù)管理教學(xué)活動中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)的理念

在財(cái)務(wù)管理教學(xué)活動中，要想有效提高教學(xué)實(shí)效性，必須要加強(qiáng)現(xiàn)代化的教學(xué)理念，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將信息技術(shù)與財(cái)務(wù)管理教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而充分發(fā)揮出信息技術(shù)在教學(xué)活動中的作用，促進(jìn)信息化教學(xué)的發(fā)展[3]。此外，教師在財(cái)務(wù)管理教學(xué)過程中，要重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)資源以及教學(xué)要素，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的充足和交叉，確保信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，有效突出課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效果的提高，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理教學(xué)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的主體性地位

對于信息化背景下的財(cái)務(wù)管理教學(xué)而言，其必須要尊重學(xué)生的主體性地位，加強(qiáng)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自我約束和自我組織能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息的海量化使得學(xué)習(xí)模式發(fā)生了重要的變化，從被動式學(xué)習(xí)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作探究式以及自主式學(xué)習(xí)模式，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。學(xué)生在財(cái)務(wù)管理的學(xué)習(xí)過程中，必須要具備自主學(xué)習(xí)的能力，能夠利用網(wǎng)絡(luò)信息工具進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行創(chuàng)造性和主動性的學(xué)習(xí)，有效掌握相關(guān)的信息操作技能，完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的提升。

第5篇：財(cái)務(wù)管理教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；財(cái)務(wù)管理；實(shí)施方法

中圖分類號：G712

財(cái)務(wù)管理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理類課程。如何有效地開展財(cái)務(wù)管理教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化的新型財(cái)務(wù)管理人才，是一個(gè)值得探討的重要課題。

1 財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前財(cái)務(wù)管理課堂的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，歸納起來，主要有以下兩個(gè)方面的問題：

1.1 教學(xué)方法單一，教學(xué)氣氛沉悶

目前，財(cái)務(wù)管理課堂的教學(xué)仍然采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師不斷地講課，學(xué)生在下面被動地聽課、抄筆記。財(cái)務(wù)管理課堂變成教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，在三尺講臺上進(jìn)行自我陶醉的演講，學(xué)生卻成為課堂的陪襯品，被動地接受教師灌輸下來的知識，根本沒有學(xué)習(xí)快樂可言。這樣的課堂氣氛必然非常沉悶，學(xué)生對財(cái)務(wù)管理的學(xué)習(xí)興趣更是無法激發(fā)起來，學(xué)習(xí)積極性和主動性自然不高。在整個(gè)教學(xué)活動中，學(xué)生完全沒有成為課堂的主人，不是以學(xué)習(xí)知識的主人翁的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，自然難以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)起他們的思維火花，無法在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

1.2 教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論，忽視應(yīng)用實(shí)踐

財(cái)務(wù)管理這一門課程，不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)財(cái)務(wù)知識，而且需要掌握這項(xiàng)工作的基本技能來應(yīng)付將來工作實(shí)際需要。但是，在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容上，往往為了突出學(xué)科的系統(tǒng)性和綜合型，將財(cái)務(wù)管理這一門課程偏向了理論內(nèi)容。加上課時(shí)有限，不少教師為了跟上課時(shí)進(jìn)度，往往只會講授純理論的東西，實(shí)踐內(nèi)容往往是一帶而過，蜻蜓點(diǎn)水式地用作例子加以點(diǎn)綴而已。由于缺乏財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐體現(xiàn)，不少學(xué)生對專業(yè)的財(cái)務(wù)管理理論知識的理解存在似懂非懂的狀態(tài)，不一定真正地深刻理解透徹。即使課后有一些練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行演練，但是還是難以達(dá)到提高學(xué)生實(shí)際工作能力的目的，因此，這樣的教學(xué)效果是有限，值得我們大家深思。

2 財(cái)務(wù)管理課堂開展情景教學(xué)的必要性

面對財(cái)務(wù)管理課堂所存在的問題，我們教師需要積極把情景教學(xué)法引用到財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)上。情景教學(xué)法就是教師采取情景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，情景設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生身臨其境地參與到教學(xué)內(nèi)容中去，在教學(xué)情景中，以主人翁的姿態(tài)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。由此可見，這是一種實(shí)用、有效的啟發(fā)式教學(xué)方法，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對理論知識的深刻理解。

2.1 情景教學(xué)法有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

情景教學(xué)法是一種以人為本的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動為了學(xué)生，以學(xué)生為教學(xué)中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。雖然財(cái)務(wù)管理理論知識遠(yuǎn)離學(xué)生的日常生活，但是通過情景教學(xué)法就能夠模擬出實(shí)際案例的情景，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，能夠主動地參與到教學(xué)活動中去，輕松愉快地獲取印象深刻的財(cái)務(wù)管理知識。

2.2 情景教學(xué)法有助于學(xué)生加深對財(cái)務(wù)知識的理解

財(cái)務(wù)管理理論知識比較抽象、枯燥，學(xué)生理解起來也有一定的難度。不少學(xué)生修讀完財(cái)務(wù)管理這一門課程之后，仍然不太清楚財(cái)務(wù)管理到底是怎樣的一項(xiàng)工作，根本原因是他們對財(cái)務(wù)知識并沒有親身體驗(yàn)過，無法真正做到深刻理解，即使我們教師在課堂竭力地講解。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，情景教學(xué)法就能夠有效地將教學(xué)內(nèi)容通過情景模擬的方式呈現(xiàn)出來，讓廣大學(xué)生在模擬的實(shí)踐中掌握抽象的財(cái)務(wù)管理知識。因此，情景教學(xué)法有助于學(xué)生加深對財(cái)務(wù)知識的理解。

3 情景教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的實(shí)施

明確了財(cái)務(wù)管理教學(xué)開展情景教學(xué)法的必要性之后，那么，在財(cái)務(wù)管理教學(xué)的實(shí)際課堂上，我們該如何開展情景教學(xué)呢？情景教學(xué)法可以分為三個(gè)部分，分別是情景導(dǎo)入、情景開展和情景拓展。在不斷的階段，有所側(cè)重地開展情景教學(xué)。

3.1 情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

正所謂“好的開始是成功的一半”，任何課堂的導(dǎo)入顯得額外重要，必須吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣道理，財(cái)務(wù)管理課堂開展情景教學(xué)法，第一步就需要設(shè)計(jì)一個(gè)生動有趣的情景導(dǎo)入，從課堂一開始，就把學(xué)生的眼球和注意力吸引過來。情景導(dǎo)入需要廣大教師根據(jù)每一節(jié)課程內(nèi)容，將課本知識和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)合起來，激活學(xué)生原有知識，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心和興趣點(diǎn)。因此，我們教師在備課的時(shí)候，必須有意識地將課本教材內(nèi)容進(jìn)行深度加工處理，采取形象生動的方式引出課程內(nèi)容。那么，怎樣的導(dǎo)入方式比較形象生動呢？我們教師不妨將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化一個(gè)故事，用富有生活氣息的故事方式向?qū)W生進(jìn)行講述，幫助他們進(jìn)入相應(yīng)的情景之中，自然而然地有助于加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，在講授年資本回收額的計(jì)算時(shí)，我們教師不妨用“貸款買房”一事引入本節(jié)課的話題，引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們，如果你們畢業(yè)后，賺到一筆錢了，需要購買一間房子自住了，那么，針對自己的財(cái)務(wù)狀況，你該如何選擇科學(xué)合理的還款方式呢？選擇等額本金，還是等額本息？貸款買房這個(gè)問題非常貼近實(shí)際生活，通過這樣的情景導(dǎo)入，讓學(xué)生馬上進(jìn)入如此的問題情景中，思考到底這兩種方式是什么意思？有啥區(qū)別？哪種方式最劃算呢？學(xué)生的注意力立即吸引過來，因?yàn)檫@種問題日后肯定會遇到，感覺今天學(xué)習(xí)這些知識肯定以后用得上，學(xué)習(xí)的興趣自然提高起來了。

3.2 情景開展，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

情景導(dǎo)入之后，正式進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，我們教師還必須將情景進(jìn)一步開展，進(jìn)一步地調(diào)動學(xué)生的積極性。情景的開展是情景教學(xué)的最重要的組成部分，也是情景教學(xué)傳授知識的主要渠道。那么，如何開展情景呢？那就得需要學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”，設(shè)想自己成為某一種身份人士，面對某些財(cái)務(wù)問題該如何處理，在這種處理過程就需要調(diào)動眾多的財(cái)務(wù)管理知識。

例如，我們教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：大學(xué)畢業(yè)后，同學(xué)們想自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)需要一筆啟動資金，那么就要籌集資金了。那么，我們該如何籌集資金呢？有哪些渠道籌集呢？用哪些方式籌集呢？籌集資金需要注意哪些問題呢？面對這一系列問題，就需要一個(gè)方案。那么，我們教師就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自的主觀能動性，謀劃出各自不同的籌集方案。在這一個(gè)過程中，廣大學(xué)生必然蠢蠢欲試，學(xué)習(xí)積極性自然調(diào)動起來，自主地掌握籌資管理基本理論，提高分析和掌握籌資的技巧。

3.3 情景拓展，教師積極點(diǎn)撥

在情景開展之后，我們教師在情景教學(xué)中，還需要一點(diǎn)的拓展，對學(xué)生加以點(diǎn)撥。情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但是也不能忽略教師的導(dǎo)向作用。在情景教學(xué)展開后，我們教師需要對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，學(xué)生對情景問題是否分析到位？分析方法是否合理？問題是否得到解決？解決問題的措施是否可行？對學(xué)生提出的具有創(chuàng)新性但還不太完善的可行性方案給予適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P(yáng)。教師還應(yīng)把教材知識點(diǎn)歸納一下，重點(diǎn)放在容易被遺漏的知識點(diǎn)上，對所列情景結(jié)合教材，用最粗的線條加以概括，使“落腳點(diǎn)”回到教材中，以完善情景教學(xué)法的環(huán)節(jié)，達(dá)到活學(xué)活用的目的。

關(guān)于情景教學(xué)在財(cái)務(wù)管理課堂的開展，還有很多問題值得大家日后深入思考和分析，限于水平有限，故擱筆于此，希望本文能達(dá)到拋磚引玉之功。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李慧峰.強(qiáng)化高職院校財(cái)會專業(yè)課程實(shí)務(wù)教學(xué)提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力[J].商場現(xiàn)代化，2009（5）.

第6篇：財(cái)務(wù)管理教學(xué)方案范文

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理；案例教學(xué)；案例使用

目前，各高校開設(shè)的財(cái)務(wù)管理課程普遍采取老師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)方式，這種傳統(tǒng)的理論傳授教學(xué)有很多弊端，一方面課堂氣氛不夠活躍，經(jīng)常出現(xiàn)臺上老師口干舌燥，臺下學(xué)生昏昏欲睡的現(xiàn)象；另一方面學(xué)習(xí)效果不夠顯著，容易造成學(xué)生課上聽了，課下忘了，最后考試突擊死記硬背，考后徹底忘記的狀況。因而，不少高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后只記得零星理論知識，完全不具備分析問題、解決問題的應(yīng)用能力，工作后又一切從頭學(xué)起。如何讓學(xué)生避免這種尷尬的狀況，提高他們的實(shí)踐應(yīng)用能力，這是值得每一個(gè)財(cái)務(wù)管理教師思考的問題。筆者認(rèn)為，財(cái)務(wù)管理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，我們應(yīng)在傳統(tǒng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用案例教學(xué)法，在案例分析中逐步提高學(xué)生分析和解決問題的應(yīng)用能力。而在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，案例的選擇和使用是前提和關(guān)鍵，因此深入了解學(xué)術(shù)界和實(shí)踐教學(xué)中案例的狀況具有一定的意義。

一、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的研究現(xiàn)狀

案例教學(xué)法于1870年在哈佛法學(xué)院率先使用，后經(jīng)哈佛商學(xué)院完善推廣，最終在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響。近幾年，我國不少高校財(cái)務(wù)管理的教師們逐步意識到案例教學(xué)的優(yōu)勢，開始重視財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的研究，一些學(xué)者和教師已經(jīng)陸續(xù)出版了財(cái)務(wù)管理案例的教材，具體見表1。

二、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中案例使用現(xiàn)狀及存在的問題

我國在20世紀(jì)80年代引進(jìn)案例教學(xué)法，主要應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)和法學(xué)等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在財(cái)務(wù)管理學(xué)科教學(xué)中真正采用案例教學(xué)的并不多。目前，高校中財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)主要有兩種模式，一種是傳統(tǒng)的理論教學(xué)，一種是在教學(xué)中插入案例進(jìn)行講解，但仍以理論教學(xué)為主。很多人誤認(rèn)為第二種就是案例教學(xué)法，這其實(shí)是一種誤區(qū)，第二種充其量只是舉例教學(xué)。真正的案例教學(xué)應(yīng)是案例分析為主，理論教學(xué)為輔。學(xué)生在案例分析中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師反而處于輔助引導(dǎo)的位置。據(jù)調(diào)查，因受案例來源、師資力量等影響，我國僅有中南財(cái)經(jīng)大學(xué)等少數(shù)高校專門開設(shè)了財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)課程。

雖然真正開設(shè)財(cái)務(wù)管理案例課程的高校寥寥無幾，但不少高校的財(cái)務(wù)管理教師已在財(cái)務(wù)管理課程的講授中嘗試穿插案例分析。毋容置疑，在案例實(shí)踐教學(xué)中，案例的選擇和使用是基礎(chǔ)，是影響最終教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。但財(cái)務(wù)管理案例的選擇和使用還存在不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、案例來源渠道單一

目前教學(xué)中所選擇的財(cái)務(wù)管理案例，要么來自于國內(nèi)已出版的教材，要么直接摘抄自國外的教材。而已出版的國內(nèi)教材中的不少案例存在重復(fù)，有些也直接摘抄自國外各種教材或研究。可見，現(xiàn)有案例的來源主要是已有的國內(nèi)外各種教材，特別是國外的教材，而通過其他渠道收集的我國企業(yè)的現(xiàn)實(shí)案例少之又少。究其原因，一方面，我國企業(yè)很少愿意將自己企業(yè)的材料交由學(xué)校研究，形成現(xiàn)實(shí)案例。另一方面，通過報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集企業(yè)的實(shí)際案例需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去整理，沒有直接取自現(xiàn)有教材來的便捷。

2、所選案例內(nèi)容不全面

課堂教學(xué)中，受案例來源渠道的局限，選用的財(cái)務(wù)管理案例大多在內(nèi)容上比較片面，要么直接是國外的公司，要么是反映國內(nèi)大公司，但涉及我國中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理的非常少。不可否認(rèn)，大公司的財(cái)務(wù)管理一般要比中小企業(yè)的完善，更具有代表性。但中小企業(yè)的財(cái)務(wù)管理有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，與學(xué)生的實(shí)習(xí)及就業(yè)關(guān)聯(lián)性更大，給學(xué)生的感覺更為親近和直觀。因而，過分關(guān)注大公司而忽略中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理的分析，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。另一方面，直接摘抄國外公司的案例，在內(nèi)容上與我國的國情有較大差異，更易給學(xué)生造成遙不可及的感覺，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、案例方案模式不合理

現(xiàn)有財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，案例方案設(shè)計(jì)主要有兩種模式。一種是“理論介紹——案例分析——總結(jié)”的模式，一種是“案例介紹——要點(diǎn)分析——教師點(diǎn)評”的模式。第一種模式完全是教師講解，學(xué)生基本不參與。雖然采取這種模式教學(xué)的教師較多，但這種模式教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，案例分析充其量算是舉例，教師在整個(gè)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，因此這種模式嚴(yán)格來說不屬于案例教學(xué)。第二種模式比第一種模式的狀況有所改善，以學(xué)生分析為主，教師為輔，特別在要點(diǎn)分析階段學(xué)生參與程度較高，但僅限于成績較好的個(gè)別同學(xué)，其他成績一般或比較內(nèi)向的同學(xué)基本不會參與討論。同時(shí)第二種模式容易忽略理論，大多數(shù)學(xué)生分析時(shí)不能與理論結(jié)合，往往就事論事。可見，這兩種案例方案模式都不符合案例教學(xué)的初衷，不利于全體學(xué)生分析能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

4、案例報(bào)告的考核方式有缺陷

一門課的考核方式雖然在最后才體現(xiàn)出來，但卻影響著這門課的前期授課效果。傳統(tǒng)理論教學(xué)大多采用期末考試的考核方式，總成績包括平時(shí)成績和期末考試成績兩部分，平時(shí)成績一般不超過40%，期末考試成績?yōu)橹饕模辽僬嫉?0%。這種考核方式優(yōu)點(diǎn)是要求比較嚴(yán)格，大多數(shù)學(xué)生會認(rèn)真復(fù)習(xí)和應(yīng)考。缺點(diǎn)是平時(shí)成績所占比例較低，期末考試題型較為死板，不利于學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)揮，也容易造成個(gè)別學(xué)生平時(shí)不好好學(xué)，考前突擊死記硬背，考完全部忘記的狀況。現(xiàn)有的案例教學(xué)大多采用期末小組撰寫案例分析報(bào)告的考核方式，這種考核方式的優(yōu)點(diǎn)是比較寬松，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和分析問題能力。缺點(diǎn)是不能很好的反映每一個(gè)學(xué)生的水平，個(gè)別學(xué)生會搭便車，蒙混過關(guān)，案例分析報(bào)告也經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)上復(fù)制拷貝版。這兩種考核方式都不太理想，如何設(shè)計(jì)科學(xué)的考核方式是案例教學(xué)的難題之一。

三、改善財(cái)務(wù)管理案例使用狀況的對策

在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，案例的選擇是前提，案例的后期使用與考核又決定了案例教學(xué)法是否能成功。針對當(dāng)前案例使用中存在的問題，可從以下幾方面進(jìn)行改善：

1、拓寬案例的獲取渠道

案例的獲取不能僅僅局限于國內(nèi)外的教材，特別是國外的教材。因?yàn)榻滩膹淖畛醯木帉懙匠霭妫枰^長的時(shí)間，時(shí)效性會大打折扣，而國外教材中的財(cái)務(wù)管理案例，在案例背景及適用政策等方面與國內(nèi)有較大差異，直接照搬更不合適。財(cái)務(wù)管理案例還可從以下幾種渠道獲取：（1）專業(yè)期刊。期刊的更新周期一般是一個(gè)月或半個(gè)月，時(shí)效性比教材要強(qiáng)得多。財(cái)務(wù)管理方面的專業(yè)期刊有《財(cái)務(wù)與會計(jì)》、《財(cái)會月刊》、《財(cái)會通訊》、《財(cái)經(jīng)界》等。（2）財(cái)經(jīng)網(wǎng)站。網(wǎng)站上面的內(nèi)容更全面，更新更快，缺點(diǎn)是上面的不少案例及分析比較膚淺，需要教師根據(jù)專業(yè)知識進(jìn)一步整理加工。中國比較權(quán)威的財(cái)經(jīng)網(wǎng)站有中財(cái)網(wǎng)，第一財(cái)經(jīng)，和訊網(wǎng)，金融界，東方財(cái)富網(wǎng)，新浪財(cái)經(jīng)等。（3）其他可能的渠道。案例的收集不可能短期完成，進(jìn)行財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)實(shí)踐的教師應(yīng)該不放棄任何可能獲取案例的渠道。如企業(yè)的網(wǎng)站，相關(guān)項(xiàng)目中的問卷調(diào)查或訪談，各種會計(jì)專業(yè)資格考試的試卷，夜大或函授學(xué)生結(jié)合自己工作實(shí)踐而寫的畢業(yè)論文，甚至親戚朋友對所在企業(yè)的評價(jià)等等。只有大大拓寬案例的獲取渠道，才有可能收集到大量新穎、適用的案例，才能真正提高案例教學(xué)的效果。

2、案例內(nèi)容兼顧中小企業(yè)

現(xiàn)有案例內(nèi)容主要是關(guān)于大公司或跨國公司的財(cái)務(wù)管理，涉及中小企業(yè)的相對較少。究其原因，一方面大公司的數(shù)據(jù)資料比較齊全，且容易獲取，分析結(jié)果有一定代表性；另一方面，中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理不完善，資料很難獲得，分析過程比較困難，結(jié)果也有一定的爭議性。但不可否認(rèn)，中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理的案例分析具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，與高校畢業(yè)生聯(lián)系更密切。很多畢業(yè)生最初工作都會在中小企業(yè)，直接去跨國大公司的畢竟是少數(shù)。因此，在財(cái)務(wù)管理案例實(shí)踐教學(xué)中，教師選擇案例如能兼顧中小企業(yè)，會給學(xué)生更為切實(shí)可信的感覺，而不是遙不可及，這樣更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到較好成效。當(dāng)然，中小企業(yè)的財(cái)務(wù)管理案例的獲取沒有大公司容易，需要教師動用多種渠道設(shè)法取得。在分析過程中可借鑒他人的成果也相對較少，同樣需要教師進(jìn)行加工梳理，根據(jù)需要設(shè)計(jì)案例。

3 、創(chuàng)新案例方案模式

常見的兩種案例方案模式都不太理想，需要重新設(shè)計(jì)新的模式。結(jié)合案例教學(xué)法要提高學(xué)生理論應(yīng)用能力的初衷，同時(shí)考慮現(xiàn)有兩種模式的缺陷，筆者設(shè)計(jì)了新的案例方案模式，即“理論回顧——案例閱讀——小組內(nèi)案例討論——小組間案例分析辯論——案例點(diǎn)評”五步法。教師在實(shí)施該模式之前，首先對所帶班級學(xué)生進(jìn)行分組，每組人數(shù)不能太多，不要超過10人，組數(shù)不要超過8組。在理論回顧階段，以學(xué)生主講為主，教師總結(jié)為輔，可一次以一組學(xué)生主講，其他小組補(bǔ)充，下次順推。這樣能推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更深刻的掌握所學(xué)的理論知識。在案例閱讀階段，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，因?yàn)榇蠖鄶?shù)案例背景資料較多，從頭到尾的閱讀會花費(fèi)很長時(shí)間，而且不容易把握重點(diǎn)。在小組內(nèi)案例討論階段，教師要注意引導(dǎo)所有學(xué)生討論題目，對于沉默不語的學(xué)生要注意適當(dāng)點(diǎn)名，并在最后考核中體現(xiàn)出來。在小組間案例分析辯論階段，不同小組可以選派一到兩個(gè)代表闡述小組觀點(diǎn)，其他組員補(bǔ)充，教師鼓勵小組間相互提問，甚至展開辯論。在案例點(diǎn)評階段，教師要注意案例和理論的結(jié)合與提升，并客觀總結(jié)各小組表現(xiàn)，表揚(yáng)積極參與的學(xué)生，激勵積極性不高的學(xué)生。

4、尋求更合適的考核方式

現(xiàn)有的主要依靠期末考試或?qū)懓咐治鰣?bào)告的形式都存在一些弊端，需要尋求更合適的考核方式。新的考核方式不僅要重視學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，還要體現(xiàn)出公平原則，杜絕個(gè)別學(xué)生搭便車的現(xiàn)象。鑒于此，筆者提出新的考核方式，學(xué)生的總成績評定包括三部分：一部分是小組及個(gè)人平時(shí)的課堂表現(xiàn)（占30%），第二部分是各專題的案例分析報(bào)告（占40%），最后一部分是期末考試成績（占30%）。第一部分的成績評定分別賦予小組整體與個(gè)人表現(xiàn)不同的權(quán)重，這樣既能激勵小組整體的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，又能體現(xiàn)組內(nèi)成員的差異，鞭策表現(xiàn)不積極的學(xué)生。第二部分的案例分析報(bào)告以小組為單位完成，一般分預(yù)算管理，籌資管理、投資管理、營運(yùn)資金管理，股利分配，財(cái)務(wù)分析等幾個(gè)專題，案例分析報(bào)告要求在各專題結(jié)束后兩周內(nèi)完成。字?jǐn)?shù)可不要求太多，但要包括組內(nèi)成員的分工，分析的過程及最后的結(jié)論等部分。教師根據(jù)各專題分析報(bào)告的質(zhì)量及組內(nèi)學(xué)生的分工給出學(xué)生成績。最后部分的期末考試是為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，并進(jìn)一步杜絕個(gè)別學(xué)生搭便車的現(xiàn)象。試卷題型不僅包括相關(guān)的理論題目，而且涉及小型的案例分析題。

四、結(jié)語

不可否認(rèn)，當(dāng)前高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的很多畢業(yè)生分析和應(yīng)用能力不高，不能滿足社會用人單位對應(yīng)用型人才的迫切需求。如何改變這種現(xiàn)狀，是眾多高校教師及企業(yè)管理者關(guān)注的問題。財(cái)務(wù)管理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此財(cái)務(wù)管理的教學(xué)必須注重與實(shí)踐相結(jié)合，因此不少人認(rèn)為在高校財(cái)務(wù)管理課程中采用案例教學(xué)法是提高學(xué)生應(yīng)用能力的一個(gè)行之有效的方法。而在案例教學(xué)中，案例的選擇和有效使用又是前提和關(guān)鍵。針對財(cái)務(wù)管理案例來源渠道較少，內(nèi)容偏重國內(nèi)外大型公司，案例方案模式及考核方式不恰當(dāng)?shù)葐栴}，我們有必要拓寬案例的獲取渠道，注重中小企業(yè)的財(cái)務(wù)管理分析，改變現(xiàn)有的方案模式及考核方式，以求調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生參與案例分析的積極性，切實(shí)提高他們應(yīng)用理論分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，真正適應(yīng)社會對應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才的需要。

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第7篇：財(cái)務(wù)管理教學(xué)方案范文

一、開設(shè)財(cái)務(wù)管理案例課程的可能性與必要性

(一)開設(shè)財(cái)務(wù)管理案例課程的可能性一般認(rèn)為進(jìn)行案例學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的實(shí)踐知識。由于MBA學(xué)生來源于企業(yè)，具有實(shí)踐知識，所以在MBA課程教學(xué)中能夠大量采用案例教學(xué)法或者開設(shè)案例課程。而本科學(xué)生由于缺乏實(shí)踐方面的知識，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理案例課程超出了其認(rèn)知能力，對本科生開設(shè)案例課程有比較大的難度。本次案例課程選擇和編寫了8個(gè)財(cái)務(wù)管理案例進(jìn)行教學(xué)。問卷調(diào)查表明，學(xué)生對完成本次案例課程學(xué)習(xí)任務(wù)的總體感受是任務(wù)量適中，對案例難度的總體感受是比較難但能接受。這說明本科學(xué)生雖然缺乏實(shí)踐知識，但只要能提供適合他們學(xué)習(xí)的案例，教師對案例課程進(jìn)行有效的組織，他們還是有能力完成案例課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

事實(shí)上，由于案例課程在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面不同于其它課程，能給學(xué)生一種全新的感受，所以大部分學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)感興趣。在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動下，選課學(xué)生在課后都能自覺地對案例進(jìn)行研究。根據(jù)問卷調(diào)查，學(xué)生課后花在每個(gè)案例上的研究時(shí)間平均為5至6小時(shí)。本科學(xué)生對財(cái)務(wù)管理案例課程的學(xué)習(xí)熱情部分地彌補(bǔ)了其在實(shí)踐知識方面的不足。這也是本科學(xué)生能完成財(cái)務(wù)管理案例課程學(xué)習(xí)任務(wù)的主要動力。

(二)開設(shè)財(cái)務(wù)管理案例課程的必要性　目前我國高校對本科學(xué)生的教學(xué)方式主要是以教師課堂講授為主。在教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)是把知識點(diǎn)講清楚。在教師的影響下，學(xué)生一般也只注重知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這樣對某一學(xué)科的認(rèn)識往往是“只見樹木，不見森林”，缺乏全局性。在本科階段，我國學(xué)生特別是經(jīng)濟(jì)管理類本科生的學(xué)習(xí)工具主要是教材，吸收理論知識也主要是來源于教材。在這種情況下，他們對所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用情況缺乏感性認(rèn)識，綜合運(yùn)用能力比較差，因此大部分學(xué)生對所學(xué)理論知識的實(shí)際運(yùn)用情況希望能有一定的了解，并提高自己的綜合運(yùn)用能力。

教學(xué)案例一般以企業(yè)實(shí)際發(fā)生的事件為背景編寫，比較大的案例往往還包含了不同課程、不同學(xué)科的內(nèi)容，反映的知識具有綜合性。因此從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，通過對這類案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生能對已學(xué)理論知識的實(shí)際運(yùn)用情況建立起一定的感性認(rèn)識，也能提高已學(xué)理論知識的綜合運(yùn)用能力。表2是對學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理案例課程收獲內(nèi)容的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果。該項(xiàng)問卷統(tǒng)計(jì)表明：通過對財(cái)務(wù)管理案例課程的學(xué)習(xí)，確實(shí)可以達(dá)到上述目的。除此以外，也還能提高學(xué)生的寫作能力和演講能力。

由于財(cái)務(wù)管理案例課程能彌補(bǔ)現(xiàn)階段本科課程體系存在的缺陷，學(xué)生可以學(xué)到現(xiàn)有課程體系不能學(xué)到的知識。因此選修財(cái)務(wù)管理案例課程的絕大部分同學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理案例課程有比較大的收益，在本科階段有必要開設(shè)財(cái)務(wù)管理案例課程。

二、財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例的編寫與選擇

給本科學(xué)生開設(shè)財(cái)務(wù)管理案例課程中的一個(gè)重要問題是編寫、選擇多大難度、什么類型的案例作為教學(xué)案例。因?yàn)槿绻咐齼?nèi)容太少，難度太低，無異于讓同學(xué)做比較復(fù)雜的思考題和計(jì)算題。從而失去了開設(shè)財(cái)務(wù)管理案例課程的意義。而如果案例內(nèi)容太多，難度太高，學(xué)生不能完成案例的學(xué)習(xí)，也難以達(dá)到開設(shè)財(cái)務(wù)管理案例課程的目的。

(一)本次案例課程使用案例介紹本次案例課程教學(xué)編寫和選擇了8個(gè)案例。案例1：青鳥天橋財(cái)務(wù)管理目標(biāo)案例；案例2：東方汽車制造公司籌資決策案例；案例3：武鋼股份增發(fā)新股收購鋼鐵主業(yè)籌資方案案例；案例4：HN集團(tuán)放棄新建廠戰(zhàn)略規(guī)劃案例；案例5：WK大學(xué)新校區(qū)建設(shè)可行性研究案例；案例6：WG(集團(tuán))公司利潤分配管理案例；案例7：武鋼(集團(tuán))公司集團(tuán)出售資產(chǎn)評估案例；案例8：案例設(shè)計(jì)。案例1、案例2、案例4來源于王化成教授編寫的《財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例》教材，這些案例的內(nèi)容與對學(xué)生的要求參見該教材(王化成，2001)。案例3、案例5、案例6、案例7是專門為本次課程開發(fā)的案例。案例3是以武鋼股份2004增發(fā)新股方案為基礎(chǔ)編寫的，要求學(xué)生總結(jié)該籌資方案的特點(diǎn)以及包含的資本運(yùn)作方式(與寶鋼股份、TCL發(fā)行股票籌資相比較)。案例5是基于某大學(xué)建設(shè)新校區(qū)的全套可行性研究報(bào)告，在該案例中只是將現(xiàn)金流量表和財(cái)務(wù)評價(jià)指標(biāo)的計(jì)算過程與計(jì)算結(jié)果刪去，要求學(xué)生根據(jù)案例提供的資料編寫出現(xiàn)金流量表和計(jì)算出評價(jià)指標(biāo)，并對該校區(qū)建設(shè)的可行性進(jìn)行評價(jià)。案例6是以WG(集團(tuán))公司2004年制定的利潤分配管理制度為基礎(chǔ)編寫的，要求學(xué)生根據(jù)目前的法規(guī)以及已學(xué)的財(cái)務(wù)管理知識對制度進(jìn)行修訂、完善。案例7是根據(jù)武鋼(集團(tuán))公司集團(tuán)2004年出售資產(chǎn)給武鋼股份時(shí)的資產(chǎn)評估報(bào)告編寫的，案例要求學(xué)生根據(jù)案例背景材料總結(jié)資產(chǎn)評估方法。案例8要求學(xué)生上網(wǎng)查閱上市公司資料，或者利用有關(guān)新聞信息資料編寫一個(gè)財(cái)務(wù)管理案例。

就上述案例的學(xué)習(xí)難度來說，問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，選修這門課的大部分同學(xué)認(rèn)為，從總體上看案例比較難，但能理解、接受，部分同學(xué)認(rèn)為案例難度適中。而對學(xué)習(xí)這門課程任務(wù)量的看法是大部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)量適中或者比較重。

在上述8個(gè)案例中，問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，難度最大的案例是案例5，其次是案例3，對案例難度的看法。而就學(xué)生的收獲程度來說，難度最大的案例5、案例3也是學(xué)生收獲最大的2個(gè)案例，然后依次是案例6、案例7、案例1和案例2。

(二)對案例選擇、編寫問題的討論　具體包括以下幾方面：

一是案例類型問題。案例可以分為示例型案例與研討型案例，全局性案例與局部性案例。涉及全局性和研討型案例適合于有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的MBA學(xué)生，但可能不適合缺乏財(cái)務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)知識的普通本科學(xué)生。相反，示例型和僅涉及局部財(cái)務(wù)問題的案例教學(xué)對本科學(xué)生能取得更好的教學(xué)效果(胡志勇、邵國良，2003)。但是，局部性案例由于反映的是局部實(shí)際問題，只涉及局部理論知識，難以反映財(cái)務(wù)知識的綜合運(yùn)用情況。學(xué)生對這類案例的學(xué)習(xí)，不能有效地提高他們的綜合運(yùn)用能力。相反，那些信息量大、能反映財(cái)務(wù)管理等知識在企業(yè)管理中綜合運(yùn)用的全局性案例，更容易達(dá)到上述教學(xué)目的。學(xué)生通過對這類案例的學(xué)習(xí)，收獲更大，教學(xué)效果也會更好。如與其它案例相比較，案例3、案例5的信息容量大，綜合性強(qiáng)，而學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)案例的收獲也

最大。

二是案例難度問題。從學(xué)習(xí)效果方面考慮，用于案例課程教學(xué)的案例應(yīng)該要有一定的難度，即學(xué)生只有通過努力才能完成案例的學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)椋咐婕暗拇蟛糠掷碚撝R學(xué)生在其它課程中都已經(jīng)學(xué)過，如果案例比較簡單，僅僅地重復(fù)已經(jīng)學(xué)過的知識，沒有一定的難度，就不能吸引學(xué)生深入地探索、研究案例內(nèi)含的理論知識與方法。只有當(dāng)案例有一定難度時(shí)，才能吸引學(xué)生去研究它，在案例研究過程中，達(dá)到案例課程的學(xué)習(xí)目的。學(xué)生對本次開設(shè)的財(cái)務(wù)管理案例課程在難度方面的主要看法是比較難、但能理解、接受，而在收獲方面的主要看法是有比較大的收獲，從而印證了上述觀點(diǎn)。就個(gè)別案例而言，案例5、案例3難度最大，但學(xué)生的收獲也最大。個(gè)別案例難度與收獲的關(guān)系也印證了上述觀點(diǎn)。

三是案例內(nèi)容問題。本次案例課程用于教學(xué)的案例1至案例7包含了財(cái)務(wù)管理目標(biāo)、籌資、投資、利潤分配管理、資產(chǎn)評估等方面內(nèi)容，這些內(nèi)容屬于財(cái)務(wù)管理范疇。通過案例的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，作為為財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)的財(cái)務(wù)管理案例課程的教學(xué)內(nèi)容不能僅僅只包含財(cái)務(wù)管理這門課程的內(nèi)容，而應(yīng)該更廣泛地反映財(cái)務(wù)管理專業(yè)主要課程體系的內(nèi)容。對學(xué)生的問卷表明，財(cái)務(wù)管理案例還應(yīng)該包含高級財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、成本管理、管理會計(jì)等方面的內(nèi)容。

三、財(cái)務(wù)管理案例課程的教學(xué)模式

第8篇：財(cái)務(wù)管理教學(xué)方案范文

建構(gòu)主義是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。它認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是主動地在原有知識體系中通過不斷的積極實(shí)踐，建構(gòu)新的知識和經(jīng)驗(yàn)，而不是被動接受知識。建構(gòu)主義理論較好地解釋了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，概括起來主要有如下三點(diǎn)：

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師灌輸?shù)玫降模菍W(xué)生在一定的情境即社會文化背景下，在獲取知識的過程中，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和首創(chuàng)精神，最終促使學(xué)生有效地建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識時(shí)主體認(rèn)知特點(diǎn)的作用。學(xué)習(xí)不是由教師簡單地把知識傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)知識，這種建構(gòu)是無法由他人來替代的。

2.建構(gòu)主義教學(xué)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不能簡單地對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，而應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識中“生長”出新知識。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理自解傾聽學(xué)生的看法，洞察他們想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解，這需要教師與學(xué)生共同針對某些問題進(jìn)行探討，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。建構(gòu)主義把教學(xué)看成是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造活動，要求在教學(xué)活動中尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造力，最終使學(xué)生成為實(shí)現(xiàn)自我教育的社會主體。

3.師生角色觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，人作為認(rèn)識的主體，不是機(jī)械地反映現(xiàn)實(shí)，而是在認(rèn)識過程中以其特有的經(jīng)驗(yàn)和方式對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行選擇、修正，并賦予現(xiàn)實(shí)獨(dú)特的意義。該理論對認(rèn)識的主體性地位給予了前所未有的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο螅D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。因此在建構(gòu)主義的教學(xué)過程中，學(xué)生的角色是定位于教學(xué)活動的積極參與者和知識的主動建構(gòu)者之上，而教師要成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的促進(jìn)者和合作者。教師角色的巨大轉(zhuǎn)變，并不意味著教師在教學(xué)過程中的作用被削弱，而是得到了加強(qiáng)，他們需要承擔(dān)更艱巨、更關(guān)鍵的職責(zé)，教師的角色定位也越來越切入教學(xué)的核心。教師被要求要以更寬廣的心胸、更有效的溝通、更高超的教學(xué)技巧來幫助學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。

二、對高級財(cái)務(wù)管理教學(xué)的啟示

高級財(cái)務(wù)管理是財(cái)務(wù)管理專業(yè)（本科）繼財(cái)務(wù)管理學(xué)之后開設(shè)的一門專業(yè)課程，其內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是對財(cái)務(wù)管理學(xué)相關(guān)理論的深化，如企業(yè)業(yè)績評價(jià)、企業(yè)價(jià)值評估等；二是重點(diǎn)圍繞財(cái)務(wù)的最新實(shí)踐，以專題形式探討性的介紹特殊環(huán)境或特殊事項(xiàng)的財(cái)務(wù)管理問題，如集團(tuán)財(cái)務(wù)管理、企業(yè)并購財(cái)務(wù)管理、中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理、破產(chǎn)清算財(cái)務(wù)管理等。高級財(cái)務(wù)管理是在學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理基本原理和方法的基礎(chǔ)上，使之進(jìn)一步構(gòu)建完整的財(cái)務(wù)知識體系，對財(cái)務(wù)管理知識有更準(zhǔn)確、合理、科學(xué)的理解，從而提高財(cái)務(wù)理論水平，并能夠處理特殊復(fù)雜環(huán)境中的財(cái)務(wù)管理問題。高級財(cái)務(wù)管理的學(xué)科性質(zhì)決定了教師在教學(xué)中要確立學(xué)生的主體意識，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這與建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)是相吻合的。我們可以借鑒建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀及師生角色觀，重建高級財(cái)務(wù)管理教學(xué)過程中的師生角色，充分調(diào)動學(xué)生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，由教師幫助和引導(dǎo)學(xué)生主動地構(gòu)建知識，以期改善教學(xué)效果。

1.采用情境教學(xué)法。情景教學(xué)法是由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生成為“當(dāng)局者”身臨其境地自主解決問題。在此過程中，經(jīng)過教師系統(tǒng)地歸納總結(jié)，使學(xué)生體會、領(lǐng)悟高級財(cái)務(wù)管理的相關(guān)知識。情境教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)方法，同時(shí)也符合高級財(cái)務(wù)管理實(shí)踐性應(yīng)用課程的性質(zhì)。實(shí)施情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境、并善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。教師在情景教學(xué)中應(yīng)是情景創(chuàng)設(shè)者，幫助并促進(jìn)學(xué)生自己進(jìn)行信息的加工和知識的主動建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)的情境可以是真實(shí)案例的再現(xiàn)，可以是對實(shí)踐的模擬，也可以是基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的假設(shè)，但教師都必須利用有限的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動、主動建構(gòu)知識的積極性。例如，在講解管理層收購時(shí)，可借助粵美的管理層收購案進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)。在向?qū)W生介紹美的公司在收購前的實(shí)際狀況后，可設(shè)問其決定進(jìn)行管理層收購的動機(jī)是什么？是實(shí)現(xiàn)管理者效用最大化，還是公司大股東選擇的退出途徑？在引導(dǎo)學(xué)生分析出真實(shí)動因后可繼續(xù)提問：如果你作為美的公司的高層管理者，會采取何種方式收購？在學(xué)生給出自己的方案后可幫助他們分析方案的可行性，然后給出美的公司的收購方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各種方式的優(yōu)劣。另外，通過對真實(shí)案例的分析、思考，啟發(fā)學(xué)生比較國內(nèi)管理層收購與國外的不同，找出我國目前需要改進(jìn)和完善的地方。這樣，通過學(xué)生以主人的身份身臨其境地思考問題、完成任務(wù)，這種不知不覺地對相關(guān)知識的涉及和運(yùn)用，更能加深對知識的理解和領(lǐng)悟，從而使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)。在情景教學(xué)法中，教師需要將舞臺讓給學(xué)生。能否激發(fā)學(xué)生參與的興趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，建立起師生間共同討論、學(xué)習(xí)的氛圍是在高級財(cái)務(wù)管理教學(xué)中成功開展情境教學(xué)法的關(guān)鍵。

2.強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，重新定位師生角色。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動接收信息，而是主動地建構(gòu)知識，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。將其借鑒到高級財(cái)務(wù)管理教學(xué)中就是要不斷增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高級財(cái)務(wù)管理主要涉及特殊環(huán)境或特殊事項(xiàng)的財(cái)務(wù)管理問題，學(xué)生缺乏對這些問題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而傳統(tǒng)教學(xué)大都采用單純的知識講解教學(xué)法，老師滿堂灌學(xué)生被動學(xué)，這種教條的教學(xué)方法使學(xué)生只會生硬地、孤立僵化地掌握知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)中缺乏自主性，沒有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去獨(dú)立思考，難以形成學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識和創(chuàng)新意識。建構(gòu)主義理論認(rèn)為要把教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生在教師指導(dǎo)下豐富理論、獲取知識、發(fā)展智力和訓(xùn)練能力的重要過程。要以學(xué)生為中心，在整個(gè)高級財(cái)務(wù)管理教學(xué)過程中由教師發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，通過協(xié)作分享更多的信息和資源，利用會話提高學(xué)生的參與程度，充分利用建構(gòu)主義的四大學(xué)習(xí)環(huán)境要素調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。因此在教學(xué)過程中，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，而教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。

三、結(jié)論

第9篇：財(cái)務(wù)管理教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理專業(yè)　應(yīng)用型　培養(yǎng)目標(biāo)　自主學(xué)習(xí)能力

一、應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位及實(shí)現(xiàn)途徑

(一)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位在1998年國家教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》中，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)被定位為“培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和理財(cái)、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財(cái)務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研等方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才”。具體到應(yīng)用型本科院校，財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備經(jīng)濟(jì)、管理、金融等方面的專業(yè)知識，具備財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)規(guī)劃等方面的基本技能，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財(cái)務(wù)管理工作的“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、國際化”的專門人才。應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，可進(jìn)一步分解為：(1)知識結(jié)構(gòu)定位。專業(yè)知識及專業(yè)技能是指在財(cái)務(wù)管理實(shí)踐中所必備的專業(yè)知識、技能，不僅要掌握較為寬廣的經(jīng)濟(jì)和財(cái)務(wù)管理理論基礎(chǔ)以及相關(guān)的會計(jì)、金融、管理、法律知識，而且要具備從事財(cái)務(wù)管理工作所必需的技能，如投資、融資、決策技能，財(cái)務(wù)制度設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)分析、資本預(yù)算、業(yè)績考核等財(cái)務(wù)管理工作所必需的實(shí)際操作技能。這些基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，是通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐積累起來的，是形成財(cái)務(wù)管理專業(yè)職業(yè)敏感性和專業(yè)判斷力的基礎(chǔ)。(2)能力結(jié)構(gòu)定位。包括三種能力，即環(huán)境適應(yīng)能力、認(rèn)知表達(dá)能力和組織管理能力。其中環(huán)境適應(yīng)能力是針對各種復(fù)雜的環(huán)境特別是理財(cái)環(huán)境，應(yīng)具有高度的敏感性和適應(yīng)性。認(rèn)知能力是對理財(cái)環(huán)境及其變化情勢，應(yīng)有敏感的洞察力和分析判斷能力，能夠獨(dú)立思考、勤于學(xué)習(xí)、善于思考，積極主動地吸收和運(yùn)用新知識，有一定的創(chuàng)新精神。表達(dá)能力是高級財(cái)務(wù)管理人才所必需的語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力。組織能力強(qiáng)調(diào)分析、決策能力及其有效的分配和組織協(xié)調(diào)能力，即有較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力。(3)素質(zhì)結(jié)構(gòu)定位。包括基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)兩方面。基本素質(zhì)是指作為社會的一員應(yīng)具備的起碼素質(zhì)，指思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)是指學(xué)生將來成為財(cái)務(wù)管理專門人才所具備的素質(zhì)，包括職業(yè)道德、對財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識的熟練程度、對事物的洞察力以及人際溝通的能力，具備一定的分析能力、業(yè)務(wù)能力、鑒別能力、表達(dá)能力、決策能力；同時(shí)還應(yīng)該具備全局意識和協(xié)作意識；具有一定的超前意識和創(chuàng)新精神。

(二)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑　筆者通過多年應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識是：在教學(xué)實(shí)踐中，所倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生在總體教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控和教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)和需要，積極、主動、創(chuàng)造性地完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果關(guān)鍵在于兩個(gè)方面：其一，教育機(jī)制要順應(yīng)新形勢下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，圍繞創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，即要切實(shí)地轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，有效地構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，從而幫助學(xué)生在主動地建構(gòu)知識的過程中實(shí)現(xiàn)自我的完善。其二，學(xué)生要樹立主動建構(gòu)的知識觀，提高自我駕馭學(xué)習(xí)活動的能力，具體包括以下幾個(gè)方面。(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我設(shè)計(jì)能力。只有樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能獲得豐富的學(xué)習(xí)成果。大學(xué)生必須根據(jù)自己的基礎(chǔ)條件以及學(xué)習(xí)興趣，正視自己的優(yōu)勢和劣勢，準(zhǔn)確把握自己的發(fā)展方向，正確地設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)學(xué)習(xí)過程的自我管理、自我檢測、自我評價(jià)能力。自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)要求學(xué)習(xí)主體充分發(fā)揮自己的主觀能動性，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的能力，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效地管理，對學(xué)習(xí)結(jié)果不斷檢測，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行合理評價(jià)。通過對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。(3)自我控制能力。頑強(qiáng)的意志和毅力是堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，沒有頑強(qiáng)的意志和毅力，自主學(xué)習(xí)就不能持久，就不可能有自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具備自我控制能力，是指學(xué)生具備頑強(qiáng)的意志和毅力，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)。(4)學(xué)習(xí)策略的選擇能力。選擇有效的學(xué)習(xí)策略是具備自主學(xué)習(xí)能力的重要保障。選擇合適的學(xué)習(xí)策略，可以提高學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。總之，自主學(xué)習(xí)更注重由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，注重由感知與記憶的低水平向想象和思維的高水平轉(zhuǎn)變，由獲取知識向掌握方法轉(zhuǎn)變，并以批判、質(zhì)疑、求異的精神去探索新知識，尋求新知識。通過自主學(xué)習(xí)活動過程，可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新品質(zhì)。同時(shí)可以盡可能多地掌握已知、發(fā)現(xiàn)新知、探索未知，積聚創(chuàng)新的潛能。

二、國外高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

(一)獨(dú)立思想的教學(xué)理念美國哈佛大學(xué)的教育理念是注重大學(xué)生自覺精神的培養(yǎng)。無論是教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)，還是教師與學(xué)生的關(guān)系上，都能體現(xiàn)出獨(dú)立思想的教學(xué)理念，教師主要是提供思考的線索和參照，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地思考，與學(xué)生平等地討論。

(二)學(xué)生積極參與的教育模式美國教師非常重視培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的主動精神和參與意識，重視團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生競爭與合作的強(qiáng)烈意識。美國教師在教學(xué)方法上是民主的，師生間有碰撞有交流。他們盡量在課堂上營造民主的氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、爭辯，尊重學(xué)生的意見，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性和批判性。課堂上經(jīng)常有討論式，個(gè)人或小組演示式，學(xué)生自己陳述觀點(diǎn)，學(xué)生之間辯論等不同的形式。為了使課堂的教學(xué)形式豐富多彩和學(xué)生有備而來，美國教師每節(jié)課后都會給學(xué)生布置功課，或上網(wǎng)搜索查找相關(guān)的資料預(yù)習(xí)，或準(zhǔn)備小組發(fā)言提綱，準(zhǔn)備辯論材料，做演示準(zhǔn)備，撰寫論文，互相修改論文，思考?xì)w納教材的重點(diǎn)并舉例陳述等課外作業(yè)。以下介紹的是美國大學(xué)課堂上最常見的兩種教學(xué)形式。(1)討論式教學(xué)。一般先由老師進(jìn)行概述，或者先觀看錄像，然后學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)或所看到的，圍繞主題進(jìn)行思考自由發(fā)言，老師一邊引導(dǎo)，一邊在黑板上記下一些主要觀點(diǎn)，最后老師和大家一起歸納小結(jié)；或者就老師上一節(jié)課布置的問題學(xué)生分小組討論，學(xué)生都拿出他們從圖書館或網(wǎng)絡(luò)搜索到的資料與大家分享探究，依次自由發(fā)言。老師則到每組觀察并參與討論，他是平等的參與者。然后全班集中，由每組推薦的代表向全班作匯報(bào)，陳述本小組的觀點(diǎn)以及向老師提問，全班共享各組的觀點(diǎn)與資料，老師對各組的觀點(diǎn)意見和爭論以及提出的問題進(jìn)行指導(dǎo)和歸納小結(jié)。這是一種共同學(xué)習(xí)模式。(2)演示式教學(xué)。是指幾個(gè)學(xué)生在一起，按教師的要求就某一專題做準(zhǔn)備，搜集各種資料或去實(shí)地考察，然后在課堂上作演示。由于小組演示都要事先進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)、修改和排練，從而使大家對這種理論有了較深的認(rèn)識并應(yīng)用到實(shí)踐中，通過實(shí)踐了解每種理論的長處與不足，印象很深，而且生動有趣。美國教師在學(xué)生演示時(shí)則在旁邊認(rèn)真觀察每組的演示，記錄每個(gè)同學(xué)的行為表

現(xiàn)，以團(tuán)體的成功衡量個(gè)體的成功，作為平時(shí)成績之一，從而在期末對學(xué)生進(jìn)行正確全面的評價(jià)。這是一種團(tuán)體合作模式。可以說，這些課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會表達(dá)思想，進(jìn)行批判思考，并選擇參考資料支持自己的觀點(diǎn)，還就別人的觀點(diǎn)進(jìn)行有效的提問和爭論。課堂討論圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，但又不受教學(xué)內(nèi)容限制，可以讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮其主體性，聯(lián)系多種知識，現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷等表明自己的見解，通過師生間、學(xué)生間的爭辯，加強(qiáng)互動關(guān)系。

(三)案例教學(xué)的教學(xué)方法哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法是一種教師引導(dǎo)與學(xué)生參與相結(jié)合的生動活潑、理論聯(lián)系實(shí)際、形象化的教學(xué)方法，案例來源于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情況與具體問題。學(xué)生通過案例教學(xué)可以巧妙地變間接經(jīng)驗(yàn)為直接經(jīng)驗(yàn)。做到了課堂與社會、生活緊密結(jié)合，調(diào)動每個(gè)學(xué)生的積極性。哈佛大學(xué)的案例教學(xué)不僅是培養(yǎng)富有分析研究能力與解決實(shí)際問題才干的一條重要渠道，也是開放辦學(xué)、研究實(shí)踐教學(xué)的有效方法，是一種創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐，使課堂教學(xué)中理論能與實(shí)際相結(jié)合，提高了教學(xué)質(zhì)量。

(四)注重實(shí)踐教學(xué)美國大學(xué)重視學(xué)生的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)課堂教育與實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)有以下主要表現(xiàn)形式：課堂實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立項(xiàng)目研究、校企合作教學(xué)模式和“診所”教學(xué)模式。“校企合作”教學(xué)模式是指：一方面企業(yè)要求學(xué)院各系根據(jù)實(shí)際需要開發(fā)出新的選修課程，另一方面還為師生提供大量的實(shí)際技能操作平臺，它們包括企業(yè)家培訓(xùn)基地(學(xué)生離開校園的學(xué)習(xí)環(huán)境，到基地與教師和企業(yè)家嘗試冒險(xiǎn)的生活，經(jīng)營商業(yè)，并對其經(jīng)營的好壞做出反饋，或者開發(fā)出自己的企業(yè)經(jīng)營計(jì)劃)、企業(yè)家之家、商業(yè)聯(lián)系等。以上種種課外實(shí)踐加深了學(xué)生對課堂知識的理解，拓寬了他們的知識面，培養(yǎng)了實(shí)際工作能力，從而為未來的職業(yè)成功奠定了良好基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的措施

(一)注重獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的教育理念　教育理念是人才培養(yǎng)的整體思路和宏觀指導(dǎo)，在科學(xué)、先進(jìn)、完善的教育理念指導(dǎo)下，高等教育才會健康快速地發(fā)展。我國財(cái)務(wù)教育理念中雖然包含了理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但仍然存在著重知識、輕能力的局面，忽視學(xué)生深層次的獨(dú)立思考，財(cái)務(wù)管理教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心來設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動，采取指導(dǎo)性教授和自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在獨(dú)立思考的同時(shí)，掌握財(cái)務(wù)管理學(xué)科的特點(diǎn)，深層次地理解該學(xué)科，從而加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(二)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣　有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)的研究發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)習(xí)者具備了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，才會有學(xué)習(xí)的原動力，才會積極主動地學(xué)習(xí)。而興趣又是學(xué)習(xí)動機(jī)的出發(fā)點(diǎn)，所以教師應(yīng)采取積極的手段激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，改革現(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容。一方面在課堂教學(xué)上，從學(xué)生感興趣的話題人手，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中存在的經(jīng)濟(jì)管理問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，變枯燥的財(cái)務(wù)理論為有趣的生活案例，增加財(cái)務(wù)知識的趣味性和實(shí)用性；另一方面，課堂之下教師還應(yīng)利用現(xiàn)代化技術(shù)手段擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，了解財(cái)務(wù)工作的特性，自覺激發(fā)融入性動機(jī)。同時(shí)，教師還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感的培養(yǎng)，通過激發(fā)成就感對財(cái)務(wù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這里需要教師在設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)把握適度原則，既不能使學(xué)生喪失信心，也不能太過簡單，對學(xué)習(xí)者沒有吸引力。一旦學(xué)習(xí)者對專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，形成了一個(gè)樂觀向上的態(tài)度，學(xué)習(xí)效果會更好。

(三)改進(jìn)教學(xué)方法　在教學(xué)方法上，教師應(yīng)采取講授、研討、模擬、案例教學(xué)等多種手段結(jié)合的教學(xué)方式，給予學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的知識獨(dú)立分析問題、解決問題。通過研討、輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生交流思想觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以積極主動的態(tài)度更加深入地掌握知識，同時(shí)在學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。其中，案例教學(xué)法近年來在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中被廣泛地采用，并取得了一定的成效。學(xué)生通過課下對案例的相關(guān)背景資料的搜集、整理、理解以及課堂上對案例的討論和總結(jié)，一方面，可以針對所掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)加以學(xué)習(xí)，更深層次地理解財(cái)務(wù)管理知識和其他相關(guān)知識；另一方面，這種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新思維能力。在討論中，學(xué)生的與人溝通的技巧以及團(tuán)隊(duì)合作能力也會得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。另外，模擬教學(xué)法也是一種行之有效的方法，這種教學(xué)方法是教師事先按照企業(yè)財(cái)務(wù)管理過程的內(nèi)容，如財(cái)務(wù)預(yù)測、決策、計(jì)劃和控制以及籌資、投資、資金經(jīng)營和利潤分配等設(shè)計(jì)模擬資料方案，由學(xué)生自己動手，充當(dāng)企業(yè)財(cái)務(wù)人員，進(jìn)行實(shí)際操作的一種實(shí)踐性教學(xué)方法。搞好模擬教學(xué)的關(guān)鍵有三步，第一，設(shè)計(jì)模擬方案。教師要在收集大量實(shí)際資料后的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的理論知識和業(yè)務(wù)知識，設(shè)計(jì)出覆蓋企業(yè)財(cái)務(wù)管理全過程的方案，包括各環(huán)節(jié)的模擬方案、各內(nèi)容的模擬方案以及綜合模擬方案等，并用現(xiàn)代教學(xué)手段，開發(fā)成計(jì)算機(jī)軟件，供學(xué)生模擬實(shí)習(xí)。第二，組織學(xué)生模擬實(shí)習(xí)。為了提高模擬教學(xué)效果，通常可以將學(xué)生分為若干小組，輪流對不同模擬方案進(jìn)行實(shí)習(xí)。模擬實(shí)習(xí)小組可以對不同方案進(jìn)行討論，并根據(jù)實(shí)習(xí)的目標(biāo)和原則選擇最佳的方案。第三，事后總結(jié)。模擬實(shí)習(xí)后，由實(shí)習(xí)小組歸納模擬實(shí)習(xí)過程中的得失，并寫出書面總結(jié)，最后由指導(dǎo)教師進(jìn)行分析總結(jié)。這種教學(xué)方法可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，將所學(xué)的知識運(yùn)用于實(shí)踐之中，以提高學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力。

(四)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的方式合作學(xué)習(xí)是為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、共同提高的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，突破了大班教學(xué)時(shí)空的限制，課堂課下都可以組成學(xué)習(xí)小組，小組同學(xué)可以就遇到的問題展開討論，可以共同合作完成教師所分配的任務(wù)，還可以互相交流學(xué)習(xí)心得。這種方式讓學(xué)生在交際活動中發(fā)展思維，為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件，彌補(bǔ)了大班教學(xué)的不足，通過學(xué)生之間的互動、互補(bǔ)、互進(jìn)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)把小組合作學(xué)習(xí)與班級授課、個(gè)人學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，合理地分配各部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)教師在小組合作學(xué)習(xí)活動中，還應(yīng)主動了解各小組的活動情況，并給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。通過合作學(xué)習(xí)這種形式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了同學(xué)之間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

(五)構(gòu)建完善的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)體系完善的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)體系，包括實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)和學(xué)生科研活動等。(1)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)。模擬實(shí)驗(yàn)對于提高學(xué)生的動手操作、提高分析問題和解決問題的能力具有非常重要的作用。實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)的方式有電算化實(shí)習(xí)和手工實(shí)習(xí)兩種。財(cái)務(wù)管理電算化實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是在認(rèn)真分析財(cái)務(wù)管理教材和企業(yè)理財(cái)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)三類。其中基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是針對財(cái)務(wù)管理電算化軟件的各種功能及基本操作分別設(shè)計(jì)若干實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。此類實(shí)驗(yàn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理應(yīng)用的基本操作能力；單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是針對財(cái)務(wù)管理的每一個(gè)重要知識點(diǎn)分別設(shè)計(jì)若干個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如在企業(yè)實(shí)踐中，資金需要量預(yù)測、資本成本和資本結(jié)構(gòu)決策、貨幣時(shí)間價(jià)值應(yīng)用、最佳現(xiàn)金持有量的確定、存貨經(jīng)