特殊兒童教育總結精選(九篇)

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第1篇：特殊兒童教育總結范文

 

1、引言

 

在我國，特殊教育起源于20世紀，雖然發展緩慢，經過若干年的發展也取得了一定的研究成果。盡管如此，目前我國的特殊兒童義務教育的均衡發展還存在缺陷。隨著國際社會對特殊教育的日益關注和重視，全納教育理念成為世界各國開展特殊兒童教育變革的主要指導思想，對我國特殊兒童義務教育的發展提出了更高的要求和挑戰。特殊兒童義務教育作為特殊教育的主要內容，其均衡發展的重要性與迫切性已不言而喻。廣西省作為典型的中部省份，特殊兒童人口比例較大，義務教育發展不均衡現象比較突出，推進特殊教育的改革，實現特殊兒童義務教育的均衡發展已刻不容緩。

 

2、我國對特殊教育兒童政策實施的概況

 

2.1國情。推廣殘疾兒童義務教育的任務迫在眉睫，殘疾兒童數量多、70%分布在廣大的農村地區(經濟落后、交通不便)，特殊教育學校數量不多、規模不大、并且都集中在大中城市，建設特殊教育學校一次性投資太大。

 

2.2國家“十五”期間政策的實施?！笆濉逼陂g召開隨班就讀工作相關會議，提出：一手抓普及，一手抓質量提高。同時，在100個縣進行了隨班就讀支持保障體系試驗工作。加大了對隨班就讀工作的投入，加強了對隨班就讀工作的指導。

 

2.2.1加強特殊教育的隊伍建設。國家對特殊教育學校校長普通輪訓一遍，并舉辦了三期校長高級培訓班。特殊教育教師的學歷層次有了明顯提高，各地廣泛開展各類特殊教育教師培訓，特殊教育的管理隊伍和教研隊伍進一步發展。

 

2.2.2義務教育法修訂：國家“十五”措施：特殊教育的法治建設進一步發展。第六條：國務院和縣級以上地方人民政府應當合理配置教育資源，促進義務教育均衡發展，改善薄弱學校的辦學條件，并采取措施，保障農村地區、民族地區實施義務教育，保障家庭經濟困難和殘疾的適齡兒童、少年接受義務教育。第十九條：縣級以上地方政府根據需要設置相應的實施特殊教育的學校(班)應當具備適應殘疾兒童、少年學習、康復、生活特點的場所和設施。普通學校應當接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學習、康復提供幫助。

 

2.3國家“十一五”期間政策的實施。國家“十一五”期間，特殊教育事業發展作為重要任務，努力完善特殊教育體系，全面提升教育質量，辦好讓人民滿意的特殊教育。主要致力于邊遠貧困地區的經濟欠發達地區的特殊教育，目標基本普及殘疾兒童少年義務教育，三類殘疾少年入學率力爭達到并鞏固在70%以上，創造條件開展其他類別殘疾兒童少年義務教育工作。

 

“十一五”將“兩個堅持”實施到底，堅持將發展殘疾兒童少年兒童義務教育作為普及義務教育和鞏固提高普及九年義務教育成果與水平的一項重要任務;堅持將殘疾兒童少年義務教育作為特殊教育事業發展的“重中之重”，全面提高普及水平。

 

具體實施如下：1、合理制定特殊教育學校生均公用經費標準，率先將教育階段的特殊教育全面納入公共財政保障范圍;2、國家在“十一五”期間繼續設立并增加特殊教育專項補助費，各地也要設立相應的補助費;3、積極鼓勵企業、個人、社會團體對特殊教育捐贈和出資投資舉辦特殊教育;4、擴大殘疾人就業保障金用于教育學校開展殘疾人職業教育及彩票公益金收益部分用于特殊教育的份額;5、繼續支持特殊教育學校開展“勤工儉學”，努力增加特殊教育經費投入總量;6、努力推進率先對城鄉接受義務教育的殘疾兒童少年實行免費義務教育，免費提供教科書，對住宿學生提供生活補助;7、提高寄宿生生活補助標準(由省級財政負擔)，國家助學金向殘疾學生傾斜，提高受助比例;8、通過多種渠道，努力加大對各個階段接受教育的殘疾學生的支持力度。

 

3、總結

 

3.1我國特殊兒童教育現存問題的窺看

 

總的來看，我國特殊教育發展總體水平不高，殘疾人受教育程度偏低;特殊教育發展、質量與廣大人民群眾日益增長的教育需求，與經濟社會發展要求還不相適應;特殊教育發展與普通教育發展存在較大差距，城鄉之間、區域之間和學校之間發展不平衡，農村地區適齡兒童少年普及九年義務教育的任務仍然十分艱巨。

 

3.2解決方案和建議

 

3.2.1政策的實施的研究。合理制定特殊教育學校均公用經費標準，率先將義務教育階段的特殊教育全面納入公共財政保障范圍。各地也要設立相應的補助費，積極鼓勵企業、個人、社會團體對特殊教育捐贈和出資投資舉辦特殊教育。擴大殘疾人就業保障金用于特殊教育學校開展殘疾人職業教育及彩票公益金收益部分用于特殊教育的份額，繼續支持特殊教育學校開展“勤工儉學”，努力增加特殊教育經費投資總量。努力推進率先對城鄉接受義務教育的殘疾兒童少年實行免費義務教育，免費提供教科書，對住宿學生提供生活補助;提高寄宿生補助標準(由省級財政負擔)，國家助學金像殘疾學生傾斜，提高受比例。

 

3.2.2數量與質量的關系的分析。據統計，全國特殊學校在校生人數為12萬人左右，特教班、隨班就讀在校人數為24萬左右。在發展數量的同時我們必須密切關注特殊教育的質量，沒有質量就談不上任何發展。

 

3.2.3硬件投入與軟件建設的關系的分析。實質上的特殊教育現代化不僅包括硬件的投入，更重要的還有軟件的建設。1、教師素質的提高、管理工作的規范化。思想觀念的更新、校園文化建設;教師敬業精神的培養、學生創造性的培養等......

 

3.2.4借鑒學習與國際接軌。借鑒學習國際國內先進經驗，考慮到社會制度、經濟體制、文化傳統、教育體系、辦學條件、師資水平、社會認識等差異。

 

4意義

 

全社會關注參與特殊教育工作是當今世界特殊教育發展的趨勢之一。特殊教育反映了一個國家和地區的文明程度——他是該國家或地區的政治、文化、教育、科技、衛生、保健、康復、社會保障、福利等水平的窗口。當前學齡殘疾兒童接受特殊教育服務率不到10%——狹義的特殊教育亟待加強!學齡特殊需要兒童特殊教育尚未起步——廣義的特殊教育亟待發展!中國的特殊教育只是剛剛起步，二十一世紀的中國特教工作者任重而道遠!

第2篇：特殊兒童教育總結范文

那么，家長的這兩種態度，對特殊孩子的教育是否有不同的影響呢？答案顯而易見。舉我校的例子來說，3年2班的王培杰和林錦輝兩名自閉癥學生，年齡相仿，剛進校時各方面能力相差不多，但因為雙方家長的關注程度大大不同，2年以來，王培杰同學在生活自理、勞動衛生、寫字各方面的進步明顯比林錦輝同學多很多。

特殊兒童的特殊性，要求特殊兒童的家長比普通小孩的家長對孩子要花更多的心血，才能讓孩子健康成長。因為孩子的各方面能力是低水平的，他們的進步是緩慢的，是需要外界和自己的一絲不茍的努力的。這外界，不僅包括學校和老師的力量，還有家長的力量。

拿我從教的生活語文課程和生活適應課程來說，語文課要培養孩子對文字的認讀、書寫和語言各方面能力，生活課要培養孩子的觀察、勞動、動手操作等生活適應中的各種能力。無論是對生字的認讀，還是讓學生學習一個單一的穿鞋的過程，對這些特殊的孩子都是一個巨大的難題和目標，如果僅靠課堂上老師的教學，孩子會很快地遺忘。而且課堂上由于老師資源和精力的限制，很容易忽略某些學生，或者無法做到多遍的鞏固。例如學習穿鞋子，老師在示范后一個一個教，一節課下來，平均每個學生最多1-2遍。但如果有家長陪讀的學生就不一樣了，在老師關注其他學生的時候，家長可以指導自己的孩子多練習穿鞋的步驟、動作，來鞏固學習的內容，這比他們待在位置上發呆要好得多，因為他們大部分注意力是極容易走散甚至是沒有注意力的，特別是自閉癥的學生。

為培養學生的生活自理能力、勞動能力、社會交往能力等，特殊教育的很多課程是和生活緊密聯系在一起的，所以學生的學習時間也從課堂延伸到了生活和家庭中。家長如果關注孩子的學習，就能引導學生溝通生活中的具體問題與課堂教學問題的聯系，借助學生熟悉的生活實際中的具體實物和事例，幫助學生更好的理解和掌握知識，并運用學到的知識去解決實際生活中的問題。

例如學習《廁所》這一課，學生在課堂上認識了男廁所、女廁所的各種標志，老師也帶領學生運用所學的知識分辨了學校里的男女廁所。但這是否就代表他們已經掌握了這些知識呢？他們可以在離開學校以后，在外面的超市、飯店等公共場所辨認這些男女廁所，從而正確地運用嗎？這時候家長就可以很容易地發揮作用，在放學回家或者周末的時間，帶著孩子去這些公共場所，指導孩子在生活中運用和鞏固課堂上所學的知識。在漫長的寒暑假生活中，更是家長幫助孩子復習和鞏固所學各種知識和能力的大好時機。

又如《毛巾 肥皂》一課，在課堂的學習結束后，家長可以讓孩子在家里面指認毛巾、肥皂，并運用它們洗臉、洗手，鞏固對二者作用的認識。

可以說，家長是改變特殊教育教學中學生“學用脫節”現象的良藥。

因此可以看出，無論是課堂上還是課堂外，對特殊兒童的教育教學都需要家長的積極配合。積極的配合能減輕老師的負擔，更能幫助自己的孩子取得長遠的進步。

在特殊教育學校，許多孩子需要教師對他們制定專門的個別教育計劃，這就更需要家長的參與了。在個別教育實施的每個階段，孩子的進步程度、能力表現，家長需要與教師經常保持溝通，介紹孩子在家中的表現，讓教師在了解之后有針對性地制定下一步的計劃和做總結評價。

家長的心態積極與否，對教師的影響也很大。如果家長對孩子漠不關心，放松自己的教育職責，使得教師也會忽視與家長的溝通。這就會失去許多重要的信息。

第3篇：特殊兒童教育總結范文

【關 鍵 詞】蒙臺梭利；特教教師；感官訓練

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0060-02

一個國家特殊教育事業的變革與發展一方面是衡量國家社會政治、經濟、文化等水平發展與否的重要標志，另一面也是國家及其文明程度的標志。我國在近期頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中就明確地把特殊教育納入到我國教育發展任務之中，關于特殊教育教師問題綱要中指出：“加強特殊教育師資隊伍建設，采取措施落實特殊教育教師待遇。在優秀教師表彰中提高特殊教育教師比例?！睆木V要中我們體會到特殊教育教師的培養關系著特殊教育發展的成敗，也決定著特殊教育教學的質量，因此，國家十分重視特殊教育師資力量的培養。本文對20世紀初意大利著名學前女教育家蒙臺梭利關于特殊幼兒教育的理論和實踐的成就進行探討，從幼兒特殊教育教師如何對特殊兒童進行有效教育的角度和層面來論述蒙臺梭利幼兒特殊教育思想，為我國特殊教育師資培養提供一些借鑒與思考。

一、幼兒特殊教育教師的使命

（一）幼兒特教教師的任務

蒙臺梭利在《兒童的秘密》一書中用一章的篇幅來具體論述了教師的任務。她認為對于教師而言，最首要的任務是先觀察兒童，了解兒童的生活習性、性格特點等一切未知領域，充分挖掘兒童的潛能，使他們無拘無束地生活，自由快樂地茁壯成長。為了實現這個任務，教師應該用科學方法觀察兒童，研究兒童，理解兒童，熱愛兒童，幫助兒童。教師的主要作用是指導兒童的身體發展和心理發展?！皟和瘬碛幸环N心理生活，這種心理生活的微妙表現尚未引起人們的注意，它的發展往往會被成人無意識地破壞掉。”①事實上，兒童正處于創造和發展的時期，他正處于創造自我的過程中，無論是正常兒童還是特殊兒童都有創造和發展的潛質和可能。因此，在外部表現的背后，隱藏著一個尚未被成人認識的、充滿活力的兒童。教師的首要任務就是為兒童創設一個相對自由的活動空間，使兒童舒適地，不受任何束縛地快樂成長。幼兒教師應該把兒童安置在一個自由、充滿歡樂和身心放松的環境里，使兒童感到沒有任何的壓抑之感。如果幼兒在他的心理發展過程中，遇到一個禁錮的、充滿敵意的、不適宜的環境，就會在人們尚未察覺的情況下產生各種心理問題，例如，心理障礙、依附他人、自卑感、恐懼、說謊等。在一個幼兒身上，可能同時出現幾種心理畸變的情況。如果兒童沒有消除他的心理問題，這些畸變將伴隨他的一生。1898年，蒙臺梭利在都靈召開的教育會議上指出：“兒童智力缺陷主要是教育問題，而不是醫學問題，教育訓練比醫療更為有效?！雹谧鳛樘厥饨逃慕處?，必須關注低能兒童的外部表現，兒童每一個不尋常的反應和每一次發脾氣都是障礙兒童心靈中秘密顯露的一種無奈表示。因此，對于低能兒童來說，特殊教育教師把他們安置在一個輕松愉快的環境里，對于低能和弱智兒童的教育和他們的心智發展都至關重要。

（二）幼兒特教教師的精神準備

蒙臺梭利十分強調特殊教育教師在對特殊學生的教育過程中，教師對待兒童的態度，他認為這是全部問題的關鍵。正是教師身上所存在的那些不好的脾氣和內心障礙，使兒童膽怯害怕，不能以真實的一面在教師面前展現，致使教師缺乏對特殊兒童的體會和深入了解。為了全面透徹地了解特殊兒童行為特點，教師必須要有思想準備，教師首先從了解自身開始，總結發現自己身上的優缺點。例如，傲慢、發怒、偏見等。總之，“教師必須變得謙和友善和慈愛，這是教師應該具備的美德。這種精神預備將給予他所需要的平衡”。③要在精神上為幼兒營造舒適、溫馨、安全、寬松愉悅的社會環境，特別是要將心理學知識寓于教育教學領域之中去，以促進幼兒心理的健康發展。我國在特教的師資培訓方面由于國家的重視，有了顯著的發展和提高，但是也存在著很多不足。在我國的一些特殊學校和康復機構里，由于師資匱乏，很多特教師資沒有接受過正規培訓，缺乏作為特殊教育教師所必備的知識素養和教育理念。因此，面對特殊兒童的外在表現形式，不知該如何應對，有的教師甚至采取簡單粗暴的行為，缺乏愛心和耐心，這會給孩子的發展帶來不可估量的不良影響。因此，為了更有利于特殊兒童的教育與發展，特殊教育教師不僅要關注為特殊兒童創設良好的物質環境，而應更重視自身素質的提高，特教工作尤其強調特殊教育教師的人道主義服務精神，為特殊兒童提供良好的精神環境，這樣才能保證環境創設的質量，而不僅僅停留在物質環境的創設上。特殊教育教師要加強專業倫理、專業素養、專業行為的培養與提高，從而服務和奉獻于特教事業。

二、幼兒特教教師感官訓練的原則與方法

感官訓練是蒙臺梭利的精華所在。蒙臺梭利指出特殊兒童的某些障礙和缺陷，只要在敏感期之前進行教育，就能得到很大的改善。而兒童敏感期大多主要集中在出生后到六歲前這一階段，即學齡前階段。所以，在這一階段是幼兒特殊教育教師對特殊兒童進行早期干預的最佳時期，教學效果也最好。感覺發展敏感期是對特殊兒童進行感官訓練的關鍵時期。在這一關鍵時期特殊兒童接受訓練，有利于糾正智障兒童的感官缺陷，如果錯過了這段最佳時期，對于有缺陷兒童來說更是勤苦而難成。

蒙臺梭利把智障兒童的感官教育劃分為：一般感覺教育（觸覺、熱覺、壓覺和立體感覺）、視覺、聽覺、味覺和嗅覺教育，在這些感官訓練中以觸覺訓練為主要練習方式。智障兒童常常通過觸覺來認識周圍的事物，雙手成為他們理解事物的直接器官。由此可見，特教教師只要掌握了智障特殊兒童感官敏感期的發展規律，充分地加以利用，不僅可以提高智障兒童的學習能力和效率，而且可以把握住智障兒童感覺器官逐漸從不成熟到完善的發展機會。同時蒙臺梭利也指出，如果兒童感官敏感期已經過去，再加以練習，不僅增加了訓練困難度，而且也不可能達到完善的地步。在智障兒童的各種感官訓練中，蒙臺梭利主張把“教師”改稱為“指導者”。幼兒特殊教育教師根據智障兒童思維發展的特點，如思維發展遲緩、缺乏學習動機和興趣、判斷分析能力、情感發展滯后等心理特點，對弱智兒童進行感官訓練的指導，使兒童自由自在地發展。幼兒特教教師在缺陷兒童感官教育實驗中，充分運用了分解訓練原則訓練缺陷兒童，取得了良好的效果。分解智障兒童的感官訓練程序和步驟，既符合智障兒童感官發展水平，又能夠適應智障兒童的心理和生理發展水平。正如蒙臺梭利所說：“如果不把感官教育作為某種含有智慧和動作的整體活動的一部分，那么就永遠也不可能有什么感官教育?！雹茏詈?，蒙臺梭利關于智障兒童的感官教育必須借助智障兒童的感覺器官和直觀的感官教具進行。幼兒特教教師利用能夠刺激智障兒童感覺器官的教具為媒介，通過不斷訓練和強化，提高智障兒童的注意力，使他們的感受性在不斷的探尋和發現的過程中提高和完善?？v觀新時期幼兒特教改革的發展進程，我們一直都在提倡教師應成為兒童學習的支持者、指導者，教師“教”的最終目的是為了“不教”。這些觀點在蒙臺梭利的著作里隨處可見，蒙臺梭利在幼兒特教方面的真知灼見，值得我們吸收和借鑒。

三、蒙臺梭利幼兒特殊教育教師理論的現代價值

蒙臺梭利是以一個教育改革家的身份出現，盡可能試圖打破以往傳統智障學校的教學方法。客觀、公正地從兒童家庭教育的視角對兒童的行為習慣和特點等進行細致入微地觀察和體驗。蒙臺梭利對特殊兒童開展早期的教育實踐活動為后期乃至今日的缺陷兒童做出了不可磨滅的貢獻。她實地觀察低能兒童，努力尋找并在實踐中不斷運用自己的教學方法對低能兒童進行訓練，并在訓練中不斷摸索新的經驗進而使自己的教學方法不斷改進和完善，她的這種勇于探索未知領域的態度值得我們教育工作者學習和借鑒。關于特教教師的師資培養方面，提出了自己的很多真知灼見，她提出特殊教育教師要根據特殊兒童發展的敏感期進行感官訓練，對特殊兒童進行早期干預和尊重特殊兒童心理特點和個性差異，對后世影響很大。在教學中，幼兒特教教師如何為智障兒童提供良好的物質環境和精神環境，如何利用各種教具刺激弱智兒童的感官，以及生活技能訓練，至今為我們現今早期特殊兒童教育的改革與發展提供了可資借鑒之處。

總之，蒙臺梭利關于幼兒特教教師的理論與實踐在歷史上乃至今日都產生了重要的影響。在我國特殊教育領域，特教教師師資匱乏，特教教師專業化素質培養尚不深入的情況下，重溫蒙臺梭利關于特殊教育教師的教學與實踐經驗，深入挖掘蒙臺梭利有關幼兒特殊教育的理念和實踐，具有重大現實意義。

注釋：

①③蒙臺梭利.單中惠譯.童年的秘密[M].北京：京華出版社，2002，6，第1版：129，140.

②趙祥麟.外國教育家評傳，第二卷[M].上海：上海教育出版社，1992.

第4篇：特殊兒童教育總結范文

來自江蘇、上海兩地的50余名特殊教育、幼兒教育和兒童保健方面的著名專家、幼兒園園長及骨干教師參加了會議。與會者從不同角度探討了幼兒園實施融合教育的必要性和面臨的困難，以及如何在普通教育機構內為特殊需要兒童提供適宜的教育的問題，并明晰了開展針對性教育研究的意義。

一、開展特殊需要兒童教育研究的意義

江蘇省教育科學研究院副院長楊九俊從教育理念轉變的角度指出，提供滿足兒童需要的教育是一種進步。他認為以往的教育過于強調“要求孩子去適應教育”，它實質上是在尋找適合教育的兒童，而融合教育強調“滿足兒童的特殊需要”，它倡導“提供適合兒童需要的教育”的新理念。是教育回歸主體的一種表現，也是幼兒教育內涵式發展的必然要求。因此，每位幼教工作者有必要去研究不同兒童究竟有哪些需求以及如何滿足。

江蘇省教育學會特殊教育專業委員會理事長程益基在分析了世界特殊教育三百年的發展歷程后，充分肯定了在學前教育階段開展特殊需要兒童融合教育研究的價值。他認為“滿足特殊需要”不能停留在理念層面，更要反映在實踐層面，幼兒園資源教師需要不斷地反思和探索，以真正將這種理念付諸實踐。

江蘇省教育科學研究院幼兒教育與特殊教育研究所副所長尹堅勤則向與會者列舉了目前幼兒園管理與教育中存在的顯性和隱性拒絕特殊需要兒童的現象及教育中的不當做法。她認為幼兒園拒絕接收特殊需要兒童現象的存在本身就說明了教育實踐中有開展相關研究的需要和迫切性。

可見，加強幼兒園特殊需要兒童資源教師的培訓，以及開展相關研究是目前實施學前融合教育亟需解決的問題。

二、關于特殊需要兒童的早期識別、教育干預及研究方法

1　特殊需要兒童的成因

南京師范大學教育科學學院的邱學青教授認為，特殊需要兒童的成因非常復雜。首先，家庭生態的失衡是導致孩子行為偏常的直接誘因。第二，家庭缺失同伴交往體驗及經驗，以致孩子入園后很少關注別人，也不會主動參加同伴活動。第三，特殊需要兒童經常表現出退縮、攻擊、游離群體的行為，有些教師對此采取忽視態度，更拉大了其與同伴間的距離。此外，她認為家園溝通不暢、對游戲功能的片面理解也會導致特殊需要兒童行為問題的加重。

2　特殊需要兒童的特點與早期識別

邱學青教授、南京市兒童保健所池霞副主任和南京特殊教育學院康復科學系主任何侃副教授分別從特殊需要兒童的特點出發具體介紹了對特殊需要兒童進行早期識別的方法。他們指出，不同類型的特殊需要兒童成因各不相同，行為特征也有差異，但還是有一些共性的，例如在幼兒園都或多或少表現出情緒焦慮、行為偏差、交往不暢、游離群體等行為。因此，在認識特殊需要兒童時應樹立這樣的觀念：正常與不正常的兒童，只是一個連續體的兩個極端，所有兒童都處在連續體的中間，不存在絕對的兒童心理適應不良癥狀、情緒或行為問題：特殊需要兒童的某些行為只是所有兒童共有行為模式的夸大、缺陷或障礙性組合，以及攻擊、社會性無能及注意力不集中與學習成績差的不利組合。

在特殊需要兒童的早期識別方面，專家們介紹了兒童各類常見的發育問題和發育障礙的識別方法和常用工具，并特別強調，在缺乏專門訓練的情況下，幼兒園教師要慎用量表作識別工具，可以通過觀察，借助行為障礙核查表，以及運用繪畫、玩偶游戲、講故事、游戲等非正式評估方法來初步識別特殊需要兒童。

3　特殊需要兒童的早期干預與教育

華東師范大學學前教育與特殊教育學院的張福娟教授從早期干預的概念人手，指出對心理或智能發育遲緩的兒童、可能產生發育遲緩的高危兒童及有其他發展缺陷的兒童進行早期干預，可以治療、補償或矯正已經存在的發展缺陷，幫助兒童在智力、社會適應能力等方面達到正常水平。

華東師范大學學前教育與特殊教育學院的周念麗副教授利用豐富的圖片及案例和與會代表一起分享了英國、美國和日本實施學前融合教育的相關政策和具體教育策略。針對我國目前實施融合教育還存在教師對學前特殊教育不夠了解、保教類型尚以“隔絕型”為主、入園的學前特殊兒童人數少等現狀，她提出了一個從社會生態視野探索學前融合教育的理論模型。該模型將學前特殊兒童置于他們每天生活的原生態的家庭、普通托幼機構和社區環境中，以考察對他們進行教育的可能性和實效性。在具體的教育策略上，周念麗副教授提出，教師、同伴和家長應為特殊需要兒童提供支持性鷹架，并加強托幼機構、兒童家庭、社區、康復機構和治療機構的相互配合。

邱學青教授認為，在做特殊需要兒童的家長工作時，教師要講究溝通技巧比如要從家長的立場出發傳遞信息，通過邀請家長觀摩集體活動的方法幫助家長轉變態度，引導家長關注孩子智能強項等。要盡量提供滿足孩子新體驗需要的機會，為孩子創設與同伴交往的機會，也可以運用“特別游戲療法”改善親子關系。

4　特殊需要兒童的研究方法

為了提高和規范教師的研究能力及行為，張福娟教授從確定個案研究對象、收集個案資料、分析和解釋個案資料、輔導與矯治、追蹤輔導、撰寫個案報告等方面向與會代表系統介紹了開展個案研究的方法和基本程序。她指出，任何方法都有優點，也有局限性，由于個案研究法具有人性化、具體化、動態化、綜合化和更加經濟等優點，因此也更適用于特殊需要兒童的研究。

三、啟動江蘇學前融合教育研究項目

楊九俊副院長指出，資源教師將要承擔的是一項全新的工作，可以借鑒的經驗不多。他向全體與會代表提出三點建議：一是要有愛心，否則會對幼兒的個體差異和特殊兒童的需要熟視無睹；二是要處理好對特殊需要兒童進行教育的可能性和合理性問題，以免對孩子造成傷害；三是要加強針對特殊需要兒童的研究，注意研究的科學性。

第5篇：特殊兒童教育總結范文

［關鍵詞］特殊教育學校；“陽光體育運動”；影響因素；對策研究

［中圖分類號］G807.4 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1009 — 2234（2012）03 — 0175 — 03

2006年12月23日，為全面貫徹黨的教育方針，認真落實“健康第一”的指導思想，在全國億萬學生中掀起體育鍛煉的熱潮，切實提高學生體質健康水平，教育部、國家體育總局、下發了《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定》?！?〕并于2007年 4月29日，在全國范圍內啟動了“全國億萬青少年學生陽光體育運動”，標志著“陽光體育運動”進入實施開展階段。特殊教育學校學生是一個弱勢群體,特殊教育學校是對這部分弱勢群體進行專門教育的重要場所〔2〕。國家教委等8個部門于1985年給國務院的《關于發展特殊教育的若干意見》中指出:“由于種種原因,我國的特殊教育,特別是殘疾兒童教育,已經成為普及初等教育最薄弱的環節”。 〔3〕目前社會上對教育公平的呼聲很高，我們應該看到在“陽光體育運動”普照廣大普通學校學生的同時，特殊教育學校的學生也應更好的受到“陽光體育運動”所帶給他們的健康與快樂，同時也是全面提高特殊教育學校體育工作的一次契機。因此，在“陽光體育運動”啟動一年之際，探討特殊教育學校如何有效的開展“陽光體育運動”，將具有重要的現實意義。

一、特殊教育學校體育開展現狀分析

（一）特殊教育學校體育設施不足，并且不適合特殊學生的身心特點

目前，特殊教育學校都存在體育設施不足的現象，而且體育設施的“常人化”、“競技化”等現象較為突出。國家教委頒布的特殊教育學校建設標準中規定，9個班規模的學?；顒訄龅兀踔呛兔ば簧儆? 570m2，聾校應不少于5 394m2；學校應設體育康復訓練室，面積不少于56m2；盲校體育活動場地設置以適宜視力殘疾學生使用的環形跑道和直跑道。除少部分作硬地外，大部分場地宜鋪設草坪，并在適宜地位布置沙坑等適合殘疾學生活動的體育設施和游戲場地?！?〕但實際上，絕大多數特殊教育學校場地都不能達到這一標準，同時場地是沙地和水泥地等現象極為普遍，阻礙了特殊教育學校體育教學的開展。

（二）特殊教育學校的體育課程設置有待改革

“我們發現特教學校沒有專供殘疾學生使用的體育教材，除聾校有一套試驗教材（教師用書）外，許多特教學校只能借用普通學校的體育教學大綱和體育教材。即便聾校有試驗教材，也沒有擺脫以競技項目為中心的教材內容體系，脫離特殊教育實際?！薄?〕可見，特殊教育學校體育的課程改革是多么的緊迫。同時課程改革也關系到特殊教育學校體育教學目標的實現和體育工作發展的速度。

（三）特殊教育學校課外體育活動形式簡單，頻率相對較低

調查顯示，雖然大多數學校都能把體育活動納入課表，但學生平均每周只進行2.28次課外體育活動，這與國家對中小學生“保證每天一小時體育活動”的要求相距甚遠。〔6〕從調查中我們可以看到，特殊教育學校的課外體育活動還有待改善。特殊教育學校的課外體育活動形式也主要集中在兩操上，多種形式的比賽和校際之間體育活動相對較少，而且體育課外活動頻率也很低。由于特殊教育學校經費和體育設施的限制，在一些經濟欠發達地區這一現象更加的普遍。

（四）有關特殊教育體育的研究嚴重不足

從表中數據統計可見:有關特殊教育體育方面的研究，到本世紀以來剛剛開始發展，還處于起步階段，加之該領域的學者嚴重缺乏，因此研究成果和數量非常的少。由于近幾年特殊教育受到國家和社會越來越多的重視，對特殊教育學校體育的研究已有了很大的發展，但是還是不能滿足特殊教育學校體育發展的要求。

三、特殊教育學校開展“陽光體育運動”的影響因素分析

（一）政府財政支持的影響

我國教育一直實行的是一種精英教育體制，各級政府和社會也只是重視重點學校的投入與建設，而沒有對所有兒童(特別是特殊兒童和少年)一視同仁，這就導致特殊教育學校各個方面的發展往往滯后于其它類學校的發展?！吨袊厥鈨和x務教育發展中的問題調查報告》(2005年)顯示:所有被調查的特殊教育學校校長都認為自己的學校在發展中資源缺乏。對于特殊教育專項經費是否到位的問題,僅有35.56%的人作肯定回答,64.44%的人表示不能及時到位;同時92.59%的校長認為學校的使用經費缺乏?！?〕“陽光體育運動”是一項系統工程，不同于簡單的一次體育活動和賽事，如果得不到政府與社會的支持與幫助是很難順利開展的。因此，只有政府和社會的大力幫助與支持，才能使特殊學生真正的享受道“陽光體育運動”帶來的快樂。

（二）特殊學生自身生理缺陷的影響

特殊教育的對象是身心發展有缺陷或殘疾的少年兒童，即智力、聽覺、視覺、肢體、語言、情緒等方面發展障礙的兒童少年。因此，不少的特殊教育學校視不同的對象稱為“盲人學校”、“聾人學?！?、“啟智學?！钡??！?〕特殊教育對象與普通教育對象在身體和心理等方面都存在著明顯區別，這種區別在實施“陽光體育運動”過程中表現得非常突出。首先，因為特殊教育學校的學生生理缺陷的類型和程度是不同的，如何選擇適合不同特殊學生的體育運動形式是很重要的方面，不能像普通學校那樣可以整齊劃一的形式開展“陽光體育運動”。其次，特殊學生進行體育運動往往都是被動和困難的，尤其是盲生和智障生，他們由于運動器官的嚴重缺陷，導致他們進行體育運動時受到很大的阻礙。因此，由于特殊學生的各種生理缺陷，導致了“陽光體育運動”很難順利開展。

第6篇：特殊兒童教育總結范文

一、問題的提出

調皮的幼兒常調皮搗蛋，吃完午餐散步，不好好走路，非要擠來擠去。在游戲時，總會把玩具弄得亂七八糟，能拆的就拆，能裝的再裝起來，一個都不放過。玩大型玩具時能爬多高就爬多高，即使摔跤了也在所不惜。上課常常插嘴，吃飯慢還挑食，甚至不會吃，等著教師去喂，有時還欺負小朋友。對他們，教師通常采用訓斥和冷落的方式，這樣的教育使他們的問題越來越嚴重。

馬卡連柯說過，“每一個兒童就是一個獨特的世界”。每一種個性的孩子都一樣可愛，每一個孩子都應該得到平等友善的對待，享有同等的受教育權。對待他們應采用有效的方式去教育引導。根據幼兒的個性特點，找到合適的教育方法。

二、形成幼兒調皮原因的分析

（1）家長的教養態度和方式造成了孩子的調皮行為。在家爸媽是放縱式教育，所有的一切都是包辦型的，不管是對是錯，爸媽都不會責罵，順其自然。

（2）教師的不正確教育方式加劇了孩子的調皮行為。著名心里學家林崇德教授講過：“沒有教不好的孩子，只有教不好孩子的老師?！焙⒆拥恼{皮有時往往是教師的一句話、一個行為所致。教師沒有正確的教育觀，沒有看待事物、判斷事物好壞的價值觀，就不是一個好教師，對于調皮的孩子有些教師會當眾批評、辱罵，往往會使孩子的自尊心受損，反而造成他的變本加厲。

（3）孩子的好奇心往往被大人加以約束。調皮的幼兒對事物總是保持好奇，他們的創造力、想象力是其他孩子不能比的。但教師卻一而再再而三地扼殺他們的創造力與想象力。

三、設計轉變方案

總的來說，教育調皮幼兒的方法可以從幼兒、教師、家庭三方面入手。采用的方法應該是個別指導、個別對待。進行跟蹤觀察記錄，注意觀察孩子一天中不同時間出現的調皮現象，并加以分析，總結，找到解決方法。一般可以采用鼓勵、表揚的方法，盡可能抓住幼兒的閃光點對其進行表揚，并對其提出要求。教師要和家長多溝通，取得家長的理解與支持，切實做到家園互動，共同教育。對于調皮兒童的轉化教育，具體實施有以下的幾種方法。

（1）找尋閃光點，多給他們關愛和鼓勵。愛是孩子心理健康發展的重要條件。教師要理解他們、尊重他們，用一顆愛心去接近他們，與他們親近，和他們一起游戲、談話，了解他們內心的想法，與孩子交朋友，增強彼此之間的信任。這樣，孩子就愿意把自己的內心世界展現給你，教師也就能有針對性地去教育他們了。所以，對于調皮幼兒的行為不能采取批評、訓斥的方法，這樣不僅不能使孩子改正缺點，相反會傷害孩子幼小的心靈，使他們產生逆反心理。對待調皮孩子，要盡量找出其閃光點，以鼓勵、激勵的方法讓他們進步。

（2）在游戲中培養自控能力和良好的行為習慣。調皮幼兒在游戲中產生著“控制與影響環境”的能力，他們能體驗到獲得成功時的喜悅，以及克服困難、達到目標的興奮。游戲又是幼兒的主要活動方式，我們利用孩子之間的差異進行教育，既能避免單一、呆板的說教，又可以讓他們留下深刻的印象。由于調皮的孩子都“閑不住”，他們常常會干擾其他幼兒的游戲活動，甚至使其他幼兒的游戲無法開展。對此，教師可以利用孩子對“警察叔叔”崇拜又害怕的心理，組織幼兒開展“學做小警察”的活動，幫助老師監督哪些“特殊幼兒”的游戲，以此培養他們的良好游戲品質。如在玩滑梯時，調皮的孩子往往“動作快”，教師就可以讓他們給小朋友做示范，當小隊長，帶領孩子們去游戲，或者維持排隊的秩序，提醒小朋友們千萬不要在滑梯上打鬧、蹦跳，以免發生危險，讓他們時時刻刻以“小警察”的身份來約束自己，并幫助老師監督小朋友對玩具的愛惜情況。這樣幼兒在游戲中就會不知不覺地養成一些良好的行為習慣。

（3）家園合作，共同教育。孩子的成長，與家庭、家長息息相關。因此，對于調皮兒童的教育，家園聯系至關重要。我們要先從家庭入手，了解孩子的生長環境、家長素養，以及教育孩子的方式、方法。通過家訪、家長問卷以及電話聯系等多種方法，與家長共同探討針對調皮兒童教育的方法，在此基礎上做到相互關聯、相互督促、共同促進孩子健康成長。

第7篇：特殊兒童教育總結范文

[關鍵詞]自閉癥 自閉癥機構 理念

[中圖分類號]G76 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0227-01

自閉癥從發現到現在已經有60多年的歷史了，醫學、教育、心理等學科領域的研究者從各自的研究角度進行了多方面的研究，其中治療研究也經歷了從醫學理念向教育理念的轉變。目前，我國學前階段的自閉癥兒童的教育安置形式主要有三種，即普通幼兒園隨班學習、公辦（含各級殘聯主辦的康復中心）和民辦訓練機構短期安置。[1]然而，自閉癥至今尚未被列入《中華人民共和國殘疾人保障法》的保障范圍，患者的康復教育也未被明確列入中國殘聯的工作日程。事實上，除少數高功能自閉癥兒童能夠隨班就讀外，大多數學前自閉癥兒童只能走入機構接受培訓。而機構采用什么樣的教育理念，直接關乎到能否滿足家長及兒童的各種需求，但當前我國學者對于自閉癥機構辦學理念的研究并不多見。

一、自閉癥機構的發展狀況

李敬（2009）根據調查統計得出目前我國各類民間自閉癥服務機構超過400家，年齡分布顯示，自閉癥民辦機構的主要服務范圍是學齡前的早期干預與康復教育，學齡階段的特殊教育工作由教育部門管轄下的公辦學校融合教育以及特殊教育學校承擔。在參與調研的機構中有將近一半的機構是由自閉癥家長，特別是自閉癥兒童的媽媽創辦。[2]魏愛棠（2004）對自閉癥機構現狀也進行了相關研究。[3]整體上來講，目前國內大多數自閉癥兒童在學齡前一般接受機構的培訓，而到了學齡期，有一部分兒童能夠隨班就讀，大部分兒童只能進入培智學?；虼粼诩抑?。

二、自閉癥機構教學理念研究

（一）辦學理念和目標的研究

綦琪（2008）通過總結對比國際、國內機構對自閉癥兒童的關注度及服務手法等內容，探索非政府狀態下自發型自閉癥服務機構的發展之路，并提出了自閉癥機構的宗旨理念和機構的目標：一是為自閉癥兒童在提供訓練、治療的同時，發掘他們身上的潛能（特長），讓他們發展成為對社會有用的人，為他們爭取更多的社會關懷。二是為自閉癥家庭建立更多的聯系。同時，提供給自閉癥兒童父母更多傾訴自己心聲的機會， 給予他們疲憊的心靈以慰藉。三是為社會增添更多的關懷與包容，運用可能的資源讓社會認識自閉癥，給自閉癥患者以公正平等的對待。四是為自閉癥治療召集相關的專業治療人士，并為他們相關方面的研究給予盡可能多的支持，讓自閉癥在醫療上的發展持續不斷。[4]徐愛平，薛鑫（2008）也進行了相關的探討。[5]由此可見，自閉癥機構的辦學目標不應該只是單純著眼于訓練，同時還應在很大程度上滿足家庭的需要，機構的辦學理念也應該考慮到兒童、家庭、社會三個方面的內容。

（二）自閉癥機構中家長需求研究

目前對自閉癥機構的研究也逐漸關注自閉癥兒童家長需求，例如林云強等（2007）通過問卷調查法、訪談法對重慶市6個康復機構中近60名自閉癥兒童家長的需求進行調查研究。研究發現：自閉癥兒童的家長在家庭教育中的內部與外部需求眾多且極為迫切，主要表現在：需要機構教師的長期幫助；希望設置更多的自閉癥兒童療育機構；提供醫療補助與更多的咨詢信息。[6]呂曉彤（2005）通過對機構內接受指導的200名母親進行問卷式調查，發現母親們對孩子的養育和教育，以及對兒童的將來有極大的不安，卻找不到可以咨詢的機構，這是母親們育兒苦惱的最大原因。接受指導訓練，回到本地后就有可能進入小學上學，這是自閉癥兒童母親們的最大的愿望。調查的結果也顯示出能夠入幼兒園、進小學是母親們最大的需求。其他，如孩子的語言指導、與別的兒童的交流、集體活動的規則學習等需求也很高。[7]由此可見，自閉癥兒童的家長在育兒過程中面臨的不僅僅是精神上的壓力，更為重要的是，他們如何能夠在機構缺乏、訓練卻要持續不斷的情況下堅持對自閉癥兒童的長期教育與訓練，從而有可能使自閉癥兒童最終回歸主流社會。

自閉癥兒童是特殊中的特殊兒童，但他們還享受不到殘疾人的特別待遇，因此，自閉癥機構的作用是不言而喻的。從當前的情況看，自閉癥訓練機構援助家庭，面向廣大家長，提供系統、科學、通俗、可操作的實用性教育訓練方案，已經成了提高我國自閉癥康復教育質量的關鍵性因素。從當前來看，還應不斷豐富對自閉癥機構教育教學理念的實證研究，以期更好地促進自閉癥兒童教育訓練目標的實現。

【參考文獻】

[1]王梅.關于孤獨癥兒童、青少年教育安置問題的幾點思考[J].現代特殊教育，2004，（10）：30-32.

[2]李敬.大量民間機構涌現 服務學前自閉癥兒童[N].人民政協報，2009，（04）C03.

[3]魏愛棠.群體需求與環境資源的失衡——關于民辦自閉癥教育生存狀況的個案調查分析[J].中國特殊教育，2004，（06）：

63-66.

[4]綦琪.淺談中國非政府體制下自閉癥服務機構的發展之路[J].社會工作下半月（理論），2008，（08）：34-36.

[5]徐愛平，薛鑫.關于中國民辦自閉癥服務機構改進的探討[J].現代經濟（現代物業下半月刊），2008，（05）：97-99.

第8篇：特殊兒童教育總結范文

特殊教育師資有其特殊性。特殊教育的教育對象具備普通學生的發展規律，但又與普通學生不同。教師要對這些學生進行觀察，對學生進行個別化教學，使教育過程具有針對性。我國特殊教育教師不但需要具備科學文化、教育心理學、教育學等專業知識，也要掌握更多特殊教育理論，為日后的工作打下堅實的基礎。教師要能夠在特殊學校及特殊班級為特殊學生提供服務，為特殊學生普及知識，帶來快樂，讓特殊學生也像普通學生一樣受到應有的教育，享受學校的美好時光。我國部分特殊教育學校積極開展教師培訓，每周組織教師參加業務學習，學校選派優秀的教師，諸如手工班教師，蒙臺梭利教師，啟智博士教師，以及優秀班主任在業務培訓中分享自己的教育經驗，引導教師相互交流學習，共同進步。

二、我國特殊師范教師教育培養的模式

我國現有的特殊師范教師教育培養的模式有兩種，分別是大專類的特殊師范教育模式和四年制本科特殊師范教育模式。其中，三年制大專特殊師范教育模式的生源以參加高考的高中畢業生為主，學生入學后所學專業分類比較明細，按照教育對象的障礙類別分類，術業有專攻，專業對口，教育對象相對單一。這樣的教育模式有利于學生在三年內學習到比較專業的教育知識，有利于特殊教育事業的發展，以及特殊教育師資隊伍的發展，可以為國家、社會培養較多的專業類優秀特殊教師。但是，三年制教育模式也有其不足之處，學生在有限的三年時間內既要掌握一般師范類教師所掌握的教育學、心理學知識，又要掌握特殊兒童教育的教學方法，培養目標的實踐較為困難。四年制本科特殊師范教育模式，其生源素質優于三年制大專特殊師范教育模式。該教育模式一般是在我國綜合性大學中以更為系統、更為專業的方式為我國培養高等學歷的特殊教育專業教師，是全世界眾多國家普遍采用的特殊教育教師培養模式之一。我國現階段特殊教育教師培養的主流力量是四年制高等院校，四年制大學為我國培養出了大批優秀的特殊教育教師。

三、我國特殊教育師資發展的途徑

（一）校本培訓

校本培訓是指教師在固定時間內在本校進行業務學習，其時間和地點可以根據學校的教育教學計劃進行安排。校本培訓能提高教師的業務水平及專業能力。另外，校本培訓也可以在學校所在城市內利用周末時間組織教師培訓。在具體的培訓過程中，優秀教師講授典型的事例，分享有趣的書籍和自身的教育經驗，與眾多教師一起交流學習，使特殊教育的教師能夠傾聽心靈的聲音，停下腳步，發現更好的自己。

（二）在職進修

特殊教育教師的在職進修能使教師更好地提升自己。在不影響正常工作的情況下，教師可利用課余時間對自己本專業的知識或更多教育領域的知識進行深入學習。在職進修可以由學校組織，也可以教師個人參與。在具體的教育工作中運用到的知識技能需要在通過教學實踐不斷總結，不斷學習，而在職進修就是教師提升自身教育能力的有效途徑。

（三）網絡學習

網絡學習是指通過計算機網絡進行的一種學習活動，它主要采用自主學習和協商學習的方式進行。相對傳統學習活動而言，網絡學習能共享豐富的網絡化學習資源，以個體的自主學習和協作學習為主，突破了傳統學習的時空限制。網絡學習為教師提供了方便，讓教師們足不出戶就可以學習到豐富的知識，既可以節約時間又可以提升自己，是現代教育行業一種有效又廣泛使用的學習方式。

（四）公開課鍛煉

學校內組織教師開展公開課比賽以及每年的教師基本功大賽，對于教師是一種很好的鍛煉。公開課后的自我反思及教師集體評課環節，能促使教師之間互相學習，提高教師的專業能力。特殊教育學校開展公開課比賽，不僅能夠為教師的交流展示創造機會，還能夠提升教師的專業水平。教師在參與比賽的過程中，能夠展示自己的風采，為提升課堂教學質量，改進課堂教學方法積攢經驗。

綜上所述，對于我國現有的特殊師范教師教育培養的模式，即大專類的特殊師范教育模式和四年制本科特殊師范教育的模式，需要進行有效改進，以此促進特殊教育的師資發展。而校本培訓、在職進修、網絡學習以及公開課的鍛煉都是特殊教師教育師資發展的新途徑。

作者:郭燕 單位:廣西壯族自治區南寧市南寧兒童康復中心

參考文獻：

第9篇：特殊兒童教育總結范文

學前教育是啟蒙教育，是最底層的基礎，它主要包括兩個方面的教育內容，一方面是對兒童智力上的教育，另一方面是對兒童進行情商方面的教育。學前教育對于一個人一生的成長起著重要的作用，有時可能兒童自己可能察覺不到這種隱藏著的秘密，但學前教育的確是培養孩子智商與情商的一個必要途徑。學前教育與學齡前階段是兒童神經系統快速發展的關鍵時期。所以這一時期的教育對兒童日后的發展起著重大的決定性作用，同時也是其發展智力和挖掘潛力的決定性條件。在幼兒到四、五歲時，大腦會長至成人的2/3，在這個階段，其大腦的精密演化也是一生中最快的階段，在這個階段中，對兒童培養最重要的就是學習能力，尤其是情感方面的學習能力，也能夠在這個時期得到很大的發展，一個兒童6歲以后的情感經驗對他的一生具有深遠持久的影響。如果一個兒童在此時養成了不能集中注意力，性格急躁，容易猜疑、易發怒、容易悲觀、孤獨、焦慮，有各種恐懼的幻想，對自己不滿意等相關的性格，那么在其以后面對人生的各種挑戰和機遇時就會很難把握機會，從而發揮自己的潛力，也可以說是因其沒有接受良好的學前教育，導致他這時已經輸在了起跑線上。因此，在兒童的幼兒階段對其進行正規而又系統的學前教育是十分必要的，這也是為其以后奠定成功的基礎。

二、學前教育的發展趨勢

在亞里士多德時期，學前教育的思想就被提起，但并未得到進一步的發展學前教育學成為一門獨立的科學，在近現代首先是由德國的教育家F．W．A．福祿貝爾提出的。他同時在夸美紐斯和法國啟蒙思想家J．－J．盧梭的影響下，又接受了瑞士教育家J．H．裴斯泰洛齊的兒童教育思想。在1837年的布蘭肯堡創設了第一所收托1～7歲兒童的教育機構，在1840年將這個教育機構命名為幼兒園(Kindergarten)。福祿貝爾繼而系統地論述了學前教育的重要性、教育內容和及教育方法。他認為教育應該適合兒童的發展，教育的方式方法也應該結合兒童的具體情況進行設計，在教學中他比較重視開展游戲的教育價值，把做游戲作為幼兒園教學中的主要活動，同時他還設計了一套游戲和教學材料。他的主要著作有:《人的教育》(1826)、《幼兒園教育學》(1862)、《慈母游戲和兒歌》(1843)。雖然在祿貝爾的教育理論中還存在著一些唯心主義的觀點，但不得不說他在實踐上和理論上都推動了各國學前教育的發展和幼兒園的建立以及針對學前教育學這一學科的研究。在我國的幼兒教育從規模和數量上經歷了一個跨越式的發展，我國的學前教育發展趨勢是幼兒園從城市到縣城再向農村進行延伸，在這期間兒童入園(學前班)的數量成倍增長，并且兒童教育的形式也從單一的縣級幼兒園發展到各鄉鎮中心學校的學前班。以我國的某一縣城為例:1978年全縣僅有幼兒園2所，其中縣城1校，農村1校，共9個班，在園幼兒417人。到2000年入園(學前班)達到4095人。2008年，全縣有幼兒園1校，附屬學前班的小學142校，在園(班)幼兒7866人，有203個教學班(其中學前班189個);全縣3—5周歲兒童18748人，入園率41．96%1981年10月，我國教育部頒布了《幼兒園教育綱要》，并且在11月初提出:幼兒園的教育任務是要通過游戲、體育活動、課堂教學、勞動、娛樂活動和日常生活等7種教育手段來完成的，其中的任何一項都不可偏廢。平時的課堂教學應該以游戲為主，教師所運用的教學方法也應該通過直觀和感官作用，提出“寓教于樂”，要克服幼兒教育小學化的傾向。在1990年教育部又頒發了《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》，隨著《條例》和《規程》的頒布和實施，我國的學前教育也逐步走上正軌，學前教育的發展也逐漸朝著正規化、規范化、科學化，發展，幼兒園對幼兒開展相應的體、智、德、美諸等多方面的全面發展教育，積極從兒童的實際出發，對其開展啟蒙教育，促進身心和諧發展，逐漸使學前教育走上了一條良性發展的軌道。

三、學前教育的發展趨勢對學前教育專業建設的相關啟示

學前教育專業是一門年輕的學科，由于近30年來科學技術的發展和社會上人們對學前教育的重視度的提高，在近些年來，學前教育的學科發展以及學前教育理論的深入研究有很大突破和進展。國外的一些學者和研究機構經過幾年的研究再以下方面得到了一些成果:如家長和學校在學前教育扮演的重要角色，兒童在學齡前時期智力和情商的發展狀況，以及在二者的培養上需要我們采取什么措施，以及瑞士的心理學家J．皮亞杰認知理論在學前教育領域的運用。隨著近些年來我國教育水平的提高和人們思想觀念的發展，我國在兒童情感的發展以及兒童行為的研究，幼兒園和小學銜接的實驗研究，特殊兒童的教育等。中國也展開了相關的研究活動，并得出了一些結論:研究顯示，我們對兒童的培養因該擴大對象范圍，將兒童的年齡延伸到3歲前，因為提早對兒童的教育時間，能夠開發兒童的智力與情商，讓孩子的大腦成熟發展的較早。

(一)注重在學前教育中對兒童思想品質的培養，培養孩子擁有良好的道德和修養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而塑造完整的人格。

(二)要立足于學前兒童是教育的主體的觀點出發，積極努力的改革教育內容、教育方式和教學方法，要結合相應年齡段兒童的身心發展特點，設計出適合其發展的教學內容，在教學中注重挖掘潛力，注重培養兒童的主動性和創造性。

(三)在兒童接受學前教育之后就會進入小學真正開始他們的學習生涯，所以要做好幼兒園與學校的銜接工作，使兒童能夠從學齡前教育順利的轉換到學校教育中，使學前教育真正地起到能夠為學校教育奠定基礎的作用。

(四)在廣大的學齡前兒童中，農村兒童也占了較大的一個比重。但是現階段，我國的經濟發展還存在著不平衡的情況，因此農村的學前教育也就存在著一些問題，為了使農村的兒童也能接收到好的學前教育，就應該統籌區域的發展，在農村學前教育方面多做出一些努力。

四、結語