康教結合的教學方案精選(九篇)

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第1篇：康教結合的教學方案范文

【關鍵詞】人才培養；定向班；現代學徒制

贛西科技職業學院從自身實際出發，與富士康公司合作辦班，目前已經確定四期“鴻準模具定向班”。

高職院校的辦學目標，是加強技能型人才培養，實現學生高質量就業。多年來，我們圍繞辦學目標，試行定向培養技能型人才的教學模式，取得了一些經驗和較好的效果。根據新余市政府的文件精神和《新余市教育體制改革試點工作實施方案》，努力構建“上課即上崗，畢業即就業”的人才培養體系，積極融入鄱陽湖生態經濟區建設。從2010年9月起，我院結合職業教育的實際情況，堅持緊緊圍繞職業教育的發展方向，以學生就業為突破口，實行校企結合，工學結合的辦學方向，與大型企業富士康公司聯合，試驗專門定向培養班這一技能型人才培養模式。已舉辦定向培養班22個，有1200余名畢業生走上工作崗位，受到企業、學生和學生家長的歡迎。為試行這一新的職教模式，我們根據人才培養的需要，制訂學生的實踐實習計劃，樹立全面發展的教育理念。為做好校企合作規劃，贛西科技職業學院與富士康公司開展模具機械加工人才定向培養班，進行專門的組班教學與管理。創造了自己特有的“工學結合”人才培養模式，走出了職業教育辦學的困境，用校企合作的模式破解現代人才培養的難題和企業招工難用工難問題較好地解決了不少畢業生高質量就業難題。從以下幾個方面作簡要介紹。

一、明確人才培養目標和合作企業，制定辦班計劃

目前，在使用人才上，還存在某些不符合人才成長和合理用才的問題，造成人力資源開發效能的低下，職業學院必須從自身實際出發，與公司合作辦班，確定“定向班”。我院首先找準世界500強企業——富士康集團公司下的深圳鴻準精密模具有限公司，進行合作。為深化人才培養目標，學校每年選定4個優秀班主任，征求有意愿的220名學生組成定向培養班，頂崗實習，綜合訓練，工資550元（每人每月），理論和實踐學習時間各占50%。并專門成立學院現代學徒制辦公室，與院就業處合署辦公。由學院領導親自掛帥擔任組長，負責落實全面工作，包括人員調配，教學管理，教學設施，資金使用等，把措施落實到位。在校企雙方共同協商下﹐公司與學校決定合作開展模具機械加工人才定向培養，公司從全校一年級新生中，按自愿的原則，挑選合適學生，單獨組建模具機械加工定向培養班。專業建設和用工制度靠近，定向培養班的雙向選擇，獨立組班教學，抓好試點，按照定向培養協議進行相關教學與管理。人才培養模式的研究和探索，對于促進教學改革，具有重要的現實意義和長遠的戰略意義。

二、完善定向班的人才培養管理制度

為了把定向班辦好，學院專門制定了《定向班培養計劃》、《班級管理制度》、《人才定向培養與管理規范》、《學生日常行為規范》、《學生公寓管理條例》等有關制度和措施。專設班主任制，學院挑選的班主任必須專業好，年富力強，愛崗敬業。負責班級各項活動，如早晨跑步，文體活動，實驗實訓，晚自習等，都照模具定向班管理制度執行，準軍事化管理。每天下午4：20—5：20，晚上7：00—8：30安排制圖老師輔導，檢查《習題集》的完成情況。除專業之外，還安排老師上富士康公司印制的品行觀念教育教材，如富士康企業文化，品行教育，品行實踐。每周或半月一次現場交流會，讓定向班成員總結經驗，發表意見，暢談感想和收獲。

另外，鴻準模具公司要為教師提供一些該企業的產品、機器、零部件的展現，通過多媒體上課的形式讓學生更直觀的掌握知識。公司每年邀請師生代表到富士康參加考察，讓雙方加強了解，學校已有10批次，共230多人到富士康考察實訓等工作。學校還把班主任的工資待遇與業績掛鉤，并且有所上浮，班主任崗位津貼，輔導老師的課時津貼等準時到位發放。

三、企業與學校制訂符合實際的教學模式，進行基地教學

加大投入，拓展基地，建設穩定的校內實驗和校外實訓的二個基地建設。通過專業的實訓時間，結合專業技能，完善教學內容，加強過程管理和質量監控等多種配套措施，保證實驗實訓效果落到實處。規范定向班學員的行為準則，著重強調專業課和實訓課教學，課堂（車間）上人人必須動手做筆記。并且每堂課都有點名或簽到。班主任每節課都親自到現場巡視，對課堂紀律、老師授課質量進行雙向監察，定向班的教學質量得到提高，學技術興趣非常濃厚，營造了一個良好的學習氛圍，到課率達到95%以上。課堂紀律、教學方式令人滿意，效果較好。

從早晨6：30的晨跑到每天下午的專業課、實訓課的簽名，都按照公司制定的《定向班學員動態管理表》進行的記錄、整理。每周的班會、小結，每日晨跑，鍛煉，班主任都親自到場，負責巡查。依據企業文化教材范本，幫助學員摒棄陋習，消除不良嗜好，培養學員們的言行文明禮貌，衣著整潔端莊。每天堅持體操，晨跑步伐整齊，步調一致，口號嘹亮，響徹校園，讓人備受感染與鼓舞，使定向班晨跑成為每日清晨展現在校園內的一道亮麗的風景線。

四、專業課程設置彰顯現代學徒制的特色

在實驗實訓學習過程中，定向班還重視文化基礎課教育：思政教育等。必修專業課，機械制圖的基本知識，注重模具綜合知識的傳授：模具基礎知識，包括沖壓模具、塑膠模具；模具材料與熱處理；包括公司常用術語，模具機械加工專有名詞，常見工程圖面符號；模具應用軟件介紹；度量衡換算，機件的表達方法、機械圖樣的組成：能看懂中等復雜程度的機械圖樣，掌握繪圖的基本方法。必修專業課普通工藝學等。學生就掌握本專業所用主要設備的性能結構、傳動關系、操作和調整方法，掌握其加工原理及主要的加工工藝。

綜合實習：按模具數控加工技術的職業技能簽定的要求完成相應的實習教學，使學生達到該工種的中級工水平，參加社會實踐，進行生產實習，使學生具備走向工作崗位，達到能直接上崗的要求。

五、校企合作，定向培養所取得的雙贏效果

學校人才培養緊密結合企業的生產、經營、管理和文化，與企業的產品研發、人力資源的需求相結合。也落實了“雙師型”教師在聯合企業的師資培訓問題，有利于學校和企業工學結合的雙贏。建立了“工學合作”的體制和機制，利于師資培訓，學生就業和學校發展，利于企業吸引更多的應用型人才培養和產品的更新換代，為企業前進提速。校企雙方相輔相成，缺一不可。避免一頭冷一頭熱，解決職業學院在培養人才方面的資金短缺的問題。讓學生不僅有“一技之長”，更能適應企業文化和市場未來發展的需要。

通過多年的定向班“工學結合”實踐，效果較好。幾年來，有1200名學生參加專門人才定向培養班，并從中受益，既學到知識，又懂得技術，最終順利畢業，實現高質量就業。這種人才模式反映出，只有堅持教改，不斷探索，是學生的專業教學從課堂直接延伸到工作崗位，延伸到市場，就能縮短畢業生的就業試用期，增強就業競爭力。2012年12月，江西省教育廳就業評估領導小組專家們聽了學院領導關于我?！艾F代學徒制”工作匯報后，非常滿意，高度贊賞，并要求我院繼續努力，加大投入，在現有的基礎上力爭再上臺階，希望有新的突破。

盡管我們在人才培養方面做了許多有益的探索，但是，離政府的要求還有一定的差距。我們要以黨的十精神為指引方向，大力發展職業教育，為國家培養更多的合格人才。做到讓社會放心，家長滿意，學生順心，科學的引導學生完成角色的轉換，消除學生思想顧慮，減少盲目性，通過“工學結合”的人才培養模式，促進學生生涯與市場就業成功對接。

參考文獻：

[1]《國家中長期人才發展規劃綱要》（2010-2020年），2010，6

第2篇：康教結合的教學方案范文

關鍵詞:高職;專業建設;課程開發

軟件測試專業是一個新的專業。在該專業建設過程中,堅持以就業為導向,以企業需求為依據,以綜合職業素質培養為基礎,以能力培養為本位,以應用為目的,主要培養既熟練掌握軟件開發技能,又懂得軟件測試的專門人才。但科技進步和全球信息產業的飛速發展對軟件測試專業人才的培養提出更高要求。因此,軟件測試專業人才培養規格需要不斷重新定位,課程體系也需要不斷改革和更新以適應人才培養目標規格的變化。

1 建立工學結合的人才培養模式

為貫徹“以服務為宗旨,以就業為導向,走工學結合的發展道路,不斷進行課程建設和改革,積極推行工學結合的人才培養模式”的辦學方針。學院重點探索與實踐工學結合的人才培養模式和方案。將職業素質教育貫穿于人才培養全過程,以工學結合的人才培養模式為主線,以實踐教學為突破口,以課程體系和教學內容改革為重點,通過開發以“教、學、做、考”為一體的任務驅動、項目導向、雙證融通的課程體系,使教學改革取得新的突破,專業建設水平有新的提高。

1.1 實施工學結合人才培養模式改革的方案

人才培養方案由學院與企業共同制定,突出以就業為導向的辦學宗旨,與企業建立緊密聯系,改革以課堂為中心的傳統模式。要做到學生實訓時間不少于半年(其中校外實習不少于3個月),充分利用現有的模擬軟件測試室、實習實訓(實驗)室、實訓基地的良好條件,增加集中實踐環節,強化學生的動手能力。在原有的人才培養方案的基礎上進一步優化課程,白盒測試、性能測試在模擬軟件測試室授課,與Java課程設計、Java案例分析等課程相結合。學生能在實踐中邊學邊干。在第五學期學院派教師帶領學生到企業實習,時間不少于兩個月,專業老師與學生參加中小型軟件項目測試的全過程。在企業“工作學期”實踐,按全程教學計劃,貫穿工學結合。學生通過軟件測試全過程的實踐,最終獲得人才培養目標中要求掌握的全部專業知識和技能。

1.2 實施工學結合的具體措施

(1)制定新的人才培養方案,進一步優化課程設置,改革培養模式

按照企業需求,改變原來的課程設置模式,設置基礎能力、職業基本能力、職業核心能力課程。理論和實踐課程的比例約為1:1,同時理論和實踐課程保持同步,實踐課程的操作內容與企業的軟件測試接軌。在教學實施過程中,在學習基礎和專業基礎課程的基礎上,把專業課程細化,按照工作過程分類,按照崗位的工作過程設置學習領域,基于工作過程設置學習情境。在每個學習領域結束后,學院與勞動技能鑒定部門共同對學生進行考核,考核合格的學生取得該崗位相應等級的崗位資格證書,為學生工學結合做好上崗資格準備。

(2)加強校企合作,確保學生工學交替的實習崗位,優化工學結合環境

目前,學院已經與富士康集團、華中科技大學注冊中心、武漢正奇龍科技有限公司、武漢中地數碼科技有限公司等大中型企業簽訂了聯合辦學協議,還與不少中小型軟件測試企業達成合作意向,為工學結合的實施打下了堅實的基礎。將進一步開展深入的社會調查,與有關企業建立更為廣泛與密切的聯系,掌握企業的用工需求,簽訂聯合辦學協議,以確保學生工學結合的實習崗位。同時,還要對學生在企業的頂崗實習進行跟蹤管理,從保障學生實習安全、實習內容、維護學生取得合法報酬、遵守國家有關法規等方面進行全方位的服務。要重點選擇一批本地區用工需求大、企業規模大、生產管理規范、技術先進的企業作為學校的校外實習基地。

(3)加強校內專業實訓基地建設,加快專業產業化發展步伐

學院要通過各種資金籌集方式,加大專業實踐實習設施投入,增加學生實踐機會,提高學生技能水平。并把企業的軟件測試流程引入教學,縮短教學和生產之間的距離,在實習中進行中小型軟件產品的測試,降低實習成本,提高經濟效益,逐步實施產業化辦學,努力推進學院向“前校后廠”或“前廠后?！狈矫姘l展。

2 建立以就業為導向的課程體系

2.1 確定專業就業崗位群

經過充分的市場調研,確定專業就業崗位群,如表1所示。

表1 崗位與專業能力對應表

2.2 軟件測試專業課程體系結構

在構建課程體系時,淡化專業意識,面向相應的職業崗位群,從培養學生全面素質的高度進行必要的整合和重組。把學生應具有的知識、能力、素質結構作為課程整合和重組的原則,組建模塊化的課程結構,創造性地構建高職教育的復合型課程體系結構。

針對該專業崗位群涉及的四類核心技術崗位十幾種能力,劃分為四項主要能力。根據課程的整體性原則,設計對應能力的課程模塊如表2所示,反映掌握專門知識與技術的從簡到難的訓練過程,在整個過程中采用工學結合的人才培養模式,打破以往“漢堡包”式理論―實踐―理論以學年交替的教學模式,將理論的認知和實踐技能訓練融合在一起,形成“比薩餅”式的你中有我、我中有你的教學形態。在課程開發中每個鏈路構成的整體任務的課程教學開始時,就是講理論―做實踐,做實踐―講理論的過程,理論與實踐的真正融合,兩者合二為一的教學方式。表2中橫向4個鏈路――即學生需要掌握的4項崗位能力的課程形成相關性,從技術和相關理論知識的認知開始,遞進到關鍵性技術技能及相關理論知識,繼而完成綜合性能力實訓和技術認證,形成橫向能力由淺入深的遞進層次關系。

表2 學習領域與課程模塊關系對應表

2.3 軟件測試專業課程體系結構特點

課程體系中能力模塊的形成由市場需求和職業崗位群決定。課程設置緊密結合市場發展需要和地方經濟特點,為區域經濟服務。

實踐技能和理論知識有機融合,職業能力的培養貫穿始終。根據專業人才培養的能力形成課程鏈路,徹底打破三段式的課程模式,學生從入學開始就接觸職業內容,實踐與理論并行,在學習期間職業體驗和職業能力訓練大大增加。

職業技術能力與職業關鍵能力的培養緊密結合,通過以能力為導向的面向企業工作過程的項目實訓課程的設計,使學生既具有實際工作能力,又學會與人合作、不斷創新,能實現迅速上崗,同時具備職業可持續發展能力。

工學結合、多證教育在課程模式的設計和選擇上加以實現,使就業導向落到實處。

參考文獻

[1]余克泉.構建高職專業建設的五角星模式[J].職教論壇,2007,(3):34-36.

[2]周濟.關于高職主要任務是培養高技能人才.全國高等職業教育第三次產學研結合經驗交流會[R],2004.

第3篇：康教結合的教學方案范文

關鍵詞：高職高專；醫學檢驗；卓越技能人才；培養

面向高職院校的卓越技能型人才培養計劃應遵循“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，支持高校與企事業單位緊密合作，結合高等教育規律和行業企業標準，研究制定各類應用型專業、應用型課程、應用型教師隊伍和應用型人才培養質量評價標準。參考其他高校的做法[1，2]，本文設想在本校開展醫學檢驗技術專業卓越技能型人才培養方案。

一、建設基礎

1.學校基礎。安徽醫學高等專科學校省示范高等職業學校，具有61年的辦學歷史，是全國衛生系統先進集體，安徽省示范性高等職業院校，擁有安徽省第二人民醫院三甲附屬醫院。2011和2012年度連續兩年榮獲安徽省普通高校畢業生就業工作標兵單位，2013年榮獲安徽省普通高校大學生創新創業示范校。2012年以“優秀”的成績通過安徽省高職院校人才培養工作評估，2012—2013年度榮獲“教育部全國畢業生就業典型經驗50強高?！狈Q號，2013年度榮獲安徽省科技進步三等獎，2014年榮獲國家教學成果獎二等獎。2015年學校立項地方技能型高水平大學建設，2016列為教育部高等職業教育創新發展行動計劃優質?？聘叩嚷殬I院校建設。2.專業基礎。安徽醫學高等?？茖W校醫學檢驗技術專業是我校的老牌特色專業，其傳承了當年中等衛生學校的優良教學傳統。近年來，醫學檢驗技術專業先后成功申報并建設了《醫學檢驗技術專業省級特色專業》、《中央財政支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力》、《檢驗技術省級示范實驗實訓中心》、《免疫學檢驗省級精品課程》和《醫學檢驗專業教學資源庫建設》項目；在研項目有《以崗位勝任力為目標的醫學檢驗技術專業課程體系研究與改革》、《臨床檢驗基礎》省級MOOC示范項目、《醫學檢驗技術專業省級教學團隊》、《省級醫學檢驗骨干專業》和《醫學檢驗專業"雙師型"教師培訓基地》項目。獲得《以崗位能力為核心的醫學檢驗技術專業建設探索與實踐》和《醫學檢驗綜合實訓課程開發和教材建設》省級教學成果三等獎、《臨床檢驗基礎》省級多媒體（網絡課程）競賽三等獎。校內建立醫學檢驗仿真實訓中心，實現職業能力與崗位需求零距離對接的有力保障；校外建立包括附屬醫院在內的省內外二級甲等以上30多家醫院和8家獨立實驗室作為實踐基地。

二、總體目標

遵循“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，按照“崗位引領、任務驅動、需求導向、校企合作、工學結合”的模式，以課程建設和教育教學改革為核心，進一步改變教育思想和觀念，強化實踐能力和創新精神培養，精心設計卓越技能型人才培養計劃，優化課程體系、組織教學內容、改革教學方法、完善評價機制，通過師資隊伍“雙師”結構和素質水平的提高，實踐教學條件的改善及運行機制保障的完善推進高素質、技能型、創新型卓越醫學檢驗技術人才的培養工作。

三、實施步驟

1.項目規劃。成立項目建設領導組，制訂卓越人才計劃工作方案，建立良好的實踐教育基地，制定和完善相關規章制度，為卓越人才培養實施奠定堅實的基礎。主要工作任務是落實合作企業，成立項目建設領導組，制訂卓越人才計劃工作方案，召開專業建設指導委員會會議，修訂卓越人才培養方案和人才標準，制定卓越人才培養學生選拔標準與方法、課程體系和內容組合指導意見，優化現有實踐教育基地資源，建立良好的實踐教育基地運行機制，制定和完善相關規章制度。2.項目建設。修訂卓越人才培養方案和人才標準；重構卓越人才計劃課程體系和內容，進行“教、學、做”一體化的教學設計與實施，優化實踐教學方案；實施校內教師臨床實踐鍛煉，企業教師教學能力培訓；情景式案例教學法案例編寫與應用；進行教學方法改革與創新。課程體系構建和內容組合，組建卓越技能型醫學檢驗技術人才培養實驗班，安排卓越人才班級學生暑期見習。3.項目評價。開展卓越人才培養評價，總結經驗，反饋性調整，完善卓越技能型醫學檢驗技術人才專業培養方案、人才培養標準、課程體系構建、實踐教學基地、卓越人才培養校企合作機制等，進行項目推廣。四、建設內容1.制定卓越技能型醫學檢驗技術人才培養工作方案、專業人才培養方案和人才培養標準。成立由校系主要領導和合作企業高層組成的項目建設領導組，系部設立項目工程實施辦公室，全面負責項目工程的申報和工作方案的制訂。醫學檢驗技術專業建設指導委員會按照立足安徽、面向全國，培養動手能力強，綜合素質高、發展潛力大、工作適應寬、“下得去、用得上、留得住”適應醫療衛生行業需要的醫學檢驗技術卓越技能型人才為宗旨，制定卓越技能型醫學檢驗技術人才專業培養方案和培養標準。2.探索卓越技能型醫學檢驗技術人才教育培養的新機制。（1）建立卓越技能人才培養模式，推行以檢驗工作崗位項目引領，早期接觸臨床的校企結合的人才培養模式，即“認知見習—項目實訓—崗位見習—頂崗實習”一貫式[3]，強化實踐能力，創新創業能力，重構課程體系，遴選教學內容，重視課程建設，改革教學方法，完善“教、學、做”一體化的教學設計，增加情景式案例教學案例。形成一套完整的卓越技能型醫學檢驗技術人才培養方案與人才標準、課程教學體系。（2）形成校企合作新機制。校企共同制訂培養目標，共同建設課程體系和教學內容，共同實施培養過程，共同建立實踐教學體系，共同評價培養質量的卓越技能型醫學檢驗技術人才培養校企合作機制。建立學校與行業、企業、院所共同制訂人才培養目標，共同建設課程體系和教學內容，共同實施培養過程，共同建立實踐教學體系，共同評價培養質量的新機制。3.改革課程體系、教學內容、教學方法，設立研究卓越人才計劃實驗。在醫學檢驗技術專業每級學生隨機分班，確定一個班為卓越計劃人才實驗班，進行特殊的專業思想教育和專門的教學計劃。由指定的專業帶頭人和輔導員管理該班級，全程負責卓越計劃的實施。每5—8人為一組，學生與專業教師互選，組成一個學習小組，教師負責專業學習、實踐能力培養、實習就業方面的指導。4.加強實習實訓基地建設。（1）校內實踐基地進一步充實醫學檢驗技術專業實訓中心，利用病理數碼互動實驗室開展形態學教學，改造《臨床檢驗基礎》、《輸血檢驗技術》等6個“教、學、做”一體化實驗室，能夠滿足卓越人才校內培養的需求，尤其是達到二級甲等醫院檢驗科水平的醫學檢驗仿真實訓中心，更是實現職業能力與崗位需求零距離對接的有力保障。（2）校外實踐基地，繼續與合肥“艾迪康”緊密合作，并再爭取與“泰斯特”、“達安”、“康立”和“金域”等進行進一步的合作，遴選一家進校園，共建實驗室。穩定安徽醫科大學第一附屬醫院、安徽省立醫院、安徽省第二人民醫院、合肥市第一人民醫院、第105醫院等省內實習醫院25家及南京市第二醫院、杭州市第二人民醫院、上海85醫院、無錫第八人民醫院等省外實習基地20家。5.提升教學團隊水平，建設一支具有“雙師型”素質的高水平專業教師隊伍。在醫學檢驗技術專業建設指導委員會的指導下，校企共同修訂實施《教師參加專業實踐鍛煉實施辦法》、《兼職教師管理辦法》、《“雙師”結構教學團隊建設管理辦法》等制度性文件，發揮各自的優勢構建“責任明確、管理規范、成果共享”的“雙師”雙向交流機制，努力實現教師與企業人員之間的身份互換，教師與企業兼職教師以結對子的方式共同開展教學和教研活動，提升教師專業實踐能力和管理水平，建成一支德才兼備、素質優良、結構合理、專兼結合、特色鮮明的“雙師型”結構省級示范性專業教學團隊。

參考文獻：

[1]許文榮,邵啟祥,錢暉,等.醫學檢驗品牌專業建設與教學改革實踐[J].檢驗醫學教育,2009,(3):1-2.

[2]袁學杰.高職醫學檢驗創新人才培養模式的構建與實踐[J].國際檢驗醫學雜志,2015,(17):2607-2608.

第4篇：康教結合的教學方案范文

關鍵詞：工學結合；校企合作；校企互動；人才培養模式

國內外實踐證明，“工學結合”是職業教育人才培養的有效途徑。目前我國高職院校在“工學結合”人才培養模式探索與實施過程中，兩個很關鍵的問題制約了該模式向縱深發展。第一個問題是由于多方面因素導致企業參與的積極性不高。目前我國就業市場尚不規范，勞動力供過于求、政企體制問題等因素導致企業對校企合作積極性不高，很多校外實訓基地實際上僅能進行參觀式的實習，導致工學結合程度不夠深入。第二個問題是指導實習的教師積極性不高。部分教師甚至認為把課備好、上好就行，工學結合、校企合作是學院領導的事情，與他們關系不大。在教學過程中，部分老師仍然忽略學生在教學活動中的主體地位，忽視了學生職業能力的培養，不能把教學與實踐有機結合起來。針對以上問題，本文以江蘇省重點建設專業——模具設計與制造專業為研究對象，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校和企業的雙向互動和長期合作，將在校的理論學習、基本訓練與在企業的實際工作經歷有機結合起來，提出“工學結合、校企互動”人才培養模式，并在實踐中取得了明顯成效。

一、構建雙元化教學主體，設計“工學結合、校企互動”的人才培養模式

人才培養模式是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現培養目標而采取的某種標準構造模式和運行方式。教學主體的雙元化體制構建就是學校和企業要密切結合，在改變學校辦學思想定位與提高企業經濟效益上互動；在校內實訓基地建設與企業產品業務推廣上互動；在改善學校的辦學條件與改善企業人才結構上互動。學校聘請企業管理人員、技術專家、能工巧匠參與專業指導委員會工作，共同制訂人才培養方案；而學校的老師到企業開展相關的理論咨詢和技術服務，參與技術開發、生產管理；企業學校協作攻關，開展企業文化、校園文化的建設等。加強雙方的多層次、全方位合作，形成“工學結合、校企互動”人才培養模式。

為了貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的高職教育辦學方針，切實提高高職教育人才培養的質量，淮安信息職業技術學院模具設計與制造專業大力推行校企合作、工學結合，從分析學生未來工作崗位和崗位能力入手，與企業一道科學界定培養目標和培養方向。本專業畢業生主要面向精密機械、電子、輕工、模具等企業，培養在生產第一線，能從事模具設計、制造和維修，模具設備的調試與管理及相關產品的營銷等工作。主要就業崗位如下：模具鉗工、模具制造工、模具（機械）制造工藝員、助理模具設計師；次就業崗位如下：機械產品的售后服務、品質管理、產品檢測等。針對行業人才需求、職業資格要求和企業崗位要求共同設計出“工學結合、校企互動”的人才培養方案，并與企業共同組織實施與考核，如圖1所示。通過創設校企結合的內外環境，培養學生的綜合素養，提高實際動手能力和解決實際問題的能力，在運作模式上比一般的工學結合模式有更為深刻的內涵。

二、開發基于工作過程的項目課程，加大課程改革力度

基于工作過程的項目課程是以通過對工作過程的系統化分析所獲得的工作項目為單位設置課程，并組織課程內容的職業教育課程模式。為落實高職人才培養目標，本專業開發了《使用手工工具的簡單模具制作》、《模具拆裝與測繪》、《使用數控銑床的模具零件編程與加工》、《精密沖壓模具的設計與制造》、《精密塑料模具的設計制造》和《使用數控銑床的模具件編程與加工》等基于工作過程的項目課程，課程與生產性實訓有機結合，加大課程改革力度，項目課程教學主要圍繞工作任務完成的過程來展開。項目課程教學通過描述工作任務、教師演示，并講解相關理論知識、學生動手制作和師生總結與評價四個步驟，最終要達到能力要求。這比傳統課堂教學更直接、更具體、更有說服力。以《autocad項目化課程》教學——“五角星的繪制”為例，要求學生會設置點的樣式，會設置對象捕捉的設置與使用，會運用“取消”、“重做”、“刪除”、“重畫”等命令，并能正確理解他們的含義。其工作任務是能獨立、熟練地應用autocad軟件繪制零件圖和一般復雜程度的裝配圖包括撰寫項目報告。通過親手操作使學生具備從事本職業的高級技術應用型人才所必需的識、繪圖能力；同時培養學生愛崗敬業、嚴謹細致、探究務實的職業精神和技術意識。把職業資格證書的訓練內容納入項目課程及生產性實訓之中，通過技能訓練，經過學院和企業共同考核合格，由校企聯合頒發工作經歷證書，提高了其就業能力。學院通過推行項目課程改革，使學生學習積極性和學習效果有了明顯提高，職業資格證書獲取率和就業率達到了95%。

三、圍繞“學以致用”的辦學理念，編寫理論與實踐一體化教材

教材編寫要根據工作崗位，結合典型工作任務，圍繞“學以致用”的辦學理念，以“工學結合、項目引導、‘教學做思’一體化”為編寫原則，要簡明扼要，通俗易懂，盡量采用圖示、表格、文字等多元表達形式，切忌長篇大論、文字冗長繁雜。應著力開發基于工作過程的學校自編教材，開展配套的課程數字化資源建設。目前該專業完成了《機械零件與結構的分析與選用》、《使用通用機床的零件加工與工藝分析》、《使用特種加工機床的零件加工》、《使用數控銑床的零件編程與加工》、《精密沖壓模具的設計與制造》、《精密塑料模具設計與制造》等具有本院特色的企業崗位培訓自編教材，實踐一條獨具特色的“工學結合”的實訓教學之路，對形成自己特色的實踐環節有十分重要的意義。

四、創建雙證認證制度，實行考核方式與教學方法雙改革

雙證認證制度就是要求畢業生在獲得學歷證書的同時，獲取職業資格證書。雙證書制度是提高學生職業素質和就業競爭力，實現職業教育與勞動對接的重要舉措，也是以就業為導向的辦學的必然要求。應將職業認證納入教學計劃，學校建立職業資格鑒定站（所），為職業資格認證積極創造條件。

改革考核方式和教學方法。考核方式應以崗位需求作為質量考核標準，可以采用多元的考核方式。實際教學中，要強化過程考核，可以嘗試用職業資格考試取代傳統的考試；上崗達標測試取論考試；完成規定項目取代課程的考試。教學方法的改革應推行項目管理教學法、行為引導法、激勵教學法、案例教學法、情景教學法、仿真模擬教學法等，把學生置于主體地位，調動學生自主學習的積極性。

五、注重兼職教師機制，建設“雙師”結構的教學團隊

工學結合人才培養模式實施的關鍵，是要有一支能夠“工學結合”的教師隊伍。因為不論是專業調整整合、課程體系及內容的設計并實施，還是生產性實訓實習基地的建設，都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。所謂“雙師”結構的教學團隊，就不僅僅要注重提高校內專業教師的“雙師型”或“雙師素質”的比例，更為重要的是要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。因為只有這樣做，才能使學校教學與生產實際始終保持著最緊密的聯系，始終與前沿的技術與工藝保持著最迅速的對接和應用。我們在學院的定編、教學人員的聘任、兼職教師管理等方面都加大了政策傾斜，促使師資隊伍建設形成“雙師”結構的團隊優勢。       

      六、密切校企關系，為實施工學結合人才培養模式構建專業實訓基地

為了加快校內生產性實訓基地建設的步伐，本院同富士康科技集團簽署了合作協議，雙方共同投資1.2億元在校內建成了年產值達5000萬元的富盟電子科技有限公司，學生在校期間深入該企業進行為期8周的生產性實訓。經過多年建設，還形成以電子精密零件的模具設計與制造過程為主線，以工作過程項目化課程為載體，以培養學生職業能力為目標的電子精密模具實訓基地，如圖2所示。該生產性實訓基地擁有先進的生產型數控車床、數控銑床、加工中心、四軸加工中心、數控線切割、數控電火花成型機、注塑成型機、三坐標測量機等設備，多次承接市下崗再就業人員培訓工作和技能競賽工作，同時為其他兄弟高職院校提供了多項職業技能培訓和鑒定，發揮了基地應有的輻射作用。目前本院各主干專業結合自身特點分別與行業內的龍頭企業建立了緊密型校外實訓基地，先后與富士康、夏普電子、三星電子、飛利浦電子、百得科技、中興科技、西子奧的斯等183家國內外知名企業簽訂了校企合作協議，設立了三星電子班、西子奧的斯電梯班、聯通3g班等多個企業定向班。打造校企合作的實訓基地，已經基本滿足學生的生產性實訓教學需要。

第5篇：康教結合的教學方案范文

摘要:高職教育的主要任務是培養高素質高技能的人才，“工學結合”和工作過程系統化課程是有效可行的方法。開發《機構設計與零部件應用》工作過程系統化的學習領域課程教學資源，主要是選擇合適的機器機構作為學習性工作任務，基于工作過程設計教學內容，以工作任務和教學情境設計和組織教學，設計教學活動。

關鍵詞:工作過程;學習領域;學習情境

1教學改革背景

教高[2006]16號文件中明確提出:要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。工學結合體現了校內學習與校外工作相結合的特點，帶有濃厚的職業導向，具有鮮明的市場化運作特征[1]，是加強職業教育與用人單位需求對接的關鍵舉措。探索和實踐工學結合的人才培養模式，成為了新時期高職院校改革創新的重要內容。[2]

工學結合是具有中國特色的職業教育人才培養模式和職業學?；镜慕虒W制度。工學結合的形式是多樣的，基本模式應該是“校企合作”?；A是一致的，那就是必須使企業、學校和學生三方有共同的著力點，既能保證企業的效益，又能利用學校的人才培養，同時必須保證學生綜合職業能力的提高，實現“共贏”，這是工學結合是否能實質性推進的關鍵。工學結合的人才培養模式改革的著力點是培養學生的適應崗位需求的核心技能、適應崗位變化的發展能力和職業遷移的拓展能力。

2基于“工作過程”的課程建設的指導思想

“學習領域”——工作過程導向的課程模式起源于德國。1996年，德國頒布新的《職業學校職業教育框架教學計劃編制指南》，用學習領域的課程方案取代沿用多年的以學科課程為基礎的綜合課程方案。這一課程方案在指導思想上不同于學習內容分割的模塊化，而追求學習過程與工作過程一體化，是德國對職業學校課程模式進行的一次重大改革嘗試。[3]

根據姜大源教授的多元智能的人才觀與基于職業屬性的專業觀理論，[4]高等職業教育必須要打破原有的學科體系，根據職業資格列出這些職業或崗位所需要的知識點、技能點以及對工作態度的要求，再根據職業情境和職業能力的同一性原則，對其共同點進行歸納形成對應專業的“崗位群”、“職業群”技能與能力需求，然后逐一把它解構，按照工作過程導向序化[5]成若干個工作項目，使教學內容與企業崗位需求對接。工作項目完成的支撐點是課程教學，這就要求課程的設計必須是以“工作過程”為導向，教學模式是根據企業產品生產流程而確立，教學內容是圍繞職業崗位(群)的技能需求而展開，學習情景是校企深度合作、項目互融，設計出來對企業真實環境的再現，同時又能在教學實施過程中完成的。

蓬勃發展中的淮安信息職業技術學院自與富士康科技集團旗下的富盟電子科技進行“引企入校”合作以來，逐步豐富了校企合作模式，深化校企合作關系，探索了人才培養的新路徑。在機械類專業多門課程的教學開發中，能與富盟科技的技術負責人一起探討學生能力培養的方式和途徑，結合目前的課程改革的趨勢，我們對《機構設計與零部件應用》進行了基于工作過程的情境式教育，分析其工作領域，開發設計其教學情境。

3基于“工作過程”設計教學內容

工作過程導向的課程設計要體現如下特點:①工作過程的整體性;②通過有計劃的行動體系促進學習者個性的發展;③培養解決問題的能力和合作式學習方法;④強調對學習過程的思考、反饋和分析;⑤重視典型工作情境的案例、解決實際問題以及學生自我管理式學習體系。[6]

《機構設計與零部件》課程學習領域對應的主要是機器機構中典型機構的設計，零件的選用等典型工作任務，是機械類專業的主要學習領域。本學習領域普適性強，應用面廣，主要培養學生的機構設計和分析能力、機器機構的使用和維護能力，相關標準、手冊、規范和有關資料的查閱和使用能力，同時培養學生的社會能力和方法能力。

教學過程的組織者是教師，教師的技能會對教學產生很大的影響。我們也必須時刻以學生為主體、以能力目標的實現為核心，來開發教學資源和組織教學。學生在教師指導下或借助引導文、參考手冊等資料，制訂指定機器機構的結構分析、設計和維護的作業計劃，實施并檢查反饋，按照基于工作過程的培養技能的要求來合理實施教學的各個環節。在機構的設計和分析過程中，使用的工具、設備和材料等符合勞動安全和環境保護規定，讓學生理解企業實際工作環境。學生能夠在規定時間內按計劃和要求完成指定機構的結構分析和設計、傳動系統零部件設計、軸系零部件設計、機械連接設計、編制設計說明書和相關的技術文件等項目。在企業中，設計師主要完成的工作和組織方式也是一樣的，但他們必須按照企業的規范進行。在教學中，我們也特別注意學生相關標準、手冊的應用以及企業規范的滲透。

4以工作任務進行教學情境設計

學習情境是在實訓場地對真實工作過程的教學化加工，以完成具體的工作任務為目標，每一個學習情境均為一個或幾個獨立的學習性工作任務，是對典型工作任務的細化或重組。學習情境的前后排序要符合學生的認知規律，采取從簡單到復雜，從單一到綜合的排列方法。學習情境的設計要盡量覆蓋常見的生產對象，并根據專業需求的不同調整任務載體。

《機構設計與零部件應用》學習情境的設計要考慮盡量覆蓋機械設備中所有的零部件及典型機構，同時糅合了工程力學中的使用計算部分的內容。通過對常見、典型機械設備的設計、分析、使用、維修維護等典型工作任務進行分析，結合學生的認知規律，以縫紉機、單缸內燃機、自行車、千斤頂和帶式運輸機等典型機器的分析和設計為任務載體，共設計5個學習情境:縫紉機的拆裝與機構設計(14學時)、單缸內燃機的拆裝與機構設計(10學時)、自行車的拆裝與機構設計(8學時)、千斤頂的拆裝與機構設計(12學時)、帶式運輸機傳動裝置設計(60學時)。

學習情境按照從簡單機器到較復雜機器的機構分析及其零部件設計的工作過程進行排序，覆蓋了課程學習領域所有的知識點和技能點。由于選擇的典型機器是由機構和零部件組成的，所以先分析各零部件和機構的工作原理和設計，再整體分析總裝的設計。每一個學習情境又是一個完整獨立的工作過程。

5以設計小組設計目標組織教學

在教學的過程中，將學生分為若干設計小組，每個小組給予不同的任務(機構不同或原始數據不同)，由設計小組的組長進行分工協調，以最終完成設計任務為目標，以工作規范和工作過程的組織實施為評價依據，來組織教學。

實施中以任務書的形式向學生展示每個工作階段該進行的學習環節和學習內容，讓學生明白自己該具有的能力特征。也展示學生學習后根據任務應完成的項目包含的內容。

在組織教學中，以學生為主，充分發揮他們的主觀能動性，嚴格工作規范，強化過程考核，注重結果分析，多討論，圍繞培養他們的核心能力這一目標來組織教學過程。

6啟示

基于工作過程系統化的課程體系改革是當前高職教育教學改革的發展趨勢，基于“工作過程”的課程建設在我國已經實踐了一段時間，但是它具體的操作性還在不斷地探討中。在實踐中遇到了很多的問題，給了我們很多啟示。

(1)師資隊伍。我們需要高學歷、懂教育的師資，更需要有豐富工作經驗的、熟悉工作過程的老師傅，更需要能將二者結合的那些有工程經驗，又取得高學歷的那些“能師巧匠”。好的雙師型的教師，是深刻領會學習領域課程改革思想和設計學習領域、學習情境的保障，也是搞好教學的保障。

(2)課程設計。教學情境的設計可以有若干種方法，關鍵的就是提煉的高度和后期教學的組織，這一點要在不斷實踐中探索以提高。

(3)教學設備。教學設備的投入是高職院校面對的巨大挑戰。國家重視高職教育的政策很多，可實質性的投入相對沒有加大。高職院校的經費基準沒有本科高，可是學生需要的實習實訓成本高，我們的教學設備的添置和更新也是新一輪教學改革的一個阻礙。期待政策的傾向性。

(4)教學組織。在現有的設備和師資力量下，教學的組織是至為關鍵的一個環節。目前，項目化的形式是主要的，我們正在探索更為積極有效的組織形式。

7結束語

目前，我們已經編寫完成《機構設計與零部件應用》教材，已由天津大學出版社出版。以后我們還將繼續開發本課程其他的課程資源，并將對更多的教學資源進行更廣泛的合作開發。我們要在新一輪的教學改革中不斷深化校企合作，充分吸收“引企入校”的營養成分，借示范性建設的東風，校企合作的具體內容、高職教育的理論、基于工作過程的課程開發、設備更新、師資培養等方面爭取早日取得重大突破。為培養具有核心競爭力，在市場中有很強競爭力、長遠的發展能力和職業遷徙能力的高技能人才而努力。

參考文獻

1 陳解放.工學結合教育模式可持續發展的理性期待[J].中國高教研究，2006(8):22～24

2 鄒 偉.高職教育工學結合人才培養模式改革創新的探索與實踐

3 楊黎明.關于聯邦德國學習領域的改革[J].職教論壇，2008.10(下):60～64

4 姜大源.職業教育學基本問題的思考(一)[J].職業技術教育，2006(1):5～10

第6篇：康教結合的教學方案范文

教材對每個教師來說既是熟悉的，又是陌生的。事實上，對于教師來說，由于每天在學生管理、上課、批改作業等方面的工作占據了大量時間，加上學校里校內、校外大量活動接二連三，致使教師僅有的時間所剩無幾。怎樣在有限的時間內引領教師更好地鉆研教材，吃透教材，用新的課程理論建立在實踐操作層面上？分階段對教師進行培訓式集體備課和研討式集體備課，是幫助教師熟悉教材，理解教材的一種重要的備課方式。培訓式集體備課，就是利用開學前3～5天時間，在專業人員（教材編寫專家、教研員、學科帶頭人、骨干教師等）的組織、指導下，按照“研讀教材——教材分析——討論交流——專家示范——個體備課——擬出框架——個體說課——集體評議——專家指導——修改框架”的程序，全程組織教師研讀教材，提出問題，對教材有個大致的了解，大約一個上午的時間。然后由專業人員組織教材培訓，內容主要是教材分析及教學建議，大約一個下午的時間。再由專家示范備課、說課后，組織教師分單元個體備課，擬出框架，專業人員巡回指導，解決教師備課中遇到的實際問題。最后組織教師說課，集體評議，專家總結提出修改意見，集體修改框架。研討式集體備課，就是按照“教學反饋——共性問題——集體評議——個體完善”的程序，利用開學后每周一個下午集體備課的時間對下周授課內容進行備課，由中心發言人根據近段時間的教學現狀提出意見，集體評議。然后教師根據大家的意見和自己的個性特點對開學前的備課內容進行修改，形成既有集體智慧，又有個性特色的教學方案。這種相結合的備課方式能將教師有限的精力集中到備課上，針對性強，適應性廣，有利于提高教師備課的實效性。

二、上一堂好課與上好常態課相結合

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。作為課程改革中的一線教師，工作的主陣地就在課堂，課堂是教師實施新課標，用好新教材的試驗場，是檢驗教師教學觀念、教學行為是否轉變，教學效果是否提高的重要途徑。幾年來，學校每學期開展教師上一堂好課和上好常態課活動，逐步實現課堂教學的真實性，全面評價教師的課堂教學。一堂好課，從某種意義上來說，教師方法多樣，活動組織有序，引導得法；學生熱情參與，能力訓練充分，思維活躍等現象的出現，都說明這是準備較充分的課，能體現課改基本理念，真實地展示師生的智慧與才能的課。上一堂好課，由教師自主向學校申報，自選內容，自定時間和地點。然后由學校組織有關人員聽課、議課、思課，再進行考核評價。這樣的好課，因為要花費大量的時間和精力，教師一學期上得不多，卻較能充分展示師生的教學個性。但是，事實上我們通?？吹降暮谜n與不為我們所看到的常態課，卻存在強烈反差。據觀察，同一位教師，在不同時間所上不同內容的課，反差之大，竟判若兩人！特別是在大班額化的教學中，有的教師既上語文，又當班主任，還要兼任其他課，尤其是村小教師，搭頭課更多，即使有能力，也無精力充分準備上好每一節課。因此，如果僅靠一堂好課“一錘定音”評價教師的課堂教學難免有失真實性，我們更希望的是教師每一堂常態課都能上出好課。常態課，從某種意義上來說，既能以平常的心態立足平時的教學現狀，又能以創新的心態體現新的教學思想。上好常態課，由學校成立常態課評委會，在事先不和教師打招呼的情況下，組織有關人員隨時深入課堂聽課、評課、議課。學校對每位教師的“兩課”建立相關的文本資料（教學設計、說課稿、教研組教師評課記錄、學生反饋意見、教師自我反思記錄等）進行對比考核。通過開展上一堂好課與一堂常態課的觀察和診斷活動，能較全面評價教師的課堂教學。

三、校本教研與校本科研相結合

通過校本教研與校本科研“兩條腿走路”相結合的方法，能較好提升教師的專業發展。校本教研強調解決教師自己的問題——真實的問題和實際的問題，引導教師在解決自己日常教學問題的過程中，發現某個值得“追究”的關鍵問題，并精心“設計”解決問題的思路，把“教學問題”轉化成“研究課題”，也即是校本教研理論中的“問題的提出”。這些問題都是教師“自己的問題”，而不是“他人的問題”，它是在教學中發生的“真實的問題”，而非“假想性的問題”。如三年級一位語文教師根據自己的習作教學實踐提出：“如何激發學生的習作興趣？”教美術課的教師根據孩子愛動手的特點提出：“如何使美術課充滿趣味性？”教社會課的教師則根據教學中的弊病提出：“如何讓社會課堂活躍起來？”這些問題針對性強。

第7篇：康教結合的教學方案范文

關于高校法制教育的性質?，F階段主要觀點認為高校法制教育不是單純的法律知識教育，而是全面的法律意識教育，屬于德育范疇。2005年、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及其實施方案中，明確將“思想道德修養與法律基礎”課程列為四年制本科思想政治理論課的四門必修課之一。但實踐中對這個問題還有不同的看法，主要觀點有：（1）高校法制教育有其獨立性，不應從屬于道德教育。[1]張曉敏認為素質教育的理念下，應當還高校非法學專業的法制教育之獨立性地位。[2]（2）法制教育是公民教育的主要內容。劉穎認為法制教育確定了公民教育的主要內容，推動了公民教育的發展與實踐，是公民教育行進過程中的重要環節。[3]關于高校法制教育的目標。主要觀點有：（1）高校法制教育的目標主要是社會主義法制理念教育。[4]（2）高校法制教育的基本目標在于培養知法、守法、護法的大學生，這是我國高校法制教育進行社會主義法制理念培養的前提和關鍵。[5]（3）提升大學生的法律素質。[6]（4）促進大學生的全面發展。道德教育和法制教育的終極價值目標應當是人的全面發展。[7]（5）高校法制教育的目標是培養大學生的法律意識、法制觀念，并幫助其樹立法律信仰。[8]還有論者認為高校法制教育的終極目標是培育大學生的法治信仰。[9]高校法制教育的體系與內容研究關于高校法制教育的體系構建研究。代表性觀點有：韓世強認為當代大學生的法制教育應當是兼容“意識”、“知識”和“行為”于一體的法律素質構建，其教育的真正發揮必須依賴一套健全完善的實現結合機制。[10]黃青燕認為應當建立法制教育的銜接機制，實現法制教育與思想道德教育、心理教育相結合，課程教育與校園法制文化建設相結合，校園教育、家庭教育與社會教育相結合。[11]高校法制教育內容，主要集中體現于“基礎”課程之中。主要觀點有：（1）高校法制教育內容要突出社會主義法治理念教育的核心地位。黃文藝認為社會主義法治理念教育在高校法制教育中具有核心地位，應致力于樹立正確的法治觀念，培養法律思維習慣，形成堅定的法律信仰，增強依法辦事能力。[12]（2）應當調整法制教育相關教學內容。沈蓉等認為增加有關經濟法內容的教學應當是高校法制教育的客觀要求，以提高學生分析和解決新經濟形勢下各種復雜問題的能力。[13]（3）完善“基礎”課教材中的法制教育內容，構建實用型的法制教育內容體系。教材中的法制教育內容應當能幫助大學生增強社會主義法制觀念，提高法律素質和社會主義法制觀念；還要能幫助大學生解決成長成才過程中遇到的實際法律問題。[14]

高校法制教育的現狀和原因研究

在高校法制教育的現狀和原因的探討方面，許多學者都通過相關的問卷調查進行研究。1.高校法制教育的不足。顏素珍等對南京地區的高校大學生的法律素質進行了問卷調查和個案訪談。[15]郭先根認為，目前高校法制教育缺乏領導組織機構和合理規劃，法制教育課程尚未作為一門必修課正式列入教學大綱“，說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現象仍然持續存在。[16]孫勉認為各高校對大學生的思想政治教育往往重視道德教育，而忽視法制教育，表現為重勸導輕約束、重自律輕他律、重揚善輕抑惡，其直接后果是“站得高、行得低，說得多、做得少，口氣大、效果小”。[17]2.大學生法治信仰的缺失。一些研究者通過深入實地的調研，結合調研數據深刻剖析了當代大學生法治信仰培育的困境及其根源。如謝山河、黃章華主持的當代大學生法律意識的調查。[18]張雪芹對轉型期大學生法治信仰的調查。[19]王美君以武漢市非法律專業大學生作為抽樣調查對象，設計調查問卷，分別從基本情況、法律認知、法律服從及運用、法律權利意識、法律心理以及法治教育對被調查者進行調查。并運用統計分析軟件，對大學生在法律意識上的共性特點進行了總結。[20]王西閣認為受傳統法文化的影響，法律工具主義思想很難內化為主體對法的動力，傳統“無訟”思想也導致了大學生思想意識中對法律的輕視。高校法制教育的不足，法制教育單一的途徑和高校學生管理行政色彩過濃以及社會現實支持的欠缺都有礙大學生法治信仰的形成。[21]高校法制教育的方法和途徑研究高校法制教育的方法途徑是學界研究最多的問題。具代表性的觀點有：1.法制教育與道德教育相結合的觀點在學界已形成共識。陳大文認為，以德治國與依法治國相結合，建設社會主義和諧社會的創新理論為大學生道德教育與法制教育有機結合提供了理論依據。[22]余國政分析了大學生道德教育與法制教育融合的客觀基礎，并從教育觀念的變革、課程改革、教師素質結構的改善和思維方式的變革、“先德教”和“后法教”分層的教育等四方面來實現兩者的融合進行了探討。[23]2.不斷創新高校法制教育的教學方法，深入研究比較教學法、討論教學法和實踐教學法等的開展。黃文藝認為除了法制教育中常用的案例教學法之外，社會主義法治理念教育還可以采用比較教學法、討論教學法和實踐教學法。[24]王康康、徐延平認為，應當利用主流傳媒對大學生進法制教育；充分利用大學課堂，發揮課堂教學在道德教育與法制教育中的主渠道作用；充分利用大學校園環境，將無聲的熏陶與有聲的教育相結合；走出校園，開辟第二課堂。[25]3.開展比較研究，借鑒國外法制教育的經驗。李俊杰比較研究了中美兩國法制教育，認為在理論上可以借鑒實用主義教育思想和人本主義教育思想；實踐上值得借鑒的有建立學校、家庭、社會三位一體的教育模式等經驗。[26]車雷研究了英國的學校法制教育，認為其教學內容的選擇側重于與公民身份密切相關的法律，強調公民意識的養成；法制教育能夠有效利用社會法律資源,為學生提供富有意義的實踐教學機會,極富啟示作用。[27]4.緊跟中國法治進程，及時調整更新教材內容?！?5”方案之后“，基礎”課教材經過幾次修訂，對法律基礎部分的內容有所完善，使理論更加聯系實際，貼近學生。陳大文認為，“基礎”課教學應當準確把握中國特色社會主義法律體系的基本特征和內部關系，正確認識完善中國特色社會主義法律體系面臨的新形勢和新任務，不斷增強建設社會主義法治國家的使命感和責任感。[28]5.法制教育的方法途徑應當體現人文精神。林國強認為，法治信仰的培育方式應當注重提升大學生的人文素質。[29]蒲鴻志認為青少年法制教育面臨人文精神缺失的困境，忽視青少年的主體地位，導致法制教育的功利化。法制教育方法的人文向度是一種創新，強調溝通、感悟、互動和體驗。[30]6.重視法制教育網絡化的研究和實踐，主張利用網絡這個新載體，對大學生進行法制教育，彌補傳統法制教育的缺陷。任莉莎在碩士論文中詳細論述了增強我國高校網絡法制教育實效性的對策，并提出從三個不同的層面著手探索增強實效性的具體途徑。[31]7.優化校園法制環境，營造校園法治氛圍，突出高校管理中的法治取向。黃蔡芹認為校園環境對大學生的思想言行能產生強烈的致導作用，優化學校法制環境能對大學生法律意識的提高起到潛態的影響作用，提出了校務公開制度、學代會制度等途徑。[32]王西閣認為目前我國高校管理中存在人治色彩濃厚、行政化趨向嚴重的現象，對法制教育產生不良影響。高校管理必須秉承法律至上、權利本位、民主自由等法治精神，依法治校，實現高校管理的法治化。要健全以大學章程為核心的內部管理制度，完善大學生權利救濟制度等。[33]張慶旭則從訴訟法學的角度專門研究了高校學生處分申訴制度的修正與完善，為保障學生權利、實現校園法治提供了有益參考。[34]

高校法制教育的原則和規律研究

第8篇：康教結合的教學方案范文

關鍵詞：技工學校 職業實用性體育 模塊設計

一、問題的提出

技工學校是專門培養技術工人的中等職業學校，是我國職業技術教育的重要組成部分。它肩負著培養直接面向建設、生產、服務、管理的一線技術性工人的責任。隨著經濟全球化深入發展，對一線技術工人的綜合素質要求日益嚴格，然而，目前的技工教育要么還在沿用初中的教學內容和教學方法，要么選擇高校的教學形式，不能很好地滿足用人單位需求和學生自我鍛煉的需要。近幾年高職院校的職業實用性體育研究和高中模塊體育教學研究取得了很好的經驗，職業實用性體育有效促進學生就業能力，這對我們技工學校的課程改革來說有很好的借鑒意義。通過對技工學校職業實用性體育教學模塊設計進行探討，為技工學校體育與健康課程改革進行有益探索與嘗試，對構建出適合技工學校專業特色的體育課程服務。

二、相關概念的界定

1.技工學校：

技工學校是專門培養技術工人的中等職業學校。始稱工人技術學校，是在建國初期勞動部門舉辦的專業訓練班的基礎上發展起來的。

2.職業實用性體育：

丁宗偉在《試論高校體育教學與未來職業需求的結合》中認為：職業實用性體育是為使各專業的學生能夠更好地的適應未來職業的工作和生活環境，有目的進行職業所需要的體質、身體運動技巧與技能的鍛煉，并開展有關理論知識的教育，

王蘋聰在《中職體育課中進行職業實用性體育教學的理論探索》中定義為：職業性體育是指適應和發展用于各種職業生產勞動與之相關體能、心理與道德所需要的一種針對性較強的體育活動。郭玉軍、尉宏等在《實行職業實用性體育是中專衛校體育改革的切入點》中定義為，職業實用性體育，（VPPE）即“vocation practicability physical education”對VPPE的理解就是利用體育具有多功能的特點，在發展一般身體素質的基礎上，注意加強對學生特殊身體素質、技能的發展和培養，以便更好地進行職業活動，并利用在校期間所學的實用性體育知識進行合理有效的體育鍛煉，達到強身健體預防職業病的目的。

翁惠根在《體育教育改革與實踐的探索》一書中說：職業實用性體育課程是指以“準職業人”（學生）目前所學專業、未來可能從事的第一職業崗位所需要的職業工作綜合能力為工作任務， 以培養和完善從事職業崗位所需要的職業體能、終身體育鍛煉能力、職業特殊身體素質和綜合職業素質為教學目標而進行有計劃、有目的的教育內容的總和。【1】

結合以上分析，本人對職業實用性體育定義為：“職業實用性體育”是體育與健

康課程的一部分，即在發展一般身體素質的基礎上，結合學生專業特點，注意加強對學生未來職業特殊體育知識、技術、技能、身體素質、職業保健知識的教育，達到強身健體和預防職業病的目的，更好地服務于未來職業的一種教育活動。

3.模塊設計：

“模塊”（module） 的概念是1976 年由美國教授邁克爾?加扎尼加（Michael Gazzaniga）提出的。“模塊”一詞最初是建筑、家具、計算機等行業的術語，后來才被廣泛地應用于其它各技術領域。所謂模塊，是為了實現明確的教育目標，圍繞某一特定主題，通過整合學生經驗和相關內容而設計相對完整、獨立的學習單元。 在《普通高中課程方案（實驗）》中對“模塊”的概念定義為：每一科目有若干模塊組成，模塊之間既相互獨立，又反應學科內容的邏輯關系。每個模塊都有明確的教育目標，并圍繞一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元?！?】

設計：《現代漢語詞典》的解釋是 “在正式做某項工作之前，根據一定的目的要求，預先制定方法、圖樣等”。戈登.羅倫德在《設計與教學設計》中認為：“設計就是為創造某種具有實際效用的新事物而進行探索”。

本文認為：職業實用性體育教學模塊設計就是依據學生專業特點，進行崗位核心身體素質分析以后，對教學內容充新分解和構建，圍繞核心身體素質所進行的一種教學設計和教學安排。

三、模塊設計理論構想

1.模塊設計流程圖

模塊設計屬于教學設計，目的就是解決教學中的現實問題，也是對教學資源和程序作出有利于學習的安排。根據毛振明、于素梅兩位老師的《體育教學計劃編制技巧與案例》獲得啟發，從技校學生就業現實出發，在對體育教學過程中各因素進行分析，然后進行目標的制定，教材的選取，場地器材的使用，將教學各要素有序，合理安排，形成教學方案的過程。

圖1 體育教學模塊設計流程圖【3】

2.技工學校職業實用性體育教學模塊設計具體方法

2.1確立研究專業與該專業的職業實用性體育核心身體素質。技工學校專業分類眾多，每個專業的職業實用性性體育教學內容也有所不同，所以我們要首先確立某個專業為研究對象，分析專業特點，專業職業實用性身體素質類型。

2.2確立該專業學生進行模塊內容的選擇?？梢允悄硞€運動項目，也可以是某幾個運動項目，這取決于后續研究的能力水平。

2.3對該專業學生進行模塊分析，包括學習需要，學習內容，學習者等分析。

2.4進行具體模塊設計。包括教學目標的設計，教學策略的設計，教學媒體的設計，教學過程設計等。

2.5進行模塊評價部分的設計。包括教學設計的評價部分，一般采用形成性評價和終結性評價相結合的辦法進行。

2.6對模塊進行反饋與修正。為了保證模塊設計的有效和完整，要在實踐中進行檢驗，根據反饋問題要及時進行修正?？梢宰稍儗＜液蛯嶋H操作相互配合，以保證設計的科學性。

總之，技工學校職業實用性體育教學模塊設計屬于技工學校體育與健康課程改革的一部分，在技工學校還是起步階段，我們要借鑒高職院校職業實用性體育和高中模塊教學的成功經驗，結合技工學校自身特點，設計出適合我們技工學校的職業實用性體育教學模塊設計，為技工學校的體育與健康課程改革作出我們技工人的努力。

參考文獻

[1] 翁惠根、體育教育改革與實踐的探索[M] 杭州： 浙江大學出版社，2005

第9篇：康教結合的教學方案范文

工程開工前，踏勘施工現場，根據施工合同、各種工程施工圖紙、規范等，認真審查圖紙，編制施工測量方案，進行施工區域平面和高程控制測量，將有關控制點及資料向作業班組進行書面技術交底。進行基礎開挖前的原始地面高程測量，以便在土方開挖完成后進行土石方工程量的計算。在施工過程中進行建筑物定位測量、軸線和高程放樣及傳遞、基礎施工測量、墻體施工測量、竣工測量，同時在各測量工序間及時進行班組驗收及監理報驗，并對施工中出現的問題提出處理意見，及時進行工程測量資料歸檔，確保安全、文明、環保施工。為此，課程考核應該緊緊圍繞完成上述典型工作任務所須的測量技能，以技能培養為目標，將技能培養貫穿于教學活動的始終，以考促學，以考促練，充分發揮考試在人才培養活動中的導向作用。同時在考核過程中加強教風、學風、考風建設，嚴格考試管理，客觀、公平、公正地評價教學效果，充分調動測量教研室十余位教師的工作積極性，促使學生刻苦認真地學習，提高教學質量。最終實現高素質技能型人才的培養目標。

2《建筑工程施工測量》課程考核改革方案

本課程是高職建筑工程技術專業一門綜合性很強的職業崗位平臺課程，教學計劃一般安排在大一下學期進行，采用我院自編教材，96學時，采用理論講授與課內實踐相結合的課程教學模式。其中理論講授一般安排56學時左右，按順序講授初識測量工作、場區控制測量、施工場區測量、定位測量、施工測量、變形測量、竣工測量等7個單元。課內實踐緊隨理論教學，主要安排了水準儀的認識與使用、閉合路線水準測量、場地原始地表標高測量及土方量計算、微傾式水準儀檢驗與校正、DJ6經緯儀的認識與使用、DJ6經緯儀閉合路線角度測量、DJ2測回法觀測豎直角、DJ6經緯儀檢驗與校正、直線定線及鋼尺量距、光電測距儀量距、全站儀閉合路線導線測量、使用經緯儀、鋼尺進行點位放樣、使用全站儀進行點位放樣、建筑物定位與軸線放樣、點位高程放樣等項目，課時在40學時左右。測繪技能的培養，應貫穿于上述課程教學活動中。理論講授過程中應充分利用自編教材、工作單和教學資源庫實施教學，課內實踐項目應充分利用學校內的測量實訓室、風雨實訓室、測繪工學結合電教室和建筑工程技術實訓室、工程實際現場進行教學，發揮學生的主體作用和教師的主導作用，以真實的任務及作業現場進行測量施工方案編制以及工序質量驗收檢查，實現“工學結合、校企合作、教學做一體化”的課程教學。課程考核改革也以技能培養為導向，結合近兩年來在我院建筑工程技術專業學生中的教學實踐總結出“理論+技能”，日常儀器技能與期末結業技能考核相結合，理論統一命題、集體流水評卷的教考分離模式。課程考核改革方案分為以下兩部分。

2．1理論考核

理論統考試卷以教學大綱為依據統一命題。理論試卷的命題前三題包括名詞解釋、填空、選擇注重對測量基本概念的考查，后面三題簡答、計算、實踐操作題則注重對測量原理及方法的理解，測量數據的內業處理、測量儀器的掌握程度以及對測量儀器的應用能力等方面的考核。理論考核安排在學期末統一進行，統考分數占總成績40%。試卷由教研室老師集體流水評卷，共六大題，每位教師只負責一個大題的批卷。

2．2技能考核

技能考核實行日?？己撕驼n程結業考核相結合的考核方法。

2．2.1日常技能考核

日?？己说捻椖拷Y合平時課內實踐項目進行，考核項目及分值見表1。日常技能考核占總成績15%，主要以平時學生工作單完成的質量和對自己成果的答辯結果作為考核依據，結合學生日常出勤、學習態度和主動性給出日?？己顺煽儭Ｈ粘？己说恼嬲康氖且钥即賹W，以考促練。實行日?？己撕髮W生可以根據自己的業余時間結合課程進度隨時向測量實訓室借取儀器進行練習，極大的調動了學生的學習積極性。同時日常考核還結合學校、學院每年的測量技能大賽，“魯班杯”技能比武等活動展開，真正實現職業教育有大賽的生動局面，在競賽中不斷鞏固和加強學生的職業技能素養。

2．2.2期末結業技能考核

期末結業技能考核是對學生一學期以來課內實踐及平時練習的檢驗，一般安排在課程結束后的兩周內進行。期末技能考核共分三項:DS3微傾式水準儀閉合路線水準測量;DJ6光學經緯儀閉合路線角度測量;拓普康全站儀平面點位放樣。技能統考分數占總成績45%。

(1)技能考核組織及考場、時間輪次安排。

水準儀場地、經緯儀場地、全站儀場地各由測量教研室3名教師負責組織考試，共9人，編號為T1、T2、T3等。同時對建工學院13級應參加考試的700多名學生按班級抽簽順序重新分組編號，以字母A、B、C等分為考試大組，每個場地由一組36名學生同時考試，又分為3個小組(例如A組學生又按小圖1考場布置組編號為A1、A2、A3等)，對應三位監考老師。每位老師每一輪負責本場地本組內12名學生的監考，其中學生按3人一組。每項比賽時間均按30分鐘計，到時應立即停止考試，換下一個人進行操作。每位老師所監考的12名學生本項目的考試應控制在2小時能完成，之后再進行轉場進行下一項目的考試。每位考生按小組號在規定時間，規定地點找自己的監考老師進行三個項目的考試，三個科目均考完之后方可離場。

(2)技能考試題目。

由教研室專門編寫“建筑工程施工測量技能考試大綱”，電子稿提前一個月發給各個班級，并督促學生提前向測量實訓室借儀器，嚴格按照考試標準練習儀器操作。學生平時練習時按照考試科目內容每三人一組領取所需儀器及記錄表格。根據自己的掌握情況按小組可分別領取:水準儀(及1架腿、2水準尺)一套;經緯儀(及1架腿、2測釬)一套;全站儀(及1架腿、1帶尖棱鏡頭、4木樁、1手錘、另帶1單棱鏡組及架腿)一套。平時練習為不影響正常教學鼓勵學生周末借，下周一提前向實訓室還儀器。

(3)技能考試閱卷及評分標準。

技能考試作業內容及限差的規定由“建筑工程施工測量技能考試大綱”給出。監考老師依據標準答案及限差要求現場閱卷給出分數，具體量化打分按下述標準執行:①水準儀科目。雙儀高法共3段線路，每測段觀測方法正確，測段高差符合限差規定得3分，求得線路閉合差符合限差規定，各測段閉合差平差分配改正正確得1分，求出各待定點平差后高程得1分。即3測段每段按5分計，總分15分。②經緯儀科目。一測回閉合路線角度觀測，共三個測站，每測站所測角度觀測方法正確，測站角度值符合限差規定得4分，角度閉合差符合限差規定，平差計算結果正確得3分，共計15分。③全站儀科目。極坐標法平面點位放樣，放樣方法正確，點位精度符合限差規定，在規定時間內放出4個點得15分、3個點得12分、2個點得9分，1個點及以下得0分。最終成績按班級統計成《建筑工程施工測量》成績統計表。成績表中分項給出日常技能成績、期末三項技能成績、理論成績五部分。除日常技能成績外，其余四個分項哪項成績不超過及格分，均必須進行補考，補考可以進行多次，直至每項均及格為止。最終給出每位同學的綜合成績評定。

3《建筑工程施工測量》課程考核改革效果