英語教學方案精選(九篇)
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第1篇：英語教學方案范文
【關鍵詞】高中英語 教學成效 提高方案
在新的素質教育背景下，傳統的高中英語教學模式已經不能滿足新的教育目標的需求了。要想快速提高學生應用英語語言的能力及綜合素質，必須不斷提升課堂教學實效。因此，在高中英語教學中如何提高教學成效，是教師急需思考的問題。
一、構建良好師生關系
在高中英語教學中，良好的師生關系是落實高效課堂的前提條件。因此，在日常教學中教師應積極拉近與學生的距離，主動尊重學生、愛護學生、關心學生，在組織教學活動時能始終堅持以學生為中心。從而實現在學習中幫助與鼓勵學生、在生活中關心與體諒學生，進而不斷獲得學生的好感與信任，最終使得學生心甘情愿地配合教學活動，并樂意將自己的所思所想毫不保留地告訴教師。只有這樣，教師才能及時而準確地了解學生在教學活動中的學習情況，才能明確知道學生對教學活動的意見與建議，從而有針對性地調整教學方案，進而不斷提高教學實效。另一方面，教師在日常教學中，應盡量避免對學生進行嚴厲批評，當學生沒有正確回答出課堂提問時，教師應盡可能找出學生回答中的可取之處，即使是思維的閃光點，教師也應給予學生恰當的鼓勵，目的是提高學生學習英語課程的自信心。針對學生沒有按時完成作業的情況，教師也不可言辭過重，而應該在指出其學習態度中存在問題的基礎上對其作業情況進行恰當的評價，以激起學生以更大熱情投入到以后的學習中。只有這樣，學生才能感覺到教師對自己的肯定、在乎與尊重，才能使他們產生努力學習回報教師的念頭，最終不斷提高自己的英語學習成效。
二、尊重學生主體地位
傳統的高中英語教學活動中，教師處于主體地位，習慣用“灌輸式”教學模式組織教學活動，學生只能被動接受知識，很少有機會參與到教學中去。在這種情況下，學生的學習過程就非常被動、枯燥，從而導致教學成效一直處于較低狀態。在新課改背景下，學生是高中英語課堂教學活動的主體，教師是教學活動的組織者與引導者，教師在教學中應充分尊重學生的學習主體地位，只有這樣才能有效激發學生參與教學活動的積極性，才能促使學生充分發揮個人的主觀能動性全身心地投入到英語學科的學習中去，才能不斷提高學生的學習興趣。因此，在高中英語教學中，教師應將“以學生為中心”的教學理念滲透到教學活動的各個環節中，始終堅持“為學生學習服務”的指導思想。另一方面，在實際教學活動中，教師應給予學生充分的話語權，激勵學生參與教學活動的各個環節，并充分重視教學互動在提高教學成效中的促進作用。比如，在學習人教新課標高中英語必修（四）Unit 3《A healthy life》時，教師應依據班級學生對美食的興趣為切入點導入新課，從而自然將學生的注意力從美食轉移到健康飲食方面，最大限度激發學生參與教學活動的興趣與積極性，為提高教學成效做好準備。
三、積極創新教學方法
英語學科作為第二語言被高中生學習，由于在母語環境中很少有機會應用英語進行交際活動，因此很多學生無法體會到英語語言的作用與魅力，使得他們對該語言的學習積極性始終不高，導致教學成效也不夠理想。由此可見，要想學好高中英語，就需要以適宜的環境為基礎，只有在適合說英語的環境中，學生才能主動開口說英語、積極用英語完成交際任務。而傳統的“教師一張口、一支筆、一本書”的教學模式很難為學生營造出用英語進行交際的環境。因此，在實際教學中教師應大膽創新傳統教學方法，將多媒體教學法引入課堂活動中。多媒體教學設備可以依據實際教學需要，同時為學生播放與教學內容相關的視頻、問題、圖片、聲音等，從多個角度、多個側面為學生展示知識，從而有效調動學生的多種感官感知英語知識、提升英語能力。比如，在學習人教新課標高中英語必修（二）《The Olympic Games》時，教師就可用多媒體教學法組織教學活動。在實際操作中，教師可用多媒體設備為學生播放學生感興趣的籃球、體操等奧林匹克賽事視頻并配有英語解說，并引導學生對奧林匹克相關知識進行討論與探究。在這種環境中，學生自然就開口用英語與同學對賽事進展度及比賽規則等內容進行交流。在高中英語教學中，生動而新穎的教學方法有很多種：游戲法、比賽法、情景劇法、角色扮演法等，教師應根據實際教學內容恰當選用教學方法，從而最大限度提高教學實效。
總之，為切實提高高中英語教學成效，在實際教學中教師應重視良好師生關系的構建、尊重學生的學習主體地位，并大膽創新教學方法。只有這樣才能有效激發學生的學習興趣與積極性，從而不斷提高高中英語教學成效。
參考文獻：
[1]魯露.關于高中英語教學成效提升方案探究[J].英語廣場（學術研究），2013，06：163.
第2篇：英語教學方案范文
關鍵詞：網絡；教學；體驗；英語
我們首先要清楚什么是網絡教學平臺？顧名思義，網絡教育平臺就是利用互聯網快捷、方便的特點，在互聯網的支持下，實現網絡教學的全面教學服務系統。網絡教學平臺也可以細分為硬件教學平臺和軟件教學平臺。對于學習者來說，多媒體教學可以更好地實現信息的表達和交流。下面將闡述如何利用網絡教學平臺來實現英語教學。
一、如何理解網絡教學平臺的體驗式教學
現今的學習模式主要是以學生為主體，網絡教學平臺的基本理念正是迎合了現代學生的學習心理，可以更方便、更快捷地實現英語上的教學和交流。有了互聯網的基礎，網絡教學平臺為英語學習者提供了良好的學習平臺?，F今，互聯網的快捷連接以及其龐大的數據庫信息，為學生提供了更多的學習資源和學習機會。平臺中學習方法眾多，也可以給學習者提供眾多的選擇，學習者能夠在眾多的學習方法中找到適合自己的學習方法，使得學生能更好地享受到體驗式教學的好處。同時，其豐富多彩的學習內容能讓更多的學習者享受其中，體會到知識帶給自己的快樂。網絡教學平臺只是給學習者提供了一個教學平臺，對于樂于學習的人來說，只要合理利用這個教學平臺，就能提高自己的學習興趣。
二、利用網絡教學平臺提高英語的聽說能力的方案
聽、說是英語學習中很重要的一部分。我們學英語的最終目的是為了和別人交流，而聽說能力的提高恰好可以提高英語的表達能力。通過互聯網，網絡教學平臺可以提供給學生網絡教材，這樣學生就可以通過網絡自主學習其中的知識。網絡教學平臺不僅提供學習的資料、教材，如果學生在學習中遇到問題，網絡教學也可以為其答疑解難。同時，網絡還能提供面對面的教學，這樣能使學生學習得更加透徹。網絡上的英語聽說材料是相當豐富的。
聽說板塊重在培養學生的聽說能力，讀寫教程重在培養學生的讀寫能力。網絡英語課程教學主要就分為這兩類。學生可結合網絡教學課程和自身實際的英語水平，制訂相應的學習計劃，并且可以通過自己的學習方式來更好地吸收其中的知識，通過網絡上極其生動的教學環境，能大大提高學生的興趣，使學生更愿意在其中學習。網絡教學平臺以其多元化的教學理念及創新性的教學方式，使學生在自主學習上能更好地發展。
網絡上英語語言的教學資源是貼近生活的，與生活中的事物緊密相關，并沒有脫離現實，這樣就增強了學習的有效性，提高學生的記憶能力，使學生學習更輕松。網絡教學大量的聽說教程使學生可以隨時隨地地進行練習，更好地鍛煉學生的聽說讀寫能力，讓學生能在短期內提高聽說能力。這樣一來，學生能主動地學習知識，而不是被動地學習知識，這樣的學習可以事半功倍。
三、利用體驗式英語教學更好地培養學生興趣的方案
我們都知道，現在很多學生對英語學習的興趣不是那么濃，部分學生對英語學習完全喪失了興趣。沒有了興趣，學習英語就是一件很痛苦的事情，對學習英語也就沒有了動力。體驗式英語教學不僅在于培養學生自主學習英語的能力，也能培養學生學習英語的興趣。傳統的教學模式不僅學習時間有限，且學習過程枯燥、無味，并且學生將大部分時間都浪費在了死記硬背上，效率極低。這就導致了學生感到英語學習越來越吃力，越來越沒有興趣。在網站上搭建更好的教學體系，能解決學生興趣缺乏的問題。
網絡教學平臺下的體驗式英語教學能平等對待每一位學生，歸納的知識點能夠全面展現在平臺上，學生可以輕松地學習知識。同時，生動的教學環境也可以培養學生的學習興趣，使得學生對英語學習充滿信心。
四、結語
網絡教學平臺的搭建對大學英語教學有積極的作用。對于教學來說，不管是傳統意義的教學，還是現在努力建設的網絡教學，首先要考慮的是受教育者。能更好、更快地實現英語學習上的突破，對于網絡教學來說也是一個很好的促進作用。所以，關注學習者和網絡教學平臺的搭建者都不可缺少。網絡教學平臺下的體驗式英語教學很大程度上幫助了英語學習者，對英語的普及起到很好的促進作用。
參考文獻：
第3篇：英語教學方案范文
【關鍵詞】生成語法 最簡方案 英語教學
【Abstract】Based on reconsidering the researches of the application of generative grammar in college English teaching， this paper points out the disadvantages of the existing analyses， and uses the lexicon theory， economy principle and phase theory in minimalist program to analyze college English teaching，claiming that the teaching of vocabulary and vocabulary features is vitally important， economy principle should be used to guide college English teaching， and the phase theory can instruct the teaching of long and complicated sentences. This can not only verify the theory of generative grammar， but also improve efficiency of college English teaching.
【Key words】generative grammar； minimalist program； English teaching
一、引言
1957年美國著名語言學家喬姆斯基創立生成語法到2017年已有60年的發展歷史，生成語法理論模式一直在演變，由經典理論發展到標準理論和擴充標準理論，再到管約論，最后到最簡方案，生成語法框架下的語言研究成果也在不斷涌現。然而，將之運用于英語教學的應用研究仍未興起，現有的研究也只用管約論中相對比較成熟的理論來研究英語語法的教學具有很大的局限性。本文擬先對現有的生成語法應用于大學英語教學的研究進行重新整理，找出現有研究的不足之處，然后用生成語法最新的最方案中的相關理論對大學英語教學進行研究，為提高生成語法理論的應用價值和大學英語教學的效率提供新思路。
二、現有的研究及存在的問題
管約論中用來探討英語教學的理論主要包括深層結構和表層結構理論、X-階標理論、約束理論和格理論，參見何曉煒（2004）、Abush?bab（2008）和張法科（2009）等。深層結構和表層結構在管約論中被稱為D-結構和S-結構，該理論可以用來分析表面句法結構比較類似的句子，探討結構的深層差異，解釋一些歧義結構和句型的轉換。如下面例（1）中的兩個句子的表層結構是一致的，傳統語法很難區分，而在D-結構和S-結構理論下，我們可以認為它們具備不同的深層結構，在a句中，“Mary”是做主語，而在b句中，“Mary”做賓語。在例（2）中，這兩個句子表面看起來完全不一樣，其實它們的深層結構是一致的。b句中的被動句是由a句中的主動句通過一系列的句法操作生成的，包括變動詞的主動形式為被動、“by”的插入以及名詞短語位置的改變。
（1）a. Mary is eager to please.
b. Mary is easy to please.
（2）a. John bought the book.
b. The book is bought by John.
X-階標理論也可以解釋歧義句，通過畫樹形圖更加直觀準確地表達句子語義。如例（3）中，當介詞短語“with a knife”在樹形圖中被看為名詞中心語“girl”的修飾附加語時，句子可以理解為“男孩傷了拿著一把刀的女孩”，而當其被看為動詞中心語“hit”的修飾附加語時，句子可以理解為“男孩用一把刀傷了這個女孩”。
（3）The boy hit the girl with a knife.
約束理論的三個約束原則主要是對照應語（反身代詞和相互代詞）、代詞和指稱語的使用加以限定，它可以很清楚地解釋某些句子不合法的原因，如例（4a）中的反身代詞沒有在管轄范圍內受到約束，而例（4b）的代詞和（4c）中的指稱語在管轄范圍內受到了約束，違反了約束理論的三原則。
（4）a. *Lily wants [Jack to criticize herself].
b. *Theyi love themi.
c. *Shei hates the thiefi.
格理論可以用來檢測句中名詞短語的合法性，因為格檢驗式規定每個名詞短語都要獲得抽象格。如下面例（5）兩個句子不合法的原因主要是因為名詞短語“Mary”沒有獲得抽象格，在a句中是因為動詞“trust”只能賦予賓格給受其管轄的名詞短語“John”，而在b句中，授格成分動詞“love”與名詞短語“Mary”不是鄰近關系，動詞不具備賦予其賓格的能力。
（5）a. *She trusts John Mary.
b. * John loves deeply Mary.
從現有的分析來看，老師在教學時只要能夠適當解釋這些生成語法理論，就可以讓學生真正明白如何正確使用句子，所達到的教學效果是以前傳統的語感語法教學無法比擬的。盡管如此，現有的研究仍然存在一些弊端。生成語法發展到最簡方案階段，受經濟原則的影響，以前的一些理論如D-結構和S-結構都已經被廢除，X-階標理論也被光桿短語結構理論所取代，約束理論中的管轄概念也被擯棄。因此，下面本文將用最簡方案中的一些新理論來分析大學英語教學，探討其應用價值。
三、我們的解釋
結合以上的分析，下面我們主要用最簡方案中的詞庫論、經濟原則和語段理論來研究大學英語教學。
1.詞庫論。Chomsky（1995）的最簡方案語法框架只包含詞庫和運算系統，運算系統從語庫中選出句子的所有詞項組成詞匯矩陣（Lexical Array），之后運算系統再通過合并和移位操作，逐步地推導句子的結構。最簡方案認為所有語言都具備相同的句法，而人類語言句子的差異主要是由于詞庫中的詞不同，因此語言的學習主要是詞匯的學習，詞庫在教學中的作用不容小覷。然而，在先前結構主義語言學理論的指導下，詞匯教學一度受到忽視，而只關注語言的形式結構。在傳統的詞匯教學中，教師一般只是講解單語的英漢語義，然后再舉例講解單詞的用法，這樣的教學比較死板，而且學生所學的知識比較零散，沒有系統性。在最簡方案詞庫論的指導下，教師應該側重詞匯，尤其是詞匯特征的教學。詞庫中的詞項主要包括實義語類和功能語類，語言的差異主要表現在功能語類的一些屬性上，詞庫規定了其內部詞項的特征，主要是指人稱、數、性、時體和格等一些形式特征，如“see”“sees”“saw”“seen”和“seeing”在詞庫中是屬于不同的詞。我們要關注的是詞項的不可解釋性特征，正是這些特征引起了相關的句法操作。在英語教學中，如果遇到下面例（6a）中的錯句，教師傳統的解釋一般是固定搭配或者習慣用法等，而在詞庫論下，我們可以說詞項“Mary”在進入運算系統時帶有不可解釋的格特征，在例（6a）的非時態分句中，“Mary”的格特征沒有得到賦值，因此句子不合語法，而在例（6b）中，“Mary”的格特征可以被時態分句中的T賦值，因此句子合法。
（6）a. *It is likely to Mary win.
b. Mary is likely to win.
2.經濟原則。經濟原則要求語言學理論必須簡潔，因此最簡方案強調推導的經濟性和表征的經濟性，推導的次數要少，推導的距離要短，句法的表達層次被簡化，取消了D-結構和S-結構、X-標桿理論和管轄等概念。喬姆斯基認為語言是句子的無限集合，而語法是一套有限的規則系統，運用有限的原則可以生成無限的句子。語言現象是不能窮盡的，因此，從經濟原則的角度看，在英語教學中，我們重點是教語言的規則系統，而不是教零散的無規則的句子，因為學生可以在掌握語言詞匯的基礎上，運用有限的規則造出正確的句子，這樣的教學更經濟，也更加省力和有效率。在教學中，經濟原則也可用來解釋某些句子的不合法，如下面例（7a）中，“Mary”為了使其格特征得到賦值，從非時態分句的主語位置移到了句首，違背了經濟原則，因為這種移位不是最短距離移位，而正確的移位應該是移到虛詞“it”的主語位置，如例（7b）所示。
（7）a. * Maryi seems that it is likely ti to win.
b. It seems that Maryi is likely to ti win.
3.語段理論。語段理論由Chomsky（2001，2008）提出，是最新發展的生成語法理論。Chomsky認為人X記憶容量有限，語言官能每次能處理的句法結構也是有限的，因此句法運算只能以語段為單位循環推導，這樣可以減輕運算負擔。語段有命題結構，一般是指標補詞短語CP和具有完整論元結構的輕動詞短語v*P。語段一旦操作完成，其語域就會被送往語義語音界面，不再參與下一步句法操作，這叫做語段不可滲透條件。語段理論可以用來指導句子、尤其是長句和難句的教學，如例（8a）所示。學生在學習這種復雜句子時一般都會感到吃力，而我們可以將該長句分成語段來教學。我們認為該長句包含3個CP語段，分別是例（8b）-（8d），（8b）中的語段通過關系化變成關系結構，（8c）中的語段為主動句被動化后的結構，（8b）和（8c）分別為（8d）語段中主句和補語的附加修飾成分。這樣教學，不僅能讓學生清楚地明白句子的推導過程，而且可以分段記憶，減輕學生的學習負擔。
（8）a. The boy who is naughty broke the mirror bought by his mother.
b. The boy is naughty.
c. The mirror was bought by his mother.
d. The boy broke the mirror.
四、結語
本文首先綜述了生成語法理論指導下的大學英語教學研究，指出已有的研究局限于用管約論中相對成熟的D-結構和S-結構理論、X-階標理論、約束理論和格理論來分析大學英語教學，存在許多不足之處。在此基礎上，本文運用生成語法最新發展的最簡方案中的詞庫論、經濟原則和語段理論討論了大學英語教學，認為教學中要加強英語詞匯和詞匯特征的學習，在教學中要充分利用經濟原則，省時省力，以及可以用語段理論來指導長句和難句的教學等。該研究不僅驗證了最簡方案的應用解釋力，而且可以將理論語法和教學語法有機地結合，促進大學英語教學。
參考文獻：
[1]Abush?bab，?.Can transformational generative grammar be used for pedagogical purposes？[J].Ekev Academic Review，2008（12）：301-312.
[2]Chomsky，N.The Minimalist Program[M].Cambridge，MA：The MIT Press，1995.
[3]Chomsky，N.Derivation by phase[A].In M.Kenstowicz（ed.）.Ken Hale：A Life in Language[C].Cambridge，Mass.：MIT Press，2001： 1-52.
[4]Chomsky，N.On phases[A].In R.Freidin，C.Otero & M.Zubizarreta（eds.）.Foundational Issues in Linguistic Theory：Essays in Honor of Jean-Roger Vergnaud[C].Cambridge，Mass.：MIT Press，2008：134-166.
[5]何曉煒.理論語言學研究與外語教學――生成語法理論在英語教學中的應用探索[J].外國語言文學，2004（3）：26-32.
[6]張法科.TG理論及其在英語教學中的應用[J].外語與外語教學，2009（4）：34-37.
第4篇：英語教學方案范文
【關鍵詞】江蘇第二師范學院 商務英語教學 存在問題 解決方案
一、研究背景
隨著經濟全球化的日益發展，商務英語成為當今社會對外經濟合作和商務交流的重要工具。同時，這也對英語人才的質量提出了更高的要求，培養既具備扎實的英語語言基礎，又懂得一定商務知識的復合型人才成了時代的需要。因此，近年來國刃磯喔咝＜案咧把校都設置了商務英語的課程。我校也不例外，于2014年新增了商務英語專業。
雖然商務英語教學理論已受到國內教育研究者的關注，但商務英語作為新興專業，缺少從學生認知角度探索的研究。加之我校外國語學院開設商務英語專業僅有兩年的時間，教學經驗尚不豐富，教學效果尚不理想，學生不免對自己的專業和未來感到迷茫和窘迫。盡管外國語學院師資強大、人才濟濟，但種種挑戰迫使我們不得不加快對我校商務英語教學的探索和研究。只有盡快找出確切的問題才可以有的放矢、有針對性的解決問題，并提出切實可行的建議，這對提高我校商務英語教學水平和專業未來發展具有指導意義。
二、研究設計
1.研究內容。為了了解本校當前商務英語教學中存在的具體問題，本研究采用問卷調查、師生訪談、教學觀摩三種途徑對我校商務英語專業一、二年級師生進行調查，主要從學生需求、課程設置、教材使用、教學模式、師資隊伍、教學評估等方面來探析我校商務英語專業的教學現狀。通過數據分析和對比，發現學生學習的自主性、學校的教學方式、考核方式和實踐課程以及師資力量等方面存在問題，進而基于實際和借鑒省內外高校行之有效的商務教學方法，提出可行性建議。
2.研究步驟。
（1）查閱相關文獻，結合實際設計調查問卷，并結合師生反饋意見修改及完善問卷。
（2）調查問卷，調查研究我校商務英語專業大一、大二學生對教學的滿意度及建議，實發79份，回收75份，有效問卷73份。
（3）采用實地觀察法和訪談調查法，對我校商務英語專業老師的教學方法進行調查研究。
（4）實地走訪研究省內外幾所高校商務英語教學實況，如課程設置，課程內容，考察方式等。
（5）對問卷調查的數據進行統計分析，并撰寫調查報告。并通過和其他高校的商務英語教學相比較，分析我校商務英語教學中存在的問題及解決方案。
三、研究結果和討論
1.學生需求。由于學生的個體差異，英語水平的層次不同，學生選擇該專業的原因和自身需求都是不盡相同的，因此每個學校都不能照搬其他高校固有的教學模式，只有從本校生源角度出發，做到因材施教，充分考慮學生心理，才能使教學有教可施，使教學效果事半功倍，真正實現學生利益最大化。
通過調查問卷了解到我校大一大二學生對我校商務英語教學的一些認識，如圖1、圖2所示。
圖1 對所學的商務英語專業是否感興趣
圖2 對本校的商務英語教學質量是否滿意
圖1顯示，我校絕大多數學生對所學的商務英語專業較感興趣，小部分人表示不太感興趣，這反映了我校學生對本課程具有較強的自我需求。然而，從圖2可以看出，對于我校當前的教學質量，卻有50%的人表示不太滿意。這和我校剛剛開設商務英語專業的現實密切相關，因此，探索和研究我校商務英語教學中存在的問題的必要性顯而易見。
2.課程設置。我校商務英語專業，專業課開設課程主要有：商務英語閱讀、商務英語綜合英語、商務英語視聽說、英語語音、英語語法、西方經濟學、國際商法、電子商務、第二外語、跨過合資企業等。
通過調查問卷了解到我校大一大二學生對我校商務英語課程設置的一些認識，如圖3、圖4所示。
從圖3可知，超過一半的學生認為我校商務英語課程設置不夠全面合理，我們通過課下的采訪中得知，同學們認為課程不合理的原因如圖4所示：實踐課太少、專業課課時量太少、課程種類不豐富等。其中，實踐課太少和課程種類不豐富是主要原因。近一半的同學認為商務英語應當多增加一些實踐類課程，而非傳統的語言課程。與此同時，任課教師在訪談中提到自己的教學模式時，都認為自己比較注重實踐，但由于教學考核的限制，無法施展過多實踐的教學內容，有部分教師建議學校能給教師多一點自，改變考核方式。
3.教學模式。我校商務英語專業課授課地點大多在多媒體教室，硬件設施較好。通過隨堂聽課以及問卷調查發現大多數教師上課采用以講授為主的傳統教學模式，很少教師使用以小組討論為主的自主學習模式。課堂上，即使是傳統教學模式，教師的教學內容仍然很豐富，如補充閱讀最新國內外英文新聞，播放國外影視視頻，口語對話練習、小組討論及商務英語寫作等形式鞏固強化課堂所學的知識。學生在課堂上遇到比較簡單有趣的練習會積極主動配合教師的教學活動，而對于一些比較陌生的話題則會出現反應較少，對話練習不夠積極認真，上課容易開小差的現象。
圖5和圖6表明：大部分學生認為商務英語課堂效率較高，但也有許多同學認為課堂存在低效能的現象。通過與學生的訪談中得知，對于教師的教學模式，大多數人表示可以理解。結合與我校多名學生的交流，分析造成課堂低效能的原因可能是：雖然任課老師比較注重增加課堂互動性，但有時老師提的問題太過晦澀難懂，師生間的互動則比較生硬，學生顯得很被動；部分學生雖然對于這門課有較強的學習需求，但由于缺乏良好的學習習慣以及持之以恒的學習自律性，所以造成課堂效率差強人意的局面；教師的教學模式較為單一，總是以教師講授為主，學生容易注意力不集中；教師授課不夠生動有趣，難以調動學生積極性。
4.師資隊伍。商務英語是我校新增的專業，而目前教授商務英語專業課的任課教師絕大多數專業背景都是英語語言文學，師資比較匱乏。@些任課教師具有扎實的英語語言基礎和豐富的語言教學經驗，后由于教學需要從師范英語教學轉為商務英語教學。由于專業背景的不足，我校很多商務英語的授課教師在教學時仍然采用傳統的教學方法，課堂上以講授教材為主，缺乏具有應用性和實踐性的商務英語語境化設計的教學內容。
通過采訪幾位任課老師，我們得知雖然他們專業知識不足，但在教學過程中一直堅持自學與商務英語專業相關的知識，努力提高專業知識與技能。同時，任課教師在訪談中提到希望自己在專業方面還能有進一步的提升，并希望學校能予以支持。
5.考評方式。我校商務英語的考評方式是采用平時成績、隨堂作業、期末考試相結合的綜合測評方式，測評的主要方式為筆試，口試及其他形式的測評較少。通過調查得知，過程考核與終結考核結合的考評方式廣受我校師生好評。但是商務英語是一門實踐性很強的專門用途英語，因此商務英語專業的學生除了考核基礎語言知識外，應該側重于考核使用語言進行交際的實踐能力。我校師生一致認為我校當前的考評方式太過單一，應當由單一的筆試改成理論考試和實踐考試相結合。
四、建議
通過上述研究分析，我校的商務英語專業在教學實踐中不斷進步，取得了一些成績，但也仍然存在很多問題。后期筆者實地走訪了省內外幾所商務英語開展得較好、極具教學經驗的高校，通過對比研究，借鑒分析，對此提出以下建議：
1.加強對學生的敦促和管理。我校絕大多數學生對所學的商務英語專業還是比較感興趣的，但只有較強的學習興趣并不能保證學生一定能夠認真學習該門課程。通過訪談，了解到我校商務英語專業學生的英語基礎普遍較為薄弱，大部分學生自制力不強，自主學習能力較差。
建議學校在學生入學時多開展一些良好學習習慣的培訓，如大一設置晚自習，使其盡快適應大學以自主學習為主的學習方式，同時任課老師也可以通過布置適量的課后作業、豐富多種考核方式等來促進學生的學習。
2.增設一些實踐性課程。商務英語屬于專門用途英語（English For Specific Purposes）是上世紀六十年展起來的一門新興學科。蔡基剛強調了ESP教學的重要性“隨著我國和國際交往的口益擴大，經濟全球化、科學技術一體化、文化多元化時代的到來，隨著我國大學的進校新生的英語整體水平的提高，專門用途英語教學將是我國大學英語教學的發展方向”。而對于商務英語教學環境問題，王菊芬提到“商務英語專業的學生缺少實踐機會，重視理論忽視實踐，學生的實踐應用能力得不到提高?！鄙虅沼⒄Z是一門實踐性很強的學科，但由于各院校教學器材缺乏，教輔手段落后及任課教師對課程實踐性認識程度的淺薄，大部分的商務模擬實踐都是在課堂內進行，模擬環境不真實，導致學生不能真正掌握商務英語知識，達不到學以致用。這也是我校商務英語教學科學發展的瓶頸，需要盡快得到正確認識并解決。
由于商務英語專業的特殊性，商務英語的案例分析課程就會顯得尤為重要。因此，我?？蓢L試聘請一些企業的管理人員定期來開展有關實踐的講座。如果條件允許的話，甚至可以聘請一些富有經驗的外企人員作為我校的兼職教師，通過真實的實踐指導充分做到理論與實踐相結合的教學方式。為了降低成本，也可通過一些網絡媒體平臺來觀摩實際的商務情境，讓學生熟悉真實的商務世界。
3.改善傳統教學方式。目前來說，我校的商務英語教學模式相對單一、陳舊。盡管我校教師潛心教學，盡心盡力授課，但隨著互聯網的發展，我們所處的社會變得太過浮躁，大學課堂也不例外，學生一旦認為教師授課不夠生動有趣時，走神、玩手機便是隨處可見，因此錯過了學習的知識輸入，導致課堂效率低下。但是知識的傳授過程必然是枯燥無聊的，很少有老師能把枯燥的教學內容當成相聲繪聲繪色地講給學生聽，同時，大學老師定然是不能像高中老師那樣對開小差的學生“嚴防死守”的。那么究竟該如何拯救課堂低效能的問題呢？
2012年，教育部印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，明確提出信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。商務英語專業作為當今培養新世紀復合型人才的專業之一，更應結合最新的信息技術創新教育理念，積極改革教學模式。翻轉課堂的蓬勃發展，為高校課程改革提供了新的思路。筆者認為“翻轉課堂”正是一個適合我校商務英語改革的良策。翻轉課堂顛覆了傳統的課堂，知識的傳授是學生在上課前通過觀看授課視頻（視頻可由任課老師錄制，也可直接觀看網絡優秀視頻）來完成，知識的接收和內化則是在課堂內通過學生與老師、同伴共同討論、交流來實現。建構主義認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義構建的過程。在這一顛倒的過程中，教學的各個環節都發生了變化。課堂上不再是枯燥的知識傳授，而是初步學習后的有效反饋和激烈討論，這就大大增強了課堂上教師與學生的有效互動，也有利于學生課堂上集中注意力，營造生動活潑的課堂氣氛。眾多研究調查表明，合理實施翻轉課堂可在不額外增加課時量的前提下，大大提升教學效果。
4.完善教學考核系統。圍繞商務英語教學改革，考核評價的方式也要相應改變。商務英語專業的學生除了考核基礎語言知識外，更應側重于考核使用語言進行交際的實踐能力。只有完善教學考核系統，由以往的單一筆試改成理論考試和實踐考試相結合，才能真正使教學和考評成為學生就業和發展的綠色通道。對此筆者建議如下：
（1）商務英語專業應建立學歷證書和職業資格證書兩類證書并舉的考核評估制度，鼓勵學生參與各種職業資格認證考試，如《全國國際商務單證考試》、《劍橋商務英語考試》、《全國翻譯專業資格考試》等，把考評學生專業技術操作能力作為核心內容，把“雙證書”（學歷證書和職業資格證書）制度納入教學管理中。（2）我校商務英語教學考核應采取理論與實踐相結合，口試與筆試結合，過程考核與終結考核結合，教師評價與學生互評方式的多元立體考核模式。只有使學生與教師共同參與評價，才能充分調動學生學習的積極性與主動性。
5.擴大師資力量。我校商務英語專業絕大多數的教師是師范出身，其本科或研究生專業多為英語語言文學，盡管他們教學認真負責，兢兢業業，但缺乏商務環境下教學的專業技能知識，無疑會使得他們的教學內容存在一定缺失，不夠商務化。建議學校有條件的情況下能夠多聘請商務專業畢業的教師，為我校商務英語教學注入新的血液，或者給予我校現有的商務英語教師安排更多外出學習和培訓專業技能知識的機會。同時教師本身也應結合現有的條件和學生水平，加自身的專業素養，力求自我提升，多樣化教學，注重因材施教，著重培養學生的學習積極性和能動性。
此外，通過研究調查表明，各大高校的商務英語專業均配有外教，通過采訪我校商務英語專業的學生們紛紛表示希望學校有條件的話能實施外教教學，使其提高英語口語和提升學習興趣。
五、結語
本文以我校商務英語專業的大一大二師生為主要研究對象，對其商務英語教學模式的現狀進行了描述性統計及其分析，結果發現學生學習的積極能動性有待提高，學校教學方式、考核方式和實踐課程方面有待改革，本校授課教師的專業背景也需大力加強。針對這些問題，本文提出了可行性建議，希望能對我校商務英語教學提供一定的幫助和參考。
參考文獻：
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第5篇：英語教學方案范文
【關鍵詞】大學英語；問題；措施；多媒體教學
隨著中國在世界上的地位越來越高，英語學科的位置在大學四年的學習中也變得越來越重要。處于二十一世紀的當代大學生，學好英語是當今時代的要求，也是每一個大學生心里最樸實的愿望之一。在現今社會大環境中，英語不僅僅是國際交往中的交流工具，而且也是提升我國國際競爭力的重要手段。從最現實的方面考慮，學好英語，掌握新時期的國際語言，對提升一個大學生的整體素質非常有幫助，在找工作的時候，具有良好的英語語言表達能力就顯得特別重要，面試成功的幾率就更大一點。但是在當前的大學英語教學中，卻存在著一些問題，對學生學習英語造成了一定的負面影響，我們必須加以重視，加強和改進大學英語教學，并提出相關的解決方案，扭轉這些問題。
1 當前大學英語教學中存在的主要問題
1.1學生積極性相比以前有所下降
在大學階段，因為學校課程的相對放松，英語課的比重與高中及以前相比明顯下降了。在這樣的大背景的影響下，學生在主觀上就放松了對自己的要求，造成學習積極性不高，應付性比較強。英語教育教學效果不令人滿意，表現在具體上就是大部分學生的四級英語統考分數不高，口語表達水平弱，而且書面表達能力也不強，與大學英語教學要求有明顯差距。這種英語教育教學的結果很難跟上激烈的就業形勢，市場需要高水準畢業生，但學生常常因為英語不過關而被淘汰。這對于英語教育是很大的挑戰。
1.2教學觀念相對滯后
新時期的高校英語教學更加注重培養學生的閱讀能力、口語能力、聽力能力和語言表達能力，社會上需要的也是這種實用性的人才。但是就目前現狀來看，在教學觀念上存在著比較大的問題。學校對大學英語的教學目標就是通過期末考試，通過國家的英語四六級考試，因此在日常的英語教學中，只注重培養學生的閱讀能力，對學生的其他能力的強調還是不夠，同時缺乏有效地組織形式，未能很好地解決其中的一些矛盾。從實際的教學效果來看，學大綱和考評體系，確實為我國的現代化建設事業培養了一大批精英分子。但是，這種教學的高度“規范”與統一，實際上在另一方面也束縛了高校英語教學的發展，造成學生的培養都是標準化，機械化。這時我們必須加以重視的。這樣的教學當然與高等教育多樣化、個性化的要求不相適應。
1.3大學英語硬件教學落后
大學英語教學的著眼點應該是培養英語能力全面發展的學生，與高中以前的教學要求不一樣，大學應該給學生創造現代化的學習環境。但是就目前來看，大學英語教學的硬件水平多數不達標，國家提倡基于網絡的多媒體課件教學，這就需要學校具備一定的辦學資質，在這種現代的英語學習環境中，大學英語教師可以充分利用先進的多媒體實驗教學，方便對學生的學習進行及時測評。但目前的大學英語教學，還有很多沒有擺脫傳統的“黑板加粉筆”的模式。這種模式下的英語學習，學生只能死板的跟著老師的步伐，教學效果自然很成問題。
1.4缺乏良好的英語學習氛圍
英語雖然是一種國際語言，但是它首先是作為一種外國語言。就學習語言來說，需要學校中存在一種良好的英語語言學習氣氛。大學階段學生的思維極度活躍，正是學習語言的最好時機，如果置身于良好的學習氛圍之下，對英語的學習很有幫助。但當前高校大學英語課堂的教學中，這種濃厚的學習環境實在很欠缺。這表現在很多大學生只注重英語的做題能力，為了英語的四六級考試，雖然接觸了大量的英語文章，但是考試結束后馬上丟擲一旁。只是為了考試而學習，一些學生一提到學習英語就頭疼。這種學習態度固然不對，但是我們也應該從英語學習的大環境反思一下，因為四六級是大學英語學習的核心，如果通過了考試，就缺乏持續的英語學習，還是因為缺乏英語學習的氛圍。我們必須為學生營造良好的英語環境，讓學生通過某種環境感受英語學習和實用的重要，進而獲得英語持續學習的動力。
2應該采取的措施
2.1在全校范圍內構建良好的英語學習氛圍
構建良好的英語學習氛圍，為大學生創造良好的英語學習環境，這是非常有必要的。在大學校園里構建一個良好的英語學習氛圍，首先需要廣大學校領導的重視，在領導的提倡下，在全校范圍內掀起一場學習英語的浪潮。學?？梢远ㄆ谠诖髲V場播放一些勵志的英語電影，鼓勵學生們練習英語口語的對白，模仿電影臺詞的經典場景。并且定時舉辦相關的英語比賽，擴大英語的受獎者比例，讓大部分學生都敢于走上這個舞臺，勇敢的展現自己的英語才華。其次，鼓勵學生們的積極參與，讓學生明白英語的使用價值，鼓勵學生們在早上到英語角朗誦英語口語。另外，學校要經常舉辦英語等級考試的免費講座，讓成績優秀的學生走上臺去分享自己成功的喜悅，向大家傳授學習經驗，以幫助更多的學生獲得英語學習上的成功。
2.2增加對英語教學設施的投入
現代化的英語教學強調學生對英語語言的應用能力，而高科技的多媒體教學等英語教學工具是促進這一目標實現的有力工具，我們必須放眼未來，用高標準來培養現代化的優秀人才。國家教育部門應當加大對大學現代化英語教學的投入，幫助學校構建一批滿足大學生授課需要的英語語言學習實驗室，規范大學英語的授課標準。
因為這種高科技的現代英語教學手段，可以讓學生們借助標準的、原生態的英語資源，直接感受到英語使用人群的生活，感受到當地的異域風情，感受到英語的魅力。這對提高學生學習興趣，提高學生的英語運用水平，具有非常重要的促進作用和示范意義。借助多媒體教學，它給學生帶來了從未有過的圖文聲像并茂的學習資源、豐富多彩的課內外教學模式，而且提升了自主學習的能力，同時擴展了知識視野。
2.3引進外教人才
就目前的國內大學來說，外國英語教師的數量仍然較少，特別是同時精通漢語的外教就更為稀少了。讓學生面對外教，同時讓他們之間進行對話，對學習英語的學生來說，非常具有吸引力。用外教教學英語，是非常有必要的，它既能提高學生學習的積極性，又能加強學生的英語應用能力，為將來學生走上社會，參加工作，與外賓交流都有現實的幫助和指導意義。學校必須交大引進力度，讓每個學生都能感受到英語語言的活生生的存在，而不是整天面對枯燥的字母組合。
2.4進行課堂趣味教學
在我國，英語學習缺乏現實的廣泛的使用土壤，造成學生們的學習積極性不高這一現象是客觀存在的，我們必須正視這一問題，在大學英語教學的課堂上要多采用趣味英語教學法，提高學生們學習英語的熱情。比如，在教學現場，讓學生們表演自己課下編排的小電影；或者讓學生們仿照課文里的對白進行英語對話，對學生們學習英語的熱情要及時加以肯定和鼓勵。多創設一些具體的英語環境，讓班里所有的學生都能參與到英語教學中，讓他們都感受到英語學習的樂趣。
參考文獻：
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[2] 大學英語教學大綱工作組，大學英語教學大綱高等教育出版社，1999年
[3] 教育部高教司，大學英語課程教學要求，上海外語教育出版社，2004年
第6篇：英語教學方案范文
關鍵詞：初中英語 口語教學 問題 教學方案
現在經濟發展十分迅速，經濟全球化沖擊著各國各地區的經濟，中國作為最大的發展中國家，也在不斷改進和完善自己以適應時代的發展。英語是我們與國際交流、與國際接軌的一個很重要的工具，它是東西方人們進行經濟、信息、文化和環境合作與交流的平臺，近年來英語口語逐漸成為中國學生教學中的一門常課，現在已經成為一門主課。英語口語學習越來越低齡化，但是從我國整個的教育階段和教育水平來說，初中英語口語教學是較重要的一個時期，大多數農村學生接觸英語口語也是從初中開始的。因此，加強初中英語口語教學，制定一個合適的英語口語教學方案對全面提高學生的英語口語水平具有重要意義，對為我國培養高素質的人才也具有重要的意義。
1. 口語教學對初中英語教學的重要性
一直以來我們學習都是聽、說、讀、寫樣樣注重的，要想把某一學科學好，還必須認識到它的重要性，這樣才能有持久的動力和耐力去堅持學習并越學越有勁，對英語學習來說，說才是學習的最終目的，英語口語教學對英語學習是很重要的。傳統的初中英語教學注重的是學生做題和考試能力的培養，對口語的學習并不重視，我們首先要有一個正確的認識，就是口語學習和考試能力的培養同樣重要。所謂"口語"，就是把英語說出來，在說的過程中體會英語學習的樂趣和用途，通過彼此間的語言交流來使得英語學習變得輕松而貼近生活。在相關的初中英語教學標準中，我們也可以看到對教學的要求得從各個方面出發，著重培養學生的認知水平、學習興趣和生活經驗，在語言學習上還要培養學生的實踐能力，進一步為以后的語言學習和語言應用打好堅實而深厚的基礎。
2. 現階段初中英語口語教學存在的問題
傳統的英語學習并不重視學生語言實際應用能力的培養，老師在制定教學方案時在語言的"說"上也不是十分注重，學生也不喜歡開口"說"語言，這就使得產生了一個惡性循環，導致學生缺乏學習英語口語的信心。學生在初中階段多半是在學校很少出遠門，這使得學生與外面世面的接觸較少，對英語語言的使用也很少。要學好一門語言，環境很重要，我們周圍生活的人幾乎都是和我們一樣的中國學生，同外國人打交道的機會很少，學生也害怕說英語，這對學習英語語言來說就缺乏了一種天生的英語口語學習優勢，這樣長期下來導致的是學生學習英語口語的吃力和興趣動力的缺乏。而且學生對英語學是有一種恐懼感，覺得英語口語的學習是一件很難的事情，有些還覺得英語口語學習無關緊要，只要考試過關就行，這在觀念上對英語口語的學習就存在錯誤，要想把它學好可見會是多么的不易。
老師是學生獲得知識的一個重要渠道，在傳統的教學方法里，初中老師更多的注重英語語法的學習，對學生來說這是學習英語語言的一個難點，而對英語口語的重視程度顯得很大的不夠。老師也是經歷過學生時代的，他們那時候對英語口語的重視程度就更低了，因此，一個客觀存在的問題就是英語老師本身缺乏專業的口語能力。老師在講課時使用的口語會很少，有些發音也不準確，對學生日常的口語能力培訓沒有起到積極的作用。此外，有些老師對英語教學改革缺乏熱情和信心，教學授課內容也是一成不變沒有一點創新，授課難以激起學生的興趣。這些使得英語口語教學改革起到的作用都不甚明顯，離口語教學的目標相差還甚遠。
3. 制定合適的初中英語口語教學方案
對初中英語的口語學習來說，要從各方面入手，一點點改變存在的現狀，讓學生慢慢對英語口語的學習不恐懼，然后對它產生興趣自己產生學習的動力和熱情。要制定一個合適的英語口語教學方案，首先老師選擇一個好的教學方式是很重要的。英語老師要有較好的專業口語能力，堅持課堂上用英語來教學，帶動學生也用英語積極的參與課堂的活動，逐漸培養起學生用英語思考的思維模式和說口語的習慣。老師在講解英語文章時不要一味的簡單朗讀課文，要通過理解自己用英語來講述，學生回答問題或是提問時也得自己用英語來組織語言。英語口語能力的培養和提高是通過日常的語言實踐逐漸實現的，老師不要因為學生的發音不準或是語法錯誤就批評學生，不讓他們有很多英語實踐的機會，相反老師要多多鼓勵這些學生多說，在錯誤中改進，在不斷的一點點改進中提高。
初中英語口語教學是英語口語教學和學習的一個重要部分，老師除了要盡可能的在課堂上將英語外，還要注重教學內容的豐富，要將學生學習口語的興趣提高起來?？梢酝ㄟ^玩游戲來加強學生學習的積極性，如在課堂上唱英語歌、玩外國小朋友常玩的游戲、看英語視屏或電影等等，課外也可以成立英語口語角來鼓勵學生多多用英語進行交流，將課堂學到的英語語言加以應用，在不斷的實踐中提高英語口語水平。豐富的課堂內容和有趣的課后活動對初中英語口語的教學能起到很大的作用，在制定教學方案時要多從這些方面出發。
4. 結語
我們要放眼與世界，不要僅僅只是局限于國內，英語是我們和世界接軌的橋梁。初中英語口語教學對培養學生學習和英語口語是很重要的，我們要制定一個合理有效的方案來提高學生學習口語的興趣和動力，讓語言成為一種學習的興趣而不是累贅，從英語口語的學習中體會到學習語言的樂趣和用途。
5.參考文獻
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[2]俞文蘭.淺議初中英語口語教學的策略[]].語數外學習.教學參考
第7篇：英語教學方案范文
關鍵詞：英文電影；電影教學；學習動機；跨文化意識
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0163-02
一、英語電影教學的必要性
現代外語教學理論認為語言學習過程是“輸入―吸收―輸出”的過程。著名語言學家Krashen認為，當語言學習者接觸到“可理解的語言輸入”，而他又能夠將注意力放在對語言的意義或信息的理解時，學習效果就能達成。英文電影教學符合這一學習理論。觀看電影的過程是語言輸入的過程，而電影可以提高學生的學習興趣并吸引學生的注意力，學習效果比單純的課堂講授輸入要更加明顯。因此，在課堂教學中，在課堂教學中，教師應引導和培養學生學習純正的英語口語表達和在日常交流中正確地使用語言表達自己的觀點和思想。
電影教學符合語言輸入與輸出之間應保持平衡這一觀點。電影教學有生動的情節和吸引人的畫面，同時具有用于閱讀的字幕；這為英語閱讀和英語視聽的語言輸入提供了保障，同時也把語言和文化的具體應用展示給學生。生活化的語言交流過程為學生提供了真實的語言交流場景和交際模式，為學生創造了一個純英語的學習環境，有助于學生學習語言，并使學生對英語語言的實際運用有更深入的了解。因此英語電影教學可以創造良好的英語學習環境，符合大學英語教學改革的新理念，是促進和改革大學英語教學的有效方法和手段。
英語電影在語言和畫面的有機結合為語言學習者提供了類似英語母語的語言環境；電影將學生置于真實生活化的語言環境下，充分調動學生的視、聽、說等感官，提高學習效果。觀看并賞析英文電影，有助于豐富教師的教學內容，也有助于改善提高學生的英語語言表達，使學生“活學活用”地學習英語。
二、英語電影教學中現存的問題
目前電影用于大學英語教學的主要問題是選材困難、普及困難與欣賞與學習之間的矛盾。綜合起來主要有以下幾個方面：
1.選材困難。電影教學比較耗費精力，首先體現在電影素材的選擇。如果語速太快，學生難以聽懂，常常會在電影開始15-25分鐘后陷入單純的注意電影情節之中，而忽略了電影語言。有些電影中的語言不適合學生學習，體現在大量俚語、俗語、諺語的引用上，甚至是臟話，即所謂的“四字母單詞”（four-lettered Words），如damn，hel1，fuck，dick等等。學生在聽力這些話之后可能會盲目的模仿，在不適合的地方使用所學到的俚語，諺語等等。電影資源的選擇不容易得到全部學生的認可，學生的喜好不一，而當選擇的電影內容晦澀時，學生會失去學習的興趣，電影教學的效果更是無法保證。
2.普及困難。在目前的大學英語教學中，英語的教學時數普遍不是很多，甚至是很少，遠遠沒有達到學習一門語言和一種文化的課時數。因而大學英語教師大都是在進行閱讀、聽力、和考試培訓的教學。這為英語電影教學的開展產生了極大的阻力。因此，盡管目前高校普遍設有多媒體課室，但大范圍開設電影課的條件尚不成熟。另外，某些大學英語教師不愿意改變傳統的授課方式，習慣于傳統的授課模式，不愿意進行積極探索和創新，或不愿意花時間進行電影教學的備課活動；多媒體教室只是進行聽力課的場所，而沒有得到綜合利用或充分利用。這是造成電影教學普遍推廣困難的重要原因之一。
3.欣賞與學習之間的矛盾。這個矛盾源于學生本身。一個班級的學生英語水平參差不齊，學生的覺悟和意識也各不相同，想要利用電影教學來提高學生的英語綜合水平有一定的難度。英語底子好、思想端正的學生可以借助英文電影來提高自己的詞匯、聽力、口語、文化等一系列英語綜合水平；而底子較差的學生只能理解一些較為簡單的單詞、句子或者電影片斷，一旦脫離了漢語字幕，英文電影對他們來說猶如天書，久而久之，他們會把注意力放在情節上，而忽視了英語語言的學習，這樣電影教學的教學目的就不能得以實現。
三、英文電影教學的優勢
英語教師應綜合考慮英語電影教學的優勢和劣勢，取長補短的利用這一教學手段，轉變觀念，將英語電影教學應用到教學實踐中，這對提高學生的學習動機和興趣，提高英語口頭表達能力，改善課堂效果，培養聽、說、讀、寫全面發展的外語人才是大有裨益的。
1.真實語境培養聽、說、讀、寫能力。英語電影中的場景很多都是生活化的，這就為學生的英語學習提供了真實的語言學習環境和生活化的交際場景。另外電影情節輔助可以增加電影的感染力，使語言更加生動真實，這可以改善學生對英語語言的理解和學習。在觀摩電影的同時，學生可以進行適當的練習，如背誦經典臺詞，角色扮演活動，口頭回答關于電影的問題，寫電影觀后感等等。學生在觀摩電影時所輸入的語言知識可以在活動在得到語言輸出的機會，在活動中學習純正的語音，地道的語言表達，練習口語和寫作能力。
2.學習文化知識，培養跨文化交際能力。在電影中學習到異域文化，以及生活化的地道表達實用的文化知識。在語言的學習過程中，對于文化的了解會對學習起到極大的促進作用。了解西方文化，了解西方人的思維方式和生活習慣，可以更好的學習其文化知識，才能更好的了解和學習跨文化交際的知識，為與西方人溝通和交流打下良好基礎。東西方文化差異會很大程度地體現在電影語言中，學生可以在電影所設置的真實的英語環境中，體會東西方價值觀念的不同和思維方式的差異，從而提高跨文化交際的能力。
3.擴充知識，提高文化素養。英語電影是異域文化的重要載體，是學生了解西方傳統、風俗、人情、環境等諸多方面的便捷渠道。英文電影中的故事敘述、情節發展、人物對話等都是文化的承擔者，學生通過觀摩電影，在了解的基礎上再加上教師的補充、個人閱讀相關書籍資料，會有更大的收獲；反過來，在電影中去驗證自己所學到、聽到的知識可以加深印象，鞏固知識。這樣，學生不但可以擴充自己的知識，還能在電影中了解西方各國的歷史、地理和風土人情，提高文化素養。
四、電影教學的方案
為了實現教學目標的最佳效果，教師在備課時應參考學生的英語聽力和口語水平，選取電影難度適當，內容通俗易懂，容易引起學生共鳴、激發他們的學習熱情和興趣的電影，并在學生觀看電影之前和之后分別布置學習任務，以鞏固學習效果。
1.選擇適當的電影。英文電影的選擇直接關系著課堂的授課效果和學生的學習效果，所以教師在選擇電影時要慎重。所謂適當電影，包括兩個方面：一是電影的時間長度合適，如果下課時電影為播放結束，學生的注意力會被打斷，學習的效果勢必會受到不好的影響；二是電影的題材和內容要合適，教師應盡可能選擇口語表達清晰簡練，語速適中或較快，內容貼近生活，故事情節吸引人的電影。
2.觀影之前做好準備。在進行電影教學前后，教師都要有“事”可做。在播放英語電影之前，教師可以給學生布置關于電影背景的作業，讓學生提前學習相關的文化背景知識；還可以有針對性的講解電影之中的臺詞、習語、短語或單詞，讓學生提前了解并掌握一定的文化知識，加強學習的效果；也可以提出一些問題，包括關于電影細節的問題、情節理解性問題和書面寫作的問題，讓學生有目的的觀看和學習。這樣會使學生在觀看電影的過程中注意力更加集中，理解相關的背景知識和文化知識。
3.觀片之后做好總結。針對不同的電影，教師應該設計不同的后續讓學生加強對電影的理解，所學知識的強化和運用。比如，電影情節復述、角色扮演、主題演講、片段配音等活動，這些活動既可以提高學生興趣，增加他們學習的積極性，還可以將所學知識活學活用。除了口頭任務，教師還可以要求學生做筆頭作業，觀后感或一些開放性問題可以給學生充分的想象空間和思考空間。
五、結束語
隨著社會和就業市場對復合型英語人才的需求要來越高，大學教育和培養目標越來越嚴格，大學生在掌握英語知識的同時應掌握必要的文化知識和交流能力。英語教學應該與時俱進，探索新的教學方法進行英語教育和教學工作。英語電影可以將真實的語言文化環境帶入課堂，是一種有效的提高大學生英語知識文化水平教學手段。英語電影有著地道的生活化口語表達、真實的語言環境和文化背景，能夠在提高學生的英語聽力水平的同時，給學生的英語口語學習、文化知識學習帶來極大的成效，值得大學英語教師進行進一步的研究和探索。
參考文獻：
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第8篇：英語教學方案范文
關鍵詞：高中新課標；詞匯；教學方案
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-267-01
高中英語新課標詞匯非常豐富，雖然在5本必修的課本中，每本只有5個課時，但是每篇的新詞量卻非常大，新詞匯不僅出現在正文中，在課文后面的練習中也頻頻出現，這就造成學生在學習新的英語課程時感覺非常吃力。因此如何教學生學好詞匯成了高中英語老師迫在眉睫的一個問題，下面我們就探討一下教學方法。
一、從教學的思路上探討如何能最好的記憶并理解單詞
1、要教會學生正確的發音
正確的發音對單詞的記憶是非常有幫助的，但是由于高中以前的學習重點不在于追根溯源，所以很多高中生對音標并不熟悉，因此在學習生詞的過程中會比較困難。而高中英語的課程安排也是比較緊張的，老師不可能勻出大量的時間用于最基礎的發音練習，所以我們可以采取分組教學的方式。
2、單詞會讀不代表會記
如何能輕松的記憶單詞，并正確的拼寫下來，這也是我們要研究的教學方法。我們可以從構詞的角度出發，由簡入繁循序漸進的記憶。比如新課標必修一的第一課時課后練習中有一句“How can Linda recover from her illness in this room when…” recover是這個課時的重點記憶單詞，如何讓學生很輕松的記憶呢，我們知道cover有“覆蓋，遮蔽”等意思，而“re-”是前綴"再"、"重新"、"重復"的意思，recover直白翻譯就是重新覆蓋，傷口處皮膚長好后重新覆蓋在傷口處，也就是“痊愈”這樣我們就能很輕松的記住這個單詞了。再如聯系中有一句“With a partner brainstorm some adjectives to …”brainstorm有brain+storm組成brain是“頭腦”的意思而storm是“暴風雨、風暴”的意思，直譯就是我們經常聽到的一個詞“頭腦風暴”這正是brainstorm的意思。
3、學會拼寫并不代表也懂得詞意
英語中很多單詞是多義詞，有時候兩個詞意還沒有太大的關系。研究中發現，最好的辦法是把單詞置于不同意義的語境中學習理解，我們舉課本上的例子“I happened to be upstairs at dusk when the window was open.”我們知道happen有“發生”還有“碰巧、偶然”的意思在這句話中，如果翻譯為“發生”就講不通了，在這里是說Anne碰巧在窗口開著的時候在樓上，而句子“We cannot say for sure what will happen...”中的happen才是發生的意思。在教學中對于有兩個或者兩個以上意思的單詞，我們都可以再給學生講解的時候用例句的形式加深理解。
4、學會了讀寫單詞并能記住詞意不代表能看懂閱讀理解和正確的寫作
只有簡單的以上三步還不能說明他們真正的掌握了單詞，因為單詞在不同的語境中運用不同的時態，如果我們只是知道單詞的現在時，不會運用其他時態那么我們可以理解為這個單詞并沒有真正的掌握，所以我們在學習單詞的過程中還需要把單詞結合語法的知識來運用，只有學會了這些我們才算真正的掌握了單詞。
5、通過學習英美的文化來掌握
我們知道英美人的語言表達順序和中文是不同的，而中國的五千年文化積淀和英美人也是不同的，我們有很多成語故事，在他們看來僅僅四個字表達的意思太匪夷所思了，同樣的，英美也有這樣的故事，我們也需要去了解，這樣有助于我們的英語詞匯的學習，比如說sandwich的由來，我們音譯為“三明治”但是僅僅看音譯我們并不知道是什么東西，如果我們聽過sandwich的由來，就能領會它的意思了。再比如，Cappuccino原來是指修道士深褐色的道袍，只因為它與卡布奇諾咖啡的顏色很像，就被人把這種咖啡命名為Cappuccino.像這些有意思的單詞，我們都可以在一些外文小故事中了解，這樣會加深我們學習英語單詞的印象。
二、從教學實踐運用上學習單詞
根據我們英語教學的特點，可以把學生分成四到五個人一個組，結合我們前面的構思，具體的方法是這樣的：先說音標，我們爭取每個組里面有一位同學的音標學的特別好，這樣在學習新的課文之前，先布置給小組任務，讓他們把生詞都熟讀起來，由音標好的同學帶領組員預先學習，并在學習的過程中令其他成員學會音標。這樣反復幾個課時下來，整個班級的音標就會有很大的提高。當然在學習的過程中，各個小組必須有競爭，比如說，每個小組讀生詞的速度和準確度有個比較，我們可以積分制或者采取其他的激勵手段，這個手段要因地制宜，務必用最適合的方式。這里我們可以采取積分制。每個小組最后的積分最高的，就是這個時期的優秀小組，除了給與優秀小組的名譽還可以提供些優待政策或物質獎勵。在學習生詞的時候，我們針對不同的語境有不同含義的單詞，有小組成員列舉除課文以外的其他意思的例句，選取優秀的例句推廣，讓班級所有成員都背誦，提供優秀例句的小組可以加分。
總結：在構思上，我們從單詞的發音、構詞、語境、語法、單詞文化背景等方面教學，在實踐上我們利用分組教學的方式讓學生在競爭學習中體會學習的樂趣，提高學習的積極性，鍛煉自學的能力，從而達到寓教于樂，熟練掌握單詞的目的。
參考文獻：
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[2] 胡春洞.英語教學法[M].高等教育出版社，1990（1）：38-41.
第9篇：英語教學方案范文
【關鍵詞】學案導學，作用，課堂實效性，能力培養，應用方法
1.學案導學的定義
總的來說，學案就是學習方案的簡稱。事實上，學案也是一種校本教材，是符合國家課程編制標準的適合本校實際的學習材料，也就是把現有教材，學習資料整合成適應本校、本班學生甚至是某部分學生實際情況的教材，從這個意義上說，學案屬于校本課程的范疇。總之，學案即根據新課程標準，教材以及學習資源、學生實際（如知識基礎、能力水平、學法特點和心理特征等）編制的，訓練和發展學生學習能力的校本教材。編制學案的主體可以是教師和學生。教師可以根據學生的知識水平與學習能力編制，也可以由學生根據自己的學習能力、知識水平及學習需要自行編制。其中，由教師編制的學案主要是給學生一定的任務，讓學生通過課前自主學習或合作學習完成任務，來完成課前的預習，知識的積累和學習能力的提高；而學生編制的學案主要是讓學生站在學案設計者的角度統觀全局、編寫出更為適合自己的學案、促進學生主動提出問題和解決問題的能力。
2.學案導學對于高中英語教學的作用
關于高中英語教師，由于高考的壓力和英語學科知識細而雜的特點，經常會有怕知識講不到講不全的情況出現，所以，這就造成了高中英語課堂通常都是講多練少，記多想少。至于學生，由于英語并非母語，從語法到單詞短語的積累，都需要大量的記憶。而高中生的叛逆心理和自主意識，決定了學生并不喜歡不思考的記憶與單純的接受知識。學案導學的出現恰恰扭轉了這種局面。它的作用體現在以下幾方面：
2.1 學案導學有助于教師貫徹新課程標準理念。
在新課程標準的開展中，學案導學是諸多新型教學模式之一。通過學案導學，教師的講解可以實現不超過15分鐘，這樣就可以使教師擺脫傳統的知識講解，使教師有充足的時間指導學生通過探究，發現，小組合作學習，課堂演練或是其他形式的活動來培養學生自主學習和合作學習能力，提升學生個人素質，養成終生學習的意識，貫徹新課程標準，響應新課程改革。
2.2 學案導學有助于節省課上時間，提高課堂實效性。
首先，通過利用學案自學，使英語教師可以在課堂上節省出為了照顧知識的全面性而講解的時間，也可以避免書寫大量板書而浪費時間。其次，學生也可以不用浪費大量的時間抄寫知識和整理筆記。相對于短短的一堂課，這樣做無疑節省了大量的課上時間。再次，學案導學把學生自學可以能理解的，記憶的放到課前解決，充分利用課上時間解決重難點與學生普遍存在的問題，這樣無疑大大提高了課堂實效性。
2.3 學案導學有助于培養學生自主學習能力。
自學部分的設計，可以讓學生充分認識到自主學習的重要性。“不學則學不到，學了才能學更多”，如果學生課前不進行自學的話，而一些淺顯內容教師又在課上不進行重復，那么，一節課下來，他的學習效果是要大大的打折扣的。所以，學案導學迫使學生必須在課前進行自學和預習，這樣堅持下來，學生的自主學習意識和能力得到加強，培養了學生的終身學習理念。
2.4 學案導學有助于教學資源的整合和高效利用。
學案導學從某種程度來講，其作用相當于校本教材。相對于普遍使用的教材來講，它更具有針對性。它可以是針對一個區域，一所學校，一個年級，一個班級，甚至一個小組的教學輔助材料，這樣，通過對教學資源的整合，以教學對象的知識基礎，學習能力等方面為出發點設計的學案，更能使教材具有針對性，達到有的放矢。
2.5 學案導學有助于提高學生對英語的興趣。
學案導學能過有效的指導學生自主學習和進行知識的建構，使被動學習變成了主動學習，學案導學能夠以本節課內容為中心，讓學生在自學預習和教學過程中提出問題，把學習變成探索性創造性勞動；由于沒有了外力的干預甚至是壓迫，學生可以體驗成功和收獲的快樂，促進成就動機的形成。
2.6 學案導學有助于提高教師個人素質。
教師的備課方式從備教案轉變為備學案；備知識轉為備學生，教師的作用從學生學習的主宰者變為學生自學的引導者，從知識的傳授者轉變為方法的指導者。編輯學案導學的過程就是找出知識的易錯點，難點和對知識的優化過程。通過學案編輯可以促使教師認真鉆研教材，搜集資料，分析學情，選擇方法。
3.學案導學的設計與應用
3.1 學案導學的設計。
學案導學大致可由五部分組成：學習目標，自學設計，達標練習，評價反饋和課后作業。其中學習目標包括三維度教學目標，教學重難點，讓學生知道通過這節課應該掌握哪些知識，獲得哪些技能；自學設計可以是老師指定給學生課前需要掌握的內容，也可以是學生預習中所遇到的問題或者預習成果展示，這可以高效利用課堂時間及使學生的學習更有針對性；達標練習是為了檢測學習成果而設計的練習部分，也可以是值得探究與鉆研的問題；評價反饋包括可以是自我評價，也可以是小組互評等，這幫助學生反思自己的學習成果，彌補課上所遺漏的知識；課后作業則是為了進一步鞏固學習成果，提醒學生進行復習的習題部分。
學案內容的目的是使學生建立牢固的基本知識和基本技能，所以內容的編寫要緊扣教學目標，符合學生的認識層次，不能是知識點的單一重復。學案內容要呈現思維梯度，培養學生能力，不能僅僅局限于教材內容的補充、習題的堆積。
學案內容的設計具體地講要注意以下幾個方面：根據具體情況對課本內容或學習資料刪減、合并、重組；創設情景，給學生留有創造性學習的空間；能體現跨學科知識和跨文化交際理念的滲透；要廣泛地聯系社會生活，具有實際意義。
3.2 學案導學的應用。
學案導學在應用大致可以分成以下幾個步驟：
（1）劃分小組，設計組名，口號，甚至組徽，組歌，選出組長。給每一名組員都設置具體分工。
（2）提前一個或者兩個進度下發學案，給學生充足的自學，思考和預習時間。
（3）使用學案導學時，對于較為淺顯的自學內容一帶而過，將中心放在重難點與學生能力探究等能力培養方面。
（4）達標練習部分要精講精練。務必保證起到鞏固所學的效果。
（5）每堂課最后5分鐘設為評價反饋。由學生自評或者小組組員互評，來反思自己的收獲與不足，便于教師掌握學生的學習情況，反饋出本堂教學的不足。
（6）次日講學案導學全部收上來。一是檢查學生的學習成果，便于針對普遍問題對癥下藥。二是便于學生與老師進行書面交流，學生在評價反饋部分所寫的疑惑或者問題，教師可以有針對性的一對一或一對多的交流。
（7）督促學生學案保留，裝訂成冊，使學案變成了自己獨有的錯題集與課堂筆記，便于日后復習和使用。
3.3 應用學案導學的注意事項。
學案導學的設計應建立在充分備課的基礎上。在設計學案導學之前，我們要從教師和學生兩方面進行思考，如：本節課需要學生學會些什么？技能，概念還是方法？教學的具體目標是什么？教學內容的先后順序如何安排？哪種教學方法最為合適？采用什么形式檢查或評價教學方法？學生的知識基礎如何？這種方式利于學生接受和理解么？想好了以上問題之后，設計出的學案才能更有針對性也更有效。
自學設計部分不可內容太長或太難，只要達到學生自學就可以掌握的程度就可以。有些學案把整節課的知識部分全都呈現在里面，但是這樣做無疑給學習在預習環節帶來了困難，容易讓學生產生畏難心理，從而導致對學案甚至整節課沒有興趣。
根據課堂時間分配合理設置習題或問題數量。一個學案應該是一個課時內可以完完整整完成的內容。所以在設計學案之前，教師應根據一節課的環節與時間分配設置相應的習題數量，避免練習變作業這樣的情況。
學案中要有恰當的學法指導。學法指導也就是學習方法，學生學習過程中肯定會遇到諸多問題。
關于這些問題如何解決，教師可在學案導學中給予相應提示，如參考教材，查字典，聯系以前所有知識進行建構，還是小組討論總結等。
總之，授人以魚，不如授人以漁。教學不僅是傳授知識，更是激勵，鼓舞我們的學生。學案導學的出現與使用順應了新課程改革的潮流，體現了課改精神，讓學生從被動接受變成了主動學習，真正突出了學生的主體地位，使學生課前勤學，課上會學，課后樂學，最終使學生實現終生學習，終生受益。
參考文獻
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