工程管理教學計劃精選(九篇)
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第1篇：工程管理教學計劃范文
關鍵詞： 化工原理 教學方法 提高教學效率
化工原理是化學工程與工藝、電化學、應用化學、工業催化、高分子化工和環境與生物工程等專業的主干基礎課程，它是綜合運用數學、物理、化學等基礎知識分析和解決化工過程中各種單元操作問題的工程學科。化工原理課程是繼無機化學、有機化學、分析化學和物理化學這四大基礎化學之后，化工專業課之前的專業基礎課［1］。該課程在教學內容上與四大化學的不同在于開始讓學生接觸單元操作工程實際，體現了所學的基礎知識在實際中的應用，具有工程性強、實踐性強的特點。與基礎理論課采用嚴謹的邏輯推理的思維方法來進行問題分析的做法不同的是，作為工程科學，化工原理所面臨的是大量的工程實際問題的處理和解決，其內容涉及數學、機械、物理化學、物理，甚至計算化學的諸多基本概念和理論，單元操作分門別類，概念和知識點分散，理論和經驗半經驗計算公式眾多。如何根據專業特點結合化工原理的內容體系，調動學生學習興趣，使得學生在有限學時內掌握該門課程的基本原理和方法并具備良好的工程意識，是在目前高校教學改革壓縮課時的背景下值得教學工作者思考和討論的［2］。筆者結合在安全工程專業化工原理（學時較短，54學時）教學工作中的一些體會，針對其專業性較強的特點，總結了一些教學方法，對如何提高教學效率作了初步探討。
1.強調化工原理課程在安全工程專業中的重要性
對于安全工程專業的學生來說，剛開始接觸化工原理課程的時候總會有這樣的疑問：“安全工程專業的學生學化工原理有什么用？”這就需要在開始學習化工原理課程的時候給學生強調化工原理在安全工程專業中的重要性。化工原理課程主要研究的是各單元操作的基本原理、所用典型設備的結構和設備工藝尺寸的計算或設備選型。化工廠的整個生產流程正是由不同的單元操作所組合而成的，進行化工安全生產管理，就必須了解單元操作所遵循的基本規律及相關設備的結構等知識。強調化工的安全生產管理，就必須具備化工原理課程的相關知識，可以向學生介紹化工廠中高空作業、動火作業，以及設備檢修過程中所需要的安全措施，并用化工原理課程的相關知識來解釋為什么要采取這些安全措施，從而強調化工原理課程在安全工程專業中的重要性。
2.師生互動，激發學習興趣
在短學時化工原理的教學過程中，結合教材內容，提出富有啟發性和有思考價值的問題，可促進學生對所學內容的理解，從而大大提高教學效率［3］。如講化工原理第四章傳熱時，可以在開始授課前設問：“一個口渴的人可以采用哪些方法盡快將一杯熱開水冷卻下來？”通過學生的回答，從而引入傳熱這一章中傳熱的方式，各種傳熱方式的特點及其影響因素等內容。這樣很快地就能把學生的注意力集中到學習內容中去，喚起學生學習新課的熱情，從而形成良好的學習氛圍。在授課中，通過設置一定數量和一定難度思考題，促使學生主動思考，調動學生的思維積極性，保持教與學思維之間的各種形式的交流，使學生與教師的思維同步甚至有所超前，將有利于培養學生獨立解決問題的能力，并激發學生的學習興趣和主觀能動性。
3.合理運用多媒體輔助教學
化工原理課程涉及大量復雜的化工設備，具有復雜的設備結構、操作原理及流程，如何在有限的學時內，讓學生獲取更多的知識，對于短學時化工原理的教學是個較為困難的課題。多媒體技術具有生動和直觀的特點，可彌補學生在實踐經驗上不足所產生的學習困難。利用多媒體聲像結合、圖文并茂、動靜結合的功能可形象逼真地展現各種單元設備的內部結構，過程原理，以及設備的工作情況，使得復雜結構直觀化、抽象概念簡單化，為學生在大腦中建立設備結構、流動混合狀態和操作參數之間的聯系打下基礎。通過多媒體輔助教學，較好地解決了長期存在于傳統教學中化工設備教學的難題，提高了教學質量。此外，在化工原理課程的學習中，涉及許多工程處理方法，如因次分析法、數學模型法、過程分解法、極限處理法等。若采用板書的教學方式，就會占去過多的時間和精力，分散學生對重點內容的關注。為了突出課堂教學的重點，可將原本枯燥、難清晰表述的單元操作基本理論、計算公式、各單元操作設備等通過一定的幻燈片，Flas等多媒體方式來展示，這樣可節省大量時間，并且能夠自然、有效地調動學生獲取新知識的興趣。此外，還可以借助多媒體技術靈活、方便地展現自己的授課特色，引導學生緊跟課堂進度理解、吸收、思考教學內容，從而有利于提高短學時化工原理課程的教學效率。
4.充分利用習題教學和類比式教學
化工原理內容抽象、概念眾多、公式繁雜等特點給學生的學習帶來很大的困難。在講授課程的過程中，應講解一定數量具有代表性的例題。在有限的學時內，教師在例題類型和數量的選擇上，以及習題課進行的形式上需要精心安排。習題的選擇對于習題課的質量有著至關重要的影響，通常我們根據對知識點的不同要求選擇不同的習題形式。在例題的選擇上，要以點代面，通過典型問題的分析解決難點問題，并且要注意學生發散思維能力的培養。此外，要注意培養學生對知識的交叉應用能力，了解各種單元操作的異同點，使其成為一個相互聯系、相互滲透的整體。理解是記憶的基礎，利用習題教學，通過一些代表性的例題幫助學生記憶并理解眾多的概念和公式。每一章的習題課，穿插安排在相應理論教學課上，給學生留一定的練習時間，以引導學生思考問題、發現問題、分析問題，進而解決問題。
此外，為了幫助學生掌握化工原理大量的概念和公式，從而在進行習題解答時做到游刃有余，可以加強類比式教學。化工原理課程的各個單元操作存在著內在的聯系和一定的規律性。從化工原理各單元操作的基本結構看，物料衡算、熱量衡算、過程速率、相平衡關系及過程特征方程等基本概念均貫穿于各個單元操作的全過程。為了加強對某一單元操作的理解，可以用學過的具有相似傳遞規律的理論來進行類比式教學。在教學過程中，緊緊圍繞著“三傳”和“研究方法”這兩條聯系各個單元操作的主線，把所授知識聯系成一個整體，使學生對所學知識體系有較深的理解和記憶。
綜上所述，對于較短的學時的化工原理課程，必須結合專業特色與化工原理的相關知識，重點突出地進行授課。針對短學時的特點，必須充分調動學生的學習興趣，合理利用多媒體輔助教學，充分利用習題教學和類比式教學，從而提高教學效率，培養學生的思維能力、自學能力、理解能力和創新能力。
參考文獻：
［1］姚玉英，黃風廉，陳常貴，柴誠敬.化工原理［M］.天津:天津大學出版社，2000.
第2篇：工程管理教學計劃范文
摘要：本文針對卓越工程師教育培養計劃的宗旨和特點、高等教育管理問題，分析了現行高校教學管理模式下人才培養模式與教學管理體系存在的問題，提出通過優化教學內容、調整專業設置、培養創新能力及綜合素質、提高師資建設水平等途徑完善高校教學管理建議。
關鍵詞 ：卓越工程師；高校教育；管理
提高我國工業化競爭力與掌握企業核心技術的關鍵是擁有一大批有能力、有技術，能根據實際情況為企業革新提供有效方案的卓越工程師。卓越工程師既要具備優良的知識，又要具有足夠的科學素養，既能掌握核心技術又受過專業基礎訓練，才能為我國新型工業化道路做出貢獻。
作為具備高水平的教學團隊、充沛的教學科研資金及完善的實驗設施的高等院校，對培養卓越工程師擔負重大責任。高等院校應該為培養實現我國工業的國際競爭力以及工業現代化發展的優秀人才而努力。[1]但是，現階段我國高等院校教育培訓主要模式傾向于傳授教育、知識能力的培養，對具體實踐操作培養較少。今天，少部分高等院校開始進行實踐性人才培養實施計劃，但大部分學校仍只重視科研成果轉化和研發，沒有對工程人才的培養和教育形成足夠規模的發展[2]，甚至漠不關心。本文為此提出卓越工程師培養計劃下高校教學管理制度創新研究，希望對高等院校教學管理體系創新有所幫助。
一、我國卓越工程師培養的教育目標
1.具有寬口徑、厚基礎的知識背景
高等院校基礎知識一般包括工程技術、自然科學、人文地理、經濟基礎等內容，專業技術知識包括工程基礎學基礎知識把專業理論和技術知識相結合使用，既具備了足夠的深度，又有良好的寬度。高等院校很多學科都與基礎知識相關聯，基礎知識不能局限在某一專業領域內，它的學科涉及面非常廣泛，各學科又相互聯系，使得基礎知識的學習和拓展更加穩定。
2.具有創新能力和工程能力
創新能力是企業運用合理的理論基礎和全方位的知識覆蓋面，提出具有創新的思維、方式、理念以及發明等。創新能力包括創新思想、創新意志、創新技術，創新技術和創新能力的基礎和核心。[3]工程能力和創新能力的特點不同，工程能力是利用企業自身的技術和知識解決工程方面的問題，工程人員在這個過程中分析和解決問題。
3.具有國際交流與團隊合作的能力
國際化發展中交流能力是關鍵，各個國家文化背景不同，如何在錯綜復雜的環境下進行有效的交流溝通，是影響工程師的主要問題。今天，我國與國際交流合作越來越多，工程師應根據不同國家語言、文化背景深入地學習，在不同文化背景因素下完成交流、合作與競爭。在現代工程領域中，工程項目不是一個人能完成的，要有團隊合作精神，工程師需要具備團隊合作能力和互助能力。
4.具有主動學習與終身學習的能力
工程師應把主動學習和終身學習作為首要目標。主動學習是發自內心的把學習當做一種愛好，是一種相對深層次的學習方法。相對于被動學習，它更能積累知識、素養、道德建設。工程師應具備主動學習能力。終身學習是指工程師一生都要不斷學習。為適應社會發展和自身文化所需，在科技、知識高速發展的當今社會，只有主動學習加上終身學習才能保持和社會同步，引領時展方向，才能稱之為卓越工程師。
二、卓越工程師培養計劃下高校教學管理問題
1.課程結構的設置缺乏靈活性
2008年普通高校工學專任教師人數達33.8 萬人,占普通高校專任教師數的27.3%,普通高校工學在校學生人數達727萬人,其中本科生347萬人,占普通高校學生人數的36%。[4]
高等院校工程教育學科中課程設置是重要環節之一，其中公共課程份量較大，但個人學習機會不足，課程設置上內容不能全方位覆蓋工程設計基本知識。對社會、經濟以及文化的缺乏使得工程師不能深入了解社會、經濟、文化。[5]
我國高等院校的專業課程單一，多講述的是科學性與理論性，沒有把學科和實踐相互結合，兩者之間聯系不夠深刻，工程師對工程實踐不夠重視，實踐課程安排少之又少。一些高等院校工程教育課程著重講授理論學習，沒有把實踐技術當做重點。形成實踐教育缺乏，學生對社會環境了解不夠，主動提問、思考以及探尋新知識能力不足，動手能力和創新能力缺乏。由于我國高等院校課程設置都是固定的，課程選擇較老套，一些公共基礎課、選修課等課程和實踐內容沒有很好界限，實踐活動在總課程中比例太少，不利于全方位培養優秀工程師。[6]
2.工程師教育的戰略地位認識不足、體制不健全
高等院校教育工程在近幾年有弱化發展趨勢，教師往往只重視專業知識、學術論文以及科研培養教育。一些教師認為，已經具有人生觀、世界觀以及足夠高的價值觀，比較成熟的邏輯思維和專業知識的工程師，能通過自身學習完成教育的全過程。在一些教育體制下，某些高校教師只負責工程師管理和培養，沒有對工程師進行足夠思想教育。有些高等院校雖然也專門成立負責工程師思想教育培訓人員，但在經費投入，機構編制上仍存在很大問題。
3.導師教書育人作用發揮不夠
高校工程師素質問題涉及因素非常多，其中最重要的是教師的影響。工程師在高校受教育期間，最尊敬、信賴的人就是教師。教師對工程師的行為舉止、品德素養起著至關重要的作用。教師不單是傳播知識的人，更是工程師日后在社會上的行為楷模。教師的一言一行深深影響著工程師，是對工程師思維、學業產生影響最為顯著的人。目前我國高等院校師資缺乏，通常是一位導師輔導數位甚至幾十位學生，一般導師都還有個人的科研、職責和業務，即便有心傳授思想教育也只是徒勞。
三、完善高校教學管理的建議
1.優化教學內容、調整專業設置
一名優秀工程師要具備深厚的科技理論基礎和足夠的文化素養。在產業升級、生產力不斷發展現狀下，工程領域更新日益加劇，新技術此起彼伏，綜合能力不斷攀升。比如，傳統工程領域的機械類、交通類、建筑類、采礦類，都滲入了很多的高科技元素。
本模式將一學年分為四個學期，即三個真實學期和一個虛擬學期。真實學期是指有具體時間安排的學期，將其細分為在校內進行實訓、科研訓練及在校外企業實習的工作學期、在校內理論知識學習的理論學期。虛擬學期指借助網絡的虛擬平臺，讓學生自行安排時間進行理論學習，以解決由于加大實踐強度導致占用理論課程學時問題。無論真實學期還是虛擬學期均有學分要求。[7]
2.創新能力及綜合素質的培養
一名卓越的工程師應具備高超的實踐水平和優良的創新能力。實踐是科研創新的基礎，科研創新是實踐的最終歸宿。兩者相互包容，相互促進。創新發展依靠實踐能力作基石，工程教育的本質是實踐。沒有實踐的工程培訓培養的學生只是基于理論上的工程師，不能稱之為真正的工程師，更不能稱之為卓越的工程師。所以工程教育的本質要歸于實踐，雖然部分院校為學生提供了一些實踐機會，但多數是模仿的模式，內容過于理想化，沒有真正意義上的開放式實踐，對學生的實踐能力培養有很大的影響，很難促使創新理念的形成。這樣的實踐教學模式脫離了產學研，學生沒有與企業工作人員真正接觸，不了解如何在團隊中合作與創新、奉獻和奮斗，沒有收獲到成功的喜悅，會影響學生的綜合業務能力的提升。所以，單單依靠學校本身實現卓越工程師的培養有一定難度。高校應從根本抓起，通過技術的運用和掌握相結合方式，讓學生輕松融于實踐氛圍中，讓教育、學習、實踐和創新相結合，在政府各界的大力幫助下，實現高校和研究院所、相關企業密切合作。在合作中為企業、研究院所的提高提供技術上的幫助，為高校培養出卓越的工程師提供有力的條件支持。[8]
3.教師工程能力的提高
一名卓越工程師不管業務能力、綜合素質，還是理論基礎，都需要通過教師的教育來完善。教師是培育人才的向導，不管什么教學模式，教師都起著尤為重要的作用。教師是學生的主導者，這是毋庸置疑的。高等院校工程教育要求教師必須建立優良的教育理念，超強的工程能力和實踐能力，懂得企業的多種創新項目。教師在與企業合作教育的大背景下，應深入實踐的前沿，掌握工程領域的工作內容、企業創新的最新進展，為今后指導學生儲備充分的業務知識，為產學研合作提供更為廣闊的平臺。為此，培養卓越工程師計劃應采用多種教學模式，要有多元化教學理念，為工程師建立遠大的工程理想；要以學生為中心，使他們養成主動學習和終身學習的優良習慣；要建立一套培養學生構思、設計以及實踐為一體的教學實踐活動，鍛煉學生的綜合能力。要有良好的工程教育研究能力，善于解決工程教育中出現的理論與實踐問題；能將復雜的知識融入教學中，使學生不僅能深刻理解知識，還能較好地運用知識進行創新。教師應從這些方面著手，提高綜合教學能力，促進卓越工程師的培養。[9]
參考文獻
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第3篇：工程管理教學計劃范文
［關鍵詞］啤酒游戲 牛鞭效應 供應鏈設計與管理
一、供應鏈設計與管理課程教學與“啤酒游戲”
1.供應鏈設計與管理課程
（1）供應鏈設計與管理課程的特點
供應鏈設計與管理是物流管理專業一門重要的專業課。供應鏈設計與管理的理論與方法來源于企業的管理實踐，該課程的特點是知識面寬、實踐性強而且學科交叉。
通過此課程的學習，使學生獲得供應鏈戰略、供應鏈運作等方面的基本知識，掌握供應鏈流程設計、供應鏈模式構建與實施及績效評價等基本方法，從而培養學生的分析解決問題的能力。
（2）供應鏈設計與管理課程教學方法
教學方法是實現教學目標的渠道，也是能否吸引學生學習興趣的關鍵。傳統的理論教學往往停留在“教師講，學生聽”的教學模式上，學生處于被動接受地位。同時，教師在授課中一般偏重于理論的講解，較為單一，不能很好地激發學生的學習積極性。
由于供應鏈管理是一門綜合性很強的學科，因此，在教學過程中強調教學方法的多樣性，注重營造輕松活躍的課堂氣氛，突出培養學生的積極性、自主思考與創新思維能力。
目前供應鏈設計與管理課程的常用教學方法有：案例教學、啟發式教學、游戲教學、模擬實驗、網絡教學等等。
2.“啤酒游戲”的引入
（1） 啤酒游戲的起源
“啤酒游戲”最初是美國麻省理工大學斯隆（Sloan）商學院發明出來的一種類似“大富翁”的策略游戲。在模擬中，由于消費者（教師擔任）需求的小幅變動，而通過整個系統的加乘作用將產生很大的危機，首先是大量缺貨，整個系統訂單都不斷增加，庫存逐漸枯竭，欠貨也不斷增加，隨后好不容易達到訂貨單大批交貨，但新收到訂貨數量卻開始驟降。
（2）啤酒游戲和牛鞭效應
啤酒游戲最初用來驗證牛鞭效應的存在。“牛鞭效應”是由寶潔公司在調查其產品“尿不濕”的定貨情況時發現的。該產品的零售數量較穩定，波動不大，而分銷商向寶潔公司定貨時，其定單的波動程度比零售數量的波動要大得多，寶潔公司向其供應商定貨時，定單的變化量更大了。這種越往供應鏈上游走，需求波動程度越大的現象，稱為“牛鞭效應”(the Bullwhip Effect)。
美國斯坦福大學的李教授（Hau L. Lee）對需求放大現象進行了深入的研究，把其產生的原因歸納為4個方面：需求預測修正；訂貨批量決策；價格波動；短缺博弈。
二、“啤酒游戲”的操作流程
“啤酒游戲”是在生產與配銷單一品牌啤酒的產銷模擬系統中進行的。它模擬的是簡化后的供應鏈，選擇從庫存控制這個特定的功能來說明供應鏈的復雜性。雖然相對于現實過程大大簡化了，但是仍然足以典型而集中地反映出供應鏈上下游之間的相互關系，以及供應鏈體系的本質特征。
1.游戲的環境約束
模擬的供應鏈由3個環節構成――制造商、批發商和零售商，相鄰環節之間存在物流（啤酒）和信息流（訂單），上游環節根據下游相鄰環節發來的訂單安排生產或訂貨。供應鏈中各節點企業相互獨立，下游企業不知道上游企業所面對的需求量。節點企業每周對上游企業下達一次訂單，并對下游企業發貨一次。每個節點企業訂貨周期為4周，即下游企業的訂單2周后到達上游企業，上游企業發貨2周后貨物到達下游企業。游戲初始時刻，每個節點企業有4單位的初始庫存。游戲一般模擬24 周。
2.分工及規則
（1）供應鏈成員構成
每條供應鏈由3個節點企業（啤酒制造商、批發商、零售商)組成，每個節點企業由3-4名學生組成，消費者由教師扮演；每兩個節點企業由運輸人員負責傳遞訂單及運輸貨物；消費者的訂單由教師直接傳遞給零售商，運輸人員由1 名學生組成，每條供應鏈共需10名左右學生參與。
（2）游戲的目標
游戲在多條供應鏈之間展開，各小組之間以成本的方式展開競爭，單位庫存成本為1元，單位缺貨成本為2元，最終根據總成本遞減（庫存成本+缺貨成本）的順序進行企業和供應鏈排序。
（3）游戲的操作步驟
扮演供應鏈節點企業的每個小組，在每周運作中要完成以下5個階段的工作：
①接收啤酒。從上游節點企業接收2周前發出的啤酒，并在記錄表中記錄本周到貨量和當前庫存量，啤酒由運輸人員傳遞。
②訂單到達。接收從下游節點企業2周前發出的訂單，將收到的訂單記錄在記錄表上。訂單由運輸人員負責傳遞。
③用現有庫存滿足客戶需求。如果有足夠庫存，必須完成所收到的訂單以及所有缺貨的訂單并填寫發貨單。如果沒有足夠的庫存，則必須盡可能地完成需求(包括收到的訂單及缺貨的訂單)，剩下未完成的需求將作為自己當前的缺貨量，在庫存允許的情況下必須補發，同時在記錄表中記錄本期的實際發貨量和累計缺貨量(期末累計缺貨量= 期初缺貨量+本周收到的訂單－本周發貨量)。發貨由運輸人員負責運輸。
④下達本周訂單。向上游企業下達訂單，并記錄自己發出的訂單。訂貨單由運輸人員傳遞，保證2周后到達上游。
⑤計算本周各項成本，并核算累計總成本。經過本周運作，每個供應鏈節點小組計算本周總的缺貨量和庫存量，計算每個小組的總成本并填入記錄表。
三、對啤酒游戲的改進
1.常見操作模式存在的問題
（1）僅感受到問題，缺乏進一步優化的設計
由于大部分現存的啤酒游戲操作中，僅僅進行一輪的簡單模擬。學生僅僅體會到了牛鞭效應的存在，也就是本周的一些微小訂單誤差，經過提前期的影響將會在未來幾周內被放大，許多游戲小組都出現了大范圍缺貨或大范圍庫存的情況。然而學生對于提前期縮短給供應鏈和企業帶來的改善程度缺乏認識。
同時，由于缺乏進一步調整的策略設計，學生在模擬時，很容易僅僅將其作為一個游戲來看待。只感受到供應鏈運作存在的問題，而感受不到改變。這樣就看不到游戲所蘊含的本質，也不會認真思考探索問題的解決方法。
（2）缺乏對戰略聯盟關系的認識
由于在游戲中，上下游的信息相互隔絕，能夠直接接觸到市場需求信息的是零售商，其他上游企業只能根據歷史經驗與需求方訂單的變化來進行預測，從而帶來大幅度的訂單波動。
根據供應鏈管理的理論知識，戰略聯盟意味著上下游企業之間通過高度的信息溝通，共同確保物流供應的同步，會增強對市場需求信息的準確把握和共享，從而大大提高整個供應鏈廠商之間的同步協作程度，共同降低庫存和缺貨成本。僅僅通過理論講述學生無法感受到戰略聯盟能帶來的對比，也無法對比不同戰略聯盟形態對管理造成的改變。同時，對于與其他企業建立戰略聯盟關系的過程中可能存在的問題也缺乏明確的認識。
2.改進后的啤酒游戲
（1）操作的改善
將原有的游戲僅進行1輪改變為游戲進行4輪或者以上，每輪都考慮1個條件的改變，從而漸進的加大難度和逼近現實。同時，增加條件設置，使學生可以對供應鏈現狀進行優化和設計，對比不同策略帶來的優勢，從而增強供應鏈設計能力。
第一輪和常見的方式一樣，是最簡單的情況。
第二輪為了更加接近實際情況，補充了條件設置。在每個企業的運作條件里加上售賣啤酒的利潤，固定訂貨成本的設置，以及對制造商的生產能力和生產周期的限制。
在本人的教學實踐中，選擇了如下設置：固定訂貨成本每次￥5；對制造商的產量限制為5-10單位，生產周期2周期；同時考慮每個企業賣出單位啤酒的利潤為￥5。固定訂貨成本的設置將使得學生學會如何選擇運用相關的庫存控制方式，如何設置安全庫存。生產周期和產量限制使得學生學會如何提前進行生產計劃的安排。
第三輪要求每條供應鏈針對不良現狀，討論并提出優化策略，然后進行運行，并比較每個供應鏈的總利潤。教師可以提前向學生提示可采用的策略，比如：縮短提前期、VMI供應商管理庫存方式、批量訂貨、回購協議等等。要求每條供應鏈只能選擇某種策略，來比較不同策略的優劣。學生在討論優化策略的時候能學會如何協調不同企業利益，如何在供應鏈中分配利潤，如何在供應鏈中形成戰略聯盟。而對策略的運用則體現了與不同課程的交互，不同知識的綜合運用，也能讓學生感受到不同策略可能會對企業和供應鏈內部的管理工作帶來的要求。如，VMI供應商管理庫存方式就可能會帶來上游企業管理工作負擔的大大增加。
第四輪設置為信息共享，讓學生感受供應鏈信息共享帶來的改善。
（2）組織的改善
①游戲前閱讀與準備
在實施綜合訓練前，教師向學生詳細介紹“啤酒游戲”訓練的背景，推薦學生閱讀系列參考文獻和相關資料，也建議學生利用網絡資源查找及閱讀相關材料。通過背景資料的閱讀和理解，學生能初步了解摩西的基本內容和帶來的預期效果。
②游戲中小結
現場指導每個供應鏈完成模擬內容，并要求每輪直接對比利潤或者成本，每輪每個供應鏈做一份小結，分析自己工作有什么問題。教師在每個供應鏈模擬結束后認真指導供應鏈中各企業成員總結過程的心得和體會，總結模擬中出現的問題及產生問題的深層次原因，指導各小組學生形成書面的模擬成果報告。
③游戲后考核評分
最終得分分為三個部分。30%來源于所在供應鏈利潤或者成本排名，30%來源于啤酒游戲報告中的互相評分結果，40%來源于所提交報告成績。這樣成績并不僅僅來源于老師的評分，還需要來源于學生小組之間的互相評價和采取的策略改進的結果，更加具有激勵效果。
四、改進后的效果分析
1.加深了學生對專業知識的理解。
在“啤酒游戲”模擬中，學生需要計算指標并且選擇優化策略，而這些指標和策略在專業課程的學習中均已接觸，通過模擬對這些專業內容有了更進一步的理解，并能在訓練中熟練應用。
2.加強了學生預測和決策的能力。
通過模擬，扮演不同供應鏈角色的學生會根據自己角色的性質依次進行市場需求變化的趨勢預測，根據庫存狀況進行發貨、訂貨或安排生產計劃（制造商）決策，從而增強了學生動手能力和實際操作能力。
3.增強了學生對戰略聯盟關系的理解和系統性思考問題的能力。
在前兩輪模擬中，每個學生都做了自己認為是正確的對策，所以，每個人都認為是別人的過錯導致了整個“啤酒游戲”的崩潰。而第三輪每個企業和供應鏈都必須進行合作和充分溝通，以得到共同認可的改進策略。為了避免由于市場需求的較小變動對整個供應鏈影響的放大效應，學生需要從全局出發來思考問題，從整體結構出發考慮所有環節的關系，同時充分考慮時間上的滯后效應，在做出決定之前能夠看到事件的起因和行為之間的相互影響，從而大大增強了對供應鏈戰略聯盟關系的理解，也增強了團隊意識和系統思考的能力。
“啤酒游戲”實驗教學在幫助學生獲取專業知識之余，還啟發了學生思考供應鏈管理中的實際問題，使學生獲得靈活運用理論知識解決實際問題的能力，是值得推廣使用的教學方式。
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第4篇：工程管理教學計劃范文
關鍵詞：工程管理；應用型本科；專業課程；交叉；滲透
中圖分類號： E271 文獻標志碼：A
0引言
根據《獨立學院設置與管理辦法》（教育部令第26號），獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的，以實施本科學歷教育為主的高等學校【2】【3】。獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分，介于本科和專科之間，也就決定了獨立學院在培養人才方面主要以應用型為主而非研究型。其辦學特點是：理論性高于高職高專院校，實踐性略高于本科院校，因此，獨立學院的工程管理專業也應該圍繞應用型本科人才的培養來設置。那么，本文將以獨立學院應用型本科教育的角度出發，以川外南方翻譯學院為例，進行工程管理專業課程之間交叉與滲透的研究。
在工程管理專業的相關專業課程教學中，普遍存在這樣一種現象：相同的知識和內容會多次的重復出現和重復講解。尤其是學生在大三、大四期間，教師在教學過程中會發現這種重復的頻率會更高。這也是本文要研究的重點內容―工程管理專業課程間知識的交叉與滲透的問題，同時，這一問題，是長期困擾各校工程管理教學的一個迫切需要解決的問題。為了培養出以適應社會主義市場經濟條件下新型人才，在教學實踐中，針對專業課間知識的交叉與滲透的問題，按照本校教學計劃的基礎上對原有的教學計劃，教學大綱以及教學方法進行了改革，并且一定程度上有所進步。
1 專業基礎課及專業課教學大綱的改革
教學大綱，是根據教學計劃，以綱要形式規定一門課程教學內容的文件。包括這門課程的教學目的、任務、教學內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求等。列入教學大綱的教材的廣度和深度，一般應是學生必須達到的最低標準。教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，也是檢查和評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要標準【4】。各個學校在教學過程中均要嚴格按其執行。我國過去高等學校公共課、基礎課的教學大綱是由教育主管部門統一制訂的，隨著形勢發展的需要，對教學大綱的執行允許有一定的靈活性，即逐漸采用課程教學基本要求來代替課程統一的教學大綱。這樣，各高等學校可以以課程教學的基本要求為依據，結合本校和本專業的特點以及目前人才市場的需求不斷更新，自行擬訂各門課程的教學大綱。具體做法如下：
1.1改變原有教學大綱教學安排
改變原有教學大綱中專業基礎課與專業課間交叉或者是同步進行授課的教學內容安排，首先將學生在校期間的學習時間劃分為兩個階段，第一階段：學習工程管理專業所必備的基礎知識（以專業基礎課為主）。第二階段：以工程管理專業的專業課為主，并兼顧與工程管理專業相關的其他專業，或者根據市場所需的社會職業崗位開設相關專業課程，并由學生自助來選修。
1.2 壓縮專業必需課門數、增加選修課門數
在壓縮其原有教學大綱中專業必修課門數的基礎上，增加選修課程的門數，以滿足社會主義市場經濟條件下，對新型人才的需求【5】。
1.3 原有教學大綱內容改革
對教學大綱（包括專業基礎課和專業課）內容的改革，將其類似的知識及內容盡量在同一門專業基礎課或專業課中進行講授，若在其后的其他課程也涉及到此部分內容時，只做滲透處理，不進行詳細講解。也就避免了相同知識的交叉授課，達到其節約教學資源及時間的目的。
通過對原有教學大綱的改革，給工程管理專業教育一個寬松及有效的辦學條件環境，進而培養出以適合社會主義市場經濟條件下新型人才的需求。這樣一來，課堂教學、實驗及實踐全部是以目前市場對工程管理專業人才需求為目的來開設【6】【7】。各科目教學內容講授順序安排，則由各高校根據自身的實際情況進行編制，最終確保正確的教學內容及教學方法，因此，專業課之間知識及內容的交叉與滲透，是教學大綱改革的關鍵。
2 專業基礎課及專業課教學內容的改革
工程管理專業涉及到的學科知識很多，包括：土木工程、經濟學、管理學、法律法規（包括經濟法、合同法、建筑法、招投標法等）等等。但其又不僅僅是以以上各學科之間知識簡單的匯總，因此在教師講授之前，有必要將涉及到的學科有機的整合到一起，又符合獨立學院培養學生的目標。
2.1合并、增設、更新專業基礎課及專業課
1）合并專業基礎課及專業課
表2.1 專業基礎課及專業課合并
2）增設專業基礎課及專業課
可將11G101《混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖》系列圖集增設成授課內容，可幫助學生更好的識圖以及計算鋼筋工程量，這也是大部分高校就工程管理專業未涉及到的知識內容。具體可落實到《工程結構》及《AUTOCAD》課程中，用以提高學生的動手能力，便于進行預算軟件的操作。學生進入大四階段可將相關工程造價預算軟件，例如《廣聯達預算軟件》加入授課內容；
3）更新專業基礎課及專業課
可在《土木工程材料》及《建筑工程施工技術》等課程中，不斷的收集現目前工程實際應用中的新材料、新工藝、新技術融入到授課當中。通過實踐證明，對教學內容的改革，在不同程度上解決了工程管理專業課程間的交叉和滲透。在教學活動中增加了學生較高的專業技術能力，一來可以適應社會工作大環境，縮短學生進入做工作狀態的時間；二來為了讓學生畢業時基本獲得工程造價員，以及為工作一定年限后考取工程造價師等執業資格類證書打好基礎。
2.2調整專業基礎課及專業課課時
工程管理專業主要是培養學生在建設工程項目的整個壽命周期內進行工程造價管理和控制的能力，其專業性質既不屬于土木工程類專業（工業與民用建筑方向），也屬于建筑工程經濟專業，因此尤其是專業基礎課應平衡設置，具體做法類似于多數獨立高校，例如：將三大力學―《理論力學》、《材料力學》、《結構力學》縮壓成一門課《工程力學》（總學時51課時，實踐課時12課時），將《建筑識圖與構造》改為《建筑識圖與制圖》，重點培養學生的認識和熟悉圖紙的能力。
3 專業基礎課及專業課教學方法的改革
3.1統一案例
在教學講授過程中，盡量使用相對統一的案例，以實現課堂資源的優化，例如：《AUTOCAD》、《建筑工程計量與計價》、《安裝工程預算》及《建筑工程造價預算軟件》等課程中都必須采用工程實際圖紙作為課堂教學的輔助工具，這樣可以增加其形象性，便于學生理解。因此，在教學過程中固定一套難度適中的工程圖紙進行案例分析，將其應用到相關課程中去，這樣一來學生也無需浪費更多的時間去熟悉不同的圖紙，而是對工程圖紙案例越來越熟悉，越容易理解，最終所達到的效果也越好，同時也節約了課時。
3.2理論講述換為精講多練
在課堂授課時，主要是教師精講完后，給學生留一部分時間分小組進行案例分析討論，充分發揮學生的主觀能動性。
3.3盡量采用現代化教學工具
工程管理專業或者工程類專業，是一門實踐性很強的學科，為使得學生直觀的對建筑物的施工過程，機械設備等的認識，高校會常常在課時安排中，引入施工現場進行實習參觀。為了避免學時沖突、學生安全、經濟費用、施工單位經營方式等，現目前為了在施工現場教學實習，若要安排理想的場地的難度越來越大。更重要的是由于某些地方不能達到，無法全方位的進行參觀，整個施工流程因為時間原因也不能全流程展現。另外在現有的工程管理教學中，常常引入圖片、動畫來幫助學生直觀理解。但該形式也具有不夠自由，不能達到人機交互，不利于教師授課講解。在此形式下，建立了基于可視化技術（教研室正在進行項目）的土木工程實訓系統，全方位，全過程的展示工程構造、各種構件、施工設備、臨時設施、裝備機械、施工流程。
4 結論
本文并以獨立學院―川外南方翻譯學院為例，針對工程管理專業課程之間交叉滲透的問題進行研究和探討。以應用型本科教育的角度出發并指出：對工程管理專業基礎課及專業課程教學大綱、教學內容及教學方法的改革是解決好課間交叉滲透的關鍵、重點及保證。以適應社會主義市場經濟條件下對新型人才的培養和需求。參考文獻
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第5篇：工程管理教學計劃范文
我國現行工程管理專業教育體系中，從專業委員會的工程管理專業學科指導意見到各類學校的教學計劃中，都強調工程管理教學中實踐環節的重要性，并由專業指導委員會給出了規范統一的教學指導意見，但各校在實踐環節的設置上卻具有較大差異，存在的問題具體表現在以下方面：
1.實踐環節缺乏科學的、系統的理論指導
目前工程管理本科教學缺失系統研究建設項目管理專業人才需要具備哪些基本能力和核心能力，這些能力應從哪幾方面的理論和實踐教學去培養。其課程的安排主要是在教學指導委員會的要求下，根據各個學校的師資情況來設立課程，編制培養計劃，專業課程的設置基本能滿足教學指導委員會的要求，但實踐環節可以說是千姿百態，其設置缺乏科學的、系統的理論指導，出現了不同類型的學校，造成實踐環節設置極大的差異性。由于未能提供與培養方案對應的實踐環節教育，不能有效提高學生的專業技能，實現專業的差異化教育。
2.實踐環節完全由學生自主完成，教學質量難于保證
大多數學校工程管理都安排了認識實習、生產實習與畢業實習這樣的實踐環節，實習場所一般安排在施工企業的在建項目工地，這樣的綜合實習是必要的，使學生能夠親身體驗建設項目施工的實踐過程，但也存在一定的問題：一是實習內容有一定的局限性，只針對項目建設的施工現場管理，沒有體現項目建設全過程的狀況；二是實習時間短，學生只能走馬觀花地了解一下施工現場的局部施工現狀；三是在學生的實習單位對口安排上也存在一定的困難，因為安全管理的需要，許多施工現場已不接收實習。目前學生實習，多數處于無組織的狀態，主要由他們自己聯系單位，完成實習。缺乏系統的、有組織、有計劃的培養與指導，實踐環節的教學質量與作用大打折扣。有些院校工程管理專業結合相關課程，也搞一些諸如課程設計等實踐活動，但并沒有系統地將這些實踐活動強制性地納入教育培養計劃、制定相關的教學要求與標準，統一規定設計范圍與內容。課程設計是否做、怎樣做、完成的內容范圍是什么，完全由該門課程的任課教師決定，由于許多教師沒有工程背景，不知道如何完成這一實踐環節，使得這一環節沒有得到較好的實施，甚至于將實踐時間變成為假期。
二、建立貫穿教學全過程的具有較強針對性的、互動的實踐環節教學模式
針對現行教學體系中實踐教學環節中存在的問題，應該強化實踐環節、從根本上認識到實踐教學環節對培養學生專業基本能力和技能的重要性，由學校提供對應的資源支持，切實地搞好實踐環節的教學。
1.實踐環節應作為強制性要求，納入教學培養計劃實踐教學環節是本科教學的一項重要內容，一定要把這種實踐環節作為強制性要求，作為課程教學內容，納入教學計劃。一方面把實踐環節作為獨立的課程寫入教學計劃，另一方面，有明確的實踐環節指導書，有實踐環節的內容、要求、時間、教學形式及學生提交的實習成果形式。
2.實踐環節應貫穿于本科教育的全過程，不能僅局限于教學過程的某一個階段在整個專業培養方案中，不僅要安排綜合性的實習，還應該在相關專業核心課程中設立實踐環節，讓學生能在理論學習之后有一定的時間進行理論知識的應用，更好地理解理論的內容，把理論應用落到實處，避免理論與實際相脫離。
3.整個實踐環節應包括參觀性實踐階段、課程實踐階段和綜合實踐階段針對學生在學習的不同階段上專業基礎知識、專業知識和實踐能力的差異，實踐環節應具有層次性、階段性，即劃分為參觀性實踐階段、課程實踐階段和綜合實踐階段。大學本科一年級的實踐活動是屬于參觀性實踐階段，以講座、參觀為主；大學本科二、三年級的實踐活動應屬于課程實踐階段，以對應的市場調查和課程設計為主，要求學生完成指定內容的技術設計和管理文件的編制；大學本科四年級屬于綜合實踐階段，主要以畢業實習、畢業論文為主，要求學生到房地產開發企業、施工現場進行工作，全面了解、熟悉建設項目管理的相關知識與技能。三個階段的實踐環節，既有區別又有聯系，參觀實踐是課程實踐的基礎，課程實踐是參觀實踐目標，課程設計是局部的知識應用，綜和實習是系統的知識應用，因此在教學中要重視三階段的內在聯系。
4.實踐教學模式應該是全面、互動的應該針對不同的專業理論知識設計相應的實踐環節，全面地與建設行政管理部門、建筑領域的企事業單位建立聯系，建立實踐場所。實現教師教學與學生學習之間的互相促進，實現理論環節與實踐環節的互相推動，實現教學實踐環節與社會生產活動互相結合。這種全面、動態的實踐教學模式應全面地體現在教學計劃中，讓學生逐漸深入社會，了解項目業主、承包商、工程咨詢等方面的工作內容、管理目標，建立全方位的、立體的實踐模式。實踐教學還要充分發揮學生的主動性，不僅要讓他們學習相關的知識內容，還要讓他們親自動手，完成相關的技術管理文件，提出他們的問題與要求。
三、工程管理專業教學實踐環節的培養內容
在工程管理專業的實踐教學中，我們針對不同階段學生的不同特點和教學內容與要求，設計如下教學實踐環節：
1.大學一年級學生的實踐內容及形式
大一學生的實踐屬于感性實踐階段。該階段實踐的目的在于樹立學生的項目管理基本觀念，培養專業興趣。因此大一學生的實踐應著重于如下形式：
（1）安排參觀活動，用一周的時間組織學生參觀大型樓盤項目、公用設施項目。
（2）組織學生圍繞專業理想信念等內容進行演講及一般性題目的辯論比賽，從訓練口才、思辨能力方面培養其專業興趣。
（3）組織學生召開一次有相關專業人士和專業教師參與的專業認識懇談會，使其正確認識專業和樹立信心。
（4）在老師帶領下，從事社會公益活動，樹立其良好的人格和職業道德素質。
2.大學二年級學生的實踐內容及形式
二年級開始開設專業基礎課，其實踐的內容應和其課程內容相結合，圍繞著課程內容來設計實踐內容與形式。從培養的全過程來看，該階段的實踐是有針對性的、局部的實踐范圍，和大一的實踐相比上升到理論應用的層次。大二學生的實踐應著重如下內容和形式：
（1）針對技術課程內容，設立了獨立的課程設計。
（2）深化教學，盡量采用多媒體教學方法，使學生接觸更多的工程規范與實例，增加教學的信息量。
（3）邀請房地產開發企業、施工企業的經理人舉辦講座。許多企業經理人都非常熱愛其工作，有許多感悟想與學生分享，但他們常常不明白從何講起。為了能取到良好的效果，激發學生的興趣，相關專業課教師讓學生事先進行討論、收集他們想了解的問題，并將這些問題整理后，形成講座專題，發送到相關講座人員手中，在經理人做了準備后再進行講座。
3.大學三年級的實踐活動
大三學生的實踐內容與大一、大二相比，不僅要繼續設置課程設計這樣的針對性較強的實踐環節，還應當進入一個新階段。在這一階段學生經過理論學習、參觀與課程設計等實踐活動，已能夠將不同課程知識之間的關聯性進行一定融合，用所學知識解決相關的實際問題。但這個階段的實踐活動應當是學生主動實踐與教師的具體指導相結合。針對這一特點，我們設計了大三學生的實踐模式：
（1）在核心專業課程中開展案例教學。案例教學也是實踐環節的一個重要組成部分，在理論教育中加入一定數量的建設項目管理案例，可以增強理論與實踐的對照，使理論教學不再是純理論，強化課程理論聯系實際的內容。案例教學中應該區分教學性案例與討論性案例，教學性案例是為了直觀地表達理論內容、表現理論在實踐中的應用，為理論教學提供支持，以教師介紹為主；討論性案例主要是提供給學生進行討論，案例討論在教學中應該階段性的進行，并在討論之前發給學生。案例討論主要達到以下目的：一、通過討論提高學生查閱資料和語言表達能力，培養學生自主管理能力；二、通過討論與交流，讓學生能更好地理解所學習理論內容，提高學生的總結能力；三、通過討論，還可以培養學生的對不同意見的包容性，培養學生協商與溝通能力。案例討論中可以采用模擬討論的方式，全面地培養學生思辯能力。在教師的引導下，選擇典型案例，就案例的事實及項目管理的問題，讓學生相對獨立地去理解，案例中的各方合同當事人角色，由學生扮演。討論小組的學生以十個為一組，讓學生自行安排扮演項目業主、承包商、供應商、造價工程師、監理工程師等不同的角色，發揮學生的主導作用，讓學生根據自己的興趣和對項目的了解設計自己應承擔角色的任務，發表意見并編寫討論報告。模擬案例討論，是一個綜合實踐活動，即要注意對管理事件的證明和證據收集問題，又存在項目管理理論和合同條文引用問題，同時還體現了不同角色的語言表達方式，現場應對的邏輯思維、儀態儀表等問題，是一種很好的綜合能力培訓方法。
（2）提供一些專題讓學生自主地進行調查，編寫調查報告。主要是要求學生利用假期到房地產公司、施工企業進行調查，了解目前項目企業的管理狀態與水平，提高學生的人際溝通能力。
（3）鼓勵大三學生參與畢業班學生畢業設計活動。在三年級學生中公開畢業班學生畢業設計的相關信息，鼓勵三年級學生積極參與。
4.大四學生的實習內容與形式
大四學生是本科的最后一年，此時學生要學習的專業課均已完成，學生的實習屬大學本科教學實踐活動的最后一個階段，屬于綜和性實踐階段。大四學生的專業知識應更加系統化，通過三年的實踐活動，其能力大大提高。大四學生的實踐活動，應集中于運用所學知識解決現實問題。大四學生的實踐形式應在如下幾個方面：
（1）切實搞好畢業實四的畢業實習是列入教學大綱的重要實踐活動，也是畢業前的最后一個實踐活動，時間較長，要充分利用這一階段讓學生了解工程實踐。為了使實習不流于形式：一是選好實習場所，有些學生錯誤地選擇與所學專業不相關的企業實習，與專業要求嚴重脫節。二是學生實習前應有實習指導書，實習中要有實習工作內容、實習感想、實習收獲的記錄，實習后要有實結。三是做好實習期間的跟蹤與指導工作。學生在實習中會遇到許多問題，需要教師及時給予指導。在實習開始前，召開實習動員會，由各位專業教師向學生介紹實習注意事項，實習的要求與技巧，向學生發放實習指導書；實習結束后，我們要根據學生在實習單位的表現、工作日志與實習報告三個環節進行評分。
（2）重視畢業論文的工作，使學生的專業能力得到綜合鍛煉。畢業論文是對專業知識的綜合與深化，它不僅考核學生對專業知識的學習和理解，也是科研活動的初步實踐。我們要求畢業論文要有實踐價值，要針對實踐中的問題，提出解決問題的理論依據和方法。在畢業設計中，我們往往向學生提供一些與實踐緊密相關的論文與設計題目。在2007屆學生的畢業設計中我們就以學校一棟框架結構的實驗樓為設計背景，向學生提供了以造價管理、工程招投標為主題的畢業論文與設計題目，供學生選擇。
四、實踐環節教學中存在的困難
1.實踐環節缺乏相應的考核措施，實踐環節的質量控制成為一個難題
由于在教學管理中沒有相關的教學質量控制措施，使得實踐環節的控制成為一個難題，其質量的好壞完全取決于指導教師的專業水平、責任心和社會公共關系。部分實踐環節流于形式，學生沒有明確的指導書，不知道實踐教學的要求與目標，應付了事，教師疏于指導。
第6篇：工程管理教學計劃范文
Abstract： The practical teaching is the key teaching link of engineering management major， and is the important way and specific approach to improve the students' comprehensive ability and professional quality of students majored in project management specialty. According to training goal of project management specialty and developing demand of regional economy， the paper analyzes the current situation of practice teaching， aiming at the problems in practice teaching， puts forward the specific measures on practice teaching reform.
關鍵詞： 工程管理；實踐教學；研究與改革
Key words： project management；practice teaching；reform and study
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）34-0237-03
0 引言
現代社會的發展趨勢，就是社會分工越來越明確，社會生產越來越精細，專業隔離越來越明顯，隔行如隔山的情形越來越普遍；而另一方面，現代社會生產卻越來越要求復合型的人才，即常說的T型人才。單純的具有管理技能，或者是單純的具有工程技術的人才，已經不能適應社會的發展。工程管理專業出來的同學，正是T型人才的典范，他們懂技術，又懂得管理，恰好適合社會所需。工程管理專業業務培養目標，是具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。
近年來，工程項目的建設規模日趨龐大復雜、參與單位多、合同關系復雜、管理難度大。因此，工程管理專業業務培養要求：學生主要學習工程管理方面的基本理論、方法和土木工程技術知識；受到工程項目管理方面的基本訓練；具備從事工程項目管理的基本能力。然而對于工程管理專業早期的、單一的項目管理教學方法已經很難以適應現在工程管理教育的需要。根據社會發展，工程管理專業需要探索提高學生職業技能，提高學生的課程實踐能力和管理能力的必經途徑。
1 工程管理專業傳統實踐教學存在的問題
工程管理專業傳統的實踐教育方法，就是在實踐教學上，僅從動手上來講還算可以。但是，對于新技術、新的工藝、現代新型的實踐教學方式基本上都沒有用上。另外，課堂的理論教學與實踐教學的結合不到位，缺乏專業模擬實驗室和專業實習基地，實踐教育直接影響了工程管理專業實踐教育的發展。工程管理專業傳統實踐教學還存在許多問題。
1.1 實踐教學計劃與社會需求脫節 目前，我國擁有工程管理專業的院校較多，按照專業指導委員會對培養方案指導意見的要求，各高校工程管理專業實踐總課時的40%～50%，有的院校甚至比這個比例還大。工程管理專業是一門實踐性很強的學科，從實踐方面來看，國外工程管理專業更注重實踐能力的培養，實習學分比重很大，在開設工程管理專業的美國高校中，實踐總課時9.84%～36.17%；可見我國高校在工程管理專業實踐方面實踐學分不少。但是，我國目前大多院校的實踐僅為課程實驗、課程實習、課程設計，生產實習、畢業設計或論文，而且這些實踐環節，一方面有很多都只是形式，走馬觀花，沒有嚴格的質量標準去控制和要求，學生實踐能力較差；另一面，沒有管理方面的實踐實訓。這就造成了學校培養的學生與社會需求具有綜T型人才具有很大的差距。
1.2 實踐課程設置不太合理 實踐課程設置是培養T型人才的重要手段。工程管理專業涉及技術、經濟、管理和法律四大主干知識，課程體系涉及范圍甚廣，因此，要求在課程體系設置上必須突出專業特色。然而，現在許多高校的工程管理專業課程設置不盡合理。一方面，專業課學時不足，如項目管理、項目評估、工程造價、招投標與合同管理、建筑施工等這類課程的理論學時安排太少，教師只能在極短的課時內講授基本理論知識，學生既沒有堅實的理論基礎，又缺少綜合性的模擬訓練；另一方面，課程排列前后順序顛倒，知識邏輯較混亂；其三，課程重點不突出，如實踐教學學時很多就用注冊師考試的習題練習所代替。
1.3 工程管理傳統實踐教學手段落后 工程管理專業傳統實踐教學手段落后，主要體現在以下幾方面：
①實踐教學形式上仍局限于實驗、實習、課程設計、畢業設計或論文等傳統教學模式，基本上沒有適合工程管理專業需要的現代實踐教育方法――仿真工程管理全過程、全方位、實戰式、體驗式、參與式等體現現代信息技術的實踐教學方式。如，項目管理模擬仿真、施工過程模擬仿真、工程招投標模擬系統等；②工程管理專業實踐教學的內容比較單一，部分企業雖接收學生實習，但沒有把學生分派到實際工程中去參與實際工作，更沒有給學生指派現場指導教師，學生每天去工也只是形式而也，因為學生不知道自己在實際工程中能做什么，無從下手，反倒度日如年；③工程管理專業各實踐環節安排各自孤立，綜合性、設計性實驗較少。
1.4 缺少工程管理專業所需的特色實驗室和專業的實習基地 工程管理專業實驗教學主要分為技術類、管理類和綜合類。技術類實驗教學內容主要是由工程材料、工程結構、巖土工程等一些相關技術類基礎課程實驗構成。這些可以在土木工程等相關學科的實驗室完成。但工程技術集成展示、招投標模擬、工程項目管理模擬等管理類和綜合類實驗教學，需要在專業實驗室完成。這類實驗室，如今高校急幾乎都沒有。
工程實習基地，一般高校都與施工企業聯系，主要為學生在施工現場實習打下基礎。而工程管理專業，除了在工地上進行施工實習外，還需要參與到管理現場。如：項目現場管理、招投標管理、造價咨詢管理等基地去實習，但學校沒有提供出這些實習基地。
2 實踐教學培養模式改革的建議與措施
針對當前工程管理專業在實踐教學環節中存在的問題，應該主要在實踐教學方案的制定、實踐教學課程體系的設置以及引進先進的實踐教學手段，建立起完善工程管理實訓中心和建設實踐教學專業教師隊伍，加強實踐教學過程管理和完善考核制度等幾個方面的大力改革，完善工程管理專業實踐教學環節和方法，真正體現實踐教學對專業教育和專業發展的重要作用。
在制定實踐課程教學方案時，應重視工程管理T型人才能力的培養。根據實際情況，充實、改造工程管理模擬實驗室，按照“從易到難，逐步接近工程實際”的原則，設立工程管理模擬訓練、工程教育、生產實習、畢業實習、課程設計、畢業設計以及社會實踐等既相互獨立、又互相融合的工程管理專業實踐教學環節。
2.1 完善實踐課程設置 工程管理專業的實踐教學課程體系設置必須突出專業特色――培養的人才是既懂專業又懂管理，重視實踐教學環節，加強針對性和實踐性，強調理論與實踐相結合。因此在課程設置上，尤其是實踐課程設置上必須滿足工程管理上所需要的人才，有目標地培養對口的專業崗位人才，實現學校與社會需求的無縫銜接，為學生的將來就業打下堅實的基礎。同時提高學生的專業學習興趣和動力。
工程管理專業根據社會發展的要求，其中包括工程項目施工預算、進度、合同、采購、材料、設備、質量、安全等全面綜合管理軟件；縱向貫穿招標、分包、采購、施工、竣工全過程軟件，橫向涉及公司――項目部的各個崗位，是一套全方位、集成的項目管理平臺。要求學生必須掌握一些目前最先進的管理軟件，圖形算量軟件、鋼筋抽樣軟件、清單計價軟件、標書制作軟件等。這些軟件既可應用于工程管理類專業，以了解工程項目招投標管理和全過程造價管理；也可應用于工程造價管理專業，以深入了解全過程造價管理的工作方法和流程；還可應用于技術經濟專業，為可行性研究分析提供參考依據。因此在完善實踐教學課程設置時，必須增設軟件培訓類課程的學習，并采用課堂教學和上機操作相結合的教學方式。
2.2 實踐師資的建設 目前，很多高校的工程管理專業普遍缺少專業實驗室，更缺乏實踐教學專業教師隊伍，實踐教學工作往往由專業任課教師擔任。對于專業任課教師來說，雖然對課程內容比較熟悉，但對實踐教學的內容和要求往往不能夠很好的把握，而且對新型實踐課程教學需要使用的軟件也不夠熟悉。因此，我們有必要建立實踐教學專業教師隊伍。委派專門的教師負責專業實踐教學環節，尤其是軟件教學和實訓教學工作，可以使專業任課教師將有更好的知識傳遞給學生，提高教學質量。還可以使實踐教學術業有專攻，達到更好的教學效果。
2.3 改善落后實踐教學手段 工程管理專業是實踐性很強的專業，傳統的教學手段已經無法適應社會發展的需要，不利于學生對知識的理解和掌握。為了改善目前落后的實踐教學手段，可以在采用多媒體動畫、現場、仿真模擬等實踐教學，提高教學趣味性、生動性。如，施工技術，教師只講授施工工藝，學生很難有深刻直觀的印象，甚至可能聽不懂；若采用播放施工錄像或將施工工藝制作成配有解說的多媒體課件，這樣既可增加學生對施工技術工藝的直觀認識，又能調動學生的學習興趣增加學生的掌握程度。而對于管理課程，如工程項目管理、合同管理等，應積極開展案例教學、討論教學、發散思維教學、仿真教學等方式，鼓勵學生大膽地積極思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。
2.4 加強實踐環節的建設 目前，工程管理專業的實踐硬件條件還比較差，實習基地建設相對滯后、范圍較窄。建立起工程管理實訓中心，培養高素質既懂工程技術又懂工程管理的工程人。
實驗室、實習基地是實施實踐教學環節的重要依托和物質保障。當前，很多高校都是通過與施工、房地產開發等企業合作，已經初步建成了工程管理專業實習基地，但實習基地范圍較小，內容狹窄，無論是規模、形式都不能滿足學生專業學習的要求。因此，需要探索用計算機來模擬真實的工程管理過程，學生模擬扮演某一角色進行技能訓練的一種教學方法。仿真教學能在很大程度上彌補客觀條件的不足，為學生提供近似真實的訓練環境，提高學生職業技能。在數字模擬實驗室環境下進行工程管理專業課程的仿真教學活動。增強學生對未來可能從事的工作性質和環境的感性認識，體會所學專業理論知識與生產過程之間的關系，認識理論與實踐的關系，體驗課堂與一線現場教學等主要教學模式，使學習過程變成學習應用知識的過程，形成豐富、統一、完整的知識體系。
3 結束語
總之，工程管理專業涉及技術、經濟、管理和法律四大主干知識，知識面廣，專業性強。針對目前工程管理實踐教學環節中普遍存在的問題，高校工程管理專業教育應堅持理論與實踐相結合，培養滿足社會需要的新一代工程管理人才。
參考文獻：
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[3]楊松林.測量學實驗實習教程/土木工程實驗系列教材[M].北京：中國科技出版社，2012.
第7篇：工程管理教學計劃范文
專業建設過程中首先要根據自己的實際情況,實事求是不能脫離自身條件而空談或好高騖遠。在合乎自身實際情況的前提條件下,應該遵循以下基本原則。專業的設置要考慮一定的特色我校地處于北疆天山北坡經濟帶,處在整個北疆的交通樞紐地帶,在這個地帶,距新疆首府城市烏魯木齊二百四十幾公里,在烏市有實力強大的新疆大學、新疆農業大學都有土木工程類本科專業,同時又有新疆高等工業學校、新疆建設職業技術學院等校設有相應的土木建筑與工程管理類高職專業,距一百多公里處的石河子大學也設有相應的本科專業,二十公里處的獨山子克拉瑪依職業技術學院也有相應的高職專業。所幸的是伊犁州、塔城、阿勒泰及博樂地區沒有相應的學校設有這方面的專業。故我系應該抓住這一機遇,將專業設置面向伊犁、塔城和阿勒泰及博樂四地州。要做到與眾不同的表現色彩和風格應從(1)專業建設的指導思想、(2)培養目標、(3)課程設置三個方面去打造自己的特色。作者認為只能從就業服務地區去考慮。專業建設要開放高職教育不同于本科教育,著重學生的職業技能的培養,學生未來職業能力的鍛煉,對于教學過程中的理論素養要求不高,但職業素養要求較高,而很多高職院校的教師在實踐這一方面欠缺較大,無法完全承擔這一任務。故高職專業的建設應遵循“開放性”的原則,教學內容、隊伍建設、教學管理、教學方法、教學手段、教學實踐、學習方式、校園文化以及相應的教學與科研都要體現開放性。第一、教學內容要開放[1]高職教育很多內容,特別是實操性內容在校的教師是不能承擔其教學任務的,學校也無法提供實踐教學的環境,這就必須求助于企業的實操場地和有經驗的師傅和技術人員們。第二、師資隊伍要開放[2]高職教育因社會的需求變動很大,有些專業因社會的需求的萎縮而要求調整、教學內容要及時更新,學校的教師不可能因為專業的調整、教學內容的變化而調整,師資力量和人員要求有一定的穩定性。故這個矛盾只能是在不斷提高教師隊伍的素質、拓寬他們的能力范圍和職業技能的同時,借助社會的力量,借助企業的力量。以不變應萬變,以自有的師資力量為根本,以社會師資為補充。第三、教學管理要開放[3]我校轉變為高職院校之后,不再同于先前的師范教育了,學生實習實訓的安排不再是傳統的寒暑假了,特別對于我校地處于北疆片區的情況,每年4月開始解凍,5-9月份是建筑行業的黃金季節,10月份后下雪冰天雪地,眾多工地停工。故我們的教學管理要適應這種北疆建筑行業的季節性安排。暑期就應該教學不中斷,5-9月這個黃金季節應該作為學生實習實訓的安排時間。第四、培養途徑、教學方法與手段及實踐應該具有開放性[4]對于我校我系的實際情況,有土建類中職和高職,也有管理類高職及設備類高職,因學科的不同、層次的不同,這就要求在培養途徑、教學方法和手段及實踐上,要進行相應的改革開放,人才培養要面向社會和用人單位,逐步采用“訂單”方式,做到“定單”培養、定向使用。課堂講授盡可能地增加學生的參與、直觀、采用啟發式教學,增強互動性、有條件時可采用項目法教學。此外在實習實訓的過程中,對于有些課程或課程內容可采用網絡教學或利用網絡資源進行教學,以節約成本,提高效益。第五、增強學生學習方式與校園文化的開放度在我校這樣的一個環境中,實行學分制不太合乎實際,但因師范類、職業類、藝術類等專業群同時并存于學校,則應因材施教,因情而教。在學習方式的選擇上應該尊重學生的實際情況。不搞套路,不強制非上晚自習等等。有些學生可能在實習、有的可能在充電等等,情況各異,不應雷同。學校應該加大圖書館的開放度,加大社團的建設、加大院辦企業、院辦經濟實體的力度,讓學生們有個適合自身的學習去向和環境。專業的發展要具有一定的靈活性對于高職專業來說更是具有多變性,從其產生、建設到發展甚至萎縮停辦的整個過程,都會因外界的條件和環境的變化而帶來眾多問題。故首先要倡導一個專業不可能永遠能辦下去,要做好變動的準備。在專業建設的過程中,要正確處理統一性與靈活性、穩定性和可變性的關系。既要保證專業的基本內涵,又不因循守舊,要與時俱進,在求穩的過程中不斷微調。要做到這點,就必須保持課程設置的靈活性,同時保持教學計劃的靈活性。只有也只要這樣就能適應時代的要求,不斷推陳出新,專業才能得到發展,專業群才能得到打造。
2.本專業(專業群)建設規劃的思路與設想
首先,本專業(專業群)的建設規劃應本著實事求是的精神,應該根據本系的師資力量、設備設施等條件、地方經濟發展現狀、高校的布局、經濟發展布局和社會需求等實際情況來規劃,同時必須據情況的變化而調整。據此原則和思想,做出如下建設規劃:
2.1必須加強土木工程教研室的核心和引領地位
為此,就必須調整專業布局,將建筑工程監理專業劃歸到土木工程教研室歸口管理。應該始終將建筑工程技術專業作為本系的主打和核心專業,并作為重點扶持、重點投入的專業來發展,使其在整個北疆聲名顯著,生源擴大并源源不斷。同時還必須加大土木工程教研室專業申報力度,應在現有的師資力量的基礎和現有的設施和設備的條件下,申報市政工程、工程測量技術等專業,并爭取3-5年這兩個專業申報成功并招生。
2.2工程管理教研室應橫向發展
工程管理教研室的專業與本學院經濟管理、管理等學科結合起來發展,為新疆應用職業技術學院的未來經濟管理系或管理系奠定基礎和孵化專業及專業群。工程管理教研室所轄專業屬管理類專業,其特點為投入少、產出大,所需教學成本較低,但產生的教學經濟效益較高,生源有文理兩個大類,學生容易招來,學生學習的興趣也較大。故也必須孵化成一個專業群來發展。為此,必須以工程造價作為關鍵專業,來帶動房地產經營與管理專業、物業管理專業的發展,同時在3-5年內應申報工程管理專業和經濟管理其他類專業,以擴充學生數量。師資力量可以借用文理系和基礎部部分經濟管理類及管理類的教師,使之不斷成長壯大,最后發展成一個獨立的經濟與工程管理系。
2.3建筑設備教研室是本系發展的難點
建筑設備教研室在做好建筑電氣工程專業的教學及規劃好其發展的基礎上,應該加大申報相應的建筑設備類高職高專專業。如積極申報城市燃氣工程技術專業、供暖通風與燃氣工程專業等,首先守住建筑電氣專業,然后在此基礎上,力爭在3-5年內將這兩個建筑設備類高職高專專業申報成功并實施招生。
2.4實施大班制教學管理模式
在擴大我系招生規模基礎上,以求擴大我系學生數目與規模,在現有的師資基礎上,必須實施大班教學制。在專業不增的前提下,做到加大各個專業的招生數目,而在不增教師的基礎上實施大班制來解決這一師資緊張的矛盾。然而要做到這一點并不難,且效果顯著。
2.5加大實習實訓基地建設的步伐
在現有的實習實訓基地建設基礎上,擴充南疆和阿勒泰及塔城地區實習實訓基地建設,力爭在未來的3-5年使建筑工程系學生實習實訓基地覆蓋南疆部分地區和阿勒泰及塔城全地區。但同時應該轉變觀念,加強虛擬實習實訓基地建設和校園實習實訓基地的建設。根據學院的實際情況,在有限的資金情況下,盡量擴大實習實訓基地的數量和規模。
第8篇：工程管理教學計劃范文
關鍵詞：CDIO；工程管理；專業人才培養；課程體系
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）29-0026-02
經濟全球化帶動國家經濟迅速發展，促使我國建筑行業蓬勃發展，同時行業內對高素質復合型的工程管理專業人才需求加大。目前我國高校工程管理專業教育模式存在缺乏系統規劃、專業知識體系重理論輕實踐等問題，導致所培養出的工程類人才與現代社會發展對工程類人才的要求不相適應，人才培養改革勢在必行。工程管理專業人才培養的改革和創新，可以在專業人才培養目標下，結合現代工程對人才的需要，借鑒CDIO工程教育理念，使學生在具有良好的專業知識素養同時，具備一定工程實踐動手能力，成為符合社會和行業發展要求的專業人才。
一、CDIO工程理念及內容
由麻省理工學院、瑞典皇家工學院、查爾摩斯工業大學、林雪平大學4所大學組成的跨國研究在2000年獲得了 Knut and Alice Wallenberg 基金會提供的近2000萬美元研究經費，通過不斷的探索研究，于2004年提出CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate），即構思―設計―實現―運行的工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國際合作組織。CDIO基本理念在完成能力培養目標的同時，提供一個構思、設計、實施及運作的全過程環境，讓學生主動的、參與式的進行學習，以此培養學生的學術、學習和工程三方面的能力。CDIO工程教育理念的內容包含了1個愿景（Vision），1條能力大綱（Syllabus）和12項標準（Standards），如表1、2、3所示。[1-2]
表1 CDIO工程教育理念愿景
從CDIO模式包含的教育理念可知，結合工程的方法培養學生，在完成培養目標，使學生具備相應專業知識素養的同時，學生的創新能力、合作能力、工程實踐能力以及工作后需具備的技術和職業道德能力不斷提高，這與現代社會對工程人才的要求相適應。據統計，目前已有30多個國家的大學加入了CDIO國際組織并實施CDIO工程教育模式。這些學校不僅有世界頂尖的理工大學，也有針對地區經濟發展培養工程人才的技術學院，而我國也有 39所高校成為采用CDIO模式進行工程類人才培養的試點高校，此種模式將成為培養適應現代社會發展要求的，高素質、創新型工程人才的有效途徑。
二、工程管理專業人才培養目標與基本特點
教育部頒布的《普通高等學校本科專業介紹》中，明確提出：工程管理專業培養具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。本專業學生主要學習工程管理方面的基本理論、方法和土木工程技術知識；受到工程項目管理方面的基本訓練；具備從事工程項目管理的基本能力。本專業畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：掌握工程管理的基本理論和方法；掌握投資經濟的基本理論和基本知識；熟悉土木工程技術知識；熟悉工程項目建設的方針、政策和法規；了解國內外工程管理的發展動態；具有運用計算機輔助解決管理問題的能力；具有從事工程項目決策與全過程管理的基本能力；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作的能力；修業年限為五年的，還應掌握進行國際工程項目管理所必需的相關商務知識（如國際工程合同與合同條件、外貿、金融、法律及保險等），具有較強的外語能力。[3]目前大多數開設此專業高校的做法是，對這四個平臺的課程采用鏈式教育，構成工程管理全過程專業知識體系。由此可以看出，工程管理專業人才既不同于土木工程人才要求掌握專和精的工程技術，也不同于管理人才對工程技術知識要求不高，其要求畢業生同時具備土木工程技術類知識、管理、經濟、法律多學科交叉知識等。
三、基于CDIO模式的專業人才培養要求
1.CDIO模式在工程管理教學中實施的可行性
Mc?Kinsey Global Institute在2005年10月發表的一份報告顯示，2005年我國畢業生大軍中工程技術人才約占60萬，但這些人在國際化公司工作的不到10%，它認為造成這種問題的原因是受傳統工程教育觀念的影響，我國工程教育模式和方法偏重理論，學生在學習過程中幾乎未受project和團隊工作的實際訓練，相比之下歐洲和北美學生以團隊方式解決實際問題。[4]目前建設行業內用人單位對工程管理與土木工程專業學生混用現象的出現，是因為自1998年我國開設工程管理專業，從教育部頒布的專業要求來看，工程管理專業內涵較寬泛，且高校培養專業人才多采用鏈式教育，很多學校重書本輕實踐，偏重對概念、原理的學術性知識的講授，雖然在整個學習過程中安排一定的實驗、實際工程設計、實習，但大多是側重于培養行動技能和能力，對學生的學習、信息、社會、創新、應用技能和能力的培養不足。因此，盡快培養與國際接軌的中國工程師，是工程管理專業，甚至是高等工科教育的迫切任務。
工程管理專業實踐性強，培養“理論+實踐”的應用型人才，將CDIO理念融入到工程管理專業人才培養模式中，根據CDIO能力培養大綱，把工程實踐環境作為工程教育環境，以學生為中心，在有限的學年中，通過完整的項目知識，引導學生主動思考，基于項目過程帶動學生去做、去學，在項目式學習中形成各種能力。此種培養模式加強了學生綜合素質的培養，學生不僅具有扎實的專業基本理論知識，而且團隊合作、交流、系統掌控、終身學習能力以及職業道德都有所提高。這些能力也正是工程管理專業人才所需要的。因此，CDIO模式非常適合工程管理人才的培養。
2.CDIO模式下工程管理專業人才培養核心工作
專業培養目標、培養內容、培養要求、培養方案、教學管理和評價管理等構成完整的專業人才培養體系。培養目標決定了課程體系和教學實施方法，需要與之相適應的培養要求、條件，培養目標能否實現也需要通過評價來反映。基于CDIO模式的工程管理專業人才培養可從以下幾方面開展：
（1）根據培養方案，優化課程設置。完成培養目標的關鍵之一是專業課程設置。課程設置的優劣直接影響到學生的專業知識體系和專業技能。CDIO理念要求課程設置在避免不必要的重復時體現關聯性，保證學生在掌握必要的專業基礎知識時，各課程之間需有一定的聯系，便于解決綜合問題。同時，課程設置也不能太窄，過窄的課程會弱化學生的工程能力培養，對學生的工程能力訓練不利。根據工程管理專業指導委員會制定的專業教學計劃，工程管理專業知識體系由技術、管理、經濟、法律四大平臺構成。以我院工程管理專業為例，結合CDIO工程教育模式，可將專業課程體系按如下圖示安排：
我院工程管理專業課程體系采用層級式結構，由“通識課程+學科基礎課程+必修主干課+方向選修課”構成。1級項目主要為初級的工程導論和高級的畢業設計（論文）項目。在大一年級開設工程導論課程，讓學生領略工程精華，激發學生對工程的興趣， 引導學生工程實踐入門。2級項目主要涉及工程管理專業四大平臺課程和專業方向課程。進入二年級以后進行2級項目的學習，開設常規課程，建立課程群，使四個平臺課程有機聯系，輔以必要的實際項目進行課程設計或認識實習，讓學生親手設計或計算相對簡單的實際工程項目，在項目式的學習過程中，不斷提高自身的專業知識素養和綜合能力。3級項目為2級項目的延伸，包含專業課程和專業方向課程以及相匹配的課程設計等。以我院分設的專業方向為例，分為工程造價和項目管理兩個方向。工程造價方向的專業課程為工程估價電算化、建設工程預算、工程造價與計價控制、項目投資與融資，項目管理方向的專業課程為建設項目評估、建筑企業管理、國際工程承包與合同等。相匹配的課程設計及實訓項目有：工程概預算課程設計、工程算量軟件應用、項目管理軟件應用（上機）、項目管理沙盤模擬等。
（2）結合課程特點，改進教學手段及方法。關鍵因素之二：教師隊伍素質和教學水平決定教學效果。從標準9“教師的CDIO能力”可以看出，CDIO理念不僅對學生做要求，也要求教師具備工程實踐能力。它要求提升教師基本個人能力和人際能力以及系統構建能力。一名優秀的工程師需具備不可或缺的職業技能，比如個人能力和人際能力，缺少這些無法成為一名合格的工程人員，更不可能進行項目式、工程化的教學。[5]所以，教師應該積極參與工程實踐，熟悉工程項目各個環節，掌握解決工程問題的實際技能，豐富自身工程經驗，使自己先成為一名合格的工程師，成為學生學習、模仿的榜樣，才可能培養出合格的工程人才。
標準10是“教師的教學能力”，它要求教師在具備完善的工程知識和工程實踐能力下，將工程能力和實踐經驗運用到課程教學中，與課堂教學有機結合，提高教學效果。鼓勵教師在教學過程中貫徹CDIO理念，采用“教、學、做”三位一體方式，利用啟發式、情景式、討論式、案例式等教學手段，引導學生主動思考、主動學習，鍛煉學生動手能力，提高實踐能力，使學生具備扎實的專業知識素養。
（3）完善教學環境，加強實踐教學環節。關鍵之三：良好的學習環境是成功開展項目式學習的保證，其中學習環境的改進是重點。通過具體的工程項目學習專業平臺課程，利用課程群的交叉性，對實際工程涉及的不同理論知識，進行由簡至深的實訓演練，提高學生發現和解決實際工程問題的能力，在此過程中，學生還能根據項目需要主動學習其他知識，更新專業知識，延伸和拓展專業技能。為更好的開展實踐教學，對教師進行工程訓練的同時，還可邀請業界理論水平高、經驗豐富的工程師來校兼職任教。
（4）開展校企合作，加快實習基地建設。我院在大一下期安排認識實習，以此增強學生對工程的感性認識，培養學生的專業興趣，在大四下期安排生產實習，組織學生到施工現場或行業相關工作單位參加實踐鍛煉，培養學生的專業感，但校企合作仍然比較欠缺。目前我國的工程類人才培養任務全部由學校獨自完成，企業很少參與教育，導致學生從學校到企業的身份過渡期較長，如果學生不能較好完成從學校基礎到企業實際操作的過渡，他們就無法具備實際動手能力，無法解決實際工程問題。CDIO要求開展工程教育應有一個穩定的供學生現場實習和綜合實訓的工程實踐場所，學校應主動與企業開展合作，以建設實習基地為契機，共同開發實踐性較強的專業課程，共建共享實習基地，達到雙贏的效果。
四、結語
建筑市場國際化趨勢日益明顯，世界各國高校都致力于如何培養出與行業要求相適應的專業人才，作為國際工程教育新理念，如何將CDIO工程教育模式本土化，使其更好的為我國專業人才培養更好的服務，要求我們不僅加深對其的理論理解，也要重視與傳統工程教育優勢相結合。積極推進工程教育改革的同時，總結經驗，在改革過程中提出問題、分析問題和解決問題，為我國工程類人才培養提供借鑒和參考。
參考文獻：
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第5屆教育教學改革與管理工程學術年會論文集.2012-12-29.
第9篇：工程管理教學計劃范文
關鍵詞:建設工程;監理教學;改革
前言:
現代社會進步的步伐可謂白駒過隙，我國對外開放以來，各國之間的交往日益密切，我國在經濟貿易上的發展對外也越來越開放，這也使得我國自1988年開始實行具有中國特色的工程建設監理制，改革要求建設工程管理體制向社會化、專業化、規范化的管理模式邁進和轉變，這是一項重大改革，其目的是促進土木工程領域面向全世界與世界同步發展，這也是對土木工程領域的一個挑戰性提升。由于工程建設的訊速發展對監理人才的需要也日趨增長，因此，為了順應市場需求，培養高素質的監理人才，就需要開設“建設工程監理”課程，應用科學有效的教學方法，使學生掌握必需的監理知識和方法，培養他們實際應用知識的能力和動手能力，為將來能夠更好的勝任監理工作打下堅實的基礎。筆者在教學過程中實施了以下教學方法，激發了學生的學習興趣，教學取得了很好的效果。
一、加強師生間交流互動
興趣是學生學習的基礎條件，只有興趣才會引領學生走向成功與務實。然而，在以往的教學過程中，第一堂課我只是對學生灌輸將課本的內容，課堂氣氛比較枯燥、乏味，學生因此聽課也不大認真，興趣漸失。后來，我在第一堂課的教學中，首先與學生進行互動交流，自我介紹，完了讓學生上前進行自我介紹，并且讓學生發表了一些對于這門課程的建議，很好的活躍了課堂氣氛，也和學生之間有了一個潛在的認識和了解，促進了后來教學過程中教學的有效性發揮。在這個過程中，我發現學生雖然對“建設工程監理”有一定初步的認識，但是并不全面，學生也希望能夠通過“建設工程監理”這門課程學到更多的監理知識，為以后能很好地就業做好充分的準備和打下堅實的基礎。在與學生交流的過程中，增近了與學生間的友誼，為課程的有效性開展做好了初始工作。
二、系統學習工程監理制度的基本知識
為了讓學生掌握建設工程監理的組織形式，監理模式與實施程序，首先需要讓學生清楚建設工程監理的基本概念、對從事監理的企業和技術人員的要求和各項制度的明確，以及建設工程監理有關的法規制度的認識。從而讓學生了解到建設工程監理是一種高智能的科技服務活動，從業人員需要有較高的專業水平及素養，還必須掌握相關經濟管理理論知識和法律知識，才能對施工中出現的技術問題得到很好的解決、對工程施工進行合理的祖師和協調、進行合同管理等。一名優秀的監理工程師，需要具備復合型的知識結構，更要具有實際應用知識的能力和實踐解決問題的能力。學生了解到了這一點，就會更加嚴格要求自己，不斷提升和拓展自己的知識水平及專業能力，激發了學生的學習興趣。
三、采用現代多媒體教學。
采用現代多媒體做教學輔助，能夠使課堂氣氛輕松、愉快、生動有趣、豐富多彩，能有效地吸引學生的注意力，使學生積極主動地進入教學，對引發學生思維，激發學生學習興趣具有很大的促進作用。制作多媒體課件，按照教學計劃、課程大綱、教學內容，并配以多媒體網絡技術，通過清楚的課件內容、形象生動的畫面，使監理理論知識、監理方法等直觀、逼真、有趣地展現在學生眼前，有利于學生更好地理解和掌握，這比起教師單純地將理論知識對學生進行灌輸有趣的多，更能激發學生學習樂趣和動力，從而提升了教學質量。
四、慎重選擇教材，授課過程中注意增加工程案例
教材是我們拿來教學的武器，也是教學基礎，教材合理利用和選取，有利于調動學生學習的積極性。同時，在授課過程中，注意增加工程案例，將抽象化、學生難以理解的理論知識利用案例清晰地展現給學生，促進學生對理論知識的理解，能夠大大地激發學習熱情與興趣。教師需要選取適合學生學習的教材，教材內容應全面、深度適宜、符合課堂教學要求，不能偏離學生實際需要，要與學生以后工作的方向和目的相符。其次，要選用注冊監理工程師考試教材和一級建造師考試教材作為必要的參考，幫助學生更好地理解和實際應用，使學生能夠區分工程監理和工程項目監理之間的差異與聯系。再者，由于學生在校期間缺少實踐訓練，所以對工程建設程序、工程項目過程控制及管理等認識不足，教師需要在授課過程中適當增加工程案例，強化學生對相關理論的認識程度，激發學生興趣，提高教學質量。
結語:
真正的教育是啟發，而不是灌輸。因此，在課堂教學中，教師要以學生為主體，教師起主導作用的教學。引導學生積極、有效地進行思考和學習，是教師教學的目的，也是提升教學質量的根本要素。教師要明確自身教學目標，端正教育理念，不斷進行學習和深入研究教學改革，適當地加強自身實踐經驗，通過發現問題、解決問題、總結經驗，提升自身業務水平及素養，從多方面采取措施，激發學生學習興趣，從而提高教學的實效性。
參考文獻:
［1］中國建設監理協會．建設工程監理概論．知識產權出版社．2003
［2］李惠強，建設工程監理．中國建筑工業出版社．2003
