新媒體教學方案精選(九篇)

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第1篇：新媒體教學方案范文

隨著我國教育信息化進程的不斷推進，多媒體教學已經在各大高校逐漸普及。在多媒體教學中，作為主要顯示設備，投影機對于整個電教過程起到了至關重要的作用。調查顯示，教育行業用戶對投影機的亮度及智能化功能要求較高，因此選擇哪一款投影機才能達到多樣化的教學需求，已成為擺在教育系統采購人員面前的一道難題。而日前NEC所的液晶投影機新品NP3250+系列，以解決方案的方式恰好滿足了教育行業對高亮度、高智能、高性價比的需求，儼然成為學校采購多媒體教學器材的最佳選擇之一。

據了解，NP3250+投影機系列新品，最高亮度為5000流明，屬于較為高端的投影機型。并且，為了達到更高亮度以滿足大型多媒體教室的典型應用，NP3250+投影機還在NEC獨創的智能疊加功能支持下，搭建了最大支持4臺投影機水平或垂直方向的疊加，通過這一功能，一舉實現了5000流明×4臺，即20000流明的高亮度投影。這樣，即使在大中型多媒體教室的遠距離投射中，NP3250+投影機也能滿足高亮度、大畫面的苛刻要求。不但如此，相比單臺同等亮度投影機，NEC新型疊加解決方案更是為教育用戶在采購成本上節省了70％~80％。

毋庸置疑，多臺投影機疊加投影是提高投影機亮度的最有效手段之一。然而一直以來，投影機的疊加投影安裝工作卻極為繁復，用戶常常需要手動、用肉眼調整2-3個小時才能完成的疊加調試安裝過程，這顯然不能適應教學工作的特點。而通過NEC此次推出的高亮智能疊加解決方案，行業用戶則能通過一個小小的攝像頭，和NEC最新開發的專用軟件(Stacking Correction Tool utility software)，在短短2分鐘內輕松實現20000流明近乎完美的疊加投影效果。不但如此，即使當進行多臺投影機疊加投影時，其中一臺投影機突然停止工作，此種解決方案也可以保證其他投影機投出的矩形畫面不被破壞，以保障老師上課的時候始終能夠正常投射演示。

第2篇：新媒體教學方案范文

關鍵詞：地方本科高校；播音主持專業；教學改革

一、地方本科高校播音主持專業教學現狀

地方本科高校播音主持專業受區位、經濟的限制，發展速度比較慢。

1.學校定位

很多地方本科高校盲目追求大而全的專業設置，沒有根據自己的實際設置專業，導致專業特色不明顯。在開設播音主持專業的高校中，部分學校沒有結合自身特點去發展此專業，定位不準確，這造成很多地方院校培養出的播音主持人才競爭力不足。

2.課程設置

很多地方本科高校的播音主持專業培養方案，修訂更新的速度很慢，多年沒有更新調整，很難跟上時代的步伐。在新媒體發展日新月異的今天，課程設置也需要與時俱進，不能墨守成規，裹足不前。

3.師資力量

地方本科高校由于城市吸引力不足，給人才引進帶來障礙，造成播音主持專業的師資匱乏。

（1）專業教師數量不足。很多地方本科院校播音主持專業的招生規模急速擴張，而師資并不匹配。在這種情況下，很多院校為了教學的需要，培養選拔了一些非專業出身的教師從事播音主持教學，比如一些表演教師、中文教師被短期培訓后，承擔播音主持教學任務。這在一定程度上緩解了師資不足的問題，但是從長遠看，非專業出身的教師比例不宜過大，培養一支專業教師隊伍勢在必行。

（2）有播音主持行業從業經歷的教師偏少。很多教師本科或者研究生畢業后就進入了學校工作，沒有從業經歷，缺乏第一線的實踐經驗。

（3）缺乏專業帶頭人。很多地方本科高校的播音主持專業起步較晚，教師隊伍結構還不太合理，缺乏高職稱、高素質的學術技術帶頭人，這在一定程度上也影響了專業的建設和發展。

二、地方本科高校播音主持專業教學改革進展緩慢的原因

1.部分院校改革意識不強，人才培養方案陳舊

很多院校的市場意識不強，沒有主動適應時代變化對傳媒人才培養的新要求，不能與時俱M，人才培養方案比較陳舊，不能滿足新媒體時代對傳媒人才的要求。

2.實踐條件不足

很多地級城市往往只有一家廣播電視臺，提供的實習機會比較少，對實踐教學環節不利。播音主持專業是一個投入比較大的專業，需要提供完善的實訓條件，相關的錄音、錄像設備，一定數量的演播室都是必需的。很多地方本科高校由于投入經費不足，實驗實訓條件亟待改善。

3.教學改革的能力偏弱

教學改革是一項系統工程，需要進行縝密的教學改革研究。很多地方本科高校的播音主持專業都是近幾年創辦的，相關的教學研究起步較晚，教學改革的能力還有待加強。

三、加快地方本科高校播音主持專業教學改革的策略

數量龐大的地方本科高校播音主持專業承擔著培養大批傳媒人才的重任，加快教學改革，創新辦學機制，優化人才培養方案勢在必行。

1.適應全媒體時代，改進人才培養方案

隨著傳統媒體與新媒體逐步融合，全媒體時代對播音主持人才的培養也提出了更高的要求。只有主動適應互聯網時代，才能更好地培養符合時代要求的播音主持人才。很多地方本科高校因為所處的城市限制，在接受新觀念、改革教學方案方面遲緩了一些。要適應新的媒體生態，就要及時修改人才培養方案中不適應互聯網時代的教學內容，加大實踐類課程比重，增強動手能力，讓學生更快地適應工作崗位。

2.應對社會需求，調整培養目標

現在，全國開設播音主持專業的本科院校比較多，僅筆者所在的河南省，開設播音主持專業的本科院校就有20多所。在這些院校中，相當一部分地處非中心城市，升本時間也不是很長。學校的辦學定位和培養目標都瞄準央視和地方衛視，這也是不現實的。作為地方本科高校，服務地方經濟發展，找好自身定位非常重要。培養的人才一方面要瞄準中小城市廣播電視媒體、小型傳媒公司、互聯網行業等，也要拓寬培養渠道，幫助學生轉變就業觀念。許多和語言傳播有關的崗位，如導游、講解員、少兒口才教師、配音演員等，都是播音主持專業的就業方向，都是大有可為的崗位。

3.引入項目教學，加強實踐能力的培養

目前，部分播音主持專業引入了項目課程的訓練。所謂項目課程，是指以工作任務為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。項目課程要求加強與工作崗位的銜接，直接與媒體和傳媒公司合作，打通人才培養通道，讓學生參與合作媒體的實際工作，使學習更有針對性。比如媒體和傳媒公司的一些配音、主持、制作等工作，可以由學生在教師指導下來完成。對學生來說，這是一種很好的鍛煉方式；對企業來說，也可以一定程度降低制作成本。

4.加強創業教育，增強學生創新創業能力

以前播音主持專業在創業教育這一塊的教學設計上是一片空白，就業指導類課程也很少涉及這一內容。2015年，總理在政府工作報告中明確提出“大眾創業，萬眾創新”的要求后，很多行業都加大了創新創業的工作力度。在國家出臺一系列措施鼓勵高校學生創業的背景下，播音主持專業的教學改革也要主動適應國家的戰略布局，加快實施創業教育，讓一部分有創業能力的學生脫穎而出。在學校層面，可以成立創業學院，加強創業教育，給學生提供創業場地和設備等，引導學生合理創業。在教學環節上，也要增加創業教育板塊，讓學生了解創業需要的素養，比如傳媒行業創業特點，微小企業的管理，財務知識的儲備等，提高學生創業的成功率。

5.加強專業教師與傳媒一線的交流，提升教師隊伍素質

只有具備了高素質的教師團隊，才能提高教學質量。要辦好播音主持專業，人才的引進和培養是必不可少的。現在不少地方本科院校都提供了較高的人才待遇，也看到了人才對于專業長遠發展的重要作用。在人才引進的同時，還要加大在職教師的培訓和交流力度，比如選派一些教師到媒體和傳媒公司掛職鍛煉，增強教師與傳媒行業一線的聯系，加快教師的知識更新速度，提高教師隊伍的媒體素養。

我們正處在媒體技術劇烈變革的時代，社會對傳媒人才提出了更高的要求，地方本科高校的播音主持專業擔負著培養大批適應地方經濟發展的傳媒人才的重任。只有不斷改革教學方法，優化教學目標，才能培養出適應全媒體時代的高素質傳媒人才。

參考文獻：

[1]張永潔.媒介融合背景下播音主持專業教學探討[J].青年記者，2012（23）.

[2]鄭勇，張陽.淺析地方高校教學管理制度創新[J].教育教學論壇，2013（10）.

[3]申小龍.語言與文化的思考[J].新華文摘，2013（4）.

第3篇：新媒體教學方案范文

1　需求分析

從廣義來講，凡是在教學過程中運用了網絡技術的教學活動均可稱之為“網絡教學”，無論你是通過網頁教學內容；通過電子郵件與學生交流：通過網絡傳遞視頻信息，將一堂課以多種方式共享給另外一個或多個課堂的樣式：以及基于網絡的任何形式的教學廣播等等都屬于“網絡教學”。

智能化是多媒體網絡教學向深層次發展的客觀要求。盡管多媒體網絡教學迅速發展，大量多媒體課件和多樣化的教學模式被開發使用并取得較好成果，但人們在開發使用中發現，這些系統始終存在一些缺陷：操作過于繁瑣，系統不夠穩定，網絡教學過程不夠協調，教學方式不夠靈活，實際達到的效果不佳等等。因而需要未來的網絡教學系統能夠做到：

能夠非常方便快捷的對整個系統進行操作。一般整個系統中與教育相關的部分都稱之為網絡教育資源，包括環境、信息和人力三大資源。為了能夠設計有效的網絡課程，實施有效的網絡教學，便捷的操作是非常重要的。

能夠穩定可靠的長時間運作。教學是一個長期的過程，這就要求整個系統設施都能夠經受長時間穩定可靠運作的考驗。同時，擁有一套可行的突發事件處理方案。

總控中心和各多媒體教室能夠完美的統一和協調工作。其中，總控中心負責整個系統的宏觀控制，同時，各多媒體教室能夠根據自己的需要選擇恰當的教學方式，兩者任何時間均能夠協調工作。

靈活的多樣化媒體表現方式的接入。如教師能夠非常方便的使用自帶的優盤、便攜機等接入整個系統進行各種媒體演示等。同時，方便教師不斷積累教學經驗，并能針對具體情況及時調整系統的教學策略等。

充分考慮對整個教學效果的提高。在整個網絡教學系統的建設中均要能夠考慮到實現友好和自然的人機對話，方便教師對未預期的提問和錯誤能給出合理的反饋操作，學生能夠非常方便的表達自己的思想等。

這樣的系統實際上就是智能化的多媒體網絡教學系統。基于網絡的多媒體教學系統應以智能化網絡和多媒體技術為基礎，當前，多媒體網絡教學系統的研制和開發已成為網絡教學應用領域中的一個重要的前沿課題。

諸多資料表明，建設這樣一個現代化的網絡教學環境，面對復雜的教學軟硬件資源，必須有一套有效的網絡控制系統，才能使得整個系統能夠有序化的工作，事半功倍，真正達到建設網絡教學系統的目的。

2　系統概述

隨著近幾年教育的不斷發展，新建校區和大學城如雨后春筍般發展起來，多間至數十間多媒體教室的集中控制和管理將成為學校多媒體教學進一步發展的方向。

思美特網絡融合控制系統徹底解決了以往中控系統的先天缺陷，通過網絡主機充分實現多間教室的集中控制和后臺管理功能，同時思美特控制系統能夠與其他如安防、辦公以及教務等子系統無縫集成，全面支持網絡教學的各個環節，充分利用現有教學資源，為網絡教學提供一體化的解決方案。同時，思美特網絡教學系統為“數字校園”建設提供了強大的技術手段。

3　系統設計原則

先進性原則

系統設計、施工和設備選型遵循先進性原則，能夠使多媒體網絡教室的建設與學校其他系統的建設在技術平臺水平上保持相對的時代同步性，以保障系統的生命周期盡可能地延長；以保證與現有或在可以預見的將來可以與采用的設備相兼容。

資源共享性原則

網絡教學系統的實質是通過網絡教育信息資源的傳輸和共享來實現教學。建立在網絡基礎上的多媒體系統，把多媒體技術與網絡通信技術緊密結合，大大擴展了單機多媒體系統的功能。它不僅具有各種媒體信息處理和人機交互功能，更重要的是它實現了網上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享，形成了一種最理想的多媒體網絡教學環境，代表了多媒體教學應用的最新發展和必然趨勢。

經濟實用性原則

系統設計和設備選型應注重實用功能、降低總體投資。求得先進性與經濟性的完美統一，做到設備性價比的最好綜合。從學校教學管理的實際需求出發，摒棄一切學校不需要的華而不實的東西。

安全可靠性原則

系統設計方案要求將人機安全、設備的長期穩定運行等可靠性要點，作為系統建設方案的首要設計原則，以保證系統在運行期間，為用戶執行安全防范和服務質量管理任務提供有效的技術支持手段，為用戶降低系統運行方面的人工和資金成本。本期建設對前端設備的穩定性和可靠性要求非常高，要能夠每周7天，每天16小時不斷工作。對關鍵的設備應提供冗余熱備份，提供各種故障的快速恢復措施，并應充分考慮系統的應變能力和容錯能力。在滿足上述可靠性要求的前提下，應盡可能優化方案，減少設備的投資。

操作、維護的簡便性原則

以提高系統的整體運行效率為出發點，根據簡便性原則，針對系統內各子系統操作人員的實際情況和實際操作需要，進行信號采集、傳輸和操作控制等各子系統的操作功能設計。

可擴展性原則

系統設計和規劃時必須支持將來的擴容和平滑升級。在保障滿足學校現有需求的同時，為學校將來的系統擴展打下基礎。系統應采用模塊化，并在設備選型方面有一定的可替換性。在系統設計時，要考慮系統對通過光纖網傳輸和通過衛星傳輸的兼容性和可替換性。多媒體教育系統應能兼容和支持將來開展的增值業務；應能支持多種形式的節目及用戶的管理和控制。

系統功能特點概述

1　總控中心集中控制和管理

系統管理人員可以在總控中心根據實際需要直接控制任意多媒體網絡教室的所有系統及環境設備，包括提前打開各個教室電源、投影、屏幕；根據需要在投影上播放指定的教學片斷以及課后自動延時關閉投影、屏幕和系統電源等，充分實現批處理和操作、大大簡化了管理和維護工作。

同時，由于采用總控中心集中控制，故有利于整個教學計劃的實施和教學資源的管理，大大減輕了操作人員的負擔，提高了教學效率，增強了整個系統的可靠性和可維護性。

集中控制和管理的優點

公共教學內容充分共享。由于整個教學過程中有很多的內容如科教片、歷史片欣賞，集體收看新聞，學科專家的集中演講廣播等等，均屬于公共教學內容，這一內容直接通過總控中心直接對各個多媒體教室進行音視頻等形式的廣播便可，省卻了重復播放和講解帶來的多重教育資源的投入。

大大降低了人力、物力投入。通過使用總控中心宏觀控制每個多媒體教室，只需在總控中心按照教學計劃打開和關閉各個系統便可。如8點上課前。在總控中心提前10分鐘打開教室門禁系統，然后根據需要依次打開投

影設備、屏幕、計算機等，同時調節燈光、窗簾、系統音量等到預先設置的模式等。這樣，不必為每個教室配備專門管理和操作人員，同時總控中心擁有音視頻監視，可以充分把握每個教室的每個環節，大大降低了人力、物力的投入。

宏觀調控，便于整個教學計劃的逐步實施。總控中心可以隨時了解教學進展情況，管理人員只需要按照教學計劃逐步實施，大大減少了中間環節，同時配合教務管理子系統靈活安排和調節教學計劃，使其始終按照要求進行和發展。

大大減少了突發事件和提高了故障響應速度。由于科技含量和智能化程度大大提高，整個系統設備的故障率大大降低，同時，由于該解決方案均配置優秀的冗余控制方式，任何形式的突發事件均能夠在第一事件內的解決，不會造成教學的中斷。

突發事件的處理

總控中心突發事件的處理。當總控中心設備出現故障，可以使用備用機代替，此時直接通過控制系統切換便可；當總控中心觸摸屏部分出現故障，此時可使用計算機通過瀏覽器直接控制全部設備；當主控機出現故障，只需立即使用備用主控機(可選)便可。

各多媒體教室突發事件的處理。一方面直接使用備用解決方案，另一方面直接請求總控中心尋求解決辦法。

電力事件的處理。總控中心為了預防停電帶來的不便，主要設備如控制系統、網絡監控系統建議接入備用電力系統或者配備在線UPS等；同時，由于整個監控系統直接可使用備用電力系統，即使教室停電，在總控中心也可以隨時了解各個教室的現狀和進行進一步的處理等。

2　強大的Web瀏覽和控制技術

我們整個系統的控制界面可以非常方便的集成到瀏覽器中，使用計算機瀏覽和控制整個系統就像使用觸摸屏一樣簡單和快捷，同時，我們的控制界面支持權限分配和管理，大大增強了網絡控制的安全性。

3　教學資源共享和監視、監聽

為了增強每個網絡教室的靈活性，我們在每個教室增加了12鍵面板，這樣，教室可以直接通過面板控制本教室的燈光、屏幕、窗簾、系統音量；控制投影自行播放多媒體課件以及直接向總控中心尋求幫助等。

4　子系統常用功能自行管理

在總控中心可以直接根據教學計劃將相應的教學內容如多媒體課件、視頻片斷等傳輸到各個網絡教室并在大屏幕上顯示，大大降低了整個教學環境資源的投入，增強了可管理性。同時，由于每個網絡教室的安裝有攝像機和拾音器等設備，這樣，在總控中心可以監視和監聽任意教室的教學情況，當出現了意外情況時，在總控中心就可以在最短的時間內恢復正常。

5　完整的集成網絡教學平臺

根據實際需要，該解決方案可以充分集成教學管理、教學資源管理、課程開發、網絡教學、師生交互、無紙化考試與測評等多方面功能，可全面支持網絡教學的各個環節，為網絡教學提供一體化解決方案。

相關信息

1　控制系統設備連接

SMARTISUS網絡融合控制技術是融匯當今互聯網技術、通訊技術、控制技術和計算機軟硬件技術領域的先進技術成果，專門用于多媒體控制的新型技術，它舍棄了計算機和網絡技術中諸多繁雜環節，取其控制技術的精華，將智能觸摸技術、總線控制技術、無線技術和遠程控制集于一身，形成了簡明精干而功能強大、應用廣泛、接駁靈活的控制技術，實現了簡單、完整的多媒體控制功能。

思美特控制系統設備連接，使用SMARTISYS控制系統，通過SmartNet和TCP/IP網絡，可以將您的控制范圍延伸到世界的每一個角落，并且我們提供可視化多媒體控制界面直接控制本地或遠程多媒體系統，同時提供在線管理和維護。

目前，思美特系統產品因其可靠性高、易用、易維護、功能強大、結構簡單、通用性好、易擴展，在A/V控制領域得到了廣泛的應用。

第4篇：新媒體教學方案范文

針對新疆大學的多媒體教室現狀，研究制定網絡環境下多媒體教學設備的升級改造方案與建設標準，實現多媒體教學設備的網絡集中控制管理和多媒體教室信息化管理，完善多媒體教室設備管理制度，完善信息化培訓教案，從技術和管理層面輔助多媒體課堂教學，實現網絡環境下多媒體教學質量的保障與提升。

關鍵詞：

多媒體教室；教學質量；保障與提升

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”高等教育信息化是促進高等教育改革創新和提高質量的有效途徑，是教育信息化發展的創新前沿，研究實現多媒體教室教學設備的網絡集中控制管理和對多媒體教室進行信息化管理是實現多媒體教室信息化建設的核心任務。

一新疆大學多媒體教室的現狀分析

新疆大學在多媒體教室的建設、運行和管理中出現的問題，分析總結為以下幾點。

（一）缺乏符合我校教學實際的建設標準

由于對高校信息化建設規律認識不足，在我校多媒體信息化建設過程中，形成了先進行多媒體教室建設，后制定規章制度的工作思路。[1]

（二）存在重硬件、輕軟件、缺現代化管理的現象

國內高校在信息化建設過程中，通常投入大量的資金進行多媒體教室的基礎設施建設，傾向于購買“看得見”、“摸得著”的硬件，[2]往往忽略了建設后期對多媒體教室的有效管理與維護。導致多媒體教室建設完成后，沒有足夠的多媒體教室管理軟件可供使用，從而降低了多媒體教室的利用效率。

（三）部分教師的信息化教育水平嚴重制約多媒體

教學質量的提升由于教師崗前培訓中未進行系統的信息化教學培訓，造成部分任課教師對多媒體教學設備操作不規范或誤操作，影響多媒體教室的正常使用及教學進程。

二網絡環境下多媒體教學質量保障與提升的研究思路及主要內容

（一）網絡環境下多媒體教學質量保障與提升的研究思路

根據教育部《中國教育信息化十年規劃》對教育信息化建設的總體部署和發展任務，結合中國教育技術協會技術標準委員會頒布實施的《多媒體教學環境工程建設規范》及內地高校信息化建設的工作經驗，對新疆大學所有多媒體教室進行全面摸底，最終提出多媒體教室建設標準及現有教學設備的全面升級改造方案。

（二）網絡環境下多媒體教學質量保障與提升的主要內容

構建一個集網絡技術、音視頻技術、多媒體技術、軟件應用技術等于一體的先進的多媒體教室綜合信息管理系統，從根本上解決多媒體教學設備的使用和管理問題。

1.確定多媒體教室中硬件設備的建設標準和升級改造方案

首先研究制定符合新疆大學教學實際的多媒體教室建設標準，依據標準對我校現有多媒體教室進行信息化升級改造。多媒體教室信息化改造項目基于頂層設計、分步實施、逐步完善，資源有效共享、多系統間設備最大限度復用的思路，[3]遵循安全穩定可靠、可擴展、技術先進性、操作維護簡便性和經濟實用性原則。

2.探索、引入可視化多媒體教室綜合管理平臺并開展應用研究

新疆大學擁有三個校區，三個校區共計165間多媒體教室，通過對我校多媒體教室進行調研，對各種規劃方案比對、論證，確定基于網絡環境下的符合新疆大學教學實際狀況的多媒體教室綜合管理平臺建設方案，并在市場中篩選最符合我校多媒體教室現狀的產品，對多媒體教室的教學設備及教學過程進行科學有效地管理。

3.探索研究符合新疆大學教學實際的多媒體教室管理與使用制度

制定新疆大學多媒體教室信息化建設規章制度，使我校的多媒體教學的硬件配備、軟件應用、崗位隊伍建設、資源庫建設、現代教育教學設施的管理和使用上都有章可循。努力推進我校教育信息化又好、又快的良性發展，指導今后的多媒體教室信息化建設。

4.建立培訓機制，制定培訓教案，提高教師的信息技術水平

制定多媒體教室使用培訓教案，以此規范任課教師對多媒體教學設備的操作。積極開展管理人員和教師的信息技術能力培訓，提升信息技術能力、管理能力和執行能力，并逐步建立工作規范；完善教師信息技術能力考核標準，將信息技術能力評價結果納入任課教師考核。本研究將采取多種方法和手段幫助任課教師快速掌握信息技術教學，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學質量。

三總結與展望

（一）總結

新疆大學現已成功地全面升級改造了多媒體硬件設備，從技術層面基本實現了網絡環境下多媒體教室的教學質量保障的基本要求。具體總結如下：

1.明確符合我校實際多媒體教室建設內容和設備技術標準

通過走訪任課教師、教務處及大樓部工作人員，分析總結各部門提出的寶貴意見，并結合中國教育技術協會技術標準委員會的《多媒體教學環境工程建設規范》，最終制定符合新疆大學實際教學狀況的多媒體教室升級改造建設內容、建設標準和教學設備技術參數。

2.建立新疆大學多媒體教學設備的建設標準

（1）多媒體網絡中央控制器

網絡中央控制器具有一鍵開關機，講動控制功能；投影機、計算機斷電延遲保護；支持投影機的狀態檢測及用時檢測；具有防盜報警功能，可遠程鎖定，防止非授權用戶使用；支持本地電子課表管理。

（2）多媒體中控講臺

中控講臺預留讀卡器安裝位置，內含電子鎖，可通過鑰匙、校園卡開啟，也可根據需求滿足多個邏輯條件下開啟。

（3）引入符合新疆大學教學實際的可視化多媒體教室綜合信息管理平臺

在經過升級改造的多媒體教學設備基礎之上，引入了可視化多媒體教室綜合管理平臺系統。該平臺系統有兩部分組成：前端多媒體教室和后臺主控中心，如圖1所示,利用新疆大學校園網絡，實現多媒體教學環境的遠程控制管理。該可視化管理平臺可以有效發揮管理資源再配置功能，加強設備使用過程監督，有效降低多媒體設備故障率，對多媒體教室的教學設備及教學過程進行科學有效地管理。

（4）制訂網絡環境下多媒體設備管理制度及使用手冊

本研究以新疆大學教育信息化標準為依據，以教務處、網絡與信息技術中心的工作實踐中總結出的經驗為重要內容，特制定了《網絡環境下多媒體設備管理制度》、《多媒體教室管理人員崗位職責》等。以上規章制度能夠有效地提高教室的利用率，為保障教學安全和教學質量奠定基礎。

（5）建設可靠的多媒體教室運維保障隊伍，完善多培訓方案

初步建設了一支可靠的多媒體教室維護隊伍，基本能在第一時間解決多媒體教室的教學設備故障，為提高我校多媒體教室的運行和維護做出努力，為提升多媒體教學質量和教學效果奠定基礎。研究制定了新疆大學多媒體設備操作標準和規范，并制成培訓教材，配合教務處在教師培訓中加入此項內容，不斷提高廣大教師使用現代教育技術的水平，為不斷提升多媒體教學質量奠定堅實的基礎。

（二）展望

今后，要實現多媒體教室的數字化、網絡化、智能化，進一步提升多媒體教學質量和保障教學安全；另要根據國家教育信息化的根本宗旨，在利用現代教育技術不斷提升高校教育教學質量和人本培養質量方面，開展進一步的研究。

參考文獻

[1]陳金玉.高校多媒體教室的運行機制和管理模式研究[J].中國教育信息化，2009，22(23):41-44.

[2]符南華，楊進東，陳亮.高校多媒體教室的分類及教學模式淺析[J].教育信息化，2003，16(1):52-53.

第5篇：新媒體教學方案范文

關鍵詞：微傳播;新媒體;教學創新;路徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：CN61-1487-（2016）01-2-0038-03

根據CNNIC第36次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2015年6月，我國網民規模達6.68億，手機網民規模達5.94億。[1]伴隨移動互聯網的發展，中國新媒體發展進一步呈現移動化、融合化和社會化加速的態勢。在這種態勢下，基于新媒體的微傳播已經成為促進中國社會發展的新動力和主流傳播方式。這些變革和變遷重塑傳媒環境，挑戰傳統新聞教育，不少高校除在原有新聞專業中開設新媒體課程之外，還增設網絡與新媒體專業，但傳統的新媒體實務課程內容、方法及實踐體系等已不能滿足行業的新要求，為此，新媒體實務教學的創新和探索顯得十分迫切而必要。

一、構建新媒體實務課程群，不斷優化課程教學內容

目前，我國新媒體實務教學的課程多是以“新媒體實務”或者“新媒體業務”統稱，并未將“實務”以具體不同的課程劃分，在微博、微信和APP客戶端發展之初也未嘗不可，但在微傳播已經成為重要傳播方式的今天，“新媒體實務課程”應該被賦予更豐富的內涵和外延。在實際操作中，新媒體實所涵蓋的范圍非常廣泛，甚至可以說其內容具有學科交叉特征。比如，一個微信公眾號的創建、運營等是一個系統過程，包括產品策劃、設計、內容編輯與制作、形式設計、推廣、營銷等工作，涉及新聞采編、頁面制作、文案寫作、市場營銷等多種知識。

（一）以“微傳播”為主線，重新明確新媒體實務教學內容

傳統互聯網浪潮下，全國高校新聞傳播專業較早開設了網絡新聞業務課程;移動互聯網背景下，新媒體實務課也適時被眾多新聞傳播專業納入到專業課程中，雖然內容有所優化完善，但大多是在網絡新聞傳播實務課基礎上，略增手機媒體運營和傳播知識，總體內容設置基本一致。

據統計，當前關于新媒體實務方面的教材多達二十余種，出版日期多集中在近5年，這些教材編寫體例大多遵循傳統新聞教材的采寫編評邏輯，部分教材在章節上增加了博客、微博運作的內容，對移動互聯網背景下的微信、客戶端等產品鮮有涉及。例如，近年來風靡業界的HTML5動態新聞，幾乎所有教材都沒有涉及;業界發展如火如荼的數據新聞，也難以在眾多教材中覓得身影。新媒體實務教學內容也需適時延伸、優化和調整。文華學院新聞系教師及時關注和搜集相關的業界動態，通過大量典型鮮活案例，深入解讀新媒體實踐中的一系列現實問題：微博、微信、APP客戶端等新媒體平臺的特征與優勢是什么？企業如何設計一個微信公眾號或者服務號？HTML5新聞專題如何制作？數據新聞如何創新？新媒體的用戶體驗如何評價和提升？這不僅開闊了學生的視野，還與社會實踐進行了有效對接。

（二）以“小前言”貫通課程群，有效整合新媒體實務課程群

文華學院依據微傳播背景下新媒體實際運營，對新媒體實務課程進行了較系統的設計。主要體現為圍繞新媒體的寫作、策劃與制作、運營與推廣三大業務內容，開設對應主體課程，并輔以攝影攝像與非線性編輯、網頁制作與編輯、數字錄音技術、Flas制作、數據新聞制作等課程，構建新媒體實務課程群。課程群以設置上的延續性和課程間的互動性，帶動專業教學理念、教學方法和教學過程的革新。雖然在實際運營中，策劃、制作、運營、推廣很難真正分開，但從教學角度來劃分，有必要對整個運營流程進行梳理并合理規劃各部分內容。

為貫通新媒體寫作、新媒體策劃與制作、新媒體運營與推廣三個主體課程，各課程需設置一個獨立又聯系的“理論小前言”輔助學習，實現主體課程聯而不黏。

二、構建新媒體實務資源群，不斷拓展資源合作平臺

新媒體實務課程教學需要針對不同教學內容，提供不同的資源，為幫助學生更好學習這些課程，了解業界動態，在整合課程群基礎上，構建新媒體實務資源群，立體化拓展資源合作平臺，運用不同教學資源平臺詮釋教學內容、實現教學效果。新媒體實務資源群包括以新媒體（融媒體）實驗中心為基礎的硬件資源、從校園到社會的新媒體資源、從“送出去”到“請進來”的師資資源等。

（一）以校內實驗中心為基礎，充分挖掘校內新媒體實驗室資源

建設或整合已有的實驗室，構建具有媒介融合功能的交互式新媒體實驗室。文華學院新聞系對原有的實驗室及網絡環境進行改造升級，建設由微媒體+APP+戶外屏+成果數據庫構成的“技術先進、功能齊全、管理規范、質量一流”的移動數字新媒體傳播實驗實訓平臺，形成特色文科綜合實驗實訓體系。

移動數字新媒體傳播實驗實訓平臺是新媒體實務實踐教學的硬件基礎，具有較強的教學實用價值，功能涵蓋媒介融合環境下的新媒體應用，為學生提供一個仿真的、交互式的學習環境。

（二）以校內教學實踐基地為載體，充分發揮校園新媒體的作用

新媒體實務實踐教學需要穩定的教學基地，有效整合校園新媒體（包括官方新媒體如網絡電視臺、網站、微博、微信等），實現人力和設備資源共享。對于專業或者課程認知來說，這一步必不可少，也只有在校內媒體上才更容易實現。新媒體實務課程資源群建設以新媒體實驗室為基礎，從校內新媒體起步，逐步邁向校外新媒體。

（三）以拓展校外新媒體共建合作平臺為目標，努力實現信息互通、資源共享、人員互動

與校外新媒體共建合作平臺是校內外相互配合的重要教學實踐方式，不僅能讓學生與業界緊密相連，了解業界實際運作，還可以搭建起功能多元化、合作方式多樣化的實踐平臺，實現信息互通、資源共享、人員互動。

一方面，積極拓展校外新媒體資源平臺。校外新媒體平臺除了滿足學生的日常實踐和實習外，還可以項目合作方式共建。比如針對某官方微博或微信公眾號、APP客戶端等做個案研究，進行系統的分析診斷，提出完善的運營方案。文華學院新聞系新媒體創新團隊對襄陽日報傳媒集團“加油漢江”、“游襄陽”微信公眾號做了比較系統的分析，并拿出整體方案，就項目合作達成意向。

另一方面，激活“送出去”、“請進來”的師資資源。目前，新媒體實務課堂和業界實踐缺乏順暢溝通。新媒體實務的教師多數理論儲備充分而實踐欠缺，因此在課堂上教學時多數基于對新媒體的想象，而非從經驗層面來展開，這種紙上談兵式的教學當然不能培育出適應業界實踐的能手。可以采取“送出去”、“請進來”的方式提升師資隊伍的實踐能力。“送出去”是鼓勵和引導教師走出校園，到新媒體機構帶職實習，參加新媒體的一系列流程實踐業務;“請進來”是大量聘請業內人士或定期開辦講座，或擔任兼職教師，隨時帶來最新的業內資訊和經驗，此舉給課堂注入活力，讓最前沿的理念和操作技術進入課堂，教學效果顯著。為了跟上社會的需求、行業的變化，跟上媒介融合和新媒體創新的腳步，新媒體專業的師資也要重新組合搭配。專任教師與業界兼職教師搭配、相互學習，提高自身的教學能力和實踐能力。這樣高校就擁有了一支既懂理論，又有實踐能力，具有教育教學管理能力，又具備科研能力的“雙師”型的教師隊伍。

三、構建新媒體實務實踐群，不斷豐富師生實踐載體

新媒體實務教學以實踐為主，形式和層次單一的實踐模式都難以達到教學要求和目的，因此需要構建形式多樣和層次多元的實踐群，以豐富的實踐載體來保證教學效果。實踐群設計圍繞三個層次依次展開：課堂案例教學實踐、項目參與與競賽實踐、校外新媒體提升實踐。

（一）課堂案例教學實踐。案例教學歷來是一種重要的教學方式，對實踐性很強的新媒體實務課來說，亦是如此。該部分要求教師結合課堂教學組織學生參加一定的調研、策劃、設計等實踐活動，通過一系列實踐實現對典型新媒體案例的系統研究分析，為學生后續項目參與和更高層次的實踐奠定扎實的理論和實踐基礎。

（二）項目參與與競賽實踐。項目參與或參加各類競賽活動是基于前期課堂案例教學實踐的基礎上才得以實現的。項目參與式實踐模式是：項目導入，教師講授與引導，學生團隊的合作與分工，根據項目展開過程進行項目各階段內容的體驗學生形成與項目實施階段相對應的方案以組為單位進行，將成果班級分享教師點評學生完善方案教師單元總結與項目方反饋項目方案實施方案完善與實施。“項目參與式實踐是以項目為導向的教學方法的探索，讓學生分組承擔不同的項目任務，在完成任務的過程中讓學生充分交流，在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，提高學生的團隊協作能力。教師以項目引導和管理者身份出現，學生則以成為完成項目的主體，這就在教學過程中體現出教學、實踐和職業體驗一體化特征，有利于實現學校和行業的無縫對接。”[2]137

鼓勵和引導學生參加微作品大賽、新媒體運營大賽等相關競賽活動，加深學生對新媒體的認識和體驗。以賽代練，既能檢驗學生專業知識的習得和專業能力養成情況，又能提高實踐活動的含金量，實現日常教學與實踐環節的融合滲透。

（三）校外新媒體提升實踐。在現有的教學體系和教學條件下，新媒體實務教學中的初級內容比較容易付諸實踐。但對于更高層面的實踐，卻難以通過純粹的教學、校內實踐以及項目實踐完成，還需要到更高層級的校外新媒體單位去實踐實戰。以微信運營實務為例，從入門期（0粉絲）、起步期（0-1000粉絲）到發展期（1000-10000粉絲），可較好地在校內實踐，并且大多是師生一手創辦微信公眾號，從策劃、設計、內容都可以體驗完成，從后臺到前端運營者也比較熟悉。一旦要涉及到真刀實槍的運營推廣和商業化，就需要到處于運營期（10000-50000粉絲）和商業期（50000以上粉絲）的微信公眾號才能真正實現。由于校內載體和自辦新媒體載體難以模擬復雜的傳播環境，因此新媒體運營推廣和商業化實現方面的實務教學只有走到真正的市場環境和社會環境中，獲得更多的實戰案例和經驗積累，才能得到真知、實現提升。

按照美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所國際知名院校提出的CDIO最新教育模式，“以練代學”和“項目化教學”可以增進學生主觀能動性，幫助他們以主動實踐的方式完成學習任務。[3]81文華學院新聞系不斷探索和豐富新媒體實務課程群，大力推進新媒體實務實踐群與專業的認知實習、專業實習和畢業實習融合創新，以多元化的實踐載體充實教師的教學活動，以多層次的實踐活動豐富學生的實踐經歷。

四、構建新媒體實務成果群，不斷創新教學實踐成果

新媒體實務教學與專業發展、師資建設、人才培養密不可分。構建新媒體實務成果群，是創新教學實踐活動和成果的重要支撐。

（一）開辟專業建設新路徑。課程發展以專業發展為基礎，專業培養方案與時俱進地修訂和完善體現一個專業的進步和成熟。文華學院新聞系從2007年起著手進行以媒介融合為主旨的“一專多能”型新聞傳播復合型應用人才培養的探索與實踐;2014年初，本專業將專業定位從媒介融合再向前進一步――落實到新媒體實務技能培養上，從而為媒介融合的專業定位從行業理念著陸到具體的行業崗位上，找到新的專業特色生長點。

當前，社會對新媒體人才的技能要求已從內容生產轉變到懂微博、微信、APP制作和社交媒介運營管理，簡單的新媒體課程增加和原有新聞專業改造已不能滿足眾多新媒體要求。據筆者統計，截止到2015年7月，全國已有77所高校開設了網絡與新媒體專業。基于此，文華學院新聞系積極申報網絡與新媒體專業，加快推進新媒體實務教學建設，并對全國新媒體行業進行深入調研和分析，努力打造與同類院校新媒體專業的比較優勢。

（二）實現師生團隊教學相長。新媒體實務課程群的涵蓋寫作、策劃制作、運營推廣、動畫制作、數據挖掘等，涉及實務較廣。目前的專業教師授課尚能從事網頁制作教學，然而這種技術在實踐中已經讓位于APP制作技術和數據挖掘技術，這兩個方面可謂新聞專業教師的軟肋。為破解這個難題，文華學院在新媒體實務教學的授課教師隊伍上充分考慮課程需求，從中文、廣告、計算機專業吸納相關教師，使全校范圍內資源共享，形成相對穩定的教學團隊，團隊定期召開小組會議對課程內容進行探討和改進。

在構建新媒體實務實踐群中，文華學院新聞系對學生團隊作戰提出了明確要求，并成立了以興趣為導向的新媒體運營工作坊、數據新聞工作坊和新視聽工作坊。新媒體工作坊不是一時的團隊組合，而是有梯隊、有承接、有延續的。該工作坊堅持以教師為指導，以學生為主體，以項目參與和校外實踐為方式，積極承接與新媒體相關的實踐業務。2015年初，工作坊為襄陽日報傳媒集團“加油漢江”等多個微信公眾號所做的策劃運營方案，得到業界同仁的好評和采用。

（三）構建原創新媒體產品和案例庫。除了注重專業建設和師生團隊建設成果，原創新媒體產品的設計與制作也是一大重要成果。可以說，這些新媒體產品將新媒體實務技能掌握情況運用實踐的最直觀表現。文華學院新聞系師生團隊創建了“文華新聞”官方微信、微博以及37度人物微信公眾號、楓華APP客戶端等新媒體產品，正在建立學生作品庫、課堂教學案例庫等。這些原創新媒體實務教學成果，既鍛煉了學生對新媒體產品的全程把控能力，又豐富了校園新媒體類型，實現校內外實踐資源和平臺的共享。

“這是微傳播時代的最新數據：微博賬號12億，新浪微博、騰訊微博媒體發帖2.3億條;微信賬戶6億，其中境外賬戶1億，微信日均發送160億條。”[4]25微傳播時代，新媒體加速發展是大勢所趨，高校新聞傳播教育要努力順應新媒體發展趨勢、適應新媒體發展需求，不斷深化新媒體實務教學改革，推動專業教育創新，真正實現新媒體人才培養與社會需求無縫對接。

參考文獻：

[1]第36次中國互聯網絡發展狀況統計報告[EB/OL].[2015-07-15].

http：//.cn/.

[2]李艷平，王姍，周鼎.新媒體環境下廣告媒體研究課程教學改革探索[J].傳播與版權，2015（5）.

[3]耿延宏，張秀琴.CDIO 理念下研究生外語教學體系重構策略[J].黑龍江高教研究，2012（3）.

第6篇：新媒體教學方案范文

關鍵詞：初中數學；學習方法；教學方案

數學學科是對個人邏輯思維和形象思維要求比較高的學科，但是對于初中生來說，這兩方面他們所具備的都還不是很完善，所以教師的教學方案與學習方法這個時候尤為重要。下面筆者來淺談一下自己對數學的教學方案的看法，如果有不恰當的地方，歡迎指出，鄙人當虛心接受。

一、初中數學教學方案的創新

合理有效的數學教學方案可以幫助老師與學生進行快捷的課堂交流，進而達到優秀的數學教學效果。隨著數學課程的改革創新，傳統的數學教學顯然滿足不了當今的數學教育，因此教師應該適當地做出自己教學方案的創新，跟緊改革的大潮，不能墨守成規，要為學生創造良好的數學學習環境，通過自己在教學中遇到的問題和經驗總結，我有以下幾點建議想對讀者提出：

1.運用多媒體設備進行穿插教學

現如今越來越多的學校更新了學校設備，多媒體這一工具對于學生學習來說具有很大的幫助，對于理論知識來說，多媒體設備會比傳統老師上臺講解教學更具創新性，這樣能使學生提高數學學習的興趣，而且方便教師備課，網絡上的名師資源也得到了充分利用，課堂上也不再那么枯燥無味，這對于學生和教師來說都是很好的資源。

2.提倡學生自己動手，數學與生活結合

數學這門學科貼近生活，不但具有強烈的邏輯性，還具有很強的操作性，比如幾何這一大類，如果學生自己動手操作的話效果遠遠比老師講解的容易得多，我的經驗告訴我，學習就是要靠自己去理解融合，這樣效果才會好過于傳統。

二、初中數學學習方法的改革

在初中數學學習過程中，作為教師，我們不僅要會正確教育，還需要學生好好學習，那么如何使這兩者平衡呢？那么正確的學習方法改革就尤為重要了。我有以下幾點想法與大家分享：

1.“回放電影”法則

我記得我的母親和我說過，她當年學習的時候，每當老師上完了課，她都會在晚上睡覺前默默回想，在自己的腦海里過一遍今天老師上課所講的內容，像放一部小電影，這樣效果十分好，不但能夠讓自己加深學習的印象，而且還帶有絲許樂趣，何樂而不為呢？

2.“螺旋”學習法

在任何課程的學習中，都離不開“螺旋”，何謂“螺旋”，簡單地說，就是循序漸進，沒有知識是一瞬間就能全部獲得的，這需要一個過程，過程所需要的時間可長可短，但是知識的累計一定是一點一滴積累起來的，俗話說得好，水滴石穿，就是突出了循序漸進這個道理，學習亦如此，不可急功近利，循序漸進方能最大化地獲取知識，增強學生對學習的自信。

初中數學是一門重要的學科，教師需要不斷地改革更新自己的教學方案，學生掌握更加完美的學習方法，這樣才會使數學教學取得良好的效果。

第7篇：新媒體教學方案范文

一當前高職影視多媒體技術教育存在的問題

（一）學生生源與培養方式的問題

高職生入學的整體素質較差，不少學生文化課成績較低，藝術潛質較差，家庭條件也不優越，客觀條件難以滿足專業要求，需要正視現狀。與本科、美院、高專相比，高職學生專業面向太廣，一專水準不高，多能強化不夠，導致專不勝任，多能不能的現象普遍。作為一種新興的、以視頻作品呈現為主要成果的專業，影視多媒體技術人才的培養應注重激發學生的個人興趣，在專業大方向下注重“一專多能”的技能人才培養，在課程建設中只開設必要的專業理論知識課程，加強實踐實訓環節，在教學方式上以項目帶動實踐，在實踐中積極的去學習理論知識。

（二）師資結構不合理

影視多媒體技術專業的技術性和實踐性很強，專業人才的培養不僅需要專業理論知識豐富的教師，更需要理論知識扎實、實踐經驗豐富、技術能力強的雙師型教師。現在處于教學一線的教師大部分一般都會經歷碩士研究生階段的學習，從學校走向學校，缺乏企業工作經歷、缺少參與實際設計項目的經驗，在實踐動手能力、實訓教學方面都處于弱勢。影視多媒體技術的人才需求比較高，設計專業的教師設計感強但技術能力有欠缺，計算機專業的教師追求技術的同時會有審美的脫節，這也是師資方面不盡完美的原因之一。因此，影視多媒體技術專業人才的培養需要一支有豐富實踐經驗和系統理論知識的強大師資團隊，這樣才能培養出符合社會實際需要的人才。

（三）教學設備、技術方面的不足

影視多媒體技術專業對教學設備要求很高，需要電腦設備、攝影攝像設備、非線性編輯設備等，各方面的設備資金投入都較大。這樣較大的設備投入并不是每一所學校都可以承擔的。沒有教學設備的支持，專業的開辦就會受到制約。由于數字設備與技術更新較快，對技術的要求也就較高。大量一線教師大部分時間都處于教學崗位，一方面承擔繁重的教學任務和相關教務工作，沒有時間更新自己的專業知識，另一方面沒有相應的有力的機制保證教師進修。因此，在教學設備、技術等方面的不足最終也會影響影視多媒體技術專業人才培養。

二高職影視多媒體技術專業的培養路徑

（一）客觀分析高職影視多媒體技術專業培養面臨的挑戰

高職院校大多是以工科類專業為主體的辦學體系，藝術類專業開設的時間較短，發展的經驗有限，理論上的茫然和實踐上的一昧盲從突出反映在人才培養方案上的拼湊和嫁接，高職藝術設計教育如何打造自己的人才培養特色，走出“模仿、抄襲”本科教育甚至專業藝術院校的影視多媒體技術人才培養模式，至今尚無成熟的人才培養模式可資借鑒。

當前高職藝術教育由于客觀要求的必須性，已由精英教育轉向了大眾培養的軌道。面對眾多農村生源、專業能力較低狀態和三年短暫的培養周期，如何徹底改變夾在各藝術、本科院校培養出“高精尖設計人才”和各藝校、職業中專培養的“基礎實力型人才”中間尷尬的就業處境，怎樣避免由人才培養方案設計上的缺陷導致的人才培養模式與當今時展和市場需求較大的錯位，是目前亟待解決的現實問題。

（二）理性分析影視多媒體人才的職崗流向

影視多媒體行業是隨著社會經濟的繁榮發展而興起的新興行業，有著較好的發展前景。隨著廣電媒體為基礎的影視廣告產業和綜合型影視傳媒行業中攝影攝像行業的蓬勃發展，大量需要有扎實的平面、影視廣告專業理論知識，同時又具有實際應用動手能力的攝影攝像和剪輯的專業型技術人才。

當前，我國正加快發展區域經濟、會展經濟、平面廣告媒體、影視廣告媒體、二三維動畫等產業，極需大量平面設計、動畫、影視特效等以計算機輔助設計為主的數字媒體人才。省、市級本科院校影視專業工作者的主要職能最主要的還是面向電視臺、影視廣告公司及高校教育工作，高職畢業生往往因為學歷而局限就業范圍。因此，高職層次的培養可以針對地方市場需求量較大的影視公司、攝影攝像公司、婚慶公司等，仍應以加強素質教育，強化職業道德，以就業為導向的專業技能型的人才崗位需求。

三創新高職院校影視多媒體技術專業的人才培養方案

高職影視多媒體技術專業人才培養方案新思路，即“四方向模塊階段設置+雙證書條件式培養+縱條式課程組合”。具體解決以下兩方面的問題：其一是通過模塊階段設置和雙證書條件式培養來解決社會對人才需求的多樣性、易變性與學校教學相對穩定性的基本矛盾；其二是通過縱條式課程組合構建課程體系調整職業性教育與人的全面素質教育之間的矛盾。

（一）明確人才培養方案的目標定位

依據對社會需求與高職“職業化、技能化、實踐化”的辦學特色綜合考量，高職影視多媒體技術人才可歸納為四個方向：影視后期包裝制作類的技術型人才；攝影類的技術型人才；攝像類的技術型人才；二維flash多媒體、短片制作類的技術型人才。本方案的培養目標定位的原則是將專業素質高、外在條件好而培養難度最大、成才人數最少的塔尖層目標壓縮；擴展就業率高、職業崗位面積大、發展前途廣闊的中堅層和基座層人才的培養。

（二）人才培養方案的實施

影視多媒體技術人才培養模式中的四個方向階段式模塊設置，即將專業的培養體系按照專業方向的一致性分別設置為影視后期包裝制作指導模塊，攝影類指導模塊，攝像類指導模塊，二維flash多媒體、短片制作指導模塊。圍繞每個模塊構建階段性教學內容和課程體系，安排理論與實踐教學。影視后期包裝制作指導模塊的培養重點是：掌握三維動畫制作、非線性編輯、配樂、節目包裝、后期特效等技術。攝影類、攝像類指導模塊的培養重點是：掌握多媒體素材采集與處理的基本知識、攝像專業技術、攝影專業技術。二維flash多媒體、短片制作指導模塊的培養重點是：熟練運用平面圖形與圖像處理、二維flash多媒體等技術軟件、掌握短片創作技能。

影視多媒體技術人才培養模式中的“雙證條件式培養”，即針對不同模塊階段性的培養目標，學生在畢業前必須獲取畢業證書外的相關職業資格類證書或受社會認可的行業準入證書及技術等級證書，并將此列為畢業的必要條件之一，強調雙證的關聯與并重。實施“雙證條件式培養”是培養高素質的高等技術應用性人才的有效途徑。在專業建設上，學校應爭取相關培訓與鑒定機構的認可，提供證書的獲取途徑，促進證書的獲取率的提高。

影視多媒體技術人才培養模式中的“縱條式課程組合”是指在構建四模塊階段方向化、目標化、職業化三位一體的課程體系，最終達到綜合能力的深度延伸。課程體系是根據每個模塊階段的職業崗位的知識與技能要求以及最終的培養目標，設計由淺入深，循序漸進的序列性縱條式課程體系，每一條線的教學目標都體現了其職業特性與要求，如影視后期包裝制作指導模塊的“設計軟件技能”、攝像類指導模塊的“攝像技能”、攝影類模塊的“攝影技能”、二維flash多媒體、短片制作指導模塊的“短片制作技能”，每個方向的階段專業課程也形成了環環相扣不可分割的縱深排列發展體系。

（三）確保人才培養方案的實施效果

1正確的培養目標

根據遵循高職高專的辦學規律，結合高職教育的生源特點，確定高職影視多媒體技術人才培養方案，培養在數字攝影、攝像、二維flash多媒體制作及影視后期領域的實用型專業技能型的人才。

2強力推進技藝培養標準

在飽滿核心能力的前提下，學歷證書與職業資格證書雙管齊下，將資格證書的獲得作為合格畢業生的重要條件，目標性地提高培養規格、有效地提升社會認可度，并促進提前學習相關技術，縮短上崗適應期的良性循環。

3強化教風學風

加強管理隊伍與骨干教師的觀念更新和教研水平的全面提高，力避少數教師在教學中的故弄玄虛、壓課縮水、隨意脫崗、漠視責任崗位、看重個人創收，導致局部教風下滑，學風不振詬病的發生，打造重課堂、重實踐、重創新、重奉獻的嚴師團隊。

4加大實訓推動就業

在管好用足現有的硬件設施為實踐教學服務的基礎上，爭取學院和上級主管部門的投入支持，在全能訓練上增加教學實訓投入，加大校企合作、行業共建的培養力度與推介力度。高職影視多媒體技術人才培養模式的構建，明確培養目標，突出實踐能力的培養，應該通過一系列的人才培養計劃建立起專業人才的培養模式。不僅要做好專業定位，加大課程建設，加強實訓、實習基地建設，而且在設備配置，教師專業教學團隊建設等方面應緊緊圍繞人才培養的需要，有計劃有目標的開展，培養出合格的滿足社會需要的高素質技能型專門人才。

參考文獻

[1]胡克.高職多媒體設計人才培養模式改革與探索[J].職業教育研究，2009（3）.

第8篇：新媒體教學方案范文

【關鍵詞】多媒體技術的應用 實驗操作 探究式教學

如何讓學生在課堂教學中作為主體，積極主動地去探索知識，從而培養學生的觀察、思維、動手、創新等能力，仍是目前困擾我們教師的一大難題。多媒體技術的運用在中學化學教學中有著直觀、高效等優勢，是提高教育教學效率、更好地進行素質教育的工具。對于學生來說，多媒體技術則是學習知識和提高技能的認知工具。實驗操作是培養學生動手能力、觀察能力、邏輯思維能力，激發興趣的最好途徑。本文是高二化學《銨鹽的性質》一節內容在網絡環境下具體的教學實踐，作為多媒體技術與高中化學實驗相結合的探究式教學案例。

一、教學過程

1.儀器和藥品。

儀器：試管、試管夾、酒精燈、膠頭滴管

藥品：氯化銨、硫酸銨、碳酸銨（或碳酸氫銨）、水、氫氧化鈉溶液、稀硝酸、AgNO3溶液、PH試紙、紅色石蕊試紙。

2.課前給學生布置任務，要求學生查找有關銨態氮肥的使用的內容。

3.提出問題。

（1）教師：利用多媒體放映兩個小短片，內容為氮肥的生產和氮肥的使用。

（2）引言：氮肥是農業生產中最常使用的化肥之一，關于氮肥的知識你了解多少呢？

（3）學生活動：根據查找的結果以及觀看的短片展開小組討論，通過正投展示結果。

教師：對學生的發言做出點評后指出，我們樂亭是一個農業大縣，水稻種植、大棚蔬菜是支柱產業，農業生產中大量氮肥的使用，為農民的增產、增收起到了巨大作用。那么在儲存和使用氮肥時要注意哪些問題呢？現在我們一起來認識銨鹽的性質。

4.探究銨鹽性質。

（1）銨鹽的物理性質

［展示］教師向學生展示各種銨鹽樣品。

［提問］銨鹽的外觀如何？

［學生］這些銨鹽都是白色或無色晶體。

探究1：銨鹽在水中溶解情況如何？請設計實驗來探究。

（學生討論，得出探究方案，獨立探究。）

［方案］將銨鹽各取少量分別裝入試管中，加入蒸餾水，稍加振蕩，觀察。

［現象］各種銨鹽都很快溶解在水中，形成無色澄清溶液。

［分析］由于銨鹽都是典型的離子晶體，所以很容易溶于水中。

［結論］銨鹽易溶于水。

（2）銨鹽的化學性質

探究2：銨鹽的水溶液酸堿性如何？（學生之間相互討論得出探究方案。）

［方案］用PH試紙檢測銨鹽水溶液的酸堿性：分別用玻棒蘸取上述試管中的水溶液，滴在PH試紙中部，立即與比色卡對照。

［現象］PH試紙呈紅色或黃色。

［結論］銨鹽水溶液PH值小于或等于7，溶液呈酸性（氯化銨）或接近中性（碳酸銨）。

［分析提問］長期施用銨態氮肥會產生什么后果?

［學生］土壤酸化，不利于植物生長。

探究3：銨鹽的分解。（學生分析討論得出探究方案。）

［方案］將少量氯化銨晶體放入試管中加熱。

［現象］一段時間后試管底部的氯化銨晶體消失，試管上部有白色固體凝聚。

探究4：上述實驗現象是氯化銨分解了還是升華了？

（通過多媒體給出氯化銨的分解溫度和熔點、沸點。）

［結論］氯化銨的分解溫度是237.8℃，熔點338℃（升華），沸點520℃。從而可知，加熱氯化銨時未到其熔沸點就早已發生分解，故上述實驗現象是氯化銨的分解而不是升華。

探究5：如何檢驗試管上部的白色固體是不是氯化銨？

（同學之間相互討論得出探究方案。）

［方案］①取少量白色固體于試管中，加少量水；②取①中所得溶液，滴入AgNO3溶液，再加入稀硝酸；③取少量白色固體與熟石灰混合，放入試管中加熱，將濕潤的紅色石蕊試紙放在試管口。

［現象］①白色固體易溶于水；②加AgNO3后有白色沉淀產生，沉淀不溶于稀硝酸；③濕潤的紅色石蕊試紙變藍。

［結論］白色固體中含有Cl－、NH4+，這是氯化銨固體。

［總結］氯化銨受熱分解為氯化氫和氨氣，遇冷時二（上接第65頁）

者又重新結合為氯化銨，類似于“升華”現象，但不是升華而是分解。

［思考］銨鹽與堿混合是否都會產生氨氣？

探究5：如何檢驗NH4+？（學生分析討論得出檢驗方案，并用實驗驗證。）

［方案］將待檢驗物質與堿混合，加熱，用濕潤的紅色石蕊試紙檢驗是否有NH3產生。

［學生］在盛有硫酸銨溶液的試管中加入NaOH溶液，加熱試管，將濕潤的紅色石蕊試紙放在試管口。

［現象］濕潤的紅色石蕊試紙變藍。

［結論］濕潤的紅色石蕊試紙接觸到堿性氣體才會變藍色，該氣體是NH3，這種方法可作為銨鹽的檢驗方法。

［提問］銨鹽遇堿會產生NH3，那貯存和使用銨態氮肥時又該注意些什么？

［學生］銨態氮肥不能與堿性物質混合存放、使用。

5.學生總結銨鹽的性質。

6.作業：完成課后習題。

教學反思

在探究銨鹽的性質的過程中，采用了學生實驗、多媒體課件、投影儀投影黑板板書相結合的教學形式，通過師生互動，充分調動了學生的主觀能動性，收到了良好的教學效果。但是，這種教學方式也存在著下面一些問題，是值得我們去思考并設法解決的。

1.多媒體教學，是不是能適合所學生？學生如何整理龐大的信息量？

2.本節課在時間分配方面比較難掌握，教學過程不夠緊湊。

3.學生動手能力的差異對實驗的同步性及安全性產生了較大影響。

第9篇：新媒體教學方案范文

關鍵詞：課堂；實時反饋；信息技術；網絡

從信息傳輸的角度看，教學過程中的教師既是教學信息的傳輸者，又是反饋信息的接受者。學生也不是簡單的信息接受者，他們要對教師提供的信息進行加工與處理，并通過一定的方式輸出。學生輸出的信息對教師來講就是反饋信息。教師依據反饋信息對自己的整個教學活動狀態作出分析與判斷以及必要的修正和調整，調整自己的教學進度、內容及策略。教學信息反饋的及時和準確對于課堂教學的順利、高效進行起到十分重要的促進作用。

目前實現教學信息實時反饋的信息技術手段主要分為以下兩類：

1.基于普通手機、平板電腦等智能終端的方案，如understoodit工具（）

該方案成本較高，且教學管理上存在困難，國內學校應用

較少。

2.基于一組遙控器和一個接收器的互動教學系統

遙控器采用紅外或wifi無線通信技術，體積小，便于攜帶、操作簡單。市場上有各種商品化的產品，如樂佰特互動教學系統和臺灣網奕資訊的IRS系統。實踐中我們發現，采用紅外線通訊的產品雖然成本較低，但對接收有方向性要求，穩定性差，使用較為不便。

該方案成本較低，但遙控器的管理維護比較困難，而且支持的學生反饋的信息類型較簡單，無法支持文字信息。

為了提高課堂教學效率，作為一名信息技術教師，我和信息教研組的同仁在教學實踐中不斷探索實踐，尋找更好的解決方案。經過兩年多的努力，我們結合信息課堂的多媒體計箅機房環境，找到了多種實現信息課堂快速、高效實時教學反饋的技術方案，大大提高了課堂教學效率。方案如下：

一、基于在線問卷平臺，實現在線課堂練習的實時反饋功能

許多在線調查或問卷平臺都可以用來作為課堂練習的實時反饋工具。

如問道網（）、調查派（）等平臺，只要注冊為該網站的用戶，就可以長期免費使用。

利用在線問卷平臺進行在線課堂練習一般需要三個步驟：（以調查派為例）

（1）進入“問卷管理”中心“創建問卷”并保存，完成練習題的制作。

（2）利用“問卷調用”功能，分享課堂練習卷。完成問卷之后，將該問卷的網址分享給學生，就可以進行在線測試。

（3）測試完成，利用“報表統計”功能即時獲取詳盡的學生反饋信息和統計結果。大部分問卷平臺還支持將反饋信息以Excel形式導出，供教師課后進一步分析利用。

本方案操作簡單，統計功能強大，比較適合匿名統計，同時需要保證教室能暢通連接互聯網。

二、采用網絡多媒體教學系統提高教學反饋效率

目前電腦室大多配備網絡多媒體教學系統，該軟件不但有廣播、演示、錄制功能，還具備聯機討論、查看作業、電子點名、電子搶答、電子舉手等反饋功能。

我采用遠志多媒體教學系統v7.0，在教學中利用電子點名節約了點名時間，利用電子搶答，激發學生的參與意識，課堂氣氛十分活躍，又能很快地了解參與搶答的學生數。對搶答到的學生，采用監控轉播技術，讓全班學生觀看學習。聯機討論功能則在全課堂中均發揮作用：教師講解演示時，學生可隨時提問；學生作答后，大家可積極發言，評判對錯。

“屏幕錄制”把教學過程中的重要環節錄制下來，需要時再利用“屏幕回放”功能回放。這一方面降低了教師的講解工作強度，另一方面也給學習能力較差的學生提供了一個反復觀摩學習的機會。一些學生還會要求將部分教學片段拷回家以便在家中

復習。

本方案充分利用現有軟硬件資源，支持多媒體信息，教師端掌控方便，學生端操作直觀，且功能全面、性能可靠。

三、電子白板結合云授課平臺提高教學過程的交互性

電子白板不僅能充當投影幕，在課堂中展現豐富多彩的教學資源，還能直接在白板上實現電腦操作。利用互動電子白板的標注功能，教師能隨意在播放的課件內容上作標注，圈點出教學重點，隨意書寫注釋內容。電子白板實現了教師與課程資源之間互動交流，使教師可以根據學生反映實時調整展示內容，改變了傳統的投影技術內容相對固定的缺陷。

電子白板結合學樂云授課平臺（）使用，在教學中教師利用學樂云授課平臺可以隨時選取任意學生的作業用手機拍照上傳并直接在白板上進行作業講評，操作既簡單又高效。

本方案側重互動性，教師展示和學生反饋均衡，教學靈活

性強。

四、網上考試系統實現課堂實時考核評價

以往在課堂上很難進行全面的考核評價。采用網上考試系統，我們就可以在課堂上撥出三五分鐘進行一場輕松的網絡考試。如IES網上考試系統、標準化考試軟件等，均適合于學校的電腦室局域網環境使用。

使用網上考試軟件，教師可隨時出題，學生即時回答，答題結束后立刻呈現統計結果，對錯比例一目了然。可以用于剛上課時進行學情調查，也可用于下課前的幾分鐘進行教學效果測試，十分方便。剛上課時的學情調查使教師獲得及時的反饋信息后，可對課程安排做出相應調整，以更好地滿足教學。下課前的網上考試幫助教師快速準確了解本堂課的教學效果，還能將學生的分數、作答情況等統計數據長期記錄保存，形成課堂記錄報表，提供評價學生的準確數據。

本方案側重考試評價功能，可進行三五分鐘小測或正式考試，既有學生個體的成績又有全體的統計，并支持學生查卷、重做，又可作為學生自己練習的工具。

以上四個方案均基于計算機網絡環境實現，絕大多數學校電腦室均具備該條件，無需增加新硬件，投資小、見效快，信息技術老師可以根據自己的實際需要進行靈活的選擇使用。

實時反饋技術可以幫助老師輕松高效地上課，解決在授課過程中既要面向全體學生又能關注到每一個個體的教學難題，進行有針對性的教學調控，及時解決問題。利用實時反饋技術，同樣的一節課45分鐘，以前難以完成的教學任務，現在可以輕松完成，還能留下一些討論時間。高效準確的課堂考試還幫助我有針對性地改進教學策略、輔導困難學生。實踐中我們也注意到：要充分利用實時反饋帶來的優勢，教師的備課工作必須更充分，必須準備更多的教學材料、策略，以便根據教學反饋情況做調整。這對教師的教學靈活性也提出了更高的要求。

另外，我發現在課堂運用實時反饋技術后，學生在課堂有了充分的討論時間和參與表達的途徑，學生的課堂表現比以前活躍，學習興趣明顯提高，考試成績也有了明顯進步。

信息實時反饋技術在提高課堂教學效率方面大有可為。

參考文獻：

[1]譚慶芳，晏軻.二維碼實時教學信息反饋系統設計與應用[J].中國教育技術裝備，2014（24）.