法制教學計劃精選(九篇)

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第1篇：法制教學計劃范文

【關鍵詞】學生 教學 Flash 引導路徑動畫

動畫是一門藝術，歷久而彌新。動畫充溢著現代人的生活，我們在電視節目中，在智能手機上，在網上沖浪時……都隨處可見動畫的身影。隨著動畫的快速發展，動畫制作工具也在日新月異地更替，而Flash二維動畫制作軟件就是其中的一株常青樹。本次課內容就是《Flash》的一個重要技術“引導路徑動畫”，授課時間為兩學時，90分鐘，在裝有教學系統的機房授課。

下面我主要從六個方面來介紹我的教程設計思路。

一、教材、學情

本節課的教學內容為Flash二維動畫制作中的引導路徑動畫，所選用的教材是人民郵電出版社出版的《Flash二維動畫制作基礎教程》一書，該教材是中等職業教育電子信息類專業“雙證課程”培養方案配套教材，是國家信息化計算機教育認證CEAC指定教材。

《Flash二維動畫制作基礎教程》是中職學校計算機專業學生的一門必修課，也是主要課程之一，他既是一門獨立的專業課，又與網頁制作、平面設計等課程的相互聯系、相互依托。本節課程所教授的“引導路徑動畫”與上一節所教授的遮罩動畫一樣，是Flash二維動畫制作的一個重要技術、常用功能。制作動畫時對其運用合理常能起到畫龍點睛的作用。因此，本課內容要求學生不僅領會、掌握技術要點，更要培養學生的想象力、創造力，結合專業特點，職業要求，多聯系實際應用，使學生在制作動畫時不僅熟練應用所學技術，更加拓展了設計思路。本課的授課對象是中職計算機專業二年級學生，他們有了一定的計算機基礎，對于二維動畫制作的學習也很感興趣，對于本門課程前面所學內容掌握情況較好。因此，教學設計應結合職業學校學生特點，學生任務實踐性要強，難度要適當，由淺入深，分層次教學，提高學生的興趣及參與主動性。考慮Flash課程本身的特點，教學過程中教師講解及學習任務要能夠引導、啟發學生，培養學生想象力、審美觀、創新能力。

二、教學目標

知識目標：明確引導層、被引導層、引導線（軌跡）的概念；掌握各種形狀的引導線的繪制方法；熟練掌握引導路徑動畫的制作。

技能目標：小組分工分析問題，解決問題，完成任務，鍛煉了學生分析理解能力、分工協作能力、交流溝通能力；學生需要完成的任務實踐性很強，與今后的工作實際結合緊密，培養了學生實踐操作能力；學生完成任務，分小組展示，互相評價，培養了學生語言表達能力、評價能力。

德育目標：培養學生愛崗敬業的精神，嚴謹認真的工作態度，團隊合作意識，也培養了學生的想象力、創造力、審美觀。

教學重點：掌握如何添加引導層；掌握各種形狀的引導線如何創建。

教學難點：繪制引導線要圓滑無重疊，被引導對象緊貼到引導線端點上；動畫設計畫面美觀，內容有新意。

突出重點、突破難點的途徑：通過幾個任務，使學生由淺入深，熟練掌握添加引導層及不同形狀引導線的繪制。針對學生常見問題“引導對象不緊貼引導線端點，導致引導對象不能沿引導線運動”，教學過程中教師要著重講解，提起學生注意。培養學生的審美、創意等不能一蹴而就，在每節課的教學中教師要不斷滲透，讓學生多欣賞二維動畫設計精品，開拓思路和眼界，在潛移默化中使學生提高職業能力，綜合素養。

三、教學理念、教學方法

教學理念：中職教育教學的重要目標之一就是培養學生的職業技能，課堂教學要與實踐相結合，教學活動要充分調動學生的主觀能動性，教學設計要運用新型教學方法，考慮職業教育的特點，使學生在“做中學”；課堂教學設計要考慮到中職學生的實際情況，結合課程特點，運用教、學、做一體的思想，培養學生的操作技能和職業能力。

教學方法：設計不同情景，通過視頻、Flas，引導、啟發學生，身臨其境，思考問題（情景教學法）。布置多個任務，學生通過完成任務，掌握所學內容（任務驅動法）。任務設計結合Flash實際應用，并難度不同，由易到難，先由簡單任務提起學生學習積極性，再逐步增加任務難度（分層教學法）。學生以小組為單位互相合作（小組合作學習法），深入探索，熟練地運用引導路徑動畫創作作品。

教學手段：使用視頻、音頻、Flas、PowerPoint、Lanstart教學軟件等信息化手段輔助教學，使課堂內容更豐富，課堂氣氛更活躍，調動了學生的學習熱情。

四、教學過程

五、板書設計

六、教學反思

第2篇：法制教學計劃范文

【關鍵詞】激發 質疑 化學 技能

化學是一門以實驗為基礎的學科，它是人們不斷在實踐中發現問題、研究問題、解決問題的過程中建立起來的。當今世界，化學已同生命科學等多種學科結合起來，形成了眾多的分支學科，化學研究也已深入到眾多領域。中學化學擔負著傳播基礎化學知識，發掘培養化學科研后備人才的重任。中學化學的重要內容是基礎化學理論和基礎元素化學，其特點是知識點較散，有些內容又很抽象，特別是初中化學更是如此，因而很多在開始對化學懷有濃厚學習興趣的學生，在后來的學習中漸漸地失去了對化學的興趣。因而，中學化學教師必須努力學習中學化學教學法，研究中學化學教學的獨特的規律，從而不斷提高自己的教學水平。其中，學會并掌握在教學中激發學生質疑的技能是很重要的一個環節。

激發是使個體在某種內部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態的心理過程。質疑即提出疑難問題。激發學生質疑可以集中學生注意力，提高學習興趣;可以啟發思維、發展智力;可以反饋評價，調控教師的教學;也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學生學會如何學習，如何思考。中學化學教師不僅要激發和維持學生的好奇心，也要引導學生善于發現問題，不斷提出問題，認真解決問題。那么，中學化學教師在教學中究竟應當怎樣去培養和激發學生質疑的技能呢？

首先，教師應在日常教學過程中養成經常設疑的習慣。其一，應在教學過程的最佳處設疑。因為適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要，如成就需要等，并促使對象激發相應的動機。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法“突圍”時;當學生疑惑不解、厭倦困頓時;當學生各執己見、莫衷一是時;當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。例如，在講授氫氣的還原性時，教師可以先演示氫氣還原氧化銅后立即停止通氫氣的實驗，然后設疑：為什么紅色的銅又變成了黑色？黑色物質到底是什么呢？接下來可以讓學生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學生的興趣能較好地得到激發，并促使學生去認真地閱讀教材。其次，應在重點、難點處設疑。教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當地設疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應當是經過周密考慮并能被學生充分理解的。對教材中重點、難點問題的釋疑，教師可以充分運用啟發誘導的方式進行：可以從聯系舊知識入手進行啟發;可以增設同類、對比啟發;可以指導讀書，讓學生進一步深入思考;也可以從直觀進行啟發;同時，仔細把握教材內在邏輯關系，逐步提問引導也是重要的一環。教學實踐已充分證明，啟發誘導的教學方法可以有效激活學生思維，發展學生智力。再次，應在關鍵處設疑。眾所周知，在45分鐘的教學中提高課堂效率是極為重要的，在關鍵處設疑不僅能起到對教學內容的承上啟下的作用，而且能激發并維持學生良好的學習狀態。重點、難點是關鍵處，內容與內容之間的過渡是關鍵處，一節課上學生最疲勞時也是關鍵處，由于學習內容的抽象性而使學生感到乏味時更是關鍵處。教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑、及時設疑，能有效地提高學生的學習興趣，并在設疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。

其次，教師應鼓勵學生主動質疑。教師在教學過程中注意設疑，其另一作用在于讓學生學會質疑。“授人以魚，不如授人以漁”。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并應用不同的方式肯定并鼓勵學生質疑，努力培養學生的自信心。因為學生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應在教學中強化學生的提問意識，這也就要求教師在教學中要教給學生發現問題的方法，引導學生特別注意對關鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問;在知識的上下聯系比較中要敢于反應;在總結知識時還要不斷追問。在教學中對于不同視角的問題應引導學生善于用不同的方式給予解決，主要有因果法、反問法、比較法、轉化法、推理驗證法等等。

教師激發學生質疑的另一途徑便是善于逼著學生提問題，有經驗的教師往往經常在課堂上講解某個學生在課外的提問或是直接鼓勵學生自己來講，并對經常提問的學生給予適當的表揚或獎勵。例如贊揚他們問題提得巧妙、提得深刻，或是贈書給某個學生，這些方法都能在其他學生身上引起震動，因為好勝心是每個學生的天性。這樣長期堅持，必定會激活學生的思維，從而提高教學質量。

第3篇：法制教學計劃范文

一、基本情況

三年級的學生都活潑可愛，品德優良，有上進心，對學校生活充滿激情。但由于學生年齡小，可塑性強，知識面窄，這有待于在今后的教學中不斷培養學生良好的行為習慣，通過身邊的人和事，開展積極有益的各種活動，對學生進行養成教育。

二、教材分析

三年級的學生還處于兒童期，這一階段是兒童品德和社會性發展的啟蒙階段，他們剛剛進入“品德與社會”課程的學習，這一冊的教育內容是對學生品德形成和社會性發展打基礎的教育，面向廣闊的生活空間，體現學習活動在時間、空間上的開發性，重視實際生活中現實性、情感性、形象化的情感教育和審美教育。教材形式活潑，富有童趣。它版面新穎，圖文并茂，充分運用圖畫、照片、學生作品等多種形式，并采用對話，富有親切感。是學生由良好品德和行為習慣養成向良好品德的形成和社會性發展的自然銜接。本冊教材的教學內容包括：說說我自己，我與家庭，我們的學校生活等幾個版塊。

三、教學目標

（一）情感態度與價值觀目標

1、培養學生的自信心，動的取長補短在成長過程中的重要意義，既不自滿也不自卑，善于為別人擁有長處而欣慰，培養學生的競爭意識，培養學生的合作精神，懂得既要競爭，又要相互合作，才能獲得成功。

2、知道自己的成長離不開家庭的關愛，感受父母長輩的養育之恩，體會家庭成員之間的親情，以恰當的方式表達對他們的感激、尊敬和關心。

3、感受從小愛學習的重要性，能珍惜現有的學習條件；懂得學習需要耐心和毅力，體驗克服困難取得成功的樂趣，培養積極上進的學習生活態度；懂得時間非常寶貴，要珍惜時間。

4、懂得社會是個大家庭，不同的職業為社會做出了不同的貢獻，各種職業的勞動是光榮的，要珍惜勞動成果，要養成熱愛勞動，勤儉節約的態度。

（二）能力目標

1、能正確地看待自己的缺點，欣賞別人的長處，并能自覺地主動地學習他人的成長，初步培養學生的規則意識，能自覺的遵守競爭意識。

2、了解家庭中的親戚及稱謂，明白自己和家庭成員之間的關系；了解家庭中發生在長輩身上的故事。了解家里的喜和樂。觀察和體會日常生活中家人的辛苦，體會家人對自己的關愛。

3、學習合理安排課余時間，克服自己的惰性，改正不良習慣，逐步養成良好的學習習慣。

4、通過采訪、調查等活動，了解不同的職業特點，感受各行各業都是生活所需；學會調查，比較商品的不同價格，具有獨立購買簡單生活用品和學習用品的能力。

（三）知識目標

1、知道每個人都有自己的特點和優勢，也都會有自己的不足；懂得人各有所長也各有所短的道理，懂得取長補短能夠幫助自己不斷進步。

2、明白自己是家庭的一員，知道家庭成員之間的稱謂。掌握一些待客和做客的基本禮儀。

3、了解古今中外名人從小勤奮好學的故事；知道“寸金難買寸光陰”的含義，知道一些勤奮、惜時的格言和諺語，使這些含義豐富的箴言，成為學生的良師益友。

4、認識生活中的各種職業；掌握選購商品的初步知識；了解我國農業生產的歷史；知道農村是農作物的家園，了解“綠色食品”；認識日常生活用品生產的變化；懂得農業生產，工人生產勞動以及日常消費活動與人們生活的關系。

四、教學重點為、難點

1、知道每個人都有自己的特點和優勢，知道家庭成員之間的稱謂，掌握一些待客和做客的基本禮儀，掌握選購商品的初步知識，認識日常生活用品生產的變化，了解“綠色食品”。

2、培養學生的自信心，感受父母長輩的養育之恩，培養積極上進的學習生活態度，懂得時間非常寶貴，要珍惜時間，懂得社會是個大家庭，養成熱愛勞動，勤儉節約的態度。

五、具體措施

1、積極轉變觀念，樹立綜合的、開放的課程觀，根據實際情況組織教學活動，充分利用課程資源，創造性使用教材。

2、樹立以人為本的學生觀，努力創造適宜的環境和條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，幫助學生去體念，去探究。

3、充實教學內容，把教學內容與本地實際有機結合起來，同時關注社會新的發展和變化，增進課程內容的現實性和親切感。

4、拓展教學空間，創造條件盡可能向社會延伸。讓學生積極參與社會實踐，體念社會生活，在理解和感悟中受到教育。

六、教學進度表

周次

預定進度

第一周

認識我自己

第二周

了解我自己

第三周

我的角色與責任

第四周

學會學習

第七周

生活處處是課堂

第八周

做學習的小主人

第九周

學習要有方法

第十周

我與家庭

第十一周

我愛我家

第十二周

感恩父母和長輩

第十三周

家庭變遷

第十四周

安全與生活

第十五周

家庭和學校的安全

第十六周

公共場所的安全

第十七周

當危險發生時

第4篇：法制教學計劃范文

心理學明確指出：“興趣是人積極地去接觸和認識某種事物的一種傾向。”當“興趣發展成為從事活動的傾向時，就變成了愛好。”對于學生來說，興趣、愛好是學生學習的一種內在動力。在學生的學習中，一旦學生對某一學科產生了興趣，學習就能由被動變為主動，就會學得生動、活潑、有趣。由于初中化學分化點多，培養興趣就顯得尤為重要。因此，在教學中時時把握學生心理特征，注重誘導、激發、培養和提高學生的興趣，對全面提高化學教學質量有較好的效果。

一、認真上好緒言課，培養興趣指向性

青少年充滿好奇心，這種好奇心往往可以轉化成為對事物的興趣。要使學生學好化學知識，教師就必須針對這一心理特點，努力把學生的興趣指向化學，努力使他們對化學具有新鮮感，對日常生活的化學現象充滿新奇，覺得化學領域吸引人。因此，對緒言的教學，我列舉了日常生活中的化學知識，提出了各種各樣的有趣問題。在學生盼解釋時，我有意識地只解釋其中個別簡單的問題，給學生造成懸念，然后強調指出：要科學地解釋以上問題，就要學習一門新學科――化學。從而讓學生帶著問題來學習化學。緊接著，我特意安排了一節實驗分析討論課。師生共同做好了兩個演示實驗。同學們仔細觀察實驗現象，認真分析實驗結果。再聯系實際、強化鞏固，留待學生課后討論、分析、思考。

啟發教學知識要活，突出興趣集中性課堂是教師傳授知識的主要場所，在激發了學生學習化學的興趣后，重要的問題就是使學生保持、鞏固和穩定這種興趣。因此，設計好、講授好每堂課，突出學生興趣的集中性，充分發揮學生在教學過程中的主體作用，就成為教學的關鍵。回顧十幾年來的教學實踐，采用“引導自學、啟發討論、課堂訓練、歸納小結、練習提高”五結合的方法，實行啟發式教學，因材施教。根據內容，面向大多數學生，提出富有啟發性而中肯的問題引導學生自學。面向學生的實際智力水平，從他們所感興趣的問題或他們的特長出發，組織學生展開積極的討論。

對所教知識及時進行小結，可以培養學生思維的邏輯性和敘述概念的準確性。對學生在討論中存在問題，要言簡意賅地解釋，切中要害，使學生心悅誠服。

二、精心組織實驗，培養興趣探求性

化學是一門以實驗為基礎的科學，通過實驗教學，可以探索化學知識的規律，鞏固和驗證化學知識，培養學生的觀察能力和實際操作能力，從而獲得新知識。因此，對每一個演示實驗要做好充分準備，實驗中把握學生興趣的分寸，因勢利導，提出實驗中的有關問題，讓學生討論，從而把理論與實際聯系起來。對于學生分組實驗，每次都能根據學生智力、能力的差異，合理地編組。做實驗前，就實驗目的和要求、儀器、藥品、操作步驟、現象、實驗原理、結論、解釋等幾個方面刻印好表格，發給學生，組織各實驗小組對實驗的內容進行認真的討論，實驗中邊觀測實驗現象、邊記錄、邊填寫，教師巡回指導，循循善誘，把學生對化學實驗的興趣轉化為對知識的探求。縱觀歷年來教學實踐，學生在實驗現象的誘導下，經過分析、推理、對比、類比、歸納和演繹，能做出正確的判斷和結論，深刻地理解了書本知識，激發了求知欲，增強了學習化學的興趣，大大地培養了學生的思維能力和自學能力。

三、耐心誘導學困生，建立興趣穩定性

啟發學生的學習興趣，還要解決另一個認識問題，就是如何調動學困生的學習興趣。學困生的形成，有多方面的原因，如片面追求升學率，智力低下，方法不得當，思想包袱沉重等。因此，我們一要親近他們，不歧視，消除學困生在心理上自卑感，樹立信心。二要因材施教，層層引進，步步深入，使他們樂意接近老師，做到不懂就問。三要耐心輔導，把科學性、趣味性、實踐性和學困生的可接受性結合起來，設計輔導方式，穩定他們的學習情緒，使之經常處于興奮狀態之中，有效地促進學生自覺地進行學習。四要使學困生在學習中常有獲得成功的體驗，這樣他們才會對以后的學習更加感興趣。

四、精心設計試題，提高興趣自覺性

考試是檢驗學生學習知識、掌握知識、運用知識的一種手段，而考試成績又直接影響學生的學習情緒和學習興趣。因此，考試的試題應有一定的區分度，注意關注學生容易忽略、混淆的問題，做到及格容易高分難。考試后及時進行試卷分析和總結，對學困生及時輔導。這樣，學生既感到化學學習不難，又感到化學考試容易失分，主動地認識到化學學習非要扎實鉆進去才行。事實告訴我們，只要認真設計好每一次考試試題，就會提高學生學習化學的興趣。

第5篇：法制教學計劃范文

關鍵詞：畫法幾何與工程制圖；應用型；實踐教學

一、幾何與工程制圖課堂在應用型高校人才培養的要求

應用型人才培養重在以理論知識為基礎，以實踐能力為重點，培養學生的綜合素質和專業核心能力，注重學生的社會實踐能力，充分實現學校與就業的銜接。而《畫法幾何與土木工程制圖》是一門研究繪制和閱讀工程圖樣的基本原理和基本方法的課程，它是土建類的一門專業基礎課。課程以數學的立體幾何為基礎，與《大學物理》《工程力學》《建筑概論》等課程相配合。該課程可以說是工程界表達、交流的語言。在工程設計中，工程圖形作為構思、設計與建設中工程與建筑信息的定義、表達和傳遞的主要媒介，在技術工作與管理工作中有著廣泛的應用；在科學研究中，圖形作為直觀表達實驗數據、反映科學規律，對于人們把握事物的內在聯系，掌握問題的變化趨勢，具有重要的意義；在表達、交流信息，形象思維的過程中，圖形的形象性、直觀性和簡潔性，是人們認識規律、探索未知的重要工具。本課程任務是培養學生形象思維和抽象思維相結合的工程圖學思維能力，具體表現為畫圖、讀圖能力；培養學生使用繪圖工具的能力，即使用儀器繪圖、使用繪圖軟件繪圖和造型以及徒手繪圖能力；培養學生工程意識以及貫徹執行國家標準的意識。為后續學習的相關課程、課程設計、畢業設計以及今后從事專業工作打下基礎。

二、幾何與工程制圖課程實踐教學的現狀及存在的問題

（1）在教學重點上，在授課過程中，由于課時限制，涉及到的內容理論部分多，授課中會出現理論課時達總課時一半以上。老師會側重對畫法幾何部分進行詳細講解，并結合大量習題進行講解。使學生對基礎知識掌握牢靠。在工程制圖部分，重在如何用畫法幾何的方法繪制完整的建筑施工圖，由于課程大多在大一第一學期就開設，后續課程設計的專業內容，與其他課程有沖突，占用課時少，只能對建筑施工圖、結構施工圖及設備施工圖部分做簡要介紹。（2）在教學方法上，這門課的知識體系有大量的概念和空間想象圖形，理解和掌握這些概念、培養空間想象力是學習后續理論和方法的基礎。概念反映的是同類事物本質屬性，具有一定抽象性。學生們需要對大量抽象概念準確理解和掌握是有一定難度的，例如換面法需要用一個新的投影代替原來的投影，在空間想象上學生難以理解如何建立新投影，會讓學生不好理解，最終喪失學習興趣。這就是困擾學生的難題，在理論概念背后“為什么要這樣做”，如何用合適教學方法提高學生學習的興趣，化解難點，解決學生困惑，以此來提高學生的空間想象能力[1]。（3）在教學實踐上，課堂練習和課后作業量有限，很難做到平面圖形和立體空間實物化，缺乏對實際工程應用的專業圖識讀，這不僅是實踐教學內容表現不好，也是學生們學習目標不明確的體現，缺乏對專業前景、專業技能等內容的了解，使學生逐漸減少了學習的興趣。要學好這門課程，通過讓學生多動手多做練習、多想多看多思考，多應用多聯想才能比較牢固地掌握課程的學習目標和內容[2]。

三、幾何與工程制圖課程實踐教學改革的思路和建議

（1）理論與實踐并重。注重實踐教學的有效性，避免出現盲目性教學、經驗性實踐、重復性實踐，要有創新的實踐，提高學生的學習積極性。做到有目的，有針對性。課程教學中需要將理論與實踐穿插，對應應用型本科人才培養的目標，在教學過程中，可以將將學生很熟悉的建筑物，比如宿舍樓、學校附近商場等展示給學生，在講授課本內容的同時，讓學生們前往建筑所在地進行觀摩認識學習，做到圖紙與實際建筑物對照，結合制圖投影理論知識，讓三維圖形與二維圖形相對比，比如在繪制建筑平面圖時，除了繪制建筑物房間外輪廓外，還需要將樓梯間、臺階、花池、散水、衛生間等結構都需要繪制出來，這些圖樣需查找規范圖樣，例如在《住宅設計規范》規定：樓梯間有樓梯段、平臺、欄桿等組成.樓梯段要求每個樓梯段上的踏步數目不得超過18級，不得少于3級；樓梯平臺按其所處位置分為樓層平臺和中間平臺；欄桿（扶手）是設置在樓梯段和平臺臨空側的圍護構件。學生通過現場觀察，增強學生對于建筑物構建的認識，和繪制要求的理解。做到課程內容、設計圖紙與建筑實物的結合。（2）要求與目的結合。教學過程中，經常出現課程學習要求與目標不對應。畫法幾何與工程制圖為以后的專業課程打基礎。授課教師在講課當中要將工程實例引入到課堂上，讓學生可以直接了解各種專業知識在工程制圖中的運用，增強了學生對專業及課程學習的信心，為他們今后學習專業課程奠定基礎。實施教學時利用現在正在進行的土建項目進行教學演示，使教學目標更明朗、更實際、更綜合，增強教學效果，達到滿足應用技術人才培養的目標，所以把培養具有高素質的應用技能型人才的目標作為高等教育得以持續發展的基礎及落腳點[3]。（3）問與答首尾呼應。教學過程中會發現學生學習的熱情逐漸減少，這就是缺乏階段性的學習刺激。每一節課的學習要有目的性的學習，問即為每節課學習的意義，答即為該節課程內容與專業的關聯性。使學生在階段性的學習過程中，認識到課程的重要性與必要性，增強課程的重視度。例如軸測投影圖的學習，學生們知道這是一種輔助圖樣，那么什么是輔助圖樣，怎么使用，要穿插在課程內容中。不能讓學生看到“輔助”二字就認為是非重點。

四、結束語

第6篇：法制教學計劃范文

關鍵詞：教學機智；形成；變化；發展；化學教學

文章編號：1005–6629（2013）12–0003–05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

研究教學機智，弄清它是怎樣形成的，總結有關的經驗，確定有關的規則，有利于搞好教師教學機智的養育和修煉，自覺地應用它來消除意外事件的負面影響，保證教學順利進行，取得較好的教學效果。這是一件具有積極意義的工作，值得花大氣力來做好。此外，關注教學機智的變化和發展，研究如何養育、修煉教學機智也是很重要的。

1 教學機智的形成

研究教學機智的形成，要注意了解其形成的前提條件、過程機制和構造特點。

1.1 教學機智形成的前提條件

出現意外的問題，是教學機智激發的前提條件。教學機智通常在下面幾種情況下產生并發揮作用：

（1）發生課堂教學失誤：例如板書失誤；語言失誤；實驗演示、教具使用、教學媒體操作失誤；教學內容失誤等。

（2）發生課堂意外事件或偶發事件：例如學生行為失當；學生意外回答；教學環境突變；外部干擾等。

（3）預設方案受阻難以實施：例如學生產生困惑疑難，學生提出意外問題；學生答非所問；學生超常發揮；學生“插嘴”；個體和群體不同步等。

（4）出現有一定難度的生成性問題，等等。

1.2 教學機智形成的機制、策略和原則

教學機智的形成機制大體是：

（1）在出現意外情況后，教師首先保持冷靜、積極、主動的心態，并以此來影響、安定學生。對于缺少經驗的教師來說，也許會在瞬間產生一些驚慌和一時無措，但教師的理性會使他迅速進入冷靜、積極、主動的狀態。對有經驗的教師來說，還會表現出自信。

（2）經過簡短的思考，找出意外情況的主要問題是什么，當前要解決的關鍵問題是什么，判斷意外情況跟教學內容有沒有聯系、是什么聯系。

（3）如果跟教學內容有聯系，則明確“生成性問題”及其跟教學內容的邏輯聯系，根據學生的最近發展區判斷解決問題的可能、是不是適合學生，以及對學生當前發展的價值，確定準備解決的問題，判斷是不是值得“做做文章”。

（4）思考準備解決的問題有哪些可能的應對策略、最可能成功的應對策略是什么，根據最佳應對策略具體地構思應變方案，同時建立或增強自信。

（5）對預設的教學內容進行調整或者調節難度，創造有利于調整的情緒氛圍與情境，引導學生理解應變方案，然后執行應變方案。

（6）最后，連接教學預設、擾動事件和應對方案，整合和強化應變成果[1]。

在教學機智的形成過程中，教師的直覺、靈感、頓悟、類比、遷移、溯因、發散思維和輻合思維等思維活動都可能參與其中并發揮重要的作用。

通過研究實踐中教學機智的形成過程，可以發現、總結形成教學機智的一些策略和原則。它們可以簡略地概括為下表：

1.3 教學機智的構造

確定教學機智的構造可以從兩方面著手：一是確定構成教學機智的主要成分，除了緊急生成的應對策略外，還需要哪些支持“急中生智”的能力、智慧和其他因素；二是根據教學機智的形成過程機制確定各種主要成分之間的結構關系。

1.3.1 教學機智的核心成分

考察教學機智的形成過程，實際上，在明確準備解決的問題后，教師首先確定的是緊急應對的行動方針和指導思想，即應對策略，它是關于應對行動的整體謀劃，也是后續的各個活動步驟（或操作）的基本組織方式、解決問題的基本程序，是根據情境特點和變化制訂的最適當的活動路徑，它決定并調節、控制具體的活動方式，然后才有清晰、細致的具體方法。因此，緊急應對的策略是教學機智的核心成分，而且它有一個由概括到具體、由模糊到清晰的漸變過程。

1.3.2 教學機智的基礎成分

教學機智的基礎成分包括有關的知識、技能、能力和情意等因素。沒有它們，應對策略就不能實現，也就不會有教學機智現象，但它們本身并不是教學機智，而只是生成教學機智的基礎。

教學機智的知識基礎不但包括教學內容及其載體（教材、實驗等）的有關知識，也包括對學生情況和特點以及學習規律的了解，包括有關的應對經驗和背景知識等等。

教學機智的技能基礎主要包括各種活動步驟（或操作）的方法技能，運用各種教學方法的技能，組織教學和心理調控的技能等。

教學機智的能力基礎包括細致敏銳的觀察能力，對意外事件的具體分析能力、深刻理解能力和準確判斷能力（洞察力）；敏捷、靈活的思維能力，辯證思維能力，反思能力（思辨力）；快速、恰當的反應能力和行之有效的教學執行能力（執行力）；對教學活動及時有效的調控能力和靈活自如的變通能力（應變力）；以及生動、準確、機智、幽默的表達能力等。

教學機智的情意基礎包括較強的敬業精神、責任心和工作熱情，不怕困難、誨人不倦的積極情感，冷靜理智的自制力、較強的自信心和樂觀精神等。

此外，良好的自身修養；尊重學生，重視用心傾聽學生，是學生的“知心人”；對學生豁達寬容，有良好和諧的師生關系；有寬厚的知識素養和豐富的教學經驗，行事果斷靈活，勇于探索，勤于實踐，敢于創新等也是生成教師教學機智的基礎。

1.3.3 教學機智的活動結構

教學機智的前期活動以思維活動為主，后期則以操作活動為主，其線性結構大體上由下列階段循序構成：

（前期）冷靜觀察原因分析與思辨準確判斷教育教學理念運籌經驗調度應對策略逐步形成并清晰化應對方案設計

（后期）執行操作適當調整整合和強化應變成果最終實現恰當處理

捕捉時機、洞察問題、選好策略、恰當執行是教育機智的4個重要環節。前3項都屬于前期活動，總的來看，前期思維活動更為重要。

2 教學機智的變化和發展

德國教育家赫爾巴特（J.F.Herbart，1776～1841），早在1802年就將機智概念引入到教育的話題中來，但一直未引起廣泛的重視。在20世紀80年代，我國一些論著主張教學要注意靈活機動，提到“教學機動”概念，但這畢竟跟教學機智不是同一個概念。進入20世紀90年代之后，我國有關教育機智的論著開始出現并逐年增多，在2002～2007年間相關研究論文的發表達到，2008年后大幅回落，但仍高于新課程改革之前[2]。筆者認為，上世紀90年代起，有關論著開始出現并逐年增多跟我國基礎教育新一輪課程改革的萌發和啟動有關。2001年加拿大學者馬克思·范梅南的著書《教學機智——教育智慧的意蘊》在我國的翻譯出版則在一定程度上起了觸發和推波助瀾的作用。這幾年的回落，跟理論研究疲軟，淺嘗輒止，在指導實踐方面不盡如人意有關，有關的研究需要進一步深化。

2.1 教學實例的再考察

教師的教學智慧只能在出現意外、學生犯錯誤或者產生困惑、疑問……時才能發揮嗎？教學智慧只是一種被動的智慧嗎？教學智慧一直保持多年前所說的那樣，沒有變化、發展嗎？讓我們還是回到實踐，再看看化學教學中的幾個例子。

例1 不單解決學生疑惑

在做淀粉-碘化鉀溶液與氯水反應的實驗時，有學生不小心多加了一些氯水，出現先變藍后褪色現象。雖然已經達到預設的教學目標，教師仍決定改變教學預設，組織學生討論“褪色的原因可能是什么？”，“如何證實你的猜測？”。學生提出了兩種可能的原因：氯水有漂白性，藍色物質被過量氯水漂白了；或者是過量的氯水把單質碘進一步氧化。經過實驗檢驗，最終證實了第二種猜測是正確的。不但解決了學生的疑惑，而且使學生鞏固、發展了關于鹵素單質之間可以發生置換反應的知識，同時也學會了怎樣面對意外的新問題，體驗了科學探究最基本的思想和方法[3]。

例2 讓學生設法證明

在“乙醇的性質”教學中，教師演示乙醇和濃硫酸在加熱時發生反應，用生成的氣體能使酸性高錳酸鉀溶液褪色來證明產物是乙烯。有學生提出異議：濃硫酸可能生成二氧化硫，而二氧化硫也能使酸性高錳酸鉀溶液褪色。還有人懷疑乙醇、乙醚也能使酸性高錳酸鉀溶液褪色……教師“欲擒故縱”，佯裝不得其解說：“那我們如何用實驗證明有乙烯生成，而且是乙烯使酸性高錳酸鉀溶液褪色的呢？”組織學生討論、實驗，把下面的教學內容提前進行[4]。

例3 讓學生尋找答案

在“質量守恒定律”教學中，有學生發現生成物中還有少量黑色固體，對其成分提出疑問。是直接給學生答案，還是讓學生自己尋找問題的答案？在隨后的一節課中，教師以這個問題為題材，組織學生進行了一次生動的探究學習活動，不但弄清了黑色固體的成分及產生原因，而且發展、深化了對燃燒的認識，成功地培養學生的探究意識、學科素養和創新精神[5]。

例4 讓學生恍然大悟

在進行“化學反應熱的計算”教學時，教師提出了一個很平常的問題：“石墨能直接變成金剛石嗎？請在書中查找需要的數據，寫出25℃、101 kPa時石墨變成金剛石的熱化學方程式。”由于學生已經理解了蓋斯定律，查找需要的數據也不難，很快寫出：

但是寫后面的ΔH=+1.5 kJ/mol時遲遲不敢下筆。走到學生中間一看，好幾個學生都在這里卡住了。于是，出現了下面一段對話：

教師：怎么了？哪里錯了？

學生：是不是書上燃燒熱數據錯了？ΔH=+1.5 kJ/ mol，為何這么小？

教師：小，怎么了？

學生：難道石墨很容易變成金剛石？

原來，學生認為ΔH的大小決定反應的難易，這真是一個好問題。于是，教師不再發問，只是微笑地看著學生，等著他們去思考。終于，學生們恍然大悟，紛紛嚷道：“決定反應難易的是活化能的大小，而不是反應熱的大小。”“加催化劑降低活化能，也可以節約能量啊！”……[6]

例5 讓學生加深理解

在進行“甲烷取代反應”教學時，通常都會借助球棍模型來幫助學生理解。教師想：隨便讓學生操作幾分鐘，并不能真正對教學起到直觀和深化的作用。在課堂上，教師分給每組學生1套甲烷和5套氯氣的分子球棍模型，讓他們合作商討二者該怎樣反應。

然后，教師要求他們將剛才的過程用化學符號記錄下來，寫出反應的化學方程式，發現有些學生根本不知道如何下手，必須再給予一些引導。

教師：當甲烷與氯氣分子放在一起時，需要什么條件才能發生反應？

學生：光照。

教師：光照有什么作用？

學生：斷開舊鍵。（Cl-Cl、C-H）

教師：然后呢？

學生：形成新鍵。（C-Cl、H-Cl）

教師：所以，有機化學反應的實質也是斷舊鍵、成新鍵，大家試著把這些原子重新組合一下。

這時，學生發現有機反應與無機反應的本質都是舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成，是一致的。再讓他們去寫反應的化學方程式就沒有困難了，后來學習其他類別的有機反應也能很快就適應[7]。

例6 為以后教學鋪墊

在做“Zn│CuSO4（aq）│Cu”原電池實驗時，發現了這樣的意外現象：開始電流計的指針發生偏移，并指示電子是由鋅片流向銅片，在銅片表面有紅色的銅析出。但是，隨著時間的推移，電流計指針偏轉的角度逐漸減小，直至無電流通過，同時鋅片表面逐漸被銅全部覆蓋。教師想：這是一個契機，可以通過逐步引導，使意外變為進行“鹽橋”教學的鋪墊。

隨后，教師引導學生分析原因，思考能否阻止溶液中的銅離子在負極（鋅）表面還原，來提高電池的壽命和效率？學生再次細心觀察后提出解釋：溶液中的銅離子在鋅片表面被直接還原，析出的銅在鋅片表面構成原電池，逐漸使向外輸出的電流強度減弱直至無電流產生，并提出：要求Zn不浸在硫酸銅溶液中，但又要保證電流相通，保證有Zn、硫酸銅溶液這些基本要素……最后用一個充滿電解質溶液的鹽橋將硫酸鋅溶液和硫酸銅溶液連接起來，解決了問題[8]。

例7 教師“早有預謀”

按照課本方案，學生先用氨水制備氫氧化鋁，再將制得的氫氧化鋁分別溶于鹽酸和氫氧化鈉溶液，來認識氫氧化鋁的兩性。教師想到：學生照書本按部就班做下來，雖然會知道用氫氧化鈉制備氫氧化鋁不好，但沒有自主發現的過程和體驗，對大多數學生并無挑戰。遂決定在每個實驗桌上提供硫酸鋁溶液、氨水、氫氧化鈉溶液、鹽酸、蒸餾水，讓學生自主選擇方案和藥品，嘗試一步制成氫氧化鋁，并選擇其中兩種付諸實踐。

這樣實行后，學生最多的匯報了4種方案：氫氧化鈉溶液與硫酸鋁溶液正反互滴，氨水與硫酸鋁溶液正反互滴；還通過比較發現，應該用氨水制備氫氧化鋁，并分析得出氫氧化鋁能與強堿反應。由于學生的思維非常有效地集中在氫氧化鋁的兩性與制備方法上，教學過程緊緊圍繞課堂重點，不但實現了課堂的主要目標，而且增大了容量，提高了思維深度，給學生創造了養成發散性思維和創造性思維的條件[9]。

例8 教師想得更遠

人教版化學選修5《有機化學基礎》“芳香烴”部分，安排了苯和甲苯分別跟酸性高錳酸鉀溶液反應的對比實驗，以此說明苯環和烷基相互作用對苯的同系物的化學性質產生影響。一位教師認為，僅憑此實驗得出的結論在邏輯上是不充分的。為此，他在教學中增加了二苯基甲烷、三苯基甲烷的四氯化碳溶液與酸性高錳酸鉀溶液的反應，以及二甲苯、三甲苯與酸性高錳酸鉀溶液的反應，證明了苯環對甲基性質的影響比較顯著，甲基對苯環性質的影響不顯著[10]。

粗粗一看，這些例子不太像以前所說的教學機智了，有些是教師“節外生枝”的，有些甚至是教師預設的，例如有意造成學生犯錯誤的機會，跟筆者在“基于教學實例的教學機智界定”一文所舉的教學機智實例不同。其實，它們也具有一定的偶然性，只不過感覺的主體變成學生了，也可能產生于教師的“靈機一動”，不等學生產生問題、發生失誤教師就“即興發揮”了……但是，它們一如以往體現了教師的主動性、主導性。也許，把它們說成是教學智慧有時可能更貼近一點，然而，把它們看作是教學機智的變化、發展也未嘗不可。更重要的是：雖然它們不能使教師感到意外，卻能夠較多地在日常教學中發揮積極的作用，既然如此，我們何不樂而為之呢！

2.2 教學機智的變化和發展

新課程的實施促進教學機智有了新的變化和發展，下列變化和發展特別值得注意。

2.2.1 從被動作為到主動作為

過去一直認為，教學機智只在發生突發事件時才會發生。如果是這樣，不是“千年等一回”恐怕也得“幾年等一回”了，因為突發事件畢竟很少發生。如果是這樣，教學機智就很少有機會發揮作用，這不太可惜了嗎？

如果把被動作為改為主動作為，把偶爾機智改為經常機智，不是更能發揮教學機智的積極意義，更能發揮教師的主動性和教學的創造性嗎？

2.2.2 從應急機智到常態機智

早先的教學機智出于應急的需要，期待的是即時、

短期的效應，不可能作長遠的打算和安排。在改變其被動性之后，對其效應就可以做長遠的計劃，教學機智也就可能成為常態機智，長期發揮作用了。

2.2.3 從教的機智到學的機智

“教學”不僅指“教”，也可以指“學”。教學機智不應該僅指稱教的機智，還應包括學的機智（例如，學生恍然大悟就是學的機智的爆發）。出了問題不應該只依靠教師的智慧，還應該注意利用學生的智慧，動員學生想辦法解決，讓學生在這個過程中獲得知識，增長才干，發展智慧，積累經驗。由此，我們還應該引導學生關注學的機智。

2.2.4 從課堂機智到課程機智

所謂“課程機智”是指，不局限于課堂一時的具體問題，還能作用到今后的教學問題，乃至于整個課程的重要問題，有助于搞好整個課程教學，有助于進一步搞好課程改革。

2.2.5 從小聰明到大智慧

實現了教學機智由被動作為到主動作為、由應急機智到常態機智、由教的機智到學的機智、由課堂機智到課程機智的變化，它就由小聰明發展到大智慧，在課程教學及其改革中發揮更大的作用，就能使教師成為智慧型教師，使教師的專業化發展實現飛躍。

3 教學機智的養育與修煉

根據教學機智的內涵、特點及其變化和發展，根據前面對教學機智形成機制及構造的討論，教師要養成教學機智，必須：

（1）注重提高和豐富教育理論修養，注意把握各種教學策略和認知策略，熟悉并掌握引導、啟發學生主動學習和自主學習的各種教學方法。

（2）熟悉教材，深入地把握教學內容，了解有關的背景知識，掌握學科思想及科學方法，熟悉學科思維和策略的發展歷史。

（3）熟悉學生，全面了解學生的實際情況，掌握學生的心理特點和發展規律，對學生有深厚的情感，建立起良好的師生關系。

（4）努力提高教學觀察能力、辨別判斷能力、思維能力以及生動準確的表達能力等，努力提高思維品質。

（5）加強教育教學實踐鍛煉，堅持具體問題具體分析，不斷增長應急、應變教學經驗，逐步達到能夠得心應手地開展教學活動的境界。

（6）加強自身修養，提高自制力，敬業、負責、樂觀、開朗、熱情，養成認真做好各種教學準備的習慣，養成積極的人生觀念和態度。

（7）注意總結、提升、反思，使教學機智逐步由自發到自覺，等等。

實踐表明，教師對教學機智的自覺性、教師的理性素養和實踐經驗，以及對經驗的概括、升華程度，對教學策略和認知策略的把握，知識豐富程度和能力水平，特別是對于時機的感知敏銳性等等，都有利于教師把握機會、想到更多的可能方案、迅速選擇和確定最好的方案，有利于教師保持冷靜、自信和輕松的狀態，從而更好地修煉、養成教學機智，更主動、積極地發揮教學機智的作用。

參考文獻：

[1]吳俊明.基于教學實例的教學機智界定——關于教學機智的討論之一[J].化學教學，2013，（9）：7～12.

[2]林思.中學化學教學機智研究[D].福州：福建師范大學碩士學位論文，2011：6～7.

[3]李興武.新課程理念下化學課堂教學的生成策略[J].化學教學，2008，（4）：20～22.

[4]張禮聰.化學課堂教學中動態生成性資源的評價與利用[J].化學教學，2012，（5）：10～13.

[5]黃思國.課堂生成引發的探究性學習案例及反思[J].化學教學，2011，（7）：27～29.

第7篇：法制教學計劃范文

關鍵詞：會計電算化；任務驅動法；中職

1 背景分析

1.1 中職學生

中職學校的學生，大致是這么一個群體：學生基礎知識學不牢，掌握也較為薄弱，因此，需要盡早接觸職業知識，縮小與普通高中學生的差距。中職學校的任課教師會面臨如下問題：學生的理論學習熱情不高，得過且過，沒有效率；外界誘惑大，無心學習，意志薄弱，不能吃苦耐勞；急于求成，對社會回報期望值明顯偏高。采用傳統的教學方法不能適應當代中職教育的要求。

1.2 會計電算化課程

會計電算化是中職學校會計專業的課程體系中的一門專業核心課程，是在學生學習了會計的基礎知識，融合掌握的計算機基礎知識上開設的課程。旨在讓學生能接觸社會上企業普遍接受的財務應用軟件，并結合所給的模擬企業進行賬務處理，鞏固會計基礎的知識。

1.3 教學方法

傳統的教學方法是以教師為中心，采取封閉式教學，讓學生被動接受知識。而現代教學理念是以學生為本位，以能力為核心，以市場為導向，著重學生動手能力和工作技能的培養，使學生在畢業之后就能基本勝任企業的工種，盡可能體現在學校里學到的知識和技能，以獲取企業最大限度的認可，從而提高企業對學校及畢業生的認知度，進一步提高畢業生的就業率。因此，在教學過程當中也要改變方法，想學生所想，急學生所急，應以學生為中心，采取開放式教學，盡可能地讓學生主動學習知識，掌握實踐技能。

2 任務驅動法教學及其應用

2.1 任務驅動法教學的概述

所謂任務驅動教學法，就是指在學習的過程中，學生在教師的指導下，緊緊圍繞一個共同的任務而進行自主探索和互動協作的學習，在完成任務的同時，掌握相關的理論或技術。當前，在會計電算化課程教學中，可以采用任務驅動教學方法。教師是學習情境的創設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。

2.2 采用任務驅動法教學的必要性

傳統教學依然是眾多中職學校會計電算化教學采用的主要方式，缺乏趣味性和挑戰性，學生的創造力在課堂上無法施展，也很難參與到課堂中。時間一長，不但學生的視覺和聽覺會產生疲勞，而且也會對老師形成依賴心理。再有，理論的教學固然重要，在時間安排上會有側重，但是，會計電算化屬于操作技能較強的課程，因此，操作技能的份量并不亞于理論知識。相比起理論知識，學生更喜歡解決實際的操作技能問題。在這種情況下，任務驅動法教學會激發學生主動學習的興趣。

2.3 任務驅動法教學的應用

2.3.1 明確目標。做任何事情我們都必須有個明確的目標，會計電算化任務驅動法教學應該科學合理地確定教學目標。教學目標是老師和學生教和學的前提，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教學方式和教學效果有決定性和制約性的影響。

2.3.2 布置任務。在任務布置的過程中要充分考慮任務是否符合學生的特點。教師布置任務時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的基礎知識和認知能力。例如，在講述會計電算化系統初始化操作之前，讓學生根據手工會計實務的資料，以系統初始化所要求的各個方面，如會計科目及期初余額、部門及職員檔案、企業客戶及供應商信息、企業的結算方式等資料為提綱，讓學生整理出所需的資料，使學生能初步學會如何歸類匯總，并對系統初始化有個大致的了解，為正確學習系統初始化打下基礎。這也對學生的自學能力的培養起著促進作用。

2.3.3 學生操作。會計電算化課程的實踐性非常強，讓學生親自上機動手實踐遠比聽老師講要有效得多。教師應留給學生充足的操作時間，讓學生大膽去嘗試，使他們在操作中體會、感受和領悟。因此，教師在對知識進行講解、演示后，緊接著是讓學生親自動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。學生在初次接觸任務時，可以按部就班地把任務完成，比如，模擬企業的一個月業務，學生應先完成任務一，把這個月的業務整理出來；再完成任務二，根據這個月的業務編寫會計分錄；再完成任務三，把根據業務的分錄編寫記賬憑證；再完成任務四，對已編記賬憑證進行審核，對涉及庫存現金、銀行存款的憑證進行出納簽字；再完成任務五，對所有記賬憑證進行記賬。

2.3.4 交流總結。在教學過程中，學生會遇到一些問題。對學生存在的共性問題，教師可統一示范，集體解決；對個別學生的個別問題可作單獨輔導。任務設計要注重培養學生的創新能力，同時，也應培養學生產生大量疑問，不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發展學生創造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通、舉一反三、開闊思路，增加完成類似任務的能力，提高自主學習能力，能夠盡可能多地產生學習遷移。教學任務也要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。

參考文獻

1 張獻忠.談任務驅動式教學法在操作系統教學中的應用[J].成才之路，2009（3）

2 姜軍.“任務驅動”法在高職會計電算化教學中的實踐與探索[J].遼寧農業職業技術學院學報， 2008（5）

第8篇：法制教學計劃范文

一、實施的要求

1.對于學生來說,會計基礎知識是會計電算化的基礎,為此,學生必須具備扎實的會計基礎知識。從嚴格意義上來說,會計電算化只是將手工會計處理流程利用計算機處理罷了,如果沒有扎實的會計專業知識,即使電腦操作得再好,也很難實現真正意義上的會計電算化。同時,熟練的電腦基本操作也必不可少。

2.對于學校設施來說,由于會計電算化課程的特殊性學校應建立兩個會計模擬實驗室,一個是手工模擬實驗室,主要用于手工會計的實驗,且實驗項目不能僅用于會計核算上,財務管理、管理會計、審計、稅收、金融等均應設置。另一個為會計電算化實驗室,主要用于財務軟件的演示應用與練習,且在實驗室中備有各種商品化財務軟件。這樣有利于學生通過多媒體網絡教學系統,進行財務軟件的演示,利用教學案例進行電算化會計的實際操作。同時應指出,在會計模擬實驗室的建設上,應突出仿真性以提高其操作技能,提高職業能力。只有具備了以上條件,才能夠有效開展會計電算化教學。基于個人多年來的實踐教學經驗,吸取相關成功經驗,嘗試對我國中職學校會計電算化案例教學法提出以下幾點可行性建議,以更好地促進實踐教學,真正實現會計電算化的教學目標。

二、實施的方法

1.展示案例

在這一階段老師所要做的是向學生展示并講解案例,指出分析案例時要注意的問題,并提出問題,以引導學生正確分析案例。

例如:在會計要素教學中,資本公積這一帳戶的應用是一個難點,在教學中可以這樣設計:給出案例:某集團收到海外投資300萬美元,以當日匯率1:7.8入帳,半個月后收到300萬美元,當日匯率為1:8,應怎么賬務處理?案例思考:(1)半個月前確定有這筆投資時,折合成人民幣記入什么賬戶?(2)半個月后收到投資折合為人民幣,還和我們入賬時的價值相等嗎?

學生根據老師所提供的案例與案例思考題,便會帶著興趣和疑惑去分析,或是獨立準備,或是小組以討論的方式進行集體準備,對疑惑之處進行相互交流,以便為課堂上的案例討論打好基礎。

2.案例分析

第9篇：法制教學計劃范文

一、堅持質量立校，努力提升教育質量

教育質量是學校的生命線，是學校的立校之本。要緊抓教學質量生命線，進一步強化教學常規管理。重視教材研究，教法研究，學生研究，在研究、反思中提高教學實踐能力，全面提高教育教學質量。

（一）推進課程改革，實施素質教育

1.加強教研組建設。要結合教學實際，確定研究課題，認真制訂活動方案并精心組織開展教研活動。活動要有過程紀要、要有經典案例、要有專題研究成果。

2.認真開展校本教研活動。要堅持開展每周的教研日活動，要從學校實際出發，堅持經常化、制度化、本土化、個性化、形式多樣化。要與中心小學安排的活動有機結合，重點進行備課、磨課、聽課、評課和作業布置與批改、培優補差、教學方面的經驗交流研討活動，活動由教導主任負責，教研組長召集，全學期不少于8次，每次活動要做好較詳細的記載。

3.關注教學質量。要狠抓教學質量這個中心，重新修訂和完善目標責任書，進一步明確新學期的奮斗目標，認真制訂好各學科如何提高兩率的具體措施，注重抓住影響教學質量的關鍵環節，關鍵學科，關鍵教師。積極動員和鼓勵學生及家長享受優質教育資源，努力實現“輕負擔、高質量”，讓學生想學、會學、樂學。要扎實抓好各學科學困生的轉化工作，早一點打算，多一點行動，少一點埋怨，早一點落實轉化措施，多一點關心體貼，要花大力氣提高合格率和優秀率，力爭質量達優。

4.重視和突出體藝工作，加強特長生培養。要開齊、上足，教好新課程方案所規定的各類課程，重視和突出藝體工作。要營造育人氛圍，大力開展“書香校園”活動。要全面實施《國家學生體育健康標準》，推進學生陽光體育運動，確保學生一日不少于一小時體育活動時間。要加強特長生培養，盡早建立作文、奧數興趣小組，選派有有經驗的老師加強輔導。

（二）強化隊伍建設，提升專業素養

1.建立和完善教師業務檔案。要認真組織教師制定研修計劃，建立和完善好教師專業發展檔案。強化考核，認真記載，留下教師一學期工作情況的原始資料。

2.大力推進教育教學研究與信息技術的整合。以課題研究為平臺，積極引導教師在提高備課的實效性、課堂教學有效性方面做有益的探索；鼓勵教師充分利用豐富的電腦資源，注重現代化教學手段的運用，加強學科與信息技術的整合。

（三）抓實教學常規，提高管理水平

抓常規管理一要科學，要遵循教學規律，樹立可持續發展的觀念；二要規范，要嚴格執行縣教育局常規管理實施意見和中心小學出臺的實施細則；三要細節，要從備課、上課、作業批改等細節入手，從一言一行做起；四要過程，立足于管好今天，堅持“今日事，今日畢”，養成雷厲風行、追求完美的的工作作風。學校將不定期進行常規檢查，檢查結果應及時進行反饋，要與教師崗位目標考評緊密掛鉤。

（四）深化課題研究，優化科研過程

要把教科研工作與學校的教育教學實際緊密聯系，在課題研究中努力做到以校為本，以教師為本，關注學校發展，關注教師在教學工作中遇到的實際問題，增強課題研究的實效性、針對性；注重課題運作的規范性，克服功利主義，重視過程性資料的積累，杜絕“教科研工作僅發表幾篇相關文章即可”的現象；樹立明確的課題研究意識，開展相關教研活動時注意圍繞課題研究進行，避免盲目開展。要注重資料的積累，做好階段總結，早出有個性的研究成果。4月份，學校將舉行課題研討會。來源于：

二、堅持德育為首，切實推進學生思想道德建設

德育工作是素質教育的重要組成部分，是學生良好素質的關鍵所在。我們要認真落實有關文件精神，堅持抓好德育工作，全面營造學生健康成長的環境，切實推進學生思想道德建設。

1.加強學生思想道德品質的培養

“千學萬學學做真人，千教萬教教人求真。”全體教職工必須牢固樹立育人為本，全員德育的思想，開展切實有效的德育工作。學校要致力充實德育內容，改進德育方法，廣泛開展內容豐富、形式多樣、新穎生動的思想品德教育活動，努力把學生培養成有正確理想信念的人，有高尚道德品質的人，自強有為的人。①從愛國愛校情感做起，弘揚和培養以愛國主義為核心的偉大民族精神。②從確立遠大志向做起，樹立正確的理想信念，培養正確的人生觀、價值觀。③以行為習慣做起，加強行規訓練，培養良好的道德品質和文明行為。開學第一個月作為學校行為規范教育月，讓學生熟記《守則》、《規范》。④從提高基本素質做起，促進學生全面發展。

2.加強德育基礎工程建設

認真抓好德育制度建設，德育隊伍建設，夯實德育工作基礎。①召開班任工作經驗交流會，全面提高班主任業務水平，培養一批優秀班主任。②學校要積極爭取家庭、村居、社會的支持，充分發揮學校、家庭、村居三結合的教育作用，形成齊抓共管的德育工作新格局。③少先隊應根據自己的特點，通過升旗儀式、隊干部的培養等常規教育和豐富多彩的特色活動，活躍學生身心、提高學生素養，培養高尚的思想品德和良好的行為習慣，學會自我教育、自我管理，使隊員得到全面發展。學校將開展少先隊隊務知識競賽,并認真組織,參加中心校3月份舉行的隊務知識競賽。

三、堅持以人為本，創建和諧師資隊伍

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。具有高度向心力，凝聚力，戰斗力，富有改革創新，求真務實，追求卓越精神的師資隊伍，才是學校真正的財富，是實現學校騰飛的決定因素。

1.改進和完善各種制度，以人為本，提高管理層次，以德為先，努力培養“團結、嚴謹、創新、勤奮、奉獻”的校本精神。學校領導以及中層干部要廉潔奉公，要有團結協作、開拓創新精神，樹立全局、服務、創新、榜樣、責任意識，多聯系教師，傾聽有利于學校發展的意見或建議。改革評優評先方式，采用自薦與校評相結合，充分調動教師群體的積極性，創造性，促進教師成長。

2.加強政治及業務學習，轉變思想觀念。堅持每周一次的政治業務學習，組織教師認真學習和努力實踐“三個代表”重要思想、《中小學教師職業道德》、教育法律法規，切實做到邊學邊思，邊做邊改，幫助教師準確地把握新時期教育方針的新內涵，以積極平穩的心態迎接教育改革浪潮的嚴峻挑戰，真正做到熱心愛教，廉潔從教，文明執教，優質施教。要在教師中深入開展以“從教為人民用真情，執教為學生用真愛”為主題的教育活動，鑄師魂、揚師德、正師風、強師能。提倡廣大教職工要奉獻“一顆愛心”；增強“兩個意識”即主人翁意識和工作責任意識；提倡“三種精神”，即愛崗敬業精神、精益求精精神和樂于奉獻精神。組織教師們學習優秀教師典型事跡，尤其要注重樹立宣傳身邊能吃苦耐勞、在艱苦的環境中默默無聞、辛勤耕耘的先進典型。來源于：