聲樂教學計劃精選(九篇)

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第1篇：聲樂教學計劃范文

關鍵詞：閱讀興趣；閱讀習慣；創新思維

閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學是語文教學的重要組成部分。新課改下的小學語文閱讀教學中，教師應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍惜學生獨特的感受，體驗和理解。教師對課堂教學目標的定位，要著眼于調動學生主動參與的積極性，要突出“以學為主”，積極倡導個性化的閱讀。

一、激發閱讀興趣是激活閱讀教學的源頭活水

在小學語文閱讀教學中，教師要采取不同的方法提高學生對語文閱讀的興趣。在閱讀教學中，如何激發學生強烈的閱讀興趣呢？教師應在閱讀前、教學中和教學后三個階段下工夫。閱讀教學前，教師要讓學生對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題或想知道些什么？讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。

二、積極營造氛圍，引導學生主動閱讀

作為教師，在閱讀教學中先要與文本對話，即通過先行閱讀，全面把握教材。“把握教材”一方面意味著把握課文作者的思路和意圖以及教材編者的思路和意圖，從而明確教學的目標要求；另一方面還意味著了解學生閱讀的前提條件和準備狀況，從而確定教學的重點與難點。當然還要與學生對話，根據學生的閱讀心理和學習語文的規律，指導他們正確地讀書，順利地實現“內化”。在閱讀教學中，教師要營造一個有利閱讀主體情緒化的氛圍，引導學生主動地讀、專注地讀、興致勃勃地讀，鼓勵學生對自己喜歡的段落、篇章進行反復閱讀，從而獲得獨特的體驗和感受。例如在教學《燕子》這篇課文時，學生需要通過有感情地重復朗讀“：微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天。”這樣既可以讓學生體會到文章里蘊涵的思想感情，充分認識到文字的變化多姿和鮮活美麗，這比教師千百次的枯燥分析更能使學生從心靈上接受與理解。

三、在閱讀教學中挖掘創新點，培養學生的閱讀能力

小學生閱讀理解能力的培養是有層次的，我們應該從各年級段發展的連續性上整體把握，不要只盯著本年級的目標。如低年級學生閱讀課文，可以按“讀準――讀通――讀懂”這樣幾個層次進行；中高年級也可以按照“讀通――讀懂――品讀”這樣幾個層次引導學生閱讀課文。這里強調“品讀”，按照年級的不同有一定的培養欣賞、評價能力，這樣逐步培養探究性閱讀和創造性閱讀能力。

在進行閱讀教學時，我們應盡可能挖掘課文中蘊含的創新點，啟發學生想象，培養他們的創新思維。例如《我的伯父魯迅先生》這一課，作者在第一段寫看到許多人都來追悼伯父魯迅先生，“那時候我有點驚異了，為什么做得到這么多人的愛戴？”作者當時不明白。在此我們可以問學生：“你想可能因為什么，魯迅先生得到這么多人的愛戴呢？”讓學生展開想象的翅膀，暢所欲言，培養學生的發散思維。在引導學生學課文的過程中，我們還可以在學生理解課文基礎上，我們也可挖掘一些創新因素，設計一些“擴展性練習”，讓學生對課文中的潛在的情節等，進行富有創造而合理的想象，形式有句段擴寫，留白（省略號）補寫，結尾續寫等等。

四、注重積累，培養閱讀習慣，提高閱讀能力

（一）打好基礎形成閱讀良好習慣。在小學低年級拼音教學完畢后，就要不容置疑的開始引導學生閱讀注音讀物，比如有趣的童話等，讀完后要引導學生匯報你都讀懂了什么。不論學生匯報的怎么樣，都要運用正強化使學生感到讀有所獲。

（二）堅持閱讀，日積月累。要舍得放棄課文，創造性的使用教材，勇于割舍，敢于替換。從各種書籍和網絡上尋找適合學生閱讀的文章及書目，印發給學生，引導學生充分的閱讀，加大閱讀的量，當學生感受到讀書的快樂時自然而然就擁有了熱愛閱讀的好習慣。

（三）閱讀鏈接。以課文為基點，向整篇原著擴展；以作者為起點，向這位作家的其他作品擴展；以文本為基點，向同類題材擴展；以內容為基點，向其他作者、不同文本擴展。例如學過《月光曲》這篇課文，就圍繞月光曲這個話題，讓學生展開討論，古今中外有哪些作家的文章涉及月亮的，順勢引導學生歸納出李白的《靜夜思》、白居易的《琵琶行》、孟浩然的《宿建德江》等一大批描寫月光的優秀佳作。然后順勢引導學生去思考不同作者怎樣從不同的角度去贊美、描寫月光，這樣，學生又會帶著濃厚的興趣走進閱讀的天地。

第2篇：聲樂教學計劃范文

關鍵詞： 小學音樂教學 基本技能訓練 三維目標

引言

音樂知識是對音樂現象及音樂符號的邏輯性界定和詮注，是人們感情方式的抽象表達。音樂的教學過程就是培養學生欣賞藝術、陶冶學生情操、細膩學生感情的過程，是音樂教學的主要內容。音樂的學習要從基礎做起，即在小學的教學中要突出音樂教育的重要性，全面普及學生的音樂知識，喚起學生的藝術細胞，豐富學生的情感內涵。筆者根據自己多年的音樂學習，對小學教育中如何優化音樂教育的問題進行了探討分析。

1.深化小學生對樂譜的認識

樂譜是音樂的重要組成部分，沒有樂譜就沒有音樂。所以說，樂譜的學習是音樂學習的基礎。在小學音樂教學中，教師要注重識譜教學工作的開展，在音樂基礎知識的教學過程中，逐漸向學生滲透識譜教育的重要性，增強學生的學習意識；超越傳統音樂的教學方法，強化課堂唱歌訓練，領悟歌詞含義，體會歌曲的細膩情感，讓學生在演唱、領悟、體會中了解樂譜、熟悉樂譜，從而提高學生對樂譜的學習興趣；同時教師要適當引導學生自己編譜，從他人的音樂作品中學習樂譜的寫作方法，接近自然，體驗生活，為樂譜的書寫提供素材；教師要定期檢查學生的音樂學習情況，及時查看糾正學生編譜中遇到的各種難題；將知名音樂引入課堂，培養學生對樂譜的認知能力、對音樂的點評、體會作曲者的情感，從而豐富自身的樂譜知識[1]。

例如，在課外活動時，筆者帶領學生參加學校的音樂講座，根據現場分發的樂譜宣傳冊，聆聽名家的現場演奏，感受現場氛圍，然后讓學生寫出了聆聽感悟，培養學生對音樂的學習興趣，熟悉樂譜知識，激發創作靈感。

2.注重學生唱歌姿勢的培養

一個優秀的音樂家，不僅要有專業的音樂知識，還有注重自身的穿著打扮，更要注重自身的唱歌姿勢。在小學的音樂教育中，教師就要有意識地培養學生養成良好的唱歌姿勢，為他們以后的音樂道路奠定堅實基礎。良好的歌唱姿勢不僅可以使我們了解歌唱者的表演心態，還能看清歌者的音樂功底。歌唱姿勢一般包括坐姿和站姿兩種，無論歌者選擇哪種歌唱姿勢，都應把雙肩打開，身體挺直，回收小腹，放松自身狀態，眼睛注視前方，直至進入最佳歌唱狀態。例如，在講解歌唱姿勢的課程時，筆者首先在課堂親自示范最佳歌唱姿勢，然后讓學生在課堂中現學現賣，及時指導他們在學習歌唱姿勢中的問題，這樣不僅活躍了課堂氛圍，還能強化學生的學習效果[2]。

3.教活學生科學的發聲方法

音樂知識基本技能的培養是小學教育的普及性目標。它包括歌唱時的吐字、發聲、呼吸方法等等，所以，教師在小學的音樂教學中要注重訓練學生的基本技能，奠定學生良好的音樂基礎。

在課堂教學中，要培養學生科學的發聲方法。對于不同年齡段的學生發聲練習的方法也是不盡相同的，即教師要熟悉掌握小學生發聲方法的教學方案。在日常的兒歌欣賞中，可以了解兒歌是高位置頭聲發聲，教師要秉持這一重要教學原則，開展小學生的音樂發聲練習。在培養學生的發聲學習方面，教師要注重學生聲音的質量，培養優美動聽的音質。領悟高位置頭聲發聲的方法，提高音量。筆者通過讓學生練習“u”的發音尋找頭聲，然后加入其他音來進行發音練習。

在培養小學生的發聲練習時，時間不宜過長，要制定科學的練習方法，精益求精。熟練掌握練聲曲的內涵，由淺入深，嚴格按照教師的指導安排，及時糾正在發聲練習中經常出現的一些錯誤，如喉音、顫音、漏氣等問題。通過發聲練習，教師要及時了解學生學習情況，了解學生的音色音域，根據不同的學生特點指導不同的發聲教學方法，根據學生自身情況，選擇合適的練聲曲。

4.采用分散式的教學方法

對小學音樂的教學，教師要學會融會貫通，利用現有的計算機設備等教育資源，吸引學生眼球，滿足學生的求知欲，使課堂知識更形象、生動、具體。例如在捉迷藏歌曲的音樂教學中，將學生組織成捉迷藏的游戲場景，將樂譜按節分配給不同組的學生，通過多媒體大屏幕放映一個優美的綠色樂譜動畫，搭配捉迷藏的音樂背景，讓學生置身于真實的場景中，填補自身對樂譜的認知，通過屏幕上閃現的樂譜旋律線，自由地認知和感受樂譜的精華。同時結合教師的課上指導，提高學生的音樂學習技能。在小學的音樂教學中，教師也要注重情景教學的教學方式，活躍課堂氛圍，培養學生的合作意識，提高學生的學習溝通能力。

結語

音樂教學課程的開展不僅可以培養鍛煉學生對音樂的邏輯認知能力，而且能引導學生感悟音樂，陶冶情操，細膩情感。所以說，在小學教學中開展音樂教學是一項亟待發展的關鍵問題。所以要改善現代教學觀念，采用現代教育方法，根據音樂課程自身特點，充分實現小學教育中音樂教育的價值，充分發揮其在現代教育中的作用。

參考文獻：

第3篇：聲樂教學計劃范文

一般來說，學生往往都會因為喜歡某位老師而喜歡這位老師所教的那一門學科，因此教師必須尊重、關愛每一個學生，盡量發現學生身上的閃光點，培養的學生的能力。善于發現學生的點滴進步，善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情贊語等來縮短師生心靈間的差距，培養學生的自信心。那么學生也就熱愛、崇敬教師，就連帶愛上你所教的那門課了。

由于低年級學生知識經驗不足，思維，語言各方面都處于幼兒的狀態，她們活潑好動、喜歡模仿并善于模仿，她們往往不滿足于僅用歌聲來表達情感，也不滿足于安靜地聽音樂，更喜歡用動作加以補充，邊唱邊動作邊欣賞。我們知道，當音樂刺激兒童的聽覺，并且在她們心靈產生共鳴時，兒童便會動起來，這樣的旋律是她們內心感受音樂的深化和升華。因此，身體的律動與音樂相結合是最能讓低年級學生產生共鳴，也是我們充分調動學生積極性的重要手段，有效提高學生學習音樂的興趣。

正確的范唱在課堂中起著重要的作用，能直接影響學生的積極性與主動性。范唱種類較多，有老師范唱、錄音等電化教具范唱，但我認為有條件的教師最好自己范唱，因為教師充滿感情的范唱能使學生直接從老師這里體會、理解歌曲的思想內容、曲調特色、音樂風格等。這就要求教師對歌曲有正確深刻的理解和生動優美的演唱，用歌聲去感染學生，用歌聲去喚起學生學歌曲的積極性，做到以美感人、以美育人。

第4篇：聲樂教學計劃范文

關鍵詞：陌生化理論；閱讀教學；探索與實踐

一、“陌生化”理論與閱讀教學的關系

“陌生化”這一原理是由俄國形式主義理論家什克洛夫斯基在《作為技巧的藝術》中最先提出來的。

“陌生化”思想的靈魂是通過差異與獨特，變從眾性為個性化，變習慣性為超常性。即以一種新穎的、獨特的信息，產生對周圍事物的新發現和新感覺。打破人們對既定世界的感受，擺脫習慣化對我們的約束，采用創造性的獨特方式，設法增加對藝術形式感受的難度，延長審美時間，增強審美效果，從而感受到對象的異乎尋常及非同一般，喚起人們對生活的鮮活感受。

陌生化閱讀教學，就是將文藝學的“陌生化”理論運用于小學語文課堂教學，激發學生的新奇感和驚異感，變“被動”為“主動”，最大限度地喚醒學生的想象力和創造力，實現閱讀教學中的“一種被引導的創造”，以求得閱讀的多元性與獨創性。要求教師突破教學慣性和學生的思維慣性，不斷地提升自己開發教材的能力，喚醒學生的創造力，從而提高教學效率。

二、運用“陌生化”理論指導閱讀教學的理性探索

閱讀教學中“陌生化”的建構目的就是通過閱讀教學中的某種刺激、引領，保護學生對文本產生濃厚的探究欲望，實現真正意義上的主動閱讀和創新閱讀。

1.拓展背景資料，激發閱讀期待，讓學生進行陌生化探索

（1）傳統的導入

《詹天佑》的導入片段：

課文是怎樣評價詹天佑的？

生：詹天佑是我國杰出的愛國工程師。

師：對，這句話既是全文的領句，也是中心句，起著統帥全文的作用。課文是怎樣圍繞中心句來寫的呢？

這樣的導入，表面上看，抓住了中心句，從整體上把握課文的主旨。實際上是把詹天佑的人物形象抽象化了、骨感化了。這樣的文章其實是把文本作為載體，讓學生了解歷史，感受偉人的光輝形象時能從內心升騰起崇敬、愛戴之情。從整體上感知、把握文本，并不是刻意去尋找中心句和關鍵詞。更何況，形象的感悟是一種生本對話中的體悟，是情感的喚醒，而不是直接地告訴。這樣的導入并不能有效地激起學生的閱讀興趣，喚起閱讀期待，促使他們積極地思考，實現挑戰性的積極主動的“陌生化”閱讀。

（2）張祖慶老師的導入

師：京張鐵路肇建一百周年。北京市和河北省舉行了一系列慶祝活動。大屏幕：

10月15日，北京市文化廣場大型文藝演出；

10月15日上午，張家口火車南站舉行詹天佑銅像建塑落成揭幕儀式；

10月期間，京張鐵路肇建百年電視專題片在河北、北京等電視臺播放。

師：你有什么想法？為什么京張鐵路在咱們中國人心中有這么重的分量呢？自讀課文，作者重點向我們介紹了哪幾件事情？

課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這樣的導入就是很好的詮釋。張老師在課的伊始，借百年慶典場面，通過三分鐘的錄像，讓孩子們多種感官感受了當時的情況。這樣的背景拓展讓學生產生了“陌生化”的感受，真正實現了用最短的時間、最強的張力、最便捷的手段消除了學生與文本之間的距離感，激發了他們閱讀的興趣。

2.提供一些與文章相關的客觀材料，讓學生結合文章進行陌生化探索

“陌生化”理論符合思維規律。思維科學告訴我們：陌生能夠增強思維的活力，調動人們思維的積極性，促進人們去思考、去探究，從而帶來新鮮的感覺。這種新鮮感能促使人們主動去創造，實現想象力和創造力的最大開發。

我們看《詹天佑》一文張祖慶老師的教學片段：

師：詹天佑在修筑鐵路的過程中，還遇到了許多鮮為人知的困難。屏幕出示以下文字：

慈禧太后為修頤和園每年不惜數千萬金，但不愿為修路出錢；

帝國主義乘機欺凌，以便隨時看中國人出洋相；

鐵路要經過皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道；

和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，不幸犧牲；有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是，女婿被綁架，心愛的女兒不幸身亡。

師：你對詹天佑遇到的困難有更深的感受嗎？

《詹天佑》一文與學生的社會生活距離遙遠，僅憑文章本身，學生很難走進他的內心，無從理解他的高尚精神。通過相關資料的補充，既幫助學生理解了文本中詹天佑當時遇到的難以想象的困難，又緊扣文本的核心，深刻理解詹天佑的赤誠愛國之心。引導學生“出乎其外”地進行“陌生化”閱讀，不失為閱讀教學的一種有效嘗試。

3.合理地發展課文的情節、意蘊，適度進行超文本拓展，引導學生進行陌生化探索

案例寫話：傾訴滿腔情懷

（1）他拖著重病之身，登上長城，深情地說：“生命有長短，命運有沉升。所幸的是，我的生命早已化成匍匐在華夏大地上的一段鐵軌，也算是我坎坷人生中的莫大幸事了……”多媒體定格于詹天佑去世前抱病登上長城仰嘆的鏡頭，（師一字一頓地）1919年4月24日，詹天佑病逝，享年59歲。

（2）對著畫面中只愿化作一根鐵軌的詹天佑，再來讀讀自己的頒獎詞。

“教育的核心”——人格心靈的喚醒。這種陌生化的視角，自然能挖掘學生內心深處的新生力量。此時，學生感于言而動于情，對詹天佑愛國主義情懷的升華便水到渠成。

這樣立足文本、適度拓展，孩子對于詹天佑的認識才不至于浮光掠影，詹天佑偉大的人格便逐漸清晰起來。

“陌生化”閱讀教學給予學生的是生命的激情與喚醒，是身臨其境的鮮活體驗，是新奇挑戰的火花迸射，以情激情的心潮澎湃，是以智慧生發智慧的相互造就！

參考文獻：

[1]溫欣榮.陌生化閱讀：對話教學的一種可能性嘗試.教學參考，2006（4）.

[2]曾祥芹.閱讀的主體間對話和陌生感體驗.教學參考，2006（4）.

第5篇：聲樂教學計劃范文

關鍵詞 語文閱讀；生活化；閱讀教學

一、初中語文閱讀教學的傳統模式

（1）閱讀為寫作服務的模式。作為以培養閱讀能力為基本任務的初中語文閱讀教學，沒有具備獨立的地位，閱讀教學仍然只是寫作教學的附庸。真正的語文閱讀教學要啟迪和拓展學生的閱讀視野，　為學生營造一個接觸多元文化的寬松環境，　讓他們在潛心閱讀的過程中能夠凈化心靈，　陶冶情操，在與作品溝通和撞擊的過程中，　燃起寫作的熱情。同時，　現代的閱讀教學要求破除以教師講解、　分析、　說明為主的知識灌輸方式，改變把閱讀教學課上成語言文字訓練課的現象，　要使學生能說會道，　能讀書看報，　能熟練地運用祖國語言文字表情達意，　達到提高認讀能力，　理解能力，　欣賞能力，　促進良好個性，　健康人生觀的形成的語文閱讀目的。

（2）閱讀為應試服務的模式。　目前語文教學中很多人將“閱讀”與“講讀”混為一談，有不厭其煩的分析式教學，有應試的肢解式教學，還有展現師生嘴皮子功夫的表演式教學等，　不一而足。完全按照考試閱讀模式訓練學生，　要求學生熟記難寫的字詞，背誦有關名言佳句，　作一點理解性的歸納。至于原文的情、　意、　道則完全不涉及。還有的將課文編成考題，　指導學生不讀全文，只找與考題相關的語段去讀。這種無休止的、　乏味的訓練，　扼殺了學生的思考，　扼殺了他們學語文的興趣。所以學生一遇到創新題型、　靈活題型，　就感到束手無策，　根本沒有獨立思考去發現去感悟去解決的能力。

二、語文閱讀教學生活化淺析

經過筆者十幾年的教學經驗及對當今閱讀教學現狀的觀察，筆者認為在語文教學中應將閱讀與生活聯系起來，　調動學生積極參與，　培養其創新意識，　讓學生在閱讀中理解生活，　從而懂得生活，　在閱讀與生活中提高學生的語文素養。　閱讀教學是知識性與娛樂性統一的過程，　即　“寓教于樂”　的過程，　它有很強的藝術性，　就當前初中的閱讀教學方法，　筆者認為可作如下改進：

（1）創設情境，用激情導語引入生活來展開語文教學。學生對平時的生活經驗非常熟悉，如能聯系生活經驗導入新課，會使學生更好地學習課文。留心生活，　用好導語，　用鮮活的導語激起學生對已有生活經驗的回味。于是，　教師在導語引入時就應該有意識地幫助學生調動頭腦中已有的經驗和表象，　使之成為學習本文的路徑，　由陌生到熟悉，　為新課的學習打下良好的基礎。在日常生活中，電影、　電視、　歌曲、　新聞、　雜志中的一些信息，往往可以引人課堂，成為別具一格的導語。尤其是擷取那些既符合學生年齡特點、　心理狀態，又是他們感興趣的話題，更能達到“牽一發而動全身”的效果。如可在教學　《鄉愁》　時播放鄉愁音樂，問住校生初次離家時的感受。讓學生感受游子的凄苦。

（2）讓生活走進閱讀。生活處處皆語文。現代教學觀認為“語文學習的外延與生活外延相等”　美麗的自然風光，寶貴的文物古跡，　國內外發生的重要事件，學生平常的家庭生活和日常學習生活等都可以成為語文教學資源。因此，語文學習不應局限于課堂，局限于教室，局限于校園，而要把教學的視野拓展到豐富的社會生活和廣闊的大自然當中，讓學生在社會、生活中學習語文，在人生的經歷中學習語文。

（3）將閱讀延伸到生活中去。陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，　沒有生活做中心的書本是死書本。”　因此，　閱讀教學必須聯系現實，　在閱讀教學中應把學生的個人知識、　直接經驗、　生活世界當作重要的課程資源，　盡可能以學生原有的知識積累和生活經驗作為教學的切入點，　使學生產生閱讀期待，　從而激發學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構。例如，　魯迅的《社戲》　一文，　課文所描述的生活與學生尤其是農村學生的童年生活比較接近，　因而可以充分引導學生用自己的人生經驗進行拓展，　從課文中讀出自己的童年生活的影子。

三、在教學之外擴展情感教育

第6篇：聲樂教學計劃范文

一、對個性化閱讀教學設計的認識

教學設計是指教師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特別和教師自己的教學觀念、經驗、風格，運用系統的觀點和方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定實施的計劃過程。

綜觀目前語文教學，不難發現存在著諸多弊端，因此致力于教學設計的研究與實踐具有極其重大的現實意義：

（1）使人們更加完整合理地看待學習與教學之間的關系。

（2）有助于提高教師的教學素養。

（3）促使教師必須精心安排教學過程。

二、對個性化閱讀教學學生心理流向的認識

“閱讀教學心理流向”這一理念的提出，本身就是對傳統教學觀念的突破。“在傳統教育中，知識的授受被看作是教育的中心，甚至把教育等同于知識的授受，這樣，傳統教育中的智育不過是知道的灌輸”。（引自鐘啟泉《現代課程論》P314）傳統教學觀視教學過程為知識灌輸的“物理過程”，全然不顧學生個性心理特點，無視學習心理流向的質和量；傳統教學觀把閱讀教學中的人際關系，看成是師生之間的單向、線性、靜態的知識授受關系，至多也只承認教師、學生、教材之間的三角形關系。對于傳統教學觀的弊端，人們早已有所認識，但可嘆的是，語文閱讀教學的現狀明白地告訴我們，自覺重視學生心理流向的語文教師還少得可憐！所以我們廣大語文教師們必須在深刻自我反思的基礎上，認識閱讀教學中學生的心理流向。

個性化閱讀教學的本質，不是知識的授受，而是以知識為載體，在實現知識轉化、遷移的過程中，實現智能活化、情操陶冶、意志培養、人格完善的“化合過程”。教學心理流向正是這一化合過程中的思維流動。由于心理流向很不穩定，具有可變性，所以就產生教學設計的預制性與機變性的矛盾。要使二者統一起來就得精心設計，既要全面周到地預想其可能的變化，又要在過程中隨機調整預想的安排，及時調控學生的心理流向，以動態的標準去要求教學設計！

三、對優化設計，提高心理流向質和量的思考

個性化閱讀教學心理流向的質和量，不僅影響教學目標的實現，還影響能力目標、情感目標的實現，更影響到學生作為一個人的素質的提高。那么該怎么通過優化教學設計來提高學生個性化閱讀心理流向的質和量呢?

首先，要不斷協調教學人際關系，讓學生在和諧的人際關系中保證心理流向的暢通。

美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”民主課堂要營造一個個性得以發展的寬松氛圍。教師要走下講臺真正成為學生學習上的“良師益友。”要允許學生對教材知識進行個性化理解，允許有不同的表達方式，不同的解題思路，不同的解答結果，對有獨到見解的要大力表揚，對不完整的要加以補充，對那些不合常理的奇思異想要給以呵護，只有這樣，學生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發表自己的意見，敢于向老師提出不同的想法，學生的個性才能得以實現，學生的創新火花才能迸發出來。

由此觀之，優化教學設計，便是在教學中，盡可能創造條件促進師生之間、學生之間的愉快、自覺的心理溝通，縮短其心理距離，形成一個多向、動態網絡式的心理流向渠道，學生心理流向的量增加了，而這種廣泛的信息交流，都將成為智能發展的“促進酶”，學生的思維活躍了，心理流向便納入了一個亢奮的軌道。

其次，要自始至終地協調學生的智力與非智力活動，盡可能減少非智力因素造成的心理流向的負效應，增強其正效應。

在實施教學設計的過程中，要注意調動非智力因素的順向參與，而不是逆向參與，筆者在教學中，常有意識地設計不同質量和難度的問題給不同程度的學生，通過熱情鼓勵，使學生都能得到求知欲的滿足，獲得成功的愉從而“著迷學習”。總之，調動學生的思維興趣，激活其求知情緒，磨礪其學習意志品質，尊重并發展學生在心理流通信息交流過程中的個性十分重要。

例如，在《楊修之死》（九年級上冊）的教學中，我提出“楊修之死誰之過”時，八位學習小組長先后發表了各自的見解，有的意見對立，有的怯于爭執，難置可否，我以認真的態度聆聽了他們的發言，并推遲了原先設計的下一個環節，保證學生的充分思考，我觀察其他學生幾乎也都參與了這場意見對立的討論。小結時我說：“八位同學各抒己見，雖然還不能相互說服，但可貴的就在于他們積極思考，重要的不在于答案，而在于尋求答案的思考，沒有發言的同學邊聽、邊想也投入了思考，這才是最重要的。”我以參加者的身份，發表了已見，更以教師的身份，鼓勵了學生的投入。

根據語文學科蘊涵著智、情、理三要素的特點，調動非智力因素的順向參與，協調與智力活動的關系，可遵循以下幾條操作原則：

1．標新立“疑”，創設情緒氛圍的導入原則

這是一種激發學習動機，使學生產生奇、趣、疑、情的心緒感受，誘發學生心理流向所奇、所趣、所疑、所情的目標，在好奇的內驅動力作用下，不斷思索。在九年級下冊的《變色龍》教學中，一位教師先板書加問號的“變”字引導學生從整體上把握課文；又板書加問號的“不變”，激發學生對任務本性的思考；最后在兩個問號的后面分別加上一個大大的驚嘆號，啟發學生理解主題。學生的心理流向由表層的奇，進入深層的疑和思，產生了一種尋求答案的內驅力。而這三個板書的適時出現是應當在教學中作機變調節的，必須在學生心緒達到既定的活躍效果，讓學生的興趣轉化為求知的動機時，才能轉入下一個環節，并保證每一環節的充分的思維流動。

2．滋情激思，實現情感遷移的原則

初中生的注意力集中的時間有限，智力活動的品質試待培養，教學不能單憑學生一時興趣，情緒體驗，而要不斷地滋情激思，不斷實現情感遷移。這是深入協調智力與非智力活動的過程。

實現情感遷移的實質，是實現師生情感的共鳴，從而潛移默化地調動學生的思維積極性。“脫離了感情的智慧是空虛的，無意義的。甚至說，要‘往往使人淪為非人的狀態’。”（引自鐘啟泉《現代課程論》）可見，教學心理流向，應當是師生協調一致的滲透著教材情感因素的心理共鳴的流向。這里，關鍵是教師對教材蘊涵的情感因素的發掘、體驗、感受。任何教學內容和方法，只有當它植根于情感基礎之上，才能發揮最好的作用。

3．激勵競爭，強化立體意識的原則

這也是深入協調的過程中，需要遵循的原則。中學生的好勝心理，決定了激勵競爭的可能，教學設計應當有計劃地適時地安排以學生為主體的討論或競賽，這是激勵競爭的主要形式。但是討論不能撒手不管，看似熱鬧，實則平淡，學生也會趁機胡扯閑聊；討論也不能剛一展開，就急于收網，釜底抽薪，掃了學生的談興，學生消極參與，弄虛作假，因此，關鍵在于教師的適時調節，才使學生有興趣參與，情緒飽滿的參與，教師對學生參與過程中的心理反應，智力反饋，始終給予熱情的鼓勵。

綜上所述，個性化閱讀教學的心理流向，的確是需要教師在預制教學設計和實施設計的過程中，應引起充分重視的新課題。

四、語文個性化閱讀教學的課堂設計

課堂教學是教學工作的最基本形式，是教書育人的主渠道，有效地實施素質教育，創造與應試教育相對的課堂教學模式就顯得尤為重要。為此我在常規教學的基礎上進行了大膽的改革嘗試。

1．讀書報告課

例如，在學《威尼斯商人》（九下）時，我把學生分成三組作報告：第一組主講“人物”擬題是《機智的鮑西婭》、《夏洛克其人》；第二組主講“情節”，擬題是《一磅肉的作用》、《巧妙的矛盾沖突》；第三組主講“語言”，擬題是《個性化的人物語言》、《語言在戲劇中的作用》。六個報告從分析戲劇人物、情節、語言入手，化解了課文的重點、難點，可謂事半功倍。通過作報告的形式，課堂“活”了，學生“樂”了。

特級教師錢夢龍解釋“以學生為主體”時說：學習過程，是學生的認識過程，學生是主角，老師是導演，導演代替不了主角的演出，只能帶領他們去體會當主角的樂趣。“讀書報告課”和我后面將提到的“小教書先生課”正是落實這種思想的典型例證。

2．專題講座課

錢夢龍解釋“以教師為主導”時說：課堂上教師要達到一種什么目標，就要引導學生朝目標攻克，達到目標，為落實這一思想，我增設了“專題講座課”。該課有兩個作用：其一學生學習有的放矢。可以在授新一單元之前上此課，由老師主講本單元知識點，先把理論知識教給學生，讓學生在本單元學習過程中去意會、去實踐、去落實教學目標。其二，學生復習有章可循。也可在整個單元學完后上此課，讓學生對以前所學的或與本單元相關的知識加以整理、歸納、總結，使散落的個體形成一個系統的整體，這樣做有助于學生良好學習習慣的養成，更有助于學生的課外閱讀。當然，這對于教師的自身素質要求更高了。

3．答學生問課

例如，在一次“答學生問課”上，學生對古代官職更動中的“遷”字發生了爭議：一方認為是降官，舉課內文章《岳陽樓記》為例“遷客騷人，多會于此”；一方認為是升官，舉課外文章《張衡傳》為例“再遷為太史令”讓我仲裁，我借機引導學生復習了幾個官職更動的常用詞語，又回答了“遷”有升、調、降三種用法。

4．學法交流課

學法問題早就提上語文教學日程，加強學法研究與交流，切實提高語文的學習水平，這是師生共同的呼喚與期盼。但由于學法具有很大的個性特征，所以研究學法更應集思廣益，集腋成裘。在“學法交流課”上我一方面請學生談自己的有效學法，一方面讓學生到報刊中去查找后大家交流，課后匯編成冊。

正如葉圣陶先生所言：一句老話，要能游泳必須下水。教師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練習游泳的本領。“學法交流課”的目的就是讓學生多學一些技能，在學習上少走彎路，以達到早日學會。因此，倍受學生的青睞。

5．小教書先生課

俗話說：久病成醫，那么能不能賦予學生以老師的職能，讓學生走上講臺呢？為此，我嘗試了“小教書先生課”。選擇結構清晰、容易理解的課內外短文若干篇，每學期安排三、四位語文學業突出，表達能力、組織能力強的學生來上課。我給他們提供資料，幫助他們備課，輔導他們做課，安排他們試課，直至上課。“小教書先生”們經歷了由緊張到不緊張，由不自信到自信，由不適應到適應，由不自如到自如的轉變過程后，成效可觀，受益非淺。

實際上，課堂教學中的教與學本來就是師生雙方的事情，學生不應只是學也要參與教；教師不應只是教，更要幫助學，只有將二者統一起來，相輔相成，才能出色地完成教與學的任務，這才是素質教育的根本要求。

參考文獻：

[1]盛群力,李志強編著.《現代教學設計論》.浙江教育出版社

[2]馮克誠主編.《實用課堂教學設計全書》.國際文化出版

[3]溫世仁著.《教育的未來》.三聯書店

第7篇：聲樂教學計劃范文

【關鍵詞】粵語；普通話；聲調差異

1.引言

粵語是漢語七大方言中與普通話讀音差異較大的一種強勢方言，隨著地區融合和經濟發展，粵語區人士學習和使用漢語成為趨勢，因此研究粵語與普通話的聲調對比差異，以及聲調差異在習得過程中的現實性影響，具有現實意義。

在普通話的后期習得中，聲調和韻律是自然語流中出現最頻繁也是最難習得的語音成分，語音的聲韻母可以通過正音來糾正，但聲調和韻律卻較難地道模仿。因此在研究粵語與普通話的差異時，還需對粵方言者在普通話后期習得時形成的“粵音普通話”進行特點分析，正視這種因母音遷移造成的影響，從而提出一些普通話教學針對性策略。

2.普通話與粵語的聲調差異現象

2.1普通話與粵語的聲調差異

普通話的全部字音分于四種基本調值，即陰平（第一聲），如“媽”[ma1]；陽平（第二聲），如“麻”[ma2]；上聲（第三聲），如“馬”[ma3]；去聲（第四聲），如“罵”[ma4]。根據趙元任先生五度標調法將普通話四個聲調調值分為：第一聲「55、第二聲「35、第三聲「214、第四聲「51。而粵語有九個聲調，分別是陰平、陰上、陰去、陽平、陽上、陽去、陰入、中入、陽入。與普通話的聲調系統相比，粵語聲調類目更多，有普通話沒有的入聲。通過兩者的調值對比發現，粵語的下陰平接近普通話的陰平調，粵語的上陰平接近普通話的去聲，粵語中「33、「22、「21、「13是普通話沒有的，但粵語沒有普通話的上聲曲折調「214。1將粵語除去“入聲調”后的六個聲調與普通話做調值對比：粵語陰平「55和陰上「35分別對應普通話第一聲和第二聲；陰去「33是比普通話第一聲低一點的平調；陽平「21是輕微降調，而陽上「13是升調；陽去「22是比普通話第三聲更低的平調。將以上普通話與粵語的聲調對比總結得出：一是普通話的趨勢是「平分陰陽，入聲消失，而粵語較普通話更多地保留了古代漢語中四個聲調「平、「上、「去、「入，每個聲調分為高低兩調，入聲多一中調；二是由于粵語保留了古音的「入聲調，所以在粵語聲調中有三個聲調是發短音，而普通話的四聲都是長音；三是粵語的聲調都是直調，沒有類似于普通話中上聲「214這樣的曲折調；四是粵語聲調中多平調，而普通話中只有「55平調。五是因為粵語的聲調在區間范圍內進行了細分，所以粵語的調值之間調值差很小，區別細微，而普通話每個調值間的區別明顯，比如「35是明顯的聲調，而「51是最大幅的降調。

2.2母音遷移造成的“粵音普通話”聲調特色

在第二語言聲調習得的研究中，常需要考慮母音遷移的因素影響。結合前人的研究發現，聲調也受到母音遷移的影響，如歐美、日韓留學生的普通話學習者的聲調偏誤較多集中在第三聲，2馬燕華（2000）對初級漢語水平留學生第三聲的聽辨進行分析，指出外國學生常把第三聲聽成第二聲。另有研究指出，由于第二聲與第三聲的聲學表現相似，加上第三聲在連續語流中會變調為第二聲，就容易造成這兩個聲調的溷淆。而對于母語為粵語的學習者而言，一、四聲溷淆也很突出。3張勵妍（2000）的一項語音診斷統計：粵方言區普通話學習者的常犯語音錯誤中與聲調相關的比例很高，第一聲和第四聲不分最突出，占總字數的27%。

正是由于普通話與粵語的聲調差異，導致了粵方言者在普通話的后期習得過程中形成了較為獨特的“粵音普通話”，認為是“洋腔洋調”，這種“粵音普通話”也有自身的特點。

在聲調方面，由于普通話的四個聲調清晰明確，調值和調型都相差很大，而粵語聲調調值的區分不夠清晰。這就導致粵方言者在學習普通話四個聲調時，很難把握具體調值，又由于普通話調值區間較大，粵方言者判斷不準具體的聲調，導致“粵音普通話”的平仄不夠分明，音調偏低。4引用“今天我去動物園”這句話的發音作例，粵方言者大多說成「jin33 tian33 wo21 qu31 dong31 wu31 yuan13，而標準普通話發音「jin55 tian55 wo214 qu51 dong51 wu51 yuan35。這是受“粵語聲調的升降幅度都不大”影響，使得說普通話時把原本大幅升降的調值讀成了小幅升降的調值，如把去聲「51讀成了「31。又受“粵語聲調中沒有曲折調”影響，把上聲「214讀成了「21，只保留了小幅降調的前半段而丟了大幅上升的后半調。

在入聲字方面，由于普通話將古入聲字分到陰陽上去四聲中，受粵語影響，5“音普通話”仍保留了入聲字促音的特征，由- p、- t、 - k 收尾簡化為- k 或喉塞音收尾， 形成一個特殊的調值， 發音又短又急。

在重音和語調方面，受音長、音高和音強綜合作用，普通話音節組合表現在句子里有停頓、升降、重音。普通話根據句子表情和表義的需要會出現一些語法和邏輯的語調變化，這樣語流中各個音節所用能量不平均，而“粵音普通話”的音節能量是平均的，表現為語調變化少，語言連貫性差，語流感不強，對語段意義的把握和判斷造成障礙。

2.3連讀音變中的聲調變化現象

受母語遷移影響，粵方言者在普通話習得時會形成“粵音普通話”，而在研究聲調同時，還有一個聲調現象是不能忽略的，即連讀音變的聲調變化情況。前文提到，漢語是聲調語言，在連續的語流中聲調會發生變化。通過語音訓練，可以糾正單字的聲調發音，但連讀音變中的聲調變化卻難以馬上領會并表達出來，所以粵方言者即便能夠很標準的發出普通話的每個字音，但是在連續說話及日常交流中就會露出“馬腳”。連讀音變在粵方言者的普通話習得中顯得十分重要。

一是普通話輕聲及兒化現象。雖然輕聲和兒化音沒有被歸納進普通話的四個聲調中，但卻是在連讀時經常出現的，而這一現象是粵語聲調中所沒有的。粵方言者在說普通話時，就把握不好輕聲和兒化，影響聽辨和語言交流。

二是普通話“一”、“不”的變調現象。在連讀情況下，6普通話中的「一、「不等常用字有變調現象，如「一在單用和做序號詞時為原調「55，但在組合詞中第四聲詞前會變成「35調，而「不本身就有「51、「35調，在不同的聲調詞前會有變調，有時候還會讀成輕聲。

三是粵語入聲字變調現象。普通話將入聲字分到四個聲調里，規律不明顯，但以讀去聲為多，上聲較少。因此，粵語入聲字在普通話讀上聲時較容易出錯。

3.聲調差異之普通話教學應對策略

由于粵方言者在說普通話時會受母語遷移產生“粵音普通話”，普通話中有連讀音變又會對粵方言者造成習得困難，針對這些情況進行教學策略應對很必要。

一方面，要結合差異規律進行聲調教學指導。通過對比，我們發現粵語與普通話在聲調上存在差異并有一定的對應規律。這可以幫助粵方言者更快地掌握聲調發音。在粵語中，平、上、去聲的字在普通話里大部份讀成平陰、陽平、上、去聲，對應較為整齊。在教學實踐過程中，將對比后的聲調對應規律進行理論指導，結合學生的語言時間情況進行重點的理論點播，就可以幫助學生在日常交流中茅塞頓開，從而地道發音。

另一方面，要在口語訓練中進行聲調練習。粵語與普通話同使用一種書面文字，但讀音差異巨大，且普通話連讀音變情況更為復雜。現今的語音教學往往側重于對書面語的語音練習（如課文朗讀），忽視了口語的日常訓練，學生課后仍說母語方言或者帶方言味道的特色普通話（比如“粵音普通話”），導致普通話標準習得大打折扣。在這種口語練習中，應先強調連讀音變理論知識，同時強化普通話思維訓練，避免從方言母語進行臨時的語碼轉換，教者在教學時要牢記使用比較地道、流暢的普通話，起積極語言示范作用，并對普通話的聲調變化進行正確的理論指導，督促學者養成說普通話的習慣，用普通話來表達思想。

4.結語

本文重點分析了粵語與普通話對比的聲調差異，以及”粵音普通話”特點和普通話連讀音變的聲調變化規律，從中總結粵普聲調的對應規律，提出教學應對策略。隨著中國國際地位提高，學習普通話越來越熱門，在日常教學中，應注重鑒別粵語的聲調差異進行應對性教學，同時輔以口語實踐，幫助粵方言者提高普通話習得準確性，為推動地區融合之語言交流做貢獻。

參考文獻：

[1]豐非非：香港學生學習普通話初級階段的聲調問題探微，LIN5120課程實習報告，香港中文大學，2009。

[2]馬燕華：《初級漢語水平留學生的第三聲聽辨分析》，北京師范大學學報（人文社會科學版），2000年第6期。

[3]張勵妍：《從普通話診斷服務看粵方言區人的語音難點》，首屆全國普通話水平測試學術研討會論文集，2002。

[4]唐慧麗：《粵語聲調的比較教學研究》，南寧職業技術學院學報，2013年第18卷第4期。

[5]楊蔚：《對外漢語教學中粵語口音普通話聽辨訓練問題探討》，廣州大學學報，2002年第10期。

[6]何麗靜王陽：《對外漢語教學中「聲調的糾偏》，北京聯合大學學報，2006年第14卷第2期。

注釋：

①豐非非：香港學生學習普通話初級階段的聲調問題探微，LIN5120課程實習報告，香港中文大學，2009。

②馬燕華：《初級漢語水平留學生的第三聲聽辨分析》，北京師范大學學報（人文社會科學版），2000年第6期。

③張勵妍：《從普通話診斷服務看粵方言區人的語音難點》，首屆全國普通話水平測試學術研討會論文集2002。

④唐慧麗：《粵語聲調的比較教學研究》，南寧職業技術學院學報，2013年第18卷第4期。

第8篇：聲樂教學計劃范文

關鍵詞：卓越計劃；材料專業；就業適應性

一、“卓越計劃”的實施背景和主要內容

卓越工程師是適應經濟社會發展需要的，具有較強創新能力、綜合素質高的各類型工程技術人才，進而能夠為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人力資源強國服務。

“卓越計劃。培養的標準體系包括通用標準、行業標準以及學校標準三個層面。

首先，要掌握扎實的工科基礎知識和本專業的學科理論知識，能夠對生產工藝、設備與制造、包裝、工廠或工程進行設計，了解本專業的發展現狀和趨勢，了解本專業領域的技術標準、相關行業政策、法律和法規。其次，應具有發現問題、分析問題、解決問題的主動意識及實踐能力，即能敏感地在生產、管理、服務第一線發現潛在問題，通過分析和思考，熟練運用各種知識、經驗、專業技能，最終解決現實問題。

二、影響大學畢業生就業適應性的因素

就業適應性也叫職業適應性，是指一個人對從事一種職業或特定工作時所應該具備的知識、能力和素質的總和，是其內在因素和成長環境共同作用而造就和形成的。就業適應性包括諸多方面，可因職業不同而會有不同的要求，從目前情況看，影響學生就業適應性的因素有學校和學生兩方面。

2.1學校方面的因素

由于受傳統教育觀念和教學模式的影響。近些年來，我國工科類本科生教育多以知識傳授為主，往往將此做法置于教學的中心位置，而輕視對學生能力的培養，特別是學生創新實踐能力的培養。從教學大綱、教學計劃、教學方法等多方面都可以看出，高校的教育是以老師為主體，學生為客體，這就很容易導致學生習慣被動、消極與盲從地接受老師知識的灌輸，不愿意動腦筋，從而扼殺了學生的學習積極性和創新意識。況且，老師也可能在某些知識方面存有不足，如果一些學生不假思索地接受知識，就容易受教師主觀臆斷的影響。

2.2學生方面的因素

許多高校大學生雖然選擇了現在所學的專業，但實際并不了解自己學的專業具體是做什么，對專業學習的意義也認識不足，加之易受社會浮躁和功利思想的影響，缺乏職業規劃。在應試教育體制下，學生習慣考前“突擊”，而忽視平時有關工程基本功的訓練。還有的學生將精力過多地沉浸在各種課外活動或個人生活中，難以系統地學到專業知識，更談不上提高專業實踐能力。其結果，幾年下來，學生對所學知識往往知之甚少，甚至道不出個所以然來，畢業后難以勝任工作的需求，進而導致學生就業適應性差。

三、“卓越計劃”對材料專業畢業生就業適應性的促進作用

實施“卓越計劃”的目標是克服我國目前嚴重的工科類教育與產業脫節，理論與實踐脫節的問題，改革現有的工程技術人才培養模式，實現理論教學與實踐教學的有機統一，實現學校學習與校外實踐的有機結合，真正使工科類本科生的知識、能力、素質能夠有機協調地發展，從而培養造就一批創新能力強、綜合素質高、適應經濟社會發展需要的各類型工程技術人才。

3.1行業企業深度參與培養過程，根據上述的分析，企業尚沒有深入參與到教學中，具體表現在沒有提供給學校足夠的行業信息，很多學生沒能到企業頂崗實習，很多教師也沒有在企業任職的經歷。這些都是造成學生就業適應性差的原因。對此，“卓越計劃”提倡企業深度參與到教學中，讓企業的專業人士參與到教學計劃的制定和實施中來，企業給學生提供實習的機會并參與指導學生完成畢業設計，為老師提供任職輪崗的機會等等。實踐表明，企業深入參與到教學中，必定會給高校的教學帶來一定的促進作用，進而縮短學生的就業適應周期。

第9篇：聲樂教學計劃范文

想要做好高職聲樂教學，提高教學效率，做好職業化教育，就要準確找到聲樂教學在現代化教學背景下存在的主要問題。第一，教學內容單一。據調查研究表明，現如今的高職聲樂教學內容只是在單一的沿襲本科教學內容，教學形式枯燥，教學內容傳統。此外，教學情況無法與社會實際相結合，缺乏創新性。第二，教學設置不科學。教學設置是課堂有效教學的前提，是提升教學效率的關鍵。目前的高職院校聲樂教學在課程和科目設置上都不夠完善，忽視了學科教學與專業人才培養的緊密性，教學脫離實際，無法滿足社會用人標準，缺乏職業化眼光。第三，教學設備過于落后。與普通教學科學相比，聲樂教學對教學設備具有更高的要求，它不僅需要專業的教學場所，還要配備與聲樂有關的教學樂器、可以進行對照的大鏡子等等。只有最先進的音樂設備，才能提高教學的實效性，提升學生的職業化能力。

二、如何在當前形勢下做好高職聲樂的職業化教學

在上述內容中，我們已經清晰直觀的看到了高職聲樂教學存在的主要問題。想要有效提升教學效率，就一定要找到最有效的方法開展職業化教學，培養社會需要的高素質人才。

（一）制定與職業化教學相關的聲樂教育計劃教學計劃是教師開展教學的基礎內容，是根據學生的學習實際制定的教學策略。高職聲樂教學一定要根據專業特點，制定有針對性的計劃。在具體教學方案制定之前必須要充分調研市場，明確各單位對聲樂畢業生專業能力的需求，結合教學時間、學習能力等編制科學的教學手段，并在計劃制定中融入職業化需要，培養出社會需要的高質量、高素質人才，實現職業化教學目標。

（二）教學內容和教學模式與職業化要求相契合“職業化教育”是市場經濟運行下勢必要推行的教學形式，它符合社會的用人新標準。為了提高高職院校聲樂畢業生的就業率，各學校一定要完善教學內容，選擇科學的教學模式，并將它們與職業化要求相契合。具體而言，教學內容在傳統學習形式的基礎上，還要不斷創新，增加不同聲樂的唱法。在教學模式上也要積極創新，不拘泥于一種形式，將現代化設施運用到實際教學之中，調動學生的學習積極性，倡導職業化教學。

（三）教與學都要跟隨職業化教學趨勢在教育教學過程中，學生是教學的主體，教師是教學的主導者，兩者相輔相成，互為表里。職業化教學的實現勢必要以這兩方面主體為核心，提高教學的實效性。對此，高職聲樂教師要積極改變自己的教學方法，調研市場現狀，根據學生的學習特點和興趣制定職業規劃，在教學中融入職業取向。學生也要明確職業化教學的發展趨勢，結合社會實際提升學習效率，找到高效學習的新方法，變被動學習為主動學習，使教與學都更具針對性。

（四）強化實踐教學聲樂教學職業化教育的實現不僅要以職業化教學內容、教學計劃的制定為基礎，還要堅持完善實踐教育，建立實訓基地，重視社會實踐。高職院校聲樂教師要帶領學生進行實地學習，讓他們多接觸社會，調整學習心態，與用人單位多加聯系，關注社會需求，并進行自我完善，找到最有效的對策提升自我，提高職業素養。