初中物理教學(xué)匯報(bào)精選(九篇)
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第1篇：初中物理教學(xué)匯報(bào)范文
關(guān)鍵詞：整合；實(shí)驗(yàn)；相結(jié)合
中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0207-01
新課程改革給初中物理教學(xué)帶來了盎然生機(jī)，猶如一股新的春風(fēng)撲面而來，吹醒了校園，吹活了課堂，吹開了教師的心扉。同學(xué)們主動探究，各抒己見，思維之大膽超乎想象，方法之多樣不拘泥于慣常模式。但深思一些現(xiàn)象讓我們感到不安，因?yàn)樵谖覀凊r活的課堂中還隱藏著諸多的問題，正阻礙著課程改革、影響著課堂效果。
一、注重信息化手段，忽視與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的互補(bǔ)
在一次物理課觀摩活動中，三位初中物理教師執(zhí)教同一課題“磁場、磁感線”，因?yàn)榻萄兄黝}是“信息化教育研究”，所以“整合”自然成為觀摩活動的焦點(diǎn)。看到“磁場、“磁感線”這一課題，許多理科教師紛紛議論，這是一節(jié)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課，通常是用小鐵屑隔著玻璃板放在磁體上方，然后將磁體鐵屑的分布圖投影展示，以此將看不見，摸不著的磁場用假想出來的磁感線展示在屏幕上，有利于學(xué)生對于磁場、磁感線的理解，效果不錯，現(xiàn)在當(dāng)“整合”遭遇實(shí)驗(yàn)，聽課者都想知道“整合”在本課如何體現(xiàn)。甲、乙、丙三位教師的教學(xué)活動過程部分如下：
甲教師選網(wǎng)絡(luò)教室授課，事先制作了精美的課件。甲教師先將磁場的分布圖和磁體周圍磁場的演示實(shí)驗(yàn)全部的視頻文件的形式，插入網(wǎng)頁中，整節(jié)課沒有演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生絕大多數(shù)時問是用鼠標(biāo)在龐大的網(wǎng)站中游走，并不時被教師“指導(dǎo)牽來牽去”，當(dāng)學(xué)生面對屏幕上一幅幅實(shí)驗(yàn)畫面時，看不到學(xué)生有任何興趣。
乙教師也選網(wǎng)絡(luò)教室授課，也制作了精美的課件，同時采用了演示實(shí)驗(yàn)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方法，教師一邊指導(dǎo)，學(xué)生一邊上網(wǎng)學(xué)習(xí)。有實(shí)驗(yàn)時，教師進(jìn)行演示，完成后學(xué)生再進(jìn)入網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)，此種形式類似于今天的“捆綁銷售”，將網(wǎng)絡(luò)與實(shí)驗(yàn)硬性的捆綁在一起，非常別扭，實(shí)際效果也不盡人意。
丙教師衛(wèi)課地點(diǎn)設(shè)在多媒體教室，沒有使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在課堂上，看到了通常使用的小鐵屑，投影儀和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，同學(xué)們好奇的目光始終追隨著教師的實(shí)驗(yàn)，看到輕敲玻璃板時，小鐵屑在某種“神奇”的力量下竟然“聽話地”排列成規(guī)則形狀，學(xué)生興趣大增，充滿著探究的喜悅。如果沒有最后的點(diǎn)睛之筆，聽課者幾乎認(rèn)為這是一堂傳統(tǒng)意義上的“好課”，和“整合”挨不上邊了，但是出現(xiàn)在整節(jié)課的最后。當(dāng)講到磁體周圍的磁場是存在于整個空間的，立體的，而不是平面的，此時，丙教師終于動了電腦，播放了兩段三維動畫，生動形象地模擬了磁場的磁感線從磁體北極到南極的指向和空間分布、運(yùn)動以及立體存在形式，帶來了強(qiáng)烈的視覺沖擊，使學(xué)生不由自主地發(fā)出了陣陣驚嘆，媒體的合理運(yùn)用取得了絕佳的效果。
在三位教師的授課過程中，甲用信息技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)，乙將信息化手段和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)簡單“捆綁”，甲乙只注重了信息化手段，忽視了與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的互補(bǔ)，兩者都有悖于“整合”的初衷。而丙教師注重信息化與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)互補(bǔ)，他合理、巧妙的使用了投影儀、三維動畫，取得了很好的教學(xué)效果。
二、注重動手操作，忽視點(diǎn)撥指導(dǎo)
初中物理教學(xué)中，我們提倡“學(xué)生親身經(jīng)歷物理結(jié)論的探究過程”，但學(xué)生親歷獲取的更多的是最原始最初級的表象，特別是一些“學(xué)困生”更無法憑自身的努力從這些表象中提取出本質(zhì)來。現(xiàn)在，一方面，物理新課程大大增加了實(shí)驗(yàn)的比重，以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作交流為主的科學(xué)探究過程是比較費(fèi)時間的。在很多情況下，學(xué)生的思維能力跟不上，往往表現(xiàn)出啟而不發(fā)的情況。另一方面是放手讓學(xué)生個性張揚(yáng)地去經(jīng)歷物理知識的科學(xué)探究過程，由于學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，課差紀(jì)律難以控制，因而不能全面地得出所需要的結(jié)果。使得探究效果就會大打折扣，這就需要教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。
三、注重討論、交流、匯報(bào)，忽視評價(jià)
小組合作，討論交流越來越多地應(yīng)用到我們的課堂活動中，學(xué)生也在合作、討論、交流中互相反思自己的、對方的思維過程和結(jié)果，在這一過程中，各自的思維在互相碰撞，甚至?xí)ふ业叫碌撵`感。但我們不難發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行匯報(bào)時，往往是匯報(bào)與教師的單獨(dú)交流，其余學(xué)生只是充當(dāng)聽眾或無所事事，最終教師以自我為中心，把學(xué)生匯報(bào)的“師講、生聽”這種傳統(tǒng)方式再教給學(xué)生，忽略了必須師生全員參與進(jìn)行評價(jià)這一要求。
思考讓我們能客觀地認(rèn)識事物，反思讓我們頭腦更清醒，更能看清事物的本質(zhì)，不管選擇什么樣的教學(xué)形式，任何教學(xué)形式都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，并以提高教學(xué)質(zhì)量為目的。因而，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式時應(yīng)以學(xué)生為本，堅(jiān)持適度的原則。回顧我們物理課改之路，是在探索中前進(jìn)，實(shí)踐中反思，總結(jié)中推進(jìn)的，課改之路還很漫長，還需要我們克服教學(xué)中存在的各種問題，提高我們的專業(yè)化水平，使我們的課改之路更堅(jiān)實(shí)，取得更大的進(jìn)步！
參考文獻(xiàn)
[1]王莉.淺談演示實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的作用[J].物理通報(bào)，2009.
第2篇：初中物理教學(xué)匯報(bào)范文
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，對中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與塑造已經(jīng)成為初中物理教育教學(xué)實(shí)踐改革的重點(diǎn)之一.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動參與到物理教學(xué)活動中，勤于思考，勇于創(chuàng)新，敢于提出問題，加深對抽象物理知識的理解.尤其是在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的實(shí)踐體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在合作中探究，在探究中強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，發(fā)現(xiàn)新問題.
一、更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法
教師自身的科學(xué)品質(zhì)對于組織課堂教學(xué)，傳授物理知識，開展教學(xué)活動等起著舉足輕重的作用，是培養(yǎng)與塑造學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的基本條件之一.因此，一方面教師應(yīng)該豐富自己的物理專業(yè)知識，與時俱進(jìn)，更新教育教學(xué)理念，堅(jiān)持科學(xué)的物理價(jià)值取向，以自身良好的科學(xué)素養(yǎng)影響引導(dǎo)學(xué)生.另一方面，教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重啟發(fā)與探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生掌握思考問題、解決問題的科學(xué)方法，注重物理實(shí)驗(yàn)的操作與實(shí)踐，不斷提高自身的探究能力.例如，在教學(xué)“凸透鏡成像規(guī)律應(yīng)用――投影儀和照相機(jī)”時，教師除了自身要具備了解和使用這些設(shè)備的能力外，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)觀念和方法，避免單純以口頭向?qū)W生介紹“投影儀和照相機(jī)”的結(jié)構(gòu)、組成部分、使用方法和使用注意點(diǎn)等知識，而是要讓學(xué)生親身體驗(yàn)，親眼觀察，動手實(shí)踐，在探究中發(fā)現(xiàn)其奧妙，在使用中明晰其功能和價(jià)值.
二、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重實(shí)踐探究
（一）注重物理演示實(shí)驗(yàn)
在初中物理教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У貙⒊橄蟮睦碚撝R，形象深刻地演示在學(xué)生眼前，化抽象為具體，幫助學(xué)生理解知識，激發(fā)學(xué)生動手實(shí)踐的興趣，對于活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生主體性起著非常重要的作用.因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該注重演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作用，靈活選用演示教具，將演示與言語講解有效結(jié)合，使學(xué)生“在看中學(xué)，在學(xué)中用”.例如：在教學(xué)蘇科版，做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的演示時，教師可以選擇雞蛋作為實(shí)驗(yàn)的教具，一方面雞蛋是學(xué)生非常熟悉的食物，能夠激發(fā)學(xué)生已有的知識背景，另一方面，用學(xué)生熟悉的生活實(shí)物作為演示道具，可以有效激發(fā)探究的興趣，形象直觀地呈現(xiàn)壓強(qiáng)的物理原理.教師可以在上課前布置每個同學(xué)帶一個雞蛋，在課上，教師首先演示將雞蛋握在手中，用力握也難以將其弄碎，但是輕輕將雞蛋碰于桌面一角，立馬就破了.這個演示實(shí)驗(yàn)不僅可以直觀地表明壓強(qiáng)的作用效果不僅與壓力大小本身有關(guān)，還跟受力面積的大小密切相關(guān)，而且可以有效地激發(fā)學(xué)生探究生活中物理奧秘的興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成.
（二）強(qiáng)調(diào)合作探究模式
合作學(xué)習(xí)不僅是新課程改革的重要理念之一，而且是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的重要途徑之一.在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)模式，注重學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的組織.學(xué)生的物理分組實(shí)驗(yàn)形式靈活，重操作，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與到實(shí)驗(yàn)活動中，積極探討，努力探究，共同進(jìn)步.
為了強(qiáng)化學(xué)生的合作探究意識，提高分組實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)活動成效，教師應(yīng)該合理分配小組，引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的與意義，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生運(yùn)用多種感官，參與到實(shí)驗(yàn)過程中.同時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合理分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)，教授學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法與策略，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵學(xué)生在物理實(shí)踐中創(chuàng)新創(chuàng)造，加深學(xué)生對物理知識的理解與掌握.例如，在實(shí)驗(yàn)“測量登樓的功率”時，教師首先要做的是做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備性工作，為學(xué)生提供一份適切的導(dǎo)學(xué)案，并根據(jù)能力結(jié)構(gòu)差異、性別差異以及教學(xué)要求將學(xué)生科學(xué)分成若干組，指派固定的個人和團(tuán)隊(duì)任務(wù)，讓學(xué)生在自己操作以及合作探究感悟功率的意義.
三、豐富課外活動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
第3篇：初中物理教學(xué)匯報(bào)范文
當(dāng)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢：
1.從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展.
2.由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展.
3.由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展.
4.教學(xué)模式的日益現(xiàn)代化.
習(xí)題課教學(xué)是物理學(xué)科一種重要的課型，但長期以來，由于受到中考升學(xué)壓力和學(xué)校考核的影響，很多物理教師只顧眼前利益，而忽視了學(xué)生發(fā)展的全體性、全面性和長遠(yuǎn)性，物理教學(xué)的目標(biāo)過份強(qiáng)調(diào)知識與技能的教學(xué)，導(dǎo)致物理教學(xué)中片面追求學(xué)生的考試成績；只關(guān)注所謂好的學(xué)生，而忽視了面向全體學(xué)生；只重視知識的具體結(jié)論而忽視知識的形成過程；只注重理論知識的記憶而忽視了聯(lián)系實(shí)際；只熱衷于“題海戰(zhàn)術(shù)”的應(yīng)試訓(xùn)練，而忽視了物理學(xué)科對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的功能；只重視解題規(guī)律與技巧的教學(xué)，而忽視了物理思維方法與科學(xué)精神的教育，從而使物理教學(xué)退化為裸的知識傳授，甚至演化為解答物理習(xí)題規(guī)律和技巧的講練.
當(dāng)前物理習(xí)題課教學(xué)的一般模式：教師準(zhǔn)備大量的習(xí)題一學(xué)生在上課前完成一課堂上師生共同對答案一學(xué)生訂正，基本是學(xué)生做、教師講、學(xué)生聽；平均用力，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“消化不良”；注重知識和知識的應(yīng)用，忽視過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀基本得不到體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)變成了自主練習(xí)，還是多做、多講的傳統(tǒng)模式.
本人通過學(xué)生的問卷調(diào)查、同學(xué)科教師的研討以及對現(xiàn)階段初中物理習(xí)題課教學(xué)的反思，無論是從學(xué)生的個性發(fā)展，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，以及物理習(xí)題課教學(xué)的有效性來說，習(xí)題課都到了不得不改革的地步了，近幾年來，本人通過閱讀書籍、查閱資料、學(xué)生問卷調(diào)查、與本組教師研討、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、互相聽課實(shí)驗(yàn)等，不斷實(shí)踐，不斷修改，初步形成了“初中物理習(xí)題課模式”，該模式既得到了師生的認(rèn)可，也通過了實(shí)踐的檢驗(yàn)，是一種行之有效的教學(xué)模式，下面就該模式從操作層面作一個簡單的介紹.
一、該模式的實(shí)施分成三個階段
第一階段：課前準(zhǔn)備——找出問題
具體流程：
教師編寫習(xí)題學(xué)生完成練習(xí)教師評價(jià)學(xué)生互評綜合評價(jià)形成問題教師預(yù)設(shè)、調(diào)整解決問題的方案.
具體操作：
“教師編寫習(xí)題”——教師要根據(jù)本章節(jié)教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)情，精心選題，主要要體現(xiàn)這樣的幾個原則：鞏固物理基礎(chǔ)知識；體現(xiàn)聯(lián)系實(shí)際的題目；突出科學(xué)探究，關(guān)注過程和方法；體現(xiàn)學(xué)科間的相互滲透；體現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀.
“學(xué)生完成練習(xí)”——學(xué)生獨(dú)立完成.
“教師評價(jià)”——教師將一個班的學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每組4～5人，教師每次每組抽批一人(叫臨時小組長).
“學(xué)生互評”——臨時小組長根據(jù)教師的批改結(jié)果檢查本組其他同學(xué).
“綜合評價(jià)”——臨時小組長將本組其他同學(xué)批改的結(jié)果報(bào)物理課代表匯總，形成綜合意見.
“形成問題，教師預(yù)設(shè)、調(diào)整解決問題的方案”——教師根據(jù)學(xué)生存在的和生成性的問題，調(diào)整備課，這樣的教學(xué)更有針對性.
俗話說“功在平時”，這里要說的是“功在課前”，本階段是實(shí)施下一階段的基礎(chǔ)，要做到實(shí)在、到位，學(xué)生的培訓(xùn)要及時跟上，讓學(xué)生達(dá)成共識.
第二階段：課堂教學(xué)——解決問題
具體流程：
學(xué)生匯報(bào)評價(jià)情況教師分配討論的任務(wù)學(xué)生討論學(xué)生匯報(bào)教師點(diǎn)評反饋練習(xí)自主評價(jià)針對性的作業(yè).
具體操作：
“學(xué)生匯報(bào)評價(jià)情況”——由課代表根據(jù)練習(xí)統(tǒng)計(jì)情況來完成，著重分析學(xué)生完成情況、典型錯誤、學(xué)生存在的困惑；
“教師分配討論任務(wù)”——教師口述，將任務(wù)平均分配到各小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；
“學(xué)生討論”——討論本組的任務(wù)(完成任務(wù)比較快的小組可討論其他小組問題)；
“學(xué)生匯報(bào)”——匯報(bào)解決問題的方法和形成性的問題(小組同學(xué)輪流匯報(bào)，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力)；
“教師點(diǎn)評”——教師在本環(huán)節(jié)的作用只是點(diǎn)撥、引導(dǎo)；
“反饋練習(xí)”——教師以試卷、紙條、舉手等形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況；
“自主評價(jià)”——學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)作自我評價(jià)；
“針對性的作業(yè)”——學(xué)生有選擇的完成.
本階段教師的作用是“策劃者、組織者、合作者”，、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”(葉圣陶)，組織學(xué)生開展好幾個環(huán)節(jié)的活動，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，點(diǎn)撥學(xué)生解決問題，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在質(zhì)疑、思考、討論、交流、合作、表達(dá)中大膽闡述自己的觀點(diǎn)，自主參與，張揚(yáng)個性.
第三階段：反思提升——反思問題
學(xué)生根據(jù)針對性的作業(yè)，查漏補(bǔ)缺，反思提高.
二、該教學(xué)模式的特點(diǎn)
1.針對性
該教學(xué)模式就是針對初中物理習(xí)題課教學(xué)而設(shè)計(jì)的，是符合習(xí)題課教學(xué)的特點(diǎn)和任務(wù)；另外該模式是圍繞“問題”來設(shè)計(jì)的，從發(fā)現(xiàn)問題一提出問題一討論問題一解決問題一反思問題，通過問題的解決來滿足學(xué)生的需要.
2.自主性
“學(xué)生完成練習(xí)”、“學(xué)生互評”、“綜合評價(jià)”、“學(xué)生匯報(bào)評價(jià)情況”、“學(xué)生討論”、“學(xué)生匯報(bào)”、“反饋練習(xí)”、“自主評價(jià)”、“針對性的作業(yè)”、“反思問題”，無不體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性.
3.可操作性
該教學(xué)模式是一種具體化、操作化的教學(xué)思想或理論，為教師提供了一個比抽象的理論具體得多的教學(xué)行為框架，具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運(yùn)用，也可靈活運(yùn)用各環(huán)節(jié)，特別對于年輕教師很有用，有利于加速他們的成長.
4.合作性
新課標(biāo)里有這樣的一條要求——“有將自己的見解公開并與他人交流的愿望，認(rèn)識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點(diǎn)”，本教學(xué)模式充分體現(xiàn)了合作與交流.
5.動態(tài)性
每一階段都有動態(tài)生成的內(nèi)容，教師不是閉門造車，憑空想象，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，真正做到“教”是為了“不教”、“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”這樣的理念.
三、對該教學(xué)模式的反思
1.“初中物理習(xí)題課模式”還有待進(jìn)一步完善
特別是反思提升階段，學(xué)生如何反思、怎樣量化反思……，這些問題如果得不到解決，反思提升只能是一句空話，這是今后需要研究的方向.
2.作為一種教學(xué)模式，對它的執(zhí)行要到位
在實(shí)踐過程中就發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作不到位，直接影響了該模式運(yùn)用的效果，因此加強(qiáng)對學(xué)生的培訓(xùn)、提高學(xué)生對該模式操作的執(zhí)行力，讓學(xué)生從內(nèi)心接受該模式，對該模式的實(shí)施是至關(guān)重要的.
3.作為一種新的教學(xué)模式，它需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)
第4篇：初中物理教學(xué)匯報(bào)范文
發(fā)現(xiàn)法教學(xué)又稱解決問題法教學(xué)法。最初的提倡者是美國的布魯納。它是以青少年的好奇、好問、好動的心理特征為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的問題，根據(jù)教師和教材所提供的材料，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使學(xué)生自己成為知識的發(fā)現(xiàn)者，而不是知識的消極接受者。
在初中物理教學(xué)過程中，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)可以讓“學(xué)生在科學(xué)探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)家工作者相似的探究過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。”可見，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有一定作用。在物理教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，應(yīng)遵循以下幾個基本要求：
1 教師是導(dǎo)師，必須想辦法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、和自覺性
在發(fā)現(xiàn)法物理教學(xué)中，教師是指導(dǎo)學(xué)生自己獲取知識的導(dǎo)師，必須想辦法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、和自覺性。因此，教師應(yīng)該努力創(chuàng)造一種有利于學(xué)生獨(dú)立思考問題的氣氛，盡量安排一些富有發(fā)現(xiàn)的場景和博樂機(jī)會，設(shè)計(jì)一些具有誘惑性的問題，指導(dǎo)學(xué)生如何觀察，對比事物和分析問題的方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并幫助學(xué)生尋找和審查資料，引導(dǎo)學(xué)生做出符合邏輯的判斷和結(jié)論。
在初中物理教學(xué)工作中，筆者經(jīng)常設(shè)置一些問題，讓學(xué)生探討，在探討問題的過程中，不斷地給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。一次實(shí)驗(yàn)課上，要用伏安法測小燈泡的電阻，一名學(xué)生按照所設(shè)計(jì)的電路連接好實(shí)物電路，擺弄了好一陣子，他覺得很奇怪，電路又沒有接錯，電壓表有示數(shù)，而電流表示數(shù)為什么為“0”呢？這位學(xué)生著急地問筆者是怎么一回事。當(dāng)時，筆者沒有正面回答該學(xué)生的問題是怎么一回事。而說他的問題出現(xiàn)得很好，并鼓勵他堅(jiān)信自己能找到問題所在,經(jīng)筆者這樣一說，其他好奇心很強(qiáng)的學(xué)生也與他一起探討這個問題，經(jīng)過一番探討后，該學(xué)生向筆者匯報(bào)：問題出現(xiàn)在小燈泡的插座上，插座與小燈泡接頭處接觸不良，造成電壓表串聯(lián)在電路中，電壓表的阻值較大，約為千歐姆以上，使電路中電流微弱，電流表指針幾乎不偏轉(zhuǎn)，電流表示數(shù)為零。這樣，學(xué)生很快就做出了符合邏輯的推理判斷。
2 教師不要把學(xué)生當(dāng)作被動的知識接受者
在學(xué)生探究過程中，要不斷的給學(xué)生“刺激”，激發(fā)孩子的認(rèn)知沖突。當(dāng)孩子經(jīng)過幾次錯誤的摸索后，最終到正確結(jié)論時，是最激動人心的時刻！孩子會大喊“耶”；甚至還會情不自禁地拍手“我成功了”！
因此，在引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程中，要經(jīng)常鼓勵學(xué)生的自信心，讓學(xué)生相信自己可以解決問題。同時，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生研究問題的興趣，養(yǎng)成愛動腦，愛動手的好習(xí)慣。
在教“電功率的計(jì)算”一節(jié)時，有一個例題：“PZ220-25”的燈泡，接在電壓220伏的電路中，通過燈泡的電流有多大？這只燈泡的電阻是多少歐姆？對于問題學(xué)生有獨(dú)立思考的，也有幾個在一起探討的，隨后，筆者讓兩名學(xué)生在黑板上演算，A、B兩位學(xué)生演算過程如下：
A學(xué)生的解法：①電流I=P/U=25W/220V≈0.11A；②電阻R=U/I=220V/0.11A=2000Ω。
B學(xué)生的解法：①電阻：由P=UI,I=U/R得R=U2/P=(220V)2 /25W=1936Ω；②電流：I=U/R=220V/1936Ω≈0.11A。
由上面兩位同學(xué)的演算過程，學(xué)生也不難看出：A同學(xué)先求通過燈泡的電流，后求燈泡的電阻。B同學(xué)先求燈泡的電阻，后求通過燈泡的電流。兩位同學(xué)計(jì)算出的電流值相同，而電阻值相差64Ω。兩位同學(xué)不同的演算過程，問題出在哪？學(xué)生們在相互爭論，這時筆者抓住機(jī)會，肯定了兩位同學(xué)的做題思路都正確，而那些愛動腦又認(rèn)真的同學(xué)，很快就發(fā)現(xiàn)問題所在，A同學(xué)先算出的電流值略小于電路中的實(shí)際電流值，導(dǎo)致第二步計(jì)算電阻值也隨之偏大，而B同學(xué)計(jì)算過程中不存在類似問題。在數(shù)理化計(jì)算過程中，經(jīng)常遇到除不盡，且該數(shù)值又要作為后面計(jì)算的條件時，一般不用近似值去計(jì)算，而應(yīng)用分?jǐn)?shù)代入計(jì)算，不然，就會出現(xiàn)上面A同學(xué)類似的問題。因此，在平時物理教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力和技巧。
3 充分發(fā)揮直觀教具的的作用
對于初中學(xué)生，在學(xué)習(xí)物理時要充分發(fā)揮直觀教具的的作用，促進(jìn)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生從感性思維向理性思維過度。
4 物理教師應(yīng)通曉物理學(xué)知識的基本結(jié)構(gòu)，理解和掌握物理規(guī)律，對學(xué)生相機(jī)誘導(dǎo)，適時啟發(fā)，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)問題的遷移
運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行物理教學(xué)，要求物理教師應(yīng)通曉物理學(xué)知識的基本結(jié)構(gòu)，理解和掌握科學(xué)家進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的一般的規(guī)律，以便相機(jī)誘導(dǎo)，適時啟發(fā)，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)問題的遷移。
5 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，物理學(xué)科的性質(zhì)及其具體教學(xué)內(nèi)容采取多種教學(xué)方法
在物理教學(xué)中，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行物理教學(xué)，沒有固定的模式，教師可根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，物理學(xué)科的性質(zhì)及其具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)，嚴(yán)密組織，靈活實(shí)施，不要固定一個程序、一個方案，要因勢利導(dǎo)，以上善變應(yīng)萬變。
第5篇：初中物理教學(xué)匯報(bào)范文
葉圣陶先生有一句名言：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。”他明確告訴我們，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從學(xué)會知識到會學(xué)知識。要實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)，在初中物理教學(xué)中，教師就應(yīng)該有意識地加強(qiáng)對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用物理知識的過程中，逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)。要真正做到這一點(diǎn)，我們必須把著眼點(diǎn)放在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，使他們在獲取知識過程的同時獲得終身受用的自學(xué)方法，從而掌握“會學(xué)”知識的金鑰匙。
一、確立自主學(xué)習(xí)的理念
“自主學(xué)習(xí)”就是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式，它是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過主觀努力去獲取新知識和增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)能力的一種過程。物理科的“自主學(xué)習(xí)”就是要求教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及物理學(xué)科特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在自主活動中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)新。美國著名教育家杜威曾說過：“學(xué)校最大的浪費(fèi)，在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識。”而教師的傳統(tǒng)角色對這種浪費(fèi)起決定性作用。傳統(tǒng)的教師角色主要是以傳授課本知識為中心，以掌握知識的多少為主要目的，而新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，給學(xué)生提供知識平臺。需要的是教師“帶著學(xué)生走進(jìn)知識”而不是“帶著知識走進(jìn)學(xué)生”。所以，教師應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生主體地位的前提下，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，改變過去那種只注重知識傳授、忽略能力培養(yǎng)；只注重教師自身的主導(dǎo)作用、忽視學(xué)生的主體作用的做法，確立一種全新的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。
二、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境
新課改下的課堂教學(xué)，要求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的環(huán)境，即老師順著學(xué)生發(fā)展，學(xué)生順著老師發(fā)展。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使感知、注意、記憶、想象等心理活動處于積極狀態(tài)。美國心理學(xué)家羅杰斯也認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在初中物理教學(xué)過程中，只有構(gòu)建起民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)一步提高學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。只有在一種輕松愉快、得到充分尊重和信任的課堂氛圍中，學(xué)生才樂于參與教學(xué)過程，從而形成有益于課堂教學(xué)的親和力。因此，在物理教學(xué)中，教師要以一個平等研究者、促進(jìn)者身份，參與學(xué)生的探究活動，尊重每個學(xué)生的人格，尊重每個學(xué)生的見解，讓學(xué)生想到老師是他的朋友，使他們的心理活動在整個學(xué)習(xí)過程中都處于一個積極主動的狀態(tài)。
三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
“習(xí)慣決定性格，性格決定未來”。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。一是培養(yǎng)觀察的習(xí)慣。法拉第說過“沒有觀察，就沒有科學(xué)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)誕生于仔細(xì)的觀察之中”。在當(dāng)前新課程下的初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好習(xí)慣。二是培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。教師對學(xué)生遇到的重要的、難以理解的概念、規(guī)律、各種測量工具使用方法、實(shí)驗(yàn)探究過程的設(shè)計(jì)等，要善于引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，仔細(xì)推敲，幫助閱讀理解，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成并掌握正確的閱讀習(xí)慣與方法，從而達(dá)到提高自主學(xué)習(xí)能力的目的。三是培養(yǎng)思考的習(xí)慣。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個方法成為科學(xué)家的。”所以教師在初中物理教學(xué)中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地思考問題，經(jīng)常進(jìn)行發(fā)散求異的訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使思路活躍、敏捷、提高思維能力，并逐漸養(yǎng)成勤思考、愛動腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。四是培養(yǎng)動手的習(xí)慣。俗話說，“你教我學(xué)，我學(xué)不會；你做我看，我能知道；你讓我做，我能記住”。所以，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生親自動手參與設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，這樣，學(xué)生的動手操作能力和自主學(xué)習(xí)能力定能得到培養(yǎng)與提高。
四、開展多樣的課外活動
新課改要求初中物理教學(xué)要體現(xiàn)“由生活走向物理，由物理走向社會”的理念。在教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求教師的教學(xué)形式要靈活多樣。因此，在教學(xué)過程中，我們可根據(jù)實(shí)際需要，讓學(xué)生走進(jìn)家庭、社區(qū)、社會。充分挖掘各種物理教學(xué)資源，為課堂教學(xué)服務(wù)。例如，學(xué)習(xí)《電功率》一節(jié)時，為了讓學(xué)生對“電功率”有更清楚的了解，課前可以安排學(xué)生到商店和家里調(diào)查各種家用電器的電功率，拿到課堂上進(jìn)行匯報(bào)交流，這樣一方面體現(xiàn)了“由生活走向物理，由物理走向社會”的新課改理念，另一方面，也讓學(xué)生在調(diào)查的過程中，學(xué)會了自主學(xué)習(xí)。再如上《凸透鏡成像》一節(jié)時，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和自學(xué)能力，鞏固課堂上所學(xué)的知識，不妨組織學(xué)生利用課余時間制作簡易照相機(jī)。此外，還可以組織學(xué)生開展一系列的競賽活動，通過這些靈活多樣的課外活動，拓展教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。
五、指導(dǎo)開展好物理實(shí)驗(yàn)
第6篇：初中物理教學(xué)匯報(bào)范文
【關(guān)鍵詞】初中物理 教學(xué) 關(guān)鍵點(diǎn)
在初中很多學(xué)生都感覺物理很難，老師教起來總感覺力不從心。其實(shí)在我們?nèi)粘Ｉ钪杏泻芏嗪臀锢碛嘘P(guān)的現(xiàn)象，為什么老師和學(xué)生有這樣的困惑？在物理教學(xué)中我認(rèn)為學(xué)生必須做到“聽”“看”“說”“想”。如何才能讓學(xué)生做到這些呢？筆者根據(jù)近十年的初中物理教學(xué)中總結(jié)了一下幾點(diǎn)和大家討論：
一、“耳”朵要聽這是物理課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)也是基本點(diǎn)
讓學(xué)生在你的課堂教學(xué)上能夠充分的跟著老師的思維走，怎么樣才能做到這一點(diǎn)呢？我想應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)對象的一種力求趨近或認(rèn)識的傾向，是推動學(xué)習(xí)的最有效的內(nèi)部動力。在物理教學(xué)過程中，教師注意采用各種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這對提高教學(xué)質(zhì)量，減負(fù)及調(diào)動學(xué)生的非智力因素?zé)o疑是十分有效的。
1.注重實(shí)際、聯(lián)系生活中的現(xiàn)象激發(fā)興趣。物理教學(xué)中，如果注意結(jié)合學(xué)生熟悉的生活、生產(chǎn)實(shí)際，提出與教學(xué)有關(guān)的問題讓學(xué)生去思考。往往能激發(fā)起學(xué)生的興趣。
2.巧設(shè)懸念激發(fā)學(xué)生聽課的熱情。在物理教學(xué)中，如果我們能夠不斷地制造懸念，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生一種急于探求的心情，那么就會引起學(xué)生對新知識的興趣。
二、“兩眼”觀察是學(xué)好物理的重要部分，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力
1.日常生活中的物理現(xiàn)象。日常生活中同學(xué)們一定會遇到很多有關(guān)物理方面自然現(xiàn)象，以及用到物理知識的很多方面。教師可以在平時給學(xué)生布置點(diǎn)小任務(wù)讓大家說說在日常生活中有那些現(xiàn)象與物理有關(guān)的并試著用以學(xué)的物理知識來解釋某一現(xiàn)象。
2.課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在物理課堂上實(shí)驗(yàn)是必不可少的，其實(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中。作為施教者在做實(shí)驗(yàn)之前應(yīng)該知道學(xué)生這個實(shí)驗(yàn)我們需要觀察什么，而不是某個實(shí)驗(yàn)我們將看到什么現(xiàn)象。對于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要求學(xué)生自己仔細(xì)觀察并能夠用語言來描述出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這對于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力有很大的幫助。
三、課堂上要讓學(xué)生開“口”，注重提問，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)是物理教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)該運(yùn)用的一條原則，運(yùn)用啟發(fā)式，常常要提問(當(dāng)然提問不等于啟發(fā)式)。提問的目的是讓學(xué)生說出自己的想法和看法，培養(yǎng)學(xué)生的語言歸納和表達(dá)能力。怎樣提問，是當(dāng)前教學(xué)中值得研究的一個重要問題。提問在課堂提問應(yīng)該注意以下幾個問題。
1.設(shè)問首先要明確提問的目的性。提問一個問題之前，教師一定要明確：為什么要問這個問題，估計(jì)學(xué)生的答案會出現(xiàn)那些情況，每種情況的問題在哪里。否則亂問一通，看起來好像課堂氣氛很活躍，但對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題能力沒什么作用，還有可能問的學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，給教學(xué)設(shè)下障礙。
2.問題要提得確切，組織好語言。有的問題，提得含糊，學(xué)生摸不清意圖，不好回答。有的問題，答案范圍過大，也不妥當(dāng)。為便于學(xué)生思考，每個問題，都應(yīng)該象出考試題一樣，一字一句都要斟酌好。使所提問題的邏輯要嚴(yán)密，語言要簡煉、清楚、確切。切忌出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，使學(xué)生心理受壓，影響正常的思路展開。
3.尊重學(xué)生的回答，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法。教學(xué)中常見這樣的現(xiàn)象，學(xué)生回答了老師的問題后，教師一下子拿出自己的答案，而對學(xué)生的回答卻不置可否，實(shí)際上把提問當(dāng)成了一個沒意義的過場，特別是對不確定的或錯誤的答案，尤其不能放過，缺了什么，錯了什么，應(yīng)該落實(shí)下來，這本身就是解決問題，分析問題能力的培養(yǎng)過程。而且在這教師學(xué)生活動中，還可以把方法論問題穿插在其中，故要引起足夠的重視。
四、讓學(xué)生“心”要想，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和邏輯思維能力
1.重視準(zhǔn)確思維能力的訓(xùn)練。初學(xué)物理的初中生往往會把一些物理概練混淆、張冠李戴；認(rèn)知直覺的錯誤，不易糾正。針對這一情況，在對物理的基本概念、原理、規(guī)律的教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用比較、分辨等方法加以區(qū)別。
2.加強(qiáng)深層次思維能力的培養(yǎng)，不贊成死記硬背。不少學(xué)生，學(xué)物理拼命背概念，整天做題目，而對學(xué)過的物理概念規(guī)律理解卻很膚淺，這就造成問題稍微有點(diǎn)變化就不知如何處理。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、輔導(dǎo)訓(xùn)練中，教師應(yīng)經(jīng)常有意識地提出問題，引發(fā)思考，使學(xué)生的深層思維能力得到不斷開發(fā)和培養(yǎng)。
3.引導(dǎo)想象思維能力的發(fā)展。初中生好奇心強(qiáng)、想象力豐富，這是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的動力。在教學(xué)中教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，選編一些想象題發(fā)給學(xué)生，每道題都提出要求、規(guī)定范圍，正確引導(dǎo)，及時總結(jié)。可利用物理輔導(dǎo)課，按周、月舉行組、班的科學(xué)想象匯報(bào)會，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)空氣，激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的情趣，拓寬學(xué)生想象思維的廣度，促進(jìn)科學(xué)想象思維的不斷深
第7篇：初中物理教學(xué)匯報(bào)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)講行動；教育規(guī)律；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探索研究
中圖分類號：G632.0；G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0056-01
徐州市教育局推行“學(xué)講行動”的目的是為了遵循教育規(guī)律，回歸教育生態(tài)。目前，一線教師都認(rèn)真學(xué)習(xí)了有關(guān)“學(xué)講行動”的理論知識，嘗試結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)在課堂上滲透“學(xué)講行動”。
一、對“學(xué)講行動”的認(rèn)識
“學(xué)講行動”教師既陌生而又熟悉。陌生的是外表――“學(xué)講行動”這個名詞；熟悉的是它的本質(zhì)――與物理新課標(biāo)的理念相吻合。“學(xué)講行動”是落實(shí)新課程理念的一種可操作的教學(xué)方式。已經(jīng)在物理教學(xué)中較好地落實(shí)了新課程理念，所以也能夠很好地實(shí)施“學(xué)講行動”。在“學(xué)講行動”中，所謂“學(xué)進(jìn)去”，就是用多種手段（微課、導(dǎo)學(xué)案、活動單、實(shí)驗(yàn)器材等）讓學(xué)生領(lǐng)會、理解所學(xué)的知識，這是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)時，對教師主要有三點(diǎn)要求：一是創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生自己感悟、理解新知識。二是教師應(yīng)多采用平等對話式語言，讓學(xué)生把對知識理解的思維過程說出來，教師由關(guān)注知識點(diǎn)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的思維過程。三是要側(cè)重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在“學(xué)講行動”中，所謂“講出來”，就是學(xué)生自己學(xué)習(xí)過知識后，能夠用自己的語言講給全組或全班同學(xué)聽，這反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在讓學(xué)生“講出來”的過程中，教師要做到以下三點(diǎn)：一是教師要研讀教材、確定教法，考慮讓學(xué)生講什么內(nèi)容和如何講的方法，要明確讓學(xué)生講的主題。二是教師要有耐心，留有時間引導(dǎo)學(xué)生“講出來”，教師要學(xué)會恰當(dāng)?shù)靥釂枴⒂眯膬A聽和積極回應(yīng)。三是教師要鼓勵和尊重學(xué)生差異，允許學(xué)生在“講出來”的過程中出現(xiàn)種種錯誤，并時刻保護(hù)學(xué)生的自尊心，對于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，尤其要注意這一點(diǎn)。“學(xué)進(jìn)去”和“講出來”是一個完整的信息回路，教學(xué)中要充分認(rèn)識兩者之間的關(guān)系，建立兩者之間的反饋練習(xí)。“學(xué)”中有“講”，“講”中有“學(xué)”，只有“學(xué)進(jìn)去”才能“講出來”，“學(xué)”是“講”的基礎(chǔ)，“講”是學(xué)的結(jié)果。“學(xué)講”在課堂中交替進(jìn)行，使學(xué)生掌握知識，形成能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀得以提升。
二、如何落實(shí)“學(xué)講行動”
如何在初中物理教學(xué)中落實(shí)“學(xué)講行動”呢？我們都知道，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有非常重要的地位，對引起學(xué)生的感性認(rèn)知、思維激活、知識形成和記憶強(qiáng)化都起著重要的作用。因此，在初中物理教學(xué)中落實(shí)“學(xué)講行動”的最好方式是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但目前在“學(xué)講行動”的背景下我們做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中認(rèn)真探索。例如，在學(xué)習(xí)“測物體平均速度”時，可以要求每6個學(xué)生為一組，通過測量物體的平均速度，寫出小組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后在課內(nèi)進(jìn)行交流。在課堂匯報(bào)中，學(xué)生測物體平均速度的方式一定會多種多樣，有的方法可謂是奇思妙想，如有的組用燃燒蠟燭來測量平均速度，有的組用燃燒香來測量平均速度，有的組用騎自行車的辦法來測量物體的平均速度。有一組說：“我們制成了蚊香定時器……”聽到這話，有的學(xué)生笑了，有的學(xué)生感到非常驚訝。筆者要求這一組的同學(xué)把他們制作定時器的方法向同學(xué)們介紹一下。這組同學(xué)說：“是從易拉罐上剪下長約1厘米，粗細(xì)和蚊香相當(dāng)?shù)男A筒，套在蚊香上……”對于這種方法，筆者及時給予了鼓勵，同學(xué)們也給予了熱烈的掌聲。對于這次物理實(shí)驗(yàn)探究活動，學(xué)生很感興趣，無論是優(yōu)等生還是學(xué)困生，無論是男生還是女生，都能夠積極踴躍地參與。在活動中，體現(xiàn)了合作探究的精神，提高了學(xué)生的合作意識。當(dāng)學(xué)生走出校門后，也許他們會很快忘掉這次活動，但他們不會輕易地忘掉在這次活動中凝結(jié)的友誼以及合作探究的精神。可以說，他們的這種興趣、這種精神、這種意識、這種能力都是永恒的，他們將受益終身。而這也正是在初中物理教學(xué)中落實(shí)“學(xué)講行動”所要達(dá)到的真正目的。
三、“學(xué)講行動”需要注意的問題
在落實(shí)“學(xué)講行動”中應(yīng)注意一些問題。一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深刻理解“學(xué)講行動”的意義和內(nèi)涵，并自覺運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。同時，不能忽視有意義的接受學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平采用多種學(xué)習(xí)方式的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。二是注意課堂適度激勵，避免“動機(jī)替代”。動機(jī)是推動人行為的內(nèi)驅(qū)力，教師要常常借助某些方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在課堂教學(xué)中適度、恰當(dāng)?shù)募钅苷{(diào)動學(xué)生的積極性。平庸的激勵容易誤導(dǎo)學(xué)生，將出于“興趣學(xué)習(xí)”“責(zé)任學(xué)習(xí)”的動機(jī)，轉(zhuǎn)移到為“獎勵”而學(xué)習(xí)。當(dāng)獎勵目的達(dá)不到期望值時，學(xué)生就容易棄學(xué)。當(dāng)然，在“學(xué)講行動”的課堂上還應(yīng)關(guān)注一些矛盾：大容量與消化不良的矛盾，快節(jié)奏與反應(yīng)遲鈍的矛盾，重探究與時間效率的矛盾，揚(yáng)個性與內(nèi)隱文化的矛盾，求轉(zhuǎn)換與習(xí)慣定式的矛盾，抓應(yīng)試與長遠(yuǎn)目標(biāo)的矛盾，借經(jīng)驗(yàn)與水土不服的矛盾，等等。只要教師們勇于探索“學(xué)講行動”，這些矛盾都能夠逐步得到解決。
參考文獻(xiàn)：
[1]張丙開，江金濃.農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2011（02）.
第8篇：初中物理教學(xué)匯報(bào)范文
關(guān)鍵詞：高中物理;討論教學(xué)法;合理分組
在進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)時，教師往往會通過采用多種教學(xué)方法達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生探究興趣、活躍課堂教學(xué)氛圍等目的，如講授法、情景模擬法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、研討法等。在眾多教學(xué)方法中，筆者認(rèn)為討論教學(xué)法的應(yīng)用效果最佳。現(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將這一方法在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用體會與廣大同行進(jìn)行分享，以期能給廣大同行啟示。
一、討論教學(xué)法概述
討論教學(xué)法就是學(xué)生在教師的指揮和組織下，針對某一問題展開討論，學(xué)生能各抒己見，與同學(xué)和教師之間進(jìn)行交流和對話，以此求得最終結(jié)果的一種教學(xué)方法。這是一種新型的教學(xué)方法，由于其能營造出開放、民主、活躍的教學(xué)環(huán)境和氛圍，因此受到廣大教師和學(xué)生的歡迎。分析討論教學(xué)法的優(yōu)勢，主要是能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和思維的獨(dú)特性，它以學(xué)生為主體，注重學(xué)習(xí)的過程，對于提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有重要作用。經(jīng)過實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中采用討論教學(xué)法是一種行之有效和操作性強(qiáng)的教學(xué)方法。
二、如何在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用討論教學(xué)法
作為一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，唯有將討論教學(xué)法真正應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐才能發(fā)揮其作用。但現(xiàn)階段，很多初中生對于學(xué)習(xí)物理知識存在畏懼、不感興趣等心理，這給進(jìn)行物理教學(xué)帶來一定的難度。如何更好地采取討論教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)習(xí)畏懼心理，提高課堂教學(xué)效果是值得深思的問題。現(xiàn)筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用討論教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的方法建議。
三、進(jìn)行合理分組
要進(jìn)行課堂討論，首先應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。分組方式可多種多樣，但必須保證學(xué)生的主體地位，以充分調(diào)動學(xué)生參與的主動性和積極性。如可根據(jù)學(xué)生的座位進(jìn)行并列式分組，以便于管理，也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，安排不同層次學(xué)習(xí)能力的人員組成一組。在分組后，可視具體情況決定分組討論的內(nèi)容。如教師可安排不同的小組負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容，然后由各組分別匯報(bào)討論結(jié)果，達(dá)到全班學(xué)習(xí)的目的，也可讓各小組討論同一內(nèi)容，聽取不同的觀點(diǎn)結(jié)論，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
例如，在進(jìn)行“力”的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師可根據(jù)影響力作用效果的幾種因素，將班級進(jìn)行小組分組，安排各小組就其中影響力作用效果的一個因素進(jìn)行討論。規(guī)定討論的時間，在討論完成后各組分別進(jìn)行小組觀點(diǎn)闡述。這種分組討論的方式有利于學(xué)生在掌握一方面知識的同時，還能了解其他方面的相關(guān)知識，不僅有效節(jié)約了學(xué)習(xí)時間，而且有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)效率大大提高。
總之，討論教學(xué)法應(yīng)用于初中物理課堂教學(xué)中，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和獨(dú)立思考能力等。這種教學(xué)方法符合不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，對全面提升物理課堂的教學(xué)效果有重要意義。另外，物理教師在應(yīng)用討論法進(jìn)行教學(xué)時，還應(yīng)注意做好課前準(zhǔn)備，課前預(yù)先安排和規(guī)劃好分組的方式和討論的內(nèi)容，并制訂好具體的要求和相關(guān)規(guī)定，保證課堂活躍而不混亂。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：初中物理教學(xué)匯報(bào)范文
關(guān)鍵詞：參考系；相對運(yùn)動；追逐問題
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）3-0036-2
研究物體運(yùn)動規(guī)律前必須選定一個參考系，巧選參考系往往能夠使問題變得容易處理。然而，巧的關(guān)鍵在細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)捕捉不準(zhǔn)反而容易弄巧成拙。[1]
課堂上講解如何巧妙選取參考系時，筆者給學(xué)生準(zhǔn)備了這樣一道例題：如圖1所示，小明劃船逆流而上，突然帽子飛落河中，小明半小時后才發(fā)覺并調(diào)轉(zhuǎn)去撿，假設(shè)河水流速為5 km/h，船在靜水中的速度為10 km/h，問：小明經(jīng)多長時間追上帽子？追上時帽子距落水點(diǎn)多遠(yuǎn)？
此題中所有物體都做勻速直線運(yùn)動，即使放在初中考查都不超綱。然而，題中情景涉及的對象多、過程多，是典型的多物體多過程的題目，學(xué)生需要較強(qiáng)的分析能力才能將不同物體在不同過程的運(yùn)動情況梳理清晰，建立正確的方程組再求解。如果選取河流作為參考系，處理起來就方便多了。以河流作為參考系，就是認(rèn)定河流是靜止的，就只有小船在運(yùn)動，此題就簡化為單物體多過程的情景。由于小船相對河流往返的速度都是10 km/h，因此，小明發(fā)現(xiàn)帽子落水后還需要半小時就可以追上。
部分學(xué)生習(xí)慣于以地面為參考系，難以理解小船相對速度不變的觀點(diǎn)。于是，筆者利用對比思維給學(xué)生舉了一個例子：假設(shè)在一輛勻速行駛的火車上，我沿著火車行進(jìn)的反方向走去，突然帽子掉落在火車上，但我卻沒發(fā)覺繼續(xù)前行，半個小時后突然發(fā)現(xiàn)并回頭去撿，經(jīng)多長時間撿到呢？學(xué)生齊聲回答：半小時。那我們應(yīng)該可以把河流當(dāng)作是那輛火車，那么經(jīng)多長時間撿到帽子呢？學(xué)生頓悟，并回答：半小時。整個過程，帽子隨著河流一起向下運(yùn)動1小時，于是追上時帽子距落水點(diǎn)5 km。
然而，課后有同學(xué)仍感覺困惑，找來了另一個相似的題目求答疑：如圖2所示，有一列長400 m的隊(duì)伍勻速前行，通訊員從隊(duì)伍最后面小跑到最前面跟指揮官匯報(bào)情況，之后又迅速返回，已知隊(duì)伍行進(jìn)的速度是6 km/h，通訊員的跑步速度是10 km/h，忽略匯報(bào)所用時間，求通訊員往返所需的時間。
此題同樣設(shè)計(jì)了多個物體多個過程，如果以行進(jìn)的隊(duì)伍為參考系，則認(rèn)定隊(duì)伍是靜止的，題目將簡化為單物體多過程的問題。學(xué)生根據(jù)例題思路進(jìn)行分析：通訊員往返的路程都是400 m，往返速度都是10 km/h，因此往返所需時間為0.08 h。然而答案并非如此，根據(jù)解析：通訊員前進(jìn)匯報(bào)時的速度應(yīng)為10 km/h-6 km/h=4 km/h，通訊員返回時的速度為10 km/h+6 km/h=16 km/h，（下轉(zhuǎn)第41頁）（上接第36頁）因此往返總時間應(yīng)為0.125 h。
兩題所涉及的情景相近，均是多物體多過程的往返追逐問題。然而，為什么物體往返的運(yùn)動速度時而相同，時而不同？其實(shí)，問題的關(guān)鍵在于題干的細(xì)節(jié)描述，前一題中關(guān)于船速是這樣描述的：“船在靜水中的速度為10 km/h”。這里是指船在靜止的水上運(yùn)動的速度保持不變，恒定為10 km/h。但是，河流是奔騰向前的，怎么可能靜止呢？如果默認(rèn)地面為參考系，認(rèn)定河床是靜止的，河水自然奔騰向前。然而，選取河流作為參考系，河流就被認(rèn)定為靜止的，此時河水如湖水般平靜，奔騰運(yùn)動的反而是河床和連接著的地面，船在平靜的水面上行進(jìn)的速度自然是題設(shè)中的10 km/h。后一題中是這樣描述通訊員的運(yùn)動速度：“通訊員的跑步速度是10 km/h”。這里并沒有指明任何參考系，則意味著應(yīng)使用默認(rèn)的參考系――地面。以地面為參考系，通訊員的速度恒定為10 km/h。當(dāng)通訊員前進(jìn)匯報(bào)時，通訊員和隊(duì)伍同向運(yùn)動，兩速度相減得到相對速度；當(dāng)通訊員返回時，通訊員和隊(duì)伍反向運(yùn)動，兩速度相加得相對速度。
巧選參考系有利于將涉及多物體運(yùn)動過程降級為單物體的運(yùn)動過程，使思維難度明顯降低[2]。然而，利用轉(zhuǎn)換參考系處理物體相對運(yùn)動速度時要特別關(guān)注題干中關(guān)于運(yùn)動速度的描述，尤其要關(guān)注描述速度所選用的參考系。
參考文獻(xiàn)：
