人體科學研究精選(九篇)

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第1篇：人體科學研究范文

關鍵詞：人體速寫；結構；教學觀念；寫實；教改

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）29-0250-01

一、人體速寫課程教學的現狀分析

1、人體速寫被納入藝術設計專業的基礎必修課程，只有四十課時長短。先于本課程之前，已經安排了藝用人體解剖一課，本課程相當于是上述課程的延續與實踐。經過解剖課的系統學習，學生大多對人體骨骼與肌肉結構有比較深入的了解。但是，在接下來的速寫課程里，對人體結構和表現手法進行非常深入研究的想法，是不太可能實現的。只能針對課時長短選擇恰當的表現方式，并在這個過程之中，培養學生的創新能力，激發其自身個性的表達，培養多維的思考方式與習慣，以期使得教學能夠達到最佳效果。

2、人體速寫課程采取的授課方式，通常以寫生練習為主。練習采取短期速寫、短期素描相結合的形式，較重于技能方面的訓練，強調人體結構的準確性。畫幅為不超過四開大小的普通素描紙、速寫紙。總體來講，這一課程采取的是較為傳統的教學模式，不論是訓練方式、作畫工具與畫材的選擇，都與素描、速寫等作業要求較為一致。

3、學生在此種教學方式下的獲益度。經過短期人體寫生練習，一般能夠掌握人體素描與速寫的基本要求，畫面的整體效果基本可以控制，只是對于某些結構的把握還比較欠缺，繪畫基礎差的學生更是如此。如此一來，對他們想深入探索的信心有一點沖擊。此課程沒有完全調動學生的積極性，在某些方面與一定程度上限制了他們想象力的發揮和個性的表達。

二、關于人體結構

人體課程采取的是模特寫生，作業中最注重的是，通過訓練掌握人體結構的準確性，其次，在準確性的基礎上面，對人體做藝術的傳神表現。對于“準確性”三個字來講，依照目前學院派的觀點，就是要透徹的了解人體的骨骼、肌肉形態，以及它們在靜止與運動時的外觀形態變化，并以較為嫻熟的筆法表現出來。追求真實而準確的面貌，也就是“寫實”的要求，在學院派教學體系中，占有強烈的主導地位。這樣一種被移植的西方觀念，在建立中式美術學院以后，成為評判藝術作品高下的唯一準則。

被譽為“畫圣”的唐代畫家吳道子，《送子天王圖》里，天王的形象高大魁梧，細看他的手指，卻是像柳條一樣呈現優美的弧線造型并列擺放在腿部。人物的神情、身份地位，通過畫面人物的形態纖毫畢現的傳達出來。線可以描繪物體的外觀形態，也可以從單純的描摹中脫離出來，成就“線條”本身獨立的藝術價值。對于人體精密結構的放松，絲毫無損于他“畫圣”的地位。再如，民國漫畫大師豐子愷老先生，幾近抽象和夸張的造型，巧妙的傳達出人物豐富的內心狀態。

繪畫不同于科學，如果可以用單純的解剖結構圖示來完成一幅作品，那么繪畫存在的意義就幾乎接近于零，美術作品也不是機械制圖。繪畫是感性的，并以畫面上傳達出的這種深刻的情感打動有同樣感受的觀眾。我們可以看到，畢加索的立體主義，馬蒂斯的野獸主義等諸多流派，都以這樣一種移情的方式感染了不同種族與文化背景的人群。

三、該持有何種教學觀念

藝術的表現形式與媒介，在當代有了很大的變化，同時，藝術的觀念也呈現多元化的傾向。如果僅僅受制于某種傳統或者正統，就會限制非主流的、被正統所忽略的某種特質和現象，而這種特質有時候是藝術家個人特色的體現，也是其畫作魅力所在的源泉。對于豐富多彩的個性，教育者只能去引導其發展，而不能讓其歸于一統之中，抹殺藝術鮮活、璀璨紛呈的面貌。這亦是藝術本身存在的內在需要。

四、人體速寫課程教改計劃

1、教學的側重點。不僅僅以“畫的像”作為最高與唯一的評判標準，“形狀”的真實并不能完全代表內在本質或感情的真實。在繪畫風格上提供多種參考與可能性，在教學過程中注意發現個性特色并適度引導。內在感情與畫面形態，這二者的有機結合為第一性。

2、工具材料的選擇。鼓勵大膽創新，使用不同的材料與工具完成人體速寫作業。可以是二維的平面作業，也可以是三維的小型雕塑、裝置作品，木工、焊接、縫紉，找到合適的表現方式與適合的媒介。

3、作業安排情況與課時劃分。根據教學課時，分別完成短期、速寫作業；根據材料的劃分，可以選擇多種不同材質的表現，或者一種材質的多種不同表現方式。

希望藉此教學觀念的拓展，能豐富基礎課教學的內容。在這一過程中，發揮每個受教育者的特性，并將此特征傳遞到日常的作業訓練中，培養多維的思考與觀察習慣，促進文化、藝術的傳承與創新。

第2篇：人體科學研究范文

關鍵詞： 運動人體科學 實驗考試 現狀 改革策略

新世紀的競爭是科學技術的競爭，從根本上講就是人才的競爭。高等院校是培養人才的基地，而實驗教學則是培養創新型人才的前沿。運動人體科學包括運動解剖學、運動生理學、體育保健學、運動生物化學、運動醫學、運動生物力學、運動心理學、體育測量與評價等學科。運動人體科學類課程的教學包括理論教學和實驗教學兩個部分[1]，其中實驗教學在培養學生的創新意識、動手能力、分析問題和解決問題能力方面有不可替代的作用，還能培養學生實事求是的科學態度和嚴謹的工作作風。隨著實驗教學改革的不斷深入，如何組織實驗考試和客觀評價學生的實驗成績，做到以考促教，以考促學，成了亟待解決的問題。合理地建立完整的實驗考試與成績評價體系，對培養“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”[2]的復合型體育人才顯得尤為重要。筆者查閱了與運動人體科學實驗課程考試相關的文獻資料，對幾所體育高校實驗教學考試的現狀進行了調查，并結合自己十年來的實驗教學經驗提出了意見，望能為今后運動人體科學課程實驗考試改革提供參考。

1.運動人體科學實驗考試的現狀

1.1實驗教學考試缺失

有些院校實驗課不獨立考試，不占學分，實驗課考核僅以實驗報告為準，而實驗成績在最終的考試成績中所占比例很低，甚至沒有，僅看卷面成績，致使不少學生將完成實驗報告作為上實驗課的目的，忽視了實驗教學的真正意義。

1.2考試內容單一

由于對實驗教學大多依附于理論教學而存在，對于大多數學校來講，實驗考試內容只是理論課的補充，有的甚至是基本知識的復述和再現，重復理論課的考核內容。這樣的考核只是記憶型知識的積累，學生只要能順利背出來，就能得高分，與素質教育人才培養目標的要求相去甚遠。實驗教學失去了它所具有的將知識轉化為能力的功能，既沒有提高學生的實際操作能力和動手能力，又沒有培養學生創新能力和科研能力。

1.3缺乏考核標準

運動人體科學實驗教學沒有建立完善的實驗教學綜合測試指標體系和衡量標準及方法。實驗考核指標及其標準具有隨意性，在不同的教師之間，考核的方法和標準可能不相同，這種混亂、不統一、不具有科學性的考核方法不能做到全面地統籌安排，導致考試缺乏全面性、公平性、合理性及科學性，運動人體科學實驗教學的考核結果不能將實驗教學的真實效果和真實的水平表現出來。

1.4成績評定不規范

有些院校評定實驗成績時是根據學生在實驗過程中的態度、技能、實驗報告、勞動衛生和設備維護情況等進行的，不考查學生的運用知識的能力，也不考查學生的創新能力和動手能力，這樣培養出來的學生一般只會教條不會分析問題，只知道理論知識不會實際操作，出現了很多動手動腦能力差的高分低能學生，這與培養創新型、綜合型人才的初衷是相悖的。

1.5考核體系不完善

實驗考核體系和實驗教學質量監控體系不完善，操作性、科學性不夠，實驗教學缺乏完整的行之有效的考核辦法，對實驗指導教師與學生的激勵和約束功能都不足，不能反映學生的操作動手能力，更難以反映學生的綜合思維能力、創新創造能力和團隊合作精神。

2.建立實驗考試與成績評價體系的必要性

我國高校的實驗室大多是沿襲20世紀50年代的蘇聯模式，按課程設置依附于教研室。實驗都是和課程配套設置，實驗課一直都是作為理論課的補充。實驗課的成績沒有一個獨立的評價體系，只是在理論課考試中包含一些實驗內容，因此學生對實驗課不重視。相當多的學生做實驗只是為了應付了事。在長期的實驗教學中，我們發現很多學生實驗預習報告照抄書本，做實驗時看別人的，實驗結束后實驗報告抄同學的。自己動手做實驗的學生大部份只是“照方抓藥”，按部就班地照老師說的做，知其然而不知其所以然。因此，傳統的實驗教學方法不利于培養學生的實驗能力和創新精神，必須建立一個科學的實驗考試與成績評價體系，加大平時成績的比例，促使學生重視每次實驗，激發學生做實驗的興趣，提高學生做實驗的主動性和積極性，強化實驗教學效果。[3]

2.1改革考試模式可以促進教學模式和教學方法的改進

實驗教學的目的是通過實驗加深學生對理論知識的理解和運用，學會分析問題，學會把知識應用于運動實踐。在傳統的實驗教學過程中，實驗項目和內容以驗證性實驗占大多數。隨著教學改革的進行，實驗項目增大了綜合性、設計性實驗項目類別的比例，為了適應實驗教學改革，其實驗考試應當同步增加綜合性、設計性實驗的成分。傳統的考試方式不利于學生學習主動性的發揮，也不利于學生很好地掌握和應用知識。如果在考試過程中體現出與運動實踐相結合的理念，真正考核學生的分析問題、解決問題的能力，加入綜合能力和設計能力、創新能力內容的考核。學生就會主動把所學的知識運用到運動實踐中，實驗教師在授課過程中更注重其與運動實踐相結合方面知識的傳授。這有利于促進實驗教師教學模式和教學方法的改進，增強實驗效果。因此，實驗考試不僅可以評價學生對實驗基本理論和實驗操作技能掌握的程度，反映學生的學習態度、分析問題和解決問題的能力，還可以增強實驗教學效果，提高教學質量。[4]

2.2改革考試模式可以提高學生的學習積極性和創新能力

體育院系學生專業成績較好而文化基礎較差，所以要求直觀、形象、生動，并充分與運動實踐相結合地進行實驗教學。我們有時會將實驗課延伸到運動場所，營造自主、直觀學習的良好環境，重視培養學生綜合運用知識的能力。這樣不僅調動了學生的學習積極性、主動性和學習熱情，而且培養了學生的創新能力。通過綜合設計性及研究探索性實驗的訓練，學生在獨立工作能力、知識運用能力、實驗設計能力、科研能力、創新意識能力等方面都得到了極大的提高，有效地培養了查閱文獻、實驗設計、數據統計、論文寫作等方面的科學素質。

3.運動人體科學實驗考試改革策略及建議

3.1增加實驗考試在課程考核中的權重

增加實驗考試在課程考核中的權重，各院校的處理方法不盡相同。由于部分學校實驗考試缺失，建議將學生的實驗成績按照一定的百分比計算在理論課的總成績中，各校可根據自身的辦學特點合理設計權重。[5]據了解，有部分學校實驗考試占課程總成績的30%，如此大的權重，必然呈現出教師對待實驗教學思想上的重視，學生學習主動性的提高。有的學校甚至嚴格規定實驗考試不及格者，不允許參加本學科的理論考試。有的學校進一步深化實驗教學改革，單獨設立實驗課程，不隸屬于任何一門理論課，并單獨排列實驗教學成績，從根本上改變了高等教育中重理論輕實踐的現狀，充分調動了學生上實驗課的積極性。

3.2合理安排實驗教學與實驗考試內容

3.2.1合理安排實驗教學內容

合理安排實驗教學，應從實驗課教學目標、教學內容、教學手段、教學方法等各個方面重新設計。針對運動人體科學各學科之間的關系，對實驗教學內容進行優化、重組，精選實驗教學內容，整合分屬于不同學科的實驗教學內容，減少單純的驗證實驗，增加按系統、按方法有機組合的綜合性實驗、設計性實驗及研究性實驗內容。將教學內容按照難易程度，由簡到繁依次合理安排，即基本理論基礎實驗綜合性實驗設計性實驗。[6]使學生在一系列的實驗活動中掌握基本的實驗方法和技能，并逐步提高動手能力和綜合運用知識的能力，培養分析問題和解決問題的能力，增強創新意識，激發對實驗課學習的興趣和信心。

3.2.2加強預習報告的考核

每次實驗前的預習至關重要，主要考核學生的設計能力和查閱資料能力。學生在實驗前一周將預習報告提交給指導教師評閱考核，并預約實驗。指導教師根據預習報告的完成情況決定是否同意學生進入實驗室進行實驗。未同意進行實驗的學生要進一步完善預習報告直到達到要求，并補做實驗。每次實驗要求學生提前15分鐘進實驗室，根據預習報告進行實驗儀器的準備和清點工作，保障實驗的順利進行。

3.2.3增加綜合性、設計性實驗的考核

實驗考試增加了對綜合性、創新性實驗的考試成分，主要考查其獨立工作、分析解決問題能力、科研思維能力及創新能力，這樣使考試由傳統的對知識點的考核向新的對知識的掌握、運用和綜合能力的考核轉變。

3.2.4拓寬考試渠道

為了改變僅靠實驗課培養操作能力、分析解決問題能力的教學缺陷，還可以開辟第二課堂。教師出一批拔高的實驗題目，或是實驗課題中擴展的項目，廣泛征集最佳方案，將實驗場地延伸至實驗室外，密切地和運動實踐相結合。還可以組織以學生為主體的問題討論和經驗交流，把一些較有新意的問題集中起來進行討論。具體做法如下：在學生完成設計后，將其組織起來進行答辯。通常在一學期基本實驗做完后進行，這樣對學生的吸引力極大。我們對有創新的同學給予較明顯的成績獎勵。[7]

3.2.5更新實驗考試手段

隨著多媒體技術的發展和應用，在教學各環節已廣泛使用多媒體技術，針對考試這一環節的研究和應用已經展開。[8]利用多媒體進行考試，進行計算機模擬實驗、仿真和網絡技術開發實驗平臺，放映顯微結構圖片及各器官圖片，用電腦動畫模擬體育動作等，加強新技術在實驗中的應用，使實驗成為可以激發學生理論聯系實際的結合點，為學生思維能力培養和發展提供條件。[9]

3.3構建合理實驗教學考核評估體系

實驗教學在高等教學中起著舉足輕重的作用，它是培養創新型人才的關鍵。在實驗教學的各個階段實現規范化的量化管理，在具體實施過程中，使量化的內容和考核的措施逐步達到完善、更趨合理，將考試評價變為更準確、公正、合理的過程，具體分為實驗前預習、實驗過程的表現、實驗分析的深度、實驗設計創新能力等方面。采用合理、科學的考試方法，全面把握實驗教學的目的和教學內容，重點培養學生的專業水平和創新思維能力，為評估學生自我素質和學校教學水平提供客觀的參考。實驗考核評價體系的逐步完善能夠更加全面地反映學生對本門課程的掌握程度，并且加強學生信息反饋制度，有利于使課程改革更具針對性。

4.小結

通過對運動人體科學實驗考試的改革，將進一步推動教學改革的進行，激勵學生樹立開拓創新精神，提高實驗能力和創造能力，鍛煉學生的意志，全面提高學生的綜合素質，提高實驗教學質量。

參考文獻：

[1]謝奇.運動人體科學實驗教學的現狀與對策研究[J].陜西教育·高教，2013，4：41.

[1]周學蘭，張新定，吳華.高師體育院系運動人體科學實驗教學改革與思考[J].中國現代教育裝備，2012，141（5）：75-77.

[3]蔡麗玲，葛志剛.建立實驗成績評定體系提高實驗教學質量[J].嘉興學院學報，2002，14（6）：62-64.

[4]宋衛紅，張勁松，鄒秋英.運動解剖學實驗考核模式改革探討[J].內江科技，2011，11：80-81.

[5]趙彩霞.體育院校實驗教學的現狀與對策研究[J].菏澤學院學報，2010，32（2）：139-142.

[6]姜濤，黃海，高新友，馬艷.運動人體科學實驗教學改革與思考[J].西安體育學院學報，2008，25（2）：116-119.

[7]張雙德.改革電子實驗考試方法推進電子實驗教學改革[J].電氣電子教學學報，2001，23（5）：106-107.

第3篇：人體科學研究范文

在本科院校的教學過程中，通過教育事業的改革，不僅要求逐漸提高學生的專業性素養，同時也應該實現人本化的制度管理，從而為整個教育事業的改革提供保證。與此同時，通過人本性教學理念的建立，可以逐漸提高教師與學生的主體地位，使他們在學習與工作過程中充分發揮自己的才能，實現自我價值，從而為整個本科院校的發展奠定基礎。本科院校中教學管理制度的建立需要充分發揮人的主體地位，才能真正實現教育的核心性目標，從而保證整個教育內容的建立。

一、本科院校中人本化管理的基本內涵及現狀

（一）人本化管理制度建立的基本內涵

在教育理念的建立及發展過程中，通過人本化管理制度的建立，可以從根本優化教學管理制度，實現以人為本的教學理念，使學生及教師在學習及工作中，調動原本的積極性，將基本目標的轉化通過環境的建立得到充分展現，通過對他們的激勵及啟發，實現高校教學改革的最終目的，從而為學生的全面發展奠定基礎。對于本科院校而言，在制度內容建立的同時應該強化教學內容的實施，尊重教師及學生的個體發展，充分滿足教師及學生的基本需求，在尊重學生的同時，增進教師與學生之間的情感，逐漸實現人本性教學管理的核心目的。

（二）人本化管理制度建立的基本現狀

在人本化教學理念建立的過程中，可以發現制度管理內容的建立存在著一定缺陷性。通過學生角度的分析，存在著學生自主學習時間相對較少的現狀，在管理過程中學生的自由度以及剛性化的管理內容有所缺失，會過分強調教學中集體性活動內容的控制，沒有注重學生的個性化發展，從而為人本化教育理念的建立帶來了制約。而從教學管理的角度分析，可以發現，在教學管理目標建立的同時，學校的行政性制度管理存在滯后性。與此同時，對于本科院校中的行政管理主體而言，他們是學校運行過程中的核心主角。因此，在內容策劃的過程中教研人員不能充分發揮自己的主觀性，從而為整個制度內容的創新帶來了一定的挑戰。

二、本科教學管理的人本化制度研究策略

（一）建立教學管理中主體性的教育理念

本科院校教學管理制度建立的內容應該將學生的主體性發展作為核心性的教學理念。在教學目標建立的過程中，其核心目標是實現服務化的教學目標，通過建立主體性管理理念，使學生在學習過程中得到主體性發展，發現學生的主體能力，形成社會性的主體素質，從而使學生可以逐漸適應社會的發展現狀。與此同時，在教學理念建立的同時，應該調動師生教學的主體性工作內容。在建立主體性教學活動的同時，實現教學內容的基本計劃、指揮作用以及核心性的教育理念，從而為教育事業的建立提供保障。

（二）建立多樣化、個性化的教學模式

在本科院校教學內容建立的過程中，應該逐漸優化基本教學理念，改善大學課程教學的管理體系，從而為整個制度內容的創新提供保證。在傳統課程教學內容建立的同時，很多教育內容的建立會更關注課程教學內容的獨特性，優化基本的教學理念，從而為傳統性課程教學內容提供科學性的發展方向。與此同時，在教育內容建立的同時，也應該逐漸培養學生的創造性能力，從而為學生的全面性發展奠定基礎，通過科學性教學評價系統的建立，將學生的進步以及發展作為核心目標，在評價體系建立的同時，體現多樣化教學目標建立的目的，從而保障整個制度內容的建立。

（三）建立教學管理的專業化制度內容

在建立本科院校制度時，教學管理隊伍的建立是教學管理過程中核心主體之一，通過制度內容的建立逐漸強化教學管理的核心任務，強化專業性教學管理隊伍的建立，從而為專業性教學管理隊伍的建立奠定基礎。教學管理隊伍的建立，是一項科學性制度內容，同時也是一門藝術形式，它要求教學管理者具備專業能力，能夠讓學生在學習過程中養成職業道德，在專業技能培養時為學生的發展創造條件，定期對專業教師隊伍進行培訓，從根本上實現人本性教學目標建立的核心意義。

第4篇：人體科學研究范文

一、成人研究維度

一些學者研究成人教育時自覺不自覺地套用普教研究的觀點、體系、方法甚至結論，教育學中的分支學科有教育社會學、教育經濟學、教育哲學、教育心理學、教育管理、教學論等，成人教育學的分支學科也就有了成人教育社會學、成人教育經濟學、成人教育哲學、成人教育心理學、成人教育管理學和成人教學論等。似乎只要教育學中有的分支學科，成人教育學都應該有，只不過需要在前面加上“成人”二字。用教育學的理論、概念或方法取代成人教育基礎理論的研究，最終導致成人教育研究主體性失落，使成人教育研究成為實質意義上的非成人教育研究，“一些研究看起來充滿了成人字眼，但卻對成人缺乏深刻的理解，沒有深入了解成人的身心規律、學習特征、內在發展需要，未能注重成人教育獨特性的研究。”追本溯源，這種研究范式的缺失歸咎于研究活動嚴重缺乏“成人”意識，更是遠離了充滿生機的“成人世界”。脫開“成人”與“成人世界”而空談“教育”，往往失卻了研究活動的邏輯起點以及進行深入演繹的邏輯空間。

特色是成人教育學這門學科永葆生命力的根本所在，是成人教育學得以獨立的法寶。法國社會學家埃米爾·迪爾凱姆指出：“一門科學只有在真正建立起自己的個性并真正獨立于其他學科時，才能成為一門真正的科學。一門科學之所以能成為特別的學科，是因為它研究的現象是其他學科所不研究的。”一門科學的產生與否，不僅決定于外界有無客觀需要，而且還取決于其內部有無特殊的研究對象，即研究對象的特殊矛盾性。因此，對于某一現象的領域所特有的某一種矛盾的研究，就構成某一學科的對象。由此可以推論，成人教育科學研究要想成為一門獨立的學科，就必須有自己相對穩定、獨特的研究邊界。中國成人教育研究者的大腦不應該成為中國普教思想、理論的“跑馬場”。相對于普通（基礎）教育學而言，成人教育學理論研究，只有真正擺脫依附、從屬于研究兒童養護、陶冶、訓練、管理的（普通）教育學的地位，建立起以研究“現實中的成人特點和成人學習特點”為對象，而不是以研究者“想象中的成人特點和成人學習特點”的自主研究，才有可能適應以至推動成人教育實踐的發展。面對社會和專家對成人教育學的種種誤解和曲解，我們只有加強對成人教育學的“元”研究，才有可能爭取到成人教育學的學科獨立地位。美國著名成人教育專家諾爾斯將成人學生與一般未成年學生作了比較，提出兩者之間存在著極大的差異。他認為：從心理學的角度看，成人學生是指能夠獨立地指導和控制自己行為和活動的人；從社會學的角度看，成人學生是具有生活經驗和工作經驗的人；從教育學的角度看，成人學生是學習目的明確、憑借經驗能夠主動學習的人。也就是說，成人教育學與傳統的普通教育學之間有著完全不同的研究對象，成人教育學有自己的研究對象為邏輯起點和建立起自己的學科理論體系。只有回歸豐富的成人生活世界，走進繽紛的成人精神家園，才能捕捉到成人生存境遇中的發展需求與發展困境，去思考教育可能提供的支持。“成人教育涉及多種學科，成人教育研究的開展離不開汲取、借鑒其它學科的有關概念、理論和方法論體系。但是，必須強調的是，成人教育研究不能過分依賴于其它學科的理論研究，各種理論都有其特殊適應的對象和背后的基本假設，不當的移植可能會誤用其建立的知識體系和方法和適切性。”

二、弱勢群體的研究維度

改革開放以來我國成人教育得到快速的發展，但全體受教的權利并沒有很好的落實，教育不均衡明顯。如關注城鎮教育多、農村教育少，關注從業者多、無業人員少，關注定居人口多、流動人員少，關注有償教育多、義務教育少等。表現在我國成人教育招生規模受限；實行考試選拔錄取，開放力度受限；重視脫產、輕視業余；重學歷教育，忽視非學歷教育及在職培訓。于是，社會的弱勢群體還是難有享受成人教育服務，拉大了我國貧富懸殊、地區差距，公民的受教育權、發展權得不到普遍而平等的尊重與保護。這種集中社會有限資源，培育社會急需的高級專門人才，對推動科技發展和國家重點項目建設起到積極作用，但是，它是以犧牲大多數成人的利益和教育需求而換取少數成人的成功來實施的。

2002年“弱勢群體”一詞首次見諸官方文件，隨后有關“弱勢群體”的問題受到了前所未有的關注。所謂弱勢群體，是指由于自然、經濟、社會和文化方面的低下狀態而導致其處于不利社會地位的人群或階層。在傳統意義上，弱勢群體主要是指老弱病殘者和無勞動能力的依賴人群。但是在社會轉型過程中，那些并非由于主觀方面的低下或缺陷而是由于各種客觀條件的限制，在權利和權力方面、發展的機遇方面、生活的物質方面不具有優勢的人們便成了這一群體的新成員。具體而言，主要包括生理性弱勢群體（老年人、殘疾人）、貧困農民群體、城市邊緣群體（城市農民工是自發流動人口）及失業下崗工人群體。我們可以從一些數據認識當前弱勢群體的現狀。截止到2003年中國老年人口統計顯示，目前中國60歲以上老年人口為1.34億，占總人口的10％以上；65歲以上的人口超過9400萬，占總人口的7％以上；80歲以上老年人口達1300萬。預計到2025年老年人口將占總人口的20％，每5個人中就有1位老年人。2001年，國有企業登記失業人員為680萬，下崗人員為500多萬，總計為1200萬人左右，到2002年底上升到1400萬人左右。另外，截止2002年11月，全國有1985萬享受城鎮居民最低生活保障的貧困人口。從以上分析可知，目前中國弱勢群體規模在1.4億～1.8億人左右，約占全國總人口的11％～14％。弱勢群體已成為嚴重影響我國社會穩定和經濟持續發展的重要因素之一，成為建設小康社會的一個不和諧音。只有保護弱勢群體的利益，社會才能穩定發展。“為了平等地對待所有人，提供真正的同等的機會，社會必須更多地注意那些天賦較低和出生于較不利的社會地位的人們。這個觀念就是要按平等的方式補償由偶然因素造成的傾斜。遵循這一原則，較大的資源可能要花費在智力較差而非較高的人們身上。”關注農民工教育、下崗職工教育、老年教育、婦女教育、殘疾人教育、經濟欠發達地區教育、少數民族教育、社區教育是今后成人教育學科體系的批判與重構的重點課題。給每一個人平等的機會，并不是指名義上的平等，即對每一個人一視同仁，如目前許多人所認為的那樣。

機會平等是要肯定每一個人都能受到適當的教育，而且這種教育的進度和方法是適合個人的特點的。每個人并非要接受同樣的教育，但每個人卻應受到比較適合自己的教育。給下崗職工以教育關懷，讓其接受新技術培訓，接受廣泛的信息，提高自身的素質，跟上技術更新的步伐，把握住再就業的機會。對城市農民工實施教育關懷，在改變他們落后的思想觀念和生活習慣，提高他們的從業技能，培養他們的合作意識和敬業精神等方面進行系列教育培訓，是使農民工改變自身地位，融入所在城市社會群體的重要措施。隨著老齡化社會的到來，老年人對老有所用、老有所學、老有所樂、老有所養，提出了更高、更多、更細的要求，成人教育也應反映他們的切身需要和自身特點。

三、中國化研究維度

現代成人教育于西方，在一百余年的發展歷程中，西方國家不僅開拓了成功的成人教育實踐，而且產生了豐富的成人教育思想，創立了比較系統的成人教育理論，搭建了成人教育學科體系框架。如1816年托馬斯·波爾（T.Pole）出版《成人學校的起源及發展》；1851年哈德遜（J.W.Hudson）出版《成人教育史》；1918年麥丁斯基出版《校外教育和它的作用、組織與技術》；1926年林德曼（E.Linderman）出版《成人教育的意義》；1928年桑代克（E.L.Thorndike）發表《成人的學習》；1959年基德（J.R.Kidd）出版《成人如何學習》；1959年布倫納（E.Brunner）等人出版《成人教育研究總覽》；1964年由以北美專家為主的成人教育教授委員會編輯出版的《成人教育——一個正在形成的大學研究領域的概況》；1970年諾爾斯（M.Knowles）出版《現代成人教育實踐——成人教育學與兒童教育學的對照》；1970年保羅·郎格朗（P.Lengrand）出版《終身教育導論》；1970年弗萊雷（P.Freire）出版《被壓迫者教育學》；1988年霍拉（H.S.Bholal）出版《國際成人教育論》。而我國的成人教育實踐歷史短暫和理論研究薄弱。所以，我國一些學者在研究成人教育時，主要是借鑒國外的研究成果，憑國外資料“想象”，運用抽象思維，或“移植”、“嫁接”、“拼盤”，引經據典術語滿篇的“科研成果”，對深層次的價值觀、文化觀等層面的差異缺乏理性認識，加之研究思路和研究方法的局限，使得部分研究結果難有適合國情。

一門學科理論體系的形成、發展和完善絕不是無中生有的，亦不是一蹴而就的，而是一個相對漫長的歷史發展過程。為此，一門學科的發展必須借鑒已有的研究成果，對其加以審思，從中汲取養分，方可保證研究的持續與深化。中國成人教育研究學習、借鑒、參照歐美諸國成人教育學科建設的成功經驗是應該的，也是必需的，然而不能將這種學習、借鑒蛻變為“以外為準”、“以西為準”來引進或加工，不能變成歐美成人教育理論研究的套用或翻版。中國的成人教育有自己的國情，有自身的實際，有自己的歷史與文化淵源，“原封不動”地一味借鑒會失去成人教育的民族特性。歷史地來看，中國的教育學，在建國以前很長一段時間，先是學德國的赫爾巴特，后是學美國的杜威，在建國以后，很長時間內學凱洛夫的《教育學》。如果中國成人教育學發展也走這樣的道路，那么有中國特色的成人教育學將永無形成之日。由于世界各國的成人教育是在本國的背景下開展的，受本國的文化、經濟等因素制約，所以在借鑒國外研究成果時，不能盲目地機械照搬，要考慮到國外研究成果的理論基礎、內在的文化觀、價值觀以及適用的范圍和條件，結合我國的成人教育實踐情況和我國的研究特色，真正做到“洋為中用”。“創新”與“原創”是理論研究的靈魂，是成人教育學科體系的批判與重構事業興旺發達的不竭動力。中國的成人教育學科體系的批判與重構不是“引進式”思路以達到目的的。只有立足于“原創性”思路的前提下，以中國的成人教育實踐和成人教育問題為理論研究、學科建設之源，吸納數千年文化傳統孕育的教育智慧，借鑒西方成人教育實踐和研究的成功經驗，才能真正使成人教育學科體系的批判與重構走向正規化和科學化。中國有數千年的文化傳統，有極為豐富的教育思想資源，又是當今世界成人教育的大國，積有一百多年、具有現代性內涵的、豐富的成人教育實踐經驗。要從中國成人教育實踐的自身問題入手，從植根于中國文化土壤之中，植根于中國具體的、真切的成人教育實踐活動的基礎上，進行對本土成人教育實踐問題和理論問題的研究，從而逐步建立中國風格、中國氣派的成人教育理論，進而拓展中國成人教育學科體系的建設。

四、體系化研究維度

在我國，成人教育實踐和經驗總結有著幾千年的歷史。然而，從建國之后到20世紀70年代末，我國成人教育的學科體系意識十分淡薄，而且還常與普通教育研究混雜在一起，很少單獨開展相關的研究活動。部分研究人員的選題更多的是從自身的興趣、特長出發，研究活動處于散兵游勇、各自為政的狀態。部分研究者的價值取向不在學問和學術，而在個人的評職晉級，缺乏深沉理智的學術研究精神，“跟風”研究、“政策研究”濃厚，導致成人教育學的研究長期難以深化。大多數專業研究者來自相對封閉的普教系統，知識結構、研究領域、學術視野不能完全適應成人教育研究的需要，存在著諸如“專門知識基礎的薄弱、科學方法的欠缺、理性思維的僵滯和大多停留在實踐運作體會感性歸整的層面”的現象，只能是“出體會、出經驗、出觀點”，科研水準停留在較低的檔次上，學術性、科學性、系統性不強。一些成人教育研究機構缺乏必要的溝通和交流，不能聯手攻關，聯合自強，在大范圍內有影響的研究成果很少。

學科體系建設是成人教育發展的基礎性工程。學科群的形成是成人教育學成熟的標志。學科建設成熟的標志，不只要求“出經驗、出觀點、出思想”，而且要求“出理論、出學說、出體系”。作為教育科學理論的一門新興學科，成人教育系統研究的真正肇始卻是最近20多年來的事情。通過20多年的努力，我國成人教育學科發展呈現出前所未有的新局面，成人教育學科框架結構基本形成，成人教育研究者在成人教育學科的概念、范疇、理論、原則、方法等方面基本達成共識。改革開放20余年來，我國出版了超過500種成人教育研究專著。其中王文林、余博、宋文舉主編的《成人教育概論》是我國建國后第一部成人教育專著；葉忠海主編的《成人教育學通論》、《成人教育心理學》、《成人教育管理》、《國外成人教育概論》、《大學后繼續教育論》等“成人教育理論叢書”較為全面系統地闡述了成人教育學作為一門獨立學科的基本學科的理論體系；王北生主編《成人教育概論》、《成人教育教學論》、《成人教育管理概論》、《河南成人教育史》是一套具有充滿時代氣息和前瞻預測的著作；黃堯等主編的《面向21世紀中國成人教育發展研究》、《面向21世紀中國成人教育制度研究》、《面向21世紀中國終身教育體系研究》、《面向21世紀中國成人教育學科建設研究》、《面向21世紀中國成人教育法規建設研究》和《面向21世紀中國成人教育發展模式研究》等“面向21世紀中國成人教育發展研究叢書”是一部貫通古今中外、頗有分量的叢書。現有的專業研究人員中的相當一部分年長專家和相當一部分中青年學者是從其他學科、專業“轉行”來的，他們的背景和研究工作可大大提高成人教育研究的廣度和深度，但他們是“半路出家”者，其成人教育研究的功底不足。“半路出家”者不斷提高自己的成人教育研究水平是今后的一個努力解決的問題。成人教育理論研究人員的專業化建設必須強調通過不間斷的專門培訓、自主學習和長時期的專業化實踐，使科研人員具有較寬廣的知識面、提出問題發現問題的能力、強烈的創新意識、創造性思維的能力和嚴謹的研究態度。研究人員、研究機構要加強交流溝通，發揮整體效益形成研究合力。要集中各省、各地區和各高校的研究力量，形成研究合力，有計劃地組織一些學術研討活動，對一些較大的課題采取聯合攻關。成人教育學科體系是一個多序列、多維度的立體網狀結構體系。其中，成人教育學、成人教育哲學、成人教育心理學、成人教育社會學、成人教育管理學、成人教育教學論、成人教育史、比較成人教育、成人高等教育學和職工教育學，是成人教育學科體系中有較強代表性的、主要的分支學科。要對這些學科展開相對系統、深入的研究，進一步推動成人教育學科真正從“自在”走向“自為”，并在“自為”的發展中走向成熟和完善。

五、跨學科研究維度

第5篇：人體科學研究范文

職    務：教師    

任教學科：數學   

任教年級： 六年級

研究的課題：農村現代過程遠程教育教學方法的研究

個人子課題：農村現代過程遠程教育模式一教學方法的研究

研究時間：2011年2月～2011年6月

研究目的：

1、探索出一些適合農村小學教育教學實際的農村現代遠程教育的教學方法，提高課堂教學效益。

2、使農村學生與城市學生一樣，享受優質教育資源，從根本上減輕過重的課業負擔，高質量地完成小學階段的學習任務。

3、使學生既學會學習，又具有健康的心理、健全的人格、高尚的情操、良好的信息素養。

課題研究的主要內容：

在農村現代遠程教育模式一教學方法的研究中，引導學生：1、提高了自我教育能力。2、提高了合作交往的能力。3、提高了承受挫折的能力。4、提高了分析、解決問題的能力。

教師要針對教學需要，認真查閱和分析光盤教學資源，結合教學內容和教學過程，運用教學設計及相關教學理論，選擇、整合、運用光盤資源，促進師生互動，推動教學方式的變革。利用光盤開展教學活動，教師必須熟悉光盤資源內容，將光盤播放與課堂講授有機結合，組織課堂教學活動，改進教與學過程。開展多種形式的教學活動。

工作安排

 二 月份：

1、  制定個人工作計劃。

2、  上好一節課題研究課。

3、  做好光盤的下載和教學研究工作。

三月份：

1、 豐富博客內容，利用向課題組教師學習。

2、  上好課題研究課。

3、  討論課題組教師上課中存在的優缺點，找出不足。

四月份：

1、  認真學習和鉆研《農村現代過程遠程教育模式一教學方法的研究》。

2、  寫好課題研究論文。

3、閱讀教師的教案和說課稿，做好聽課記錄。

五月份：

1、  繼續開展課題活動。

2、  上傳課題組教師評課內容到自己博客上。

3、   針對教學中的不足進行改正。

六月份

1、  聽課題組工作總結匯報。

第6篇：人體科學研究范文

一、研究背景

單元整體設計,是指針對一個單元，整體設定教學目標，整體創設教學語境，整體組織教學內容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元作業。合理的單元整體設計能使教學內容達到較高的結構化水平，能在最大程度上發揮知識遷移的效能，幫助老師實現三維教學目標。單元整體設計使有限的課時產生乘法效益，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生語言綜合運用能力的發展。

"任務型語言教學"Task-basedLanguageTeaching(TBLT),是把任務看作讓學習者學到一門語言的途徑，稱之為"以任務為基礎的語言教學"。 任務型語言教學以具體任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學成果。簡單地說：為用而學，在用中學，學中用，學了就用。《英語課程標準》明確倡導任務型語言教學途徑，該教學途徑也備受一線英語教師的推崇，被證明是一種行之有效的教學途徑和方法。

如何在單元整體設計的基礎上更好地實施任務型語言教學呢？下面我們以牛津英語3A M4 U1 Insects一課為例。

二、學情分析

我校三年級學生對英語有著濃厚的興趣，學生基礎較好。他們活潑好動，學習積極性高，接受知識快，表現欲望強，富有想象力和創造力，有較強的合作意識和自主學習探索能力。三年級每周除了英語課外，還有一節外教課和一節雙語探究課，經過三年的積淀，學生已具備了較強的語言交際能力。在學習本課前，學生已經熟練掌握常見顏色、大小、能力等詞匯, 能夠簡單描述事物的特征, 并能運用以下句型圍繞某個主題進行對話：What is this/that? It's a/an…What colour is it? It's…What can it do? It can…等。而且這一階段的學生對百科類知識的興趣有所提高，如對昆蟲特征的的了解等，而且有較強的表達欲望。

三、教材分析

本單元的主題是： Insects，由Look and learn, Look and say, Say and act, Ask and answer, Play a game, Learn the sound六大板塊組成組成。Look and learn和Look and say是核心板塊，是本單元中核心詞匯和句型的學習；Say and act 和Ask and answer主要是語用環節；Play a game主要是讓學生動手做一做；Learn the sound 是語音學習。我們經過分析發現：教材中的核心詞匯是：ladybird， bee， butterfly和 ant；核心句型：What is it? It's … 我們也發現：1、教材的難度和容量對于我們學校的學生來說有點淺，單薄；2、整個單元的語境整體感不是很突出，任務型教學的特點不是很突出。結合我校使用的原版雙語探究教材： Blue planet1 中的Unit7 Bugs are everywhere中有學習Bugs live in many places和幾種典型的昆蟲的身體構造等內容，我們把本單元的課時內容和安排進行了重新整合，把單元任務設定為：Having an insect show on an insect day. 即創設學校舉行An insect day的情境，在完成這個大任務Having an insect show的過程中，學習昆蟲的名稱bee，ant，ladybird，butterfly；昆蟲的身體構造feeler，wings，leg，head，body；昆蟲的能力make tunnel，make honey等；以及句型What is it? It is … It has… It can…

四、教學目標

（一）知識目標

①、在Insect Day的語境中，學生能掌握本單元的核心詞匯：

e.g. bee，ant，ladybird，butterfly，feeler，wings，leg，head，body，make tunnel，make honey

②、在Insect Day的語境中，學生能掌握本單元的核心句型：

e.g. What is it? It's … It has … It can …

③、學習發音：u /∧/

（二）能力目標

在Insect Day的語境中，學生能運用本單元的核心詞句。

（三）情感目標

通過本單元的學習，學生在Insect Day的語境中，體會到find，learn，introduce the insects三個階段的喜悅，掌握昆蟲的具體特征，培養學生喜愛昆蟲、熱愛大自然的情感。

五、教學過程

第一課時任務：Let's find some insects.

Pre-task preparation

1. Watch the video of insects.

Ask and answer：What can you see in the movie?

2. Introduce the insect day.

(教師介紹insect day的任務：1,find insects 2,learn insects 3,introduce insects 而本課學生需要完成的任務是1,find insects。)

While-task procedure

1. Let's find insects in the park

(1) Listen and answer: What insects can they see in the park?

(2) Learn the sound "u".

We can see some butterflies.

The butterflies can fly.

Fly here and fly there.

In the summer sun.

2. Questions about the insects.

(1) Where can Kitty and Ben see the ladybird?

What colour is it?

What can it do?

(2) More questions about the butterfly,the bee and the ant.

(以ladybird為例，布置任務：找出其它三個昆蟲的發現地點、顏色特征和能力。)

Post-task activities

1. Make a summary

2. Fill in the blanks

(教師總結本課完成的任務，引出下節課的任務，起到承上啟下的作用。)

第二課時任務： Let's learn more about insects.

Pre-task preparation

1. Review Task 1.

(1) Look at the pictures and say.

(2)Guess and read.

(3)Short talk.

(通過多種方式，復習上一節課的任務，明確本課時的學習任務。)

While-task procedure

1.Learn the body parts of an insec

t: wings，feelers, legs, head, body

(1) Listen to the introduction of a butterfly and answer the questions.

(2) Look at the picture of a butterfly and learn the body parts.

(3)Introduce and read.

(4) Try to introduce the body parts of the other insects.

（通過靜聽，看圖，介紹等方式完成第一個小任務的學習"昆蟲的構造" ）

2. Learn the abilities of an ant.

(1) Watch the video and say the abilities of an ant.

(2)Learn the phrase'make tunnels'in the sound chant.

Ants like to run.

Run up and down.

They make tunnels.

Under the ground.

(3) Read the introduction of an ant.

（通過看視頻，兒歌等方式，學生自主地完成第二個小任務的學習"昆蟲的能力" ）

Post-task activities

1. Make a card and introduce it.

(1) Fill in the blanks of the card.

(2) Introduce the insect with the help of the card.

（通過師生問答完成昆蟲卡片，然后布置任務：讓學生自己獨立完成一張卡片，并看著卡片介紹昆蟲。）

第三課時任務： Let's have an insect show.

Pre-task preparation

1. Review Task 1 and 2.

(1) Look at the pictures and say. (Review Task 1)

(2)Riddle (Review Task 2)

(3)Insect Card

（復習上兩節課的學習任務,確認本課時的學習任務。）

While-task procedure

1. Card show

(1) Show pictures of Kitty and Ben's cards.

(2)Kitty and Ben find a spider card on Insect Day.

(3)What is an insect?

（完成第一個小任務：card show，在這個任務的學習中，讓學生區別蜘蛛與昆蟲的區別。）

2. Video show

(1) Watch the video (with sound) and answer the questions.

(2) The bee can make honey.

(3) Read along the video.

（通過欣賞視頻，回答問題等運用多種形式朗讀文本。完成第二個小任務:video show。）

3. Book show

Show the book of some insects.

（把對昆蟲的介紹設計成一本小書，學生可以自己選擇喜歡的昆蟲進行朗讀，完成第三個小任務的學習：book show。）

Post-task activities

Introduce an insect.

（布置任務：介紹自己喜歡的一種昆蟲。）

六、教學反思

(一)任務的設計是否體現整體性

單元整體教學縱向以語言知識為主線，橫向則以圍繞主題的聽說讀寫能力提高為依據，各課時之間有緊密的邏輯關系，各個課時任務的完成正好構成了一個單元任務，每一課時任務是單元任務的一個部分或一個環節。為了達成單元任務，我們設定了三個互為聯系遞進的分任務:1.Let's find some insects; 2. Let's learn more about insects; 3. Let's have an insect show. 即第一個任務是在找昆蟲的語境中學習各種昆蟲的名稱；第二個任務是學習各種昆蟲的身體構造和能力等；第三個任務是讓學生們制作昆蟲卡片，介紹昆蟲，辦一個昆蟲展。每個課時完成一個任務，三個任務形成一個任務鏈，前一個活動是后一個活動的基礎，后一個活動是前一個活動的延續或發展。在單元任務的設計上更體現整體性，分任務與分任務間更注重遞進性和關聯性。即使在分任務的完成過程中也設計了一些小任務來進行串聯，如在第三課時中通過完成三個小任務：card show, video show, book show來達成整個第二課時Insect show這一任務。學生在完成任務的過程中，對整個單元的學習活動產生整體感，并圍繞單元主題有效建構起相關的語言知識體系。

（二）任務的完成是否學生主動參與

在英語課堂教學過程中，教師不僅應要求學生掌握新的語言知識，更應注重新的語言技能的形成和擴展過程。因此，教師要設計貼近學生生活實際的交際情景，讓學生置身于貼近自己生活的語言環境中，產生親切感，積極主動地參與活動。從本單元的主題看，學生對昆蟲非常喜歡，有較強的興趣和表達的欲望。

從整體設計的角度來看，有問答、聽讀、朗讀、兒歌、猜謎、看視頻、做卡片、和小組合作等多種活動形式。力求讓學生能"在做中學",積極主動地參與到任務的完成過程中，在這一過程中學生的聽、說、讀、寫四種語言技能都得到協調、全面發展。本單元的任務型教學注重學生語言應用的培養，充分體現了以教師為指導，以學生為主體的素質教育的理念。在課堂教學中，從課時任務的設計到教學過程的推進，教師創設了各種任務型學習的活動，在學習中倡導學生主動參與、樂于配合、自主探究，從而促進他們在知識、能力、情感態度、價值觀念等方面得到更新的發展。

（三）任務的實施過程中可能存在的問題

設置任務的目的，是要讓學生去做，在做中學，在完成任務的過程中學習語言，運用語言。因此，學生完成任務的過程，也就是課堂中推進語言學習的過程，這兩者是相輔相成的。在課的推進過程中教師會過分強調語言的學習而忽略了任務，而這里的任務就是語境。任務型語言教學最突出的特點是"在做中學，在用中學"，即老師在課的推進過程中，心中務必要有兩條推進線：第一是語言內容推進線，第二是任務完成推進線。在課的推進過程中只要老師做到這兩根線的同時推進，那才能真正做到在語言學習中完成任務，在任務完成中學習語言。

參考文獻：

[1]程曉棠. 任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2004

第7篇：人體科學研究范文

研究的課題：農村小學現代遠程教育教學方法的研究

個人子課題：農村小學現代遠程教育模式一教學方法的研究

研究時間：2011年2月——2011年7月

一、課題研究的主要目的：

1、把農村小學現代遠程教育模式一的資源運用到教學中去，最大限度地發揮現代遠程教育設備的作用和資源優勢，進一步提高學校農遠衛星接收室、光盤播放教室的利用率，讓師生能更加充分享受到更好、更優的教育。從而形成新的理論、新的教學方法，優化課堂教學結。

2、在實驗的過程中，學習、培訓、提高自己、豐富自己，成為學習型的教師，走教師專業化發展之路。

二、課題研究的主要內容：探索總結農村小學現代遠程教育模式一的教學方法。

探索農村小學現代遠程教育模式一的教學方法，全面提高自己在光盤教學環境下開展師生互動、生生互動的教學方法，利用隨機出現的音、視頻資源，創設教學環境，開展有效學習。

三、具體工作安排：

二月份：

1、參加課題組成員會議，認真學習研究方案。

2、依據學校課題研究方案，協助子課題負責人制定好子課題研究方案。

3、制定個人課題研究計劃。

4、參加課題實驗課聽課評課，并寫好感受上傳到博客中。

三月份：

（1）加強理論學習，認真鉆研有關《農村小學現代遠程教育模式一教學方法的研究》的理論知識。

（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。

（3）豐富博客內容。

（4）撰寫教育教學論文參加市局優秀論文評選活動。

四月份：

（1）做好課題組的學習交流活動。

（2）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結。

（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到個人博客。

（4）整理參加課題理論學習的筆記，總結各項課題活動情況，寫出心得體會上傳個人博客。

（5）認真準備課題實驗課。

五月份：

（1）做好課題組的學習交流活動。

（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。

（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到個人博客。

六月份：

（1）總結本學期課題研究的收獲與體會

（2）撰寫個人課題小結，并參加校課題小結交流。

第8篇：人體科學研究范文

[關鍵詞] 義烏市；電子商務；人才培訓；“230”行動計劃；科學化水平

[DOI] 10.13939/ki.zgsc.2016.28.155

2013年，浙江省全面實施創新驅動發展戰略，大力推進“四換三名”工程，加快轉變經濟發展方式，推動新興產業跨越發展。“電商換市”作為其重要組成部分，無疑是擺脫傳統市場和傳統商業模式束縛的“利器”。電子商務依托互聯網，伴隨不斷涌現的新型經濟體，逐步跨界滲透到各行各業，形成多種新的經營業態，引發了市場競爭格局的大調整、大變革。同年6月，義烏市緊緊抓住這個戰略機遇期，迅速開展了電子商務人才培訓“230”行動計劃，用兩年左右時間培訓30萬人次電子商務人才。

1 強化電子商務人才培訓的現實意義

電子商務已經不僅是一種技術或者商業模式，而且是一場變革，一場改變生活生產方式的變革。義烏作為國家電子商務示范城市，依托實體市場和發達的物流、金融等現代服務業優勢，在有形無形市場雙向融合轉型的先行先試上有了突破性進展，電子商務“洼地效應”日益顯現，逐步呈現“井噴式”態勢。在當前嚴峻的國際貿易形勢下，義烏外貿出口實現逆勢快速增長，這其中，以電子商務為核心的新型交易模式功不可沒。從實際情況來看，義烏電子商務正逐步趨向專業化、高端化，但科學規劃電子商務發展仍將是當前乃至未來義烏一項重要的發展任務。

1.1 強化電商培訓是破除固化思維、提高思想認識的重要保障

目前，義烏大多數企業仍然把競爭焦點定位于實體市場，沒有充分認識到知識經濟時代搶占網絡信息虛擬市場的必要性和緊迫性。即使是已經開展電子商務的個體或中小企業，也沒有真正認識和自覺應用電子商務，還是習慣沿用傳統的坐等上門客、依靠老客戶贏得“回頭客”、參加產品交易會、讓業務員面對面推銷等傳統營銷方式。有不少企業管理者把建立網店同電子商務畫等號，認為電子商務就是上上網，建立一個企業網站，借以宣傳企業形象，并未根本上認識到電子商務會給企業帶來發展機遇。部分中小企業負責人認為開展電子商務是趕時髦，實際意義并不大。為促使電子商務發展駛上快車道，解放思想“總開關”非常重要，而培訓不僅可以給廣大企業主打開視野，獲取更多的商業資訊，更可以思想上解雇認識問題，讓廣大中小企業家跟上時代變化和電子商務發展。

1.2 強化電商培訓是培育專業人才、提升整體素質的重要手段

電子商務人才是指利用計算機及網絡等現代信息技術從事商務活動或相關工作的專門人員。不少中小企業管理者，沒有充分認識到電子商務給企業發展特別是營銷手段會帶來革命性變化，對人才的培養沒有引起足夠的重視，往往只想從外界引進電子商務人才，而忽視對企業員工的電商知識充電。目前，電商人才培訓工作尚處在摸索階段，加上電商領域涉及面廣、細分化程度高等因素影響，造成電商專業人才的相對匱乏，導致企業缺乏相關經驗，沒有充分體現電子商務的優越性，不同程度上限制著電子商務整體水平的進一步提高。

1.3 強化電商培訓是解決信心不足、營造濃厚氛圍的重要路徑

義烏市80%的企業都是中小企業，由于電商創業在軟硬件等方面，需要投入一定的成本，并且不一定能立馬產生效益，尤其是在品牌建設方面，需要投入更多的資金和精力。所以，在面對電商發展的新機會時，部分中小企業處于觀望和猶豫狀態。同時，很多中小企業主在發展初始階段，在資金、設施等基礎保障上都比不過大企業，在殘酷的商業競爭中，很容易被擠壓。所以，在電商發展中長期的思考和規劃，缺乏發展后勁，這些也給中小企業發展電子商務帶來了障礙。通過電商培訓，可以給全市各中小企業帶去人員、經驗和技術，增加發展的機會，減少探索的彎路，增強發展的信心，有利于在面上營造電商創業的濃厚氛圍。

2 強化電子商務人才培訓的探索實踐

探索電商人才培訓是助推電子商務發展模式的一個創新之舉，不僅具有鮮明的時代特點，而且烙有顯著的義烏特征。這項挑戰性的工作沒有照搬照抄的模式，需要在探索中創新，在創新中發展。通過摸索實踐，積累了一些行之有效的經驗做法，有力推動了電子商務新興產業的發展。

2.1 創設網絡化組織體系，凝聚培訓力量

圍繞電子商務發展主題，創新活動載體，加強正面引導，拓寬工作渠道，在氛圍營造和區域輻射等方面做文章。召開全市電子商務培訓大會，進行電商培訓總動員。成立市電子商務人才培訓工作領導小組，下設辦公室負責統籌電商培訓工作。各鎮街、機關單位成立相應小組，明確分管領導，安排落實聯絡員，形成“縱向到底、橫向到邊、條塊結合、齊抓共管”的組織網絡。培訓工作由市財政予以全額經費保障。

2.2 構建分層化教學模式，激活培訓功能

確立“分階段、按層次、立體式、廣覆蓋”的培訓思路，有序開展工作。培訓工作分三個階段開展：一是電子商務理念普及培訓，主要對象為工業企業、市場和專業街商戶業主以及全市干部群眾。二是電子商務操作技能培訓，按“啟蒙班”“基礎班”“初級提升班”分類授課，開設綜合技能提高班培訓，按“白班”和“晚班”分時段教學。三是電子商務能力提升培訓，不定期舉行運營、視覺、數據、客服等專項技能培訓，通過舉辦電子商務總裁班等形式，培養具有創新精神的職業化電子商務高級管理和應用人才。

2.3 建立多元化運作機制，提高培訓效率

舉辦中國（義烏）世界電子商務大會和全國電子商務創業教育論壇等國際高端電子商務論壇，開展全省大學生村官電子商務示范培訓班、青年電子商務夜校、電商沙龍等活動，營造濃厚的全社會學習氛圍。吸納引進包括8所高校在內的22家培訓機構參與培訓教學，邀請16名本地優秀電子商務企業家現身說法。組織189名大學生村官、320名商位管理員分別進駐企業和市場商位，開展電子商務操作技能“一對一”培訓。建立信息數據庫和“空中課堂”，組建電子商務培訓專家顧問團，成立教學評審小組，負責對各培訓機構教學進行指導評審。設立“電子商務培訓工作建議箱”，開通熱線電話，征求采納社會各界意見和建議。

3 電子商務人才培訓的問題反思

通過實施電子商務人才培訓“230”行動計劃，電商理念得到普及，電商人才不斷增加，廣大企業參與電商的激情被點燃，電商在助推義烏轉型發展中，起到了十分重要的作用。但在肯定成績的同時，在調查和走訪中也發現了不少問題。

3.1 電商人才培訓范圍仍留有盲區

電商人才培訓在市民中已經有了相當的知曉度和認可度，但調查發現，知曉度的高低與群體的年齡、身份有著較為密切的關系。根據培訓總體方案，市場商戶、工業企業是電商培訓的重點，因此面向這部分群體的宣傳培訓力度較大，培訓參與度也較高。而商城集團之外的商業服務業、各行業自由職業者群體并未納入培訓工作重點，盡管有關部門適時推出市民公益培訓作為補充，但對這部分群體的宣傳培訓覆蓋面仍十分有限。

3.2 電商人才培訓模式仍不夠精細

從職業技能培訓層次來看，先期培訓主要以初、中等級低層次的技能培訓為主，而對高技能人才的培養明顯不足。進入基礎操作技能培訓以后，學員滿意度總體呈明顯的下降趨勢。逐步轉入專業提升培訓階段后，“小班化”的培訓方式以及培訓的需求調研，就成為提高培訓針對性和實效性的基石。但由于受平臺規則差異、專業工種多樣、學員基礎不均、培訓師資匱乏、培訓教材滯后等因素的制約，直接影響培訓工作的進一步深入開展。

3.3 電商人才培訓內容仍有待充實

前一階段，主要涉及電商理念普及和基本操作技能培訓，在技術層面幫助電商從業人員掌握開店流程、產品、網店經營等專業技能。但對課程設置的可行性論證不足，與學員需求契合度不高，存在一定的盲目性。目前，電子商務領域的法規還不完善，在從事電商的人員中普及度較低。由于法制意識淡薄、法律知識欠缺，初涉電商人員的網絡違法侵權行為時有發生。義烏市作為電商發展全國示范城市，應不斷強化電商涉法教育培訓，確保電商行業在規范、有序軌道健康發展。

3.4 電商人才培訓機制仍需要健全

電商人才培訓為期兩年，培訓達30萬人次，經過理念普及、技能培訓等環節，已經取得階段性成果。但是，當前電商人才培訓依舊由政府主導，屬于“填鴨式”的初期培訓，由市場主導的，由企業自發的培訓機制沒有形成，私人定制的培訓需求不大，高端專業的機構也不多，電商實戰培訓氛圍還可以更加濃厚。如果沒有可持續的培育體系作保障，專業人才匱乏仍將會是我市電商發展的最大制約。因此，下一步工作重點應放在培訓走向“市場化、專業化”的長效機制建立上。

4 提升電商人才培訓科學化水平的對策建議

電商人才培訓是一項系統工程，既要暢通生源渠道、搭建培訓平臺、強化培訓管理、促進機制創新，又要充分開發利用跨境電子商務、移動電子商務這些新的生產要素、市場要素的組織形式和交易形式。客觀地說，電商人才培訓工作雖然取得了明顯的成效，但從行業發展現狀來看，這項工作仍處于摸索提升階段，與我市電子商務的發展速度和水平相比，和構建“大眾創業、萬眾創新”新平臺的要求對照，無論是廣度，還是深度，都有待進一步深化。

電商人才培訓的下階段工作應堅持“市場化、專業化”模式，加強培訓行業政策體系建設，推進培訓市場化進程；加快培訓供需平臺建設，強化行業自律和監督；推動培訓產業生態體系建設，促進機構品牌化、規模化、個性化發展；注重培訓需求導向，提升高技能人才培養規模和層次，推動緊缺人才培訓產業發展；通過展會、論壇、沙龍等多種形式，營造發展電子商務的濃厚氛圍。

4.1 以“三個轉移”為方向，調整培訓重心，積極尋找培訓增長點

實際效果是衡量培訓成敗的硬杠桿。下一階段培訓工作既不是在原有基礎上的“修補”，也不是原有培訓內容、重新架構培訓形式的“冒進”，而應當根據電商業界的發展水平和我市商貿基礎的實際需求，適度調整，逐步完善。一是培訓重點向高管轉移。調研發現，90后已成為電商企業的主流人員，大多都屬于一線操作人員。然而，企業的整體經營和發展則被高層管理人員所掌握，因此這部分群體的電商理念亟待根植。針對不同的群體采用“項目制”培訓，重點突出電商中高層管理人員培訓。設定項目標準后，擬采用招投標方式進行。二是培訓形式向一線轉移。菜單式的傳統培訓無法滿足日益多元的培訓需求，要及時梳理匯總企業發展應用電商存在的問題，不定時開展企業和機構對接活動，探索組建電商顧問團，組團入駐有需要的企業開展把脈、問診培訓服務。依托國內著名高校、高等職業技術學院、知名企業建立的培訓基地，以板塊培訓為基礎，形成較為完備的企業公司領導級、部門級、班組級三級培訓體系，建立企業員工回爐輪訓機制。三是培訓內容向多元化個性化轉移。打破單一培訓模式、培訓內容的束縛，設置個性化、定制化的培訓內容，直面實際操作中面臨的熱點、難點和疑點問題。繼續創辦好電商網絡學院、電商大講堂和電商論壇等活動，提高培訓的針對性和時效性，不斷擴大受眾面和影響力。抽調市場監管、科技、人社、司法等部門法律業務科室骨干及電商業內資深人士，組建電商應用法律宣講團，組織企業主、市場商戶開展電子商務的法律法規學習。打破院校與企業的圍墻，發揮院校人力資源優勢，以院校、專業培訓機構等為依托，聯合電商應用企業建立見習培養基地，強化學員實習實訓和定向培養。

4.2 以“三個體系”為舉措，強化激勵引導，不斷提高培訓實效性

激勵機制的缺失或缺位，是影響和掣肘培訓工作開展的一大瓶頸性問題。因此，不斷規范、適度激勵、持續營造，應成為下一階段工作創新有效舉措的關鍵詞。一是建立健全嚴格規范的資質管理體系。建立培訓機構資質管理機制，嚴把“評審―認證―注冊―登記”環節，對培訓機構的質量保證體系、課程設置、師資力量、教學設施等實行資質管理，與項目招投標、政府撥款等掛鉤。每年度對培訓機構進行監督審查，出現問題的立即予以整改，情節嚴重的將被停業整頓或撤銷注冊。二是探索建立電商人才評價體系。隨著電商培訓工作的深入推進，電商人才隊伍將不斷壯大。與科技創新人才相比，電商人才的評價界定難度較大，一批業績明顯、貢獻突出的優秀人才還享受不到現有人才優惠政策。要建立“不唯學歷、不唯職稱、不唯身份”的、以能力和業績為主要權重的電子商務實用人才綜合評價體系，對達到一定層次的電商人才給予適當的獎勵。三是健全完善電商榮譽體系。要通過評選電子商務示范單位和企業，表彰優秀的藍領電商技能人才，充分發揮標桿和榜樣的引領作用。要加強項目招商宣傳推介，開展義烏電子商務城市形象策劃，強化“城市、市場、會展、電子商務”四位一體宣傳引導，提升我市電子商務影響力。

4.3 以“三個機制”為基點，推進培訓市場化，不斷健全培訓機制

培訓初期通過引進培訓機構組織培訓，以政府統攬培訓學員、費用的模式，從實效來看較為合理。但隨著培訓工作的進一步深入，這種模式顯然將難以為繼，構建“政府主導、企業主體、社會參與”的培訓新體系已是迫在眉睫。一是形成常態化培訓工作督查考核機制。繼續強化電商辦的綜合協調和督查考績作用，充分發揮考核“指揮棒”功能，督促鎮街、機構明確工作職責、增強責任意識、形成工作合力。建立完善的目標管理機制，督促鎮街、機構明確工作職責、增強責任意識、形成工作合力。二是形成培訓市場化競爭機制。出臺專門的扶持政策，鼓勵電商培訓機構做大做強，引導定點培訓機構做好面向社會的“市場化”培訓轉型。結合招商辦展工作，爭取引進一批具有先進電商應用發展理念的大型培訓機構和行業精英。適當改變政府補貼發放的對象和流程，探索以考促學機制，強化過程監督，提高職業培訓效能。通過項目招標、委托等方式，選擇優秀的企業、行業、職業院校及機構作為“職業培訓包”項目的承擔單位。三是形成電商培訓合力推進機制。整合工團婦、科協、協會等社會組織的培訓力量，對全市各類人員開展電子商務公益培訓。建議成立一批活躍的電商行業協會，與培訓機構加強合作。鼓勵平臺開發商開辦如淘寶大學等培訓機構，幫助電子商務從業人員優先解決在應用中出現的問題。《電商人才白皮書》，包含電商緊缺人才需求導向目錄和電商行業薪酬指導價等內容。拓展就業空間，暢通就業渠道，讓培訓的電商人才以企業招聘或人才網推薦等形式實現直接就業上崗。

參考文獻：

[1]王立軍，任亞磊.義烏電子商務發展路徑研究[J].電子商務，2011（4）.

[2]胡新煌.談電子商務人才的培養方向[J].電子商務，2006（11）.

第9篇：人體科學研究范文

人體工學課程是工業設計、家具設計、視覺傳達設計、展示設計、環境藝術設計等專業學生的設計必修基礎課，是形成設計人才基本設計理念和專業修養的出發點。該課程能夠幫助學生建立人本理念、科學設計觀的初步設計概念，并幫助學生掌握任務分析、環境評價的科學的設計流程和設計方法，從而提升學生科學分析和解決實際問題的實踐能力和創新思維。

國內高等院校設有環境藝術設計專業的藝術設計學院均有開設此課程，一般作為設計理論基礎課程設置在大學二年級上學期，學時48節左右，但在課程教學中普遍存在重理論、輕實踐，理論和實踐的銜接脫節，專業針對性缺乏，學生興趣低下等問題，因此，課程教改勢在必行。

一、課程的重要性

隨著20世紀后期可持續發展思想在世界范圍內的推廣，環境藝術設計概念從藝術設計專業中脫穎而出。20世紀80年代后期，環境藝術設計專業隨著國內藝術設計界的環境意識的高漲而誕生。從1988年國家教委設立此專業到1998年成為藝術設計專業的下屬專業方向的十年間，全國600余所高校建立了環境藝術設計方向。該專業旨在培養能運用設計理論基礎和技能基礎知識，在設計企事業單位進行概念設計和方案實施的。創新思維與專業技能并重的專業人才。

而人體工學課程是環境藝術設計專業課程體系中的設計啟蒙課程，為家具設計、室內設計初步、住宅空間設計等專業設計課程提供基礎性的導向。其內容可以劃分為基礎理論和理論運用兩大版塊進行教學內容的安排。該課程可以幫助學生了解人在使用環境時的生理、心理、行為特點，為確定空間范圍、家具尺度及人對環境的感知能力提供設計依據，主要體現在以下三個方面：

1.引導學生奠定環境設計的人本理念基礎和設計領域的科學基礎。

2.培養學生運用人體工學研究方法進行數據獲取、分析和設計實踐及研究。

3.提供給學生環境設計參考數據、環境舒適度參數等技術支持。

二、教學現狀及存在的主要問題

1.缺乏專業針對性。人體工學研究范圍極其廣泛，包括心理學、生理學、解剖學、工業與工程設計、建筑與照明工程、管理工程等專業領域，具有交叉學科的內容綜合性強、學科邊界模糊等特點，因此，在課程教學中難免出現教學方向模糊、教學目的不明確等情況，然而針對環境藝術設計專業特點和培養目標對學科內容進行篩選和提取是尤為重要的。

面向環境藝術專業的人體工學課程應從培養應用型人才為目的和理論課程結合課題實踐的教學結構來調整教學的側重點，這是提高專業針對性的出發點。

2.缺乏前沿理論的拓展。人體工學屬于交叉學科領域，是科研的熱點，但目前相關教材中缺少最新研究成果的反映。國際人類工效學協會(IEA)成立了20個技術委員會對工作分析和設計的行為理論、老齡化社會、兒童和教育環境的人機工學、設計的人機工學、健康護理人機工學、人機交互、組織設計和管理等方面進行深入研究。根據國際人機工學研究組織的研究成果和方向深入擴展學科理論。選擇性地引入相關新理論，對于擴大學生知識面，加深學生對學科的認識和了解，提升學生的綜合設計能力起著關鍵性的作用。

3.缺乏完善的實踐流程。主要表現為用于實踐環節的課時比例分配不均勻；課程單元內容和單元實踐驗證的銜接不緊密。

三、教學改革方案

就以上提出的教學現狀及存在的問題，總結了以下三點教改方案。

1.加強學科針對性。在有限的課時內，全面學習所有內容并不切實際，因此就環境藝術設計學科而言，需要對學科內容進行篩選提取，從而加強學科針對性。

(1)擴充系統中的環境因素及其與人機的關系。為了幫助學生更深入理解環境因素在設計中的重要性，在講授人體工學的性質、學科范圍、發展史、定義、研究內容等基礎理論知識的基礎上，擴充了^―機一環境系統中環境因素及其與人的關系的相關知識，比如環境中人的行為心理、肢體活動范圍、人的感知覺與環境因素的關系。

(2)增加建筑及環境評價知識。為了促進人體工學理論向實踐的轉化，提高學生的知識廣度，在教學中引入了人機工程評價和居住后環境評價(POE)量化理論，分析了人機因素和環境評價因素，引導學生建構評價項目群，對評價結果進行量化，并訓練學生按照環境評價程序收集空間數據，為環境設計奠定基礎。

(3)縮減作業環境中的人體因素。其中包括人的輸入與輸出系統、人的肌肉施力和作業效率、人的信息加工過程、人的感知覺環節知識。

2.深化教學理論。為推動通才教育的總體目標的實現，增加學生的知識廣度，使學生更深入了解人體工學學科的應用范圍，提升專業設計素質的全面性。針對缺乏最新研究成果的擴展現狀，為增強學生的設計科學觀和理性分析能力。針對課程的理論研究途徑引人以下兩點內容：

(1)引入任務分析法。為細化并完善設計流程，在教學中引人人機工學研究行為的任務分析法，就行為主體的行為過程進行層級分解，了解分解每個行為節點間的銜接性，并根據每個節點確定行為主體的行為需求。從而尋求功能設計的突破口。

(2)引入其他設計領域的人體工學知識。在滿足環藝設計專業教學要求的基礎上，以設計為主線，用戶為中心，通過相關人機工程內容介紹和案例剖析，引導學生學習了有關人體工學在產品設計領域和視覺傳達設計領域的應用。產品設計領域中，主要通過家具設計教學來擴展教學廣度。側重家具設計的人體因素。包括工作面高度設計、座位的設計和床的設計；視覺傳達設計領域中，教學側重人的視覺特性和視覺信息辨認能力限度。

3.完善實踐流程。

(1)增加實踐性教學環節課時量。學時總共48節，實踐性教學量由原先的8節增加至16節，占總課時量的30％。

(2)將課程單元內容和單元實踐緊密銜接。將人體尺寸測量、人體結構模型制作、實地尺寸測量、空間環境的人、機、環境因素調研、環境評價和課題設計等實踐內容同理論教學結合起來。

(3)控制好“擇取――過程一總結”三個環節的參與程度和質量。為了將實踐教學作為環藝教學的行之有效的方法，必須做好實踐教學內容和范圍的“擇取”；注重“引導”的方法和質量；明確“總結”以后應當做什么。

(4)以“理論講授為中心”向“以典型案例分析為引導”轉變。通過對典型案例的講解，增強學生對人機工程學理論的認識。以理論講授為中心的教學方式容易使學生產生枯燥厭學的情緒，為了提高學生的學習

興趣，并加深對交叉性學科理論知識的理解，提高學生理論轉化為實踐的能力，教學方式由“以理論講授為中心”向“以典型案例分析為引導”轉變，因此典型案例的篩選和引導方法就顯得很重要。

四、實踐情況

通過2009年12月14日至12月31日的人體工學課程驗證了教改方案的有效性。此次課程授課對象為08東方室內，授課人數為32人，授課地點為藝術學院樓7103室。

在充分考慮教學實踐的可參與性和參與程度后，把專業教室確定為實踐教學場，按照單元教學內容結合單元實踐作業來完成理論與實踐的初步轉換，分析實際問題，把設計課題和實際環境結合，做到“實題實做”，切實增強學生的主觀感受和設計分析和實踐能力。

1.通過縮減人體輸入與輸出系統、人體信息加工和人的感知覺等單元知識后，把更多課時安排在人體尺度、行為心理、與環境的關系和環境評價內容上，使得學生對環境藝術設計專業的人體工學知識掌握的程度加深。

2.在人體尺寸與作業空間單元環節中，進行人體尺寸測量和教室實地測量實踐，為學生建立基本的尺寸概念和環境設計的人本概念。在統一測量項目的前提下，以班級為樣本(≥30人)、小組為單位進行人體靜態和動態尺寸測量，如圖1所示，并根據其中1名組員的尺寸測量結果制作人體結構模型；實地尺寸測量環節要求學生使用常用測量工具對教室家具和教室環境的結構性尺寸的測量，記錄整理作為改造性設計的參考依據，通過此環節建立起學生的初步尺寸概念；在空間環境的人、機、環境因素環節中，由學生自行調研任意空間完成；在家具設計中的人體因素環節中，按照任務分析法，針對面向繪圖過程的設計專用課桌椅進行參照性設計，并進行了最終的繪圖桌椅設計驗證。結果表明，學生通過運用此方法明確了設計的目的，增強了設計過程的科學性和合理性；

在環境評價環節中。按照評價六個流程制定專業教室環境評價計劃。按照環境中的聲、光、熱、空氣和空間五種環境類別分別制訂計劃，每一類別分為物理測定、語義差別量表問卷調查和半結構式訪談三個側面依次實行，收集并匯總原始數據資料，運用數理統計方法進行數據統計，建立環境評價模型，得出綜合評價結果。