對學前兒童數學教育的認識精選(九篇)
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第1篇：對學前兒童數學教育的認識范文
數學是模式化的科學，是從模式化個體作抽象的過程中對模式進行研究。它源于現實世界，是對客觀世界的形式抽象，具有現實性和抽象邏輯性。學前兒童（指0～6歲的兒童）學習數學，不是要學會計算，而是讓幼兒能夠“數學的思維”，能夠從生活和游戲中感受或注意到蘊含在具體事物背后抽象的數量關系并體驗到數學和生活的聯系，獲得一種數學的思維方式，養成對數學問題的敏感性，學會用數學的方法解決日常生活或游戲中所遇到的問題。
0～6歲兒童思維發展的特點是，具體形象思維逐漸取代行動思維，抽象邏輯思維開始萌芽，處于抽象邏輯思維形成的關鍵敏感期。兒童學習數學雖然在其心理上已經具備學習數學的準備，但幼兒數學知識的內化需要借助于表象的作用，對抽象數字或數學式子等數學知識的理解需要建立在多樣化的操作經驗和操作活動體驗的基礎上，需要憑借對具體事物直接的觸摸、擺弄等一系列操作活動，以及對這種操作動作協調的抽象，即“反省抽象”。因此，學前兒童的數學學習活動具有操作性的特點，幼兒數學概念的建構始于“動作”，操作方法是學前兒童學習數學，形成數學思維的基本方法。
一 提供豐富的操作材料，建立多樣化的經驗和體驗，養成兒童數學思維的習慣
學前兒童的學習是一個主動的建構過程，兒童的興趣和需要是其學習內在的動力。兒童在學習過程中能做的只是與他興趣相符的事情，對數學知識的抽象意義的理解，是從具體的事物開始的。在學前兒童數學教學中，教師通過為兒童提供具有豐富多彩、典型意義的操作材料，將物體的數量、形狀特征、事物之間的數量關系鮮明的凸顯出來，引發兒童好奇和探索的興趣。在滿足兒童反復擺弄練習的基礎上，建立多樣化的操作經驗和體驗，在操作中，敏捷、靈活地思考、解決問題，使兒童注意到物體的共同特征，感知和體驗物體的數、形特征和數量關系，主動地建構數學概念，養成數學的思維習慣。
例如，在認識數字3時，可以讓幼兒說出各種各樣的可以用3來表示的物體，并讓他們感知，凡是數量是3的物體，無論怎樣的不同，怎樣的排列放置，都是3。這樣兒童對數字3的抽象意義就有了理解。
又如，在學前兒童學習“5的組成”時，可以為兒童提供多種具有數字“5”的特征的操作材料，比如5個蘋果、5個梨、5個橘子、5個玩具、5根小棒棒……。起初在分5個蘋果、5個梨、5個橘子、5個玩具、5根小棒棒……，他們把這些具體的操作都看成孤立的、不同的事情，而沒有看到它們在本質上的共同點。在進行了一段時間的操作練習之后，幼兒突然發現，分5個蘋果和分5個梨的結果是一樣的，因為“它們都在分5”。再以后，只要遇到分5個東西，他們都知道怎么分了。在這個反復操作過程中，兒童不僅注意到蘋果、梨、橘子等物體在數量上的共同特征，敏捷的思考和感知這些物體的數量關系，更理解了數的組成的抽象含義。
再如，兒童學習按帽子某一特征進行分類，首先他們仔細觀察搜集來的各種帽子（共7頂），比較、區分這些帽子的不同特點（顏色、式樣、材質不同）。在此基礎上，他們發現如果按照顏色分，紅色有3頂，黃色有2頂，白色有2頂;按帽子的式樣分，鴨舌帽有3頂，有帽檐的有2頂，帶絨球的有2頂，裝飾帽有1頂，同時他們還發現這些帽子還可以按制作的材料、功能來分。
多層次的操作材料，幫助學前兒童建立了多樣的學習經驗，使他們學會了從不同的角度觀察事物，思考并學會了按其不同的特點進行分類計數，培養了幼兒數學地思考問題的習慣。
二 創設操作與語言有機結合的情境，促進兒童數學邏輯智能的發展
語言是思維的工具，語言和思維是密不可分。在數學教學活動中，教師與兒童之間，兒童相互之間以及兒童與操作材料之間，都在不斷地進行著語言的交流、對話。操作與語言的有效結合，不僅能引導兒童在反復的操作、探索中，感受和發現材料數量、形狀的特征，而且能讓兒童感受和體驗蘊含在操作材料中的數量關系，幫助他們整理、歸納所獲得的學習經驗，同時兒童還會根據新的發現，不斷調整自己的認識，尋求解決問題的辦法。操作活動與語言的有效結合，能促進兒童數學邏輯智能的發展。
例如，在學前兒童學習數數時，兒童總是一邊數數，一邊點物點。起初，兒童的這兩個動作往往是不一致的，但隨著兒童的反復操作，逐漸發展到能夠手口一致地點數，最后發展到說出總數。在這個操作過程中，語言不僅幫助兒童在數詞和實物之間建立了聯系，更幫助他們理解數的序列、類包含的邏輯關系。
再如，兒童在學習2的組成時，他們每人都將兩個物體分成了1個和1個，也會將1個和1個合起來成為兩個。在兒童操作后，教師和幼兒一起討論怎樣用符號、數字將大家進行的分合過程記錄下來，這時教師在黑板上寫出幾個分合式，分別記著剛才幾個兒童數的分合過程;接著教師指著其中一個分合式問大家，我們用這個分合式能不能表示××分蠶豆的事，能不能表示×××分果核的事，還能不能表示×××……？此時，兒童一邊開始肯定著，一邊又露出十分驚訝的神情：怎么用一個分合式子就能表示大家分合的物品的事呢？雖然此時的兒童還無法感受到數字、符號這種數學語言所具有的抽象性和概括性，但這一切卻引起了兒童原有認知的沖突，打破了其原有的認識平衡，激起了兒童對問題的探究興趣和積極性。在以后的操作活動中，兒童通過自主探索，通過與同伴的交流和老師的引導，他們逐漸建構起抽象符號與具體事物之間的聯系，對數字、符號所表達的實際意義逐漸有所理解。同時，兒童的邏輯智能，抽象性和概括性也在這一過程中獲得了同步發展。
三 創設多彩的生活情境，培養兒童學習數學、用數學的能力
數學源于生活，又高于生活。兒童的日常生活中，蘊涵著大量的數學現象和數學問題，這些現象和問題都是在自然的狀態下發生，一般還會經常地、反復地出現。它們既能對兒童的數學學習產生了潛移默化、日積月累的作用和影響，使兒童在不知覺地情況下自然感受到“數學”，獲得有關數學經驗，又能使兒童在生活中，按照自己的意愿和興趣，觀察數學的現象和問題，并獨立、自主地探索和解決這些現象和問題。因此，在學前數學教育中，創設兒童熟悉的多彩生活情境，既不僅能對學前兒童進行數學啟蒙，同時也能培養他們自主“學數學、用數學”的能力。
比如，學前兒童穩定、前后一貫的一天生活活動順序，如起床時間、上幼兒園時間、做操時間、學習時間、吃午飯時間和做游戲時間等等。都能使兒童體驗到時間的長短和間隔，主動感受“時間”和“時間長短”這個量。在“整理、收放玩具、圖書、衣物活動”時，兒童既可以學習和掌握各種物品進行歸類的方法
和技能，同時主動建構了“分類”的概念。
在學習了三角形、長方形等知識后，兒童進行 “參觀校園”的主體活動中，在活動中，兒童通過觀察各種物體形狀，也進一步感受到了幾何形體的知識。比如有的房頂像三角形，門和窗大多像長方形;樹干有的粗、樹枝細等等。在這樣的生活情境中，學期兒童既進一步鞏固了學過的數學知識，同時也了解了數學知識在生活中的應用，激發了他們學習數學的興趣。
再如，在“分糖果”的游戲活動中，要將10顆糖果，均勻的分給兩個小朋友，兒童既可以的自然分，也可以“一人兩顆兩顆”的分，……，還可以先將10分成兩個相等的數，5和5，然后再點數糖果，完成“一個數的等分”問題。六一 兒童節前夕，教師和幼兒一起拉彩帶、掛飾品裝扮教室。在活動中，為了讓掛飾之間的疏密一致，有點幼兒想出了用長積木量一下，再掛飾品的好主意。
在上述的“分糖果”和“裝扮教室”的兩個生活情境中，兒童能夠發現生活中的數學，并自覺地將學過的數學知識，主動地運用到生活中，解決所遇到的問題，認識到數學和生活的聯系。主動的在生活中運用了數學。
數學教育的最高境界不是讓學前兒童學會計算，而是讓幼兒能夠“數學地思維”，能夠發現生活中數學。認識到數學與生活的聯系。學前階段對兒童進行數學的啟蒙教育，不僅可以讓兒童感受初步的數學知識，更能讓兒童體會到生活中處處有數學，生活可以讓兒童學習數學，也可以解決生活中的問題，學會數學地思維，讓兒童終身受益。
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第2篇：對學前兒童數學教育的認識范文
關鍵詞 音樂教育 學前兒童 發展 價值
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.050
The Value of Music Education for Pre-school
Children's Development
LIU Lei
（College of Education， China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637002）
Abstract With the progress of society， the development of the children attaches more and more people's attention， as an important stage in the pre-school child development， children development has a major role. Music education as part of the pre-school children teaching composition consisting of the development of the child plays an important role in this paper to explore different perspectives on the value of music education for pre-school children's development and look forward to play a reference for the music teaching of pre-school children.
Key words music education; preschool children; development; value
任何教育行為都以一定的目的為基礎，通過對教育過程進行計劃從而對教育受體產生一定的影響，從而改變受體的思想以及行為等，作為學前兒童教育的一項重要組成部分，學前兒童音樂教學同其他類科目的教學在一定程度上有著共性，但音樂教學也存在著其特殊性，兒童音樂教學并不是一項單純技能與知識傳授的教學，它是一項需要將音樂特殊性與兒童發展通相結合的教育工作。只有將二者互相結合，才能有效提升兒童音樂教學的質量。學前兒童音樂教學對兒童的發展有著很大的價值。筆者主要從以下幾方面進行研究。
1 音樂教育對學前兒童身體發展的價值
一方面，音樂教學有益學前兒童大腦發展。現代科學家表明，人的大腦分為兩部分，左半腦主要負責語言學習以及數學理解等行為。右半腦負責音樂以及思維活動等行為。雖然人們的大腦兩部分各自負責不同行為，但二者并不是獨立存在的，人的活動是受到兩部分共同控制。學前兒童是大腦發育最為快速的一個時期，在此時期，只有通過不同的活動以及訓練才能充分調動學前兒童大腦的活動狀態。音樂教學作為一項充滿活動力的教學，在教學過程中能充分調動學前兒童大腦的活動機會，進一步促進學前兒童大腦的發展。
另一方面，音樂教學有益學前兒童身體健康。在學前兒童的音樂教學過程中，教學通常是通過聽覺與身體之間的互動完成。在伴隨著優美音樂的活動下，學前兒童通過互動、表演等方式進一步促進身體各項器官的鍛煉，并提高學前兒童的神經反應速度以及協調性，增加學前兒童的肺活量。即使不通過表演，而只是以單純的歌唱方式進行教學，也能對學前兒童的發音器官以及呼吸系統起到一定的鍛煉作用。
另外，音樂教學有益于學前兒童的情緒穩定。學前兒童通過參與到音樂教學中，音樂教學往往充滿互動性，這是對兒童好動性的一種滿足，從而滿足學前兒童的心理。
2 音樂教學對學前兒童語言發展的價值
學前兒童音樂教學作為一種以語言為基礎的教學活動，對學前兒童語言發展的作用是不言而喻的。在音樂教學過程中，好的歌曲往往也是一首出色的詩歌，學前兒童不但學會了一首歌曲，同時也掌握其中的旋律以及歌詞。不僅促進學前兒童掌握更多音樂詞匯，同時也擴充了學前兒童詞匯的積累，進一步提升學前兒童對其他詞匯的理解以及應用。
音樂教學也是促進學前兒童提升聽辨能力的過程。在音樂教學過程中，如果音樂教師在教學中堅持讓學生們發音正確、吐字清晰，那么也是對學前兒童語言表達能力的培養。另外在音樂教學中，音樂也有著節奏的快慢、音調的變化等因素，音樂教學也能有效促進學前兒童識別節奏以及音調的變化，從而起到提高學前兒童口語能力的效果。
3 音樂教學對學前兒童情感發展的價值
情感是指人的社會需要能否得到滿足的一種體驗，情感是隨著人的活動而產生的。所以培養情感是教育工作的一項任務。學前是兒童情感發展的重要階段，具有豐富情感的音樂對學前兒童情感發展有著重要作用。通過音樂教學，不但能有效構建學前兒童的情感，同時也能有效幫助兒童認識情感。一首好的歌曲，一曲優美的音樂，都能有效促進學前兒童與音樂之間產生共鳴。另外，在學前兒童音樂教學過程中，不同歌曲所帶來的情感也不同，這也是對學前兒童情感世界的一種豐富。
4 音樂教育對學前兒童意志發展的價值
所謂意志指的是人們在一定目標的前提下，對自己行為進行心理調節的一種過程。堅強的意志是成功的必要因素之一。而音樂教學對學前兒童意志的發展同樣有著一定的促進作用。
音樂教學時一項充滿實踐的活動，并且具有一定的目的性。在音樂教學過程中，當教師播放一首學前兒童喜歡的音樂時，那么學前兒童就會通過行動來尋找音樂所在點。如果當教師終止音樂的播放時，那么兒童會采用痛哭的方式進行抗議。這種行為在一定程度上可看成在音樂教學中學前兒童的一種隨意行動，也可以看成是兒童意志的萌芽。隨著兒童對音樂的不斷學習，無論是對歌曲的演唱技巧，還是對歌曲韻律以及兗州樂器的學習，都是兒童充滿為了達到目的的一種行為。尤其是學前兒童在學習相對較難而又自己喜歡的音樂時，沒有一定的堅持不懈精神是無法達到目的。另外在學前兒童的音樂教學中，教學通常是以集體教學為主，兒童往往會通過自身的努力去跟隨教師的音樂節拍，并且也會與其他兒童進行合作。這些無不說明，兒童音樂教學是培養兒童意志的有效方式。
5音樂教學對學前兒童秩序感發展的價值
音樂教學工作是一項具有秩序性的工作，音樂教學要求參與者與教師要根據一定的規則進行，還要求音樂教學參與者正確認識到自身所需承擔的責任與義務。在音樂教學活動中，秩序主要表現在：明確音樂教學的常規活動;對教學過程中所需要的作品、參與者、使用道具以及相應設備負責;對音樂教學場地負責等。如在學前兒童音樂教學中，如果學前兒童不遵守教學規則，那么就會影響學前兒童音樂教學質量。例如在學前兒童音樂教學中，《丟手絹》是一個基礎的音樂教學活動，需要一定數量的學前兒童根據音樂節拍以及指令做出相應游戲動作。如果兒童不根據規則進行游戲或者盲目的搶占位置，那么就會對音樂教學活動的進行起到一定的負面作用，使音樂教學失去趣味性。這些違反音樂教學規則的活動也就不能受到大家的喜歡。同時音樂教學充滿趣味的形式會使學前兒童去接受音樂教學中的各項規則和要求，學前兒童因此會對自己的行為進行約束，也會在音樂教學過程中提醒其他兒童遵守規則，進而使學前兒童矯正自己對秩序的認識，從而培養正確的秩序習慣。雖然在學前時期對兒童的音樂教育并不是為了將學前兒童都培養成具有一定藝術性的人，但是學前兒童的音樂教學能有效提高學前兒童的各項素質，培養學前兒童全面發展，形成健全人格，為學前兒童將來的發展提供堅實的基礎。
6 音樂教學對學前兒童自信心發展的價值
由于受到家庭以及其他因素的影響，很多學前兒童總是對自己產生懷疑，不相信自己、認為自己總是完成不了任何事。這時通過運用體驗成功的教學方式從而提升學前兒童自信心也就變得越發重要。在音樂教學過程中，音樂教學是一項具有情感藝術的教學活動，教師通過設立相對和諧的教學環境與氣氛，將學前兒童榮譽到音樂中，從而激發學前兒童對音樂的興趣以及嘗試行為。通過音樂教學中教師對學前兒童的鼓勵，例如當那些不自信兒童第一次唱出歌曲時，教師的一句鼓勵語言、一個鼓勵的延伸都是對學前兒童自信心的提升。這種鼓勵方式很容易促使不自信兒童產生自信感，進而教師多找表演機會讓兒童更多的進行表演，從而促進兒童的表現欲望。又如，教師在音樂教學過程中通過促使學前兒童的積極參與（例如領唱、指揮等方式），從而將那些膽怯、自卑的兒童通過這種方式在音樂活動中找到屬于自己的自信，將他們變得更加勇敢自信，敢于在不同區域表現自我。
人的一生是充滿坎坷與崎嶇的一生、并不會總是一帆風順，只有具有自信的人才能獲得成功，勇敢的面對人生的挫折。在學前兒童的音樂教學中，音樂教學不僅能幫助學前兒童體驗成功，更能通過參與的方式提升學前兒童的自信心，促進學前兒童全面的人格成長。
7 總結
音樂教學時學前兒童的一項重要啟蒙教育，對學前兒童的發展有著十分重要的價值，不僅是對學前兒童音樂水平的培養，更是對學前兒童身心發展的全面促進，因此我們應當正確認識音樂教學的作用，從而通過學前兒童的音樂教學促進兒童的發展。
參考文獻
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第3篇：對學前兒童數學教育的認識范文
【關鍵詞】學前教育專業 學前兒童舞蹈 動作 啟發性 可行性 創新性
“正如音樂有樂匯、樂句、樂段一樣，舞蹈語言也是通過單一的動作、舞句、舞段來展示某種特定的風格魅力或表達某種特定的情感、情緒。”也就是說，舞蹈動作是形成舞蹈作品最基礎的東西。“所謂編舞，就是編織表現作品思想立意的舞蹈語匯，也就是編動作。”由于大多數學前教育專業學生有別于舞蹈院校的舞蹈專業學生，在入學前并沒有扎實的舞蹈基本功和豐富的舞蹈動作積累，他們進行舞蹈學習的內容和就業任教的對象是學齡前兒童，并非演出和專業的團隊。因此，學前教育專業學生更應該側重了解兒童的身心成長特點與舞蹈教學的關系，進而加強自身對兒童舞蹈動作的積累、選擇與創造。
任何舞蹈作品都離不開動作的選擇和編排。俗話說：“選材得當，成功一半。”在學前兒童舞蹈教學與創編過程中，學前兒童舞蹈動作積累與選擇占據了極其重要的地位，舞蹈動作是舞者展現基本功、表達舞蹈內涵、抒發心理情緒最直接的途徑。如何進行學前兒童舞蹈動作的積累、選擇與創造呢？怎樣圍繞“童心”“童趣”的宗旨來進行舞蹈教學，使舞蹈動作生動、準確呢？這些思考既能使舞蹈動作具有啟發性和可操作性，更能進一步提升自身與兒童的創造性。
一、動作選擇具有啟發性
舞蹈動作積累的重要一點是從兒童身上提煉舞蹈動作。
（一）從學前兒童身上提煉
可以通過對日常生活中所接觸的學前兒童，在實踐見習活動中，對學前兒童游園活動中的觀察等途徑，進行舞蹈動作的提煉和積累。主動留意他們的言行舉止，可以從學前兒童的一個眼神、一個動作、一個笑臉或者一句親昵的稱呼中找尋舞蹈動作靈感，將與學前兒童日常生活密切相關的表達提煉成為舞蹈動作。例如，可用晃頭的動作來表現學前兒童在收獲中滿足的情緒;用雙手合十，放于臉龐一側來表現學前兒童思索的狀態;勾腳與雙手叉腰的動作來表現穿著新鞋子的歡喜之感等。通過對典型動作的積累與捕捉，強化學前兒童對生活的認知;通過日常生活動作與舞蹈動作的轉化，啟發學前兒童對生活的思考;通過夸張化的表達，增強學前兒童對生活與舞蹈的熱愛。
在舞蹈動作的學習與創編中，學前專業學生要善于從已積累的動作資料庫中，選取類似學前兒童生動好奇的眨眼、可愛俏皮的露牙齒、搞怪有趣的聳肩等動作，以激發學前兒童的學習欲望，吸引學前兒童的眼球。
（二）從大自然中尋找
學前兒童對世界充滿好奇，對大自然的興趣更是與生俱來的。
學前教育專業學生可以通過強化自身對大自然的認識，增加對學前兒童與大自然的了解，從學前兒童喜歡的大自然現象、動植物等入手，積累與尋找適合于學前兒童舞蹈編創的動作。
例如，利用學前兒童對下雨現象的好奇，對學前兒童舞蹈動作進行思索。筆者曾見一孩子，約小班年齡，站在陽臺上看著外面的雨點，跑過去用小手接盛欄桿掉下來的雨滴。這便可化作學前兒童舞蹈的動作，用后跳踢步或跑跳步來表現看到雨后情不自禁地跑動動作;用手心向上提腕來表現盛雨滴的動作。這便是源于生活，源于學前兒童世界最真實的動作。又如，在花園玩耍的小女孩，看到蝴蝶飛到蘭花盆栽里，突然腳步放輕，用手輕輕地去捉蝴蝶。這又是學前兒童在日常生活中為我們提供的舞蹈動作，我們的腳上可以采用圓場步，手上動作用先壓腕后提腕、食指與拇指相觸碰的手部動作來表現抓蝴蝶的瞬間。展現自然，動植物的舞蹈作品有很多，如《小荷才露尖尖角》《種太陽》《數星星》等，這些都是出自大自然的某種現象，表現出兒童可愛無邪的世界。
學前教育專業學生通過細心觀察發生在學前兒童身上的事物，不斷地積累與學前兒童世界相貼切的動作，在舞蹈的創編中便可隨時噴發靈感，選擇既符合學前兒童的天性，又能讓學前兒童從舞蹈動作中強化對生活的認知，進一步引導學前兒童對生活的思考。
不管是演出、比賽或者其他的活動主題。筆者認為，編舞者都應以演出的學前兒童為出發點，有計劃、有目的、有選擇地挑選與音樂相符合、與活動主題思想相貼切的舞蹈動作。教師更應考慮到學前兒童的生理和心理特點，讓舞蹈動作的選擇和運用具有較強的可操作性，做到心中有兒童、腦中有動作。
二、動作選擇具有可行性
“四到六、七歲為‘幼兒園期’，亦稱學齡前期。”[ 夏征農主編：《辭海（縮印1989年版）》，上海辭書出版社1989年版，第1342頁。]這個年齡段的兒童有著較為突出的生理特點，大肌肉群的發展早于小肌肉群，“由于大肌肉群的發育，幼兒喜歡整天活動不停，不知疲倦的跑東跑西，站起，坐下，坐下又站起，做著各重動作，安靜不下來。”[ 方富熹、方格、林佩芬 編著：《幼兒認知發展與教育》，北京師范大學出版社，2005年，第51頁。]因此，在選擇動作時，適當多挑選跑跳性的動作，盡量減少對持久性動作與控制力的選擇與運用。
我們可以從不同年級之間的生長差異考慮動作的選擇。
學前兒童舞蹈的形式有獨舞、群物、游戲舞蹈等。針對學前教育學生在選擇舞蹈動作進行創編選擇時，筆者建議，考慮到學前兒童之間的個體成長差異這是很重要的一點。了解到學前兒童的身體成長有所不同，并且根據其身體成長所表現出來的特征，針對小班、中班和大班的兒童，我們可以從身體認知、節奏訓練、創造力與情感培養這三個大方面來進行動作的選擇。
對于小班的兒童，我們可以多選擇《我的身體》《小手拍拍》等舞蹈，讓兒童學會在認知自己身體構造的基礎上，盡量多地選擇類似拍掌、勾腳、點頭、聳肩、踏步等啟蒙性的動作，盡量避免難度太大的動作，以簡易節奏型和簡單的動作為主，鼓勵他們發現自己，喜愛上舞蹈課程。
對于中班的兒童，可適當豐富樂曲的選擇，可考慮一些描述具體形象的舞蹈。如《小星星》《倫敦橋》《兩只老虎》等，讓兒童在舞蹈課堂中多接觸直觀性的教學，如擴指并指來模擬星星閃爍，雙人配合用手臂來模仿，讓“藝術化”與“形象化”相結合。通過這樣的訓練，讓孩子的視覺和聽覺得到形象化的認識，不斷提升中班兒童的動作模擬能力。
對于大班的兒童，可以更多地選擇游戲性和情境性的訓練，讓孩子在如《數鴨子》《捉泥鰍》《丟手絹》等舞蹈中展現自我。教師一方面吸引學生進入到音樂情景里，另一方面啟發孩子進行動作的表達和即興創作。在大班的舞蹈教學中，可以適當地挑選一些幅度較大的動作來進行情緒的表達、情感的抒發，例如轉圈、拉手吸腿跳等。筆者身邊有一朋友的孩子，就讀幼兒園大班，她經常會說她覺得小區應該起“雅雅花園”“星星花園”這些名字更好聽。這個例子告訴我們，在兒童就讀大班時，他們已經有了自己的想法、有創造力。因此，學前教育專業學生應該認識到，當兒童可以從音樂中學會理解音樂情景，又可以即興發揮動作，我們應該堅持開放性的原則，讓孩子進行更多的動作探索和自主選擇。例如，可以由教師設計“請小朋友模仿鴨子走路”，“請小朋友告訴我你們想怎么捉泥鰍”，又或者“請小朋友展現給老師看你們最開心快樂的動作”等。
從學前兒童的角度出發，挑選與學前兒童生理、心理發展相適應的動作，讓學前兒童直接進行動作的表達，直接獲得對動作和情感的體會，這樣才能激發學前兒童主動參與、進行舞蹈表達的欲望，從而使學前兒童的積累與所學有所展示。
三、舞蹈動作富有創新性
要談學前兒童舞蹈動作的創造，筆者認為一定要從童心入手。生活中，學前兒童總會給予我們新的靈感。畢加索說：“每個孩子都是天生的藝術家。”兒童的世界總是充滿新奇，他們喜歡發問、喜歡思考、善于模仿，有非常強烈的求知欲望和自我表現的需求。“當然，無論舞蹈動作怎么發展和變化，都必須以保持作品思想立意、風格特點、典型形象為基礎。”筆者以為，針對學前教育專業的學生而言，可從兩個方面進行學前兒童舞蹈動作的創新積累，一方面從自身在課堂舞蹈創編學習中進行積累;另一方面從學前兒童進行即興舞蹈的教學實踐活動環節中不斷收獲學前兒童舞蹈動作素材。
（一）思考再創造
學前教育課程的設置，一般少不了學前兒童舞蹈創編課。筆者認為，在學前專業學生的舞蹈創編課程教學中，每一個同學在課程學習中要積極發揮主觀能動性，積極參與課堂上的小組創編活動，與教師、同學積極配合，從老師和同學的身上積累新的動作元素。假如一個班25人，每2個人想出一個動作，加上教師想出的便不少于13個動作。我時常會向學生提問這三個問題：“你覺得他的動作中哪個最生動？最能表現作品意圖？”“如果是你，你會用什么動作來表達？”“除此之外，還有更好更妙的動作來進行詮釋嗎？”學生在課堂上學習他人動作的基礎上，加入自身對動作的理解，對舞蹈情境的理解，形成了自身對舞蹈的單一動作、舞句，甚至是舞段的理解與再創造。
（二）啟發內心的無數種動作可能
“即興舞蹈是出自于學前兒童一種本能的、原始的舞蹈，也是最能表現他們自然情感的舞蹈。它是一個重要的創作，也是一個與自己、他人或者他物合作的過程。”筆者認為，在學前舞蹈課程的學習過程中，即興舞蹈既是兒童表達自我的一個途徑，又是培養創造性思維教育必不可少的一個環節。它是抒發自身最真實的情感的一個過程，是最真實的自我動作體現，通過這個環節，教師與兒童不斷地積累舞蹈動作，為舞蹈輸入新血液。
留意學前兒童對音樂與情景的感受所展現的肢體語言，作為動作收集與再創造的源泉。如《夢的世界》一例，可以引導學生通過聽音樂，聯想在睡覺、做夢中會如何進行肢體表達。筆者曾在一堂課上與二十幾位學前兒童進行教學互動交流時，讓他們用認為最有趣、最生動的動作向我展示當他們在睡覺或做夢時的動作形態，我大開眼界。有常見的睡個“大”字形的，側躺著用雙手當枕頭的，還有的用小嘴巴咬著手指表現睡得很香，有的甚至走動說那是在夢游，還有各式各樣的我需要詢問他們才知道表達的意圖等。與其說，他們收獲了互動的一次分享，不如說是他們啟發了我心中動作創作的無數種可能。
在游戲互動過程中創造出新動作，增強舞蹈的趣味性，增加創造的可能性。在舞蹈教學中與學前兒童進行互動，將師生協作過程所積累的動作進行整合并加以選擇，使其成為學前兒童舞蹈動作選材的一部分，引導學前兒童進行有效的學習，啟發他們對舞蹈的熱愛和更好地進行自我表達。
【參考文獻】
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第4篇：對學前兒童數學教育的認識范文
學前教育是指出生至入學前兒童的教育，是當今教育體系中必不可少的一門知識學科，也是人生初始教育的源頭。學前音樂教育就是通過音樂手段進行人的基本素質教育的一種教育模式。學前兒童音樂教育的目的是通過進行一系列的音樂活動，讓幼兒得到更全面、更和諧的發展。音樂教育是培養學前兒童審美能力、創新能本文由收集整理力等的有效途徑，它具有其他學科不可替代的作用和獨特的功能。
1多元智能理論
美國哈佛大學的心理學教師加德納指出，我們每個人至少有7種不同類型的智能。音樂是一種節奏智能。在個體的所有天賦中，音樂天賦是最早出現的，其主要成分有感受、記憶、辨別、運用、模仿、改變和表達音樂的能力，表現為對節奏、音調、音色和旋律的敏感，通過演奏、作曲以及歌唱等方式表達自己的思想和情感。空間智能是視覺智能，主要表現在人對線條、形狀、色彩以及空間關系的敏感，并通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。身體是動覺智能，表現在人控制自己身體，對事件做出恰當身體反應和善于利用身體語言表達自己思想的能力。邏輯是數學智能，是人類運算推理的能力，表現在對事物間各種關系的類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感及通過數理運算和邏輯推理進行思維的能力。言語是語言智能，指人聽說讀寫的能力，表現在用語言描述事件，表達思想，與人交流。交往是交流智能，指人與他人相處和交往的能力，具體表現在個人覺察、體驗他人情緒、情感和意圖，以及做出適當反應的能力。自知是自省智能，指人認識、洞察以及反省自身的能力。
長久以來，我國對于語言智能和數學邏輯智能的學習過于重視，對音樂智能的重視程度一直不足。然而，音樂智能能夠帶動運動智能、語言智能、空間智能等其他智能的培養，因此，如何通過音樂活動區開發學前兒童的多元智能是學前音樂教學目前必須考慮的問題。
2學前兒童音樂教學模式
2.1情境教學模式。情境教學模式是教師通過激發幼兒的學習興趣和學習動機去激發幼兒的思維、智力等的教學模式，能夠提高幼兒的心理結構，在幼兒的智力開發方面有非常重要的作用。音樂教師在情境教學的過程中，可以通過語言、實物、音樂等手段創設生動真實的情境，激發學生的學習興趣。創設適當的教學情境，還能夠提高學生的自助精神和合作精神，培養學生對美的感受、欣賞以及創造等能力。在情境教學的過程中，歌詞是可以利用創造情境的直接資源。在情境中，幼兒能夠充分地展開想像力，通過引導幼兒參與表達情境，還能開發其視覺空間智能以及語言智能的能力，分組表演更能讓幼兒在互相接觸中培養自我認知和人際關系智能。
2.2體驗教學模式。體驗的教學模式能夠讓幼兒主動參與到教學活動中來。當幼兒的情感體驗能夠與音樂產生共鳴時，就能夠真正走入音樂的殿堂，并且能夠更好地理解和感悟音樂中存在的魅力，從而實現對音樂的審美價值。幼兒聽賞、律動、表現、創造、游戲活動的過程就是接觸音樂、表達內心情感和體驗的過程。體驗感悟的教學模式要求教師在教學中能夠做到多傾聽、多積累、多感受。
2.3探究式教學模式。探究式教學模式是教師引導幼兒主動在學習中進行探索的一種教學模式。通過一定的教學情境，教師引導學生通過自己獨立的思考去發現問題并獲取知識、技能、情感以及態度。這樣的教學模式非常容易激發學生的學習興趣，屬于開放的教學模式，對幼兒創造能力的培養也有著非常重要的作用。這種探究式的教學模式非常有利于學生交往智能、語言智能和自我認知智能等其他的培養，增強了幼兒在音樂學習當中的主體地位，激發了學生的探究欲望。
第5篇：對學前兒童數學教育的認識范文
一、關于專業理論課的說明及其課程地位
在專科學前教育專業課程結構上，文化類課程、專業理論課程、藝術類課程缺一不可。根據不同的學歷層次和培養目標確定合理的比例，其中專業理論課應占相當比例，并且建立一整套專業理論主干課程體系，既有傳統的 “三學六法”所謂三學是指學前教育學、學前心理學、學前衛生學，而“六法”是指幼兒語言、數學、體育、音樂、舞蹈、美術等教學法，還要有幼兒園管理、游戲理論等課程。
學前教育專業的學生通過專業理論課程的學習，可以使具備從事幼兒教育教學及其研究必需的基礎理論知識和專業能力，形成正確的職業態度。專業理論課程使學前教育專業的學生樹立正確的教育觀念;掌握幼兒教師工作必備的基礎理論知識，具有初步的學前教育科研能力;掌握幼兒園運作管理的知識。專業理論課程是培養學前教育專業學生的專業素質和專業能力的核心課程。
二、專業理論課存在的問題
目前在專業理論課的教學上存在許多問題，如何解決這些問題不斷提高教育教學質量，是應重點思考的問題。
（一）課程設置中存在的問題
1.教學計劃中，學前衛生學和其他課程的開設順序不合理，導致其他學科的教學出現問題。目前我院的學前衛生學開設在第四學期，而在第三學期學前教育學的學習中，需要學生了解學前幼兒的身心特點，有針對性地設計教學內容，但是學生需要掌握的學前幼兒的生理特點還沒有學習。很多教學法課程的開設與學前衛生學同在第四學期，很多需要的知識的學習可能滯后。
2.課程設置上部分課程重合內容過多。學前教育專業學生在入學的第一個學期學習心理學，第二個學期學習學前心理學，這兩門課基本把學前教育專業需要的心理學知識涵蓋了，學生掌握的心理學知識也夠用了，而到了第四個學期，又開設了學前發展心理學，心理學和學前心理學從各個心理品質來講解心理學，學前發展心理學從心理發展階段講學前心理學不過是把同樣的內容換個體系再講一遍。這樣的課程設置對學生來說沒有太大意義，學生對學習學前發展心理學積極性不高，因為重復的內容太多。而在學前語言教學與學前兒童文學兩門課程中在學前兒童語言發展階段都用了很多課時，同樣的內容學前心理學里有重點章節，課程內容重合太多是一種教學的浪費。
（二）教學中存在的問題
1.課程之間在教學上是脫節的
在教師之間沒有協商與交流，都是各顧各的，很少有集體的合作交流。講授不同課程的教師之間沒有溝通交流，很多相同的內容在不同的學科重復教學，例如皮亞杰的理論在心理學中講、學前心理學里有，在學前發展心理學中還會講到。還有就是在相互關聯的課程中，教師沒有在教學內容的處理上進行交流，導致學生很難將學過的知識聯系起來，組成一個知識體系，做不到知識的融會貫通。學前教育的專業課老師涵蓋藝術、教育、心理等各個專業，對于每一門專業課來說都是很成熟的教師，但是各個專業出身的教師對學前教育專業課程體系和各門課的課程地位并沒有很好的認識導致教學上的脫節。
2.專業理論課教學中，教師理論講授較多，系統性、理論性強，實踐性、應用性差
這樣的教學模式學生接受起來比較困難，學生的基礎理論掌握不好，就會在以后的學科教學中出現問題。例如在幼兒舞蹈教學法中，很多學生在教學設計中對幼兒舞蹈的精細動作不會設計與教授，這說明學生在學前衛生學的學習中沒有掌握幼兒精細動作的特點。又如學前數學教學法中，幼兒數學教學中必須把握具體到抽象的原則、注意表象知識的運用等，它的理論知識準備就在學前心理學教學中對幼兒思維特點的介紹，如果學生在前期課程學習中沒有理解和掌握，學習新的知識就會有困難。
3.理論教學與具體實踐脫節
學生每天身處校園，接觸幼兒太少，幼兒園的日常教育教學活動沒見過。理論知識掌握很多，但是與幼兒的生活實際脫離，如同紙上談兵。學生畢業進入幼兒園工作以后反映，雖然學了很多理論知識，到了幼兒園以后幼兒園的老師學歷可能沒他們高，學的理論知識也沒他們多，但說起幼兒教育方法、策略卻頭頭是道，而我們的學卻說不出什么。以至于學生覺得自己學的很多知識沒有用處，其實是沒有將學的知識和幼兒教育實際工作聯系起來，理論不能應用于實踐。
三、解決的措施
（一）合理開設課程
依據學科之間的內在邏輯開設課程，所以建議將學前衛生學由現在的第四學期開設提前至第一或第二學期，這門課程的開設在“三學六法”當中應該是開得最早的一門課，早于學前心理學或者與其同步，必須是學前教育學和其他六法課程之前。學前衛生學是一門涵蓋幼兒生理發育和幼兒園衛生管理的課程。通過學前衛生學的學習，可以使學生對幼兒的生理發育特點規律有全面的掌握，還可以學習到幼兒園、早教機構對幼兒生活及環境創設中衛生的要求，還涉及部分幼兒心理發育問題。
這一課程改革在其他院校已得到實施。學前衛生學這門課程目前大多數高校學前教育專業開在其他專業理論課程之前。天津師范大學兩年制學前教育專業專科，幼兒解剖生理與衛生學在第一學期開設;首都師范大學四年制本科人體解剖生理學在第一學期開設，幼兒衛生與保健在第二學期開設，學前教育學在第三學期開設;寧波大學的學前教育專業四年制本科，學前衛生學開設在第二學期，學前心理學開設在第三學期。
（二）整合部分課程
1.不再開設學前發展心理學。心理學、學前心理學、學前發展心理學三門課程可以整合成一門課程，只開設學前心理學一門課程，加大課時量，由原來的52課時增加到72課時，在這門課里涵蓋上述三門課的內容。或者只開設心理學講授基礎心理學內容，學前心理學講授學前兒童心理品質和發展，拓寬講解的角度，涵蓋學前發展心理學的內容。
2.把學前兒童語言教育和學前兒童文學整合 成一門課程，依據學前兒童語言發展介紹學前兒童文學。因為在學前兒童文學的教學中很難不涉及學前兒童語言發展和特點，而在學前兒童語言教育中也不可能不介紹經典的兒童文學作品。把這兩門課整合成一門課程，加大課時量，學生可以把這兩方面的知識融會貫通。
（三）教師之間通過教研室活動多溝通交流，促進課程之間的融合銜接
要提高課程的教學質量，教師之間就要進行合作，互相溝通教學內容，交流教學思想，教師之間形成合力。面對專業理論課互相之間無法溝通的現象，讓不同專業的教師相互交流，使各課程內容有所側重，避免課程間相同內容的重復，減少資源的浪費。可以通過組織教研室活動來解決這一問題。既要有同一教研室的活動，又要有不同教研室之間的教研活動，不同教研室之間的活動可以幫助老師對整個課程設置有所了解，加強課程之間的銜接溝通，而同一教研室活動可以相互溝通配合，促進教學向專精深方向發展。
（四）掌握基礎理論，讓學生學懂、會用
1.教師在教材的選用上、教學內容的選擇上要精、突出課程的核心內容，不要繁多，但需要讓學生掌握的內容一定要讓學生學懂了、記住了，以后才會很好的應用。
2.要求教師改革教學方法。改變過去傳統理論教學以教師講授、學生聽為主的教學方法，以講授法為主，輔之以啟發式、討論式、案例式、情景模擬等多種教學方法，讓學生參與到教學中，調動學生學習的主動性和積極性，變被動學習為主動學習。
（五）通過校內實訓和校外見習增加學生的實踐知識，有助于對理論知識的理解
1.開展校內實訓，將理論和實踐結合進行課內模擬訓練
大部分的專業理論課主要在課堂上進行，可以讓學生在課堂上設計和模擬一些幼兒活動和教學場景，也可以讓學生將理論用于實踐。這種實訓方法可以和教學同步進行，不像在幼兒園開展實訓時有很多的條件限制，可以配合教學的進行。
2.加強幼兒園教學實踐
（1）為了讓學生從入學之初就同幼兒保持聯系，新生從入學教育階段就要開始接觸幼兒園，在學習過程中要通過幼兒園見習、幼兒園開放日觀摩、畢業長期實習等活動熟悉幼兒園，了解幼兒。學前教育專業的幼兒園教學時間可以如下安排：第一，新生入學就要安排參觀幼兒園和各種幼兒教育機構。讓學生了解幼兒園軟硬件、日常教學管理和幼兒日常行為表現等，對于自己所要學習的專業和將來的職業有個初步的認識。第二，當幼兒園有開放日活動時讓學生去觀摩，深入了解幼兒園的教學和活動。第三，每學期安排不同的教育[dylW.NEt專業提供寫作畢業論文的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]見習，由任課教師根據課程內容去組織。第四，三年級最后一個學期安排集中實習。第五，假期時，部分有能力的學生可以自己聯系幼兒園頂崗實習，進行短期的實習鍛煉。
（2）建立相對固定的實習基地。實習基地最好是：第一，選擇區級示范幼兒園（公辦園、民辦園各一所）;第二，選擇民族特色幼兒園，我們是一個少數民族自治區，區內少數民族幼兒園數量不少，選擇一所蒙古族幼兒園、一所回族幼兒園;第三，選擇普通幼兒園，最好是公辦民辦各一所。選擇不同類型的幼兒園，可以讓學生了解不同的幼兒園教學、管理特點。
（3）最好能對大、中、小三個年齡班，普通班、蒙臺梭利教學班進行輪流見習。可以幫助學生了解不同年齡階段幼兒身心發展特點，可以了解不同班級、年級幼兒教師工作特點。
學生到幼兒園去參觀、見習、實習，可以對幼兒園和幼兒有直觀的認識和了解。學生到幼兒園可以觀察不同年齡段幼兒特點，知道幼兒園工作的性質;體會幼兒教師工作特點;學習觀摩幼兒園教學活動，學會幼兒日常生活的管理;到幼兒園參與、組織各種活動，了解幼兒教師的職責，提高對幼兒教育工作的認識;了解幼兒園教學特點，掌握幼兒園常規教育內容，初步學會各種活動的設計、編排、組織。通過實踐將學前教育理論知識內化為自己的知識，做到理論與實踐的融合。
第6篇：對學前兒童數學教育的認識范文
一、多元智能理論的內涵
多元智能理論由美國發展心理學家霍華德?加德納（howard gadner）提出。他認為智能的基本性質是多元的，人除了具備語言智能以外，還有其他七種智能，即視覺空間智能、身體運動智能、數學邏輯智能、音樂智能、自我認識智能、人際交往智能和自然觀察智能等。加德納指出，每個人都在不同程度上擁有八種基本智能。智能之間的不同組合，表現出個體間的智能差異。教育的關鍵不在于一個人有多聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪方面變得聰明。在加德納看來，智能并非像傳統智能所說的那樣以語言或邏輯數理等能力為核心，也并非是以此作為衡量智能水平高低的唯一標準，而是以能否解決實際生活中的問題和創造出社會所需要的有效產品的能力為核心。因此，智能是個體解決實際問題的能力和生產出或創造出具有社會價值的有效產品的能力。
二、多元智能理論對學前兒童音樂教育的重要性
多元智能理論認為音樂是人類智能的一種存在形式，音樂智能在人類個體天天賦中是最早出現的，但音樂天賦要得到正常發展，還有賴于生活和教育的環境，有賴于多元智能的滲透。學前兒童音樂教育通過開展音樂教學活動，能夠有效開發幼兒的多元智能，促進幼兒素質獲得全面、和諧的發展。學前兒童音樂教育中的歌唱、韻律活動、音樂欣賞、音樂游戲等領域的學習都可以促進幼兒音樂智能和其它智能的發展。在歌唱方面，音域不寬、結構短小、方整，歌詞具有重復性和動作性的歌曲能夠使幼兒感受音樂帶來的本文由收集整理快樂，并增強對節奏、旋律的感受能力和表現能力；在韻律活動方面，如拍手、舞蹈、身體節奏動作等有利于發展幼兒的節奏感，促進其動作的協調性和想象力的發揮；在音樂欣賞活動方面有利于培養幼兒敏銳的聽覺能力和良好的傾聽習慣；在音樂游戲方面，幼兒的歌舞游戲、情節角色游戲、感知創造反應游戲、綜合性游戲等可以使幼兒通過自身的參與，發展其對音樂的感受力、想象力和創造力，使他們獲得愉快的情感體驗。
三、學前兒童多元智能開發的音樂教學模式
（一）創設情境教學模式。在兒童音樂教學過程中，創設情境可以激發幼兒的學習動機、興趣等非智力因素，進而發展其思維、想象等智能因素，在開發幼兒綜合智能方面具有重要的作用。運用語言、實物、音樂等手段，創設生動真實的情境，能夠激發學生積極的情感，對學生進行個性的陶冶和人格的培養，提高學生的自主精神和合作精神，培養學生感受美、欣賞美、創造美的能力。由于音樂是以流動的音響來塑造形象的情感藝術，所以音樂教學中要創設一種讓學生可聽、可視、可感、可觸的氛圍，以此來激發、感染、陶醉、啟迪和激勵學生的情感。兒童參與表達情境的內容，可以發展想象能力，開發視覺空間智能和語言智能。兒童分組表演情境增強了幼兒的學習興趣，鍛煉了幼兒的實踐能力，使幼兒在互助學習中發展自我認識智能和人際交往智能。
（二）體驗感悟教學模式。幼兒音樂教育的核心是審美，這個過程是情感、認知和行為協調的過程。引導幼兒確立健康的審美觀必須以審美體驗作為基礎，以豐富的審美體驗積累為前提。當幼兒的情感體驗與音樂產生共鳴時，幼兒才能真正進入音樂的殿堂，理解和感悟音樂的魅力，從而實現音樂的審美價值。體驗是在過程中實現的。幼兒聽賞、表現、律動、游戲、創造活動的過程就是接觸音樂進行情感表達和體驗的過程。幼兒主動參與體驗感悟音樂教學的過程是情感、認知和行為協調的過程，它能有效地引導幼兒主動傾聽音樂，大膽進行想象，從而形成了自己對音樂的認識和理解。通過體驗教學模式可以發展兒童的身體運動智能、自我認識智能、語言智能和自然觀察智能等。
第7篇：對學前兒童數學教育的認識范文
【關鍵詞】精品課程 內涵建設 特色 創新
【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）03－0065－02
精品課程建設作為教育部“質量工程”的重要組成部分，是深化高校教學改革、全面提高教育質量，推動高校教學水平整體提高的重要舉措。精品課程是指具有一流教學團隊、一流教學內容、一流教學方法、一流實踐條件、一流教學資源的有特色的示范課程。[1] 國家精品課程評審指標明確指出：“精品課程是指具有特色和一流教學水平的優秀課程。精品課程建設要根據人才培養目標，體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教育技術與方法，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。”從國家精品課程評審指標體系的分值來看，“課程特色”所占分值最高，表明課程特色是精品課程的靈魂。[2] 由此可以看出，精品課程內涵建設的重點之一就是圍繞人才培養目標，努力創新、打造自己的特色。只有形成獨特而鮮明特色的課程，才有可能脫穎而出，成為“名牌課程”、“示范課程”。
南京特殊教育職業技術學院學前教育系的《學前兒童游戲》課程，2004年開設，從2006年的校級精品課程、到2008年的省級精品課程、再到2010國家精品課程，歷經七年開創性的建設，其中，最有成效的工作就是堅持圍繞高技能應用性人才培養，以突出技能培養為“特色”，打造課程的“一流品質”。[3] 本文擬就《學前兒童游戲》國家精品課程建設中的特色與創新進行介紹，以期為高職高專院校精品課程建設提供借鑒。
一、課程概述
《學前兒童游戲》是學前教育專業的核心專業基礎課。其教學目標是：第一，通過該課程的學習，使學生系統了解與掌握學前兒童游戲的基本理論、幼兒園游戲教育活動的主要內容和基本方法；第二，通過與幼兒游戲相關的教育技能訓練，培養學生設計與指導幼兒開展各類游戲的能力；第三，通過課程的學習，使學生對幼兒園的游戲教育教學活動有一個全面的認識，為學生進一步學習幼兒教育活動設計等專業課程打下基礎。
二、課程的特色
1．課程內容的科學性、實踐性、時代性、前瞻性
在《學前兒童游戲》課程教學內容的組織和安排上，我們開創性地建構了一個理論與實踐并重的課程框架，科學合理地設計與安排課程教學內容。例如，基礎理論單元，科學地闡述了學前兒童游戲的基本理論；分類游戲單元，則全面系統地涵蓋了幼兒園游戲教育活動的主要內容、基本方法和基本技能，內容涉及角色游戲、表演游戲、結構游戲、體育游戲、智力游戲、語言游戲、數學游戲、音樂游戲、美術游戲、集體娛樂游戲、嬰幼兒游戲十一類游戲內容。
在課堂理論講解的同時，我們著重加強實訓教學環節，突出幼兒教師職業素養的培養。54學時的課程教學，理論課時3時，占總課時72.2%；實訓課時15學時，占總課時27.8%。與此同時，我們緊扣新時期幼兒教育改革的脈搏，把國內外幼教改革的新理念、新信息及時納入到教學內容中來，使教學內容隨著教學改革的發展而不斷發展。
2．課程教學方法的多樣化、現代化、網絡化
《學前兒童游戲》課程在實施中，始終堅持課內與課外、校內與校外、理論與實踐兩條腿走路。在教學方法上，靈活應用講授法、觀摩法、角色扮演法、練習法、操作法、案例分析法、總結歸納法等多樣化的教學方法組織課程教學活動。例如，在角色游戲單元中，為了培養學生觀察記錄、分析評價幼兒角色游戲行為以及評價與指導幼兒游戲的能力，我們主要運用觀摩法，安排學生到幼兒園見習或觀看幼兒角色游戲實錄，根據實際觀察填寫記錄表。此外，我們還定期組織具有專業特色的學生活動，如結構游戲技能大賽、兒歌故事表演賽、童話劇展演、教學游戲設計比賽等，為學生提供一個鍛煉和展示專業技能的平臺。
在課程教學中，我們還致力于現代化教學手段的開發與應用，課程教學全面采用多媒體教學。同時積極開發課程的網絡教學平臺，加強學生的參與性和教學的互動性，切實提高教學效果。課程全面采用現代化教學手段，運用多媒體教學提高教學效果。同時，我們還積極開發可視化精品課程網站，實現課程的網上學習、網上討論、網上答疑、網上自測練習等功能，給學生提供一個全方位的學習環境。
3．實踐教學環節的模塊化、項目化、仿真化
為了讓學生畢業后能盡快適應各類教育機構、不同的教育教學工作需要，我們打破傳統的“書本＋粉筆”的課堂教學模式，強化實踐訓練環節。《學前兒童游戲》課程將與游戲相關的教育技能具化為“游戲的技能”、“游戲指導的技能”和“游戲設計與教學的技能”三個實訓模塊，并分解成18個有針對性的實訓項目，采用項目導向的任務化學習模式，通過“幼兒游戲活動情景教室”和“幼兒園玩教具資源教室”等仿真實訓室，把學前、特殊教育理論與幼兒園、特殊教育學校的實際教育教學工作有機地結合起來，并按照幼兒游戲教育和幼兒園保教工作的實際操作項目，進行仿真環境的實踐操作訓練，提高學生參與實踐的能力，取得了良好的教學效果。
三、課程的創新點
1．教育理念新
在《學前兒童游戲》精品課程建設中，我們以先進的教育理念為指導，積極探索勇于創新，優化課程體系，整合課程內容，形成獨具特色的專業課程群。我們立足于幼兒園教育教學實際，堅持突出實踐教學的理念，以強化教育技能為核心，在實踐中不斷開拓創新，積極開展教學改革研究，強化教育技能訓練，努力培養學生的職業素養，精品課程建設成效顯著。
2．課程結構新
在教學內容的組織和安排上，我們以精品教材建設為中心，開創性地建構了一個理論與實踐并重的課程框架，科學合理地設計與安排課程教學內容，同時緊密結合時代的發展與學前教育領域學科研究的最新成果來不斷改進與完善課程設計。
3．教學模式新
我們堅持突出實踐教學的理念，以強化教育技能為核心，積極開展教學改革研究。《學前兒童游戲》課程打破了過去陳舊的教學模式，開創了模塊化的實訓教學模式，并積極探索項目化的任務學習模式、引入仿真化的技能訓練模式以及開發現代化的實踐教學模式。
4．評價手段新
本課程建立了多樣化的考核評價模式，運用書面考試、技能展示、方案設計、作業、提問和態度等多種考核評價手段，采用平時考核和期末閉卷考試相結合、技能展示與理論考察相結合、書面作業和網上討論相結合的形式來綜合考核評價學生對兒童游戲理論及基本概念的理解、對學前兒童游戲特點、游戲設計與指導的方法和基本教學技能的掌握以及運用所學的基本知識分析問題、解決問題的能力。
5．實訓體系新
我們積極整合學院與社會多方面的資源優勢，努力構建校內外實訓體系相結合的共享型平臺。在校內實訓系統中，不僅對本專業學生開展實訓教學，基礎技能實訓模塊還與音樂、舞蹈、美術等專業共享；專業技能模塊還與特殊教育、學校教育、兒童康復、社區康復等專業共享。
四、課程內涵建設的“一流品質”
1．課程開設具有領先性
《學前兒童游戲》課程的開設是我們應對現代幼兒教育師資培養的新需要所采取的開創性舉措。在過去傳統的學前教育專業課程體系中，游戲并不單獨設置，與游戲教育相關的內容包含在《學前教育學》課程里，是作為一個章節內容出現的。教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出幼兒教育要“寓教育與生活、游戲之中”，學前教育領域越來越重視游戲在兒童發展中的作用。根據這一發展趨勢，我們從應用性人才培養出發，將原來《學前教育學》關于幼兒游戲的內容和分散在各類幼兒教育活動設計中的關于幼兒游戲設計與指導的內容，整合成《學前兒童游戲》課程，并于2004年學前教育專業成立之際正式開設。2005年在京召開的全國高職高專教育研究會學前教育分會成立大會暨教材組稿會上，我們的這一做法得到了全國學前教育界的認同，與會代表一致把《學前兒童游戲》課程列為學前教育專業的一門專業主干課，并且推舉由我校主持編寫該門課程教材、2006年《學前兒童游戲》教材出版并被列為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材后，全國同類院校學前教育專業開設《學前兒童游戲》課程已普遍形成共識。
2．教材建設具有引領性
《學前兒童游戲》教材建設堅持以技能型人才培養為核心，強化突出實踐教學與訓練的理念，立足于幼兒園教育教學實際，課程設計突出實訓訓練，打破了過去從理論到理論的課程框架，將教師與幼兒園游戲相關的教育技能具化為“游戲的技能”、“游戲指導的技能”和“游戲設計與教學的技能”三個實訓模塊。這種理論與實踐訓練并重的課程設計，在學前教育專業課領域開創了模塊化技能實訓的先河，取得了非常好的教學效果。同時我們還緊密結合時代的發展與學前教育領域學科研究的最新成果，針對目前一些經濟發達地區小齡嬰幼兒入園比例增多的發展趨勢，《學前兒童游戲》課程突破了一些院校的學前教育專業開設的《幼兒園游戲》課程只關注3～6歲幼兒游戲的慣例，結合我國早期教育最新研究成果，把0～3歲嬰幼兒的游戲寫入教材，納入到課程內容體系中來，以滿足學生從事學前教育工作的實際需要。此外，《學前兒童游戲》立體化教材還配有多媒體光盤和電子教案，這也成為全國同類院校學前教育專業同類教材中極具優勢的，這也可以從一個側面反映出本課程在全國同類課程中所處的領先水平。
該教材自高等教育出版社2006年6月出版以來，先后11次印刷，前10次印刷總數30100冊。銷往北京、吉林、遼寧、河北、山東、河南、陜西、山西、甘肅、四川、云南、廣東、貴州、浙江、江西、湖北、江蘇、廣西、新疆等20個省市自治區相關院校。
3．網站建設具有示范性
2008年被評為江蘇省級精品課程以后，我們以國家級精品課程為建設目標，根據國家級精品課程評審標準，認真開展精品課程建設工作。利用天空教室開放式網絡輔助教學平臺，《學前兒童游戲》精品課程網站，實現了教案、習題、實訓指導、教學錄像、教學課件、圖書資源、參考資料等教學輔助資源上網；同時，我們利用這一網絡教學平臺的互動性，努力做好課程的網上學習、網上討論、網上答疑、網上自測練習等功能，給學生提供一個全方位的學習環境。2009年我院其他專業《兒童游戲》選修課和全院《兒童游戲》公選課的三百多名同學全部進入該網站進行網上學習、網上作業和網絡考試，《學前兒童游戲》精品課程網站精美的制作及其豐富的教學資源，深受大家歡迎，網站訪問量在天空教室精品課程資源平臺上遙遙領先，取得了良好的社會反響。
10月份，“天空教室2010數字化教學高層論壇”在寧召開，本課程主持人作為專家應邀在論壇上做了題為“《學前兒童游戲》精品課程建設”的專題報告，在創造性地利用可視化網絡教學平臺、深化精品課程建設方面向全國200所高校的專家介紹了我們的經驗，博得一致好評。此后本課程主持人還受邀為南京多所高校做專場專題報告。《學前兒童游戲》精品課程網站建設取得良好的示范性。
五、結束語
與國內很多具有百年歷史的幼兒師范院校相比，南京特殊教育職業技術學院學前教育專業非常年輕。通過《學前兒童游戲》精品課程的建設我們體會到，唯有立足自己的特色，并且不斷突出特色，使其“獨特而鮮明”，就有可能具備“一流品質”而后來居上。
面對當前經濟社會對高技能應用性人才的需求，高職高專院校的精品課程建設，一定要以人才培養為核心，加強課程的內涵建設，在教學內容、教學方法、教學手段、教學條件、師資隊伍、管理制度等方面都要有新思維、新突破，努力形成并突出自己的特色，才能創造出生機和活力，贏得屬于自己的一片天地。
參考文獻
1 吳啟迪.國家精品課程［J］.科教文匯，2005（2）：22
第8篇：對學前兒童數學教育的認識范文
關鍵詞 幼兒教育；小學化；對策
一、問題的提出
隨著學前教育的普及，幼兒接受正規化教育的標準要求越來越高，但是，學前教育的幼兒園階段，用小學的教學和管理模式對幼兒進行教育，比較普遍。《幼兒園教育指導綱要（試行）總則》強調，“幼兒園教育應尊重幼兒的基本人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”，我認為十分必要。
二、主要特征
幼兒教育小學化指幼兒教育脫離了學齡前兒童的身心發展規律與特點，教育內容、教育方法大體采取向小學階段的教育標準看齊。
（1）在教育內容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育；
（2）在教育方法上重視知識講授，輕視幼兒自主學習；
（3）重知識，輕情感。《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足幼兒多方面的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗；
（4）重教學，輕游戲。孩童時代本應在快樂的游戲中度過。
三、成因
1.家長的主觀愿望
在一些錯誤教育觀念的影響下，部分家長持有“望子成龍”的觀念，急于把自己的子女培養成為“尖子”，逼迫自己的孩子要贏在“起跑線”上，在知識的獲得上要超越別人的孩子。很明顯，完全出于家長的不成熟的思想偏差，從而有了“超前需求”。由此可見，家長的愿望是幼兒教育小學化傾向形成的重要原因。
2.幼教部門的利益驅動
幼兒園辦園體制的市場化導向，使幼兒園客觀上主動迎合社會需求，不顧幼兒的身心發展特點和接受能力，開設小學課程，向幼兒提出過高的要求。加上幼兒教師隊伍培養、培訓工作不受社會重視，幼教隊伍素質參差不齊，難以認識幼兒教育的特殊性，在教育實踐中容易把小學的教育模式、教學方法帶到幼兒園。
3.幼兒小學教育銜接機制的缺乏
盡管國家教育行政部門規定小學入學不準考試，但是由于優質教育資源缺少，仍有部分小學特別是高質量的公辦小學，為了獲得較好的生源，進行入學考試或者入學面試，并按照考試（面試）成績分班。為此，幼兒園配合小學的要求，為讓孩子們上小學而提前進行小學階段的教育。
四、相關對策
幼兒教育不是簡單的智力開發，幼兒教育也不是簡單的知識傳授，科學的幼兒教育應該是一種綜合能力的培養；健全的人格、扎實的身體基礎、良好的性格行為習慣，都應該從小著手培養。幼兒教育應偏重這些方面，為幼兒一生的發展打好基礎。為此，為糾正幼兒教育小學化傾向，應當采取相應的策略。
1.堅持素質教育先行的理念
幼兒教育“小學化”傾向在于沒有以素質教育的幼兒教育理念作指導。“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，應當以優生學、兒童保健學、兒科學、學前兒童心理學、學前兒童教育學等科學理論為依據，以《幼兒園工作規程（試行）》和《幼兒教育指導綱要（試行）》為指導，對學前兒童實行科學的養育與教育，為其一生的發展，奠定良好的素質基礎的教育。
2.遵循幼兒教育規律
從幼兒生理、心理發展出發，必須按照幼兒教育規律辦園，根據幼兒身心發展的順序性和階段性、幼兒身心發展的水平和特征而進行。
3.正確銜接小學教育
幼兒教育是入學前的準備教育，既要體現教育內容的豐富性、啟蒙性，又要注重幼兒學習的適應性、科學性。做好幼兒教育與小學教育的銜接，能使幼兒較快、較好地適應小學的學習和生活。
4.轉變家長錯誤思想傾向
應當動員全社會的力量，扭轉家長們的幼教觀念。通過開展各種形式的家長座談會、培訓班，向家長宣傳、教授科學的幼教理念；電視、報紙等信息媒體應當關注幼兒教育，以主流社會輿論觀點，引導家長思想轉變。
5.改變幼教模式
家庭、社會、幼兒園三位一體變應試教育為素質教育，樹立以人為本的教育理念，用愛和尊重健全孩子的人格。社會要改變標準、整齊、劃一的幼教評價手段。父母、教師要充分尊重兒童的年齡和個性差異，發揮其自我發展的潛力，不能視孩子為家長和教師的附屬物或單純的接受者，要盡可能地創造條件，引導幼兒健康全面發展。
五、結論
綜上所述，幼兒教育小學化限制了孩子的天性和自由，過早地將孩子拉入了“苦澀”的學海之中，阻礙了幼兒的性格形成和發展。在這里，我認為，學習、領會教育部2012年10月15日的《3～6歲兒童與學習發展指南》（下稱《指南》）尤為重要。《指南》在語言領域強調重點培養幼兒的口語交流能力，培養幼兒的閱讀興趣、習慣以及初步的閱讀理解能力；在科學領域強調幼兒的數學學習應注重在生活和游戲中感知數學的有用和有趣，初步理解數量關系、形狀與空間關系，培養初步的邏輯思維能力。《指南》還著重強調了要充分認識生活和游戲對幼兒成長的教育價值，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練；成人不應用一把尺子衡量所有幼兒等先進教育理念。因此，我們必須不斷提高思想意識，創新方式方法，聯合社會各界力量，讓幼兒教育回到正確的軌道上來。
參考文獻：
[1]教育部：《3～6歲兒童與學習發展指南》，2012.
[2]國家教育委員會25號令：《幼兒園工作規程》
[3]教育部：《幼兒園教育指導綱要（試行）》，2001.
[4]教育部基礎教育司：《幼兒園教育指導綱要解讀》，江蘇教育出版社，2002.
[5]《北京市學前教育條例》
第9篇：對學前兒童數學教育的認識范文
關鍵詞：數學教學活動、目標制定、環節架構、材料準備、已有經驗
在新課程理念下，數學教學活動已經有了一個本質的變化。它強調在活動中以幼兒為主體，以幼兒的已有經驗為前提，通過自己的主動探索和思考，把各種抽象難懂的數理邏輯概念“內化”到自己的知識結構中。本文就結合中班進行的數學教學活動，對設計中班數學教學活動中的目標制定和活動過程設計來闡述怎樣進行中班就數學教學活動的設計。
一、設計數學教學活動的原則
數學是一門系統性、邏輯性很強的學科，有著它自身的特點和規律，在設計活動方案時需要教師系統地、有目的地進行組織和設計，在具體設計中應遵循以下原則：
1、在設計數學教學活動時首先要考慮孩子的年齡特點和本班孩子的已有發展水平。幼兒園進行的一切教育活動都應該考慮孩子的年齡特點和已有水平。如果設計的活動高于孩子的年齡特點和已有經驗，那么這個活動很難“同化”到孩子的知識結構中；如果設計的教學活動低于孩子的年齡特點或者孩子已經掌握了這些知識，那么這個活動就是無效的。在設計數學教學活動時亦如此。在《上海市學前教育課程指南》中指出，中班的孩子會“積極地運用感官去探索、去了解新鮮事物”，同時“思維具體形象，根據事物的表面屬性概括分類”。那么，我們在設計數學教學活動方案時，就需要考慮到這兩個特點，并且思考本班孩子的已有經驗和知識興趣點，這樣的活動才會有的放矢，讓孩子接受。
2、數學教學活動的設計應該是循序漸進的。數學是一門自成體系的學科。在活動設計前，教師首先要明確這個學年甚至是這個學期，幼兒需要掌握理解哪些數學概念。這些概念，哪些是比較容易讓他們接受的，哪些是比較抽象比較難懂的。教師根據先易后難的順序，根據正在進行的主題進行設計。
3、設計的數學教學活動是一種經驗的學習，注重學習的過程，而不是知識本身。在設計活動的過程中，教師要把孩子作為活動的主體，讓他們在活動中主動的學習、探索和思考，并非注重知識本身。應該讓孩子有機會自己探索，操作材料，在操作的過程中讓他們學會思考，自己理解掌握數學知識。孩子有天生的好奇心，這是他們探索的動力源泉，教師要抓住這個特點，讓他們在數學活動中自己思考問題，發現問題，以致掌握知識。
因此，我們在進行數學教學活動設計時，要從幼兒的年齡特點和已有的知識經驗出發，既要考慮到他們的即時需要、他們的興趣點和發展的可能性，又要使他們在經過活動中的思考和探索獲得更進一步的發展。
二、數學教學活動的設計
明確了數學教學活動的設計原則，現在可以具體落實到活動方案了。一般在教學活動方案中會出現：活動目標，活動準備及活動過程。活動準備及活動過程中所需要的操作材料和幼兒的已有經驗，在這里就不具體展開。
（一）教學活動目標的設計。
教學活動目標的確立可以明確活動的教育方向，引導活動過程的設計。在數學教學活動的目標設計上，我們可以從認知、情感與態度、操作技能目標等三個方面來制定。認知目標既數學方面的需要幼兒理解或掌握的目標；情感與態度的目標既孩子在活動中表現出的興趣及愛思考會主動動腦筋解決問題的目標；操作技能的目標既在幼兒操作過程中對他們的要求，比如會擺弄材料等。在設計原則中已經提到，數學是自成體系的，因此，教師應該考慮孩子在數學方面的已有經驗進行設計。比如在《我來做圍巾》中，我們設計了目標1、探索用實物測量物體面積的方法。2、體驗用數來解決問題的快樂。在小班我們的孩子已經認識了各種形狀，并且知道一個正方形（手工紙）可以通過折疊變成兩個長方形或者四個小正方形，但是用小的面積測量大的面積沒有嘗試過。考慮到幼兒有這個折疊手工紙的前期經驗，因此設計的目標1，這是認知目標。對于目標2，讓孩子們知道數學是能夠幫助我們解決生活中的實際問題的，是情感目標。當然還有一些隱性目標，教師做到心中有數就可以了。
（二）活動過程的設計
教師是引領幼兒步入數學殿堂的引路人，教師設計的活動方案將直接影響幼兒對數學學習的興趣，那么怎樣的設計方案能引起幼兒的學習興趣并且是行之有效的呢？
1、各個環節架構圍繞目標，層層遞進。
在設計活動環節時，老師心中要銘記這次活動的目標是什么，為了達成這個大目標，在活動中可以化成哪些小目標，這樣每個環節圍繞一個小目標進行，層層遞進，一環扣一環，最終達成大目標。比如在“我來做圍巾”中第一環節讓幼兒說說見過的圍巾及其形狀，鞏固了所學到的各種形狀并激發了孩子的興趣。在第二個環節中，我們設計了小熊開圍巾店需要小朋友幫助的情景，讓幼兒自己動手探索用實物測量面積的方法。通過第二環節，小朋友開始疑惑：同樣面積的布為什么兩個朋友量出來圍巾的數量是不一樣的。這樣自然過渡到了第三個環節，讓孩子們交流各自的測量方法，從中學習正確的測量方法，即角對角、邊對邊的剪裁才是最節省布料的方法。這個環節也是幼兒自我檢驗、自我糾錯的過程。
在設計數學教學活動環節的時候，既要考慮到這些環節是否能達成活動目標，各環節的過渡是否自然，還要考慮到孩子在活動中獲得的數學經驗是否能遷移到生活中去。“數學基礎知識來自于現實生活” ①所以在設計數學教學活動環節的時候也要考慮到孩子的知識遷移，看看他們是否會把這些經驗遷移到生活中去。比如在《我來做圍巾》中，教師可以設計孩子測量身高，要從腳后跟量起的遷移環節。
2、設計的數學教學活動形式是孩子以游戲情境為主。心理學家指出探索、操作和活動是幼兒參與活動的內驅力。面對枯燥的數學知識，中班的孩子能一下子接受嗎？答案是否定的。“學前兒童的數學教學計劃，應給兒童提供機會讓他們去探索、自由的操作，并由兒童來發現。” ②因此我們在確定了環節的架構后就要考慮每個環節中的設計各種情境 ，讓幼兒游戲和操作。中班的孩子動手和整理能力還不是很強，我們可以為他們提供一些簡單、方便操作的材料，如：在“我來做圍巾”中，先以小熊要送圍巾給朋友，邀請孩子們一起來參與的情景吸引幼兒，再通過圍巾模板，在“布料”上擺一擺，畫一畫，數一數。在操作過程中，積極性被充分調動起來。作品完成后，教師又引導孩子發現：同樣的布做同樣的圍巾，怎么會做出來的圍巾數量不同，逐步引導幼兒發現角對角，邊對邊的裁量方法最節約最科學。這樣，在情境游戲中，幼兒自己動手探索，發現了其中的“秘密”。
當然，數學活動的目標可能在一個教學活動中100%的達成，我們也可以把這些目標延伸至日常活動中，讓孩子在生活中加以鞏固。
注釋：
① 列烏申娜等譯：《學前兒童初步數概念的形成》，人們教育出版社，1982年
② 金浩主編：《學前兒童數學教育概論》，華東師范大學出版社，2000年
參考書目：
1、上海市教育委員會編：《上海市學前教育課程指南》，上海世紀出版股份有限公司、上海教育出版社，2004年
2、金浩主編：《學前兒童數學教育概論》，華東師范大學出版社，2000年
