機床基礎知識精選(九篇)

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第1篇：機床基礎知識范文

【關鍵詞】知識創造；技術創新；轉化

知識經濟是以知識為基礎，以創新為主要特征的智力型經濟。由于科學技術的突飛猛進，知識正在不斷減少單位產出對原料、勞動、資本、時間及空間的需要，經濟的增長更加依賴于知識的開發和有效利用而不是實物資產的擴張。企業如何通過有效的知識獲取、知識流動、知識吸收和知識共享等知識創造活動，為技術創新能力的提升提供所需要的知識成為普遍關注的問題之一。企業的知識創造不僅是提高企業知識環境的重要依托，而且也是調節技術創新能力內外部諸影響因素作用的樞紐，因此，探索企業知識創造、技術創新能力之間的關系，便具有重要的科學價值。

1.知識創造

隨著時代的發展，不同的學者對知識的定義也在發生變化。Badafacco（1991）提出知識是從人類活動中所獲取的真理、原則、思想和信息；它也包含了企業所創造的各種形式知識，可以銷售或用以改良現有產品、創造新產品，或改變生產過程乃至管理方式的知識。Davenport & Prusak（1998）等人認為組織知識是個人積累的復雜經驗，從或多或少有些難以表達的到更為結構化、顯性化的經驗。Nonaka（2000）從西方傳統的認識論提出：知識是驗證個人信念接近于“真實”的人際動態過程。Beijerse（2000）認為知識具有信息、能力、態度二方面特性，是由經驗、技巧、文化、性格、個性、感覺等因素交互而成的結果。

目前知識創造模型有五個：知識創造螺旋模型、知識創造的雙螺旋模型、知識創造的三重螺旋模型、社會學習周期理論模型和戰略聯盟知識創造模型。

2.技術創新研究

創新是一個過程的概念是由熊彼特在其1928年的首篇英文版文章《資本主義的非穩定性》中首次提出的。他認為技術創新就是：創造一種新產品；采用一種新的生產方法；開辟一個新的市場；實現任何一種新的產業組織方式或企業重組，比如造成一種壟斷的地位，或打破一種壟斷的地位。很明顯，熊彼特的創新概念外延很寬。

國內學者在50年代將“Technology Innovation”基本理解為“技術革新”，表達的是“技術上的小改小革”或“技術上漸變性的改進”含義。90年代以后，出現了四種不同的觀點：（1）技術創新將“新穎性（novelty）”、“多樣性（variety）”引入經濟系統中，對長期促進社會經濟發展和社會進步十分關鍵；（2）技術創新就是“創造新東西”，創新等同于“創造”；（3）技術創新包括從新思想開始的基礎研究開始，直到最后商業化成功的全過程；（4）技術創新是不斷追求卓越、進步、發展的一種理念（陳文化、彭福揚，1999）。

從以上對技術創新的概念理解可以看出，技術創新不是一蹴而就的，而需要長時間內進行一系列的活動。它需要整合資源配置，開辟市場等。然而，剖析更深層次的原因，我們會發現，企業技術創新所強調技術的新穎性和應用性更多依托技術創新過程中知識的流動。

3.知識創造對技術創新的作用與影響方式

知識在企業學習和創新中的作用已進行了大量的研究，已有研究表明，知識對企業的技術創新具有主導性貢獻與作用，目前的研究主要圍繞以下幾方面。

3.1 知識創造對技術創新的作用

Gibbons & Johnston（1977）首次研究了技術創新過程中知識運用情況。研究結果表明，內源知識、隱性知識、經濟場域的知識在企業技術創新中重要性更強。Moenaert & Souder（1990）認為，知識創造有助于減少創新活動內外部的不確定性。Ltami & Numagami（1992）把技術定義為“關于自然事物和人為事物的功能以及相互作用的系統知識”，這說明了技術是知識的一種形式，通過檢驗知識的發展水平，可以更好地理解技術變化趨勢（Betis & Hit，1995；Mokyr，1990）。Faulkner（1994）分析了不同知識源對公司六類創新活動的影響，研究結果與Gibbons & Johnston等人一致。Nonaka & Takeuchi（1995）強調知識創造是持續創新的主要來源。Grant （1900）認為新產品開發要求綜合多種知識源，這種綜合更多地依賴知識創造。楊文明，韓文秀（2003）指出，知識與技術創新關系表現為，技術創新過程或不是知識創造直接引起的，但必然是知識創造間接引起的。

3.2 知識創造對技術創新影響的方式

Johannessen（1994）認為由于創新過程可以在很大程度上被視為信息和知識的轉換過程。Masciteli（2000）介紹了3種相輔相成的方法鼓勵隱性知識的外化和共享。并指出要建立一個有利于突破創新的氛圍使不同的想法、創意和藝術創作在開發新產品的過程中能結合實際的需求。孟慶偉和劉鐵忠（2004）提出，企業自主性技術創新是在原有基礎上的知識創造活動。自主性技術創新中所需要的各類知識經歷了從難以明言到可以明述，通過知識共享、知識整合，從而生成原創性知識的演化過程。朱明潔、林澤炎（2007）提出，創新團隊是知識創新的主體。知識是團隊創新最主要的源泉，知識的高效流動和充分利用是團隊創新成功的關鍵。團隊成員間的密切性通過成員之間的信任程度對知識流轉產生影響。

企業技術創新能力的發展是一項系統工程，企業知識創造則是調節技術創新能力諸影響因素的樞紐。現有的關于企業知識創造對技術創新能力影響的研究，主要從信息傳遞和資源配置視角進行。在知識經濟背景下，隨著學術界關于知識創造影響知識轉移，以及知識轉移影響技術創新能力研究的深入，有必要從企業知識的視角，集成探索知識創造影響技術創新能力的中介機制。

參考文獻：

[1]劉友金.企業技術創新論[M].北京：中國經濟出版社，2001（第1版）.

[2]李海波.知識創造模型比較研究[J].科技與經濟，2008.

[3]王大洲.企業技術創新過程中對知識的運用：中西比較與啟示[J].科學管理研究，2001.

第2篇：機床基礎知識范文

2008年高考物理試卷（江蘇卷）體現了“穩定、和諧、實踐、創新”的特點，較2007年更添亮色。綜觀全卷，我認為2008年高考物理試卷（江蘇卷）有利于高等學校人才的選拔，對中學物理教學具有良好的指導作用，是一份貫徹課改精神的試卷。這份試卷能夠引導中學物理教學突破題海戰術，強化綜合能力和科學素養的培養。具體表現如下：

1.立足課本，重視基礎知識、基本技能和學科能力的考查。

命題貫徹了“以知識為依托，以能力立意”的命題指導思想，考查仍然注重中學教材的基本特點，繼續體現了源于課本的命題原則，并在命題的科學性與試題的包容性、拓展性相結合方面有了新的發展。單選題難度恰當，以容易題為主（4/5），在同一大題中設計一定的難度梯度，第5題對考生的讀圖、識圖能力要求較高，并且要求將圖像信息轉化為運動信息，這道題目有一定的難度。多選題情景新穎，有一定的難度，可以客觀考查能力；注重了對連接體問題的考查，體現出重視聯系的觀點，要求全方位、多角度、綜合運用知識解決問題。

試卷中有的試題直接源于課本，強調了對基礎知識和基本能力的考查：如試卷第12題“選做題”部分，試題樸素大氣，形式比較熟悉，強調基礎。題型大多為簡單的填空，大多命題都是基于課本的插圖或課文內容為背景的，如氣體狀態變化的圖像、振動圖線、波動圖線、光電效應實驗原理圖、康普頓效應原理圖、分光鏡原理圖等。

在第10題的電學實驗題中，第（1）小題考查了傳統基本儀器――螺旋測微器的讀數，第（2）小題則是提供了一組探究性實驗數據，要求考生分析數據得出結論，體現了新課程的探究性要求。實驗題第11題則考查了“驗證機械能守恒定律實驗”，主要考查理論探究及誤差分析，沒有考查難度較大的實驗設計，因此實驗題整體難度不大。

這種試題形式比較熟悉，強調基礎，對考生要求的平和風格易于考生接受。

2.貫徹課改精神，堅持能力立意，充分考查創新精神和實踐能力。

（1）命題選材緊密聯系生產、生活、科技實際，立意新穎。

試題注重學科特點，強調過程方法，重視理論聯系實際、物理知識在日常生活實際中的應用，使試題貼近生活，注重學以致用。如選擇題第2題以2007年度諾貝爾物理學獎成果為素材，考查電阻等有關方面的知識。選擇題第3題的探空氣球問題考查共點力的平衡。計算題第13題是把平拋運動這樣一個比較普通的曲線運動放到“乒乓球的發球”這樣的背景當中，設問的角度、研究的問題都比較新穎，充分挖掘了平拋運動的特點，是考查基本知識綜合運用的典范，可以稱得上是于平凡中見神奇。

（2）命題將科學探究、自主學習、創新意識滲透放在很重要的位置。

選擇題第8題是一個自感問題，源于課本，但又有了創新和拔高，很難找到現成的結論進行套用，考生必須運用自感的基本知識，結合電路基本規律獨立進行分析才能解決，是對考生基本素養、基本能力的考驗；計算題第14題（1）、（2）問是帶電小球在重力場及勻強磁場中的“擺線運動”，這是教材及練習中從來沒有涉及的內容，考生若不能靈活掌握等效假設等方法，要圓滿解出此題并非易事。

兩個實驗題都具有探究性，沒有照搬課本上規定的學生實驗，且使用的儀器和方法又是學生學過的。如果在平時教學中注意實驗教學，注意細節，有所創新并能改進實驗，提出有創意的新的實驗方法，那么綜合能力較強的學生應該能較好地應付。

（3）試題的設計體現開放性。

實驗題第11題關于驗證機械能守恒的誤差分析；選做題第12題3-5（3）關于描述簡諧運動特征的公式的書寫等答案都不唯一，給考生答題留下較大的空間；還有第10題的（2）要求考生根據題目給定的R、S數據探究其函數關系，探究的思路都是開放的。

綜觀全卷，基礎題、中檔題占主體，讓考生難以動筆的題目極少。即使是最后的計算題第14題和第15題，每題都首先設置1～2個小題，作為鋪陳，引導考生進入題境。應該說，這是一份符合“三個有利于”原則的質量較高的試卷。

二、對高中物理教學的啟示

2008年高考物理江蘇卷總體感覺比較平穩，試題難度也比較合理，對新課程的推進有良好的導向作用，也能很好地體現高考的公平、公正原則。但考生反映整體偏難，中等以下的學生答題感到有困難。偏難是學生的主觀感受，其主要原因是：試卷絕大部分是原創題，試卷比較強調體現學生的實踐能力、創新能力。而實踐能力和創新能力正是我們很多考生的軟肋，他們還習慣于解陳題、熟題，還習慣于教師講的、書本上現成的，科學探究、自主學習、創新意識還較淡泊。因此，作為教師，深入貫徹新課程標準要求的“以學生能力的培養和提高為中心”的精神的理念還很迫切。我們應清醒地意識到：在今后的物理教學中，要在領會課改實質精神，著力培養、提高學生的能力上特別注意以下幾點：

1.夯實知識基礎，滲透能力培養。

知識是能力的載體。這就要求我們在物理教學中，必須狠抓基礎知識、基本技能的教學和訓練。對于重要的物理概念和規律，要講清講透，要不厭其煩地讓學生從不同的角度、不同的層次去理解和應用物理知識，構建起扎實的基礎知識體系。

高考把能力的考核放在首要位置，要通過考核知識及其運用來鑒別考生能力的高低。2008年高考物理江蘇卷綜合考查了考生能力，首先是閱讀、理解能力，其次是空間概念和數學能力，還有就是基礎知識、基本模型的綜合、遷移能力。

值得注意的是，學生能力的提高決不能靠搞題海戰術來實現，也不是靠短期的突擊訓練就能奏效的，而要將高考物理要求考查的五種能力的培養滲透到平時的教學中。我們要對學生的學習要求從原來的“重結果”轉變為“重過程”，教學中必須更多地創設一個使學生積極參與學習全過程的氛圍，多給一些深入的思考，少給一些雷同的模仿，在融會貫通的道路上多邁幾步，把學生從“題海”中拉出來，尤其是要避免陷入那些繁、難、偏、舊的題目訓練中。

2.重視實踐能力的培養。

理論聯系實際日益成為高考試題內容的一個明顯傾向,強調學以致用，善于運用所學知識解釋身邊的現象，逐步培養解決身邊實際問題的能力，提高學生對知識遷移的能力。聯系實際，不僅僅要聯系自然現象、生產技術等方面，而且要注意物理學與社會及文化發展的聯系。

因此在平時教學中，我們可設計、挑選、搜集理論聯系實際的習題，增加學生對這類習題的訓練，拓展學生視野，培養學生能正確地從實際問題中抽象出物理模型的能力。要引導學生注意觀察生活、生產實際中涉及物理知識的素材，多收集、整理，多關注S－T－S（科學?技術?社會），注意物理知識與社會生活之間的關系。使學生能從更廣闊的角度認識物理學的作用，這對他們將來參加社會生活是有益的。

3.注重科學探究，培養創新精神。

我們要切實改變以前過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

第3篇：機床基礎知識范文

現代教育論認為：“教育真正意義在于發現人的價值，發揮人的潛力，發展人的個性。”新課程著眼于學生的發展，著眼于學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的發展，而傳統的評價方式重知識、輕能力；重結果、輕過程；重教師的教，忽視學生思維水平的發展，忽視改進與激勵功能；忽視了評價主體多源、多向潛能發掘的價值。要想實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”，處于新課程改革第一線的教育工作者們，肩負著歷史的重任，必須進行深入地、實質性地變革和研究，為后人提供可參照、可行的方案。自從接手《培養學生數學學習的興趣的方法與策略》課題研究以來，我對學生基本知識和基本技能的評價有了一些心得，下面和大家分享。

一、課堂觀察

課堂上教師可以觀察學生基礎知識、技能的掌握情況，對學生的學習情況進行及時的評價，并登記在學生課堂觀察檢核表上。這對學生基本知識和基本技能的評價有一定的參考作用。

學生課堂觀察檢核表

例如，在一堂課上，老師通過對學生的觀察，看看學生是否能達到上述要求，從聽課、練習、發言、交流等方面對學生的表現進行評分。以此作為基本技能與基礎知識掌握好與壞的一個參考。

二、問題檢測，在情景中評價學生的基礎知識

評價學生理解知識的能力也是評價學生基礎知識水平的重要項目。理解能力評價要求把理解的問題抽出來加以測驗，然后將每個學生的理解程度加以分析，即可達到評價的目的。測驗理解能力的方法有：論述題考試，客觀測驗中的選擇題、簡答題，口試法，觀察法，等等。

比如試述三角形面積的求法，有的學生不需要真正理解，只要記住三角形面積的公式就能得滿分。如果要測驗學生是否真正理解，是否徹底把握了內部間的關系，試題就應改為：三角形面積的求法、為什么是底乘高再除以2？這樣學生就要理解其原因，深入說明內部的因果關系。

又如，提問某一問題，如果學生能夠運用自己的知識作出獨特見解的答案，并對自己的回答做出了有效的說理，那么我們就可以認為學生對這個知識點的掌握情況比較好。

案例：在教學7年級數學《5.6探索規律》時，我就日歷中的規律提出下列問題：

（1）日歷中相鄰的兩個數有什么關系？

（2）你能用代數式表示這個關系嗎？

（3）陰影方框中的9個數之和與方框正中間的數有什么關系？

（4）這個關系在其他方框中都成立嗎？你能用代數式表示這個關系嗎？

（5）這個關系對每一個月的日歷都成立嗎？為什么？

（6）你還能提出哪些問題？你還有哪些結論？

在評價時，看學生能否對問題用自己的語言作出回答；能否清晰、有條理地對問題進行解釋；能否積極地與同伴交流意見，并從中獲益。對學生的回答，教師在評價時都要給予充分的鼓勵和肯定，并隨時觀察記錄。

三、測驗法

對學生所學的知識進行及時的小測和測驗，及時反饋學生的知識掌握程度和知識的運用情況。這種方法要注意測驗的難度、信度和效度。以測驗的分數作為評價學生的一個參考，同時要對不同的學生提出不同的要求，對學生取得的進步要作出鼓勵和肯定。

四、專題作業：學生獨立研究、獨立動手的空間

所謂專題作業，不是以學習和掌握系統的學科知識為目的，而是以解決實際問題為目的。專題作業包括調查報告、研究性作業等。例如，教材上的課題學習一樣，用專題作業來培養、考查學生的創新精神與實踐能力，使學生知道數學來源于生活，又應用于生活，從而提高學習數學的興趣。

第4篇：機床基礎知識范文

是啊，營銷工作總會遇到這樣或那樣的困難。可惜，市場不相信“如果”，只注重結果，在殘酷的市場競爭中，衡量結果的唯一標準是：目標任務又沒有達成？促銷費用是不是更省？品種結構是不是更優？市場占有率是不是更高？-------

“只有主觀的理由、沒有客觀的借口”早已是每位營銷人員耳熟能詳的語句。但是，如果把這種觀念落實到營銷工作的方方面面，如何把這種觀念化為實際的執行力具體落實到行動中，如何把這種觀念貫穿營銷工作的每一個細節，是每個營銷人員應該思索的問題。

執行力不到位，強調客觀困難等問題， 重抓執行力、關注細節才是營銷營銷創新的最佳舉措，暫總結為“十個等于零”。

一、有工作沒努力等于零。

對于每位營銷人來說一定要學會珍惜，學會感恩。金融危機下營銷人更應該珍惜當前的機會。千里之行、始于足下，懂得把握機會的人才會笑到最后，有了工作如果不加以珍惜，金飯碗也會變成泥飯碗。

二、有能力沒表現等于零。

每個人都有自己的長處，知曉自己的長處并通過實踐讓自己的價值得以他人認同，才能獲取更大的發展空間。所以，如果自認為是匹千里馬，請先日行千里路，在展現自己能力的同時，伯樂也會出現。千萬記住：潛在優勢只有發揮出來才能成為優勢，否則就會變成包袱。

三、有計劃沒行動等于零。

計劃只是執行的前提，而行動才是執行的真諦，如果計劃不能通過行動去實踐與總結，任何完美的計劃都只能是一個永不能實現的童話。所以說，營銷創新的關鍵不是制定多么完美的方案，而是即刻行動。

四、有機會沒爭取等于零。

授之以魚不如授之以漁，工作絕不僅僅是一份薪水，工作中，市場上涌現的種種機會同時也是培養和鍛煉自己能力的一個良機，爭取機會、把握機會只需要比別人多想一點、多做一點。

五、有布置沒監督等于零。

工作要有布置、有落實、還要有監督，他們不能代替監督，只有通過監督總結、才可能從監督總結中發現問題、處理問題、總結經驗、汲取教訓。才可能在最后把工作開展得更好。在這一點上，PDCA循環系統是每個營銷人員必須面對和思考的問題。

六、有進步沒持續等于零。

每個人都積極謀求進步，團隊才能進步，持續的進步將是團隊不斷成長，“無功就是過，功小也是過”，如果進步沒有持續、或有一點小進步就原地不動，最終的命運只能是末位淘汰。

七、有發現沒處理等于零。

面對瞬息萬變的市場，任何計劃在實施過程中都有可能小小的疏忽而導致整個行動的失敗。所以，除了完美的計劃、細節的把握及時地實施外，還需要對過程中發現的每一個小問題進行處理、彌補，以防“千里之堤、潰于蟻穴”。

八、有操作不靈活等于零。

營銷重在創新，人無我有，人有我優，切忌生搬硬套，經驗主義，任何流程操作、操作，面對靈活易變的市場，才可能無差異致勝。

九、有價值沒利用等于零。

營銷人必須是一個會算賬的好管理者：產品結構的合理性是價值，甚至公司價值也是價值，只有合理利用價值、充分發揮每個人、每件物品沒一分錢的價值、甚至從無價值中挖出價值來，才算是合格的營銷人員。

十、有銷量沒利潤等于零。

第5篇：機床基礎知識范文

由于受年齡、知識水平、心理素質等因素的影響，小學生思維的廣闊性、深刻性、靈活性受到很大的制約，所以對學生進行“質疑”的學習方法指導是非常必要的，我們要教學生“在什么地方質疑”、“怎樣質疑”，引導他們掌握質疑的方法。

一、依據文章的題目質疑

每篇課文都有題目，課題是文章的眼睛，很多題目都能透發文章的中心，教學生依據題目質疑，就可以使學生不僅對文章的重點有個初步的了解，而且對文章的結構和作者思路有了初步的推測。那么，在學生看到文章的題目后應怎樣質疑呢？教師要在不斷的質疑活動中引導學生概括、歸納、總結方法。

比如“抓重點詞法”、“擴展題目法”、“分解題目法”等，就是比較好的質疑方法。

1、用“抓重點詞法”質疑

就是根據對題目的分析，把重點詞語找出來，抓住重點詞來質疑。如《草船借箭》就可以運用這種方法。課題中的“借箭”一詞概括了文章的主要內容，利用草船“借箭”，更加突出了諸葛亮的神機妙算、才能出眾，可啟發學生圍繞“借箭”提出問題。結果，學生以此為線索提出了“誰向誰借、為什么借、怎樣借、結果怎樣”等問題，使學生在閱讀課文時就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章的內容。

2、用“擴展題目法”質疑

因為有很多文章的題目是一個詞或一個詞組，這時便可引導學生把題目擴展成一個完整的句子，在擴展的過程中質疑。如《爭吵》一課便是這樣，讀完課題后，教師引導學生：題目是一個詞語，你可以把題目擴展開，使它成為一個完整的句子，再質疑。于是，學生可以提出“誰和誰爭吵、他們為什么爭吵、他們在爭吵過程中各是怎樣做的、爭吵的結果怎樣”等問題。

3、用“分解題目法”質疑

這種方法常適用于完整句子做題目的文章。如《舍身炸暗堡》這個題目，經過分解可以提出以下問題：“暗堡在什么地方？為什么要炸暗堡？是怎樣炸暗堡的？結果怎樣？”

二、依據主要內容質疑

學生在初讀課文之后，對課文的主要內容有了初步的了解，這時教師要引導學生質疑，對課文中所寫的事提幾個“為什么”、“怎么樣”的問題，使學生對作者的思路有更進一步的理解，從而加深對中心思想的體會。如《登山》一課，學生初讀課文之后，便知道了課文講的是列寧登山兩次走過那條危險的小路的事，引導學生就此進行質疑，便可提出“列寧為什么要走那條危險的小路、為什么回來時還要走那條危險的小路、兩次走有什么不同、列寧是怎么想的”等問題。

三、依據主要言行質疑

文章中人物的品質常常是通過他們的語言和行動表現出來的，教師引導學生對人物所說的話、所做的事進行質疑，問幾個“他是怎樣說的、怎樣做的、怎樣想的、這樣說或做說明了什么”之類的問題，來一個刨根問底，就能對人物的思想品質有更深入的了解。

如《她是我的朋友》一文中描寫阮恒將要獻血時的動作是這樣的：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。”學生針對這句話可以提出下列問題：“為什么當時沉默？為什么只有一只小手舉起來？為什么他的手顫抖？為什么把手舉起來又放下去，然后又舉起來？他心里是怎么想的？他加入到沉默的行列之中，不舉手行不行？他舉手后，醫生讓他獻血了嗎？他這樣做說明了什么？”

當學生找到人物的主要言行之后，教師要適時幫助學生提出能更深刻地理解人物思想品質的問題。我們可以指導學生從以下三個方面來質疑：

1、聯系上下文質疑

比如上例中的兩個問題“為什么當時沉默？他們舉手后，醫生讓他獻血了嗎？”前者是聯系上文第一段內容提出的；后者是聯系下文第二段內容提出的。

2、通過比較質疑

可以通過兩個人物相比提出問題，也可以通過一個人物的自我比較提問題。如：“為什么他把手舉起來又放下去，然后又舉起來？”這個問題就是通過對阮恒兩次“舉”的比較后提出來的。

3、要進行多方面思考后質疑

第6篇：機床基礎知識范文

一 在讀書中掌握基礎知識

俗話說：“讀書有三到：眼到、口到、心到。”教材是教師傳道授業的依據，是學生獲得基礎知識和培養能力的主要源泉。現在許多中學生畢業以后，倘若考不上高中和大學的，也有部分靠自學成材；即使升學，也要具備相當的學習基礎和能力，包括自學能力，這樣才能全面更好地完成學業。同時在中學階段要發展知識培養學生能力也必須從培養學生閱讀能力入手，養成獨立思考自學探究的習慣。這樣既可以為教師講解打下基礎，又可以彌補教師講課不足。教師在教授知識時，不僅要把知識的精髓教給學生，而且還要教會學生看書，指導學生閱讀方法，養成學生良好的讀書習慣。

培養中學生的數學閱讀能力應該從小開始，培養他們的好習慣。中學生讀數材時經常存在著以下幾個問題：一是不看書，教學教材僅作為抄做習題、練習之用。二是看教材，走馬觀花，一晃而過，像看小說、連環畫，不深思，不求問。三是語文閱讀基本功低，語法結構搞不清楚，讀不通。四是不懂數學語言、數學詞匯，邏輯推理混亂，障礙多，無法理解。五是興趣記憶短，注意力容易轉移，易受外界干擾，持久性差。我在日常教學中針對以上情況采取了如下方法：

第一，初一年級學生在熟悉和接觸數學基礎知識時，應把他們的認知重點放在培養好的讀書習慣上來。如在課堂上由教師帶領閱讀，根據教學大綱要求根據輕重分析章節內容，掃清文字障礙，難以理解的數學專用術語或句子，可作應有的解釋。

第二，學生在初步養成好的閱讀習慣后，教師可以把讀教材分成兩個階段：講前預習，講后閱讀。講前預習對學生不用要求太高，要求學生通過閱讀對教師所要講的內容大體了解，將難懂的地方做上重點標識，以便教師講授細節時，促使學生集中精力聽講。講后閱讀重點放在培養學生的獨立思考上，教師根據課堂講授與書本內容兩相對照，使學生弄通、搞懂各種數學概念，識記的定義、定理、公式、性質，督促檢查學生下功夫記。

第三，根據教材的不同內容和各年級的特點，教師要幫助學生辨析數學術語、名詞和數學符號。如：“都不”和“不都”，“或”、“且”和“當”，“僅當”，“當且僅當”、“有”，“僅有”，“有且僅有”、“至少”，“至多”等。對難懂的長句子要幫助學生找出句子的主要成份和附加成份，必要時還可引導學生把數學語言翻譯成數學式子，或把數學式子用數學語言敘述讓學生全面理解。

第四，指導學生通過閱讀寫提要，在教材上劃著重點（找重點），寫批注，添補內容（如補圖形、補步驟、擴張概念等）。

第五，引導學生閱讀時注意數學結構，分清定義、公理、性質、法則、定理，推論的內涵和外延，弄清邏輯關系。

第六，強調學生閱讀時注意教材中數學語言的嚴謹、簡練，注意例題的格式，要求學生以課本上的規范糾正自己作業中的錯誤。

第七，考試時適當考一些課本中的數學概念或常識，以提高學生看書的興趣，達到督促的目的。

二 在聯想中舉一反三，擴大知識界面。

培養能力，必須注重培養學生的思維能力，如邏輯思維能力、空間想象力、抽象思維能力等等。簡單地說，就是要培養學生的想象力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界一切，推動著進步，而且是知識進化源泉”。要培養學生豐富的想象力，首先從培養學生聯想能力入手，因為它比較具體、直接。培養學生聯想能力，可分以下幾種類型：

第一，類比聯想。所謂類比是指同類的比較和類似的比較。要比較，就要聯想。

通過類比提高想象力，加以分析歸納，再進行抽象思維，尋求規律性的東西。數學中類比是比較豐富的，如代數中的二次函數為最基本，二次函數的零點（y=0）、正數值“y>0”、負數值（y

第二，形數聯想。數學中形數之間關系是彼此相依的，要啟發學生用“數”來鞏固與研究“形”，利用“形”鞏固研究“數”。講函數時，一定要強調學生記性質、想圖形，畫圖形、想性質；對于不等式、方程一類的問題也要強調學生形數聯想，利用圖解。

第三，結構聯想。數學結構是數學知識中心和靈魂，如果搞不清數學結構，學生知識是支離破碎，以單元進行教學，每個單元的數學概念、定義、法則、性質、定理、推論等等可以自成體系，學生可以融會貫通；啟發學生，對概念問題想定義，計算問題想法則，推證問題想定理。

第7篇：機床基礎知識范文

關鍵詞： 腦室出血  治療分析

        急性重型腦室出血是腦室出血的一種嚴重類型，在臨床上預后較差，病死率高是本病的一大特點。我科自2003年1月~2009年1月共收治40例重型腦室出血患者，采取內科治療加側腦室沖洗的治療方法，取得了滿意療效，現報告如下。

        1臨場資料

        1.1一般資料  患者男性23例，女性17例，年齡38~72歲，平均年齡52歲。活動中發病者31例，安靜狀態下發病者9例。

        1.2主要癥狀和體征：發病急驟，迅速發生深度昏迷，少數神志清楚；嘔吐、嘔血；出現雙側病理反射；四肢肌張力增高，早期出現周期性的自發性肌緊張，去大腦痙攣或去大腦強直發作，后期四肢變成弛緩狀態；雙側瞳孔縮小，眼球浮動，分離性斜視；常有丘腦下部受損癥狀，表現體溫升高，心率、脈搏先慢后快，面部充血出汗，血糖與白細胞增高。本組患者都有意識障礙，其中嗜睡5例，昏睡3例，淺昏睡22，昏迷10例。偏癱，病理征陽性者14例，有14例病人出現過腦疝現象。既往有高血壓病史者30例，血管畸形者2例，動脈瘤者1例，糖尿病史5例，冠心病史2例。住院期間出現并發癥，肺部感染4例，消化道出血1例，腎功能不全1例。

        1.3診斷  患者頭部CT表現，出血部位為原發性腦室出血16例，繼發性腦室出血24例。其中原發出血部位，在基底節區15例，枕葉1例，額葉1例，腦干2例，丘腦區10例。

        2治療   

        內科治療，治療措施包括監測生命體征，鎮靜，.止血，減輕腦水腫和降低顱內壓，改善腦功能，防治并發癥，定期行頭顱CT復查。本組病人均于發病后常規應用20%甘露醇脫水降顱壓、止血、控制血壓、控制感染及保護心腎功能等內科處理，部分病人行單側腦室額角穿刺沖洗引流術。 

        3結果  

        根據全國腦血管病學術會議制定的腦血管病療效判定標準，40例患者中治愈5例，顯效25例，無效6例，死亡4例。總有效率75%，死亡者中死于多器官衰竭者2例，腦疝1例，急性腎衰1例。

     4討論   

        腦室出血就是指這些腔隙出血。分為原發性和繼發性兩種。腦室壁上脈絡動脈破裂出血叫原發性腦室出血，比較少見。腦實質內的出血破入腦室者叫做繼發性腦室出血。這種出血較多見。原發性腦室出血治療：適用于意識狀態Ⅰ—Ⅱ級，生命體征平穩，臨床無局限性神經癥狀的病人，但應注意患者意識狀態的變化，若意識狀態惡化（由清醒轉為淺昏迷）及頭顱腦CT掃描證實，出血多，腦積水加重，應于及時手術治療。高齡并有多臟器功能衰竭或腦疝晚期，手術治療意義不大，予內科治療維持呼吸循環功能為主。原發性腦室出血指脈絡叢血管出血及室管膜下1.5cm內出血破入腦室者，重型腦室出血以及室管膜下1.5cm內出血破入腦室者，重型腦室出血以繼發性者占多數，其所占比例達79.49%。腦室出血原因為高血壓動脈硬化，病人出現突發昏迷、嘔吐、瞳孔縮小及四肢抽搐等臨床表現時，應及時行頭部CT掃描，對腦出血部位、大小、破入腦室情況及有無梗阻行腦積水作出診斷，為早期手術治療提供科學依據。

        重型腦室出血病人由于積血阻塞腦室系統，腦室急劇膨脹，腦壓驟然升高，腦深部結構遭受破壞，特別是壓迫和刺激丘腦下部及腦干，易引起高熱、內分泌功能障礙及呼吸循環異常等并發癥，故對重型腦室出血的治療首要問題是解決腦脊液的循環，解決腦積水，才能阻止病情的惡性發展。側腦室引流能很好地改善腦脊液循環，解決腦積水，故能提高病人治愈率及總有效率。有作者認為第三、四腦室積水鑄形是影響腦室出血患者治療和預后的關鍵，而單側腦室穿刺引流雖然對清除側腦室積血能起到一定的作用，但對第三、四腦室積血少有直接作用，故作者認為對于重型腦室出血的全腦室均有積血病人采用單側腦室穿刺引流治療是否有特別的療效，值得進一步探討。重型腦室出血者只要采取非常有效的治療方法，對于提高患者的存活率及生活質量有積極意義。

        以往，因為診斷及治療手段受限，原發性腦室出血被認為是最兇險的腦血管病之一，臨床死亡率高。現在，隨著基層醫院頭顱CT檢查的普及和治療手段的進展，原發性腦室出血患者死亡重殘率已大為降低，但應注意，根據患者發病時不同意識狀態和臨床表現選擇適宜的治療措施，既不能盲目行手術治療，也不能延誤手術時機對患者造成不必要的損害。

        綜上所述，重型腦室出血表現危重，預后差，存活者絕大多數存在不同程度的殘疾，故對于此類病人應采取積極有效的治療來降低病死率，提高存活率，提高存活者的生活質量，作為臨床科室應積極為這一課題努力。

第8篇：機床基礎知識范文

這種狀況著實令人堪憂！

改革開放近40年中，中國制造業已經養成了通過模仿，依靠低成本競爭，以損害環境為代價的粗放式經營的習慣，因而缺乏核心技術和關鍵技術，大量基礎零部件、元器件、核心原材料依賴進口，標準落后，創新能力不強。

所以，中國企業生產的產品依舊是“低質低價”的代名詞，在國際上，更是無法沖擊高端市場。國家啟動的“供給側改革”，無疑為企業提升品質，改善產品供需結構提供了重要戰略方向。

而這一切，必須通過創新來解決。

盡管本文鎖定的是中間制造商這個主體，但創新應該成為任何企業主動實踐的。創新能為中間制造商帶來什么？對于整個產業鏈而言，意味著什么？對于中國制造業，又會產生怎樣的推動力？

創新擴大贏利空間，立足價值鏈高端

創新的本質是什么？其本質就是給客戶創造新的價值，乃至增值。

如今，企業要想在市場上占據一席之地，只有通過為客戶創造價值乃至增值來達成，這些價值包括產品的品質、品牌、服務等。而在過去，大量中國企業的成功依賴于投機、模仿、價格戰，要獲取利潤，只能降低成本，如今成本越來越高，因而企業的盈利空間大為收縮。依靠創新，則會為產品或服務帶來高附加值，而管理和制度上的創新，也可以使過去粗放的管理方式，變得更有效率，無論是高附加值還是高效運營，都能為企業帶來更高的盈利空間。

同樣，企業通過創新，能夠打造自己的核心競爭力，而核心競爭力是保證企業在整個產業鏈中立于不敗之地的根本。只有具備核心競爭力之后，企業才會從價值鏈的中低端向高端過渡，從而進入企業經營的良性循環。

創新提升產業鏈品質，改善產業鏈生態

在產業鏈中，每個企業并不是單獨存在的，而是彼此之間有著緊密而復雜的關系。它們或是配套關系，或是互相提供服務。而對每個企業而言，既是競爭者，也可能是合作者。而中間制造商，作為供應鏈的中間環節，縱向聯結產業鏈的上下游，橫向聯結產業鏈的其他企業，它的創新不僅能使企業自身具有核心競爭力，也將會推動產業鏈的發展，提升產業鏈的品質和價值。

而在過去，產業鏈遵循的是單打獨斗、各自為政、弱肉強食的叢林法則，為了使自身的利益最大化，進而盤剝壓榨對方，如今，這種方式已不再奏效。因為，如今單一企業單一創新并不容易，要想創新，則需要聯合公司內外，產業上下游，以及外部合作伙伴，研究機構等，進行協同合作。

要合作創新，就需要本著開放共贏的心態，將每一個組織和機構都視為合作伙伴，建立良好而高效的協同關系。從這個角度而言，創新可以改變以往惡性循環的產業鏈生態，從而重建一個可持續發展的良好生態。

創新創造新供給，盤活產業鏈

供給側改革的一大目的，就是通過創新來創造新的供給，而新的供給不僅會給企業自身帶來效益，同樣會盤活整個產業鏈，而且還會拉動內需，刺激消費，從而促進經濟的增長。

舉個簡單的例子。喬布斯在推出iPhone手機之前，大眾對手機的需求是比較模糊的。而自從iPhone推出，就創造了源源不斷的需求。平板電腦也是如此。蘋果創造的新供給不僅使它自身一躍成為全球市值最高的企業，同時帶動了一大批產業鏈，比如依靠蘋果發展的供應商，以及它在中國的代工廠富士康。

無獨有偶。英特爾作為IT廠商的供應商，在供應鏈中居于中間地位，然而，它每次在技術上的升級，都會引領電腦在配置上的升級，從而間接創造了新供給。

創新須把握即將到來的趨勢

“供給側改革”是政府促使宏觀經濟恢復以往的高速增長而推行的切實方針。在供給側改革中生存并更好地發展，是企業家亟需思考的核心問題。

第9篇：機床基礎知識范文

唐亮、唐兵、唐麗兄妹，從外地成熟養殖場等地引來先進的龍蝦養殖技術，在船山區石馬村承包了近20畝田地。唐亮作為牽頭人說：“龍蝦養殖是門技術活，不懂技術盲目投入只會帶來風險，蝦池深淺、水質、喂食、育種、捕撈等，都決定著龍蝦的產量和大小。所幸有技術支撐，我們的龍蝦繁殖很好！”接下來，他們還將開創種養結合的方式，嘗試在稻田養殖龍蝦，發展體驗農業，以此達到種植和養殖雙豐收。

創業

兄弟齊心

開創龍蝦養殖業

稻禾青蔥，龍蝦暢游。唐氏兄妹三人打造的石馬村種蝦養殖場，就在這片秀麗的鄉村美景中。

6日上午10時許，唐亮和唐兵將三箱蝦苗有序放入養殖塘中。此次投放蝦苗的養殖塘約有4畝田地大小，塘中波光粼粼、幾乎清透見底，中間壘砌7條泥土帶，四周水草淺動飄搖。

唐亮和唐兵投放蝦苗是有講究的，用一個臉盆依次把蝦苗舀起來投放在蝦塘四周，紅皮、個頭小的蝦苗作為二、三等蝦投在淺水區，外殼清亮、個頭稍大的清蝦作為一等蝦投放在深水區。

唐亮告訴記者，不管是養殖塘的規劃還是蝦苗的投放、水質監測等，都是大有講究，這些門道均是他們一年來從成都、眉山、綿陽、南充等地成熟養殖場請來的技術。也正是有了技術的支撐，才給了他們投入龍蝦養殖的信心和底氣。

學習

學養蝦技術

養出優質大蝦

唐亮、唐兵、唐麗是堂兄妹，他們的老家在船山區石馬村。2013年，唐亮經過考察了解：隨著生活水平提高，龍蝦的消費市場越來越大，但市城區幾個水產品市場的龍蝦銷售商的貨源基本來自散戶，很少有大型龍蝦養殖戶。發現龍蝦養殖的“錢景”，唐亮把想法說給唐兵、唐麗，三人一拍即合，決定養龍蝦大展拳腳。他們還各自分工，唐亮擔任技術和管理，唐兵和唐麗及其丈夫負責營銷和推廣。

2013年，兄妹三人先后奔赴成都、眉山、綿陽、南充等成熟養蝦場，請教學習先進的養蝦技術。唐亮介紹，其中眉山市修文鎮養蝦場的模式最為獨到和成熟，他們最終打算在遂寧引進該模式。此外，唐亮還努力從書籍中學習技術，增長見識，兩年下來購買的有關方面的書籍便裝滿了整個書柜。

成果

承包近20畝土地

讓市民吃上放心蝦

經過實地考察，三人對老家石馬村位于水庫下面的位置很滿意，并通過努力從鄉親手中承包了近20畝土地。

“龍蝦養殖是門技術活，不懂技術盲目投入只會帶來風險，蝦池深淺、水質、喂食、育種、捕撈等，都決定著產蝦的質量。”唐亮透露，蝦塘的規劃看似尋常，其實每一個細節都蘊含著技術成分。

他們還從外地以近40元一對的價格買下優質種蝦，“現在市面上多數龍蝦都是商戶從散戶手里收購的，其生長的水域、環境都不明確，龍蝦質量也得不到保證。我們就要技術養蝦、科學養蝦，養出可供市民放心食用的龍蝦。”唐亮表示。

前景

主銷本土市場

要搞體驗式農業