小學生科學實驗及原理精選(九篇)

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第1篇：小學生科學實驗及原理范文

[關鍵詞]第二課堂 英語科技能力 模式研究

[中圖分類號] G642.421 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）17-0132-03

隨著我國社會的發展，精通英語且具有高素質綜合能力的學生越來越受到用人單位的青睞。然而，目前高校大多數學生仍然面臨著努力提升自我但成效不大的困境，工科院校學生更是如此。如何解決這一問題，造就高素質且具有科技英語能力的人才，使高校的專業培養目標與就業市場相適應是本研究的重點。

一、大學生科技英語第一課堂與第二課堂

第一課堂是學校按照教學計劃和教學大綱所進行的班級授課活動，傳統的大學生科技英語學都來自于第一課堂，它起著主渠道的作用。第二課堂是指學校在教學計劃之外組織和引導學生開展的各種有教育意義的活動。英語科技第二課堂，則是指把在第一課堂所學到的英語科技知識在課外活動中加以練習，達到熟練應用。[1]

通過對大學生課余學習的調查表明：在校生課內與課外時間比是44：56，這一數據說明大學生有大量的課余學習時間。[2]第二課堂較第一課堂有更廣泛的時間和空間，學習者則可以在第二課堂中獲取更為廣泛的知識。語言的學習過程為：輸入吸收消化輸出，示意圖如下。

充分利用第一課堂與第二課堂的互補是實現科技英語學習過程最佳的途徑。兩種課堂的有機結合，能夠開拓出學生在積極的輸入與輸出信息的實踐中，掌握英語的廣闊天地，實現快速提高科技英語能力。

此外，第二課堂對提升大學生綜合素質能力有重要幫助。因此，大學生充分利用課余時間，全面搞活英語科技第二課堂，既可起到促進教學，增強校園學習氛圍的作用，又能提升個人科技英語水平及綜合素質。

二、工科院校大學生英語第二課堂科技活動的現狀及存在的問題

（一）大學生第二課堂英語活動豐富多彩，但英語第二課堂科技活動項目和數量比較欠缺

提高大學生的英語科技能力對工科院校學生的就業具有實際作用。因此，很多院校開始注重并開展第二課堂英語活動，其形式靈活多樣，內容也較為豐富。例如有很多高校開展英文演講賽、英文原版經典電影欣賞、英文歌曲比賽、英語沙龍、英文話劇等活動，但這些活動大都以學生們的日常生活內容為主題，未能有效地針對大學生的知識和素質結構開展語言活動。這些活動無法充分發揮第二課堂的輔助和促進作用，且與英語科技相關的第二課堂活動項目種類和數量都比較少，加之此類活動對學生的專業英語水平比較高，使得學生的參與率過低，達不到營造工科院校第二課堂科技英語學習的良好氛圍，提升學生英語水平的要求。

（二）大學生英語第二課堂科技活動往往流于形式，未能真正達到提高科技英語運用能力的目標

目前，國內高校舉行的英語第二課堂科技活動大都流于形式，學生只是在活動舉行的過程中注重學習和提高，但缺乏長期有效的堅持，并未達到通過活動激發學生學習科技英語的興趣愛好，建立良好學習習慣，從而真正起到提高其科技英語運用能力的目標。學生缺乏長期堅持學習英語科技的興趣愛好、意志力和自信心，這又成為大學生英語第二課堂科技活動面臨的另一重要難題。

（三）大學生英語第二課堂科技活動的評價體系過于單一，評價標準和方法有待探索和完善

在過去，大學生英語第二課堂科技活動大都以選拔人才為主，其性質屬選拔性測試。此種方式過于強調結果，大部分學生通過一次或幾次的測試就會被淘汰，學生的成果和成績不易得到肯定和信任，且此種方式只選出少數人作為重點培養對象，大部分學生仍游離在重點培養對象之外。因此，我們必須要尋求更為科學的評價體系，通過全面科學的方法來調動全體學生學習英語和科學文化知識的積極性。

另外，在大學生英語第二課堂科技活動中，專業知識和能力是競爭的核心和關鍵，而人文素養的教育和培養卻一直處于次要甚至不被提及的地位。同時，大學生英語第二課堂科技活動對學生的創新精神和實踐能力的培養和提高也有待加強。總之，工科院校大學生英語第二課堂科技活動仍存在諸多問題需要解決。

三、構建工科院校大學生英語第二課堂科技能力模式研究

針對工科院校大學生英語第二課堂科技活動現狀，我們從實際出發，通過對畢業生的跟蹤調研和多年畢業生“雙選會”的調查，提出構建工科院校大學生英語第二課堂科技能力模式。該模式共分為以下四大模塊。

（一）設立活動目標

本模式旨在鍛煉并提高學生的英語科技能力、交際能力，智力及道德品質。大學生英語第二課堂科技活動對學生素質的提高不僅僅在于科技能力，同時對學生的交際能力，智力及道德品質也有一定幫助。它能實現外語教學交際和人文素質培養的雙重目的，使學生在獲得英語交際能力的同時，思想情感和道德品質受到潛移默化的熏陶，個性得到充分的展現，智力得到逐步的開發，英語科技運用能力得到快速的提高。

（二）分析活動實施的條件

活動條件涉及學生情況、時間空間、設備設施、社會資源、教學內容、教學方法、教師水平及環境資源等。通過分析活動實施的條件，可制訂出合理的活動方案。而活動實施的條件是多方面的，學生情況分析可幫助組織者掌握學生興趣點、知識結構、英語水平等多方面。然后結合時間和空間定好活動組織的日期和地點，再安排活動所需的設備設施，同時利用社會資源和環境資源來為活動的成功舉辦增加砝碼，且教師的教學內容、教學方法和教師水平對活動的質量也有比較重要的影響。例如：可立足于現有的教學設備，提高視聽教室的利用率；集中視聽資料，開放聽力自習室、錄像室；開放計算機室，進行學生網絡自學、教師網絡輔導答疑等。[3]

（三）提出活動方案

在這一模塊中，建立科學合理的管理體系既是主要手段，又是重點。我們提出建立大學生英語第二課堂科技能力管理模式應通過以下兩大管理方法。

1.建立活動過程管理體系。首先應明確組織人員管理及機構人員的職責，組織者按照自己所負的責任各司其職，積極配合方可保證活動的順利開展。其次，進行活動過程管理及計劃實施總結，計劃可明確活動的流程及應注意的各個事項，在活動結束以后，通過總結歸納出活動舉辦的成功之處和失敗之處，以便以后開展活動作為前車之鑒。再者，進行檔案資料管理及內容收集歸檔。檔案具有憑證和參考作用，保留檔案對日后的工作管理和查詢具有明顯的幫助作用。通過對大學生所參與活動的歸檔，對學院活動資料的收集及個人的檔案記錄都有極大幫助。

2.建立活動組織管理體系。在活動的過程中，不僅需要相應配套的過程管理體系，還需有強有力的組織管理體系。在高校，構成這一體系的機構和單位有：教務處、教研室和班級；校團委、團總支和學生會；院黨政、院學工和班主任。教務處同教研室及班級是一個系統相連的體系，教務處的任何教學通知和教學活動都通過教研室來聯系學生，三者相互作用，相互關聯。校團委、團總支，學生會是組織活動開展的部門，三個部門是上下級關系，校團委屬管理部門，團總支起著承上啟下的作用，學生會則是開展活動的主要執行力量，三者之間的有效配合，能夠保證活動的順利開展。院黨政、院學工、班主任是學院引導并促使學生思想健康發展的指導者，這對學生的人文素養的提高具有保證作用。因此，構成教學系統的教務處，教研室和班級為學生舉行英語第二課堂科技活動奠定英語和科技知識基礎；構成管理組織系統的校團委、團總支和學生會為活動的順利開展提供組織幫助；構成學生思想管理工作的院黨政、院學工和班主任為大學生個人的人文素養塑造提供思想保障。

（四）制定評價標準和方法

傳統選拔型的評價體系隨著大學的發展已逐漸不能適應其要求。我們必須在新形勢下找到適合現代大學發展目標的新體系。本課題的研究者根據多年的管理和教學經驗，提出以下評價標準和方法，同時提出激勵大學生成長成才的方式方法。

1.建立合理的評價標準。傳統的評價標準以選拔人才為目標而設，而我們提出的評價標準則以達標性、診斷性、激勵性為主要目標。通過達標性的評價標準，就對在校全部學生提出普遍所要達到的要求和水平，例如通過在第二課堂內容上設置英語科技學分，要求每個學生有選擇地參加一定數量的英語科技活動，并且必須要達到一定的學分，這樣就保證了所有學生必須參與英語第二課堂科技活動；診斷性的評價標準則要求對大學生的個人能力做出一個比較全面客觀的評價，從而讓其找出自身的優勢和弱點并彌補不足；激勵性的評價標準有助于激發學生求知的信念和信心，幫助他們以更加積極樂觀的心態來參與此類活動，從而達到提高個人科技英語能力及提升個人動手能力、創新精神、道德品質的效果。

2.采用合理的評價方法。傳統的評價方法往往是通過學生在比賽中取得的書面成績來給予認定，這顯然已不能適應現代大學生提升個人綜合素質的要求。在英語第二課堂科技活動中，采用自評和他評，不僅有助于學生建立良好的人際關系，培養其人際交往能力，而且有助于增強個人的心理素質，激發學習興趣等。

3.采用有效的獎勵方法。獎勵對學生參與活動的作用是不可低估的。獎勵主要通過以下三種方法進行：自我對比、鼓勵進步和獎勵優秀。通過自我對比，學生可以看到個人的前進程度，同時給自己積極的心理暗示，促進個人不斷上進，為個人拼搏提供持久動力和信心。鼓勵進步是針對所有學生，通過設定一定的標準，例如通過參加活動的數量及獲獎的名次等方面來衡量學生取得的進步程度，并給予獎勵的一種方式。獎勵優秀則是針對在活動中獲獎的學生給予適當的精神或物質獎勵。

四、總結

構建工科院校大學生英語第二課堂科技能力模式是在充分體現素質教育理論強調教育的全面性、全體性、基礎性和發展性的前提下、設立“模式的活動目標”，分析“模式活動實施的條件”， 制定“評價標準和方法”，通過倡導自我對比、鼓勵進步、獎勵優秀等手段，展開評價，突出一般工科院校學生的實踐能力和創新精神的培養，使學生的英語學習由課堂延伸到課外，多角度、多層次地創造真實的語言環境，為學生用英語進行口頭交際提供廣闊的活動場所和充分發揮的空間，從而激勵課堂學習，使學生學與用相互加強，互為動力，從而把學生培養成基礎寬、能力強、適用廣的應用型、復合型人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 袁綠茵.英語第一課堂與第二課堂的互補[J].玉林師范學院學報（高教研究專輯）.2006（26）：42.

[2] 李蘭萍，李曉玲.談建構主義學習理論指導下的英語第二課堂教學活動[J].萍鄉高等專科學校學報，2004（3）：77.

第2篇：小學生科學實驗及原理范文

關鍵詞：小學科學實驗；操作技能；考查方式

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0220-02

在小學教育中，由于小學生的理論邏輯思維能力還處于發展階段，一般科學理論對于小學生來說存在理解上的困難，需要通過具體的實驗操作來加強小學生對科學知識的理解掌握，所以，小學科學實驗在小學科學教學中有著不可替代的地位。但是，傳統教育中的教師采取的科學知識教學方法還是與普通學科知識一樣進行單純的理論講授，而忽略了實驗操作的重要性，不利于鍛煉小學生的實踐動手能力。在實驗操作課中，不僅上課形式與一般的課程不一樣，實驗操作技能的考查方式也應該與一般學科成績考查不一樣。實驗操作技能的考查工作，不僅要關注學生進行實驗操作的結果，更要關注學生進行實驗的過程，在實驗過程中觀察小學生的動手操作技能，把結果與過程結合起來對小學生的綜合動手能力進行評價。

小學科學實驗課程作為一門單獨設立的課程，說明小學科學實驗對于小學生的知識學習有著重要意義，而教師對于課程的成績考察結果對于小學生今后的學習有重要的指導作用，所以，教師一定要重視小學科學實驗的結果考查，指導學生提高科學實驗操作技能。

1.基本的實驗結果考查

小學生科學實驗課程的設置中，每一節課有一節課的實驗任務，需要小學生對實驗進行完成，在實驗的完成過程中進行動手操作能力的鍛煉，提升小學生實踐操作技能[1]。實驗的結果是小學生科學實驗操作技能熟練程度的最好體現，所以，教師要對小學生的實驗結果進行考查，判斷小學生做出的科學實驗結果是否正確。

比如，在進行"磁鐵的性質"科學實驗課程小學生的實驗操作技能考查工作時，教師首先要考查的就是小學生通過實驗的過程，通過自己親自進行的實驗操作，對于這個科學實驗所得出的實驗結果。在"磁鐵的性質"這次實驗中，教師要檢查最后學生們而出的磁鐵性質結果，如果是得出磁鐵能吸引鐵片，說明小學生的實驗結果是正確的，可以給小學生優秀的考察結果；如果有的小學生得出的實驗結果是磁鐵不能吸引鐵片，那顯然這個結果是錯誤的，那么教師就要詢問其為什么得出這個結論，實驗室怎么操作的，然后教給學生正確的操作及正確結果，給予此學生實驗操作能力較優秀的考察結果。

2.實驗過程的熟練程度考查

科學實驗課程在小學所有課程中是一門特殊的課程，是為了鍛煉小學生的實驗操作技能，是為了讓小學生在實驗過程中加深對理論知識原理的理解，操作過程對小學生有著重要作用[2]。所以，教師在對小學生進行科學實驗操作技能考查時，在結果之外，要關注小學生在實驗操作過程中的操作手法的規范性、熟練度等，并將操作過程的考查列入考察項目之中。

比如，在進行"高錳酸鉀的溶解"科學實驗課程小學生的實驗操作技能考查工作時，教師就要在小學生進行實驗操作的過程中仔細觀察小學生的操作手法的規范化與操作的熟練程度。像溶解高錳酸鉀的科學實驗雖然操作過程很簡單，但是也是有需要注意的細節的。比如往燒杯中裝水的時候，既不能裝太慢，也不能裝太少；在進行高錳酸鉀溶解攪拌的時候，攪拌棒最好不要碰到燒杯壁。教師可以通過這些細節評判小學生實驗操作技能水平。

3.考查標準多元化

小學科學實驗都是一些比較簡單的，日常生活中比較常見的一些科學現象，所以，對于小學生來說，進行實驗操作并不是很難的事情，得出正確的實驗結果也比較容易，包括實驗過程操作的規范化也比較容易做到。所以，為了小學生科學實驗操作技能的考察結果更有差度，對小學生的指導作用更明顯，教師在進行小學生科學實驗操作技能考查時，就算結果和過程都進行考查也還是不夠的，要根據學生的具體情況，設立更多的考查標準[3]。

比如，在進行"用指南針定方向"科學實驗課程小學生的實驗操作技能考查工作時，學生都能完成試驗任務，并且操作過程中手法都很規范，但是有的學生在進行實驗的時候不小心把實驗用的指南針弄壞了。這時教師就可以結合實際發生的意外情況，設定更多元的考查標準。如教師就可在考查標準中加入"實驗后實驗器材的完好程度"、"實驗過程中操作細心程度"等方面，從多方面對小學生的科學實驗操作技能進行考核，促進小學生的全面發展。

4.注意考查評語鼓勵性

小學生特別是低年級的小學生有明顯的向師性心理，渴望得到教師的關注與鼓勵，而且，小學生的心里還比較脆弱，承受能力較差。所以，教師在進行小學生實驗操作技能考查時，在寫評語時要多用鼓勵的話語，激勵小學生繼續學習，讓小學生對科學實驗操作課程產生濃厚的興趣，指導學生努力學習。

比如，在進行"聲音的產生"科學實驗課程小學生的實驗操作技能考查工作時，有一位學生雖然很好的完成了實驗操作，但是就是想不明白為什么敲擊音叉就會產生聲音。面對這樣的情況，教師就要對其進行鼓勵：你的實驗完成的很好，至于你現在想不通為什么會這樣，沒關系的，等你繼續學習就會知道了，那你要和老師一起研究好嗎？既肯定了學生的是實驗動手操作能力，又鼓勵了學生繼續學習的信念。

5.結語

綜上所述，小學科學實驗課程對于小學生有重要意義，教師要重視小學生科學實驗操作技能的考查工作。做好基本的實驗考查，關注過程操作的考查，設定多元化的考查標準和采用鼓勵性的語言當考查評語，對小學生的實驗操作技能做出最好的考查結果，指導學生今后更好的學習工作。

參考文獻：

[1]姚國華.小學科學實驗教學初探[J].教育實踐與研究：小學版（A），2009，09（12）：25-26.

第3篇：小學生科學實驗及原理范文

關鍵詞：小學 科學實驗 措施

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0091-01

科學是一門以實驗為基礎的學科，小學科學的學習是以探究活動為核心，而實驗則是探究活動中最常用的一種方式。實驗教學是理論教學的驗證和延續，它起著總書本到實踐，從抽象到具體的一個橋梁的作用。所以實驗在學習科學基礎知識的過程中具有重要意義，學習科學課程必須重視實驗。然而，在我市許多農村小學，由于實驗器材等條件的限制，有些實驗的開出有一定的困難。那么，怎樣才能保證和提高小學科學實驗教學的有效性呢？在多年的科學課程的研究中，筆者總結出一些優化農村小學科學實驗教學的經驗，與大家一同分享。

一、創設情境，激發學生的實驗興趣

創設教學情境的目的是根據小學生的身心特點，認知規律，幫助他們建立一個有利于學習的心理環境和認知環境，是他（她）們在良好的心理環境和認知環境中產生對科學學習的需要，激發起學習探究的熱情，調動起參與學習的興趣。良好的教學情境就像一個“磁場”，它吸引著學生進入一個充滿問題、充滿思考和探究的科學世界。

例如在學習《溶解》的前一周，教師對學生先進行一次調查，發現他們在日常生活中經常看到溶解的現象，學生自己也嘗試過，但是他們并沒有注意過溶解到底是怎么回事？因此，在創設導入情境的時候，教師就應該把生活中常見的溶解現象在課堂上再現。比如先找一名學生到前面來沏白糖水，其他同學仔細觀察，然后評判他（她）做得怎樣？有什么問題要提？這位同學操作完畢后，讓其他同學發表自己的看法。引導學生通過觀察、實驗來搜集、整理信息，從而理解溶解這一現象。

二、明確目的，養成良好的實驗習慣

實驗切忌毫無目的，隨心所欲。實驗的最終目的是為教學服務的，為的是在實驗中發現規律，理解規律，從而掌握規律。為完成實驗而實驗，沒有目的性，只會使學生浮于實驗過程與表面現象，不知道為什么做實驗，是“吃力不討好”的事。

1.明確任務，養成觀察習慣

在實驗前教師要使學生明確觀察什么，再根據具體的實驗提出觀察要求。

學生在觀察實驗時，如果教師不加指導或指導不明確，學生往往出現無目的、漫不經心地觀察的情況，他們常常只是注意那些感覺新奇或有強烈刺激的現象，而放過了實驗目的所要求觀察的主要內容。這就需要教師去引導去幫助，所以，教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼，科學地看，時刻提醒學生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細小的變化。二是用手摸、用耳聽、用鼻聞、在確保安全的前提下用嘴嘗、借用工具觀察等等。這就是科學地聽，科學地做，它能幫助學生更全面的感知事物。

2.規范過程，養成操作習慣

在學生實驗時，教師要充分保證學生能獨立操作，發現錯誤，及時糾正。學生發生錯誤操作的原因，一般是由于不了解操作原因或思想上的疏忽。如用量筒進行液體測量時，量筒必須放平，觀察者的視線要與量筒內的凹液面的最低處保持水平等等。教師須嚴格要求學生遵守操作規程，明確操作要領，使學生了解每個、正確操作所依據的原理。

3.及時記錄，養成記錄習慣

要求學生如實記錄實驗方法、步驟和觀察到的現象，并用簡明的語句或科學術語敘述，是鞏固學生實驗操作、培養觀察和表達能力必不可少的環節，而學生往往重實驗、輕記錄，教師必須予以嚴格要求，及時指導。

三、合理評價，尊重學生的實驗成果

教師對實驗的評價不必要面面俱到，但是一定要及時評價，同時注意評價的真實性。實驗評價對于學生一些好的行為、習慣的養成及能力的培養有著不可估量的作用，會潛移默化的影響著學生。

小學科學實驗教學的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發學生的興趣，鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學課學習始終保有愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現的每個側面程度也不一樣。只有評價內容適合小學生的實際水平才能有效，要求過高或者過低都會影響學生的積極性。

教師的實驗評價可圍繞表達能力、觀察能力、設計實驗、方法創新的能力、團結協作、科學探究的能力等進行評價。

四、發揮農村優勢，開發觀察實驗

在農村，學生觀察自然的內容很多，條件比城市優越，如動植物生長、水與空氣以及其他各種自然現象，教學時應盡可能地讓學生到“大課堂”中去研究，在大自然中探索大自然的奧秘。如講根和莖前，先帶領學生到田野中去，讓學生采集各種各樣的根和莖，然后回到課堂上，在老師的指導下，對根和莖進行分類、研究，這樣使學生在豐富、具體的感性材料面前，激發興趣，吸取知識，提高能力，使他們的好奇心、求知欲得到滿足。

總之，小學科學課的教學任務，就是對兒童進行科學啟蒙教育，讓孩子們從小學科學、愛科學、用科學，讓他們認識大自然，喜愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、去分析、去研究，從小學就學會進行科學實驗的本領。因此，我們小學科學教師在科學教學過程中，要結合小學生的心理特點和課程實驗要求進行教學，以完整有效地教學去上好科學實驗課。

參考文獻

[1]李月紅. 桓臺縣農村小學科學教學現狀分析及對策[D].山東師范大學，2012.

第4篇：小學生科學實驗及原理范文

關鍵詞：小學科學；實驗課；創新能力；質疑能力

培養學生的創新能力和質疑能力，是新課程標準對小學科學課提出的要求。但在具體的科學實驗教學中，有些老師不夠重視，認為學生只要能根據活動需要注意的事項，來照搬操作就達到教學目標了。這樣就會直接導致學生對科學的現象以及實驗過程缺少必要的一些感受、認知以及體驗，如此，就會讓學生漸漸地失去質疑的能力，更不要說創新能力了。因此，在小學科學實驗的教學中，老師有必須要以小學生的創新能力為主要教學目的，同時還要重視培養小學生的質疑能力。

一、培養學生質疑能力的重要性

（一）維護了學生對科學的探究熱情和好奇心

創新能力的判斷標準有兩個方面，即恰當性與新穎性。在小孩子的眼中，他們對一切新穎的事物都有著強烈的好奇心和興奮感，小孩子就是天生的創造家。在實際中，很多小孩子創造力得到老師或者成年人的評價，通常只是和恰當性相關。比如：小孩子在看到梨子時，會聯想到梨子是圓圓的、像個金黃的葫蘆、梨子是將種子藏進了它的肚子里面等。而老師在教育學生認識梨子時，通常是注重于實用性，這樣學生就會形成梨子是水果、對身體有很大好處這樣的生活經驗。這就造成學生在認知事物和感知世界時，直接忽視掉創新性與質疑性。由此可見，老師在科學實驗的教學中，培養學生創新與質疑的能力，是最大限度地維護了學生對科學知識的探究熱情和好奇心。

（二）是學生結合生活經驗探究科學本質的關鍵

小學生在進行科學學習以及探究活動時，對一些科學原理，已有初步的生活體驗。比如“磁鐵有磁性”這一章節內容，學生往往知其然而不知其所以然，不能清楚地解釋原理。老師如若不重視學生質疑能力的培養，或者不重視實驗的教學，那么只會讓學生在當時記住磁鐵是異性相互吸引、同性相斥這一科學結果，對科學本質不會在腦海中形成更加深刻的認知。因此，老師在實驗教學中，必須要注重指導學生的實際操作過程，培養學生創新與質疑的能力，讓學生對科學的本質有更加深入的理解，從而使學生不但可以了解到生活中一些現象的產生原因，還可以得到一個有趣的實驗過程，加深對科學知識的印象，提高對實驗的學習興趣。

二、培養策略

（一）激勵學生興趣，使其積極主動地提出疑問

不管是對哪門學科，也不管是在哪個階段，只有讓學生產生出濃烈的興趣和疑問后，才可以使他們積極主動地探究有關的知識。在實驗的教學中，如果老師可以盡可能多地去為小學生詳細地解說一些問題，并且對學生提出的疑問也能耐心地回答，一起探究、解決各種問題，那么不管是對學生創新和質疑能力的提升，還是對教學效果的增強都有著非常積極的作用。因此，教師可以將學生已有的生活經驗和知識相結合，讓學生能初步了解到老師所講授的知識，然后再與不明白的地方相結合，去提出一些相對的疑問。例如，對小學生而言，其不管是在思維能力，還是在接受能力上都比較弱，再加上每位小學生有著一定的差異，有些甚至都不明白科學自然課是什么，這樣就會給教學的過程和設計增加了一定的難度。為此，老師就應該在科學教學的最初時，每節課都通過展示一些美麗風景圖、演示各種實驗儀器、講解一些自然界中動物間的有趣故事等方式，來充分調動起學生對科學學習的積極性，讓學生在觀看和傾聽的過程中產生一系列的疑問，讓學生的疑問在實驗學習中得到解決，從而推動學生對科學的學習興趣，為學生創新和質疑能力的提升創造良好的環境和條件，同時還可以大幅度地提高教學效果。

（二）擴展學生的實驗思路，激勵其勇于質疑

質疑是學生進行創新的一個重要起點，而且在現今有許多重大的發明可以說都是在質疑的基礎上，經過一系列的創新和探究得到的。對此，老師應該要注重學生質疑的產生，在實驗教學中，幫助他們漸漸地走出對質疑的恐懼和顧慮，以及被嘲笑的疑慮，讓學生可以將自己的想法和疑問，都大膽地提出來，特別是對那些比較獨出心裁的想法，更是要給予其合理的認可和重視，使學生在勇于質疑的過程中，逐漸提升自己的創新能力。例如，在教學“骨骼、關節和肌肉”這節課時，老師在介紹了身體的肢體活動主要是由骨骼和關節以及肌肉來共同完成，不一樣的運動形式，骨骼和關節以及肌肉組合的結構也是不一樣時，就有學生會提出這樣的一個問題：在實驗的操作中，隨著運動的形式不同，骨骼和關節以及肌肉的結構變化也是不相同的，那么骨骼和關節以及肌肉之間到底是一種什么樣的關系呢？老師在面對此種情況時，首先就要表揚這位學生的細心觀察，不能隨意地去應付學生的疑問，而是應該和此學生進行約定，讓其對這一問題展開資料的查閱，且運用課下時間和這位學生進行探討，最大限度地滿足學生的求知欲和好奇心，更可以讓其感受到老師的鼓勵和尊重，學生會在今后的學習中積極主動地探索知識，不斷地提高自身的創新能力。

（三）充分利用課外實踐，不斷培養學生創新和質疑的能力

科學的實驗教學，不僅需要在課內進行試驗教學，而且需要課外的一些實驗輔助。缺失了課內實驗的教學，就會讓學生少了一定的交流，很難理解科學實驗的本質；同樣，缺失了一定課外實驗的輔助，有些實驗的教學是很難完整地呈現出其本質。因此，合理使用課外實踐，是可以讓科學的學習過程相得益彰，使學生在課內與課外實驗的結合中，更加清晰地理解科學實驗的實際操作方法，同時，還可以培養其對科學的質疑能力，鍛煉其對科學的創新能力，養成一個優良的科學素養。比如，在教學“面對幾種不知名礦物”時，老師就可以在教學之前，安排學生去觀察和采集各自身邊的礦物，讓學生在課外的觀察及采集中，使用已學知識，在活動中去主動地辨認和觀察不同的礦物，并選擇出自己不認識的礦物帶入課堂中，這樣就會讓學生產生更深入的探究興趣。對礦物進行分類研究時，課后還可以讓學生對不知名的礦物進行觀察與質疑，讓學生在交流合作的過程中，去體會不同的觀察體驗以及研究方法，最后在課堂的匯報和交流中，又會產生新的質疑。

結語

總之，科學的現象是需要發現和質疑的。小學科學的教學是無法離開實驗的教學活動，以及學生實際動手的操作。只有利用科學的實驗活動，學生才會對科學產生濃烈的探究興趣，在實驗中去積極主動地觀察和分析，以及實驗論證，也才會去積極地展開質疑，在質疑中去探索實驗的方法，形成良好的科學思維習慣，最后使學生的創新能力得到有效的培養。

參考文獻

［1 ］馮然．如何通過小學科學實驗課培養學生的動手能力［J］．讀與寫（教育教學刊），2 0 1 9 ，1 6 （0 9 ）：1 9 3 ．

第5篇：小學生科學實驗及原理范文

關鍵詞 小學科學；實驗；課程標準

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）15-0146-02

隨著新課標課改實施，小學科學實驗教學得到了很大改進。小學科學實驗教學的過程中，教師常通過動手操作和實驗模擬讓學生了解各項科學知識，逐層深入，以實現教學目標，但因受到教學環境和教師教學方式的限制，影響了科學實驗內容的完整和效果達成，導致實驗相關活動發生轉變。如何消除影響科學實驗因素，是當前教師進行小學科學實驗教學時應注意解決的問題。

1 小學科學實驗教學中存在的問題

實驗教學方向缺乏計劃性、目的性 在實施小學科學實驗教學的過程中，許多教師都沒有進行系統規劃，沒有對實驗內容進行合理安排，這就容易導致學生不喜歡小學科學實驗課。學生在參與小學科學實驗的開始時興致勃勃，但是在實驗過程中卻發現不知道自身應該做什么、怎么做，使學生在學習的過程中興趣逐漸減弱，學生學習的積極性也大打折扣。缺乏計劃性、目的性的教學，易使學生在教學的過程中出現迷茫、煩躁等情緒，導致小學科學實驗無法順利進行，嚴重影響學習效果。

實驗教學內容閉塞缺乏科學性 教師在進行小學科學實驗教學的過程中沒有依照新課標最新實驗要求，教學內容不明確，直接導致實驗內容落后于學生發展需求，在一定程度上影響了實驗教學質量。當前許多教師都是依照以往教學中的各項實驗操作進行，在原有的實驗內容中選取實驗材料、實驗方法、實驗操作，這種實驗雖然可以在一定程度上對學生實驗能力、操作能力進行培養，但是與新課標的創新性指標相背離，教學內容、教學方式等較為閉塞，很容易造成學生思維定式。導致小學科學實驗教學質量降低。

實驗教學過程中小組合作形式 在小學科學實驗教學的過程中，合作學習是提升學生實驗學習的關鍵。但是當前許多學校只是單純對學生進行小學科學實驗分組，局限于讓學生以小組的形式進行合作實驗，合作效果不明顯。由于缺乏系統的管理方式，沒有實施進一步實驗教育及任務安排，容易造成學生在實驗合作的過程中散漫無序，學生在實驗的過程中恣意玩耍，最終導致小學科學實驗教學效果大打折扣。在上述的環境中，學生很難全面掌握小學科學實驗教學知識，整體教學收效甚微。

2 優化小學科學實驗教學的措施

明確小學科學實驗教學目標及地位 教師要首先從目標出發，明確教學方向。正確的教學目標是提升小學科學實驗效益的關鍵，能夠有效改善當前小學科學教學現狀。教師要將學生能力的培養作為小學科學實驗教學的主要目標，將提升學生對小學科學知識的了解和認識程度作為小學科學實驗教學的核心內容，提升學生對小學科學實驗的興趣。

教師要摒棄在授課過程中“副課”的觀念，將小學科學實驗與其他課程內容一視同仁，教師要從內心重視小學科學實驗教學，嚴格依照小學科學課程標準落實各項實驗操作內容。利用各項實驗條件，確保學生能夠積極投入到小學科學實驗學習過程，形成濃厚的教學氛圍。

構建完善的小學科學實驗課程體系 在進行小學科學實驗教學的過程中，教師要從教學目標出發，對小學科學實驗教學內容進行完善，形成統一的教學體系。教師要認真研究小學科學實驗中的各項知識點，對全冊中的重點、難點、關鍵點進行深入探究，確保了解教學過程中的各項知識點分布狀況。在上述基礎上逐步制定各個環節實驗課程的教學目標，逐層深入、逐層落實，將小學科學實驗教學內容落實到日常教學的方方方面。

例如，在對使用溫度計實驗課程教學的過程中，教師可以聯系生活中常見的溫度計設計的實驗。本環節設計的過程中需要將溫度計的常見類型、溫度計使用方法、溫度計讀數作為教學的主要目標，設置攝氏溫度計、華氏溫度計兩組實驗。教師在教學的過程中可以先讓學生自己實驗和探究，對溫度計使用進行分析和交流。交流完成后由教師示范規范的使用操作，指導學生完成實驗，讓學生能夠循序漸進，加強對溫度計使用的了解及認識。

優化小學科學實驗的教學方法 教學方法與學生學習興趣及學習質量關系很大。在實施實驗教學方法選取的過程中，教師要從提升學生學習興趣出發，以不同的方法提升學生學習的積極性，確保學生能夠主動配合教師的教學工作，高質量、高效益地完成教學目標。教師要在傳統教學的基礎上實施自主探究式教學，要適當鼓勵學生，引導學生對小學科學實驗進行探究、總結、反思，不斷增強學習效果。教師要注重對學生實驗后匯報交流成果的反思，鼓勵學生能夠將隱性的思維轉化為顯性的教學認識，確保學生將實驗過程中零散的知識系統化、整體化，完善自身學習成效。

如在研究動滑輪、定滑輪的作用時，教師可以先提出問題“定滑輪和動滑輪是如何使用的？兩者有什么作用？應該在什么環境下使用？”，然后由學生自主探究。在解決上述三個問題的過程中，教師要引導學生收集關于動滑輪和定滑輪的資料，指導學生依照實驗操作設計完成實驗，對實驗現象進行解釋。要確保學生在自主探究式教學的主體地位，保證學生能夠在探究的過程中不斷發現、不斷創新，從動手操作中了解到動滑輪和定滑輪在使用的過程中的不同作用。

激發學生的積極性 由于教師和教學環境的限制，當前小學科學實驗教學還沒有形成較強趣味性的實驗內容，沒有形成引人入勝的實驗教學情境，這在很大程度上影響了學生學習興趣和質量。因此，教師要根據學生狀況，對小學實驗教學不斷進行優化，注重提升實驗設備的應用質量，要從小學生的好奇心、求知欲出發，設置實驗情景，保證學生能夠主動參與到實驗中。教師要避免深奧、晦澀的實驗方式，防止學生因無法理解實驗原理、實驗內容等影響學習興趣。

例如，在“探究行星與太陽之間的距離行星公轉周期之間的關系”教學的過程中，教師可以利用三個乒乓球代替太陽、地球、行星，對三者的位置進行合理確定。教師可以先通過自轉和公轉概念的講解讓學生加深對公轉的認識，防止實驗過程中學生由于不理解公轉造成后續內容無法順利展開。

3 總結

隨著新課程的改革，小學科學實驗的各項指標已經發生了明顯轉變，對各項實驗要求逐漸提升。在上述環境背景下，教師不再是單純對學生進行指導、教學，而是要引導學生自主探究，引導學生進行創新。全面提升小學科學實驗教學質量，讓學生形成良好的創新意識，是每一個小學科學課教師的努力方向及職責所在。

參考文獻

[1]李艷靈，吳育飛.小學科學實驗教學現狀的調查及對策探討[J].新課程：教育學術，2010（8）：38-39.

第6篇：小學生科學實驗及原理范文

科學方法是科學認識主體為從實踐上和理論上把握科學認識客體（即科學對象）而采用的一般思維手段和操作方法之總和，它包括科學研究中的觀察法、實驗法、邏輯思維法、抽象法、數學法、創造性思維法、構建理論法、綜合科學法等。科學方法運用是否得當直接關系到事情的成敗，方法選取得好，事半功倍。小學數學教學中科學方法有什么作用呢？

1. 再發現作用

獲斯多惠說 ：“一個壞老師奉送真理，一個好老師教人發現真理。”如果是單純的傳授知識，則老師起的作用與一只“復讀機”無異。只有運用科學方法去探索、去發現才能成為科學前沿陣地的先鋒。如在商不變性質（被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變。）的教學時，教師可以結合生活中的實例，列幾個被除數、除數同時擴大或縮小的算式在黑板上，讓學生仔細觀察等式左邊和右邊的變化情況，通過觀察比較，分析歸納從而得出商不變性質，這就是一個再發現的過程。再如在教被“5”整除的數的特征時，教師可以列一些被“5”整除的數，引導學生發現這些數的個位數的特征，鼓勵學生大膽猜想，進而用不完全歸納法加以驗證，發現個位是“0”、5“”的數能被“5”整除。

2. 論證作用

真理的發現需要科學方法點燃靈感，科學認識的真理性認證同樣也離不開科學方法的推波助瀾，任何一個科學家的理論、假說只有通過一系列的實踐檢驗才能成為一個確實可靠的理論，同樣在教學中只有對結論進行論證，學生才能印象深刻，放心大膽的去運用這一結論，小學生的抽象思維能力較弱，所以小學數學結論一般只用不完全歸納法加以驗證，如上例中被“5”整除的數的特征教學。

3. 糾錯作用

對他人的錯誤的批判不是靠空洞的說辭，而是憑確證的事實，通過精妙的科學方法可以放大或縮小錯誤的瑕疵。在平形四邊形的面積推導過程中，學生容易受“長方形面積 = 長× 寬”這一知識負遷移的影響，誤以為“平行四邊形的面積 = 邊長 ×邊長”，為糾正學生這一錯誤，教案設計時，可采取讓學生動手操作，通過剪、拼把平行四邊形轉化為長方形，通過科學實驗得出“平行四邊形面積= 底 × 高”，這樣就把學生的錯誤消滅在萌芽狀態。

二、幾種科學方法在小學數學教學中的運用

1. 科學觀察法的運用

科學觀察法不同于日常生活中所說的觀察——對事物的仔細察看，科學觀察滲透了更多的理性因素，它是有目的、有計劃地察看研究對象。如九年義務教育現代小學數學第五冊“三角形的認識”這一節，學生在教師的指導下，對例 l 中八個圖形（其中有兩個是不封閉的圖形，六個是封閉的圖形——三個三角形一個四邊形一個五邊形一個六邊形）的有意識的主動觀察，進而對八個圖形進行分類。科學觀察始終伴隨著積極的思維活動，科學觀察雖然只是獲得八個圖形的感性材料，但這八個圖形絕對不是機械地、消極地堆積在一起，學生會自覺地運用已有的對三角形、角、線段的認識與眼前這八個圖形連起來思考。 轉貼于

科學觀察在學習中起著很重要的作用。巴浦洛夫說 ：“應當先學會觀察，不學會觀察永遠當不了科學家。”教學中傳授知識給學生的同時，更重要的是培養學生的觀察能力，教會學生如何進行有效的觀察。

2. 歸納法、類比法的運用

“三角形認識”這一節中科學觀察八個圖形的同時，伴隨著對八個圖形的分析、比較、歸納、綜合的思維過程，這一合乎邏輯的思維方法我們稱之為邏輯思維法。它包括分析法、綜合法、歸納法、類比法等等。歸納是從個別事實中概括出一般原理的思維方法。前提是若干個已知的個別事實結論是從前提中通過推理而獲得的一般原理。它根據前提是否完全可分為不完全歸納法和完全歸納法。如上面提到的從被“5”整除的一些數中得出被“5”整除的數的特征，根據兩次分類（封閉的和不封閉的，三條邊組成的和不是三條邊組成的）得出三角形的定義等都是不完全歸納法。用不完全歸納法得出的規律、定理往往需要證明或檢驗。運用類比法進行教學的例子在小學數學中不勝枚舉，如教學“如何判斷直角三角形”，因為學生已經學過角與直角，學生已經知道運用三角板來判斷直角的方法，這時可以運用知識的順向正遷移，問學生“你想用什么方法來判斷直角三角形呢？”由此物及彼物，學生很容易聯想到運用三角板來判斷直角三角形，類比法在教學中具有啟發思路，觸類旁通的作用，在教學時運用類比的方法變未知為已知，從而快速有效地構建認知結構。在運用類比進行教學時應注意 ：在新知識教學之前一般都要對相關的舊知識進行復習，以便舊知識順利遷移到新知識中去。如教學分數的基本性質（分數的分子分母同時乘或除以一個相同的數，分數的大小不變）時，得先對商不變性質進行復習，這樣在教師的指導下，學生能找準知識的切入點，把商不變性質與分數的基本性質有效地聯系起來。

第7篇：小學生科學實驗及原理范文

關鍵詞：科學實驗；游戲；角色扮演

小學科學通過實驗及動手操作的方式，強調體驗學習，提高兒童的科學素養。但是教材中有些實驗缺乏合理的設置，比較枯燥，學生缺乏興趣。針對這樣的實驗，如果能引入一些游戲的成分，增加單調實驗的趣味性，可以提高教學效果。在教學實踐中，本人引入三類游戲融入科學實驗，教學取得了理想反饋。

一、競賽型游戲

小學生爭強好勝，競賽能引起學生大腦皮層的高度興奮，游戲競賽能讓學生潛在的動力最大限度地迸發出來，使學生奮發向上，創造力、想象力得到充分的發揮，使本來枯燥乏味的學習內容變得有趣。

小學科學中低年級實驗，常以認識事物的特征作為實驗活動的認知目標。由于事物很常見，激不起兒童認知興趣。如三年級《觀察水》一課，三年級的學生對水再熟悉不過了。然而設計本課的意圖不在于學習水的特點的知識，而是借助水這種熟悉的事物讓學生掌握觀察的方法，即通過看、聞、嘗、摸等感覺器官來認識事物。如何突破這個教學難點？本人準備了五種液體，分別是水、白醋、糖水、洗潔精、奶粉，把它們分別裝入試管中，并依次編上1～5號，讓學生辨認每支試管中哪支裝的是水。首先學生很容易用眼睛辨別5號不是水，因為它有顏色，不符合水無色的特點。1～4號的情況怎樣？學生想到用手搖的方法。運用水的流動性特點，手作為觀察的器官體現出來。剩下的1～3號呢？1～3號的液體用眼睛觀察，用手搖晃都不能辨別。學生開始出現爭執，隨意猜測隨之而至。兒童喜于猜測，且常自以為是，利用學生這樣的心理特點，順水推舟來個游戲，讓猜錯的同學在自己的鼻子上貼張紙條――“狂妄自大”幾個字。由于增加這游戲的成分，教學氛圍也被激活了。誰要貼這張字條呢？靠猜不能解決問題，只有運用科學的方法才能獲取證據，學生自然廣開思維，拓寬思考。看不行，搖也不行，還有鼻子可以聞呢！學會用鼻子“觀察”。這時，給剛才猜錯2號瓶的同學，領回紙條貼在鼻子上，看著被貼字條的滑稽樣，學生無比興奮。游戲繼續發展，更充滿無限挑戰。剩下1號和3號瓶，到底哪支裝的是水？看、聞，搖的觀察方法都用上了，還可以用什么方法呢？舌頭嘗的作用提了出來，當然這種方法較具有危險性，教師需要提醒學生。通過用眼看、用手搖、用鼻聞、用嘴嘗等身體的感覺器官進行觀察，最終找到了水，同時把水的特性展現出來。

整個實驗過程，僅僅增加貼字條的游戲，使原本枯燥無味的實驗增加了玩的色彩，通過猜―實踐―猜―實踐的體驗過程，進行趣味性的學習，教學取得了事半功倍的效果。

二、紙牌游戲

在三、四年級的科學教材中，有相當一部分內容是依據一定的標準對事物進行分類。三年級孩子剛開始學習分類的方法，教師可采用競賽游戲的形式，比誰分的方法多，滿足孩子好勝的心理，刺激學生學習的積極性。但是類似競賽游戲形式多了，學生會喪失興趣，激勵也會失效，思維的創造性及創新性則受到抑制。針對這類內容，為吸引孩子能更積極地參與，本人引入紙牌游戲。

如蘇教版科學四上《吃的學問》單元《我們吃什么》一課，教材要求根據食物所含有的營養成分不同，把食物進行分類。要完成上述的任務，一般情況下，教師會采取小組分工合作的方式，先學習各種食物所含的營養成分，然后通過探討，完成對食物的分類。這樣的教學形式，學生學習的主動性、積極性不高，多在被動中學習。

針對這種情況，個人嘗試加入紙牌游戲進行教學。紙牌游戲符合小學生愛玩的心理特性以及爭強好勝的個性特點，深得兒童的喜愛。本人把各種食物的營養卡片當作一副紙牌，四類營養相當于四種不同的花色，把52張卡片隨機平均分給小組內的四位同學，每位同學擁有相同的卡片數。游戲方法如下：可以通過滾色子的方式，根據點數的多少來決定第一個出牌。第一張出牌的卡片可以任意，其他三個同學則要根據第一個同學所出的營養種類，進行跟牌，跟錯種類，罰一次不出牌。全部出完牌的為贏家，可以決定下次第一個出牌，最后一個出完牌的要洗牌和分牌。

要玩好本游戲，學生首先要熟悉四類營養種類，以及每一種食物所含的營養成分，否則就會出錯牌而被懲罰。這樣的游戲，促使孩子自覺、自愿去學習本課的知識內容，在玩中實現知識的內化，體現主體性的教學思想，學生在樂學、愿學、愛學的氛圍中完成教學任務。

三、角色扮演

還有一類暗盒類教材內容，如肺和呼吸、血液循環系統，人體的肌肉，骨骼等，都屬于肉眼不能直接觀察到的內容。要讓學生理解人體內部器官的工作原理，猶如紙上談兵，讓人難以獲得直觀感，理解起來亦有一定的難度。這類的教學內容，嘗試利用角色扮演游戲方式進行演繹，可以突破教學難點。

例如，有位老師在授《心臟和血液循環》一課時，采用角色扮演的方式展開教學。這位教師應用了毛線、鼓、錘、心臟頭飾、人體器官頭飾等材料。錘敲鼓表示心臟的搏動，毛線代表血液，一位學生帶心臟頭飾表示心臟器官，其他同學帶人體器官頭飾代表人體器官。毛線從帶心臟頭飾的同學出發，經過一些同學的手（代表血流經的血管），血經過帶頭飾的學生即傳到帶人體器官。教師擊鼓，毛線所經過的所有同學就一起跳動，教師敲得慢就慢跳，敲得快就快跳，學生在玩中體驗心臟及血液循環的工作現象，情緒很興奮。毛線的量有限，表示血液的量有限，在活動中，學生知道了心臟不可能只是不停地供血，經過各人體器官后，血液還必須回流到心臟。毛線經過很多人的手抓、腳踩，本來紅色的毛線，沾上了灰塵、腳印，污漬等，漸漸變樣了，這種變樣的血液是不可能直接回流入心臟，否則給心臟造成很大的傷害。心臟不是解毒器官，怎樣才能使回心臟的血變回干凈的呢？肺循環作用的教學順理成章開展和發展。在角色扮演中，把難懂的心臟及血液循環整個工作原理，化成直觀敘述的表演，化難為易，晦澀不再。課結束時，很多同學談上本課的感受時說：“今天我很快樂，感覺一節課時間太短了，希望老師能繼續接著上……”一句句發自肺腑的感言，充分體現運用角色扮演的成效。

然而，不管是哪一類游戲，在游戲后，教師的作用要有所體現：應設法引導學生將知識進行總結，發現知識的規律性，使知識系統化。總之，在小學科學教學中，把游戲融入實驗，開發游戲要符合各年齡段兒童的心理發展規律，游戲活動教師要能夠做及時總結和評價，這樣學習才能更有成效。

參考文獻：

[1]徐 明.淺談低年級小學科學教學中科學游戲的組織[J].當代教育科學，2005（13）.

[2]楊春玉.談游戲型實驗課的教學[J].實驗教學與儀器，1999（01）.

第8篇：小學生科學實驗及原理范文

近年來，國家強調培養學生創新能力，科學教育是重要途徑之一。自2012年起，麗水市多縣與杭州師范大學合作開啟“小學全科教育專業”項目，定向培養教師，服務家鄉教育。作為本專業學生，我們應了解家鄉教育現狀，分析原因，提出建議，同時加強自身能力。

麗水科學課程如何展開？存在什么問題？如何改進？帶著問題，我們以遂昌和青田為例展開調查，對比城鄉科學教育現狀。

一、 現狀

通過采訪、實地考察和問卷調查，我們對目前麗水市小學科學教學城鄉差異有了一個基本的了解。

1. 城鄉小學科學教育在師資方面存在差異。現任的大部分農村小學科學教師從教多年，經驗豐富，但是不能充分滿足學生的現代化發展需求。在科學教師專業性上，農村小學很少有專業科學老師，這很大程度上降低了教學質量。

2. 城鄉小學科學教育在教育材料分配與使用上存在差異。城鄉小學科學教育在教育資源方面的差異主要表現在圖書館、實驗室和教室多媒體的使用上。農村小學圖書館科學類書籍更新慢，城鄉學生閱讀的時間都偏短，8%的農村學生表示他們難得或從未接觸過科學類圖書。城鄉小學的實驗室基本已全面覆蓋，但許多農村小學多媒體設備仍沒有配備完善，實際教學中使用率均不高，73%的農村學生表示不常去實驗室。課外拓展資源方面，城鎮小學擁有的資源相對豐富，而農村學生由于各方面的限制，很少有機會了解和參加拓展活動。

3. 城鄉小學科學教育在教學方面存在差異。無論城鄉，科學課仍以講授為主。某鄉村小學校長反映：“教學的不斷進步，是需要老師之間的交流與探討的。”但是農村小學規模小，部分課只需上一次，實踐中改進的機會不多，城鎮小學則正在嘗試引入先進的授課方式和授課理念。豐富校內交流以及各種榮譽的評選鼓勵了教師開展不同形式的嘗試。

二、 對策

從本次調查來看，不論是青田還是遂昌的城鄉，科學教學在課堂授課方式、教學資源利用、科學知識拓展等方面都有待改善。為此提出如下建議。

1. 利用好教學輔助資源。政府加大對農村小學科學教育的資金投入，豐富并及時更新科學實驗設備，向小學提供更多的科學前沿類圖書。農村小學應當采用各種有效措施，切實提高學校圖書館、實驗室和多媒體的利用率。

2. 優化課堂教學方式。政府出資向農村小學提供先進的網絡教學設備，組織教師新式課堂培訓，例如MOOC、室外課堂等，加強城鄉小學科學教師交流，揚長補短。小學將教師課堂教學方式的多元化程度列入教師考核項目，家長盡力配合學校科學教育，引導學生熱愛科學，熱心實踐。

3. 關于如何開展農村小學科學課外拓展活動的建議。農村小學和政府應當重視科學課外拓展活動，豐富課外科學生活。教師的眼光不能局限于教學和分數，應看到并激發學生的潛力。

4. 加強農村師資建設。政府應加大資金投入，提高農村小學科學教師的工資待遇，鼓勵年輕教師投身于農村科學教育事業。農村小學應當重視科學教育，擴大科學教師招收數量，提高教師科學素養。師范類高校應開設專門的小學科學教育專業，培養專業科學教師，加強農村教師的“卓越教師培養”，適應農村教師身兼多職的特點。

三、 啟示

1. 樹立“服務農村教育”的意識。只有具有為農村教育獻力的意識，才會真正研究農村科學教育的需要，為農村教育做出實際的貢獻。

2. 增加科學信息閱讀量。作為農村科學教師，我們就是孩子的“百科全書”。所以，從現在開始，我們應增加科學信息的獲取量，了解物質世界、生命世界、地球與宇宙。

3. 真正地把實驗做起來。小學科學以探究為核心，我們應該理解小學科學教材實驗背后的原理，掌握規范流程、具體操作和注意事項。

4. 努力學習現代教育技術，創造性地將現代教育技術運用到小學科學教育中。

第9篇：小學生科學實驗及原理范文

一、小學科學探索課程體系的構建理念

1. 培養學生學習科學知識的興趣

科學技術的發展推動社會的全面進步，小學科學課程應該通過觀察身邊的科學現象，不斷了解科學概念，積累科學探究的技能和方法，在實踐中學會溝通、語言表達以及同組合作的能力。科學課程要使學生獲得善于思考、勇于開拓、實事求是的科學態度，對個人科學素質的形成具有決定性作用。因此，全面提高每位學生的科學素質，是科學課程的核心理念。

2. 構建“雙主線”的授課內容和課堂

科學課程的設計以教學內容和教學方法的深度融合形成雙主線的互補模式。我們將科學知識、科學思想、科學方法和科學精神等層面，不斷地滲透在教材和課堂中，打造課堂內容與課堂教學“雙主線”特色。“雙主線”科學探索課程體系以項目教學為載體，教學內容以“學習―實踐―思考”為主線，教學設計以“看―想―說―做”對科學課程課堂進行一體化設計，讓學生逐步領會科學本質，學會用科學思維解決所遇到的問題。

3. 以生活中的科學知識為起點，搭建知識學習平臺

科學課程應從學生的認知特點和生活經驗出發，在學生所熟知的生活情境中感受科學的重要性，學會分析和解決與科學相關的一些簡單的實際問題。在教學內容設計中，大量聯系生活中與科學原理相關的例子，幫助學生發現生活中的科學現象，使他們在學習中體驗科學的魅力和樂趣。

4. 構建探究學習模式

科學探究是科學研究過程的本質特征，具有重要的教育價值。在科學探索課程體系構建中，科學探究主要體現在課程對課堂教學的設計。例如，課前導入時，采取和課程相關的科學小故事進行導入;課堂實踐中，不急于給出科學現象的結論，而是通過提問的方式，讓學生首先進行思考分析后猜想實驗結論，最后聯系實際中的應用，讓學生的學習方式多樣化，不斷產生濃厚的興趣。

5. 以項目式為引導，構建分層的由淺入深的科學探索課程體系

以科學知識搭建科學項目為依托，在生命、地球、物理、化學等方面從起始年級開始，每個學期選取16個核心概念作為主要學習內容。鑒于學生的具體年齡特征，從簡單到復雜進行分級設計，也就是把所有的核心概念細化成具體概念，結合生活中的實際應用例子，逐步使學生從掌握滲透到應用。

二、具體的設計思路

學校在支持中小學特色發展的工作中，結合小學特色項目打造過程中的實際需要，針對不同年齡學生的心理特點，設計開發出“雙主線”的科學探索校本課程。生活于科技快速發展的時期，我們隨時都會明顯地感到來自科學技術的影響。科學探索課程以培養小學生的科學素養為宗旨，以動手和探究為核心，用學生必備的基礎學科知識培養科學思維方式。

在教學內容上，以“學習―實踐―思考”為主線，用科學故事導入，在講解科學原理知識的過程中讓學生初步形成認識，通過動手操作進一步驗證科學原理，加深印象，通過課后思考培養學生深入思考的習慣，加深認識，擴大知識面，使課堂知識得到延伸。課程內容的設計符合小學生思維的構建方式。課程設置按照年級和學期劃分，用“核心概念”螺旋遞增的建構方式，每學期與教學同步，設計16個科學實驗，隨著年級的增高，不斷強化并逐步加深對科學知識的拓展，使學生在學習過程中不僅能掌握獨立的相關知識，而且能培養學生綜合分析問題和解決問題的能力。

在課堂教學設計中，以“看―想―說―做”為主線開展探究式的教與學活動，將科學知識融會貫通后傳遞給學生。通過“看一看”引導學生主動探究科學現象，引起直覺認知;通過“想一想”啟發學生將學到的科學知識和日常生活相聯系，識別科學與技術在日常生活中的應用，啟發積極思維;重視師生與生生間的互動，通過“說一說”引導學生對所學知識和方法的總結與反思;通過“做一做”指導學生動手實驗，培養他們探索科學的精神。

三、“雙主線”科學探索課程實例分析

科學探索課程內容將學生可以感知的物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程學中的較為直觀、比較感興趣的內容當作載體，將重心設置于培育學生在科學探究方面的興趣、正確思維形式與學習習慣的養成方面。本文以“飛舞的紙片”為例，介紹“雙主線”科學探索課程模式的具體內容。

1. 注重課程內容設計，構建全面知識平臺

在實驗項目內容中，為了激發學生的興趣，教師以科學小故事“馬德堡半球實驗”引出課程的主要知識點：大氣壓。科學課程不但要培養學生的科學興趣和動手能力，還要不斷地幫助學生拓寬科學知識面，讓學生認識大氣壓，了解大氣壓的存在，知道大氣壓與沸點、與海拔及與流速的關系。因此，在內容設置上，注重每一項科學原理在生活中的運用，通過日常生活中和大氣壓有關的例子，基于科學視角認識和解釋日常生活中因大氣壓引起的科學現象。通過現實中的諸多例子，學生可以了解、熟悉大氣壓及相關知識點，通過親手實驗，培養探究科學原理的方法，觀察實驗現象，運用科學的方法有效探究科學問題。

2. 注重探究式教學方法，科學設計教學過程

課堂內容設計是學習科學知識和提升科學素養的基礎，科學的教學方法和課堂設計是學生領會和掌握科學知識的重要途徑，二者缺一不可。“飛舞的紙片”課程內容的講授主要采用探究式學習方式，在教師的指導、組織和支持下，學生可以主動參與，動手動腦，積極體驗，經歷科學探究的過程，以獲取科學知識、領悟科學思想、學習科學方法的學習方式。在課堂教學中，學生是課堂的主體，教師扮演學習過程的組織者、引導者和促進者的角色。課堂教學中，始終圍繞“看―想―說―做”這一主線，通過實驗法、提問法、列舉法及引導總結法，交替組織課堂教學，不斷加深對科學現象和科學知識的理解與掌握，啟發學生發現大氣壓這一科學原理在生活中的應用。

3. 注重分層培養，逐步推進教學