翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；理性認(rèn)識(shí)；教學(xué)模式

當(dāng)前我國教育面臨著全面的改革局勢(shì)，新課改背景下對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)模式等提出了新的要求。為了適應(yīng)新課改的要求，各種新的教學(xué)模式開始出現(xiàn)，并在不同程度上得到應(yīng)用，取得了各自不同的教學(xué)成效，在這種背景下，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)，并選擇科學(xué)、合理的應(yīng)用方法，才能獲得最佳的教學(xué)改革效果，同時(shí)使教學(xué)成效得到明顯的提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源和內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂最初起源于美國，由美國林地公園高中化學(xué)教師對(duì)缺課學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課的方式演變而來。他們?yōu)榱耸箤W(xué)生缺課后仍然能夠接受到與課堂相同的補(bǔ)課效果，開始通過錄屏軟件的使用來完整的將課堂聲音、畫面、演示文稿等信息記錄下來，并通過上傳至網(wǎng)絡(luò)來讓學(xué)生們更加便捷的接受教學(xué)。這種教學(xué)模式由于受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎而得到了更加深入和廣泛的推廣。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵是，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過課后的練習(xí)、實(shí)踐、反思等學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)的過程，達(dá)到對(duì)課堂知識(shí)消化吸收的效果。這種教學(xué)模式將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)放在課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，因此能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的激發(fā)與鍛煉。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就在于其特殊的學(xué)習(xí)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂主要表現(xiàn)出學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法等三個(gè)方面的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)途徑上，翻轉(zhuǎn)課堂是通過信息技術(shù)手段制作出的視頻、微課等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)時(shí)間上看，翻轉(zhuǎn)課堂是通過課堂+課后時(shí)間的結(jié)合來完成學(xué)習(xí)的過程；從學(xué)習(xí)方法上看，翻轉(zhuǎn)課堂通過各種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，如小組學(xué)習(xí)、協(xié)作交流等方式，因此能夠使教學(xué)效果得到極大的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處

翻轉(zhuǎn)課堂是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著顯著差別的教學(xué)模式，其對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處也是非常突出的。為了更加準(zhǔn)確的分析其在教學(xué)中的有利作用，本文以“氫氧化鋁的性質(zhì)”一課的教學(xué)為例展開論述。

（一）促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化知識(shí)的過程在課堂中，因此學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化效果更好。例如在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會(huì)在課堂上對(duì)“氫氧化鋁的性質(zhì)”進(jìn)行基本的知識(shí)講解，并通過作業(yè)的布置讓學(xué)生們課后對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，而這一過程無法受到教師的有效控制。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師首先從課前對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置，并讓學(xué)生們通過基本的信息收集和整理，提出問題，然后課堂上會(huì)針對(duì)這些問題進(jìn)行一一解答，并讓學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的成果在課堂上展示交流，同時(shí)以協(xié)作學(xué)習(xí)的方法解決問題，完成內(nèi)化知識(shí)的過程。這種特點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法替代的優(yōu)勢(shì)。

（二）滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)就在于能夠滿足學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這是傳統(tǒng)教學(xué)無法擁有的優(yōu)勢(shì)條件。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠在課堂教學(xué)中對(duì)不同學(xué)生的人性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如在“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，Al(OH)3+NaOH反應(yīng)的離子方程式的學(xué)習(xí)，往往會(huì)讓學(xué)生們表現(xiàn)各不相同的知識(shí)內(nèi)化效果，學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)較大的差異，針對(duì)這一問題，在翻轉(zhuǎn)課堂中就能夠得到很好的針對(duì)性教學(xué)效果。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下能夠根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的接受程度及學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行教學(xué)資源的回看或暫停，從而對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)觀看和理解，直到完全能夠接收教師所傳達(dá)的信息。

（三）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，因此學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)，從而使得自主學(xué)習(xí)能力得到有效的鍛煉與提升。學(xué)生對(duì)于同一課題的學(xué)習(xí)有著不同的興趣，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容選擇，例如本課題“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，教師就可將教學(xué)內(nèi)容范圍擴(kuò)展至氫氧化鋁的用途、氫氧化鋁的特點(diǎn)等多個(gè)方面，從而使學(xué)生保持更好的學(xué)習(xí)興趣，并且以興趣為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生更加自主的投入到學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反思和建議

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前新興的一種教學(xué)模式，對(duì)于新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)而言，有著明顯的教學(xué)促進(jìn)作用，然而雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，但針對(duì)不同類型的課堂教學(xué)任務(wù)，仍然需要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行理性的選擇，結(jié)合各種不同教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，來發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然有著突出的優(yōu)勢(shì)，然而對(duì)于不同教學(xué)內(nèi)容與目的來說，其教學(xué)效果也存在著較大的差別。例如對(duì)于一些隱性知識(shí)內(nèi)容而言，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生全面的參與到知識(shí)推理和結(jié)論得出的過程中，則能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

為了使高中化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用更加科學(xué)有效，增強(qiáng)對(duì)其理論認(rèn)識(shí)是極為必要的。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)理性認(rèn)識(shí)這一教學(xué)技巧，才能使教學(xué)改革的成效得到不斷的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；人體寄生蟲學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）04-0012-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.005

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是人體寄生蟲學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，其目標(biāo)指向主要包括兩方面，一是使學(xué)生加深對(duì)課堂所學(xué)理論知識(shí)的理解；二是培養(yǎng)學(xué)生采用科學(xué)的方法來研究處理實(shí)際問題的能力， 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)， 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生通過操作儀器設(shè)備獲取數(shù)據(jù)、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的主要手段。但是學(xué)生的操作必須建立在學(xué)生已經(jīng)明確實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟等等信息的基礎(chǔ)之上的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，這些信息的獲取，一般是學(xué)生課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，然后教師花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行講解、求教。這種教學(xué)模式的后果，首先，由于沒有得到有效引導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)沒有針對(duì)性，就是完成從頭到尾閱讀一遍的過程，效果不理想。其次，實(shí)驗(yàn)操作前，教師講解耗費(fèi)的時(shí)間過多，留給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間減少，影響實(shí)驗(yàn)效果。再者，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力各不相同，這種簡單統(tǒng)一的教學(xué)方式不能滿足不同學(xué)生的需要。為了解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式所存在的問題，我們嘗試了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂。

一、微課制作并上傳至教學(xué)平臺(tái)

近年來本校積極推動(dòng)教育教學(xué)改革工作，教師獲得較多關(guān)于教學(xué)改革的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，大家對(duì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂都有了比較深刻的認(rèn)識(shí)和理解。對(duì)于微課的制作，教研室教師結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)集體討論確定知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本編寫、素材準(zhǔn)備和制作、教學(xué)實(shí)施和拍攝、后期視頻編輯等主要環(huán)節(jié)，尤其把知識(shí)點(diǎn)的選擇和確定作為最重要的一環(huán)進(jìn)行多次交流。由于在每一節(jié)微課中只講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為了盡可能把實(shí)驗(yàn)所涉及的知識(shí)點(diǎn)都涉及，所以針對(duì)一次實(shí)驗(yàn)課制作的微課會(huì)有若干節(jié)，以滿足不同知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需要。從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)來分類，知識(shí)點(diǎn)可以分為復(fù)習(xí)回顧性的或傳授新知識(shí)的；從內(nèi)涵來分類，知識(shí)點(diǎn)可分為實(shí)驗(yàn)原理的或者操作過程的或釋疑疑難點(diǎn)的。如第一次實(shí)驗(yàn)課“線蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察”制作的微課主要由兩大類構(gòu)成：其一是針對(duì)數(shù)碼互動(dòng)顯微系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和使用制作6節(jié)微課：觀察顯微鏡時(shí)的坐姿、數(shù)碼互動(dòng)顯微系統(tǒng)的主要構(gòu)成、顯微鏡初始物鏡的選擇、調(diào)節(jié)光線的三種方法、觀察顯微標(biāo)本的順序、油鏡的使用。其二是針對(duì)新知識(shí)制作：線蟲成蟲與病理標(biāo)本的觀察、蛔蟲卵的四種形態(tài)比較、蛔蟲受精卵的發(fā)育過程、常見線蟲卵的比較鑒別、脫蛋白膜蛔蟲卵與鉤蟲卵比較。制作微課的基本要求為：知識(shí)點(diǎn)明確、一般時(shí)間長度控制在五分鐘以內(nèi)、內(nèi)容飽滿、結(jié)構(gòu)完整。系列化微課制作完成后，與實(shí)驗(yàn)素材、實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)講義等資料一起傳遞給學(xué)生，傳遞途徑之一是本校網(wǎng)站的教學(xué)平臺(tái)，另一途徑則是上傳至QQ群供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大差異，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)前兩周教師與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，使學(xué)生了解微課所具有的“短小精悍”的特點(diǎn)和意義，理解翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的流程、教學(xué)目標(biāo)、具體要求，以獲得學(xué)生的積極配合。下面以第一次實(shí)驗(yàn)“線蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察”為例來說明這種教學(xué)模式的實(shí)踐過程。

（一）課前――學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)并展開線上討論、答疑，為課堂實(shí)踐操作做充分準(zhǔn)備

在實(shí)驗(yàn)課前一周，教師把關(guān)于“數(shù)碼互動(dòng)顯微系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和使用”的6節(jié)微課名稱及與線蟲形態(tài)結(jié)構(gòu)相關(guān)的5個(gè)微課名稱、實(shí)驗(yàn)講義、微課學(xué)習(xí)過程中的作業(yè)布置給學(xué)生。因?yàn)椤皵?shù)碼互動(dòng)顯微系統(tǒng)”在組胚課程學(xué)習(xí)時(shí)曾經(jīng)使用，所以相關(guān)微課的學(xué)習(xí)程度由學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況決定，但線蟲部分的微課要求學(xué)生必學(xué)。

在實(shí)驗(yàn)課的前兩天，教師通過學(xué)校教學(xué)平臺(tái)或QQ 群實(shí)時(shí)聊天方式，在線解答學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中遇到的問題，同時(shí)收集、記錄、總結(jié)通過在線解答未能解決的問題。學(xué)生反映較多的問題包括：鉤蟲卵與脫蛋白膜蛔蟲卵難區(qū)分、有些蟯蟲卵內(nèi)含物不是幼蟲、有些蛔蟲卵沒法看清楚卵殼的原因、有些蛔蟲卵是否受精無法區(qū)分、觀察線蟲卵時(shí)顯微鏡的光線要求等。教師針對(duì)這些問題，和學(xué)生展開討論或做詳細(xì)解答，并對(duì)重要問題通過圖片詳細(xì)說明。此外，還要求實(shí)驗(yàn)課前學(xué)生把作業(yè)完成并上傳交給老師，以此作為學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)的證明。對(duì)那些質(zhì)量未達(dá)到要求的作業(yè)及時(shí)退回給學(xué)生，要求他們重做。

（二）課中――學(xué)生思路更清晰，實(shí)踐、操作練習(xí)時(shí)間得以增加

實(shí)驗(yàn)課上，首先教師根據(jù)在線提出的問題和學(xué)生在操作中容易出錯(cuò)的地方，集中講解、演示，共同討論尚未解決的疑難問題。討論和演示的內(nèi)容包括：如何才能使標(biāo)本在顯微鏡下分辨率和反差最適合，從而獲得清晰和對(duì)比度好的圖像；蟲卵繪制的要點(diǎn)……。討論的時(shí)間應(yīng)控制在15分鐘以內(nèi)，留給學(xué)生充分的時(shí)間動(dòng)手操作、練習(xí)，教師在一旁指導(dǎo)。學(xué)生如果遇到問題，可以再次觀看微課視頻，或者和同學(xué)、教師面對(duì)面交流，使問題得到解決。學(xué)生討論比較多的問題有：他所觀察到的鉤蟲卵內(nèi)到底有多少個(gè)細(xì)胞，蛔蟲受精卵和未受精卵的鑒別要點(diǎn)，美洲鉤蟲和十二指腸鉤蟲口囊的觀察……，這些有疑難問題都可以通過多個(gè)途徑解決。實(shí)驗(yàn)課剩余十分鐘時(shí)間時(shí)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中或在線學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的較為集中的問題進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)。最后，學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（三）課后――總結(jié)反思，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能取得更好的效果

實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，學(xué)生如仍有問題，可以通過學(xué)校教學(xué)平臺(tái)或QQ 聊天工具，與教師進(jìn)行溝通交流。批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)未能按要求完成的學(xué)生（如一些學(xué)生的繪圖標(biāo)示不準(zhǔn)確或繪圖比例不合適），教師及時(shí)通過QQ聊天等工具，督促、指導(dǎo)他們?cè)俅螌W(xué)習(xí)微課，直至達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求。同時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況，總結(jié)反思，進(jìn)一步完善微課，在微課制作中，注重對(duì)易出錯(cuò)操作的講解說明，修改調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂模式中的各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，力求在下一次課堂獲得更好的教學(xué)效果。如，在“口腔原蟲檢查”這節(jié)微課中對(duì)提取牙垢的量沒有特別強(qiáng)調(diào)，有些學(xué)生誤以為取牙垢越多越好，致使標(biāo)本中牙垢很厚并堆滿整張玻片，嚴(yán)重影響觀察效果。第一次課后經(jīng)過修改完善，實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵步驟更清晰明了，后面的實(shí)驗(yàn)課堂取得了較好的實(shí)驗(yàn)效果，大大地提高了檢出率。

三、結(jié)語

實(shí)踐證明，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在以實(shí)踐性、操作性為主要教學(xué)目的的實(shí)驗(yàn)課程領(lǐng)域教學(xué)質(zhì)量明顯提高。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、便捷，更加充滿個(gè)性，可相對(duì)延長課堂上的操作練習(xí)時(shí)間，有效地提高實(shí)踐能力和操作技能。但另一方面，意味著學(xué)生在課前要付出更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，所以教師從教學(xué)設(shè)計(jì)開始，就應(yīng)該對(duì)教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)籌考慮，精心設(shè)計(jì)，不要過多加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)要求教師要有更強(qiáng)的責(zé)任心、奉獻(xiàn)精神和更高的教學(xué)水平，提高問題的解決效率，更加靈活地實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

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第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)教學(xué)；形成性評(píng)價(jià)；環(huán)境工程專業(yè)英語

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）31-0126-02

專業(yè)英語是四年制本科環(huán)境工程專業(yè)的限選課，它不僅僅是英語語言課程，更與環(huán)境工程專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)，是一門為環(huán)境工程專業(yè)服務(wù)的語言應(yīng)用課程，涉及體系龐大而復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)，即專業(yè)英語=英語語言+專業(yè)知識(shí)。不同于基礎(chǔ)英語，在文體上主要表現(xiàn)為學(xué)術(shù)論文，一般包括引言、材料與方法、結(jié)果與討論、結(jié)論、致謝和參考文獻(xiàn)等幾個(gè)固定的組成部分；在句法方面比較單一，主要是名詞化結(jié)構(gòu)多、被動(dòng)語句多、長句多、后置定語多；在詞匯方面，由專業(yè)術(shù)語、半科技詞匯和語言共核詞匯構(gòu)成。為了客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仃愂隹茖W(xué)事實(shí)，專業(yè)術(shù)語多源出拉丁語和希臘語，由詞根（root）、前綴（prefix）、后綴（suffix）和連接元音（combining vowel）通過不同的組合方式派生而成。

目前，南昌航空大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)英語課程僅24學(xué)時(shí)。在短學(xué)時(shí)、多學(xué)生的教學(xué)環(huán)境里，如果仍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”內(nèi)容教學(xué)模式，必然出現(xiàn)“教師簡單講講、學(xué)生大概聽聽，課堂氣氛冷清”的現(xiàn)象。因此，探求更合理的教學(xué)模式，對(duì)課程進(jìn)行全面改革，是完成我國普通高等教育的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中專業(yè)英語課程要求的唯一途徑。

一、基于任務(wù)教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

近年來，一種新穎的教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是指通過顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化，來改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。換而言之，課堂時(shí)間主要用于知識(shí)的鞏固和討論，而知識(shí)的學(xué)習(xí)在于課下。這種教學(xué)模式下，教師的主要職責(zé)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率，成為真正的解惑者。

所謂任務(wù)型教學(xué)，教師將學(xué)生分成若干小組，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)“任務(wù)”，根據(jù)每次的授課內(nèi)容，為每個(gè)小組設(shè)置符合教學(xué)目標(biāo)的研究任務(wù)。

綜上可知，課下任務(wù)的合理設(shè)計(jì)是現(xiàn)實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提前條件。任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要與環(huán)境工程專業(yè)前沿緊密相關(guān)，又要依據(jù)授課對(duì)象的特點(diǎn)控制難度，課下任務(wù)過空過泛起不到語言應(yīng)用的實(shí)際效果，任務(wù)過大過重不僅學(xué)生無法完成，還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)模式進(jìn)行探索，以提高環(huán)境工程專業(yè)英語課程的授課質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、環(huán)境工程專業(yè)英語課程改革

（一）修改教學(xué)大綱

課程大綱主要包括授課對(duì)象、課程性質(zhì)和地位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與習(xí)題要求、考核辦法和教材等7個(gè)方面的內(nèi)容。本次課程改革圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與習(xí)題、考核辦法和教材等幾個(gè)部分做了大幅改動(dòng)，如下頁表1所示。

改革后，專業(yè)詞匯和專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀等課程基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)將由課上轉(zhuǎn)至課下，考慮到學(xué)生英語水平的差異仍保留了難點(diǎn)內(nèi)容精講，且將科技論文的翻譯與寫作等知識(shí)運(yùn)用的內(nèi)容放到了課堂討論環(huán)節(jié)。這種精講與任務(wù)式教學(xué)法的結(jié)合主要是通過實(shí)施任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自身知識(shí)的重組與建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀、語言積累和應(yīng)用。

（二）修訂教材

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和本校學(xué)生英語基礎(chǔ)，筆者曾在2010年自編了一本課程教材，內(nèi)容主要涉及人與環(huán)境、生態(tài)學(xué)、大氣污染、水污染與廢水處理、固體廢物及其處理、噪聲及其影響和環(huán)境監(jiān)測(cè)等7個(gè)專題的科普文章，以及科技論文的翻譯與寫作技巧的基礎(chǔ)知識(shí)。使用至今已近6年，部分專業(yè)知識(shí)略顯老舊。6年間環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃幾度調(diào)整，課程學(xué)時(shí)由最初的40學(xué)時(shí)縮減至24學(xué)時(shí)，加上學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯掌握薄弱，在課程上占用了大量的時(shí)間進(jìn)行詞匯講解，因此，根本無法按最初的設(shè)想將目標(biāo)語言與主題內(nèi)容整合在一起進(jìn)行內(nèi)容精講教學(xué)（content-based instruction），許多知識(shí)只能“蜻蜓點(diǎn)水”，一筆帶過。

本次課程改革，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以王立章等人編寫的《英漢環(huán)境科學(xué)與工程詞匯》字典為藍(lán)本，縮編專業(yè)必備詞匯，供學(xué)生課前自學(xué)，課上隨堂檢驗(yàn)。另外，從國外各大數(shù)據(jù)庫的環(huán)境學(xué)科期刊，如“Environmental Science and Technology”、“The Science of the Total Environment”、“Water Research”、“Chemosphere”、“Journal of Hazard Material”、“Atmospheric Environment”、“Environmental Pollution”等中選取難度適中的英文文章或部分內(nèi)容，補(bǔ)充原教材人與環(huán)境、生態(tài)學(xué)、大氣污染、水污染與廢水處理、固體廢物及其處理、噪聲及其影響和環(huán)境監(jiān)測(cè)等7個(gè)專題的閱讀材料，并做到每三年更新一次，與時(shí)俱進(jìn)。

（三）設(shè)計(jì)課下任務(wù)

依據(jù)本科培養(yǎng)計(jì)劃，大學(xué)生在畢業(yè)論文期間需完成5000字的外文翻譯、撰寫畢業(yè)論文的英文標(biāo)題與摘要。但大多數(shù)學(xué)生完成的作業(yè)質(zhì)量不高，更有部分學(xué)生完全借助翻譯軟件應(yīng)付了事。為此，筆者提前準(zhǔn)備7個(gè)專題的30多篇閱讀材料，作為畢業(yè)論文環(huán)節(jié)外文翻譯的模擬材料，分別以不同的任務(wù)形式發(fā)給每位同學(xué)。由于學(xué)生英語水平差別較大，任務(wù)的設(shè)計(jì)采取個(gè)人任務(wù)與小組協(xié)作任務(wù)組合的形式，同時(shí)做好同學(xué)間的幫、扶、帶。標(biāo)題和摘要的寫作是課程精講的內(nèi)容，課后要求學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)，通過實(shí)踐提高學(xué)生的專業(yè)英語寫作水平。

普通高校的專業(yè)課程很難實(shí)現(xiàn)小班授課，課下練習(xí)產(chǎn)生的幾十份疑問根本無法在課堂討論環(huán)節(jié)完成。因此學(xué)生在完成課前自學(xué)后，可通過QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)便捷平臺(tái)進(jìn)行課前溝通討論，鞏固課下學(xué)習(xí)效果。

（四）課堂講解與討論教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入課下，課堂時(shí)間主要用于知識(shí)的鞏固和討論。因此，課堂第一步是測(cè)試學(xué)生每個(gè)專題的必備詞匯量和對(duì)專業(yè)英語基本語句表達(dá)方式的掌握程度，并依據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分組。第二是針對(duì)學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中存在的普遍問題講解科技論文寫作和翻譯技巧，主要包括：（1）翻譯簡史及專業(yè)英語翻譯基本要求；（2）專業(yè)英語中數(shù)字、符號(hào)、公式、化學(xué)反應(yīng)式等的讀法；（3）英語科技論文的構(gòu)成及投稿；（4）標(biāo)題的翻譯；（5）摘要的寫作；（6）專業(yè)英語中常用句型的英漢互譯。

課堂討論主要是針對(duì)7個(gè)專題的閱讀材料展開。教師首先根據(jù)各組學(xué)生的英語水平，布置討論題目，討論結(jié)束后公開發(fā)表小組討論意見，以呈現(xiàn)課下學(xué)習(xí)和課內(nèi)討論的結(jié)果。同時(shí)要求每位同學(xué)從7個(gè)專題的討論材料里選出部分章節(jié)，獨(dú)立完成3000字左右的外文翻譯，作為課程的期末大作業(yè)。

（五）建立形成性評(píng)價(jià)體系

采用任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式組織環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語教育從應(yīng)試教育向應(yīng)用教育的轉(zhuǎn)變，學(xué)生課下練習(xí)和課內(nèi)交流的頻率大幅度增加，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也不應(yīng)采用“一考定分值”的形式。建立形成性評(píng)價(jià)體系有利于客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的成績可由課內(nèi)詞匯測(cè)試、課堂互動(dòng)、隨堂報(bào)告和期末大作業(yè)等幾個(gè)部分，按2∶2∶2∶4的比例加權(quán)確定。

三、結(jié)語

專業(yè)詞匯是環(huán)境工程專業(yè)英語課程的基礎(chǔ)，語言的專業(yè)應(yīng)用是課程的最終目標(biāo)。任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是將課程基礎(chǔ)和最終目標(biāo)均以任務(wù)的形式布置給學(xué)生課下預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，專業(yè)詞匯通過隨堂測(cè)試檢驗(yàn)，專業(yè)知識(shí)的語言應(yīng)用在課堂精講與討論中進(jìn)一步升華提煉，最終培養(yǎng)出符合時(shí)代特點(diǎn)的應(yīng)用型本科人才，確保環(huán)境工程專業(yè)英語的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：食品專業(yè) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0044-01

為適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)發(fā)展的新需要和食品專業(yè)的特點(diǎn)，本科院校對(duì)于應(yīng)用型專業(yè)――食品專業(yè)做了一系列調(diào)整和規(guī)劃，在人才培養(yǎng)方面更加注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，在食品專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，如何提高激發(fā)學(xué)生們的自主創(chuàng)新意識(shí)，如何提高他們的創(chuàng)新能力已成為食品專業(yè)進(jìn)行教育教學(xué)改革過程中首要解決的問題。

作為一個(gè)受過高等教育的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才首先要具備一定的創(chuàng)新能力，而“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式能最大程度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而從更高層次上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能。“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是在整個(gè)教學(xué)過程中，將教學(xué)主體由老師變?yōu)閷W(xué)生，老師只是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)“陪練”，在學(xué)生的教學(xué)過程中只發(fā)揮引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，通過學(xué)生自身的獨(dú)立思考和師生間的交流和探討，不斷提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的潛能[1]。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推行是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需要

以應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，是推行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的宗旨。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課下自主性學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并初步形成自己的觀點(diǎn)和想法，在課上帶著疑問和突出性問題，積極與老師和同學(xué)們進(jìn)行深一步的探討，同時(shí)還想法設(shè)法借助其他一切途徑來尋求答案，解決疑問，自主的完成整個(gè)知識(shí)體系構(gòu)建的過程[2]。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)踐等多種方式的結(jié)合，集興趣、學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)為一體的翻轉(zhuǎn)課堂模式必將受到學(xué)生的青睞。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師角色的轉(zhuǎn)換是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

推行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中教師的角色發(fā)生了極大的變化[3]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師不再是傳授知識(shí)的主體，教師只是“陪練”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師更多的是整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。為了更好的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，教師要不斷的提高自身的知識(shí)素養(yǎng)，不斷完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣在與學(xué)生的交流和探討的過程中才能更好的引導(dǎo)和最大化的挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能，因此，在整個(gè)教學(xué)過程中教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的這種實(shí)踐，慢慢形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維。食品學(xué)科作為一門應(yīng)用型專業(yè)，高校在進(jìn)行培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)置時(shí)，要著重體現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐的重要性，盡可能多的開展各種實(shí)踐活動(dòng)和培訓(xùn)，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題，并將這些問題帶到課堂中去，與老師和同學(xué)一起探討，尋求更佳的解決方案，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。在這種探討過程中，學(xué)生不僅豐富了自己的知識(shí)，提高了攝取知識(shí)的興趣以及解決問題的能力，并充分發(fā)揮專業(yè)課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的作用[4]。同時(shí)，在課上師生探討的主要內(nèi)容還應(yīng)與社會(huì)熱點(diǎn)和食品安全問題緊密相關(guān)，在探討結(jié)束后可以就探討的內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際設(shè)置相關(guān)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生利用課下的時(shí)間通過自主學(xué)習(xí)去尋找答案，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該模式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，教師在其中只起到引導(dǎo)的作用。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)施的效果必定大有提高。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的助力

食品專業(yè)是一門應(yīng)用型專業(yè)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，因此，在整個(gè)教學(xué)過程中要特別注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。理論和實(shí)踐相結(jié)合的主要目的是通過實(shí)踐過程來鞏固學(xué)生們?cè)谡n堂上所學(xué)的理論知識(shí)，加深他們對(duì)食品專業(yè)知識(shí)的掌握和理解。與此同時(shí)，學(xué)生實(shí)際操作和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是理論基礎(chǔ)課和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，為了達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目的，應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過程中設(shè)置部分開發(fā)型實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新研究型項(xiàng)目[5]。在實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生通過各種途徑去自主學(xué)習(xí)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理，熟悉實(shí)驗(yàn)的流程，并結(jié)合理論積極思考，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)過程中可能遇到的問題和最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手，將內(nèi)化的知識(shí)付諸于實(shí)踐，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想與預(yù)測(cè)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

4 結(jié)語

傳統(tǒng)的高等教育方式培養(yǎng)的大多是就業(yè)型人才，面對(duì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，競(jìng)爭日益激烈的社會(huì)，他們嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和意識(shí)，難以直面社會(huì)的挑戰(zhàn)。只有通過教育教學(xué)改革，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入到高等教育中，才能最大化的挖掘大學(xué)生的潛能，提升他們的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，培養(yǎng)努力拼搏，積極進(jìn)取的個(gè)性，使大學(xué)生由知識(shí)的擁有者變成直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的創(chuàng)業(yè)者[6]。新的社會(huì)形勢(shì)需要新型創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才，高等院校作為人才的主要輸出者，因此，高等院校的教育也要與時(shí)俱進(jìn)，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，將高素質(zhì)的、創(chuàng)業(yè)型的人才的培養(yǎng)作為其重要任務(wù)。只有這樣，高等教育院校才能為中國特色的社會(huì)主義事業(yè)在更高層次和更廣的領(lǐng)域直接面對(duì)全球技術(shù)、信息和資本市場(chǎng)的競(jìng)爭做出貢獻(xiàn)。

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第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂；適用性

On the Feasibility of Tasked-based Approach in Flipped College English Class

LI Chun-yan

（Shandong Xiehe University，Jinan Shandong 250109，China）

【Abstract】Compared with the traditional classroom，the flipped classroom has higher demands not only on the ability of teachers’ designing and organizing the teaching but also on students’ learning ability by themselves.Task-based teaching approach exactly meets the demands：They are consistent both in the teaching goal and the teaching process，and its incentive mechanism exactly can enhance students’ desire to learn new knowledge by themselves，which can contribute to get the most of the flipped classroom.

【Key words】Task-based Approach；Flipped Classroom；Feasibility

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）起源于美國，它既是一種教學(xué)模式也是一種教學(xué)理念，自2012年引介到中國，翻轉(zhuǎn)課堂即得到教育界越來越多的關(guān)注，國內(nèi)專家對(duì)這種課堂教學(xué)理念的研究逐年增多。翻轉(zhuǎn)課堂主要“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)課堂的上課流程、師生在課堂上的角色、甚至于改變了教學(xué)資料的來源。但是作為教學(xué)核心的教學(xué)目標(biāo)并未改變，依然是為了“有效學(xué)習(xí)”發(fā)生的更快、更多。為了學(xué)生更“有效學(xué)習(xí)”，教師應(yīng)采取什么教學(xué)方法進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)呢？蔡基剛教授指出真正以學(xué)生為中心的教學(xué)應(yīng)該基于問題或項(xiàng)目。[1]也就是說要帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。那么原來應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂的任務(wù)教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂中依然適用嗎？本文主要從理論上探究任務(wù)教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂中的適用性。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)與面臨的挑戰(zhàn)

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)與發(fā)展

2007年美國林地高中（Woodland Park High School）的兩位教師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams錄制課程視頻本是為缺課的學(xué)生提供在線視頻課程補(bǔ)課，不想竟開啟了翻轉(zhuǎn)課堂改革熱潮。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是把授課內(nèi)容以視頻的形式讓學(xué)生課下以“異步”的方式學(xué)習(xí)，課堂上“做”課下應(yīng)該做的事，與學(xué)生進(jìn)行集體或個(gè)體討論，學(xué)生小組協(xié)作完成作業(yè)并就課程內(nèi)容進(jìn)行深度交流，必要的時(shí)候教師進(jìn)行集體講解。這種教學(xué)方式在美國受到一致好評(píng)，并得到多方面的參與和共鳴，可汗學(xué)院提供的微課視頻更助推了“翻轉(zhuǎn)課堂”在全球的發(fā)展。后來Jonathan和Sams建了在線翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)站――flipped .并出版了第一本翻轉(zhuǎn)課堂專著――《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場(chǎng)正在到來的教育變革》，探討什么是翻轉(zhuǎn)課堂，如何通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂。兩位老師因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂改革成效顯著獲“數(shù)學(xué)和科學(xué)卓越教學(xué)獎(jiǎng)總統(tǒng)獎(jiǎng)”。[2]隨后他們繼續(xù)探索優(yōu)化并推廣翻轉(zhuǎn)課堂，于2014年出版第二本專著――《翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：如何更好地實(shí)踐慕課與翻轉(zhuǎn)課堂》，書中指出翻轉(zhuǎn)課堂“起初大多是以教師為中心的”，應(yīng)逐步發(fā)展為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓位給學(xué)生。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂要解決的“唯一問題”是“將教學(xué)效果最大化”，而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是“草根式”的基層運(yùn)動(dòng)，它一次只能改變一個(gè)人、一個(gè)課堂、一所學(xué)校。[3]所以書中記述了許多老師為解決這“唯一問題”在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程中的改變。這些都為我們實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了借鑒。由此可見，與傳統(tǒng)課堂相比翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的核心是“教學(xué)流程轉(zhuǎn)變引起的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的不斷優(yōu)化”[4]以及學(xué)生學(xué)習(xí)的“差異性與自主性”，解決的“唯一問題”是“將教學(xué)效果最大化”。那么在翻轉(zhuǎn)課堂中如何最大化教學(xué)效果呢？對(duì)此翻轉(zhuǎn)課堂又面臨怎樣的挑戰(zhàn)呢？這要從翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)說起。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在三方面：一是，教學(xué)流程上，課前觀看課程視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，課上通過提問、小組討論等合作學(xué)習(xí)進(jìn)而深度思考完成知識(shí)內(nèi)化；二是，師生角色上，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，而學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)；三是，對(duì)網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源的十分依賴。當(dāng)前，國內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐進(jìn)行的轟轟烈烈，而且大多實(shí)踐者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果持積極的態(tài)度[5]。北京大學(xué)數(shù)字化研究中心的一項(xiàng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查結(jié)果也說明這一點(diǎn)[6]：翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)在教學(xué)中起到良好效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、自信心、知識(shí)與技能的掌握以及學(xué)習(xí)成績均產(chǎn)生了積極影響。但該研究同時(shí)也指出翻轉(zhuǎn)課堂面臨許多新的挑戰(zhàn)：對(duì)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源和軟硬件設(shè)備與技術(shù)支持等翻轉(zhuǎn)課堂成功所依賴的環(huán)境因素和技術(shù)因素的需求許多地區(qū)無法滿足；翻轉(zhuǎn)的課堂對(duì)教師和學(xué)生更具挑戰(zhàn)性：在翻轉(zhuǎn)課堂中以往占課堂主體地位的授課環(huán)節(jié)提到了課前，課堂上完成知識(shí)的內(nèi)化過程，這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提出了更高要求，對(duì)教師課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力也提出了更高要求。如何讓學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力課下主動(dòng)觀看教學(xué)視頻、課上積極與老師、同學(xué)討論并解決所學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的問題呢？這就要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上下功夫，而任務(wù)教學(xué)法恰恰切合這種需求。

2 任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)教學(xué)法（task-based approach），國外興起于20世紀(jì)80年代，自21世紀(jì)引入國內(nèi)以來成為大學(xué)英語教學(xué)中最重要的教學(xué)方法之一。教育部2001年制訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出教師應(yīng)盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。[7]任務(wù)教學(xué)法以“建構(gòu)主義”（constructivism）理論為基礎(chǔ)，該理論認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化（knowledge construction）是在真實(shí)的語言情景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，自主或借助教師和伙伴的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。所以任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在“干”中“學(xué)”（learning by doing），強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的體驗(yàn)過程和基于意義的互動(dòng)學(xué)習(xí)。[8]

3 任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的適用性

3.1 任務(wù)教學(xué)法的激勵(lì)作用有利于翻轉(zhuǎn)課堂有效進(jìn)行

任務(wù)教學(xué)法順利、有效執(zhí)行的關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，對(duì)此任務(wù)教學(xué)法采用了激勵(lì)機(jī)制，以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，以完成任務(wù)的“任務(wù)環(huán)”來促成。這與文秋芳教授2014年提出的構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試――“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”[9]不謀而合。任務(wù)環(huán)的概念出自Jane Willis[10]，他把任務(wù)教學(xué)法的基本教學(xué)步驟分為：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、后任務(wù)。“任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”指教師引入明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，介紹實(shí)施任務(wù)的要求和步驟，呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識(shí)，以任務(wù)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究相關(guān)知識(shí)，學(xué)生有了要完成任務(wù)的欲望才有自主探究的主動(dòng)性，教師提供的相關(guān)學(xué)習(xí)材料無論是紙質(zhì)的還是電子的，無論是無聲的書還是有聲的課才能“入眼”、“走心”；“任務(wù)環(huán)來促成”，即一項(xiàng)任務(wù)的完成不是線性的，它可以分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，任務(wù)之間環(huán)環(huán)相扣，前一個(gè)任務(wù)是完成后一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)，這樣以個(gè)人、雙人、小組等形式在課堂設(shè)計(jì)的真實(shí)情景中體驗(yàn)、實(shí)踐、融合新舊知識(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)。最后展示任務(wù)，這既是深度交流、完善觀點(diǎn)態(tài)度、完成知識(shí)內(nèi)化的最后環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，完成任務(wù)的成就感使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語更有信心，更愿意完成下一個(gè)任務(wù)，一個(gè)良性學(xué)習(xí)環(huán)境就此形成。 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中新授課在課前進(jìn)行靠的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提前明了任務(wù)即在學(xué)生心中形成內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)吸收（學(xué)習(xí)）與任務(wù)相關(guān)的材料（包括課前和課中）。任務(wù)教學(xué)法的激勵(lì)作用正是成功進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所必需的。

3.2 任務(wù)教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)流程上具有一致性

任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在“干”中“學(xué)”，國內(nèi)外專家對(duì)任務(wù)教學(xué)法的基本教學(xué)步驟的劃分雖然有細(xì)節(jié)不同但大體均包括三部分：任務(wù)設(shè)置、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)完成。與翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問題解決環(huán)節(jié)，在功能上是一致的，都是在任務(wù)引導(dǎo)及教師與同學(xué)的幫助下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的體驗(yàn)過程和基于意義的互動(dòng)學(xué)習(xí)，都注重“過程教學(xué)”，意在讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)知識(shí)的習(xí)得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂為任務(wù)教學(xué)法提供了更廣闊的適用空間，由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的加入翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)實(shí)際包括觀看視頻、網(wǎng)上討論與測(cè)驗(yàn)，也就是說任務(wù)的完成在課前已經(jīng)開始并完成了一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)環(huán)，課上通過師生討論，單獨(dú)或小組互助學(xué)習(xí)，集體講解，查漏補(bǔ)缺、解決課前知識(shí)傳遞中的疑難，進(jìn)一步鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，相較于傳統(tǒng)課堂這無疑細(xì)化了任務(wù)，更有利于知識(shí)的吸收和內(nèi)化，為更好、更快完成任務(wù)提供了空間。

3.3 教學(xué)目標(biāo)一致：在真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)效果最大化”

由以上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)教學(xué)法的介紹可以看出，無論是任務(wù)教學(xué)法還是翻轉(zhuǎn)課堂其第一要義便是以“學(xué)生”為“中心”，讓“學(xué)習(xí)”更“有效”地發(fā)生。其實(shí)學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程和情感過程。知識(shí)內(nèi)化的過程是漸進(jìn)式的，尤其對(duì)于復(fù)雜的、非良構(gòu)的不能自發(fā)建立的知識(shí)必須經(jīng)過多次內(nèi)化，多個(gè)情景的應(yīng)用才能達(dá)到熟練掌握，即新知識(shí)與原有知識(shí)須通過不斷反復(fù)的碰撞、接觸才能完成內(nèi)化，最終被學(xué)生掌握。[11]任務(wù)教學(xué)法不僅為學(xué)生提供了多種形式的真實(shí)情景以供知識(shí)輸入、輸出，而且在調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素方面也很有效。其目的只有一個(gè)――設(shè)置確定任務(wù)、在真實(shí)情境中完成任務(wù)獲得新知。由此可見二者目標(biāo)一致，還是那個(gè)“唯一的目標(biāo)”――“教學(xué)效果最大化”。

4 結(jié)語

任務(wù)教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程上都具有一致性，而且任務(wù)教學(xué)法的激勵(lì)機(jī)制恰能彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)后的課堂中課前學(xué)習(xí)階段教師無法近距離督促的缺陷，并且基于任務(wù)的教學(xué)使得教師督促這一“外因”成功轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身要完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“內(nèi)因”，更有利于翻轉(zhuǎn)課堂的有效進(jìn)行。目前筆者正嘗試將任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，根據(jù)平時(shí)的觀察及階段性問卷和訪談看效果不錯(cuò)。具體情況筆者會(huì)待實(shí)驗(yàn)教學(xué)告一段落時(shí)另行總結(jié)，此處不再贅述。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)――基于實(shí)踐一線教師的調(diào)查[J].開放教育研究，2015（2）：74-81.

[6]繆靜敏，范逸洲，汪瓊.中國翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐情況調(diào)查[R].北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心，2015.

[7]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[8]吳忠偉.輸入、輸出和任務(wù)教學(xué)法[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008（1）：109-113.

[9]文秋芳.“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國外語教育（季刊），2014（21）：3-11.

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；分析研究

在現(xiàn)代化教育的影響下，學(xué)生的主體性得到了全面的發(fā)展，教師也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂中的主體，想要提高教學(xué)的質(zhì)量就要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這樣才能滿足新課改的需求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來說，教師就要積極做好融入工作，找出其中的有效切入點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效果。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來說，是從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況上逐漸發(fā)展起來的。通過調(diào)查可以看出，由于受到不同因素的影響，使得學(xué)生難以掌握好學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在開展課堂教學(xué)的過程中就可以利用計(jì)算機(jī)將教學(xué)內(nèi)容制作成為相應(yīng)的視頻，以此來提供給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來說也可以在這種教學(xué)視頻的影響下獨(dú)立掌握好知識(shí)。所以說，翻轉(zhuǎn)課堂就是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。

1．1理論基礎(chǔ)：對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來說，其理論基礎(chǔ)就是要讓學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)的理論，且在具備充足的學(xué)習(xí)時(shí)間與條件的影響下，學(xué)生不僅可以掌握好需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也可以提高自身的學(xué)習(xí)效果。所以說，作為一種知識(shí)的傳遞載體，通過翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這樣也就滿足了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題。通過對(duì)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以看出，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響下，學(xué)生可以在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，從自身的實(shí)際出發(fā)來對(duì)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，以此來找出自身存在的不足，這樣也就可以規(guī)范好學(xué)習(xí)，從而提高自身的學(xué)習(xí)效果［1］。

1．2傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之間的對(duì)比：第一，對(duì)教學(xué)的流程實(shí)現(xiàn)了顛覆。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來說，就是要讓學(xué)生在課后通過自主學(xué)習(xí)來掌握好知識(shí)，這樣也就實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效傳遞。且在翻轉(zhuǎn)課堂中，可以通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，這樣也就實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)流程的顛覆。第二，對(duì)教學(xué)的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。通過對(duì)比兩者可以看出，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，最根本的環(huán)節(jié)就是問題，在問題的影響下來為學(xué)生營造出可以實(shí)現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，挖掘出了學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的發(fā)展。第三，師生的角色發(fā)生了變化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響下，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了變化，教師不再占據(jù)課堂中的主體，而是站在了引導(dǎo)的位置上來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣也就可以讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向著主動(dòng)學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。所以說，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮。第四，對(duì)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源進(jìn)行了創(chuàng)新。在翻轉(zhuǎn)課堂的影響下，微課得到了充分的發(fā)展。且對(duì)于微課來說，具有教學(xué)目標(biāo)明確以及內(nèi)容精湛等特點(diǎn)。所以說在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中微課已經(jīng)成為了重要的組成部分。通過微課可以讓學(xué)生反復(fù)觀看，幫助學(xué)生強(qiáng)化的記憶，讓學(xué)生可以自主控制好學(xué)習(xí)的進(jìn)度，這樣也就可以便于后期復(fù)習(xí)的有效進(jìn)行［2］。

2在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的措施

2．1采用分析邏輯法：對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能提高課堂教學(xué)的效果。且對(duì)于課程設(shè)計(jì)來說，是否新穎直接影響著整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中教師就要做好教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”的過程中，教師就可以設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上來找出其中的特征與規(guī)律，這樣也就可以通過逐漸的引導(dǎo)來讓學(xué)生掌握好這一知識(shí)［3］。

2．2利用好多媒體：對(duì)于多媒體教學(xué)技術(shù)來說，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的重要渠道之一。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，具有極強(qiáng)的邏輯性，因此，教師在開展課堂教學(xué)的過程中就要運(yùn)用好多媒體技術(shù)，利用好其中的視頻以及聲音等來吸引學(xué)生的目光，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)的效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)”的過程中，教師就可以利用多媒體來將函數(shù)曲線圖制作成為動(dòng)畫，其中還要明確標(biāo)注出函數(shù)的性質(zhì)，以此來展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣也就可以吸引學(xué)生的目光，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2．3確定出準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)：對(duì)于教學(xué)目標(biāo)來說，是保證課堂教學(xué)的效果的關(guān)鍵，因此，在實(shí)際教學(xué)中就要確立出準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。且對(duì)于教學(xué)目標(biāo)來說，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行確立。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“零指數(shù)冪與負(fù)整數(shù)指數(shù)冪”的過程中，教師就可以通過提前引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生掌握好基本的內(nèi)容。且對(duì)于這種方法來說，比較注重讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，從而找出其中的關(guān)鍵點(diǎn)。同時(shí)教師還要向?qū)W生提出相關(guān)的問題，幫助學(xué)生掌握好這一內(nèi)容。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來說，就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，同時(shí)還要確立出準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。只有讓學(xué)生通過不斷的探討與研究，才能真正實(shí)現(xiàn)發(fā)散學(xué)生的思維，這樣也就可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中還要從生活化的角度上出發(fā)，以此來幫助學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性［4］。

3結(jié)語

綜上所述可以看出，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著極為重要的意義。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂中的主體，同時(shí)還要從學(xué)生的實(shí)際情況上出發(fā)，以此來保證教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性，通過有效的輔助手段來吸引學(xué)生，讓學(xué)生可以掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。

作者:王蓉佳 單位:山西省大同市第一中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］趙能軍．翻轉(zhuǎn)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量———談?wù)勅绾卧诔踔袛?shù)學(xué)課融入“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］．考試周刊，2015，（39）：64－65．

［2］李昔蓮．基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)分析［J］．文理導(dǎo)航（中旬），2015，（10）：11－12．

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文

初識(shí)“翻轉(zhuǎn)”――在摸索中迷茫

2013年3月，在校長的帶領(lǐng)下，學(xué)校共10位教師前往重慶聚奎中學(xué)進(jìn)行了觀摩學(xué)習(xí)。此行我們學(xué)習(xí)了聚奎中學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索成果，并通過實(shí)際聽課切身感受到了什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”。個(gè)人認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)中的預(yù)習(xí)、重難點(diǎn)解析和復(fù)習(xí)都有很強(qiáng)的針對(duì)性，具有極強(qiáng)的教學(xué)實(shí)效性和可操作性，于是，我便開始了自己的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試。

在返校后的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試中，我將八年級(jí)上學(xué)期地理的教學(xué)內(nèi)容錄制成教學(xué)微視頻，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案在課堂實(shí)際教學(xué)中加以運(yùn)用。

“匪哥，你播的是啥子？”“匪哥，你個(gè)人錄的嗎？”……剛開始，學(xué)生對(duì)這種先看教學(xué)微視頻，再結(jié)合導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的方式感到很新奇。（注：“匪哥”是學(xué)生對(duì)我的昵稱）

“匪哥，又要看視頻嗎？”“匪哥，不看行不？”……時(shí)間一久，學(xué)生便慢慢對(duì)這種方式失去了興趣，甚至對(duì)“PPT播放+錄音”的教學(xué)微視頻頗為抵制。

簡單地將PPT錄制成為教學(xué)微視頻并不能很好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試陷入一陣迷茫。

作為親歷者，我很清楚，迷茫是因?yàn)槟菚r(shí)的我把“翻轉(zhuǎn)課堂”想象得太過簡單了。

再識(shí)“翻轉(zhuǎn)”――在迷茫中改變

2013年10月，在區(qū)教委組織下，信息技術(shù)項(xiàng)目聯(lián)盟學(xué)校赴深圳市南山區(qū)學(xué)習(xí)考察，了解先進(jìn)地區(qū)的信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。通過學(xué)習(xí)，我也對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”所使用的教學(xué)微視頻，單表現(xiàn)形式就是多種多樣的，PPT錄屏僅是其中一種。教學(xué)微視頻的制作，在突出知識(shí)性、專業(yè)性的同時(shí)，還應(yīng)該具備一定的趣味性……這些都對(duì)我在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中進(jìn)一步嘗試有著很大的觸動(dòng)和幫助。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的進(jìn)一步嘗試中，我和同事們用多種多樣的方式來錄制教學(xué)微視頻，讓枯燥的講述變得生動(dòng)有趣。

“匪哥，視頻中那個(gè)人是你嗎？”“匪哥，再播一遍可以嗎？”“匪哥，下回哪時(shí)播喲？”……在改善錄制教學(xué)微視頻的方法后，雖然教師實(shí)錄的教學(xué)微視頻數(shù)量下降了不少，但是教學(xué)微視頻成功地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性得到了充分調(diào)動(dòng)。

一點(diǎn)小小的改變，讓我的課堂氣氛又活躍了起來。充滿趣味的教學(xué)微視頻，讓學(xué)生對(duì)我的課堂有了新的期待。學(xué)生的期待，又讓我對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”充滿了信心，更有干勁。

三識(shí)“翻轉(zhuǎn)”――改善日常教學(xué)

有付出才會(huì)有回報(bào)，經(jīng)過一年多的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試的積累，我的教學(xué)微視頻《秦嶺―淮河》在九龍坡區(qū)首屆微課程大賽獲得領(lǐng)導(dǎo)及專家的肯定與好評(píng)，取得了一等獎(jiǎng)的好成績。但是，我對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)知卻再次陷入迷茫。怎樣才能更好地將“翻轉(zhuǎn)課堂”和日常教學(xué)結(jié)合起來呢？

2014年9月，我通過網(wǎng)絡(luò)MOOC的形式學(xué)習(xí)了北京大學(xué)王瓊教授的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》，很好地解開了我的困惑，讓我對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”不是一種模式化的教學(xué)，而是一種教學(xué)思維。它并不要求每堂課都必須有教學(xué)微視頻，前置學(xué)習(xí)材料可以以文本、圖像、視頻等形式存在，最重要的是在教學(xué)過程中合理運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單。通過學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師可以幫學(xué)生明確“學(xué)什么、怎么學(xué)”，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)有效地提升課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。同樣，“翻轉(zhuǎn)課堂”還具有很強(qiáng)的包容性，不管是哪種課堂教學(xué)形式，只要能幫助進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，都能與“翻轉(zhuǎn)課堂”很好地融合使用……于是，我又開始在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中嘗試改變一些東西。

“匪哥，這回發(fā)的為何不是導(dǎo)學(xué)案了？”……在課堂教學(xué)中，我嘗試著用教學(xué)任務(wù)單替代以前的導(dǎo)學(xué)案，更多地將討論、探究等形式運(yùn)用到課堂教學(xué)中來，并強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容與地圖有機(jī)結(jié)合，以幫助學(xué)生進(jìn)一步加以理解記憶。

“匪哥，這回的音樂是《舌尖上的中國》嗎？”……在教學(xué)微視頻的制作上，除了堅(jiān)持幽默地將知識(shí)點(diǎn)融入微視頻以外，我還嘗試著在不影響聽覺感受的基礎(chǔ)上，在部分視頻中添加了背景音樂，盡量使教學(xué)微視頻更“高大上”，還能夠在課后與學(xué)生更好地互動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

“匪哥，這些事是不是真的這么奇怪喲？”……除了錄制教學(xué)微視頻，我還嘗試通過網(wǎng)絡(luò)有針對(duì)性地搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新聞片段，并嘗試著將有聯(lián)系的內(nèi)容加以剪輯串聯(lián)，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，達(dá)到增長見聞的目的。

看著學(xué)生們一點(diǎn)點(diǎn)地對(duì)地理課堂越來越期待，“翻轉(zhuǎn)課堂”讓我在課堂上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“教學(xué)有法，教無定法”這句話。

回看“翻轉(zhuǎn)”――課改需要勇氣

在網(wǎng)絡(luò)上，在現(xiàn)實(shí)中，無數(shù)專家學(xué)者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”褒貶不一，有視之為課程改革靈藥的，也有斥之違背教育規(guī)律的。我嘗試了兩年的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，但由于業(yè)務(wù)素養(yǎng)水平有限，對(duì)專家的意見不敢妄加非議，作為普通教師我只有兩點(diǎn)簡單的看法。

首先，不管是什么課堂，只要能被學(xué)生接受并喜愛，就應(yīng)該是好課堂。

其次，不管是什么課堂，學(xué)生對(duì)課堂的回饋，都應(yīng)該促使教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

基于本人親歷，我認(rèn)為：不管是課前的精心準(zhǔn)備，還是課上的認(rèn)真講授，甚至是對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試的思索探究，雖然這些都需要付出大量的時(shí)間和精力，但看著一個(gè)個(gè)學(xué)生喜歡上地理這門課，就覺得我的付出是有價(jià)值的。

個(gè)人的力量是渺小的。渺小的我不能肯定“翻轉(zhuǎn)課堂”就一定是課程改革的靈藥，但是我可以肯定指手畫腳、作壁上觀一定不是課程改革的靈藥。

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：3D打印；小學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛到課堂，通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，多元化的學(xué)習(xí)方式備受重視。素質(zhì)教育體現(xiàn)了多學(xué)科融合的特點(diǎn)，作為素質(zhì)教育內(nèi)容之一的3D打印教學(xué)越來越得到中小學(xué)校的重視。

一、3D打印與小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的融合分析

3D打印技術(shù)與小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法是兩個(gè)不同的概念，3D打印技術(shù)是隨著時(shí)代的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型技術(shù)。3D打印技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)主要有兩方面，一是更新了學(xué)生的思維。學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于書本中所給出的知識(shí)，學(xué)生的思維需要跟上時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生需要接受許多新思想與新觀念。3D打印技術(shù)在一定程度上顛覆了學(xué)生對(duì)打印的原有認(rèn)知，為學(xué)生的思維發(fā)散提供了無限的可能性。二是滿足了教學(xué)中的物質(zhì)需要，3D打印能夠?yàn)榻虒W(xué)提供合適的教學(xué)工具，為教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)造了有利條件。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是近幾年來提出的一種新型教學(xué)模式，滿足了新時(shí)代教育理念提出的要求。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，更加注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。3D打印技術(shù)與小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加現(xiàn)代化。

二、基于3D打印的小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維1.將3D打印技術(shù)相關(guān)的知識(shí)融入課堂3D打印技術(shù)是人類思維創(chuàng)新下的產(chǎn)物，3D打印技術(shù)的產(chǎn)生為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維做出了良好的示范作用。教師在將3D打印技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)課堂中時(shí)，可以給學(xué)生講述與3D打印技術(shù)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)3D打印有更好的了解，教師也可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生探究更多的3D技術(shù)使用途徑。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也是小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)要求，小學(xué)信息技術(shù)這門學(xué)科也適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。在蘇教版小學(xué)信息技術(shù)教材中，有一部分內(nèi)容是畫圖軟件的學(xué)習(xí)，教師在講授這部分內(nèi)容時(shí)，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教師可以采用視頻教學(xué)的方法，向?qū)W生介紹畫圖軟件的具體使用方法，然后將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力完成自己的圖畫作品。2.為學(xué)生留出想象空間教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，尊重學(xué)生的想法與創(chuàng)意。教師要用辯證的思維去分析學(xué)生的成長過程，充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生獲得了更多課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在不斷思考和探索的過程中，得到新的啟發(fā)與新的思路。同時(shí)，教師可以將3D打印技術(shù)中的計(jì)算思維應(yīng)用到課堂中，教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的建模方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要接受多方面知識(shí)的共同沖擊，學(xué)生才能獲得更多想象的空間。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，就是在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感。學(xué)習(xí)是需要不斷思考的，只有不斷思考的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)，同樣的，只有不斷思考的學(xué)習(xí)才能真正滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)目的。

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2015）11-0114-3 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.032

語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會(huì)活動(dòng)的重要條件。語言對(duì)促進(jìn)人的全面發(fā)展具有重要意義。當(dāng)今社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益全球化，掌握英語已經(jīng)成為世界各國公民必備的基本素養(yǎng)之一。因此，學(xué)習(xí)和掌握英語，對(duì)于高職高專學(xué)生具有積極的意義。高職高專大學(xué)英語教育的目的最終不僅是為了讓學(xué)生掌握足夠的英語知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是非常重要的方面。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求教育工作者應(yīng)該著眼于高職高專學(xué)生素質(zhì)的全面提高，認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育的理念，采用先進(jìn)科學(xué)的教育模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和各項(xiàng)能力，并且注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在這一過程中，教育工作者必須重視高職高專學(xué)生的英語教學(xué)工作，并積極通過信息技術(shù)，提升英語教學(xué)的效率。

1 . 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，又被翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”。傳統(tǒng)《大學(xué)英語》課程教學(xué)過程通常包括課堂知識(shí)傳授和課后知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、練習(xí)來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，這種傳統(tǒng)形式受到了顛覆，知識(shí)的傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的活動(dòng)探究在翻轉(zhuǎn)課堂里將是一種常態(tài)，活動(dòng)包括問題的答疑、知識(shí)的運(yùn)用等。這樣的課堂將會(huì)是一個(gè)知識(shí)碰撞、靈感迸發(fā)的地方。學(xué)生從原來知識(shí)學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，從而達(dá)到良好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有以下幾個(gè)方面的特征。

1 . 1 教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教師的角色逐漸由知識(shí)講授者、課堂組織者向?qū)W習(xí)的指導(dǎo)者和推動(dòng)者的轉(zhuǎn)變。這意味著教師不再是課堂的中心，但是他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師便會(huì)向他們及時(shí)提供必要的學(xué)習(xí)支持。自此以后，教師便成為學(xué)生快速獲得學(xué)習(xí)資源、利用學(xué)習(xí)資源、處理學(xué)習(xí)信息、應(yīng)用新知識(shí)到真實(shí)生活情境中的促進(jìn)者。“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”不僅需要新的技術(shù)和設(shè)備，還需要教師和學(xué)生改變?cè)械慕膛c學(xué)的觀念。從教師角度來看，教師不再“以教為主”，主要任務(wù)是準(zhǔn)備教學(xué)視頻、輔導(dǎo)答疑（宋朝霞、俞啟定，2014）。

1 . 2 課堂時(shí)間的重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂上的大部分時(shí)間交由學(xué)生支配，讓學(xué)生能夠全身心地充分投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)中去，小部分時(shí)間留給教師，以便為學(xué)生提供具有針對(duì)性的輔導(dǎo)，大大減少了教師在課堂上知識(shí)講授的時(shí)間，這是翻轉(zhuǎn)課堂的另外一個(gè)重要特征。來源于現(xiàn)實(shí)生活中的、具有真實(shí)學(xué)習(xí)情境的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

翻轉(zhuǎn)課堂將原來課堂講授的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下去完成，在不縮減原先課時(shí)知識(shí)量的基礎(chǔ)上，來增強(qiáng)課堂中學(xué)生之間的交互性。這種教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變有利于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度。另外，教師在課堂上進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)，在某種程度上提升了課堂中交互的有效性。而教師的課堂評(píng)價(jià)有利于幫助學(xué)生更加客觀地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深層次知識(shí)的課堂，而學(xué)生則是課堂的主角。翻轉(zhuǎn)課堂通過充分利用課下時(shí)間完成了基本知識(shí)的傳遞，極大地延長課堂上教與學(xué)的時(shí)間。但翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵之處在于教師如何組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的最大化、高效化利用。

1 . 3 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)，然后再按照自己的節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。雖然，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)獲得了學(xué)生的高度參與，并且賦予了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)靈活性，但學(xué)生并非是完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作性學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們需要根據(jù)各自的具體學(xué)情不斷與同學(xué)、教師進(jìn)行討論交互，以便能夠擴(kuò)展和深化自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

在大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂中，無論是在課前知識(shí)傳授環(huán)節(jié)上，還是在課堂知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)上，都是把課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利和自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)采取何種學(xué)習(xí)方法，使用何種學(xué)習(xí)策略，沿著何種學(xué)習(xí)路徑都是由學(xué)生自己決定，學(xué)習(xí)任務(wù)主要由學(xué)生自己完成，讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)權(quán)利，并成為學(xué)習(xí)的主人，幫助提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的能力。

2 . 通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑

自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自己決定各自的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主權(quán)交給學(xué)生，由其自己確定學(xué)習(xí)路徑、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程，具有自立性、自為性和自律性三個(gè)特性。這充分說明了，學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是由學(xué)習(xí)者自己去完成，學(xué)習(xí)者可以決定自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)度及采用的學(xué)習(xí)方法等，由自己主宰自己的學(xué)習(xí)。在《大學(xué)英語》這門課程中，主要通過以下途徑來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2 . 1 利用微課視頻，提升自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂離不開微課視頻，傳統(tǒng)的教師課堂知識(shí)講授的環(huán)節(jié)放到了課前，并由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。課前學(xué)習(xí)包括微視頻知識(shí)講解和習(xí)題強(qiáng)化，是學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)的關(guān)鍵素材，是促使學(xué)生達(dá)到深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課前深入學(xué)習(xí)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的全面把握，是知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是一切知識(shí)遷移應(yīng)用的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是由學(xué)習(xí)者自己去完成，學(xué)習(xí)者可以決定自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)度及采用的學(xué)習(xí)方法等，由自己主宰自己的學(xué)習(xí)。由此，在課前知識(shí)傳授環(huán)節(jié)上，學(xué)生可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)自主把握視頻學(xué)習(xí)的深度，并且視頻具有回看的功能，這極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

2 . 2 加強(qiáng)課堂互動(dòng)，鞏固學(xué)生主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)方式的組織。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織主要用來幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步深化，是翻轉(zhuǎn)課堂中最具突出價(jià)值的部分，也是翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高教與學(xué)效率的關(guān)鍵所在。對(duì)于高職高專的學(xué)生來說，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中能極大地改變“啞巴式”英語的局面，促進(jìn)學(xué)生開口說英語，并在課堂上積極討論、積極發(fā)言。

在課堂小組討論以及答疑的過程中，學(xué)生全身心、高效、全面地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過自主探究，或與同學(xué)、教師進(jìn)行交流討論來進(jìn)一步彌補(bǔ)自己認(rèn)識(shí)上的不足，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺、深化認(rèn)知，完成知識(shí)的遷移與應(yīng)用。當(dāng)然，高職高專的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，這就需要教師加以正確的引導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自覺能動(dòng)性（余萍，2014）。

2 . 3 基于泛雅平臺(tái)，改革學(xué)生評(píng)價(jià)體系

為了更加有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，基于我院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)――泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前利用微課深入學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)教師設(shè)置的任務(wù)點(diǎn)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、考試、小組討論等多種形式對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)及考核體系打破了傳統(tǒng)的以平時(shí)出勤考核、書面作業(yè)、期中考試等為主體的評(píng)價(jià)體系。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以真實(shí)有效地反映出學(xué)生于何時(shí)何地學(xué)習(xí)微課等情況，而嵌入式的任務(wù)點(diǎn)可有效讓學(xué)生了解自我學(xué)習(xí)的情況，并有利于教師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀況的了解與監(jiān)管。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一般分為課前微課視頻學(xué)習(xí)―課中小組討論發(fā)言―課后章節(jié)測(cè)驗(yàn)三個(gè)環(huán)節(jié)；而對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)則貫穿整個(gè)教學(xué)前后過程，教師不僅對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，課前課后都可以通過泛雅平臺(tái)實(shí)施評(píng)價(jià)，這打破了傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有利于教師對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)情的監(jiān)管和學(xué)生動(dòng)態(tài)的整體把握。

3 . 結(jié)語