通信原理學(xué)習(xí)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：通信原理學(xué)習(xí)總結(jié)范文
自計(jì)算機(jī)和集成電路出現(xiàn)后，通信技術(shù)得到了迅猛發(fā)展，以3G移動(dòng)通信和WLAN為代表的現(xiàn)代通信技術(shù)的應(yīng)用普及，使得通信工程日漸成為發(fā)展最快和最具影響力的專業(yè)之一,與此同時(shí)，技術(shù)的發(fā)展和更新也對(duì)該類專業(yè)人才的素質(zhì)提出了更高的要求，近年來(lái)在招聘中出現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，用人單位更傾向于電子競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生，所以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐水平，就可能獲得更多更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，而主要承擔(dān)專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)的高等學(xué)校也必須要緊跟上技術(shù)的步伐，不少學(xué)校在通信專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了一些探索。山東科技大學(xué)是一所應(yīng)用型本科院校，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，我們對(duì)專業(yè)階段的除課程中包含的實(shí)驗(yàn)以外的實(shí)踐類課程做了一些調(diào)整和內(nèi)容改革，將以往依賴于軟件仿真和硬件小系統(tǒng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，變成以完成單元電路的設(shè)計(jì)，子系統(tǒng)設(shè)計(jì)到涵蓋物理層、數(shù)據(jù)鏈路層乃至網(wǎng)絡(luò)層的完整系統(tǒng)設(shè)計(jì)的相互之間緊密聯(lián)系的、層層遞進(jìn)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，目的在于開(kāi)拓學(xué)生的專業(yè)視野，使他們真正感覺(jué)到通信系統(tǒng)是軟件和硬件的統(tǒng)一體，不僅包含振蕩器、調(diào)制器等硬件電路，也包含編碼、協(xié)議等軟件程序，對(duì)將來(lái)從事專業(yè)技術(shù)工作有一個(gè)全面的、深層次的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也讓學(xué)生完成通信系統(tǒng)從單元模塊到功能子系統(tǒng)再到完整系統(tǒng)最后到通信網(wǎng)絡(luò)的完整認(rèn)識(shí)。
2實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)思想
通信工程專業(yè)自第四學(xué)期進(jìn)入專業(yè)課程階段，專業(yè)階段實(shí)踐類課程（除課程當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)課以外）包括：?jiǎn)纹瑱C(jī)原理課程設(shè)計(jì)、信號(hào)與系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、高頻電子線路課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、通信原理與系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。由于單片機(jī)原理課程設(shè)計(jì)和信號(hào)與系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)屬于基礎(chǔ)課，因此本次規(guī)劃只涉及其余的5門課程。原先這5門課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要有：（1）高頻電子線路：等幅調(diào)制發(fā)射電路仿真設(shè)計(jì)以及收音機(jī)組裝與調(diào)試；（2）生產(chǎn)實(shí)習(xí)：電視機(jī)組裝與調(diào)試；（3）通信原理與系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)：MATLAB仿真驗(yàn)證編碼和調(diào)制原理；（4）專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)：通信系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)；（5）創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)3個(gè)，分別在第4、5、6學(xué)期，內(nèi)容由指導(dǎo)教師自選。在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的調(diào)整和構(gòu)建中，設(shè)計(jì)了分層次漸進(jìn)的體系結(jié)構(gòu)，遵循“基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)—電路設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)—系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)”的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)思路，同時(shí)基于一體化的考慮，規(guī)劃了統(tǒng)一的設(shè)計(jì)任務(wù)，即設(shè)計(jì)一個(gè)完整通信系統(tǒng)：多個(gè)無(wú)線傳輸站點(diǎn)構(gòu)成的多點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的基本通信網(wǎng)絡(luò)。各課程在這一統(tǒng)一的任務(wù)下，承擔(dān)不同的子任務(wù)，如無(wú)線收發(fā)模塊設(shè)計(jì)、糾錯(cuò)編碼、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議設(shè)計(jì)等。對(duì)所涉及課程任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)的好處如下：（1）完整系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。經(jīng)歷由細(xì)節(jié)到整體，由電路單元到功能系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程，使學(xué)生了解針對(duì)不同層次的功能實(shí)現(xiàn)需要不同的設(shè)計(jì)思路。（2）節(jié)省實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。一體化任務(wù)設(shè)計(jì)，使前期課程的設(shè)計(jì)成果，可用于后續(xù)的設(shè)計(jì)，如無(wú)線收發(fā)信機(jī)，可以用于構(gòu)建數(shù)字編碼通信系統(tǒng)。（3）避免知識(shí)的重復(fù)。以前的課程設(shè)計(jì)在內(nèi)容上出現(xiàn)不同程度的重復(fù)，去掉重復(fù)部分后可節(jié)省時(shí)間學(xué)習(xí)其他新知識(shí)。
3一體化課程規(guī)劃和層次化內(nèi)容設(shè)計(jì)
按照課程時(shí)間計(jì)劃，課程設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)按時(shí)間先后依次是：高頻電子線路課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、通信原理與系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)，其時(shí)間順序和所屬的層次如圖1所示。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)分3個(gè)階段，分別設(shè)在第4、第5、第6三個(gè)學(xué)期，完成不同的任務(wù)。調(diào)整后高頻電子線路課程設(shè)計(jì)主要是驗(yàn)證上變頻、下變頻以及振蕩器的工作機(jī)理，用MultiSim構(gòu)建電路，并進(jìn)行仿真；生產(chǎn)實(shí)習(xí)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)電路圖紙和PCB版圖制作，設(shè)計(jì)和制成無(wú)線收/發(fā)信機(jī)電路板；通信原理與系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的目的是實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)通信系統(tǒng)，任務(wù)是調(diào)試收/發(fā)信機(jī)、信道糾錯(cuò)編碼設(shè)計(jì)等；專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)的目的是用收/發(fā)信機(jī)模塊和控制終端構(gòu)建RS-485總線結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)或是簡(jiǎn)單的ALOHA網(wǎng)絡(luò)。
4課程體系改革措施
為保證一體化實(shí)踐課程教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施，采取了以下措施：（1）打破課程界限，設(shè)立可分解的綜合任務(wù)。將整個(gè)實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)統(tǒng)一任務(wù)，即建設(shè)一個(gè)通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，但各個(gè)課程的任務(wù)又是相對(duì)獨(dú)立和完整的一個(gè)子任務(wù)，前期課程的設(shè)計(jì)成果用于后期課程的任務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)。（2）專業(yè)實(shí)驗(yàn)室全面向?qū)W生開(kāi)放。由于課程設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，前期設(shè)計(jì)的成果就是后續(xù)設(shè)計(jì)內(nèi)容的基礎(chǔ)，因此本次課程設(shè)計(jì)必須成功才能進(jìn)行下次的設(shè)計(jì)，而且性能越好下一級(jí)課程設(shè)計(jì)成功的可能性越大。為了保證設(shè)計(jì)任務(wù)順利進(jìn)行，開(kāi)放有關(guān)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。（3）設(shè)立專門的團(tuán)隊(duì)從頭至尾全程負(fù)責(zé)。整個(gè)課程體系設(shè)置成一個(gè)大的綜合任務(wù)，前后之間緊密聯(lián)系，因此，指導(dǎo)教師必須要對(duì)此次設(shè)計(jì)之前和之后的任務(wù)非常清楚，這樣才能保證整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)的順利實(shí)施，為此成立專門的實(shí)踐課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)整個(gè)任務(wù)的實(shí)施，每位教師都要熟悉流程中所有任務(wù)內(nèi)容。
5課程內(nèi)容改革實(shí)施效果
通過(guò)對(duì)2009、2010、2011級(jí)本科生的實(shí)施效果來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力獲取方面有明顯改善。（1）拓寬了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知視野，加深了他們對(duì)專業(yè)課程之間以及課程與具體工程實(shí)際之間關(guān)系的理解，激發(fā)了學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，他們?cè)谛畔⒄撆c編碼、通信原理等理論課程的成績(jī)都有明顯的提升。（2）提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和科研素質(zhì)。改革后的課程體系和內(nèi)容，對(duì)學(xué)生掌握學(xué)以致用的能力的提升作用頗為明顯。學(xué)生在進(jìn)入畢業(yè)論文階段，其動(dòng)手能力表現(xiàn)得到導(dǎo)師們的一致認(rèn)可。（3）彌合了通信技術(shù)理論和工程實(shí)踐的裂隙。通過(guò)改革實(shí)踐課程，可以一定程度上彌合課程的課本知識(shí)是與工程實(shí)踐相脫節(jié)的裂隙，與工程實(shí)際的銜接也激發(fā)了許多同學(xué)課外實(shí)踐的興趣，近年來(lái)，越來(lái)越多的通信專業(yè)學(xué)生利用課余時(shí)間或暑假進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)。（4）多名學(xué)生在近幾年參加山東省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)電子專業(yè)人才設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)信息技術(shù)大賽、山東省機(jī)器人大賽等各級(jí)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、創(chuàng)新性項(xiàng)目中獲得優(yōu)異的成績(jī)。（5）畢業(yè)生就業(yè)崗位層次有了很大提升。實(shí)施教學(xué)改革后，除去考上研究生的同學(xué)外，有一批學(xué)生進(jìn)入通信設(shè)備公司，從事技術(shù)含量較高的研發(fā)或設(shè)備技術(shù)支持工作，就業(yè)工作崗位層次明顯提升。
第2篇：通信原理學(xué)習(xí)總結(jié)范文
對(duì)大學(xué)新生開(kāi)展新生研討課，可以使大學(xué)新生盡快了解相關(guān)大學(xué)專業(yè)和課程設(shè)置，迅速完成從高中生向大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，掌握新的學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此國(guó)內(nèi)外許多高校都在近年來(lái)開(kāi)設(shè)了新生研討課。然而，目前不少新生研討課流于形式，教學(xué)研討僅局限于課堂內(nèi)，主要的教學(xué)形式還是老師講學(xué)生聽(tīng)，雖然課內(nèi)有一些討論，但是學(xué)生沒(méi)有真正地參與進(jìn)來(lái)，教學(xué)效果不盡如人意。
為了改進(jìn)新生研討課，我們?cè)谛律杏懻n“光電信息技術(shù)漫談與應(yīng)用”中，嘗試進(jìn)行新生研討課教學(xué)改革，突破研討課在時(shí)間和空間上的限制，把課堂內(nèi)的研討拓展至課外研究，把研討問(wèn)題引入更深更廣層次；在具體的研討教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、教師啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生自主探究相結(jié)合、課堂研討與課外實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。
二、課程改革和實(shí)踐具體安排
“光電信息技術(shù)漫談與應(yīng)用”作為一門新生研討課，它的作用是：通過(guò)教師與學(xué)生的交流、實(shí)驗(yàn)演示和操作、課題討論辯論、課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)與研究等措施，幫助同學(xué)建立正確、全面的關(guān)于光電信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建正確的知識(shí)觀，激發(fā)學(xué)習(xí)研究光電信息技術(shù)的興趣和動(dòng)力，獲得分析研究問(wèn)題的能力和素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。因此，精心安排課程內(nèi)容，構(gòu)建新的研討教學(xué)模式。
課程內(nèi)容包含四個(gè)模塊：光學(xué)；電子和單片機(jī)技術(shù)；光電檢測(cè)技術(shù)；光通信技術(shù)。模塊具體內(nèi)容有：（1）光學(xué)：幾何光學(xué)、波動(dòng)光學(xué)、信息光學(xué)，重點(diǎn)理解成像系統(tǒng)的像差、光的干涉和衍射、光全息、光信息處理等內(nèi)容。（2）電子和單片機(jī)技術(shù)：電路分析、線性電路、數(shù)字電路、單片機(jī)技術(shù)，重點(diǎn)理解電路分析原理、信號(hào)放大電路、模數(shù)轉(zhuǎn)換、單片機(jī)工作原理。（3）光電檢測(cè)技術(shù)：光電系統(tǒng)的構(gòu)成、工作原理、應(yīng)用范圍、激光測(cè)距、光纖光柵傳感、激光掃描，重點(diǎn)理解光電信號(hào)的調(diào)制、解調(diào)、檢測(cè)原理，熟悉典型的光電系統(tǒng)。（4）光通信技術(shù)：調(diào)制解調(diào)、光發(fā)射、光接收，重點(diǎn)了解光通信原理、器件、光網(wǎng)絡(luò)等。
構(gòu)建新的研討教學(xué)模式，通過(guò)漫談、應(yīng)用、研究、討論四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。第一“漫談”，老師通過(guò)介紹典型光電儀器引出研討內(nèi)容，再輔以必要的講解（研討內(nèi)容的知識(shí)背景、理論、技術(shù)以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示等），讓學(xué)生建立初步的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)研討提供一定的知識(shí)基礎(chǔ)。漫談主要在課堂集中授課，采用多媒體、啟發(fā)式教學(xué)，講解基本概念、理論基礎(chǔ)，并通過(guò)必要實(shí)驗(yàn)演示、現(xiàn)場(chǎng)交流討論，幫助學(xué)生獲得必要基礎(chǔ)的知識(shí)和技術(shù)，建立正確認(rèn)識(shí)、獲得理論分析解決問(wèn)題的能力。第二“應(yīng)用”，要求學(xué)生在課外查找資料，利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，從而獲取必要的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而培養(yǎng)并提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生理解基本知識(shí)和技術(shù)。第三“研究”，通過(guò)課外輔導(dǎo)和課內(nèi)研究而展開(kāi)；學(xué)生五人組成研究小組，教師輔導(dǎo)學(xué)生查找資料，確定選題，擬定實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展研究，最后撰寫討論提綱和報(bào)告。第四“討論”，學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外的研究，獲得研究結(jié)果，最后將研究報(bào)告制作成演講PPT文檔，在課堂進(jìn)行匯報(bào)答辯；答辯過(guò)程中學(xué)生教師提問(wèn)、討論、辯論，最終教師總結(jié)、評(píng)定研討成績(jī)。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，首先以點(diǎn)帶面實(shí)現(xiàn)基本知識(shí)框架的構(gòu)建。教師以典型的有吸引力的光電儀器為知識(shí)切入點(diǎn)，通過(guò)課堂講解、分析、討論，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，要求學(xué)生查找相關(guān)資料和做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)資料和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析研究，建立對(duì)光電信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)理解光學(xué)、電子和單片機(jī)技術(shù)，了解光電檢測(cè)技術(shù)以及光通信技術(shù)。
通過(guò)課內(nèi)的研究討論、課外的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、協(xié)作和交流能力，以及掌握一定的光學(xué)元件調(diào)試、光路調(diào)試、電子線路設(shè)計(jì)制作能力。通過(guò)組隊(duì)和選題，在光學(xué)測(cè)試、光電電路設(shè)計(jì)、激光測(cè)量技術(shù)、光通信技術(shù)等方面開(kāi)展研究，提高研究問(wèn)題能力，提高科研素養(yǎng)。
教學(xué)方式采用“講解――實(shí)驗(yàn)――研究――討論”形式。教學(xué)方式上既有教師講解又有師生互動(dòng)討論，內(nèi)容上既有光電信息技術(shù)理論又有光電實(shí)驗(yàn)，空間上既在教室又在實(shí)驗(yàn)室，時(shí)間上既有課內(nèi)又有課外，組織形式上既有個(gè)人又有團(tuán)隊(duì)。
從選課系統(tǒng)一開(kāi)放就爆滿到最后課程滿意度達(dá)91%表明：這門新生研討課課程深受新生歡迎，尤其是光電信息科學(xué)與工程、應(yīng)用物理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)信息同學(xué)，還有很多同學(xué)因沒(méi)有選上該課而懊惱。選修該課的同學(xué)，積極認(rèn)真，到課率95%。尤其是在第二階段，即實(shí)驗(yàn)研討課中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，與老師和同學(xué)開(kāi)展研討，確定研討內(nèi)容、方案，最后實(shí)現(xiàn)了研討目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)、研究、討論的能力，為下一階段學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
通過(guò)這一課程，新生不僅掌握了一定的光電信息技術(shù)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還增長(zhǎng)一些做研究的能力。同學(xué)通過(guò)查找資料、確定研討題目、開(kāi)展研究，完成了研討整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，為他們下一階段的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
通過(guò)該課程，我們還認(rèn)識(shí)到，新生研討課――這一新的教學(xué)模式，將教學(xué)主體由教師講課改成學(xué)生研究，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，值得肯定和推廣。
【參考文獻(xiàn)】
[1]林冬華.美國(guó)新生研討課全國(guó)調(diào)查20年：背景、發(fā)展與啟示[J].中國(guó)高教研究，2011（11）.
第3篇：通信原理學(xué)習(xí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 課堂內(nèi)外 理論與實(shí)際 研究性學(xué)習(xí)
初中物理教材經(jīng)過(guò)這幾輪的修改，出現(xiàn)了很大的變化，純粹的知識(shí)說(shuō)教少了，知識(shí)更多是以插圖的形式給出。這對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以充分發(fā)揮和提高他們的能力，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還需要教師去解讀課本，將圖片以知識(shí)的形式給還原出來(lái)，但總體來(lái)說(shuō)知識(shí)的難度和深度都有所降低。這就出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生得到充分鍛煉的同時(shí)卻往往會(huì)有“吃不飽”的感覺(jué)。如何培養(yǎng)這些學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上學(xué)有特長(zhǎng)，成為物理學(xué)習(xí)尖子，為高中的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是我們初中物理教師所面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題。
下面我就自己的工作感受作如下總結(jié)，以拋磚引玉。
一、重視實(shí)驗(yàn)
在現(xiàn)行的教材中有很多的實(shí)驗(yàn)，不管是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，無(wú)論如何即使是創(chuàng)造條件也要做成。因?yàn)槲艺J(rèn)為實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象最有說(shuō)服力，給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊力最強(qiáng)（有些現(xiàn)象會(huì)令學(xué)生終生難忘，教學(xué)效果就可想而知了）。事實(shí)勝于雄辯，一個(gè)直觀的現(xiàn)象加上點(diǎn)睛話語(yǔ)勝過(guò)口若懸河之滔滔不絕。如果實(shí)驗(yàn)實(shí)在難以完成，可以播放該實(shí)驗(yàn)的視頻或Flas。
二、課內(nèi)外相結(jié)合
現(xiàn)在提倡終身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不限于年齡和地點(diǎn)。課堂內(nèi)外，大綱之外皆可學(xué)。
課堂是向?qū)W生傳授知識(shí)的主要陣地。只有在課堂教學(xué)中打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生在反饋中得以舉一反三，學(xué)習(xí)起來(lái)游刃有余。所以我特別重視自己的備課工作，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都能當(dāng)堂解決本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，這也是學(xué)好物理的先決條件，有時(shí)會(huì)為了一個(gè)課件的制作不惜耗費(fèi)很多的精力（當(dāng)然教學(xué)相長(zhǎng)，我在此過(guò)程中也收獲了不少）。同時(shí)還適當(dāng)拓寬一部分課本上沒(méi)有但與課本內(nèi)容聯(lián)系緊密的內(nèi)容，這些內(nèi)容學(xué)生覺(jué)得有一定難度也很新鮮。每當(dāng)講到這些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生是最專心聽(tīng)、最努力學(xué)的。例如：在講到電流表、電壓表時(shí)，增加了電流表、電壓表內(nèi)部結(jié)構(gòu)和內(nèi)阻的內(nèi)容，并在課外活動(dòng)中進(jìn)一步分析用電流表、電壓表測(cè)電阻的內(nèi)接法和外接法的區(qū)別和實(shí)驗(yàn)誤差。通過(guò)學(xué)習(xí)這一“額外”的知識(shí)，使學(xué)生明白為什么電流表一定要串聯(lián)在電路中、電壓表一定要并聯(lián)在電路中的道理，使學(xué)生“知其然，又知其所以然”。在講到光的折射現(xiàn)象時(shí)，動(dòng)畫(huà)演示了彩虹的形成，既簡(jiǎn)化了書(shū)本中的冗長(zhǎng)的解釋，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)該現(xiàn)象的理解，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
課內(nèi)教學(xué)因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)對(duì)象的限制，不可能長(zhǎng)時(shí)間地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拔高、加深。對(duì)物理學(xué)習(xí)尖子的培養(yǎng)主要是利用課外的時(shí)間，課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)和擴(kuò)展，課外活動(dòng)在時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)對(duì)象上都能給予教師最大的自由度。例如：我在講到“熱機(jī)”時(shí)介紹了當(dāng)今社會(huì)的先進(jìn)技術(shù)在汽車上的應(yīng)用，比如“CVVT技術(shù)”“ABS防抱死系統(tǒng)”“電噴技術(shù)”等，激發(fā)了學(xué)生立志學(xué)好物理的熱情和信心。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生放假在家時(shí)利用家中的物體創(chuàng)造性地做些有趣的能說(shuō)明一定科學(xué)原理的實(shí)驗(yàn)，這對(duì)喜歡動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是最好不過(guò)的維持其長(zhǎng)久學(xué)習(xí)物理的興趣的途徑。例如：在講到熱脹冷縮時(shí)，我讓學(xué)生回家后對(duì)廢舊日光燈加熱來(lái)觀察現(xiàn)象并寫好產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因。在這樣的課外活動(dòng)里學(xué)生的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)比在聽(tīng)教師講幾節(jié)課要多得多。
課內(nèi)與課外的結(jié)合，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果，提高了學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度，為學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間和時(shí)間，是培養(yǎng)初中物理學(xué)習(xí)尖子最根本有效的方法。
三、理論與實(shí)際相結(jié)合
一切科學(xué)理論都來(lái)自實(shí)踐，這是由物理學(xué)科自身的特點(diǎn)決定的。所以我在教學(xué)的過(guò)程中，特別注意理論與實(shí)際的結(jié)合。講解理論時(shí)，用實(shí)際事例來(lái)說(shuō)明理論；講解完理論后，用理論來(lái)解釋實(shí)際問(wèn)題，讓理論和實(shí)踐相得益彰。例如：講廁所自動(dòng)定時(shí)沖水裝置時(shí)，在分析沖水的過(guò)程和間歇定時(shí)沖水條件的基礎(chǔ)上，從實(shí)際問(wèn)題的分析中上升到理論的層次，歸納“虹吸現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因和條件。在講完“杠桿的平衡條件”后，我就讓學(xué)生分析桿秤的制作原理，并解釋市場(chǎng)的不法商人利用改變秤砣的重量缺斤少兩的欺騙行為。在講到滑動(dòng)變阻器時(shí)，介紹了市場(chǎng)上的電子秤原理，并讓學(xué)生比較桿秤和電子秤，對(duì)其優(yōu)劣發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在講到“現(xiàn)在通信”時(shí)，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生介紹“海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中的電子戰(zhàn)”，當(dāng)今世界先進(jìn)的通信方式，激發(fā)學(xué)生的想象和探求科學(xué)知識(shí)的欲望。
四、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展
開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)到物理概念的所反映和揭示的物理本質(zhì)，認(rèn)識(shí)一類物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性。認(rèn)識(shí)到揭示物理現(xiàn)象的物理概念、反映物理過(guò)程的物理規(guī)律，是構(gòu)成物理大廈的基石，運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)分析物理問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證并總結(jié)出物理規(guī)律，在應(yīng)用中鞏固并掌握物理規(guī)律，從而使整個(gè)知識(shí)以概念為基礎(chǔ)，以規(guī)律為中心，通過(guò)問(wèn)題的解決實(shí)現(xiàn)方法論的深化，促進(jìn)能力的提高。在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，注重概念形成的階段性，研究對(duì)象的具體性，目標(biāo)的指向性和階段性，不應(yīng)脫離學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，既有研究的興趣，又有可持續(xù)性研究的可能。
第4篇：通信原理學(xué)習(xí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；雙重目標(biāo)；反饋控制方法
為了建設(shè)具有我軍特色的世界一流大學(xué)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際交流能力的復(fù)合型軍事人才，國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)近年來(lái)相繼在研究生和本科生教育中實(shí)施部分課程雙語(yǔ)教學(xué)的改革與探索，并于2008年制定了《本科雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施管理辦法(試行)》，使學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)正朝著規(guī)范化方向穩(wěn)步發(fā)展。隨著學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的逐步展開(kāi)，無(wú)論是從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師，還是接受雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生都面臨一些教與學(xué)的新問(wèn)題，如絕大部分雙語(yǔ)課程的教學(xué)效果不如母語(yǔ)教學(xué)課程的效果好，雙語(yǔ)課程的教學(xué)進(jìn)度難以掌控，學(xué)生接受雙語(yǔ)教學(xué)的積極性不高，雙語(yǔ)教學(xué)有流于形式的趨勢(shì)等。究其原因有很多，如雙語(yǔ)師資能力不強(qiáng)、學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)不好，教材難度較大、學(xué)生因畏難而缺乏學(xué)習(xí)興趣等。要從根本上解決這些問(wèn)題，涉及雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、雙語(yǔ)教學(xué)資源(主要是教材)建設(shè)等戰(zhàn)略性規(guī)劃，是一項(xiàng)復(fù)雜且長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，在短時(shí)間內(nèi)難以見(jiàn)到成效。作為從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師，立足現(xiàn)有基礎(chǔ)和條件，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)方法的改革與探索是至關(guān)重要的，也是直接提高雙語(yǔ)教學(xué)水平的關(guān)鍵。本文結(jié)合國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)信息系統(tǒng)與管理學(xué)院本科生“計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)”課程的雙語(yǔ)教學(xué)，嘗試性地運(yùn)用反饋控制方法對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程以及質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化控制，以期達(dá)到理想的雙語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)。
1反饋控制方法及其在雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題
控制論的創(chuàng)始人維納曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)有效的行為心須通過(guò)某種反饋過(guò)程來(lái)取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到。”反饋控制作為控制論的基本原理已經(jīng)在現(xiàn)代教學(xué)中得到廣泛而成功的應(yīng)用，其核心是教師如何及時(shí)掌握作為教學(xué)主體的學(xué)生獲取知識(shí)信息的有效狀態(tài)，優(yōu)化控制教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的接受機(jī)制，以達(dá)到大綱所要求的教學(xué)目標(biāo)[1]。而雙語(yǔ)課程的教學(xué)不同于母語(yǔ)課程教學(xué)的是其教學(xué)目標(biāo)的雙重性，即既要達(dá)到學(xué)科專業(yè)目標(biāo)，又要達(dá)到語(yǔ)言目標(biāo)[2-3]，如圖1所示。學(xué)科專業(yè)目標(biāo)是指雙語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)是本學(xué)科專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及專業(yè)認(rèn)知與情感能力的傳授。語(yǔ)言目標(biāo)是指學(xué)生熟練運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、專業(yè)聽(tīng)受理解、專業(yè)口語(yǔ)交流和專業(yè)書(shū)面交流等能力的培養(yǎng)。外語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)語(yǔ)言之一，只是一種輔助手段，而非根本性目標(biāo)；但外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)不合理將嚴(yán)重影響學(xué)科專業(yè)目標(biāo)的達(dá)到。
雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的雙重性導(dǎo)致反饋控制方法在課程教學(xué)應(yīng)用中存在以下新問(wèn)題：
1) 專業(yè)知識(shí)信息無(wú)法正常傳授和交流。
在開(kāi)始學(xué)習(xí)一門雙語(yǔ)課程時(shí)，由于教師外語(yǔ)口語(yǔ)能力的差異、外語(yǔ)教材出現(xiàn)許多新的專業(yè)詞匯和語(yǔ)法以及專業(yè)知識(shí)本身的難度，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)諸多的困難，相比母語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生接受和消化專業(yè)知識(shí)信息的能力較低，如果教師不能夠及時(shí)感知學(xué)生接受信息的狀態(tài)，只顧教學(xué)進(jìn)度，雙語(yǔ)比例控制不合理，容易導(dǎo)致學(xué)生的畏難情緒，甚至使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和信心。
2) 專業(yè)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生難以同步認(rèn)識(shí)和掌握。
有些學(xué)科專業(yè)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題即使用母語(yǔ)講授，學(xué)生都難以掌握，如果教師一味用外語(yǔ)講授，學(xué)生更容易陷入學(xué)習(xí)困境，難以達(dá)到學(xué)科專業(yè)目標(biāo)，但全部用母語(yǔ)講授，又失去了雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言目標(biāo)。如何及時(shí)掌握學(xué)生把握核心關(guān)鍵問(wèn)題的能力，合理安排雙語(yǔ)比例進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的講授對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)雙重目標(biāo)的達(dá)到至關(guān)重要。
3) 學(xué)生難以形成學(xué)科專業(yè)的外語(yǔ)認(rèn)知和情感能力。
雙語(yǔ)教學(xué)的綜合目標(biāo)是使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的國(guó)際交流，即具備外語(yǔ)思維和表達(dá)能力。僅通過(guò)一門雙語(yǔ)課程的講授，難以達(dá)到這個(gè)終極目標(biāo)，但如何根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)思維和表達(dá)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，也是教師應(yīng)用反饋控制方法進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)需要把握的難點(diǎn)問(wèn)題。
2反饋控制方法雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)
2.1雙語(yǔ)教材選定與教學(xué)目標(biāo)分解
“因材施教”是人才培養(yǎng)和教育教學(xué)的基本理念，對(duì)于雙語(yǔ)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，選定符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的雙語(yǔ)教材是成功施教的基礎(chǔ)。“計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)”課程的授課對(duì)象是我校信息系統(tǒng)與管理學(xué)院系統(tǒng)工程、指揮自動(dòng)化工程和管理工程等工程技術(shù)類專業(yè)的本科生，要求學(xué)生掌握數(shù)字通信基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本原理，并具備通信網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)和通信網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析的初步能力。本課程為培養(yǎng)從事信息系統(tǒng)與信息管理相關(guān)專業(yè)工作的軍隊(duì)信息化人才奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。通過(guò)廣泛的調(diào)研和對(duì)比分析，本課程選定了加拿大多倫多大學(xué)電子與計(jì)算機(jī)工程系A(chǔ)lbert Leon-Garcia教授編著的《通信網(wǎng)-基本概念與主體結(jié)構(gòu)(第二版)》(《Communication Networks: Fundamental Concepts and Key Architecture》)作為雙語(yǔ)教材，一方面，該教材講授內(nèi)容完全滿足所授課程的培養(yǎng)目標(biāo)要求，清華大學(xué)出版社在引進(jìn)教材英文版的同時(shí)，還出版了教材的中文翻譯版，為雙語(yǔ)教學(xué)提供了很好的保障；另一方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人王暉教授2008年作為訪問(wèn)學(xué)者在多倫多大學(xué)電子與計(jì)算機(jī)工程系訪問(wèn)學(xué)習(xí)一年，全程旁聽(tīng)了Albert Leon-Garcia教授講授的這門本科生課程，對(duì)課程教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)有了更深入的理解。
2009年，教學(xué)團(tuán)隊(duì)重新制定了“計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)”雙語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，并同時(shí)修訂了課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)雙重目標(biāo)進(jìn)行了進(jìn)一步分解，根據(jù)所授內(nèi)容的難易程度，初步劃分了雙語(yǔ)教學(xué)比例(如表1所示)，為實(shí)施反饋控制教學(xué)法奠定了基礎(chǔ)。
2.2多級(jí)反饋控制機(jī)制設(shè)計(jì)
結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)雙重目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)多級(jí)反饋控制方法對(duì)課程雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與效果進(jìn)行全程控制，如圖2所示。
2.2.1一級(jí)反饋：課堂直接反饋
教師將每次授課內(nèi)容作為一個(gè)獨(dú)立的講授單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括課堂英文提問(wèn)問(wèn)題和課堂練習(xí)。基本概念和重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題是知識(shí)傳授的主體內(nèi)容，也是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)難以掌握的關(guān)鍵內(nèi)容。教師采用課堂隨機(jī)提問(wèn)方式，可以獲取學(xué)生掌握基本概念和知識(shí)點(diǎn)的基本情況；對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，給學(xué)生思考的時(shí)間和壓力，可以很好地了解對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的掌握情況，發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)比例是否合適，評(píng)估雙語(yǔ)教學(xué)的效果，并以此調(diào)整控制雙語(yǔ)比例及適宜的內(nèi)容。
2.2.2二級(jí)反饋：課后答疑反饋
教師專門安排集中答疑時(shí)間，一方面收集學(xué)生遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，另一方面聽(tīng)取學(xué)生有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的反饋意見(jiàn)。另外，教師要有意識(shí)地充分利用答疑時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行各種交流，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，了解學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難之處。通過(guò)這種反復(fù)的交流，拉近了老師與學(xué)生的距離，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，向老師提問(wèn)題的現(xiàn)象愈來(lái)愈多，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的真實(shí)情況也就逐漸反映出來(lái)。
2.2.3三級(jí)反饋：作業(yè)情況反饋
為了及時(shí)掌握學(xué)生接受知識(shí)，尤其是重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的真實(shí)狀況，我們要求學(xué)生用英語(yǔ)完成作業(yè)，鼓勵(lì)
學(xué)生相互討論，共同完成作業(yè)，允許學(xué)生對(duì)不能解答的問(wèn)題留白，目的在于避免相互抄襲，真實(shí)反映學(xué)生的作業(yè)完成情況。輔導(dǎo)教員對(duì)作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改，尤其是按照英文答題的參考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作業(yè)批注，并專門安排時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)地講評(píng)，教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)答題的基本格式與語(yǔ)法。輔導(dǎo)教員根據(jù)學(xué)生每次作業(yè)完成情況，撰寫作業(yè)情況反饋報(bào)告交給主講教員。
2.2.4四級(jí)反饋：實(shí)驗(yàn)情況反饋
由于通信網(wǎng)絡(luò)涉及基本概念較多，有些十分抽象，通過(guò)設(shè)置網(wǎng)絡(luò)抓包實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)編程實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生深刻體會(huì)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的相關(guān)基本概念，掌握通信網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用編程技能，不僅可以讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α］o導(dǎo)教員根據(jù)學(xué)生每次上機(jī)實(shí)驗(yàn)的完成情況，撰寫實(shí)驗(yàn)情況反饋報(bào)告交給主講教員。主講教員根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)狀況，以決定是否調(diào)整增加實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)。
2.2.5五級(jí)反饋：考試情況反饋
為了更真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)置階段性小考，小考成績(jī)記入平時(shí)成績(jī)。階段小考暴露出來(lái)的問(wèn)題對(duì)教學(xué)效果是一個(gè)比較客觀的反映。教師既掌握了學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣情況，又了解到教學(xué)環(huán)節(jié)的適當(dāng)程度和教學(xué)內(nèi)容的適度程度，并可以主動(dòng)調(diào)整教學(xué)方法和重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生做到提前掌握，心中有數(shù)。作為學(xué)生，既可以及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)得好的同學(xué)起到激發(fā)鼓勵(lì)作用，對(duì)學(xué)得不好的同學(xué)可以起到提前預(yù)警和鞭策的作用。
3應(yīng)用效果評(píng)價(jià)
筆者分別在 2009 年與 2010 年春季學(xué)期承擔(dān)了“計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)”雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的雙重目標(biāo)，我們應(yīng)用反饋控制方法進(jìn)行了雙語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐。
通過(guò)兩個(gè)學(xué)期應(yīng)用以上多級(jí)反饋控制方法，我們記錄和采集了兩個(gè)專業(yè)方向的86名學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)上的學(xué)習(xí)情況反饋，并進(jìn)一步將各個(gè)階段學(xué)生的成績(jī)對(duì)應(yīng)到雙語(yǔ)教學(xué)雙重目標(biāo)下進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，考核成績(jī)分為(優(yōu)、良、中、及格、不及格)五個(gè)檔次，如表2所示。我們利用網(wǎng)絡(luò)分析方法ANP[4]對(duì)86名學(xué)生的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行了定性與定量相結(jié)合的評(píng)估，得出的評(píng)估結(jié)果排名順序與期終考試加實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定方法得出的排名順序進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)順序能夠較好地匹配，
表明利用多級(jí)反饋控制方法能夠較好地反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況。
4結(jié)語(yǔ)
一門雙語(yǔ)課程要取得良好的教學(xué)效果需要長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累和總結(jié)，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與掌握狀態(tài)的及時(shí)反饋是教師實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量控制的重要環(huán)節(jié)，也是調(diào)整雙語(yǔ)教學(xué)比例的重要依據(jù)。下一步我們將繼續(xù)結(jié)合所授課程的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，探索基于多級(jí)反饋控制的雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。
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Application and Practice of Feedback Control Method in Bilingual Teaching
WANG Hui, ZHANG Xin, LI Pei
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第5篇：通信原理學(xué)習(xí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型人才；轉(zhuǎn)型發(fā)展；大學(xué)物理課程；教學(xué)改革
國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)需要大量高素質(zhì)、多樣化的應(yīng)用型人才，向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型是新建地方本科院校走向內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇和重大機(jī)遇。在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下，各新建地方本科院校突出了“應(yīng)用型”辦學(xué)定位[1]。然而，目前多數(shù)新建地方本科院校仍然沿用傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)模式，側(cè)重理論知識(shí)的教學(xué)，對(duì)不同專業(yè)未加以區(qū)分，在教材選用、教學(xué)內(nèi)容、授課方式和考核評(píng)價(jià)等方面仍采用同一標(biāo)準(zhǔn)。不同專業(yè)有不同的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)大學(xué)物理課的教學(xué)的需求也不盡相同，缺乏專業(yè)針對(duì)性的大學(xué)物理教學(xué)模式顯然已不適合新形勢(shì)下應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。因此，如何將大學(xué)物理與各理工科專業(yè)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行具有專業(yè)針對(duì)性的大學(xué)物理課程教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐具有重要的意義。
1．目前大學(xué)物理課程設(shè)置中存在的問(wèn)題
1.1大學(xué)物理課程與理工科各專業(yè)其它課程結(jié)合度差
目前，多數(shù)新建地方本科院校各理工科專業(yè)使用統(tǒng)一的大學(xué)物理教材,與各個(gè)具體的專業(yè)結(jié)合不夠緊密,專業(yè)針對(duì)性差。雖然大學(xué)物理是理工科各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，但各專業(yè)有各自的專業(yè)特色和要求，因此對(duì)大學(xué)物理課的要求也不盡相同[2]。大學(xué)物理課程缺乏專業(yè)針對(duì)性容易使學(xué)生產(chǎn)生物理無(wú)用論的錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理對(duì)專業(yè)知識(shí)、課程的學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果差。
1.2教學(xué)內(nèi)容陳舊，較少體現(xiàn)現(xiàn)代性和專業(yè)針對(duì)性
當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展日新月異，物理新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，為其它學(xué)科的進(jìn)步奠定了重要的理論和物質(zhì)基礎(chǔ)，推動(dòng)了諸如信息科學(xué)、材料科學(xué)、生命科學(xué)以及農(nóng)業(yè)科學(xué)等學(xué)科的進(jìn)步。然而目前多數(shù)新建地方本科院校使用的物理教材，教學(xué)內(nèi)容陳舊，側(cè)重于經(jīng)典物理學(xué)中的力學(xué)、熱學(xué)、振動(dòng)和波動(dòng)光學(xué)以及電磁學(xué)基本知識(shí)和理論的教學(xué)，較少涉及高新技術(shù)、科技在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的應(yīng)用，同時(shí)缺乏專業(yè)針對(duì)性，對(duì)與信息科學(xué)、材料科學(xué)以及生物科學(xué)等學(xué)科關(guān)系緊密的激光信息技術(shù)、量子通信技術(shù)、同步輻射核磁共振波譜技術(shù)、新型顯微技術(shù)、混沌理論和耗散結(jié)構(gòu)等鮮有介紹。
1.3課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理
向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的大形勢(shì)下大學(xué)物理地位被削弱，大學(xué)物理教學(xué)面臨著學(xué)時(shí)少而教學(xué)內(nèi)容多的突出的矛盾。目前，大多數(shù)新建地方本科院校各理工科專業(yè)主要是通過(guò)刪減教學(xué)內(nèi)容來(lái)克服學(xué)時(shí)少的矛盾，側(cè)重于經(jīng)典物理知識(shí)的教學(xué)而對(duì)于近現(xiàn)代物理技術(shù)及其應(yīng)用僅作簡(jiǎn)單介紹或干脆完全刪除，在課程體系設(shè)置方面則主要還是采用單一的必修課。物理新知識(shí)、新技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了其他學(xué)科的發(fā)展，因此，有必要對(duì)物理學(xué)新進(jìn)展、新技術(shù)及其在各專業(yè)中的應(yīng)用加以介紹。顯然，單一的課程結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)物理學(xué)知識(shí)的深度與廣度上不斷發(fā)展的趨勢(shì),不能滿足各理工科專業(yè)對(duì)物理新知識(shí)的需求。
2.改革的具體措施
2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)專業(yè)關(guān)聯(lián)性
物理學(xué)包括經(jīng)典物理學(xué)，近代物理學(xué)與當(dāng)代物理學(xué)三個(gè)部分。經(jīng)典物理學(xué)主要涉及力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)和電磁學(xué)等內(nèi)容，這部分內(nèi)容的教學(xué)對(duì)理工科專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)理思維以及分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)具有重要意義。在向應(yīng)用技術(shù)型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下雖然大學(xué)物理的地位被弱化、教學(xué)課時(shí)被縮減，但筆者認(rèn)為大學(xué)物理中經(jīng)典物理知識(shí)的完整性不應(yīng)被削弱和破壞，但要結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化整合[3]。在學(xué)時(shí)有限的前提下，那些與專業(yè)課程聯(lián)系不是特別緊密的內(nèi)容只需圍繞物理學(xué)基本知識(shí)、概念、定律和思想方法進(jìn)行定性介紹，只要能夠使學(xué)生建立清晰的物理圖像即可，避免繁雜的數(shù)學(xué)論證和理論推導(dǎo)；而那些對(duì)專業(yè)課程具有較大影響的內(nèi)容則要進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。比如，對(duì)于通信工程和電子信息工程類專業(yè)的學(xué)生，電磁學(xué)部分要進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。對(duì)于這些專業(yè)的學(xué)生而言，《電磁場(chǎng)理論》是一門非常重要的專業(yè)課。電磁場(chǎng)和電磁波作為信息的重要載體，在通信領(lǐng)域應(yīng)用非常廣泛，在雷達(dá)、遙感、導(dǎo)航等技術(shù)領(lǐng)域也有廣泛的應(yīng)用。因此，通信工程和電子信息工程類的學(xué)生必須熟練掌握電磁場(chǎng)與電磁波的基本性質(zhì)、傳播規(guī)律和傳輸、輻射、散射的基本理論。作為《電磁波理論》的先導(dǎo)課程，大學(xué)物理課程教學(xué)時(shí)應(yīng)該突出電磁學(xué)部分的教學(xué)，重點(diǎn)介紹電磁感應(yīng)現(xiàn)象和變化的電磁場(chǎng)等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)感應(yīng)定律、自感和互感、電磁振蕩、電磁波和電磁波譜的基本理論和規(guī)律有充分的認(rèn)識(shí)，為《電磁波理論》的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)于土木工程類專業(yè)大學(xué)物理在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該側(cè)重于力學(xué)部分；而對(duì)于石油化工等專業(yè)則需要側(cè)重于流體力學(xué)和熱力學(xué)基礎(chǔ)定律等知識(shí)。近現(xiàn)代物理學(xué)與當(dāng)代物理學(xué)前沿知識(shí)的教學(xué)可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在有限的課時(shí)內(nèi)，需結(jié)合理工科各專業(yè)的特點(diǎn)從眾多物理學(xué)新知識(shí)和新技術(shù)中選擇與專業(yè)緊密相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。比如對(duì)于材料類專業(yè)，應(yīng)選擇與材料檢測(cè)、分析息息相關(guān)的電子掃描顯微鏡、X射線衍射儀、激光超聲檢測(cè)等先進(jìn)檢測(cè)技術(shù)的原理和方法進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)；對(duì)于通信類專業(yè)，應(yīng)選擇激光信息技術(shù)、量子通信技術(shù)、量子計(jì)算機(jī)和光復(fù)用與光放大等技術(shù)進(jìn)行重點(diǎn)介紹。
2.2完善課程結(jié)構(gòu),將必修、選修和網(wǎng)絡(luò)課程有機(jī)結(jié)合
各專業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，對(duì)大學(xué)物理課的教學(xué)需求不盡相同。因此，需要對(duì)大學(xué)物理課程體系進(jìn)行調(diào)整，改變單一化的課程模式，豐富大學(xué)物理課程體系[4]。根據(jù)大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容與各專業(yè)的緊密程度，可以分成必修、選修和自主學(xué)習(xí)三個(gè)模塊。必修模塊主要包括經(jīng)典物理理論基礎(chǔ)知識(shí)和核心內(nèi)容，其中重點(diǎn)在于與各專業(yè)聯(lián)系緊密的物理知識(shí)，是學(xué)生必須掌握的部分，學(xué)生通過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)可以形成基本的科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)理思維以及分析解決實(shí)際問(wèn)題能力；選修模塊則側(cè)重于物理知識(shí)的延展與應(yīng)用，主要包括與各專業(yè)聯(lián)系最緊密的物理學(xué)前沿知識(shí)、技術(shù)及其在各專業(yè)中的應(yīng)用，本模塊可為理工科各專業(yè)學(xué)生后續(xù)的實(shí)踐、操作課程奠定理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；科技發(fā)展日新月異，知識(shí)量、信息量劇增，除了通過(guò)必修模塊和選修模塊將經(jīng)典物理學(xué)內(nèi)容和與各專業(yè)聯(lián)系密切的近現(xiàn)代物理學(xué)前沿知識(shí)、技術(shù)傳授給學(xué)生，還應(yīng)優(yōu)選與專業(yè)關(guān)系緊密的物理學(xué)最新進(jìn)展，如“高亮度發(fā)光二極管”、“超導(dǎo)體與超流體”、“混沌理論”和“熵信息論”等內(nèi)容制成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，供學(xué)生根據(jù)興趣和需要自主學(xué)習(xí)，達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維的目的。
2.3豐富教學(xué)方式、手段，開(kāi)展多元化教學(xué)
如上所述，為適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容、課程體系需要根據(jù)理工科各專業(yè)的特點(diǎn)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)做出相應(yīng)調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容和課程體系的調(diào)整要求教學(xué)方式和教學(xué)手段也必須作出相應(yīng)的變革。
2.3.1傳統(tǒng)教學(xué)方式與研討式、啟發(fā)式有機(jī)結(jié)合
向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下，大學(xué)物理課程課時(shí)被大幅壓縮。傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)是以保姆式、注入式的教學(xué)方式為主，需要耗費(fèi)較多的課時(shí)，而且教師一言堂講授式教學(xué)往往忽略了學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果普遍不佳[5]。因此，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和專業(yè)特色，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與啟發(fā)式、研討式等教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合。比如講解“位移電流”時(shí)，教師可以利用奧斯特實(shí)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。通過(guò)奧斯特實(shí)驗(yàn)學(xué)生已經(jīng)知道了變化的電場(chǎng)會(huì)產(chǎn)生磁場(chǎng)。因此，教師可以類比地提出問(wèn)題“變化的磁場(chǎng)是否產(chǎn)生電場(chǎng)”，通過(guò)類比的方法，引導(dǎo)學(xué)生提出“位移電流”的假設(shè)，并與“傳導(dǎo)電流”進(jìn)行比較，從而使學(xué)生對(duì)于“位移電流”的本質(zhì)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。除了傳統(tǒng)的講授式和啟發(fā)式教學(xué)外，對(duì)于那些與各專業(yè)的工程技術(shù)和實(shí)際生活聯(lián)系緊密的，學(xué)生又易混淆、難以理解和掌握的物理概念和知識(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生研討，使學(xué)生對(duì)原本模糊的概念、知識(shí)和規(guī)律有清晰的認(rèn)識(shí)。比如，為了加深學(xué)生對(duì)極性分子的極化、取向變化以及電磁感應(yīng)和渦流加熱原理的理解，在教學(xué)中可以讓學(xué)生討論為何金屬容器不能放進(jìn)微波爐而電磁爐只能使用鋼、鐵等金屬容器？在學(xué)生文獻(xiàn)查閱、交流討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行物理相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)概括，最終使學(xué)生電磁感應(yīng)和渦流加熱原理。
2.3.2優(yōu)化多媒體、電視教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用
多媒體、動(dòng)畫(huà)演示、仿真視頻等技術(shù)手段可以將抽象的物理概念、現(xiàn)象形象化，可以幫助學(xué)生從直觀的物理現(xiàn)象中加深對(duì)基本物理概念、物理規(guī)律的理解和掌握，同時(shí)避免概念、定理等文字性內(nèi)容的板書(shū)，顯著增加課堂的容量。但是，在大學(xué)物理課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不能偏離課堂教學(xué)輔助手段的定位，不能忽略教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)作用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，避免過(guò)分依賴多媒體課件。對(duì)于抽象的概念和側(cè)重演示與觀摩的教學(xué)內(nèi)容，使用多媒體和電視教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)可以獲得較好的教學(xué)效果；而對(duì)于側(cè)重理論推導(dǎo)和定量計(jì)算的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的授課方式效果更好。比如推導(dǎo)“麥克斯韋方程”時(shí)，傳統(tǒng)的推導(dǎo)式教學(xué)可以引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的思維，學(xué)生更容易形成自己的邏輯推理能力，而用多媒體演示的效果要差得多。
2.4優(yōu)化考核、評(píng)價(jià)體系
現(xiàn)有的大學(xué)物理課程基本上是采用結(jié)合平時(shí)作業(yè)、考勤和期末閉卷考試卷面成績(jī)的考核方式，其中又以期末閉卷考試為主。閉卷考試的考核方式容易造成學(xué)生為了應(yīng)付考試而死記硬背例題，從而忽略對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，對(duì)學(xué)生的考核、評(píng)價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法的改革同步地作出調(diào)整，宜采用多元化和累加式的考核方式，增加平時(shí)考核的項(xiàng)目和比重[5]。平時(shí)測(cè)試可以包括隨堂測(cè)試、單元考核和攥寫探究性論文等形式。比如在講授電場(chǎng)強(qiáng)度時(shí)，教師在分析了均勻帶電圓環(huán)在其軸線上的電場(chǎng)分布后可以隨堂測(cè)試學(xué)生是否能夠推導(dǎo)出均勻帶電圓盤在其軸線上的電場(chǎng)分布情況。教師還可以將教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)單元，在每個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后針對(duì)本單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)給出知識(shí)應(yīng)用型題目，采用開(kāi)卷答題考試的方式考察學(xué)生掌握情況。除此之外，教師還可以針對(duì)生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主查閱文獻(xiàn)資料，撰寫科技小論文。除了平時(shí)測(cè)試，針對(duì)基本知識(shí)和教學(xué)重點(diǎn)，每學(xué)期末再進(jìn)行一次開(kāi)卷答題考試。最終按照作業(yè)10%，考勤10%，平時(shí)測(cè)試成績(jī)40%，期末考試成績(jī)40%的比例核定總成績(jī)。
3.結(jié)語(yǔ)
圍繞服務(wù)新建地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的，結(jié)合學(xué)科、專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)《大學(xué)物理》課程從教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式和考核評(píng)價(jià)體系幾個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)改革的討論和探索，給出了改革的具體建議，希望能夠?qū)D(zhuǎn)型發(fā)展形勢(shì)下的《大學(xué)物理》課程教學(xué)工作有所促進(jìn)。
作者:顏慧賢 曾振武 楊秀珍 單位:三明學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院
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第6篇：通信原理學(xué)習(xí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：工商管理；質(zhì)量管理；課程設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）01-0031-02
改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)企和各大民營(yíng)經(jīng)濟(jì)企業(yè)對(duì)產(chǎn)品和產(chǎn)業(yè)的質(zhì)量管理要求越來(lái)越高，質(zhì)量管理水平也都較以前有了質(zhì)的飛越，這也促進(jìn)了公司的質(zhì)量管理部門向更好的方向發(fā)展[1]。就我國(guó)現(xiàn)在發(fā)展前景的規(guī)劃而言，已經(jīng)把提高質(zhì)量水平放在了一個(gè)更高的地位，質(zhì)量的發(fā)展已經(jīng)成了國(guó)家的一個(gè)戰(zhàn)略問(wèn)題[2]。現(xiàn)階段高校基本上屬于人才的發(fā)源地，科研成果也成為促進(jìn)國(guó)家進(jìn)步的動(dòng)力，得到國(guó)家的重視。為增強(qiáng)南京郵電大學(xué)學(xué)生在人才市場(chǎng)上的適應(yīng)能力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力，我們進(jìn)行了在管理學(xué)院工商管理系增設(shè)“質(zhì)量管理”專業(yè)的研究。
一、質(zhì)量管理專業(yè)設(shè)置的理論來(lái)源
希臘預(yù)言家伊索曾說(shuō)過(guò)：“美好的東西在質(zhì)不在量。”因此國(guó)外早在20世紀(jì)初就開(kāi)始了關(guān)于質(zhì)量管理的“革命”。20世紀(jì)初由泰勒發(fā)起的科學(xué)管理運(yùn)動(dòng)在美國(guó)一觸即發(fā)，目的是通過(guò)優(yōu)勝劣汰對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行篩選，并嚴(yán)格把關(guān)，自此后質(zhì)量管理開(kāi)始受人關(guān)注。隨后的革命得追溯到20世紀(jì)30―60年代，現(xiàn)代質(zhì)量管理奠基者休哈特開(kāi)啟了將統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量融會(huì)貫通的先河，這促進(jìn)質(zhì)量管理研究的進(jìn)一步發(fā)展；而20世紀(jì)60―90年代開(kāi)始孕育全面質(zhì)量管理理念，重視行為科學(xué)的發(fā)展，提倡人全方面參與到管理的活動(dòng)中去。從20世紀(jì)80年代后期至今，空想基本落實(shí)到行動(dòng)中。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織成立了質(zhì)量管理與質(zhì)量保證技術(shù)委員會(huì)，并陸續(xù)頒布了面向質(zhì)量管理與質(zhì)量保證的ISO 9000系列國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)的制定與頒布，強(qiáng)化了質(zhì)量管理在本國(guó)的重視程度。此外，國(guó)內(nèi)對(duì)于質(zhì)量管理這一研究也在不斷探索并取得了許多成果。著名國(guó)有企業(yè)海爾也正是運(yùn)用了質(zhì)量管理體系當(dāng)中的六西格瑪管理將原本陷入破產(chǎn)危機(jī)的海爾引入正軌，并實(shí)現(xiàn)如今的輝煌。
如今，質(zhì)量管理在高校中的地位已遠(yuǎn)不像早期那么微乎其微。質(zhì)量是企業(yè)發(fā)展的命脈，企業(yè)要發(fā)展就必須有專業(yè)質(zhì)量管理人才，因此如何培養(yǎng)質(zhì)量管理方面專業(yè)人才成為了當(dāng)前高校一個(gè)重要的發(fā)展方向。質(zhì)量管理屬于工商管理體系中的一個(gè)大類別，我國(guó)許多高校已逐步開(kāi)始重視質(zhì)量管理專業(yè)。此外，大型跨國(guó)公司很注重QA的培養(yǎng)管理。質(zhì)量于產(chǎn)品而言是根基，其重要程度無(wú)可非議，但熟知其相關(guān)知識(shí)并能很好的運(yùn)用相關(guān)理論進(jìn)行管理的人才則遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了企業(yè)需求。
二、質(zhì)量管理課程體系設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考
（一）實(shí)踐方向
當(dāng)前我們通過(guò)對(duì)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)質(zhì)量管理專業(yè)人才的具體需求進(jìn)行調(diào)研，獲知現(xiàn)代企業(yè)對(duì)各類質(zhì)量管理專業(yè)人才的具體需求，并結(jié)合南京郵電大學(xué)教育特色，歸納總結(jié)出質(zhì)量專業(yè)人才所必須具備的各項(xiàng)專業(yè)素質(zhì)和能力。對(duì)我校在質(zhì)量管理專業(yè)方面的師資力量、教學(xué)設(shè)備、軟硬件設(shè)施以及相關(guān)教學(xué)文案進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合質(zhì)量管理課程特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法以及教學(xué)手段上對(duì)質(zhì)量管理課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和研究。
（二）創(chuàng)新特色
建立質(zhì)量管理專業(yè)是一項(xiàng)建立在國(guó)外成熟的教育基礎(chǔ)之上，并符合國(guó)內(nèi)主流的教育改革大潮的創(chuàng)新活動(dòng)，且當(dāng)前我國(guó)正需要大量針對(duì)質(zhì)量改革與質(zhì)量管理的全方位人才。質(zhì)量是推動(dòng)國(guó)民生產(chǎn)力的奠基石，而重視質(zhì)量則是促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的決定性因素。質(zhì)量管理屬于工商管理體系中的一個(gè)大類，在南京郵電大學(xué)增設(shè)質(zhì)量管理專業(yè)，既可借鑒南京郵電大學(xué)為郵電學(xué)校的教學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)，又可豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。
南京郵電大學(xué)管理學(xué)院設(shè)有專門的管理學(xué)院科研室與管理學(xué)院機(jī)房，更加方便學(xué)生們對(duì)質(zhì)量管理課程的學(xué)習(xí)與資料的查找。
此外，南京郵電大學(xué)作為郵電大學(xué)，在通信方面的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)也能為質(zhì)量管理專業(yè)的開(kāi)設(shè)增添不少優(yōu)勢(shì)特色，在學(xué)校工商管理系下增設(shè)質(zhì)量管理專業(yè)可以緊密結(jié)合社會(huì)信息化尤其是信息與通信產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)筑學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力，努力創(chuàng)建信息與通信行業(yè)中管理學(xué)院的強(qiáng)勢(shì)品牌。
三、質(zhì)量管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)體系的策略
質(zhì)量管理專業(yè)是應(yīng)對(duì)社會(huì)需求在工商管理系下產(chǎn)生的新專業(yè)。設(shè)置這一專業(yè)的目的是為了培養(yǎng)在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況下能夠從事企業(yè)質(zhì)量管理方面的相關(guān)工作的管理人才，培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)以及優(yōu)秀的組織才能的適應(yīng)市場(chǎng)需要的公司管理人才，因此，我們對(duì)“質(zhì)量管理”專業(yè)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。
（一）厘清人才培養(yǎng)目標(biāo)
本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有質(zhì)量管理相關(guān)業(yè)務(wù)分析和解決問(wèn)題的能力，具備質(zhì)量管理各環(huán)節(jié)實(shí)際運(yùn)作的能力，能夠適應(yīng)當(dāng)今市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)質(zhì)量管理人才的要求、了解并熟悉計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件的應(yīng)用及現(xiàn)代信息管理技術(shù)，面向基層、面向業(yè)務(wù)的一線實(shí)用型高等專業(yè)人才。
（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
在進(jìn)行質(zhì)量管理專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)上，繼而可以再帶領(lǐng)學(xué)生拓展專業(yè)知識(shí)和業(yè)余知識(shí)面，條件允許的話還應(yīng)提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。
第一階段應(yīng)首先進(jìn)行政治理論課的學(xué)習(xí)，如“哲學(xué)原理”，通過(guò)對(duì)政治理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握主要學(xué)習(xí)方法論，提高道德修養(yǎng)，加強(qiáng)法律觀念，為進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定良好的政治思想基礎(chǔ)。之后，可以安排通識(shí)教育類的學(xué)習(xí)。比如可以開(kāi)設(shè)“大學(xué)英語(yǔ)”、“高等數(shù)學(xué)”等基礎(chǔ)課程，以提高邏輯思維能力和外語(yǔ)交流能力。第二階段則要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是以后順利進(jìn)行質(zhì)量管理工作的基石，是根本，包括例如“統(tǒng)計(jì)學(xué)”、“概率論”、“企業(yè)管理學(xué)”、“質(zhì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”等的學(xué)習(xí)。除此之外，對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)也必不可少，至少要熟悉計(jì)算機(jī)相關(guān)應(yīng)用“試驗(yàn)設(shè)計(jì)”和相關(guān)軟件的使用方法，通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)為專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好而扎實(shí)的基礎(chǔ)條件。在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)要學(xué)會(huì)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)企業(yè)的質(zhì)量管理活動(dòng)。接下來(lái)就要進(jìn)入第三階段專業(yè)方向的學(xué)習(xí)了，例如“質(zhì)量規(guī)劃理論與方法”、“質(zhì)量管理體系認(rèn)證”的課程學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)管理學(xué)院工商管理系現(xiàn)有的質(zhì)量管理課程群的參考、補(bǔ)充和修改，并結(jié)合南京郵電大學(xué)通信教育特色，例如“現(xiàn)代通信技術(shù)概論”等開(kāi)設(shè)質(zhì)量管理專業(yè)課。
（三）強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)
質(zhì)量管理專業(yè)對(duì)學(xué)生的要求也是多方面的，學(xué)生在平時(shí)的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中要把握知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，在考試的時(shí)候把所學(xué)的能很好地答出來(lái)，要鞭策學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，考試之外能通過(guò)對(duì)課本內(nèi)容閱讀來(lái)拓寬自己的視野。在平時(shí)的生活中要善于把課本中條條框框的理論與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐來(lái)加深對(duì)課本知識(shí)的理解，進(jìn)而提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而且在學(xué)習(xí)中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題并能夠清晰地表述自己的觀點(diǎn)，提高與他人溝通的能力，最后能通過(guò)團(tuán)隊(duì)的合作解決問(wèn)題。南京郵電大學(xué)還會(huì)在每學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐周的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以趁此機(jī)會(huì)提升學(xué)生理論和實(shí)際結(jié)合的能力。此外，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還應(yīng)該查閱一些課本書(shū)之外的書(shū)籍、論文、報(bào)刊等，掌握質(zhì)量管理學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，這樣才能彌補(bǔ)現(xiàn)有質(zhì)量管理學(xué)科相關(guān)知識(shí)的不足，才能滿足快速發(fā)展的時(shí)代和市場(chǎng)變化對(duì)質(zhì)量管理人才的最新需求。
四、質(zhì)量管理專業(yè)的發(fā)展前景
為構(gòu)建經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量管理思想素材和分析工具，需要有明確清晰的理論觀點(diǎn)和決策主張，也要有檢驗(yàn)這些發(fā)展理論的客觀條件。因而在我國(guó)高校進(jìn)行質(zhì)量管理專業(yè)人才的培養(yǎng)工作已刻不容緩，市場(chǎng)和企業(yè)也必須認(rèn)識(shí)到質(zhì)量管理人員對(duì)質(zhì)量管理工作和企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展的關(guān)鍵性，只有企業(yè)和高校結(jié)合起來(lái)，相互配合，才能促進(jìn)質(zhì)量管理事業(yè)的蓬勃發(fā)展。所以在南京郵電大學(xué)管理學(xué)院工商管理系下開(kāi)設(shè)“質(zhì)量管理”專業(yè)，培養(yǎng)高質(zhì)量的質(zhì)量管理人才已成為一種適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的主流以及必然趨勢(shì)。只有打好理論基礎(chǔ)，才有可能培養(yǎng)出能夠在以后的實(shí)際工作中貢獻(xiàn)出自己的創(chuàng)新質(zhì)量管理發(fā)展理論的優(yōu)秀人才。
就像經(jīng)濟(jì)學(xué)家繆爾達(dá)爾所說(shuō)的那樣：“要有勇氣拋棄那些龐大的、沒(méi)有意義的、不相干的、有時(shí)顯然是不適當(dāng)?shù)慕虠l結(jié)構(gòu)和理論方法， 通過(guò)研究自己的需要和問(wèn)題產(chǎn)生新思想。”開(kāi)設(shè)質(zhì)量管理專業(yè)在我國(guó)高校中已不是先例，但在國(guó)內(nèi)將其發(fā)展得出眾的高校則是少之又少。因此有必要在我國(guó)將其發(fā)展開(kāi)來(lái)，根據(jù)我國(guó)的教育發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展前景需要，在我國(guó)大力開(kāi)展相關(guān)教改和教學(xué)工作，共同描繪質(zhì)量管理學(xué)科發(fā)展壯大的藍(lán)圖。當(dāng)前南京郵電大學(xué)開(kāi)辦質(zhì)量管理課程體系，應(yīng)以強(qiáng)大的師資力量為奠基，教學(xué)硬軟件設(shè)備為輔助，強(qiáng)化其更好的發(fā)展。既然要做就要做到最好，針對(duì)現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)質(zhì)量管理專業(yè)的稀缺，從點(diǎn)滴做起，首先逐步完善該專業(yè)的教學(xué)體系，其次需將南京郵電大學(xué)通信特色和質(zhì)量管理更好地融合起來(lái)，比如設(shè)置相關(guān)通信基礎(chǔ)課程，并在該專業(yè)中設(shè)置手動(dòng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，類似于機(jī)器人質(zhì)量評(píng)定大賽等，于此我們既能培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手能力，又能將通信特色與質(zhì)量管理融會(huì)貫通。
科技時(shí)代，相信將類似的科技項(xiàng)目投標(biāo)參賽，南京郵電大學(xué)能更好地將該專業(yè)在國(guó)內(nèi)發(fā)展成為特色專業(yè)。國(guó)家及省市也可為學(xué)校提供更好的教學(xué)資源，從而支持鼓勵(lì)學(xué)校更好地實(shí)行質(zhì)量管理教育。將構(gòu)建質(zhì)量管理教育視作學(xué)校中高等教育努力的方向之一，培育更多的質(zhì)量管理專業(yè)人才，促使我國(guó)的質(zhì)量管理水平更上一層樓。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：通信原理學(xué)習(xí)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】新課程 物理教學(xué) 科技意識(shí)
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們的生活正在發(fā)生著翻天覆地的變化，從粗糧到細(xì)糧再到轉(zhuǎn)基因作物，從土坯房到智能小區(qū)，從自行車到現(xiàn)代化的交通工具，可以說(shuō)我們的衣、食、住、行都發(fā)生了變化。隨著我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展，同學(xué)們對(duì)科技的需求急迫，并且科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求現(xiàn)代的學(xué)生增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)，中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)負(fù)起這一重?fù)?dān)。那么，如何在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)呢？如何貫徹新課程的理念，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作精神？筆者以本文談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)以及做法。
一、 充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用
課堂教學(xué)是教師傳播物理知識(shí)的主要陣地，也是學(xué)生獲取物理知識(shí)的主要途徑。加強(qiáng)科技意識(shí)教育必須從課堂教學(xué)做起。
（一）突出知識(shí)的實(shí)用性
物理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的科學(xué)，大到國(guó)防科技，小至工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活都有著極為密切的聯(lián)系。在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，突出知識(shí)的實(shí)用性。如杠桿的應(yīng)用、吸水筆原理、收音機(jī)與電磁波、電視機(jī)與磁場(chǎng)、衛(wèi)星與通信等等。物理規(guī)律本身就是人們對(duì)自然現(xiàn)象的總結(jié)和抽象。通過(guò)這些知識(shí)的介紹，使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)在日常生活，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)乃至高科技領(lǐng)域中的地位和作用，從而更加相信科學(xué)，熱愛(ài)科學(xué)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐說(shuō)明學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象特別感興趣。
（二）注重物理學(xué)史教學(xué)
物理發(fā)展史是物理教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是人類文明發(fā)展過(guò)程中一筆寶貴的精神財(cái)富，通過(guò)物理發(fā)展史的教學(xué)，不僅使學(xué)生了解物理發(fā)展的歷史，一些著名物理學(xué)家的典型事跡，同時(shí)也能較好地培養(yǎng)學(xué)生良好的科技意識(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)中一定要強(qiáng)化物理學(xué)史的教學(xué)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選用適當(dāng)?shù)奈锢韺W(xué)史材料，例如“伽利略的自由落體實(shí)驗(yàn)”“牛頓運(yùn)動(dòng)定律的創(chuàng)立”“法拉第電磁感應(yīng)定律的發(fā)現(xiàn)”“居里夫人和鐳”等。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，可適當(dāng)向?qū)W生介紹建國(guó)以來(lái)，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)在航天領(lǐng)域和高科技領(lǐng)域中所取得的巨大成就。“兩彈一星”精神、系列火箭及現(xiàn)在的“神舟”飛船，我國(guó)又自主產(chǎn)權(quán)的cpu。通過(guò)這些知識(shí)的介紹，可使學(xué)生更加了解科學(xué)家們對(duì)科學(xué)的態(tài)度，研究科學(xué)的方法以及他們熱愛(ài)科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，了解科學(xué)技術(shù)給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的巨大動(dòng)力，樹(shù)立民族自尊心和自信心，從中受到良好的科技意識(shí)教育和愛(ài)國(guó)主義教育。
（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力、獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)也使學(xué)生受到良好的科技意識(shí)教育。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）改革課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把部分演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生上臺(tái)演示或邊講邊實(shí)驗(yàn)的形式，給學(xué)生提供更多的親自動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。（2）注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，教師要求學(xué)生按“預(yù)習(xí)-實(shí)驗(yàn)-觀察記錄-分析討論-總結(jié)報(bào)告”的形式進(jìn)行，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題組織學(xué)生認(rèn)真討論，分析原因，并找出解決問(wèn)題的方法，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況實(shí)事求是地寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。（3）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)習(xí)題的教學(xué)。對(duì)實(shí)驗(yàn)習(xí)題的教學(xué)，主要采取“自設(shè)方案-討論方案-選擇方案-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-總結(jié)報(bào)告”的程序進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。鑒于學(xué)生的實(shí)際情況，此類要求不宜過(guò)高，主要培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
二、 積極組織開(kāi)展物理課外活動(dòng)
物理課外活動(dòng)也是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技知識(shí)和科技意識(shí)教育的重要陣地。與課堂教學(xué)相比，課外活動(dòng)具有更大的靈活性和選擇性和吸引力。
（一）趣味實(shí)驗(yàn)
趣味課外活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)趣味物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來(lái)完成如“噴氣火箭”“紙鍋燒水”等等。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，既能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)科學(xué)探索的失敗和歡樂(lè)。又能幫助學(xué)生破除迷信，解放思想，樹(shù)立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。
（二）科技小制作
根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，積極組織學(xué)生利用課外活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展科技制作活動(dòng)，如自制電鈴。自制平行光源。制作潛望鏡、望遠(yuǎn)鏡。設(shè)計(jì)樓梯電燈開(kāi)關(guān)電路等，并組織展評(píng)科技活動(dòng)的開(kāi)展，既能鍛煉學(xué)生的科技制作能力，又能為學(xué)生將來(lái)工作后自制簡(jiǎn)易教學(xué)用具打下良好的基礎(chǔ)。
（三）舉辦科普知識(shí)講座
科技知識(shí)與社會(huì)發(fā)展、生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系在一起，在舉辦科技講座時(shí)，要認(rèn)真選擇材料，或根據(jù)有關(guān)資料撰寫講稿，根據(jù)平時(shí)收集的材料：軍事科學(xué)、航天技術(shù)、通信技術(shù)、空間技術(shù)、科學(xué)家的事例與貢獻(xiàn)等材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和科學(xué)素質(zhì)教育，還可以聯(lián)系社會(huì)生活中的物理，讓學(xué)生自己搜集資料在班上進(jìn)行專題介紹，還可以利用板報(bào)介紹科普知識(shí)及物理知識(shí)的應(yīng)用。
（四）組織社會(huì)調(diào)查活動(dòng)
第8篇：通信原理學(xué)習(xí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：藥理學(xué)；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)效果
藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體相互作用、作用機(jī)制及規(guī)律的科學(xué)，是連接解剖學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的一門重要課程。該課程運(yùn)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)來(lái)研究藥物的作用和作用原理，同時(shí)為臨床合理用藥提供理論依據(jù)。很多學(xué)兵初次接觸藥理學(xué)時(shí)，感覺(jué)其內(nèi)容復(fù)雜、抽象。一堆千奇百怪的新老藥名讓人看起來(lái)發(fā)愁，記起來(lái)犯難。針對(duì)以上現(xiàn)象，授課教員應(yīng)綜合、深入地分析衛(wèi)生員學(xué)兵的學(xué)習(xí)情況和藥理學(xué)教學(xué)中遇到的瓶頸和困難，本著激發(fā)學(xué)兵學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)兵求知欲的原則，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，從多方面著手、采取各種措施提高教學(xué)效果。
（一）分析學(xué)科特點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)方法
在藥理學(xué)教學(xué)的組織與實(shí)施過(guò)程中，教員應(yīng)注重“三基”的培養(yǎng)即：基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，突出記憶和掌握書(shū)本知識(shí)應(yīng)處于學(xué)兵評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用。學(xué)兵在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可采用重點(diǎn)突破法，即根據(jù)教員課堂講出的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行重點(diǎn)記憶，在此基礎(chǔ)上由點(diǎn)及面，將學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大到非重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而全面掌握所需知識(shí)。具體而言，在重點(diǎn)突破法中，教員要求學(xué)員重點(diǎn)掌握的內(nèi)容是藥理學(xué)的骨架與核心，必須學(xué)深學(xué)透。學(xué)員對(duì)核心內(nèi)容弄懂、記牢的基礎(chǔ)上再逐漸將學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大到需要熟悉的內(nèi)容，最后是需要了解的內(nèi)容。
藥理學(xué)的總論與各論中，要求掌握的內(nèi)容各有側(cè)重。學(xué)員首先要熟悉藥物概念，了解藥物的作用、不良反應(yīng)及影響藥物的作用因素，熟悉藥物制劑類型，熟悉處方和營(yíng)連藥材保管知識(shí)，了解特殊藥品的管理規(guī)定。總論的重點(diǎn)在于基本概念，這些基本概念對(duì)各論的學(xué)習(xí)有概括和指導(dǎo)意義，概念的學(xué)習(xí)不能有含糊混淆的現(xiàn)象；各論則側(cè)重于各類藥的作用、臨床應(yīng)用及不良反應(yīng)，其次是介紹常見(jiàn)疾病的病因、臨床表現(xiàn)及治療措施，這些知識(shí)是為藥物學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)員應(yīng)學(xué)會(huì)比較不同化學(xué)藥物的作用特點(diǎn)與用途、不良反應(yīng)和注意事項(xiàng)。在這方面學(xué)員必須學(xué)深學(xué)透，以保證臨床準(zhǔn)備用藥安全。
（二）結(jié)合典型病例，提升學(xué)習(xí)興趣
實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)兵見(jiàn)不到病人、藥物，因此一定程度上影響了學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。入學(xué)開(kāi)始學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)解剖學(xué)知識(shí)，對(duì)掌握人體基本結(jié)構(gòu)，具備了一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，因此他們雖然沒(méi)有直接接觸臨床知識(shí)，但對(duì)臨床醫(yī)學(xué)有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。興趣是最好的老師，如果在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦黾右恍┫嚓P(guān)的臨床知識(shí)，不僅可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，也可幫助他們更好地理解藥理學(xué)知識(shí)。如講解青霉素這類抗生素藥物時(shí)，可穿插結(jié)合青霉素過(guò)敏典型的臨床病例、不良反應(yīng)與搶救措施。實(shí)施案例式教學(xué)法，會(huì)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以便學(xué)兵更好地掌握課堂知識(shí)，提高課堂效果，拓寬學(xué)兵的知識(shí)面；也能更好地理論聯(lián)系臨床實(shí)踐，縮短了藥物基礎(chǔ)理論知識(shí)和臨床實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)兵直面教學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，收到了良好的教學(xué)效果。
（三）理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)效果
在教學(xué)過(guò)程中教員應(yīng)注意結(jié)合《藥品管理法》有關(guān)規(guī)定、臨床典型病例及藥害事故，引導(dǎo)學(xué)兵認(rèn)識(shí)藥源性損害和藥源性疾病給部隊(duì)官兵造成的危害，使學(xué)兵對(duì)藥品的安全性、經(jīng)濟(jì)性有全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)藥物常用概念有更加深刻的認(rèn)識(shí)。“三基”知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，會(huì)影響藥理學(xué)知識(shí)的理解掌握，因此教員應(yīng)要求學(xué)兵在學(xué)習(xí)過(guò)程中，用串聯(lián)的學(xué)習(xí)方法，把所學(xué)的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，譬如抗休克藥有很多：阿托品、去甲腎上腺素、腎上腺素、阿拉明、多巴胺、腎上腺皮質(zhì)激素等，但這些藥物卻分散在不同的章節(jié)，這就需要學(xué)員進(jìn)行跨章節(jié)的合并總結(jié)。同時(shí)休克又有很多類型，如低容量性休克、心源性休克、感染中毒性休克、過(guò)敏性休克以及神經(jīng)性休克等，各種不同病因的休克在治療過(guò)程中所用的藥不同，這就需要學(xué)員進(jìn)行總結(jié)歸納，實(shí)際上就是以休克為主線，將各個(gè)章節(jié)中有關(guān)休克的分支找出來(lái)，進(jìn)行總結(jié)提煉。可編成記憶歌訣進(jìn)行記憶，如抗休克藥舊三聯(lián)和新三聯(lián)針：舊三聯(lián)針是指（正腎，付腎、異丙腎）；新三聯(lián)針是指（腎上腺素、阿托品、利多卡因）。這種記憶法，具有通俗易通、思路清晰、便于理解和記憶的特點(diǎn)。
教學(xué)是一門藝術(shù)，教員應(yīng)結(jié)合藥理教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)的組織與實(shí)施上深鉆深研。在信息化時(shí)代背景下，教員只有在教學(xué)中不斷摸索、探討新的教學(xué)技巧，尋求科學(xué)的教學(xué)方式，才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量和水平，為部隊(duì)培養(yǎng)更多高質(zhì)量的醫(yī)務(wù)工作者。
參考文獻(xiàn)：1、張媛.中國(guó)人民衛(wèi)生員訓(xùn)練教學(xué)參考訓(xùn)練教材.出版社，2009.11
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3.王成平.中國(guó)人民衛(wèi)生員教材.出版社.2009.11
作者介紹：王華，女，1972年出生，湖北隨州人，中華人民61579部隊(duì)衛(wèi)生隊(duì)講師，大學(xué)本科。
作者聯(lián)系方式：邊軍輝 手機(jī)：18931315680 email：
第9篇：通信原理學(xué)習(xí)總結(jié)范文
摘 要：本文首先分析了信息安全課程體系和目前的教學(xué)方法和培養(yǎng)模式的不足之處；然后闡述了基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的協(xié)作對(duì)抗教學(xué)法；最后以“蠕蟲(chóng)病毒”部分內(nèi)容為例，詳細(xì)描述了協(xié)作對(duì)抗教學(xué)法在信息安全專業(yè)的一門重要課程“計(jì)算機(jī)病毒”中的教學(xué)示范及步驟流程。
關(guān)鍵詞：信息安全；建構(gòu)主義；協(xié)作對(duì)抗教學(xué)法
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
1 引言
隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展、Internet的迅速普及和電子商務(wù)、電子政務(wù)等應(yīng)用的不斷推廣，如何保障主機(jī)和網(wǎng)絡(luò)中信息傳輸、交換、存儲(chǔ)的安全性成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。為培養(yǎng)急需的信息安全人才，很多高等院校都開(kāi)設(shè)了信息安全專業(yè)，在其他電氣信息類專業(yè)中也設(shè)置了信息安全相關(guān)必修或選修課程。
本專業(yè)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)大學(xué)四年本科的專業(yè)培養(yǎng)后，應(yīng)該具有良好的科學(xué)文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力，具備信息安全防護(hù)與保密等方面的扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較全面的綜合技術(shù)，能從事信息安全防護(hù)方面技術(shù)工作，成為適應(yīng)世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)信息化、數(shù)字化的復(fù)合型信息安全專業(yè)的工程型或研究型人才。
但是從目前的情況來(lái)看，目前很多高校的信息專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，僅僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)，掌握了基本的方法，缺乏信息安全防護(hù)的實(shí)踐能力、獨(dú)立解決安全問(wèn)題的能力和自主創(chuàng)新能力。筆者在南京某開(kāi)設(shè)信息安全專業(yè)的高校中實(shí)際的調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)很多信息安全專業(yè)學(xué)生也深感自己“馬上就要畢業(yè)了，但是還是感覺(jué)學(xué)的還不深入”，“學(xué)了很多課程，但是覺(jué)的什么都沒(méi)學(xué)到”，“信息安全術(shù)語(yǔ)學(xué)了不少，知道了蠕蟲(chóng)、木馬、黑客，但是真要?jiǎng)邮謱?duì)付它們卻無(wú)從下手”，“課程很多，密碼學(xué)、操作系統(tǒng)安全、計(jì)算機(jī)病毒等等，什么都懂一點(diǎn)，什么都不精，碰到實(shí)際情況，什么都沒(méi)法解決”。很多學(xué)生畢業(yè)工作后，需要進(jìn)行“二次培訓(xùn)”。
可見(jiàn)，對(duì)于信息安全這門針對(duì)時(shí)展需要而發(fā)展起來(lái)的專業(yè)，傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方法并不能真正培養(yǎng)出適合社會(huì)、企事業(yè)單位需求的信息安全專業(yè)人才。針對(duì)這種現(xiàn)狀，本文在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，將協(xié)作對(duì)抗教學(xué)法引入信息安全專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，以期培養(yǎng)出具有較強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力以及創(chuàng)新精神的高素質(zhì)信息安全專業(yè)人才。
2 信息安全課程分析
2.1 信息安全課程體系
我國(guó)信息安全本科專業(yè)設(shè)置始于2001年，教育部共批準(zhǔn)了幾十所高校開(kāi)設(shè)信息安全本科專業(yè)，目前還在不斷增加中。信息安全是一門涉及數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信工程、電子信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等應(yīng)用學(xué)科，以及法律、管理、心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等人文學(xué)科。因此，信息安全學(xué)科具有多學(xué)科交叉滲透的特點(diǎn)，具有獨(dú)特的理論體系與方法技術(shù)。
從信息安全技術(shù)應(yīng)用的角度來(lái)講，涉及到計(jì)算機(jī)硬件和軟件、通信技術(shù)和信息安全技術(shù)等，還與安全服務(wù)、安全管理以及公共信息安全等密切相關(guān)，因此，信息安全技術(shù)具有高度綜合性的特點(diǎn)。因而，對(duì)信息安全人才的素質(zhì)和能力要求相對(duì)較高。
經(jīng)過(guò)本科四年的學(xué)習(xí)，信息安全專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的相關(guān)基本理論與方法、計(jì)算機(jī)科學(xué)、通信技術(shù)的基本理論與技術(shù)基礎(chǔ)上，掌握信息安全的基本理論與技術(shù)以及相關(guān)政策法規(guī)，可以成為信息安全技術(shù)人才、信息安全管理人才、公共信息安全人才或者是信息安全專業(yè)技術(shù)教育人才，可在國(guó)家企事業(yè)部門(銀行、證券、稅務(wù)、郵政、電信、政府、教育部門等)、各類公司(尤其電子商務(wù)公司)、國(guó)家軍政機(jī)要部門等從事信息安全工作。
目前大部分高校的信息安全專業(yè)課程體系大致如圖1所示，具體包括：
通識(shí)基礎(chǔ)課程：高等數(shù)學(xué)、概率論、線性代數(shù)、大學(xué)物理、外語(yǔ)和社會(huì)科學(xué)類課程等；
計(jì)算機(jī)相關(guān)課程：離散數(shù)學(xué)、高級(jí)程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、模擬電路、數(shù)字電路、計(jì)算機(jī)組成原理及接口技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和Internet技術(shù)、單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)及軟件工程等；
通信相關(guān)課程：通信系統(tǒng)導(dǎo)論、數(shù)字通信原理、信號(hào)系統(tǒng)與信號(hào)處理、電信網(wǎng)絡(luò)、電磁場(chǎng)理論及信息論與編碼等；
信息安全專業(yè)課程：信息安全導(dǎo)論、信息安全數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、密碼學(xué)、操作系統(tǒng)安全、計(jì)算機(jī)病毒、網(wǎng)絡(luò)安全(包括入侵檢測(cè)、防火墻、虛擬專用網(wǎng)VPN等)、信息隱藏技術(shù)、電磁安全、信息安全法規(guī)等。
圖1 信息安全專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)
2.2 目前的教學(xué)方法分析
從信息安全專業(yè)課程體系可以看出，信息安全專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)的學(xué)生相比，既要學(xué)習(xí)與其他工科學(xué)生所學(xué)相同的基礎(chǔ)課程、與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生相近的計(jì)算機(jī)相關(guān)課程、與通信工程專業(yè)學(xué)生所學(xué)相近的通信相關(guān)課程，還要學(xué)習(xí)本專業(yè)方向的相關(guān)課程。
而信息安全專業(yè)方向的課程所教授的知識(shí)、方法和技術(shù)大都具有發(fā)展迅速、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、對(duì)抗性強(qiáng)、淘汰速度快等特點(diǎn)。目前各種信息安全問(wèn)題層出不窮，如新型病毒、蠕蟲(chóng)、木馬、垃圾郵件、間諜軟件、竊密、分布式拒絕服務(wù)攻擊等等花樣百出，這些都需要學(xué)生具備較高的自學(xué)能力、獨(dú)立問(wèn)題處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、處理突發(fā)問(wèn)題的應(yīng)變能力、未知情況的分析研究能力和創(chuàng)新探索能力等。
而目前的信息安全專業(yè)的教學(xué)還主要沿襲傳統(tǒng)的基于行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。行為主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)是將刺激與反應(yīng)(Stimulation-Reaction，S-R)聯(lián)結(jié)在一起，這種刺激不是由已知的刺激所激發(fā)產(chǎn)生的行為，而是將反應(yīng)與強(qiáng)化看成一個(gè)整體。該理論以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解老師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象、外部刺激的接受器、前人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的存儲(chǔ)器。基于行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法在大規(guī)模教學(xué)環(huán)境下易于實(shí)施，因此被廣泛采用，事實(shí)上也還是目前學(xué)校尤其是高校中主要采用的教學(xué)范式。但是由于教學(xué)內(nèi)容常存在一定程度的滯后性，也常常使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與當(dāng)前實(shí)際相脫節(jié)；且這種教學(xué)模式也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維方式的形成，學(xué)生普遍表現(xiàn)缺乏探索能力、創(chuàng)造力、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
部分教育工作也意識(shí)到這一問(wèn)題，在課堂教學(xué)中穿插了某些信息安全案例作為補(bǔ)充和說(shuō)明，并增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以達(dá)到理論結(jié)合實(shí)際的目的，但并未從方法、內(nèi)容體系上進(jìn)行根本性變革，效果還是不夠理想。
總之，目前的教學(xué)方法和培養(yǎng)模式不能夠適應(yīng)日新月異的信息技術(shù)領(lǐng)域的課程教學(xué)，顯然也不適用于信息安全專業(yè)課程的教學(xué)，不能培養(yǎng)出真正符合社會(huì)、政府、企事業(yè)單位需求的信息安全專業(yè)人才。
3 協(xié)作對(duì)抗教學(xué)法及其在信息安全課程教學(xué)中的應(yīng)用
3.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師擔(dān)任意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，其教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)為發(fā)揮學(xué)生首創(chuàng)精神、將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋，以學(xué)生主動(dòng)探索、研究為主，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決，符合現(xiàn)代高校的教學(xué)要求。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，如圖2所示。教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)并建立適合學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)“情境”，其中包涵了啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問(wèn)題、事件等；而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“協(xié)作”完成學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證；學(xué)習(xí)小組成員之間通過(guò)“會(huì)話”交流，商討、探索如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果(智慧)為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享；最終的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生較深刻地理解當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。
目前已開(kāi)發(fā)出的、比較成熟的基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法有：支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)、拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)(Random Access Instruction)。其中支架式教學(xué)是圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題為學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)提供一種可對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的概念框架，事先將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，把學(xué)習(xí)者引入一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，將其對(duì)問(wèn)題的理解逐步引向深入，不停頓地把學(xué)生的智力水平提升到新的更高水平。拋錨式教學(xué)是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)(作為“錨”)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，所以也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)新分支“彈性認(rèn)知理論(cognitive flexibility theory)”。學(xué)習(xí)者可以隨機(jī)通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同
圖2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模型
一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，多次“進(jìn)入”以達(dá)到對(duì)該知識(shí)內(nèi)容比較全面而深入的掌握，并獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍。
上述教學(xué)方法具有一定普適效用，具體到理論性、實(shí)踐性偏重不同的課程，需要針對(duì)學(xué)科和課程的特點(diǎn)來(lái)研究和設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。
3.2 協(xié)作對(duì)抗教學(xué)法
本文特別針對(duì)信息安全專業(yè)的相關(guān)課程的教學(xué)，引入“基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的協(xié)作對(duì)抗教學(xué)法”。該教學(xué)法充分考慮到“信息安全技術(shù)”的兩個(gè)重要特征：其一是“攻vs防”；其二是“分工+綜合”。也就是說(shuō)，信息安全技術(shù)探討的核心主題就是信息“攻”與“防”這兩方面的較量，“道高一尺、魔高一丈”，竊密和加密、病毒與反病毒、入侵與檢測(cè)等等，信息安全中的攻擊與防御直接體現(xiàn)了對(duì)抗性；而涉及網(wǎng)絡(luò)、通信、計(jì)算的信息系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜巨系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)上出現(xiàn)的安全問(wèn)題也是多種多樣，常常一個(gè)安全事件涉及多個(gè)技術(shù)層面，僅憑一人才智無(wú)法在有效的時(shí)間內(nèi)予以解決。例如，目前黑客發(fā)動(dòng)一次攻擊常常綜合運(yùn)用了病毒、入侵、竊密等多種技術(shù)，而要檢測(cè)和防御攻擊需要多種技術(shù)的配合完成，需要多個(gè)術(shù)有專攻的人來(lái)形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，各擅所長(zhǎng)，綜合應(yīng)用多種技術(shù)來(lái)協(xié)作解決問(wèn)題、完成任務(wù)。
協(xié)作對(duì)抗教學(xué)法汲取了支架式教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法和案例教學(xué)法的思想，以協(xié)作和對(duì)抗為主線，運(yùn)作流程如下：
(1) 教師首先需要向?qū)W習(xí)者在詳細(xì)分析本課程的教學(xué)目標(biāo)之后，剖析其知識(shí)體系，分解為相對(duì)獨(dú)立的主題知識(shí)單元，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題為學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)提供可對(duì)課程的進(jìn)一步理解所需要的概念框架、關(guān)鍵知識(shí)和典型案例，引導(dǎo)學(xué)生投入到該課程的學(xué)習(xí)的情景中。
(2) 教師根據(jù)課程實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，組與組之間自然形成競(jìng)爭(zhēng)或是直接對(duì)抗關(guān)系，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)建立良好的協(xié)作關(guān)系，從而達(dá)到學(xué)習(xí)者的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐、協(xié)作、溝通能力的目標(biāo)，使學(xué)生能逐漸具備在現(xiàn)代社會(huì)中進(jìn)行工作所必須具備的團(tuán)隊(duì)精神。
(3) 教師需要充分調(diào)動(dòng)組間學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)積極性，并采取合適的方式維護(hù)這種對(duì)抗性關(guān)系，例如組織技術(shù)討論會(huì)進(jìn)行匯報(bào)、辯論爭(zhēng)鋒和進(jìn)行實(shí)際環(huán)境中的信息安全攻擊和防御等等。這種通過(guò)交流進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果使得組與組間的學(xué)習(xí)成果可以充分共享，尤其利于各組學(xué)生知識(shí)和思維方面的平衡，同時(shí)有效的鍛煉學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。
(4) 教師要對(duì)學(xué)生本階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)本知識(shí)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。然后，教師應(yīng)根據(jù)本知識(shí)單元的知識(shí)要點(diǎn)有效地測(cè)試學(xué)生的知識(shí)掌握程度和實(shí)踐解決問(wèn)題的能力等，以便進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。進(jìn)一步的要求是教師對(duì)學(xué)生能提出有建設(shè)性的學(xué)習(xí)建議，其中包括學(xué)習(xí)方法的調(diào)整、思維方式的改進(jìn)、學(xué)習(xí)態(tài)度的糾正等等。
需要指出的是這種協(xié)作和對(duì)抗關(guān)系的設(shè)立利用了青年學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心態(tài)，以游戲、比賽式的輕松、有趣、友好的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，可以有效地持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，隨著問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決，學(xué)生既可以產(chǎn)生成就感，同時(shí)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都得到提高。
總之，實(shí)施基于對(duì)抗與協(xié)作的素質(zhì)教學(xué)法的理想教學(xué)目的是：
(1) 使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)的理論、思想、技術(shù)等的意義建構(gòu)；
(2) 使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐能力；
(3) 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法；
(4) 培養(yǎng)學(xué)生的探索、研究和創(chuàng)新精神；
(5) 積極培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和溝通能力。
3.3 協(xié)作對(duì)抗教學(xué)法在信息安全課程教學(xué)中的應(yīng)用示范
下面給出協(xié)作對(duì)抗教學(xué)法在信息安全專業(yè)的一門重要課程“計(jì)算機(jī)病毒”中的教學(xué)示范，具體以其中“蠕蟲(chóng)病毒”章節(jié)為例。
步驟1：教師提出具體案例，引出“蠕蟲(chóng)病毒”基本知識(shí)
根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)單元主題――“蠕蟲(chóng)病毒”，首先向?qū)W生展示當(dāng)前的蠕蟲(chóng)病毒制作、傳播、感染、破壞的現(xiàn)實(shí)情況，選取并向?qū)W生展示對(duì)應(yīng)的、時(shí)間較近的現(xiàn)實(shí)案例，將學(xué)生引入實(shí)際的情境中。例如，選擇并介紹被稱為2006年十大病毒之一的“威金蠕蟲(chóng)”的案例，見(jiàn)表1。
然后在此案例的情境下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考蠕蟲(chóng)病毒的原理和核心技術(shù)是什么，以及如何進(jìn)行防御。為了提高教學(xué)效率，教師需要圍繞該主題，對(duì)蠕蟲(chóng)的框架概念、本質(zhì)特征(如指出蠕蟲(chóng)病毒是利用網(wǎng)絡(luò)缺陷、系統(tǒng)漏洞進(jìn)行繁殖的病毒程序，其原始特征之一是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議漏洞進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)傳播。)等內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)性先期教學(xué)，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行作好準(zhǔn)備。教師借助實(shí)例講授蠕蟲(chóng)病毒及反病毒的相關(guān)技術(shù)。
步驟2：教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組
教師將將一個(gè)授課班級(jí)的學(xué)生劃分為幾個(gè)獨(dú)立的小組，首先要求每個(gè)小組獨(dú)立完成類型相似但各有區(qū)別的任務(wù)。例如，首先讓每個(gè)小組的學(xué)生各自通過(guò)Internet或是其他途徑搜索一個(gè)蠕蟲(chóng)的案例，要求案例不能夠太陳舊，并要求學(xué)生針對(duì)該蠕蟲(chóng)的機(jī)理展開(kāi)研究，并分析針對(duì)該病毒的現(xiàn)有的查殺機(jī)制。在分組后，實(shí)質(zhì)上是在某一組的學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部已經(jīng)形成了基于同一目標(biāo)的協(xié)作關(guān)系，教師應(yīng)以顧問(wèn)的方式指導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行合理分工，從而使得學(xué)生可以有效的合作，從而可以較為順利的完成既定目標(biāo)。
步驟3：各組學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)、交流與實(shí)踐工作
在各組學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)積極組織各學(xué)生團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行知識(shí)探討、技術(shù)驗(yàn)證與成果共享，形成有價(jià)值的結(jié)論，并以書(shū)面形式提交。針對(duì)蠕蟲(chóng)病毒內(nèi)容，各組學(xué)生需要完成以下的具體的工作：
(1) 根據(jù)選定的蠕蟲(chóng)案例，學(xué)生獨(dú)立的通過(guò)各種渠道了解病毒的各種信息，并從該病毒進(jìn)行拓廣，進(jìn)一步查詢并掌握蠕蟲(chóng)病毒類型的共性特征和典型行為；
(2) 本組學(xué)生集中進(jìn)行交流、探討，并進(jìn)行分工研讀病毒的各部分源代碼，以深入了解病毒的感染、傳播、繁殖和破壞機(jī)理；
