數學建模比賽心得精選(九篇)
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第1篇：數學建模比賽心得范文
大學生數學建模競賽最早在美國開展，最初我國的大學生都是參加此項比賽，也就是現在的國際大學生數學建模比賽。經過幾年的參賽，我們看到了競賽在推動數學建模教學和數學教學改革方面所起到的巨大作用，因此在1992年教育部高教司和中國工業與應用數學學會共同主辦全國大學生數學建模競賽，并在1993得到了教育部的高度重視，在大學生中倡導此項賽事。由于此項賽事是面向全國高等院校所有專業學生的一項競賽活動，因此在短短的十幾年時間里得到了飛速的發展，以致此項賽事已經成為目前規模最大、持續時間最長的全國性學科競賽。
數學建模競賽涉及生活生產的各個方面，題目的來源很廣泛，貼近實際，但又不似實際問題那般復雜，一般沒有事先設定的標準答案，留有充分余地供參賽者發揮其聰明才智和創新精神。競賽評獎以假設的合理性、建模的創造性、結果的正確性和文字表述的清晰性為主要標準。隨著參與學生的日益增多，該項競賽與數學教學改革的聯系也越來越緊密，建模的思想也開始融入到高等數學的教學中。獨立學院以培養應用型人才為目標，在夯實理論基礎的同時更注重對動手能力的培養，在動手解決問題的過程中達到創新能力的提高。從這一點來說，數學建模競賽就是再合適不過的一項課外活動了。因此我院近年來加大此項活動的投入，參賽規模不斷擴大，受益的學生和教師大量增加，并且在比賽中也取得了一定的成績。下面結合開展此項活動的實踐，談談我們在培養參賽選手方面的兩點心得。
一、從根本抓起——編寫合適的教材
學生接觸此項競賽的途徑很多，但最主要的就是高等數學的教學活動。所以無論是高等數學（微積分，線性代數和概率論與數理統計）的教材，還是有關數學建模的專門教材，都對學生參與此項競賽起到至關重要的作用。獨立學院的學生相對于普通本科院校的學生來說又具有其顯著的特點，根據近幾年的關注發現，這些學生比較容易受外界因素的影響，但他們一旦接受的事物又會積極地投身其中。所以綜合看來，在最初的接觸中能否充分地調動他們的積極性，就會成為他們能否參與進來的關鍵。而他們進入大學之后接觸與數學有關的就是高等數學課程，所以我們首先想到的就是在高等數學教材和教學方法上下工夫。
我們改良了高等數學的純講授的教學方法，采用課前討論，課中提問，課后總結與講授相結合，讓學生更多地參與到課堂教學中。在教學內容上除了安排教學大綱上規定的內容外，還增加了很多應用性極強的內容。而這些增加的內容又根據不同的專業有所不同。例如，對于經濟類專業我們就增加經濟方面的應用，對于電氣信息類的就增加電氣信息方面的應用，有些甚至就是這些專業的核心問題。這樣一來就會將數學滲透到他們所學的專業知識中，從而提高他們對數學的興趣。
在數學建模教材方面，我們參照國內外眾多優秀教材，深入學習它們的理論，再根據數學建模競賽的需要編制我們的講義。同時我們還將教材分為三個層次，第一層次的教材面向剛入學的新生，所以力求有趣，緊扣生活實際，將生活中的事例簡化為數模例題，通過大量的這些事例讓學生接觸到數學建模，同時還通過一些初等的方法近似地解決這些問題，在接觸的同時感受到數學建模帶來的成就感。第二層次的教材面對的是二三年級的學生，所以追求理論的完整性與實用性，逐步采用較為復雜的問題作為例題，而解決這些問題的方法也較為高等，尤其是高等數學體系內所講授的內容和方法將會是我們的重點，但也僅限于此，因為過高的要求可能會讓他們望而卻步。第三層次是面向即將參加數學建模競賽的學生，我們按照數學建模中遇到的問題類型進行逐類闡述，從而建立數模問題及解決這些問題方法的整個體系，還有相關計算機軟件的應用和部分獲獎論文的分析。
二、從外界干擾——將校外競賽和校內競賽相結合
現在面臨的首要問題就是學生的選拔。有了內部理論的完善和前期教學的鋪墊，對數學建模感興趣的同學也有了一定的基礎，考慮到實際人力物力的限制，我們必須在這些學生中有所選擇，讓其中的佼佼者脫穎而出，從而能得到更好的培訓，獲得更多的技能。這樣就能提升他們解決問題的能力，進而更好地刺激他們的創新欲望，使整體的創新能力有所提升。但這樣的挑選又存在兩難的問題，總想讓更多的人得到提升，又要受到現實的限制，這樣就會打擊很多學生的積極性，而這項活動的開展必須有一個廣泛的學生基礎，所以在校內開展數模競賽就成為了必要的環節。我們選擇的校內競賽題目要考慮到學生的實際情況，所以必須做到兩點：一是難度上要把握好，要讓他們能做出來但又要帶有一定的選拔性。二是要貼近他們的生活學習實際，好讓他們能比較容易地收集到資料，同時又能讓他們有一定的成就感，因為他們一旦解決了就有可能應用到實際中。比如說學院多媒體教室的管理問題就是我們的賽題，學生給出了解決方案，并且將方案提交給了學院相關部門，并最終付諸實施。
校內競賽一方面幫助我們選拔了學生，同時也讓學生得到了實戰訓練。我們在校內競賽中鼓勵大家跨專業跨年級自由組隊，一旦獲選，自己組成的隊伍將一直存在，這樣又提升了他們團結協作的意識與能力。但我們也感到校內競賽勝出的學生在能力上還有很多的不足，于是我們就對他們開展課外集中培訓，經常給出賽題，讓他們給出結果，再對結果進行講解。與此同時我們還組織學生參加校外的比賽，比如聯系兄弟院校開展相關的聯誼活動，在活動中開展競賽，讓學生走出校園，和校外的選手更多地接觸，培養實戰能力，同時也找到差距。之所以這樣做主要是考慮到以下兩點：一是全國類的競賽有限，而且有規定的時間，這往往就會與學院的正常的教學活動有沖突，即使沒有沖突，由于競賽的性質很多信息也得不到及時反饋，因此學生的進步不是特別顯著。最重要的是還要考慮到學院領導的支持，頻繁參加全國性的競賽無形中就會增加投入。二是學生只是在校內開展活動始終無法真正地體驗到競賽的挑戰性，還有就是本校老師知識結構的局限性也會對他們的進步造成一定的影響。兄弟院校和我們的層次較為接近，但兄弟院校的專業開設和教師的知識結構與我們可能有很大的不同，這就成為我們可利用的資源。
開展數學建模競賽的最終目的是提升學生的整體能力，特別是運用所學知識解決實際問題的能力，并不是為了培養若干專業選手，從而在比賽中取得名次。但筆者認為，數學建模競賽最終目標的實現是需要某種形式的，而對建模競賽選手的培養就是其中之一。我們所做的培養也不是在一個狹小的范圍內開展，比如說一個院校內部，而是一些相對接近的院校之間，受益的學生不是一小部分，而是學院里所有對數學建模感興趣的學生。相信每位參與其中的同學都能得到提高，正如數學建模競賽所倡導的：一次參與，終身受用。
參考文獻：
第2篇：數學建模比賽心得范文
高校的擴招帶來了生源結構的巨大變化， 這對醫學院校的傳統教學模式提出了挑戰。 分層次教學在承認學生個體差異的前提下， 依據因材施教的思想， 有針對性地開展教學活動， 力求每個學生在最適合自己的學習環境中求得最佳發展。 在客觀認識醫學院校高等數學教學實踐的基礎上， 結合醫學高等數學的特點， 提出分層次教學模式， 作為對醫學公共基礎課教學改革的一種嘗試。
【關鍵詞】 分層次教學； 高等數學； 教學模式
隨著我國高等教育招生規模的迅速擴大， 教育模式表面上實現了由精英教育向大眾教育的轉變， 但擴招也帶來了生源結構的巨大變化， 社會對高等教育的質量提出擔憂和質疑。高校擴招的目的之一是為社會培養更多更好的應用型人才， 然而， 擴招帶來的生源質量的下滑又使人們開始懷念精英教育年代， 用人單位開始追求更高的學歷， 這實際上可以看作是另一種精英意識的回歸。如何解決好這一矛盾呢? 這就需要高校深化教學改革， 因材施教， 提高教育質量， 在大眾教育的背景下， 為社會輸送合格的實用型人才， 這也是提倡分層次教學的出發點。 對于醫學院校來說， 近幾年辦學規模的快速擴張， 招生與就業的雙重壓力， 使得教學改革的呼聲同樣日益緊迫。 目前， 分層次教學在許多基礎課的教學改革中被普遍采用， 但針對醫用高等數學的探討還比較少。 本研究在客觀認識醫學院校高等數學教學實踐的基礎上， 結合醫學高等數學的特點， 提出分層次教學模式［1～3］， 作為對醫學公共基礎課教學改革的一種嘗試。
1 醫學高等數學的特點和教學現狀
高等數學作為醫學院校的一門基礎課， 為學生思維能力的培養以及科學研究方法的掌握奠定基礎。 近幾年， 隨著教學改革的不斷深入， 其教學內容有了一些調整， 教學方式方法也逐漸多樣化， 但課程設置本質上變化不大， 教學組織形式還是沿襲以往的傳統: 分專業開設， 大班集體講授。 在當前的教育環境中， 這種舊的教學組織形式逐漸呈現出局限性。
1.1 醫學專業設置的多樣化與高等數學教學模式的單一性
改革開放以來，人們健康觀念的改變和對醫療衛生保健需求的增加，醫學教育國際化進程的加快，醫學專業人才社會需求的變化都已迅速反映在醫學專業的設置、新專業的開辦和各類醫學專業人才的培養模式等方面。高等醫學院校招生的所有專業和部分非醫學院校招收的醫學相關類專業分為以下3類: ① 醫學類專業， 指臨床醫學、口腔醫學、中醫學、針灸推拿學、麻醉學、醫學影像學、放射醫學、醫學檢驗學、預防醫學類；② 相關醫學專業， 指康復治療學、基礎醫學、護理學、輔助醫療、醫學技術、法醫學、藥學類、制藥工程、生物醫學工程、醫學管理等；③ 非醫學類專業，指電子商務、市場營銷、計算機科學與技術、信息管理與信息系統、經濟學、語言類等。 依據上述分類， 各類專業招生人數逐年增加， 相關醫學類專業增設明顯， 各專業招生總數也在增加， 其中一些專業增加明顯。
另一方面， 當前在醫學院校的高等數學教學中， 主要還是按專業分班， 以大課的形式集中講授。 這種以教師為中心、以知識傳授為要旨的傳統教學模式很難兼顧學生個體的差異， 盡管多數院校采用了多媒體輔助教學， 增加了課程的立體感和知識的覆蓋面， 但這種新技術的采用并沒有改變傳統的單一教學模式。 在整個教學過程當中， 學生學習的主動性和能動性沒有被充分調動起來. 長期以來， 內容多、負擔重、枯燥乏味、學生學習積極性不高， 一直困擾著數學教育。
1.2 醫學生擇業的傾向性與高等數學的邊緣化
隨著市場經濟的逐漸滲透， 近年來， 醫學生的擇業動機走向功利化，專業追求變得淡漠。醫學生的薪酬期望較高， 大多數只愿意在大城市就業， 不愿意到中西部廣大鄉鎮就業當醫生，造成求職方向單一， 加劇了就業形勢的嚴峻性。 醫學生的這種擇業取向，造成了供需雙方的地域性矛盾——醫學畢業生（供方）的集中流向與醫療衛生市場（需方）極不平衡的接收能力之間的矛盾。各類醫學專業人才就業率變化趨勢， 應成為高等院校，尤其是省屬高校醫學專業建設決策的重要基礎，但應特別注意甄別某些醫藥專業市場短期需求和虛假過熱現象，關注畢業生就業和專業發展和的潛在危機，在充分調研的基礎上，做好醫學人才需求的科學預測工作，準確把握國家和江蘇社會對醫學人才種類、層次、質量、周期等需求規律， 確定專業建設的目標， 確保畢業生的就業渠道， 主動適應區域經濟社會對醫學人才的需求，提高專業設置合理性、適應性和針對性［4］。 醫學生擇業動機的功利主義傾向反映在他們早期的學習中， 構成他們學習的動機， 他們更強調課程的實用性， 厭倦抽象的理論。
高等數學因其高度的抽象性和嚴密的邏輯推理正逐漸遠離普通大眾。當前， 人們在廣泛享用信息技術時， 往往看不到這些技術背后的數學， 認識不到信息技術中現代數學的不可或缺性。尤其在醫學院校， 學生強烈的醫學專業意識與高等數學的純理論性之間存在隔閡。 學生普遍感覺是為了學數學而學數學， 定義定理推論習題的基本體系也使得高等數學顯得枯燥乏味， 由此導致這門課程的普遍不受重視， 教師組織教學難度大， 學生學習主動性低， 學習效果有限。這就使得數學的教學很難與高等醫學院校人才培養的目標相一致， 為了適應當前教學改革的發展， 就必須正視當前高等數學教學環境的變化。
1.3 醫學生評價體系的綜合性與高等數學考核的相對保守
為全面提高醫學生的綜合素質， 很多醫學院校建立了醫學生綜合素質評價體系。對學生的一切評價工作都要著眼于醫學生的全面發展， 既要重視學生的道德品質， 學業質量， 人文素質及身心健康， 又要關注學生的處境和需要， 尊重和體現學生的個別差異，激發學生的創造精神。
高等數學作為醫學生的一門必修課， 當然也是學生評價的一部分， 基本上是以考試成績作為唯一標準， 這和數學教育在素質教育中的作用是極不相稱的。 這種以理論考試為主的評價體系在某些方面不能很好體現素質教育的本質， 主要表現在: 過于強調評價的甄別與選拔功能， 忽視促進學生發展的功能; 評價標準單一， 忽視個別差異; 評價過程過于關注對結果的評價， 忽視對醫學生發展過程的考查; 評價方法過于注重考試和量化分數， 而對其他考查方式和實質性評價方法不夠重視; 評價主體錯位， 學生處于被動地位， 自尊心自信心得不到很好的保護， 主觀能動性得不到很好的發揮。
2 醫學高等數學分層次教學的針對性
所謂分層次教學， 就是在承認學生差異的前提下， 確立以學生為主體的意識， 有區別地制定出教學目標和教學要求， 設計教學內容， 控制教學進度， 變換授課方式， 創立評估體系， 面向全體學生， 全面提高整體素質， 促進每個學生在最適合自己的學習環境中求得最佳發展。 分層次教學是在班級授課制下， 按學生實際學習程度施教的一種新的教學模式， 其目的就是增強教學的目的性和針對性， 最大限度地激發學生的學習興趣。 從教學理論角度看， 要使制定出的教學目標符合學生的需要， 使學生認識到通過努力達到目標是有價值的， 這樣就可以較好地激發學生的學習興趣， 從而實現教與學的有機結合。
2.1 分層次教學可以基于學生的多樣性做到因材施教
醫學院校招生規模的擴大以及專業設置的多樣化必然導致學生的多樣性。 這種多樣性體現在高等數學的教學中， 就是學生之間在數學基礎、數學思維能力和對數學學習態度等方面均有顯著性差異。 差異教學的核心思想是將學生的個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和學習風格出發來設計差異化教學的內容、過程與成果，最終促進所有學生在原有的水平上得到應有的發展。 教育教學理論表明，由于學生的基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、學習動機、方法等存在差異接受教學信息情況就有所不同，所以教師必須從實際出發，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，取得優異成績［5］。 因此， 我們有必要借鑒差異教學理論， 引入分層次教學方法。總的說來， 統一的教學大綱， 統一的教學進度， 統一的教學方式會湮滅許多同學的學習主動性。 相反， 依據一定的原則或標準將學生劃分成不同的層次，采用不同的教學方法進行教學，以提高教學效率、改善教學軟環境，最終達到各層次學生共同提高的目的， 這才是因材施教的具體體現。
2.2 分層次教學可以兼顧學生的擇業傾向
未來就業的意向差別會影響學生的學習主動性， 甚至影響學生的興趣和愛好。 反映在高等數學的教學中， 會使學生對學習數學的要求不同， 有的學生出于興趣或考研的需要想多學， 有些對數學沒什么興趣或者認為數學跟自己的未來職業愿望聯系不大的學生只想拿到學分就行。心理學表明，學習動機是推動人從事學習活動的內部心理動力， 任何外界的要求、外在的力量必須轉化為個體內在的需要， 才能成為學習的推動力。部分外在需求， 例如:為了“提高綜合素質”和“父母的愿望”而學習高等數學， 并未真正轉化為學生的內在需要，因而并未成為數學學習的推動力。 而有些職業會相對看重數學背景， 比方說醫院信息管理、醫療衛生統計部門等， 一旦學生有這方面的擇業傾向， 那“找到一份理想工作”這一外在需求就會轉化成學生的內在需要， 從而成為數學學習的推動力。 因此， 在教學實踐過程中， 著力培養學生的深層學習動機， 并注重表層動機對深層動機的轉化有助于提高數學教學效果，改善學生的數學學業成績。 分層次教學可以在區分學生學習動機的基礎上， 正確引導學生明確自己的學習目標， 興趣愛好， 組織學生進行初步的職業規劃， 盡早確定自己的努力方向，從而調動學生的主觀能動性， 更加有效地組織教學活動。另一方面， 分層次教學還可以幫助學生和家長克服盲從心理， 適合的才是最佳的。
2.3 分層次教學使得學生評價體系更靈活
片面追求學歷的人才觀，扭曲了人才多元化、多層次的良性格局，影響人們的教育觀念并成為應試教育的驅動力。 為適應社會發展的要求， 建立以能力為核心的人才評價指標體系和相應的素質教育體系是高校正努力完善的目標。分層次教學可以在不同的層次設置不同的考核方式， 這種考核具有針對性， 是完善高校學生評價體系的一種途徑。社會的和諧發展， 國家競爭力的提升，需要方方面面的人才，當前尤其需要具有獨立思考和創新能力、具有解決問題能力和團結合作精神的人才。 當前的醫學院校也需要培養出各種層次的人才隊伍以滿足社會的需求，而人才的培養， 考核是關鍵， 這就使得分層教學成為可能。
3 醫學高等數學分層次教學具體實施辦法
分層次教學意在面向全體學生，促進每個學生在最適合自己的學習環境中求得最佳的發展， 而從多年來高等教育中分層次教學的實踐來看， 分層教學理念容易走向一個死角: 即人為地為學生分流， 培養精英， 放逐其他。 這樣的分層次教學顯然不符合教育的初衷， 對于醫學院校來說， 高等數學主要是作為一門公共基礎課， 在教學內容、難度和廣度上都有局限性， 因此分層教學的實施有其特殊性。當然， 如何分層是首先要解決的問題。基于以上的討論， 我們認為在分層方面應綜合考慮以下3個因素: 一是個人意愿， 充分尊重學生本人的興趣愛好；二是數學基礎， 參照學生的高考成績或新生分級考試成績；三是專業方向， 根據專業對數學基礎的需求作適當的調整。這里要對學生的高等數學需求層次展開調查， 從后續課程教學需要的角度，把握不同專業對高等數學的要求是什么。
3個因素當中， 個人意愿作為主要參考依據。因為醫學院校當中開設的高等數學普遍難度不高， 對數學基礎的要求可以降低一些。另外， 專業的區分反映在高等數學的教學上面也不是特別明顯， 多數專業的教學內容有相似之處。 在此基礎上，可以將教學對象分為A、B、C三個層次。
A層學生的教學應注重綜合能力的培養與提高， 加強數學思想、方法的教學， 幫助學生站在更高層次上分析、解決問題， 注重培養學生的創新精神和創造能力， 使之具有較高的數學素養。 授課形式可采用“研究型”、“參與型”、“案例型”、“辯論型”等，并鼓勵他們積極參加大學生數學建模比賽， 適當地體驗醫學數學建模。學生學習成效評價的方法可采用論文、日常檢查法、紙筆測驗法和表現評價法。
B層學生的教學應注重基本知識和基本技巧的掌握。教學內容可作適當取舍， 強調數學思想和數學思維方法， 培養學生的自學能力， 使之具有一定的數學素養， 達到畢業后能勝任所從事工作需要的數學水平。授課形式可采用“參與型”、“案例型”、“體驗型”、“咨詢型”等，學生學習成效評價的方法可采用平時作業評分法、紙筆測驗法和表現評價法。
C層學生的教學應注重高等數學文化思想的傳播。教學達到大綱基本要求， 反映數學思維方式的特點， 學生能夠掌握高等數學知識的基本應用技能，為后續課程的學習打下基礎，授課形式可采用“參與型”、“案例型”、“體驗型”、“咨詢型”等。 學生學習成效評價的方法可采用日常檢查法、紙筆測驗法和表現評價法。
采用分層次教學， 通過分階段培養， 在鼓勵優秀學生迅速成長， 培養創新精神方面營造了一個寬松的環境， 為優秀人才脫穎而出提供了良好的條件。同時， 也為普通學生的成長開拓了更廣闊的空間， 適度減輕了他們的學習壓力， 更有利于發展學生的個性和特長， 有助于學生的健康發展。
4 討論
高等數學的分層次教學是可行的，但具體的實施策略需要教師充分調查研究， 實證分析， 并在教學過程中不斷調整、優化，使之日趨完善。同時， 必須注意到對于醫學院校的學生來講， 高等數學只是一門公共基礎課， 因此教學層次的劃分不宜太細， 具體的實施細則， 尚需進一步教學實踐的檢驗和完善。另外， 各個層次的考核方式依然有一個不斷探索的過程， 如何讓醫學院校中的學生在相對輕松、有趣的環境中主動地學好高等數學還有待于進一步改善教學環境。
【參考文獻】
1 楊洪禮. 討論式與分層教學的實踐與探索. 理工高教研究， 2006，2: 92～93.
2 潘曉晟，解永輝，張作前. 分層次教學的研究與實踐. 高等工程教育研究， 2001，1: 64～66.
3 周德海. 分層次目標教學及其實施方法. 中國成人教育， 2001，7: 38.
第3篇：數學建模比賽心得范文
文獻標識碼：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.13.083
1引言
四川省近年來處于全面創新改革試驗的階段，這是四川在改革開放三十多年來，遇到的中央交給四川最重要也是最艱巨的任務，是當前四川轉型發展的客觀需要和發展關鍵時期的關鍵機遇。西南地區的各大高校數量眾多，且地理位置相對較偏遠，周邊有許多新興工業園區，正積極發展各類戰略新興產業，對創新創業型人才的需要也迅速增長。而西南地區各大高校作為西南地區的主要人才培養地，學生的創新創業教育顯得尤為重要。因此，西南地區各大高校應該在學生創新創業教育與指導上下功夫，將學生的創新創業意識培養起來，提高學生的創新創業能力。
2西南地區高校創新創業教育開展現狀
2.1創新創業教育的開展形式大于內容
為響應教育部的號召，西南地區各大高校普遍設立了創新創業學院、創新創業中心，并專設了多位老師進行指導，部分大學也在今年也在學生的個性化課程中添加了創新創業相關課程與創新創業學分。但就西南地區高校的整體效果來看，還沒有明確的確定專業和教育的間隔，創新創業的理念也沒有深入到學生的日常教育中。并且，創新創業教育應該將理論與實踐結合，但目前各大高校的教育更加偏向于理論，這使得學生的創新創業實踐能力得不到很好的提升。
2.2學校與學生對創新創業教育工作認識不夠充分
雖然各個高校大多已針對創新創業教育開展了一系列的對應工作安排，但高校對于其真正含義的理解還不夠完善。在眾多老師與學生的心態中，未來生活更愿意選擇平穩，不愿意選擇創新創業這條道路，這也與中國自古以來的傳統觀念有關。同時，部分學生對創新創業的內涵存在理解上的偏差，以為學習創新創業課程就是為了以后更順利地創業，如果不創業就不需要學習，或者學習的意義不大，沒有理解到國家對于創新創業人才的定位。特別是即將畢業的大四學生，正承受著來自生活的壓力與對于自己的保守評估，因此在心理上更愿意選擇穩定的就業。
2.3創新創業教育課程及其體系有待完善
創新創業體系教學是各學科的綜合，因此需要和與各學科之間相互融合。但目前各大高校的創新創業課程主要以選修課和網絡課程為主，沒有統一體系，較為零散。因此給創新創業教育的知識傳授和學生指導造成了一定的困擾。
除此之外，西南各高校的創新創業中心組織學生參加SYB培訓課程，邀請到校內外的優秀指導老師授課，借此幫助有這方面想法的學生了解更多知識。但相比于專業課程，SYB宣傳不夠、知名度相對較低，而且課程時間相對緊湊，造成許多學生不知道或不愿意參加。
2.4創新創業基地利用率低
許多高校目前已經擁有自己的創新創業基地，并開始投入使用，但各高校普遍面向校內創業的大學生提供服務，未向廣大學生實施全面開放，沒有讓學生將理論知識應用于實踐中；或者將基地作為學生了解、參觀時使用，讓學生對創新創業的了解止步于皮毛，未能深層次感受創新創業基地的作用，使得大學生創新創業基地太過于“形式化”。
3西南石油大學創新創業教育改革的路徑探索
目前，西南石油大學對大學生創業教育課程體系建設已有了新思路，將對高校大學生創新創業教育課程的調查分析，與大眾創業萬眾創新的理念相結合，將創業教育納入西南石油大學高校人才培養體系。建設本地化、多維度、實現“四個結合”的大學生創業教育課程體系。
3.1明確創業教育價值
對于我國目前的情況來說，創新創業教育的發展和深入對我國的經濟發展和社會的穩定有著重要的作用，創業創造了更多就業的機會，這不僅可以減輕政府壓力，而且還可以促進社會經濟發展和產業轉型升級。在這個創新創業的時代下，西南石油大學作為創新創業教育的孵化地，深刻認識到創新創業教育的重要性，不僅擔任著智慧與學術的支持，同時需要參與到這個經濟建設與發展的過程中。
3.2準確定位創業教育課程
西南石油大學目前已經開設了很多創新創業的相關課程，在開設這些課程時，不僅需要在課程設計上準確的把握創新創業課程方向并且需要學生掌握目標課程。將定位放到指導實踐而不是停留在了解層面上，深入將創新創業教育的思想灌輸給當代大學生。讓學生能根據自己的實際情況進行選擇，在學習后能有所收獲，以理論指導實踐的開展。
3.3規范建設創新創業師資隊伍，打造高水平創業名師
創新創業教育是一門實踐性、整合性都非常強的學科，所以創新創業教育課程的開展和相關事情的實施需要有具體負責的單位，將強化師資隊伍力量落到實處。沒有創新創業教育成果的實體化，很難提高創新創業教育的有效性。西南石油大學實施“兩大計劃”，著重打造內外結合、理論與實踐結合、共同成長型高水平創業教育師資團隊。形成以學者為引領、企業家為支撐、骨干團隊為主力、學校各級領導老師參與的創新創業教育團隊。
3.4建設立體化創業教育課程體系
在校內的具體的操作上，將創業教育課程“四個結合”推廣，第一是與國際上有關創新創業類課程接軌，開創出具有自己獨有特色與作用的創新創業類課程。二是開設通識類的課程，提高大學生對創新創業的接觸率，面向學生群體，開展創新創業比賽，并有相關的導師對之進行輔導和點評。三是傳統方式與新媒體教學方式相結合，將我們由老師直接授課的方式與論壇、相關信息、微課堂等。四是考試與實踐相結合，讓學生將理論與實踐充分地結合起來。
4推動高校創新創業教育發展的建議
4.1激發學生的創新創業意識
我們深知意識有強大的主觀能動性，但是根據我們團隊的調查分析，大部分的大?W生的創新創業意識不是很強。我們應該激發大學生的創新創業意識和敢于進取，勇于探索的精神，鼓勵與培養大學生創新創業的能力。我們學校可以加強宣傳的力度，利用報刊，校園網絡，宣傳欄等陣地，還可以邀請有創新創業經驗的成功人士進行分享與交流，最大限度地激發學生的創新創業意識。
4.2建立完備的創新創業課程體系
大學將創新創業教育納入課程體系建設中可以提高廣大同學的積極性，在一定程度上還可以提高創新創業教育的質量。然而據我們調查，有些學校在創新創業課程體系建設上還在初步階段還不完備，存在亟待解決的問題。例如：課時少，教學進度快，教學浮躁等等。對此我們應該一方面高度重視創新創業的課程，給予充分的學時，或者將創新創業課程納入必修課或選修課面向全校廣大學生開放；同時根據最新的國情和時代背景，廣泛吸收國內外的先進理論，不斷完善更新課程內容，與時俱進。除此之外，還應將理論與實踐相結合，多讓學生參與案例分析或者模擬實踐，增強專業技能。
4.3創造多元化的創新創業教學形式
學校可以充分動用各種學生部門和組織，如：學生會，社團聯等部門和協會，由學生組織牽頭，帶領并組織學生開展和模擬創新創業的比賽或活動：如數學建模，創業計劃大賽，軟件設計等活動；其次，學校應高度重視“挑戰杯”，“創青春”，“互聯網+”等全國性的大賽，爭取讓每一個學生都能參與其中；再者，學校可以聯系當地有名或者實力強大的大中型企業，讓學生能夠進行實地地考察與探索研究，激發學生的創業意識；還可以經常邀請附近的商業或行業英才，就創新創業的經驗和心得做一個分享，更好地向學生傳授創新創業經驗與技能，彌補課堂上的短板。
4.4加強學校師資的力量
學校應該全面建設一支敢于鉆研，不怕吃苦，樂于奉獻的教師隊伍，全面提高教師素質是開展高校創新創業教育的關鍵和重點。學校應當加強現有師資力量的培訓，派遣一些有相關創新創業教學前線的教師參與國家或企業組織的創新創業技能培訓、在職學習等，將理論服務于實踐，從而進一步開展創新創業教育。
4.5加大對創新創業的扶持和獎勵力度
學校應當建立完善的獎勵激勵體制，為創新創業同學提全方位的支持，還應為正在創業或準備創業的學生、團隊提供資金、技術、資料、設備的全方位支持；對于一些科研成果或發明專利應該及時分享給有創新創業意愿的學生，將科研成果與社會經濟民生相結合，與學校教育實際相結合，最終服務于社會。
學校扶持與獎勵更多的大學生創新創業，還可以創建創新創業孵化區或者創新創業建設基地，為廣大學生提供實踐場所，為大學生創新創業提供成功案例或模板，避免學生的盲從和雷同，使其有更好的實踐經驗。
第4篇：數學建模比賽心得范文
【關鍵詞】信息技術學科教學;整合課;實效性
信息技術與學科教學整合課的研究與實踐正在中小學深入展開。整合課的教學是將信息技術直接應用于學科課堂教學，以信息技術為依托，變革傳統的教學模式、教學策略及其教學方法，最大限度地物化課堂教學目標，提升學習者的綜合素質。這一始自20世紀90年代的課堂教教學改革已經取得了令人矚目的成就，僅國家級的信息技術與學科教學整合課大獎賽到目前為止就舉辦了八次，評選出了一批又一批整合優質課，為整合課的深入研究與實踐創造了有利氛圍。各省市的整合優質課評比也是一個接一個，由此進一步推動了各地信息技術與學科教學整合課研究與實踐不斷向縱深發展，形勢喜人。然而，人們除了關注比賽現場上整合課的轟轟烈烈之外，也注意到了有些地方日常教學中整合課的冷冷清清，尤其是在相對落后的農村中小學，一部分教師及教育工作者對整合課的實效性產生了懷疑，在有升學任務的班級中，這一點表現得尤為充分。為此，本人對信息技術與學科教學整合課的實效性問題進行了專題研究，現略抒淺見，拋磚引玉，以冀進一步引起人們的關注與探討，從而推動信息技術與學科教學整合課教學的進一步開展。
在此，首先應當明確什么是信息技術與學科教學整合課的教學實效。從整合課的總體教學目標來看，把信息技術與學科教學整合在一起是為了在實現學科教學目標的同時，提高學習者的信息技術素養。學科教學目標要從學科的具體內容與具體要求來看，具體學科不同，其教學目標也不盡相同。信息技術素養應當是包括關于信息獲取、加工整理、實際運用在內的關涉信息技術的全部素養。整合課課堂教學的一切活動均是為了實現上述教學目標。從課堂教學過程看，整合課的課堂教學是否改變了傳統的教學模式、教學策略及其教學方法。教師獨霸講壇“一言堂”的局面是否得到改觀，師生地位有無發生轉變；課堂教學內容呈現方式是否向信息化靠攏；教學信息多元交互是否充分；教學場面是否生動活潑；教育技術是否得到充分利用等等。一切行動過程都是為了實現預設結果。整合課的課堂教學經過一系列程序達于教學目標就應視為取得了實效，否則，應另當別論。因此，信息技術與學科教學整合課的課堂教學目標能否得到落實是整合課教學實效的核心。
要實現信息技術與學科教學整合課教學目標效果的最大化，必須瞄準教學目標，狠抓過程環節，解決教師如何“教”與學習者如何“學”的問題。信息技術與學科教學整合課中教師是主導，學生是主體，教師“導”的好與壞事教學成敗的關鍵。故此，這里著重探討的是教師如何“教”，兼及“學”的問題。在我看來，教師要搞好信息技術與學科教學整合課課堂教學，必須把握十大教學原則，教學策略。
一、教師應把握的十大教學原則
（一）何謂教學原則
教學原則是人們根據一定的教學目的并遵循一定的教學規律而制定的教學工作的基本要求。教學原則具有三個層面的含義：一是教學原則從屬于教學目的，為教學目的服務。二是教學原則的確立有賴于人們對客觀教學規律的認識。三是教學原則對教學內容、教學策略及其教學方法、教學組織等的設計和運用具有指導作用。
信息技術與學科教學整合課是一種全新的課堂教學模式，有其特定的教學目的（如前所述）、教學規律，教學內容、教學方法、教學組織等都有其自身特點。因此，信息技術與學科教學整合課的教學原則除了應秉承一般傳統的教學原則外，還應具有自己獨特的教學原則，以此來指導整合課的教學內容、教學策略及其教學方法、教學組織等的設計和運用。信息技術與學科教學整合課的教學原則可從教育技術與學科教學兩個側面來定義。
（二）教育技術方面的教學原則
1、務求實用原則。信息技術與學科教學整合課中教育技術的運用，必須以務求實用為第一原則。任何教育技術，無論是傳統的還是現代的，都是為了實現教學目標服務的，離開了實現教學目標，任何教育技術對教育教學本身來講，都將是無關緊要的。因此，必須把實用作為運用教育技術的最高追求。就整合課而言，以信息技術為核心的網絡多
媒體技術中大多適用于課堂教學，教師應從現代教育技術中精心選擇那些最有助于達成教育教學目標的技術手段，為我所用。總之，一切從教學實際出發，從實現教學目標出發，從提高學習者的綜合素質出發，對教育技術手段加以選擇利用。
2、講究適用原則。信息技術與學科教學整合課教學對于有些學科的部分章節、部分內容不一定完全適用，這一點已經是被教學實踐所反復證明了的。特別是實踐課的一些內容，光靠現代教育技術手段無法完成教學任務，達成教學目標，比如體育課籃球部分的“三步上籃”，倘若不讓學習者到操場上的現實情境中去實踐感悟，加強體能，提高球技，信息技術無論與之怎樣整合，學習者都將無法準確掌握“三步上籃”的動作要領，并在運動場上熟練自如地對“三步上籃”技術有效加以運用。再如：語文課教學中的寫字練習，僅僅靠在網絡環境下的整合課教學，學習者不動紙筆的刻苦揣摩練習，終將無法練就一手好字，語文學科的教學功能遭到弱化，長此以往，恐怕中華民族傳統文化的傳承會受到“無紙化”的挑戰與威脅。因此，在進行整合課教學時，必須對現代教育技術手段的適用性問題給予足夠的重視，堅持適用性原則。
3、確保夠用原則。信息技術與學科教學整合課教學應當保證教育技術手段的運用具有一定的量，哲學中量變引起質變的理論在整合課教學種依然有效。整合課就是要通過一定數量的現代教育技術手段的運用，創新教學模式，使教學質量顯著提升，因此，要使用不同的教育技術手段，通過適量教育技術的有效利用，激發學習者的學習興趣，提高學習者的學習質量。
4、新舊兼用原則。以信息技術為核心的現代教育技術引入課堂教學，并不排斥傳統教育技術中行之有效的教育技術手段的運用。為了實現教學目標，照顧到不同層次的學習者，教師應當摒棄喜新厭舊的陋習，善于從新舊不同的教育技術手段中篩選出最恰當的教學手段，擇其善者而用之。例如小學數學中“時、分的認識”一節，課前讓學習者人手一只鬧鐘或手表，教師在講臺上利用一個大大的座鐘，用實物演示教學，這種教育技術很容易讓學習者迅速準確地掌握“時、分”的知識，再與其他信息技術手段適度融合，其教學效果非常理想。此種教學方法對于農村尚不具備網絡環境教學的學校來說無疑是恰切的。信息是多元的，教育技術是多樣的，教師要從教學實際出發，為了實現教學目標，學會綜合利用新舊教育技術。
5、整體運用原則。對于教育技術的運用，必須采取兼收并蓄、整體利用的原則。無論是現代教育技術，還是傳統教育技術；無論是國外教育技術，還是國內教育技術，教師及教育工作者為了實現教學效益的最大化，必須深入學習，準確把握，并結合整合課的課堂教學實際，對各種教育技術立體化綜合利用。在此過程中，應當注意教育技術的本土化問題，將外來教育技術，包括國外的、國內其它地區其他學校的先進教育技術手段，都要加以引進、改造、完善，使之更適合當地的教學環境、地域特點，更好地為當地整合課的課堂教學服務。
（三）學科教學方面的教學原則
1、以學科教學為本位原則。信息技術與學科教學整合必須堅持以學科教學為本位的原則，決不能把整合課當作信息技術課來上。這樣，才符合開展信息技術與學科教學整合的初衷，符合信息技術與學科教學整合課的教學實際需要。開展信息技術與學科教學整合課的研究與實踐，旨在以整合為平臺，于達成學科教學目標的同時，提高學習者的信息技術素養。可見，以學科教學為本位是整合課教學的內在要求。此外，意在實施素質教育的整合課在當前應試教育的客觀條件下，或多或少要考慮應試的因素，如果完全不顧應試的客觀現實去搞整合課的教改，勢必會失去開展信息技術與學科教學整合的舞臺。所以，以學科教學為本位的整合課教學，既是整合課教學自身的需要，也是教育教學實際需要使然。
2、以素質教育為目標原則。以素質教育為目標和以學科教學為本位，實際上是一個問題的兩個方面。信息技術與學科教學整合課的研究與實踐在強調學科本位的同時，更強調素質教育，整合課倡導在實現學科教學目標的同時，提高學習者的信息技術素養，其本身就在實施素質教育。除此之外，教師應當在整合課的教學過程中，始終貫徹素質教育原則，從學習者的生理、心理、技能等各方面加強素質教育，全面提高整合課以學科教學內容和信息技術素養為核心的綜合素質。
3、以先進理論為指導原則。任何教學形式的確立都必須有其相應的理論作支撐。信息技術與學科教學的整合同樣需要以先進的教學理論作支柱。當前，用于指導信息技術與學科教學整合課研究與實踐的理論為建構主義理論。建構主義理論強調學習環境中“情境、協作、會話、意義建構”四大屬性，它是整合課教學的理論基礎，對整合課教學頗具指導意義。對此，教師必須認真加以學習貫徹。
4、以教改實踐為平臺原則。信息技術與學科教學整合課的研究與實踐是教育教學改
革的產物。信息技術與學科教學整合就是要沖破傳統的教學模式，變革傳統的教學策略，改變舊有的教學方法，提高學科教學質量，加強信息技術素養，實現教育教學改革目標。因此，整合課研究與實踐的深入開展仍然要以教改實踐為擴展平臺，把先進的教學理念與客觀教學實際緊密地聯系起來，不斷加大改革創新力度，向改革要質量，向改革要發展，向改革要實效。
5、以教學需要用技術的原則。當前，在信息技術與學科教學整合課的教學實踐中有一種錯誤的認識，有些人認為：信息技術與學科教學整合課使用的現代教育技術手段越多越好，越新越好。這一點，在各級各類整合優質課評比中表現得最為明顯。一些現代教育技術相對落后學校的教師此種思想也較為嚴重，認為本單位硬件條件達不到，無法使用更多更新的教與技術手段，整合課的教學效果就會大打折扣。應當懂得，課堂教學的一切活動都是為了實現課堂教學目標，離開了課堂教學目標其課堂教學的一切活動都將是無目的和無效用的，其教學結果也將是無法想象的。所以，一切教育技術都應當為實現課堂教學目標服務，為提高教學質量服務，教師應當根據教學需要精選善用教育技術手段。
二、教師應掌握的教學策略
（一）何謂教學策略
北京師范大學教授李芒老師認為：教學策略是以一定的教學觀念和教學理論為指導，為完成特定的教學目標或任務，充分關注學習者的學習，對影響教學的各個要素進行系統化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實施方案。這一定義包含以下幾項內容：一是教學策略的選擇和設計必定是在一定的教育觀念和理論的指導下進行的，任何一種教學策略的背后都有一定的教學觀念和理論作支撐。二是教學策略具有明確的指向性，它是由特定的教學目標所決定，直接為實現教學目標、完成教學任務、解決教學問題服務的。三是教學策略不僅重視“教”，而且重視“學”，教和學是辯證的對立統一的關系，要強調教和學的相互作用，注意學習者的意義建構。四是教學策略應體現全面性，應該充分考慮影響教學的各個要素。這里所說的全面性不僅包括認知領域的各個方面，還包括情感和動作技能領域的內容；不僅包括智力因素，也包括非智力因素。五是教學策略不是教學方法，而是方法的方法。教學策略的外延比教學方法寬泛，層次比教學方法高，教學策略是教學實施的總體方案。六是教學策略不是抽象的教學原則，它具有具體、明確的內容，它可供師生在教學中參照執行或操作，因此它具有可操作性。七是教學策略具有前置性和過程性相結合的特點。所謂前置性是指教師需要在進入課堂實施教學之前，進行教學策略的選擇和確定。所謂過程性是指在教學實施過程中，同樣存在教學策略的問題。
（二）常用的八種教學策略
依據雷杰盧斯的觀點，教學策略主要包括三種類型：一是教學組織策略，即如何組織教學過程，怎樣安排教學順序與教學活動，包括教學內容的呈現策略、課堂的結構策略等。二是教學傳遞策略，即教學媒體、教學方法、教學組織形式的合理選擇與運用。三是教學管理策略，包括教學內容分配、教學時間安排等等，它是協調組織策略與傳遞策略的策略。教育學博士武法提在其學位論文中提出了九大教學策略，這九大策略對于雷克盧斯所提出的教學組織策略、教學傳遞策略和教學管理策略的每一種策略均有所體現。它是：教練策略、支架策略、反思策略、合作策略、評價策略、拋錨策略、學徒策略、十字交叉策略。按照不同的側重點，上述教學策略分成三個類別：一是主動性策略，包括教練策略、建模策略、支架策略、反思策略。二是社會性策略，包括合作策略、評價策略。三是拋錨策略、學徒策略、十字交叉策略。其中，反思策略無法獨立構成體系，故本文不予采用。除此之外，剩下的只有教學策略。這教學策略符合信息技術與學科教學整合課的課堂教學模式，適合于網絡環境下的課堂教學，對達成整合課的教學目標具有重要的意義。現概述如下。
1、教練策略：指學習者在學習過程中遇到困難的時候，由教學系統立即做出反應，教師適時地給學習者適當的幫助，進行指導、建議、暗示和反饋。信息技術與學科教學整合課中教師對學習者的幫助往往采取暗示的方法，因為整合課多以學習者自主學習為主。同時，教師對學習者的幫助必須是在學習者極為需要的情況下進行，所以，教師又必須把握幫助的最佳時機。
其操作步驟一般為：（1）刺激學習動機。（2）監控學習行為。（3）指導、建議、暗示和反饋，
2、建模策略：指在學習問題解決的過程中，通過對同一類型多個問題實例的研究，總結出解決某一類問題的程序和步驟，形成解決該類問題的模型。通常認為，建模策略包括兩種類型：一是顯性的行為建模。一是隱性的認知建模。前者用來表明學習者在學習活動中應當執行哪些活動以及如何執行這些活動，講怎么做的問題；后者用來說明學習者在從事這些學習活動時應當使用的推理方法，
講用什么做的問題。
其操作步驟一般為：（1）實例研究。教師通過解決具體的問題實例，并對解決過程進行具體的分析研究，歸納總結出解決該類問題的程序和步驟。（2）闡明原因。對問題解決過程的每一個步驟做出適當的解釋。（3）模型化。將總結出來的步驟用于解決實際問題，并進一步將解決問題的程序模型化。（4）幫助重建學習者的問題解決模型。當學習者在解決實際問題時，發現已有的模型無法很好地解決實際問題時，就會不斷調整模型來消除與實際情況之間的差距，從而使模型得到重建。
3、支架策略：支架原本是指建筑行業中的腳手架，這里用來比喻教師引導學習者的學習，使學習者掌握、建構且內化所學的知識和技能，從而進行更高水平的認知活動。換句話說，就是以教師為支架，把管理學習者學習的任務逐漸由教師轉移到學習者，引導學習者在未來的知識空間一步一步向上攀爬，直至脫離支架，自我完善知識結構，向更高的知識空間邁進。
其操作步驟一般為：（1）搭腳手架。圍繞當前學習主題，按照“最近發展區”的要求為學習者建立概念框架。（2）進入情境。將學習者引入概念框架的某個節點——問題情境，并為學習者提供能夠獲得的學習工具。（3）獨立探索。學習者探索之初，教師要進行必要的啟發引導，并在其探索過程中適時加以提示，使之沿著概念框架逐步攀爬，直至無需教師的幫助，沿著概念框架獨立向上攀登。（4）協作學習。學習者進行小組協商討論，最終完成對學習意義的建構。（5）效果評價。從學習者自主學習能力、對小組協作學習所做貢獻和對完成學習主題意義的建構三個維度評價學習效果。
4、合作策略：是指利用多媒體計算機網絡及其相關技術，由多個學習者對同一學習內容彼此相互合作，相互學習，相互促進，從而達到對教學內容較為深刻理解與掌握的一種教學策略。
其操作步驟一般為：（1）競爭。多個學習者針對同一學習內容或學習情境，通過互聯網進行競爭學習，比誰最先達成學習目標。（2）協同。在網絡環境下，多個學習者在共同完成統一學習任務過程中，發揮各自認知特點，通過互聯網相互幫助、相互爭論、相互提示，或適當分工合作。（3）伙伴。“學而無朋，則孤陋寡聞”。信息技術與學科教學整合課同樣需要學習者之間的互相啟迪與幫助。學習者無問題時各自作為，有問題時相互討論，由此結成學習伙伴。（4）角色扮演。讓不同的學習者交替扮演學習者和學習指導者角色，學習者負責解答問題，指導者檢查學習者在解題過程中是否有錯誤。
5、小組評價策略：包括兩個方面，一是學習小組對小組成員的學習成果進行評價；二是對小組學習效果的整體評價。評價的內容既有學術方面的，也有社交方面的。評價要積極而中肯，切忌言不由衷或言實不符。
6、拋錨策略：教學中首先確定真實事件或問題情境，然后由學習者針對真實事件或問題情境展開分析與研究，完成只是的“意義建構”。被確定的真實事件或問題情境被形象地喻為“拋錨”，因為一旦事件或情境被確定，整個教學內容和教學進程也隨之確定，就像輪船被錨固定一樣。“拋錨”教學策略又稱“基于問題式教學”或“實例式教學”。
其操作步驟一般為：（1）創設情境。教師借助網絡環境，創設虛擬問題情境，并在問題情境的不同細節中，設計出進一步探索問題的建議或做出一定的暗示，使學習能夠在和實際情況基本一致或相類似的情境中發生。（2）確定問題。讓學習者面臨一個需要立即解決的問題，即“拋錨”。然后，由學習者確定問題，通過網絡資源庫或搜索工具尋找并確認與這些問題相關的信息資源。（3）資助學習。教師提供解決問題的一些線索，學習者借助網絡環境提供的教學信息資源解決當前的問題。（4）合作學習。對一些較為復雜的問題，學習者通常需要與同伴或老師進行討論與交流，以此修正或補充所發表的見解，并加深每一位同學對當前問題的理解。在此過程中，教師應鼓勵學習者從不同路徑尋找解決問題的辦法，最后，經過綜合分析，確定解決問題的最佳方案。（5）效果評價。包括教師和學習者評價。在此過程中，學習者之間交流自己的心得和經驗，由小組成員或教師評價，學習者反思自己解決問題的思維過程。
7、學徒策略：傳統的學徒學習中，師傅作為“教師”和徒弟始終在特定的情境中參與同一實踐活動，指導徒弟對某一特定技能的學習。但徒弟獲得有關行動的知識基本上不是來自師傅（教師）的教授，而是來自于對師傅（教師）與自己從事同一實踐活動的觀察與體驗。學徒策略就是從中得到啟迪而建立起來的。學徒策略是指試圖通過真實事件中類似職業學徒中的活動和社會交互，促進學習者的文化適應，強調把知識
當作工具，允許學習者獲取、開發、利用真實領域中活動工具的方法，用來支持學習者在某一領域的學習，使之逐步具有該領域專家能手所具有的技能。
其操作步驟一般為：（1）內容。包括某學科某章節內容的概念、事實、程序；學習目標的設定，策略的制定、監控、評價與修正；學習者如何進行學習。（2）方法。給予學習者在一定的背景下進行觀察、參與、發現或發明的機會。（3）序列。通過逐漸復雜的任務序列和不斷變化的問題解決情境序列對學習者的學習進行分級，以便使其就某一環節的學習前對全部學習活動有一個整體了解。（4）社會性。讓學習者處于一種社會互的實踐共同體中，以適應特定任務環境中的文化背景，更多地接觸其中的文化，逐漸進入專家或里手的角色。
8、十字交叉策略：指通過為學習者建構具有多角度及觀點的情境，引導學習者從多條線索交叉學習、理解某一概念，經過反復交叉，不斷獲得新的認知，由此完成對知識的意義建構，達到全面深入理解所學內容的目的。信息技術與學科教學整合課常常借助網絡環境進行交叉學習，網絡非線性組織的信息具有超文本性，它為學習者提供了基于多媒體網絡環境下的虛擬情境，學習者通過隨機訪問，可以對文檔中的超鏈接進行重組，并不斷重構情境，由此清晰地揭示概念間的聯系。這為學習者通過導航工具以及頁面文檔中的熱字在各種案例、觀點之間進行“十字交叉”學習提供了便利。
其操作步驟一般為：（1）創設情境。教師為學習者創設一個多視角探索問題的學習情境，同時為學習者提供知識的多元表征方式，比如多種模式、方案、觀點等。（2）交叉學習。教師鼓勵學習者對同一問題從不同視角、不同側面進行多種方式的表征。（3）形成觀點。學習者通過對問題多角度地進行探索、內化，最終形成自己的觀點。（4）小組評價。學習小組對學習者形成的觀點進行評價，及時進行補充、修正和完善。
(三)整合課中運用教學策略應注意的問題
1、教學策略的繼承性。教學策略不是無源之水，它是在繼承以往教學策略的條件下發展起來的。從教育發展史來看，自從教育產生之日起，教師及教育工作者就開始研究怎樣教的問題。班級授課制出現后，教學策略的研究日漸成熟。在延續班級授課制的前提下，隨著教育技術的發展，信息技術被引入課堂教學，并開始與學科教學進行整合。盡管信息技術與學科教學整合課是一種嶄新的教學形式，但其仍未脫離班級授課制的模式，因此，班級授課制條件下的許多教學策略稍加改造仍然適用，一些新的教學策略也是建立在傳統教學模式上的，教學實踐中，無法將新生的教學策略與固有的教學策略完全割裂開來。
2、教學策略的創新性。教學策略不僅具有繼承性，同時也具有創新性。教學策略一經形成并非一成不變，教學環境不斷改善，教育技術不斷發展，教學理念不斷進步，教學改革不斷深入，教育現實情況的需要不容再像過去“那樣教”，教師及教育工作者面對教學實際，必須重新審視教育教學，研究當前“怎樣教”的問題，因而，從教學實際出發，在新的教育理論和教育理念指導下，一些新的教學策略便會應運而生，這就是教學策略的創新性。
3、教學策略交叉性。事實上，任何教學策略都不是孤立存在的，課堂教學實踐中很少有人在一堂課中只用某一種教學策略教學，稍有教學常識的人都懂得這一點。在信息技術與學科教學整合課中，教學策略的運用經常是交叉進行，譬如，在拋錨式學習中，既有創設情境的教學策略，又有小組評價教學策略，也有其他教學策略。因此，教師在進行整合課的教學中，必須注意多種教學策略的交互運用。
4、學習者基本功問題。任何事物都是一分為二的。信息技術與學科教學整合課的研究與實踐具有多方面的積極意義，但這種整合課也有一定的負面影響，例如：有些學科基本功練習缺失的問題；教師與學習者之間親和力衰減的問題等等，這些都是不容忽視的問題，所以，教師及教育工作者在進行整合課教學研究中必須給予充分關注，積極探索因應對策。
綜上所述，信息技術與學科教學整合課的教學實效性問題是當前整合課教學研究與實踐的一大熱點問題，也是進一步開展此項教學改革所必須面對和解決的問題。能否解決好這一問題，事關今后整合課教學改革的發展方向與教學改革的進程。只有在教學原則、教學策略等關鍵環節尋找突破口，努力探索出整合課教學過程中信息素養形成和學科內容學習的最優化渠道，針對信息技術與學科教學整合課堂的教學實際以及不同地區不同學校的教學環境，在正確的教學原則指導下，采取多種有效的教學策略開展教學活動，才能使學習者通過整合課的學習實現信息技術素養與學科知識學習的雙豐收，才能保證信息技術與學科教學整合課沿著正確的軌道向前發展，使教育教學改革結出豐碩的成果。
【參考文獻】
1、李芒等.學校課堂教學策略及其模型的研究.
教育技術通訊.
2、祝智庭.CAI的教學策略設計.電化教育研究,1998.
第5篇：數學建模比賽心得范文
素養和行為養成等問題，提出通過引入企業文化培訓使學生在校學習階段吸收企業文化理念，從而內化為自身的文化和行為，盡快
適應社會的要求，成為高技能高素質人才，縮短從校園到企業的距離，實現校園與企業的內涵結合，突出職業教育課程創新性的
特色。
［關鍵詞］高職素質教育大學生素質訓練精品課新思路實踐
［作者簡介］劉文（1966-），女，四川瀘州人，四川化工職業技術學院，副教授，研究方向為漢語言文學和人文素質訓練；蒙坪
（1959-），男，四川瀘州人，四川化工職業技術學院，副教授，研究方向為管理學教育。（四川瀘州646005）
［基金項目］本文系
2010年四川省教育廳人文社會科學重點研究基地科研項目“高職素質教育與企業文化對接實證研究”的研
究成果。（項目編號：GZY10B28）
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）14-0134-02
大學如何培養企業和社會真正需要的人才是一個重要的課
題。課程作為四川化工職業技術學院（以下簡
“大學生素質訓練”
稱“學院”）的特色課程，在工業文化建設的背景下，要審視和研
究職業教育校企合作中文化差異，以及亟待研究和解決的學生
職業素養和行為養成等問題。
2010年以來，學院課堂訓練引入對企業文化的思考，讓學
生在實訓中感悟未來的企業人怎樣理解企業精神、表現企業行
為、遵守企業制度、維護企業形象，探索如何克服學校教育與企業
需要之間的距離，希望通過引入企業文化培訓使學生在校學習
階段就能吸收企業文化理念，從而內化為自身的文化和行為，盡
快地適應社會要求，成為高技能高素質人才，縮短從校園到企業
的距離，實現校園與企業的內涵結合。這對構建先進校園文化，
提高大學教師自身素質都具有十分重要的理論價值和現實意義。
一、課程的性質與作用
“大學生素質訓練”課程是學院針對高職高專人才培養目標
和用人單位對高職學生的素質要求，與企業共同開發的一門普
適性、實用性很強的具有特色的公共必修課。其作用如下：
1.突出培養目標。經過大量的企業調研和畢業生回訪我們
發現，用人單位除看重高職學生的基本專業知識和較強的專業
應用能力外，更看重學生的基本職業素質。通過課程的教學，能
明顯提高學生基本職業素質與能力，有效實現培養目標。
2.體現因材施教。眾所周知，高職學生的生源構成情況與
本科有較大的差距，學生進校初期往往自信心不足，有一定的自
卑和失落感，學習和生活自控能力不強，對職業崗位需要具備的
素質不清楚。課程的內容設計和培養目標都根據學生的實際情
況制定，明顯起到了因材施教的作用。
3.為后續專業課程的學習奠定基礎。高職學生在學校學習
都有一定的專業方向，雖然專業與專業千差萬別，但各專業對學
生的基本職業素質要求則是大體相同，如要求學生愛崗敬業、能
吃苦耐勞等。課程的開設起到了為學生學習后續專業課程培養
良好習慣的作用。
4.能增強學生就業能力和崗位適應能力。學生的就業能力
與其所具備的職業素質有很大的關系。課程大量地設計這方面
的內容，通過學習可以增強學生就業和崗位適應能力。
此外，課程還具有提高學生的素質，建設優良的學風和優秀
的校園文化；塑造學生健康的人格，培養優良習慣；為學生可持
續發展奠定基礎等作用。
二、課程設計的理念與思路
1.課題設計的理念。以滿足職業人的基本素質要求為目
標，以校企合作為模式，師生共同參與，整合校園文化與企業文
化，提高大學生綜合素質，培養高素質的職業技術人才。
2.課題研究的思路。（1）強調實用性，以滿足職業人的基本
要求為目標。聘請企業專家根據一線崗位對員工素質的要求設
計典型工作任務，確定課程內容和訓練內容。（2）以校企合作為
模式，共同開發教材，開展教學活動。（3）師生共同參與，互相交
流，共同提高。“教、做”“學中做，。打破
（4）學、一體化，做中學”
傳統的課程設置模式，按行為導向組織教學，把知識、技能、態度
貫穿于各訓練系統中，通過項目化教學、情景模式、任務驅動等
教學載體，提高學生的綜合素質。（5）引入企業文化，將企業文化
滲透到學校文化和課堂教學中。（6）服務化工企業和地方企業。
縮短大學生從學校到企業的適應期，培養符合企業文化要求及
社會需要的高素質人才。
三、課程的創新
1.制定學習情境和訓練任務。以提高學生職業素質為教學
目標,通過對高職高專學生應具備的職業素質以及企業崗位素
質要求的普適部分進行歸納，制定
3個學習情境、12個訓練任務
（訓練情境、任務根據不同專業學時數的不同可作調整），以培養
學生的職業素質，提高學生的綜合素質。
2.創新五步教學法。從“練、學、思、拓、悟”五個部分組織教
學環節。練，主要依據團隊培訓的原理，圍繞有關主題，設計相
應的活動，組織課堂教學；學，主要領會相關的理論知識與原理；
思，主要通過一些與主題有關的小故事或案例，啟發學生思考、
反思；拓，主要提供相關知識鏈接，拓展訓練，遷移運用；悟，即讓
學生感悟訓練的精髓，逐步完善自我。其中，充分考慮教學各個
環節的特點，環環相扣，層層深入，相互交融。
3.以訓練為主的教學方式。課程以訓練為主，通過開展形
式多樣的課堂訓練和課后拓展訓練，達到寓教于樂的目的。團
隊訓練、溝通訓練、情境教學等內容，通過運用目前國內企業內
訓采用的各種先進方法手段，使學生在活動中親力親為，開發心
智，提高學習領悟力，效果明顯。
4.與企業緊密合作的課程建設模式。課程從內容設置、教
材編寫、教學訓練、教學實踐到教學考核的環節都有企業人員參
與，使課程與企業緊密合作，共同培養社會需要的人才。
四、教學內容設計
課程內容是根據企業對高職學生職業素質方面的要求和生
源情況進行設計的。課程的教學內容設計為
3大教學情境，12
個學習任務：
情境
1，重塑自我。通過自我介紹、自我剖析、自我激勵、重
塑自我、自我規劃
5個學習任務，達到認識自我、肯定自我、反思
自我、增強自信、悅納自我的素質目標；掌握自我性格、氣質、健
康等概念，了解心理學知識，克服自卑、增強自尊的知識目標；能
客觀地評價自己與他人，改善自己的內在和外在形象，規劃自我
的能力目標。
情境
2，社團活動。通過招收新成員、魅力展示、時裝秀、愛
心天使、演講比賽
5個學習任務，達到具有參與意識和廣泛的興
趣愛好，有團隊精神和團隊意識，具備愛心、誠實、守信、忠誠、恒
心等優良品質的素質目標；掌握口語表達的基本技巧，了解恒心
的重要性和培養方法，理解合作的意義和溝通的方法和技巧，理
解愛自己和愛他人的意義的知識目標；能運用積極的心態與人
交流合作，正確感知、認知、接受和表達，展示自我的能力目標。
情境
3，創業活動。通過應聘面試和產品設計開發
2個學習
任務，達到具備良好的職業素質、愛崗敬業的精神和創新意識的
素質目標；了解創業文書基本格式、面試禮儀、產品開發及營銷
策劃的相關知識的知識目標；能收集與整理求職信息，寫作自薦
書與策劃書，在社交場所恰當地表現自己，設計工作方案，充分
發揮自己的創新思維的能力目標。
1.教學內容的組織與安排。學習情境
1的重塑自我訓練項
目為入門項目，學習情境
2的社團活動策劃項目為主導項目，學
習情境
3的創業設計項目為自主項目。
2.實施安排。（1）課程需要根據內容編寫合適的訓練教材。
（2）課程教材只作為課程實施時的指導性教材，具體的訓練實施
內容可根據項目設計進行調整。（3）建議課程教學總學時為
40
學時
2學分，具體教學學時安排及教學措施可進一步說明調
整。（4）教學方法和教學手段應能充分保證按課程標準中規定的
知識點、技能點要求開展訓練。
五、教學模式的設計與創新
1.教學內容綜合化。將大學生綜合素質以及崗位素質中的
普適部分進行歸納，作為本課程教學內容的重點，具有較強的綜
合性。
2.教學載體項目化。根據素質、知識、能力要求，設計訓練
項目，按照設計的訓練任務或情境開展教學活動。在每個工作
任務前，向學生明確完成工作任務所需要的學習態度，學生在完
成工作任務或項目后學到相關的知識、素質和能力。
3.教學組織團隊化。實施教學的過程不但是學生學習提高
能力、獲得知識的過程，也是培養學生良好職業素質的過程。課
程在教學中將學生分小組開展教學活動，承接工作任務，設計研
討和制作，進行提案演示。在各小組中有組織者，有分工、合作，
能極大地調動學生的學習積極性，責任心和團隊合作精神普遍
增強。
4.教學活動模擬化。在大學生職業素質訓練課程中，通過
模擬化的形式來完成教學。職業能力訓練采用模擬的形式讓
學生在校期間就感受到相對真實的職業場景，提高學生的職業
素質。
5.拓展訓練社會化。課程根據高技能人才培養的需要，不
斷更新教學實訓項目。結合企業中心活動，安排學生開展有針
對性的訓練。如組織學生參加瀘州老窖酒博會等企業活動，既
增強了課程教學的社會適應性和實戰性，又提高了學生的學習
興趣。
6.考評過程化、多元化。課程采用“評價主體多元化，評價
內容過程化，評價標準公開化”的形式進行教學評價，取得了較
好的效果。由企業行家、學生、教師、學校督導機構共同對學生
的學習進行綜合評價，使學生更加了解自己，明確學習的目標和
方向；教學評價的內容不單是學習的結果，還包括學習的過程，
通過對過程的評價，發現問題和找出解決問題的辦法。不單重
視課堂考核，還增加對第二課堂活動情況及社會實踐活動的課
外拓展情況考核。以考促練，以評促改，調動學生學習積極性，
激發學生學習激情。
7.隊伍“雙師”化。學院積極培養“雙師型”教師，要求教師
不斷更新知識，提高實踐技能，同時還邀請企業人員全程參與課
程教學。
六、教學方法的運用
1.以課堂訓練為主，貫徹行動導向法。教師為主導，學生為
主體。教學中，給予學生充分自主的空間，教師指導學生收集信
息、制訂方案和工作計劃、組織學生實施、相互檢查、進行評估和
綜合評價；學生成為學習的主體，合理安排課內外的學習工作任
務，學生的學習主動性、進取心、創新意識大大增強。
2.多種教學方法交替使用。情境法、角色扮演法、案例法、
演講法、討論法、反思法和頭腦風暴法等教學方法可以交替使
用，使教學過程豐富多彩。每個學習情境都是一個完整的工作
過程，學生會經歷“任務咨詢（信息收集）計劃（擬訂方案）
決策（確定方案）實施檢查評估（歸納總結分析提高）”七
個階段，在任務初期可以采用案例法、情境法、角色扮演法；計劃
和決策階段，組織團隊內部、團隊之間進行演講、討論，運用頭腦
風暴法啟發學生思考；評估階段，采用反思法引導學生總結、分
析，并提出改進意見。多種教學方法交替使用，使教學過程豐富
多彩，充滿樂趣。
3.因材施教，尊重學生個性，實行個性化教學。在心理健
康、情商管理等訓練中，力求針對不同性格經歷的學生尋找個性
解決方案。每個班建一個
QQ群以方便學生交流素質訓練中的
體會和心得，教師也可以在學生的群聊中發現教學中的問題，及
和總結。
3.評價標準非預定。傳統的總結性評價是目標導向的，教
育者將評價的目標預先確定在其認為重要的、有限的范圍內，這
種做法使很多有價值的教育目標被忽視，學習評價的積極作用
被削弱。學生的學習過程受其知識背景、學習習慣、特定環境等
諸多因素的影響，是多樣的不可預知的。過程性評價將評價的
視野投向學生的整個學習經驗領域，認為凡是有價值的學習結
果都應當得到評價的肯定。學生進行的一次社會調查，閱讀的一
本課外書目，甚至進行一次有意義的談話交流，都可以成為獲取
知識、學習技能的有效途徑，也應該被視為學生的學習活動，作
為階段性學習評價的依據，這樣必然會提高學生的學習積極性。
4.方式手段多樣性。基于過程的學習評價的持續性和非預
定性，要求評價手段保證多樣性。目前常用的測量與評價方法
是項目反應理論、經典測驗理論等，采用數學建模和統計的方
法。隨著網絡教學的深入，信息技術的發展，可以方便地對學生
的學習過程信息進行跟蹤與采集，采用基于
Web環境下的數據
挖掘技術對學習過程信息進行分析和處理，獲取學生不同學習
活動模式下的學習行為特征。過程性評價的方式具有多樣性的
特點，從評價的主體的角度上來分，可分為自我評價、小組評價、
教師評價等。
5.目標與過程并重。過程性評價采取目標與過程并重的價
值取向，對學習的動機效果、過程，以及與學習密切相關的非智
力因素進行全面評價。過程性評價主張內外結合的、開放的評
價方式，主張評價過程與教學過程的交叉和融合，評價主體與客
體的互動和整合。過程包括對學生的學習質量水平做出
判斷，肯定成績，找出問題；促進學生對學習的過程進行積極的
反思，從而更好地把握學習方式方法。
三、過程性評價的設計與實現
“大學信息技術”是沈陽師范大學的一門通識必修課，每學
期選課學生四千余人，涉及文史理工藝體各專業，課程歷時兩個
學期共
140學時，具有學生多、專業多樣、課時量大的特點，而且
已經具備了開展網絡自主學習的條件。以此課程作為研究對
象，以豐富的學習過程信息為依據，研究建立一種新的過程性學
習評價機制，有助于加強對學生在學習過程中表現的評價，為提
高網絡環境下教與學的質量提供了有力的保證。
1.采取的評價方式。從評價的主體角度，課程的評價采取
自我評價、小組評價和教師評價的方式。結合信息技術課程內
容實驗性、實踐性強，以及學生大多具有一定基礎的特點，在課
程的學習中開展自主式和研究式的學習活動較為可行。可將學
生按照學習興趣分成小組，教師為每個小組規定學習目標。小
組成員自行制定學習步驟和學習策略，以及小組評價標準，分工
協作完成學習目標。達到目標后，先由教師對小組的學習目標
達成情況給出評價，然后由小組成員以自評及互評的方式取得
個人的評價。由于小組的學習活動在網絡平臺環境下進行，教
師及伙伴的評價可以及時反饋，而且一個學習目標的評價不會
作為最終的課程評價，便于學生及時調整狀態，積極投入到下一
個學習活動中。
從評價的階段性上分為前期安置性評價、中期過程性評價、
后期終結性評價。信息技術課的實踐教學是整個教學體系的重
要組成部分，必須考慮教學過程的整體協調性。學生的基礎、興
趣和能力方面的差異，導致了實踐過程的多樣化。教學過程的
評價要有很強的靈活性、教學效果的考核要采用多種形式。另
外，由于實踐教學要因材施教，教學過程的復雜性較一般理論教
學更高，這種復雜性不僅體現在教學過程設計中，更體現在質量
控制和考核等方面。尤其在程序設計實踐教學班平均為
100～
120人的實際情況下，要提高教學質量，就要有一套有效的而且
客觀合理的評價方法。
2.使用的評價手段。過程性評價量表。評價量表是過程性
評價重要的評價工具，其評價的內容以不能量化的內容為主，即
主要評價學生的學習過程、學習方法與學習態度。教師根據不
同的教學的目標，制定相應的評價指標內容及權重，也可以由組
長或小組成員商議制定指標。指標分為小組評價指標和個人評
價指標。科學合理的評價量有助于規范學生的評價行為，影響
學生的學習行為。
學習記錄數據統計。大學信息技術課程開展網絡教學多
年，學生的許多學習活動都是在網絡平臺下進行的，發揮網絡環
境作為記錄載體的優勢，將其提供的豐富學習記錄信息作為評
價的依據，具有實時性、科學性和準確性。通過學生網絡學習記
錄的統計數據，從多個方面總結學生的學習情況，如進入課程、
下載教學材料、提交作業等。運用數據挖掘的方法對統計數據
進一步分析，可以得出學生學習行為特征，便于學習策略及教學
策略的及時調整。
四、結束語
在信息化時代教育的背景下，沿用舊的以一次考試的成績
作為評判學生的終結性評價體系，已經不能適應現代教育的需
要，也沒有發揮網絡環境下海量學習信息的優勢，更無法適應國
家教育發展綱要中關于全面提高高等教育質量、提高人才培養
質量的要求。因此，研究建立一種新的基于過程跟蹤的學習評
價機制，有助于加強對學生在學習過程中的表現的評價，能夠為
提高網絡環境下教與學的質量提供有力的保證。
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