談談對資源共享的理解精選(九篇)

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第1篇：談談對資源共享的理解范文

【關鍵詞】現狀分析 目標效應 資源共享

隨著高校擴招制度的改革，中考對職中已沒有多大的意義，生源大多是中考的落榜生。他們屬于學習層次較低的學生，文化基礎較弱，知識結構不完整，并且學習能力較差，而這些缺點又主要體現在數學課程上，因而職中數學課的“難上”已成為大多數職中數學教育工作者的一個共識，但同時，如何上好職中數學課也成了一個熱點話題。大多數人的意見是以人為本，因材施教，應對于不同層次的學生，采取不同的教學方法，即分層次教學。但大多數職中由于各種各樣條件的限制，無法實施或正常實施分層次教學，那只能從教學的改善這方面努力了。在此，我想結合自己平時的教學，就職中數學課的教學改善談談自己的一些想法。

首先，我想先分析一下學與教的基本情況：

學：

1、學生對數學有種“恐懼感”，缺少內在驅動力、上進心，學習的主動性、積極性也不夠，課堂注意不專一且思維量少，對數學問題不去主動思考；

2、初中數學知識結構不完整，對知識的理解上，似懂非懂，模糊不清，只求知道什么，不求知道為什么，即不追求對知識本質的理解；

3、在能力訓練上，缺少對知識來源的反思，缺少對知識形成的回顧，只注重操作規程的套用與反復訓練，沒有形成思維能力，久而久之，知識脫節造成解題困難；

4、在方法技巧上，只注重套用課堂上講解的方法、程序去操作，一旦操作程序遺忘，對知識的應用便會束手無策，而當學習的知識增多時，知識保持性較差，張冠李戴的現象屢見不鮮。

教：

1、課堂教學任務重、時間緊，對學生所學的內容集中復習多，穿插復習少，結果重現多而知識重現少，造成學生遺忘快；

2、教師課上力求把新知識講明白、講透，重點難點歸納清楚，對學生課堂上的思維量關注較少，使學生形成被動吸收狀態；

3、教學過程中，注重知識系統的鏈接，缺少與學生必要的情感溝通；問題設計上注重問題的梯度、密度，忽略了學生的喜好；知識形成過程中注重怎樣講，很少關注讓學生“怎樣想”，使學生失去學好數學的信念；

4、作業的布置注重學生知識應用型訓練，缺少知識形成型訓練，使得學生在完成過程中，機械記憶，套用現成的方法，缺少積極有效的思維。

下面，我想結合自身的教學，就上述問題的解決談談一己之見：

一、從學生的現狀出發，逐步讓學生消除對數學的恐懼。

絕大部分學生有一種習慣性識記方式和受挫生畏的心理情緒，這就好比人對某些物質有過過敏反應一樣，一接觸到此種物質身體就不適，繼而心理上害怕。對于這種狀況，醫學上是依次增加接觸恐懼的程度，增強適應，逐漸緩解而最終消除恐懼心理。同樣的方法我們可以用于消除學生對數學的恐懼心理。首先，從感情上與之相融，讓學生覺得數學雖然可怕，但老師可親，由接近老師而漸漸親近數學；其次，指導他們有效的學習方法，消除對數學的神秘感，使他們在學習中體驗到樂趣；再次，可以不時地開設討論課，通過他們的參與，不斷培養他們分析解決問題的能力，增強他們的自信心，最終不再懼怕數學。

二、從學生的實際出發，采取近期目標效應法，讓學生品嘗成功的欣慰，增強其學習的主體參與意向。

“ 讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的興趣”，每節課開始，教師先明確本節課要達到的最底目標，然后從每章、每節之間存在的相對獨立性入手組織教學，以實例激勵學生主動參與，碰到困難（教學的重點、難點）時，教師則從新舊知識的銜接處啟發、點撥學生，激發其求知欲，學習興趣，從而進一步的主動去探求獲取知識，親身體驗數學學習達到目標的感受，最終較好完成學習目標。

三、發揮集體備課的作用，真正做到資源共享。

我們現今的集體備課，實際上是同一個備課組成員實行人員的分工，分章節各自備課，然后再資源共享。因此，整套教案，各人只是完成了其中的一部分，結果呢？由于各班學生知識水平的差異，各人授課的風格不同，并沒有體現發揮集體備課的優勢，反而在一定程度上影響到了教學的效果。我認為大家應真誠加入，加強對教材、教法、學法的研究討論，充分發表個人的見解：如何抓重點？如何突破難點？采用什么樣的教學方法？學生的主動性如何調動？⋯⋯，形成較一致的意見后，各人再在集體備課的基礎上，準、活、變的組織教學，那教學效率的提高――立竿見影！

四、課堂設計的加強，充分運用現代化教學工具，精講精練。

上課注意不專一是學生的一個通病，而大部分學生在學科學習上的差異，主要源于他們學習時專注程度的差異。“注意是心靈的窗戶”，因此我們應以學生為本進行課堂設計，從他們的實際出發，增加以其為主體的探究活動，增強他們的有意注意。比如，教師備課時設置一些啟發性、針對性較強的問題，課堂上適當的時后，選擇不同層次的對象回答不同層次的問題，這會讓絕大多數學生都參與進來，經過正確的回答獲得成功感、自信心，從而產生更大的學習興趣。現代化教學手段具有圖文并貌，生動形象的特點，可以加快課堂節奏，增大課堂容量，教師的“自主空間”也隨之增大，不再是就例題講例題，就練習做練習，而是注重內容方法的精與巧，激發了學生學習的興趣，會取得較好的教學效果。但也不能過于依賴而忽視板書，畢竟實踐是在黑板上體現的。

第2篇：談談對資源共享的理解范文

隨著計算機技術與互聯網技術的蓬勃發展及廣泛應用，催生了微博、微電影、微小說、微信等等，人類社會進入了一個“微時代”。“微時代”背景下，微課程應運而生，微課程是現代信息技術、微技術與課堂教學的融合，拓寬了學生學習知識的渠道，改變了現代學習方式，增強了課堂互動性和開放性，下面通過幾點來分析微課程的特點。（1）內容精悍。一般情況下，微課程的課時長度僅在三五分鐘左右，教學內容短小精悍，可在較短的時間內就實現重點知識的傳播，整整一節課的教學內容被濃縮為短短的三五分鐘，重點知識更是一目了然，直觀展示給學生。這十分便于學生對知識的記憶和吸收，教學效率將大幅度被提高。（2）可共享。微課程多利用現代化技術，教學內容多為無形的信息化數據文件，通過互聯網和計算機進行傳播，傳播速度非常快，傳播范圍廣，并且由于互聯網的資源共享功能，更實現了微課程的資源共享。學生通過計算機訪問網絡就可以對微課程資源進行下載使用學習，這大大提高了微課程資源的利用率，切實有效提高了教學效率。（3）傳播形式多樣。微課程不同于傳統的教學課程，多以PPT、音頻、視頻、圖片等形式存在，這一點上就與傳統的教學課程有著很大區別。并且，傳統教學課堂連貫性很強，傳統課程知識內容多承上啟下，如果兩三節課沒有聽到就會很難將知識內容連貫起來。微課程則不同，微課程的每一節課程都相對獨立，十分方便學習，經過整合還能連貫起來，相比傳統課程靈活性更強。微課程最早的設計想法并不是融入現代化技術，而是將為期一周的課程縮短到了一節課，節省學習時間，提高學習效率。但隨著現代高新技術、信息技術的普及，信息技術融入到微課程，給微課程帶來了質的改變，逐漸形成了現代的微課程。現代微課程的應用已經受到了教育界的廣泛關注，微課程進一步推廣意義重大。

二、微課程在提高地理教學效率方面的作用

下面以《常見天氣系統》為例，談談微課程在提高地理教學效率方面的作用。常見天氣系統主要內容是天氣的形成及其影響因素。天氣是底層大氣過程的綜合狀態，由氣溫、氣壓、大氣、濕度、降雨運動等多種氣象要素所組成。地理教學中的《常見天氣系統》包含大量知識，傳統死記硬背教學缺乏靈活性，很難保障教學效率和質量。并且，灌輸式的教學很容易讓學生對地理學習產生抵觸心理，學生地理學習成績也就會下降，影響學生學習地理的信心，最終形成惡性循環，大大降低地理教學的效率。微課程融入《常見天氣系統》教學中，有效改善了地理教學現狀，提升了地理教學效率。下面，通過幾點來分析微課程在提高地理教學效率方面的作用。

（一）培養學生地理學習興趣，提高地理教學質量

冷、暖鋒面與天氣內容相對抽象，不易理解，一些缺乏想象力的學生，無法正確理解。微課程《常見天氣系統》教學中利用了電腦動畫視頻演示模擬功能，短短幾分鐘就形象地把整個過程，直觀展現給了學生。演示過程中，天氣系統的奧秘和魅力能夠牢牢吸引住學生，調動學生積極性，使學生對天氣系統產生了興趣，并自主思考、探索，觀察天氣現象。學生對地理知識和天氣系統有了興趣自然就有了學習的動力。學生在產生興趣后往往付出的努力是平時的幾倍，這大大提高了地理教學效率和學習效率。

（二）有利于學生對天氣系統的認知

《常見天氣系統》是高中地理中的必修課程，介紹的是鋒面系統和氣壓系統，主要教學目的是為了學生掌握影響我國的幾種常見天氣系統，幫助學生形成初步的地理空間思維，使學生通過學習后更加關注天氣變化，并正確解釋導致天氣變化的天氣系統。但鋒面系統和氣壓系統內容都十分抽象，不同的學生接受知識的能力不同，對知識的理解更是應存在差異，很難對天氣系統有一個正確的認識。微課程中的情景教學模式，將天氣系統和現實生活聯系了起來，創造了一個豐富的情景畫面，這十分有利于學生對天氣系統的認識，使天氣系統知識不再抽象。學生對天氣系統有了一定的認知后便可具有一定的天氣知識思維。這樣，學生學習其地理天氣系統知識也就變得事半功倍了。

（三）和諧課堂氣氛，促進學生主動參與

第3篇：談談對資源共享的理解范文

關鍵詞：“班班通”；完善制度；培訓；有效教學

自2012年以來，乘著教育現代化工程的東風，我縣的“班班通”就基本建成，每個班級都安裝了基于網絡環境的多媒體電腦。有了“班班通”，如何促進學生的全面發展，是當今廣大教師研究的課題。現結合我校實際，談談自己的心得。

一、完善制度，加強對教師利用的檢查

“班班通”的有效利用，對我們每一個人都應在觀念上進行一次革命。不能認為教育信息化是可有可無、可早可晚的。教育信息化不是趕時髦，要有緊迫感。要完善制度，加強對利用情況的隨機抽查。從而促使遠程教育資源在教育教學上的有效利用，推動我校教育教學質量的提高。

二、加強校本培訓，提高教師對遠程資源的開發和應用能力

“班班通”開發和利用關鍵在我們教師，只有我們教師掌握了較高的應用水平，才能把“班班通”運用得靈活自如，才能最終促進課堂教學效率。所以特別注重加強校本培訓，讓每位老師都會最基本的Word文檔編排、會利用PowerPoint制作出以圖像、聲音、動畫等來表現教學內容，能直觀地呈現出教學信息。

三、如何將“班班通”有效地應用于課堂教學

如何將“班班通”應用于課堂教學，才能有效發揮“班班通”的作用呢？

1.借助“班班通”導入新課

我在教學“生活中的旋轉”一課時，把生活中的旋轉圖片制成課件，邊看課件邊聽講解，這樣學生就會對新課有整體的感知、直觀的認識，從而激發了學生的學習欲望。

2.運用“班班通”，突破難點

教材中的重點，往往也是學生理解的難點。如在教學初三數學“二次函數”時，教師不僅復習前面的函數知識，更要描述拋物線來讓學生理解是投球的情景，而且要借助于多媒體課件，幫助學生掌握一些較難的含義，這樣一定會有事半功倍的效果。

3.借助“班班通”，搞好復習

在復習時，充分利用電教手段，可以提高復習效率。如運用投影手段，揭示知識間的內在聯系。運用多媒體手段，加強學生的思維訓練，啟發學生的思維。

對于“班班通”的運用，在于我們多動腦動手、多嘗試，這樣可以把這些好的資源運用得靈活自如，實現優質教育資源共享，促進農村教育的發展，提高農村教育的質量與效益。

第4篇：談談對資源共享的理解范文

關鍵詞：新穎性；共享性；工具性

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0059-02

初擬這樣的題目，是幾經猶豫的。原因有二：其一，是因為在網上搜索了下，發現很多人已經寫過此主題的文章，自己也認真拜讀了下，發現各位見解都很獨特，自認沒有辦法去超越；其二，是關于"網絡"一詞，由于早已經出現，對于我們這些80后來說已經是熟透于心，何況所謂的90后和00后，在這種情況下來寫這樣的主題，容易給人一種陳舊的感覺。但最后我還是定下了這樣的題目，算是借用了前人的題目吧，無他，關鍵是自認對網絡還是有一些興趣的，所以想靜下來探索一下其與教學的聯系。再者，作為鄉村小學的一名語文教師，網絡教學并沒有真正得到普及，所以自認還是有一些"潛力"挖掘出來寫一寫的。

筆者從事語文教學也已經8年多的時間了，算是一個小"老"教師了，但是這樣的時間也僅僅是給自己增添了一些經驗和研究的素材而已。由于筆者自工作以來就是呆在鄉村學校，所以在網絡教學這方面還是個雛手，以前也稍有涉獵，卻沒有抓住機會進行深入探討。現在就利用這樣的機會進行一次真正的自我探究。

社會在發展，科技在進步。作為中國母語教學工具的語文也需要進化。當前的教育環境決定了以一根粉筆和一本書就能將語文教好的固守陳舊的思想應該可以湮沒于歷史發展軌跡之下了。在當今教育環境之下，為了適應社會發展的需要，語文課堂已經成為三維立體式的課堂，多媒體信息技術的引進使得現在的課堂真正成為了學生自由汲取知識的課堂。

近幾年，隨著網絡技術的發展和中小學"校校通"工程的推進，網絡在語文教學中的地位也逐漸提高。那么，作為服務性的工具的網絡，我們在語文教學中到底該如何正確利用呢？它對我們的語文教學帶來了哪些便利呢？筆者想結合幾年的微薄經驗，淺淺的談談個人看法。

1.利用網絡的新穎性，激發學生的學習興趣

在網絡世界里，只有起點，沒有終點。這也就決定了網絡的始終新穎性。不少語文老師都覺得：要想上好語文課很不易，而讓學生學好語文更是不易。在鄉村學校呆了幾年，對此更是有感觸。鄉村孩子的知識局限性決定了他們在學習中的能力有限，特別是在作文教學中，這種情況屢見不鮮。當學生無法在學習中得到成功的喜悅時，便會逐漸喪失學習的動力，這會給以后的學習帶來更大的阻礙。

任何事都是具有利弊雙面性的，網絡也不例外，而且網絡對學生的害處并不是微不足道的，它能夠幫助學生很好地學習，同樣也能毀掉一個學習優秀的學生，所以，在教學中，老師還要善于去引導學生正確對待和使用網絡。

2.利用網絡的共享性，豐富學生的語文知識

提到網絡，我們第一個出現在腦海的信息就是"網絡上想有什么就有什么"。是的，網絡是各種資源的匯集所，當我們遇到無法解決的問題時，借助網絡已經成為了目前絕大部分人首選的解決方式。同樣，網絡也為我們的語文教學提供了相當的資源共享。

語文教學需要的資源有兩種類型，一種類型是由教師或其他教育機構有意識用網絡這種形式提供給學生的，它直接針對教學目的和教學內容，并且設立了專門的網絡空間（即專用網站或網頁）。因為它是專門提供給學校的，可以稱之為"學校信息"。 另一種類型的資源可以稱之為"社會信息"，它是學生根據自己的學習需要，自由地在網絡上搜尋到的信息。它不是教師有意識提供給學生的，也沒有專門的網絡空間，它是對網絡原生態資源的利用。

語文學科的重要性決定了其對其他基礎學科的影響和在基礎教育中的重要性。而網絡信息技術的快速發展，給了學生一個無限大的空間。比如學習《聞官軍收河南河北》一詩，對于古詩，我們都知道要理解詩歌的內涵必須借助于對作者生平及生活背景的理解，況且詩人杜甫生活的年代距離我們已經很遙遠，加上參考書的局限性決定了我們無法在上面獲取足夠的信息。這時，我想到了網絡，教學中，我引導學生借助網絡的共享性充分了解詩人的相關信息，這樣，對老師，有助于課堂教學的整體把握；對學生，有助于學習中更好地把握詩歌的內涵。同時，我利用網絡使學生不僅學習了一首詩歌，而且還通過資源共享了解了詩人的一切資料，對學生以后學習杜甫的作品打下了基礎。

3.利用網絡的工具性，拓寬學生的學習渠道

新課標指出："語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。"

網絡具有極強的工具性，它的無與倫比的可查閱功能、可參考參照功能以及可信度使之成為當代的"百科全書"。它的這些特點可以用來很好地拓寬學生的學習渠道，還能使語文教學置于社會生活的大背景中，是語文教學與生活聯系起來，逐漸完善語文教學的開放性，擴大語文學習空間，促進了學生的主動發展。"語文源于生活，又運用于生活。"這是"大語文教學觀"的需要。

當前的教育環境和理念決定了學生如果僅僅靠語文課本是學不到什么東西的。老師要善于借助于文本，引導學生通過網絡汲取更多的知識，形成文本到網絡的學習輻射面。特別是要借助網絡培養學生從小養成網絡健康讀書的良好習慣，幫助他們從小為將來的工作生活以及終身學習打下一個良好的基石。俗話說："文史不分家。"學習語文就必須了解到相關歷史。在教學《鄭成功》一課時，如果僅僅靠課本，那么學到的東西極其有限，也許學好后學生還無法真正了解鄭成功到底是怎么回事。但是筆者在教學這課時，不僅僅是依靠課本，還將網絡作為教學的一個重要道具，引導學生利用網絡搜索關于鄭成功及他的資料，然后加以整合，形成與本課有關的一個知識體系，從而引導學生真切地走進明末清初的大社會背景下去，真切了解鄭成功的壯烈之舉。課后，我布置了一個作業，就是利用網絡了解更多的關于民族英雄的故事。這樣，以這篇課文為點，通過網絡輻射了整個知識面，幫助了學生的整體學習。

參考資料

第5篇：談談對資源共享的理解范文

關鍵詞： 現代信息技術 語文教學 應用

隨著多媒體技術和計算機網絡應用的迅速興起和廣泛應用，尤其是Internet的迅猛發展，現代信息技術正在給人類的生產方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革，其中當然包括對教育的巨大影響。而建構主義學說的出現又為信息技術在教學中的應用提供了理論基礎。于是信息技術就成為了現代教育不可或缺的一部分，這可以說是教育史上的一個里程碑式的變革。這里我就語文這門學科談談信息技術在教學中運用的問題。

一、信息技術在語文教學中的應用是一種趨勢

信息技術在語文教學中的應用可以說是順應時代和教改趨勢的一個產物。隨著教學改革的日漸深入，自主、合作、探究的教學理念已經貫徹到了整個語文教學之中，在這個條件下，傳統教學的一些不足之處就暴露了出來。信息社會，單純獲得一些知識明顯是不能適應時代要求的，只能把學生變成籠中之鳥，一旦放飛，就會無所適從。未來的文盲不是沒知識的人，而是不會學習的人。信息技術的應用，則在一定程度上改變了這種情況。

首先，信息技術在語文教學中的應用有利于學生作為認知主體的作用的發揮。按建構主義的觀點，知識和技能不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得的。在這個過程中，學生應該處于認知主體的地位。而信息技術的運用使教學更具雙向性和自由性，使學生能夠主動地參與進來，為他們的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，這樣就可以比較好地體現學生的認知主體作用。比如在上《一面》這一課時，可以讓學生通過網絡查一些魯迅的情況和當時的背景資料及一些對該文評價的文章，這樣就能對這篇課文有一個比較好的把握。這是在傳統教學中，靠一支粉筆、一塊黑板所無法做到的。

其次，信息技術提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對于語文知識的獲取和保持，都是非常重要的。由于年齡、知識結構和閱歷的局限，學生們對于許多東西缺乏直觀的感受，他們對于老師講的一些東西沒法很好地理解，最多死記下來。比如說《赤壁》這首詩，學生們對于赤壁之戰的情況和相關的歷史知識所知有限，單純講解詩，學生們最多只能了解一些書面上的東西，對于詩的深刻內涵并不能很好地把握。而運用了信息技術后，就可以從視覺等多方面給學生以直觀的認識，更有利于學生自主地認識和感悟詩中一些內在的東西。

再次，信息技術的應用可以擴大語文課堂的信息量，開放學生的思維，破除局限。

傳統教學中，學生所能獲得的信息主要來自書本和教師，在此基礎上進行思考和理解，就難免因為信息量的有限而造成學生思維的局限和盲從，老師的說法和觀點往往就成為了真理。而應用信息技術以后，學生們可以通過網絡等方式獲得相對全面的信息，這樣就會對一個問題有更為深刻的認識，破除局限。

二、信息技術如何應用于語文教學

由上可知，現在已經無需討論是否要在語文教學中應用現代信息技術了，因為這已經是一個無需爭論的事實和發展趨勢，我們應該研究的是怎樣在語文教學中用好信息技術。

我認為以下幾點是需要注意的：

第一，注意材料的選擇和安排，激發學生學習的興趣，不要把課件變成材料的堆砌。美國現代著名心理學家布魯納提出：“學習最好的刺激是對學習材料的興趣。”材料選擇適當可以調動起學生們學習的興趣，使他們產生對學習的內在需求。比如在講《巍巍中山陵》一文時，如果說只是先羅列收集到的關于中山陵的圖片，然后就回到單純的課文學習的話，開始也許學生會看得津津有味，但是之后呢？且不說學生們能從這一堆羅列的圖片中得到什么，最主要的是他們對于圖片的興趣馬上就會被之后枯燥的課文學習所淹沒。所以材料的選擇和安排一定要具體問題具體分析，注意材料的選擇和安排，不能一味進行堆砌。

第二，信息技術的應用應該是改革舊的教學模式和學習方式，而非僅僅作為教師的輔助工具。信息技術雖然應用已經有一段時間了，但是在以傳授傳統知識為主的教育理念的影響下，信息技術只是作為教師的一個輔助工具，就和粉筆和黑板一樣，這樣就不能真正使學生成為學習的主體。應該讓信息技術在角色上發生改變，從教學輔助工具轉變為學生加工、探究信息的有效手段，這樣才能從真正意義上發揮信息技術的優勢。例如，在講《黃鶴樓》一文時，要想對黃鶴樓有一個清楚的把握，光依靠書本上的幾段文字是遠遠不夠的。可以先讓學生到網上找相關的資料，以便對黃鶴樓有一個比較清楚的認識。在此基礎上，讓學生根據從網上獲得的信息，提出一些相關的問題。當許多問題被提出來以后，就可以把學生分成若干小組，每個小組分別解決幾個問題。這樣既保證了絕大多數的問題都可以研究到，調動了學生的積極性，又培養了學生協作學習的能力。

第6篇：談談對資源共享的理解范文

關鍵詞：多媒體計算機創新能力

創新能力是一種綜合能力，它是指人們所具有的提出新知識、新觀點、新技術、新工具、新方法等的能力。創新是人類社會進步的一種推動力，沒有了這種推動力，人類社會就會停止不前。從某種意義上講，創新已經成為當今這個時代的標志和潮流。高等教育作為知識創新和技術創新體系的基礎，其責任就是要培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，將創新意識和創新能力的培養融入到學校教育的全過程，是時展的需要、社會發展的需要，更是教育自身發展的需要。因此這就需要教育工作者在教學過程中正確引導學生、點撥學生，不斷創造條件培養學生的創新能力。

隨著科學技術的飛速發展，教學改革也在不斷深入，其中最突出的表現就是計算機輔助教學的優越性被越來越多的人們接受。計算機多媒體技術正以其獨特的教學手段進入課堂教學領域。計算機多媒體技術具有形象直觀、新穎多樣、高效集成、交互反饋、易保存、易利用，以及網絡化等特點。而多媒體教學則綜合了音響、圖像、動畫、文本等多種效果，它不僅能活躍課堂氣氛、激發學習興趣、增強學生的主體意識、增大教學容量、大大提高課堂教學效率，更能多角度地向學生傳遞教學信息，并將抽象的內容具體形象化、微觀的事物宏觀化、復雜的問題簡單化，便于在直觀的畫面中為學生巧置疑問，引導他們運用知識去分析問題和解決問題，掌握尋求知識的方法，提高運用知識的能力，從而培養創新能力。

下面結合筆者幾年來運用多媒體教學的經驗，談談在課堂中運用多媒體教學提高學生創新能力的幾點做法。

一運用多媒體創設情境，激發學生的創新興趣

興趣是最好的老師，興趣能激發學生的學習積極性，為創新學習提供基礎。生動、活潑、與眾不同的內容表現總是能引起學生的關注，產生學習興趣。多媒體教學課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，與傳統課堂相比，給學生以新穎和新奇感，調動了學生全身的視覺、聽覺神經，能把學生的注意力最大限度地吸引到課堂上來，從而調動了學生的學習興趣，使學生產生學習欲望。

如在講到教育學上的“十字交叉形”這種學習方法時，它要求學習者對同一內容的學習，要在不同時間，從不同側面，多角度的交叉學習，從而形成對同一知識的全面學習。在教學中當教師把理論給學生介紹清楚后給學生舉例說明：如何認識小學語文課本封面，隨后教師用多媒體向學生展示了20世紀50年代以來十幾張我國小學語文課本的封面。不同時期的封面引起了學生的關注，一般地學生只知道他上學時的封面而不知道封面是隨著時代變遷而發生變化的。所以這十幾張圖片引發了學生的討論，通過討論得到了大家的一致認可：語文課本的封面不是固定不變的，是隨時生變化的，且這種變化反應了當時的社會特征。學生的討論更深化了他們對該知識點的理解和掌握，刺激了他們對未知知識的探索，激發了他們的學習創新興趣。

二運用多媒體動態演示，發展學生的創新能力

實踐證明，動態的物體比靜態的物體更能引起人們的關注。

在課堂上運用多媒體，動態的畫面演示能把學生的注意力最大限度地吸引到課堂知識的學習中來，刺激學生的視聽覺感受，能讓學生從單純靜態的理論學習中跳躍出來，學生的學習主動性得到發揮，思維能力和空間想象力得到發展。

如在學習《多媒體課件制作》這門課程時，要求學生在課堂上不僅僅要掌握理論知識，更重要的是掌握軟件操作能力。所以要求教師在講解理論的同時還要把課件的具體制作過程進行現場演示，比如素材如何制作、動畫如何實現、聲音如何添加等，這種美侖美奐的課件演示過程能刺激學生的學習欲望，發展學生的創新能力，從而激發學生創作出完美的作品。

三運用多媒體虛擬現實，培養學生的創新思維

虛擬現實是利用電腦模擬產生一個三維空間的虛擬世界，提供使用者關于視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，讓使用者如同身臨其境，可以及時、沒有限制地觀察三度空間內的事物。虛擬現實不僅僅是一個演示媒體，而且還是一個設計工具。它以視覺形式反映了設計者的思想，我們的很多設計，都可以通過虛擬現實技術實現，并且可以取得比用單純的計算機軟件技術更好的設計效果。

比如，在學習《室內設計》這門課時，我們就運用虛擬現實技術來進行室內設計。虛擬現實可以把現實中對室內設計的這種構思變成看得見的虛擬物體和環境，使以往只能借助傳統的設計模式提升到數字化的即看即所得的完美境界，大大提高了設計和規劃的質量與效率。運用虛擬現實技術，設計者可以完全按照自己的構思去構建裝飾“虛擬”的房間，并可以任意變換自己在房間中的位置，去觀察設計的效果，直到滿意為止。通過這樣的虛擬室內設計，學生可以發揮自己的想象力和創造力，制作完美的室內設計作品。

四運用多媒體資源共享，刺激學生的創新激情

以Internet為基礎的計算機輔助教育是信息時代的必然，它具有資源豐富、時空不限、人機優勢互補等特點，這些特點在培養學生創新精神方面，具有非常重要的意義。

交互性是多媒體技術獨一無二的最具特色和優勢的根本特性，也是多媒體技術其他特性的核心，它能實現海量信息的資源共享，從而為學生進行創新性學習提供了條件和激情。自己的成果，使自己的成果得到大家的認可，可以激發人的創造力。因特網永遠是一個開放的世界，同時也是一個資源豐富的資源庫。任何學生都可以利用各種信息工具、平臺，在互聯網上找到自己成果的一片天地，為學生的個性特長和創造力的迅速成長提供廣闊空間。

如在學習《廣告創意》這門課程時，學生把自己精心創作的廣告創意作品上傳到互聯網上，讓其他人進行欣賞和評價，當看到自己的作品得到很多網友的認可時，學生感到非常興奮，而這種興奮又會刺激他進行下一個更好的創作。

總之，多媒體教學是根據教學的實際需要，針對教學中遇到的多種多樣的問題，恰當運用多媒體進行教學更能展示知識的發生、發展過程，使所有學生積極主動地參與知識的形成過程。合理運用多媒體手段，將會為教學增添姿彩，為培養學生的各種能力提供了有利的條件。總之，多媒體以其直觀、生動的形象為學生創新能力的發展提供了一個優秀平臺。

參考文獻

第7篇：談談對資源共享的理解范文

一、大力開發教師自身資源

教師是課程實施的組織者和促進者，是教材的選用者和駕馭者，在課程資源的開發和利用上起著主導作用，教師素質的高低直接影響課程資源的開發利用程度。不同的教師有不同的性格特征、興趣愛好、專業特長，他們有不同的生活閱歷和教育經驗，從而又形成了各具特色的教學風格，這些都是重要的課程資源。思想政治教師要根據自己的特點，結合校情和學情，充分發揮主觀能動性，形成行之有效的教學風格，提高教育教學效果。同時，通過聽課、評課、集體備課等環節向其他教師取經學習，實現資源共享，大腦聯網，不斷充實和優化自己。教師還需留意、收集、整理身邊的教學案例，編寫教后記，及時進行教學反思，總結經驗，彌補不足，更好地指導以后的教學。

二、充分挖掘學生資源

教育的對象是學生，學生是有個性、有思想、有差異的個體。開發利用好學生資源對教學和學生的自身發展都有重要意義。教師在教學中要面向全體學生，善于激發學生的學習興趣。對一個新學習內容的引入應盡可能的聯系學生的生活實際，引導學生在學的過程中積極主動地談談自己的想法，注意傾聽其他學生獨特的見解。如講到事物是永恒發展時，可以讓學生從飲食、通訊、交通等方面談談現在和以前的變化，從而感受發展的實質。

由于思維方式、理解能力以及已有的知識積累不同，學生在學習中出現這樣那樣的認知錯誤是在所難免的。黑格爾說過，“正確，可能只是一種模仿，而錯誤絕對是創新。”錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環節。矛盾雙方在一定條件下向相反的方向轉化。因此，只要合理利用，錯誤也可成為一種課程資源。學生的錯誤往往反映了學生理解的薄弱環節，也正是需要重點分析的內容。教師可以利用易錯易混點，組織學生進行分析、討論，深化學生的理解，提高他們的思辯能力，進而獲得正確認識。教師還可以引導學生對自己在作業、練習中出錯的題目進行歸納、整理，形成錯題集。通過分析出錯的原因，掌握防錯糾錯的技巧，避免再犯同樣的錯誤。

三、開發利用思想政治教材資源

教材是教學的內容和依據，一直是使用范圍廣、影響大的重要課程資源。除了政治教材提供的基本內容外，還應結合每課的“名詞點擊”、“相關鏈接”、“專家點評”等欄目，以及教材的探究活動和每一單元后的“綜合探究”模塊進行教學。在學習中應引導學生充分利用時事政治資源，及時關注國內外熱點問題，使課本知識和時事知識融為一體，既拓展了學生的知識面，又能彌補政治教材某些知識點編寫滯后的不足，讓政治教學緊跟時代步伐。在教材資源的開發利用方面，政治教師還應利用本地區的自然環境、歷史文化、民間風俗、建設成果、英雄事跡結合本校的實際情況編寫校本教材，校本練習，作為統編教材的有機補充，為學生的個性發展和特長發揮提供廣闊的平臺。

四、充分利用環境資源

俗話說：環境塑造人。任何人都生活在一定的環境中，古代就有“孟母三遷”的典故。可見，教育環境的優劣對學生的人格培養、能力形成、綜合素質的提高具有重大影響。教育工作者應充分發揮環境資源在課程資源中的作用。

1. 充分利用校園環境資源。校園是學生學習的主要場所，校園環境往往能顯示一所學校的歷史傳統、辦學理念和人文色彩，是一種無聲的課程資源。思想政治教師可以運用學校墻壁、報欄等，搞好思想政治宣傳，指導學生編輯思想政治小報、墻報、板報，布置思想政治櫥窗，加強校園文化建設，營造優良的校風、班風和學風，形成健康向上、積極進取的育人環境。

2. 充分利用網絡環境資源。隨著信息技術和網絡技術的發展，網絡逐步成為思想政治課程的重要的環境資源。教師和學生通過網絡方便快捷地查找相關思想政治資料，拓展知識面，完善知識結構。教師利用制作的思想政治課件進行授課，使思想政治課有了無限的發展空間，不但可以呈現更多的信息資料，極大地豐富課堂容量，而且給學生帶來全新的感官刺激，激發學習熱情，使他們更加直觀、迅速地了解思想政治知識和形勢。

第8篇：談談對資源共享的理解范文

關鍵詞：高中信息技術；教學；學以致用；合作互動；及時評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-324-01

高中信息技術課程已經從技能訓練轉變為信息素養的培養，而課堂教學是培養學生信息素養的主要渠道，也是培養學生創新精神和實踐能力的主要途徑，加強和改進課堂教學是推進素質教育的重要工作。然而，各地的信息技術教學實際情況千差萬別，信息技術教學既沒有既定方法，也沒有相對固定的模式。信息技術是新時期新興的學科，它是科技發展的產物，不學習信息技術就不能適應科技的高速發展。高中信息技術是高中生的必修科目之一。實現信息技術課的有效教學，可以在有限的的時間內提高課堂教學的效率與效益，既保質保量完成教學任務，又能提高學生的信息素養。打造高中信息技術課的有效教學可以從以下幾個方面著手，以下就談談個人的教學實踐經驗與體會。

一、明確教育教學主旨

高中信息技術課程開設的目的是提高的學生的信息素養，因此判斷信息技術課教學是否有效首先要判斷教學是否提高了學生的信息素養、學生個體是否得到了發展。在信息課程的教學活動中，從教和學的關系來看，教師要充分研究教材，精心設計信息技術課的教學過程，積極參與學生的創造性活動，實現課堂教學科學性與藝術性的有機統一。從學和學的關系來看，應將學生合理分組，如可以根據學生的興趣、愛好等，以增進學生之間的交流與合作。當然，還有其它因素影響著課堂效益，我們要將這些因素充分考慮進來，加以運用，以實現課堂效益的最大化。

二、鼓勵學生自主探究

由于信息技術課程的特殊性，信息技術課既有理論課部分又有實踐課部分，是一門融理論與實踐于一體的課程。學生對理論感興趣的程度沒有實踐課那么高，老師理論課上一味講解理論，學生勢必感到枯燥乏味。隨著學習的不斷深化，學生的理論不但掌握不好，久而久之學生對信息技術課程的學習興趣必然受到影響，進而影響教學效果，實現信息技術課程的有效性教學就無從談起。古語云：“善戰者，因其勢而利導之。”在教學實踐中我們可以因勢利導，既要讓學生喜歡學習理論又要讓學生學到的理論得到強化。這就要發揮學生的主體作用，讓學生自主學習，把握好“讀”、“講”、“問”、“練”四個環節。首先要克服學習信息技術課程不需讀書的錯誤觀念。讓學生先讀書預習，把讀書的時間讓給學生，讓學生自己支配讀書預習的時間，這是實現課堂有效教學、鞏固教學效果的前提。有時候，同樣一個問題，老師講出來與學生自己講出來收到的教學效果大不一樣。因勢利導，把主動權還給學生，讓學生自己講，講錯了不要緊，同學可以再講，教師可以加以引導糾正，這樣學生對問題的理解會更加深入。要改變傳統的在課堂上只有老師問學生的教學模式，在課堂上可以讓學生問老師，讓學生問學生，實現師生互動，通過老師的精心設問、讓學生敢問、善問。“練”是信息技術課程必不可少的環節，怎么練？練多少？因勢利導，明確目標，讓學生自主決定練多少、練什么。學生自主探究進行學習能夠培養學生獨立思考與獨立解決問題的能力，能夠激發學生的學習興趣與創造性思維。

三、合理運用教學手段

在信息技術課堂的教學過程中，除了要以現代教學理念為指導外，還要用好各種現代教育裝備來提高信息技術課程的教學效率。現代教育技術裝備絕大部分的高中都有，但用不好，更沒有把它們運用到提高信息技術課堂的教學效率上來。用好現代教育技術裝備可以從以下三個方面考慮：首先，要用好媒體，如動畫、視頻等軟件資源。在實際教學活動中可以整合多種媒體參與教學，發揮其優勢，對于一些“老師講難，學生懂難”的問題，做到有的放矢，實現信息技術教學由“低效”到“高效”的轉變。其次，要用好現代教育技術裝備等硬件資源，充分發揮硬件資源在提高教學效率方面的作用。例如在給學生講述網絡的基本功能時，就需要充分發揮學校局域網的作用，教師設計一個軟、硬件資源共享的例子，這樣學生對網絡資源共享這一基本功能就有了充分、具體的認識。如果老師只是照本宣科，不但學生難于理解，老師講起來也很費勁。再次，就是在現有的硬件資源的基礎上實現軟件資源的再造。在教學實際中，我根據學校現有機房環境自己開發了信息技術練習系統，收到了較好的教學效果，提高了教學效率。

四、培養學生開拓創新

蘇霍姆林斯基說過：人的內心有一種根深蒂固的需求――總想感到自己是發現者、研究者和探索者。在高中學生的精神世界中，這種需求更加強烈。他們期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量、體驗到創造的快樂。如果教師在學習過程中不給學生發展的空間，不給他們自己動手的機會，學生的創新也就無從談起。學生創新素質的提高，不是通過教師講解或完全靠書本上的間接經驗達到的，而更多的是通過自己的探究和體驗得來的，因而，我們在具體的教學中要為學生提供自主學習的空間，不斷培養學生各方面的能力和技能。

教學中及時點評，能使學生體驗成功的喜悅。每一節課都應該安排一個固定的評價環節，對學生的作品進行展示。在作品展示時，即使是一個不理想的作品，教師也要找出其閃光點給予充分肯定，讓學生體驗成功、找到自信、找到自己的學習目標。同時在點評時有意識地向學生展示一些有創意的作品，能起到示范的作用，使全體學生在評價中有所收獲、有所提高。

參考文獻

第9篇：談談對資源共享的理解范文

向；點撥

【中圖分類號】 G623.23

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

12―0045―01

閱讀教學作為小學語文教學中一個非常重要的組成部分，正受到社會越來越多的關注。合作學習是新課改模式下的一種學習方式，在小學Z文閱讀教學中也得到了廣泛的應用。它能確立學生的主體地位，使課堂教學成為師生共同參與的過程，能培養學生主動參與、與人合作、與人溝通的現代意識，促使學生更加主動地學習。下面，筆者結合實踐，談談自己對在小學語文閱讀教學中培養學生合作意識的認識。

一、提高學習興趣，烘托學習氛圍

想要提高學生的學習興趣，創造一個有活力的課堂，教師可在上課之始，就運用單刀直入的方法，快速集中學生的注意力，從而迅速地把他們帶進濃濃的學習氛圍中。例如：在學習《葡萄溝》這一課時，在學習課文之前，筆者適當地創設了一種課堂情景，引導學生對葡萄溝產生了向往和好奇，更好地調動了學生的參與意識與積極性。一開始，筆者請學生猜了一個謎語： 藤兒青青，爬上架架，結出串串小珍珠，顆顆都能甜掉牙。學生很快猜出是葡萄。接著筆者說： “香甜的葡萄真誘人！ 我國的許多地方都出產這種水果，但產量最高、水分最甜的要屬我國新疆維吾爾自治區葡萄溝出產的葡萄，你們想去看看嗎？”“想。”學生不約而同地大聲回答。學生的積極性和參與意識很高，這是因為教師激情滿懷的導語給學生以感染和熏陶，激發了學生的學習興趣，為學生進入角色創造了良好的開端。

二、自主閱讀，整體感知

讓各組學生輕聲閱讀或默讀課文。首先，整體感知課文，做到眼、口、心、筆都到，讓學生對教學重點、難點做到心中有數或大致了解。教師深入各小組及時了解個體閱讀的情況，對個別小組存在的問題給予單獨輔導講解，收集學生疑點難點，作為確定或修正下面導讀問題設計的參照，加強教學的針對性。

三、目標定向，明確任務

在合作學習中首先要有一個被全體小組成員認同的目標。這個共同目標將每一個成員的個人利益和集體利益結合起來。為了實現這一個共同的目標，小組內的每一個成員要通過分工合作、資源共享、角色輪換、集體獎勵等手段，創造和諧有效的學習環境和依賴關系。

四、圍繞目標，合作學習

教師根據自己對教材的把握，結合學生自學階段的情況，有針對性地提出一個“牽一發而動全身”或幾個“環環相扣，步步深入”的問題，激活學生的思維，讓學生以合作小組為單位，圍繞教師提出的問題各抒己見，發言交流，爭論反駁，形成信息的多向傳遞，充分發揮思維的“共振效應”，讓學生揚長避短，互相促進，共同提高。教師要深入各小組參與討論，以傾聽為主，只在適當的時候加以點撥，拓展思維，將探索引向深入。

五、匯報交流情況，展示討論成果

各小組匯報自己的學習收獲，談談解決問題的情況，向全班學生展示探索的成果，各小組可以推薦一名學生代表主講，集中大家的觀點進行闡述，其他人補充，也可以一個人一個人地進行闡述，全體參與，形式不限，然后由小組探索轉變為全體探索，進行更深入的探索，對小學語文閱讀教學中的理論進行思考、實踐，各小組學習的信息廣泛，經過相互傳遞，學生的思維不斷地相互碰撞，從而開闊了語文閱讀思路。

六、點撥引導，協調沖突

通過小組內成員合作、全班各小組之間的合作，學生依然有些問題理解得不深入、不準確，有些重點問題沒有涉及到，這時教師就要發揮主導作用，進行點撥引導，補充歸納，將學生的探索活動引向深入，使語言訓練和思維訓練落到實處。在合作學習中學生之間不可避免地會發生沖突，教師不能為強調友好與合作而一味指責沖突，應鼓勵學生去協調合作中的沖突。

七、品賞誦讀，加深感悟