智慧課堂的應用精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂的應用范文

信息技術的介入并沒有使課堂中存在的最本質的問題消除，課堂形式仍以“知識課堂”為主，在此背景下智慧課堂的構建顯得尤為重要。

2信息技術在中職智慧課堂教學中的應用

在信息時代的今天，把信息技術引入課堂教學是實現教育現代化的一個重要內容。利用多媒體輔助教學能創設逼真的教學環境，充分調動學生的積極性。同時利用多媒體圖、文、聲、像、影并茂的特點，能把教學中比較深奧的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，從而培養學生的觀察能力和思維能力，為學生的創新意識和探索精神的培養提供良好的環境。2.1善于創設情境與問題。多媒體教室的優勢之一就是能夠生動地、直觀地、真實地呈現教學內容。情境的“情”是用情感激發學生的學習動機，情境的“境”是學生進行有意義學習的認知背景。知識只有融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學生理解和掌握。特別要強調的是問題情境和問題意識，智慧課堂強調問題在學習活動中的重要性。一方面通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。2.2教學互動。新課程倡導交往與互動的教學觀。把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。傳統的教學學生只是被動的接受，忽視了學生的主體性。而運用信息技術能夠運用豐富的教學內容和多樣的教學方式吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，在學習中與教師形成良好的互動，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，同時激發學生的創新性思維。2.3構建協作的學習氛圍。協作學習有助于學生對學習內容的深刻理解，協作者群體的思維與智慧可以被整個群體所共享，有利于促成整個協作群體對所學知識的意義建構。在多媒體教室上課節省了板書時間，增加了教學信息量，加快了教學進程，如果把握不好，“灌”的信息量比傳統課堂教學大大增加，收到的效果就可能比傳統課堂教學還要差，最后等于讓學生看了一場電影。所以，在新的教學環境下，必須有新的教學組織方法，在課堂上給一點時間讓學生討論，既可以調節教學進程，又可以促進學生理解和消化教學內容。必須強調，教師在進行教學設計時一定要擬好課堂討論題目，并在討論過程中作好引導。2.4重視元認知能力和非智力因素的培養。元認知能力是個體認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節。元認知的發展水平直接影響個體智力的發展，因此，教學中對學生進行元認知開發、提高學生的元認知發展水平，對于教會學生學會學習、促進學生智力發展無疑具有重要作用。非智力因素不直接承擔對機體內外信息的接受、加工、處理等任務，但直接制約認知過程，表現為對認識過程的動力作用、定向和影響作用、維持和調節作用。2.5關注教學反饋。智慧課堂是信息技術與教育高度融合產生的新型課堂。在信息技術環境下智慧課堂應如何實施教學是當前關注的熱點，在研究智慧課堂的內涵和本質，闡述信息技術在智慧課堂中的支撐作用的基礎上，設計了智慧課堂實施的教學模式，促進了智慧課堂的有效開展。通過課堂練習的即時反饋，學生可以及時了解到自己在課堂上的學習進展情況、存在問題，起到強化、督促、糾正的作用。這種即時反饋也讓教師及時了解學生對知識和技能的掌握程度，檢驗自己的教學方法和教學效果，對于還存在的問題或學習有困難的學生給予指導，可使課堂教學成為具有自我反饋糾正功能的系統。2.6以活動方式突破重難點學習不僅是是一種個體獲得的知識與發展能力的認識過程，同時也是一種人與人之間交往過程。所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用，相互交流，相互溝通，相互了解，這是人基本的存在方式。人正是在交往中生活著，并通過交往學習著生存所需的知識、技能、經驗等，形成積極地人生觀和主動的生活方式、發展人之為人的一切方面，實質是單元的總結、提升，也恰恰是重難點的知識的再現、歸納、運用。利用信息技術將單元知識構建網絡體系，以立體、直觀、感性的方式呈現出來，這一過程中師生共同參與，共同活動，共同體驗。單元活動設置的問題可以將學生的準備呈現，也可將教師準備的相關材料呈現交給學生完成，包含知識的運用的技能培養、合作的能力，尤其是在此基礎上的情感體驗和自我的態度，從而實現重難點的突破。

3結論

實現信息技術與中職智慧課堂教學模式的有效整合，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，提高學生課堂教學的效率。作為教師要不斷加強自身信息技術的運用能力，以實現智慧課堂、信息技術的有效整合，從而提高學生的自主學習能力，發揮學生的智慧與潛能，培養學生的創新思維能力。

作者:于立柱 單位:沈陽市汽車工程學校

參考文獻

[1]郭敏姣.信息技術在中職數學教學中的應用研究[J].時代教育，2014（2）.

[2]陳夏.教學媒體在中職課堂教學中使用的有效性研究[D].上海：華東師范大學，2011（5）.

第2篇：智慧課堂的應用范文

關鍵詞：職業院校；詞匯學習；學習策略

1 引言

語言在人們的工作和生活中發揮著十分重要的作用，而要想更好的學習一門語言，就必須要掌握大量的詞匯，如果沒有了詞匯，就構不成句子，在漢語當中如此，在英語當中更是如此，職業院校在教學的過程中，英語學習是十分重要的，而詞匯就成為了英語學習當中最基礎的環節，所以在英語課堂當中使用一些詞匯策略有著十分重要的意義。

2 當前職業院校學生英語詞匯學習中的誤區

近年來，嚴峻的就業形勢對職業教育提出了新的要求。高職高專畢業生的英語水平也越來越為廣大用人單位所重視。然而對于大多數職業院校來講，英語教學是一個重點，但也是一個難點，教學形勢不容樂觀。其中最主要的原因除學生英語學習基礎較差外，還在于學習沒有找到有效的英語學習方法，以至于長期在不科學、無規律的英語學習誤區中長期徘徊。應英語詞匯教學為例，學生往往會迷失在復雜的語法知識和單詞記憶中，詞匯學習最終變成了沒有實用價值的符號記憶。這些問題主要表現在：

首先是詞匯學習的關聯性不足。很多學生在記憶單詞的時候都是簡單著照著書看，不用比在紙上落實，也不用口念的方式，他們認為依靠視覺就可以記憶很多的詞匯，但是這樣一來就會使得拼寫成為了一個和音標完全獨立的一個問題，這樣也就使得學生會出現會寫但是卻不會讀的現象，同時這種方式記憶單詞的效果也不是很好。很多學生看著單詞不能確定的說出其中文的含義。

其次是詞匯學習的規律性不足。在詞匯學習的過程中很多學生都依靠死記硬背的方法，在背單詞的時候沒有對其進行及時的規劃和安排，經常是想起來了就記憶一兩個，學生只是暫時性的記憶了一些單詞，但是從整體上來說還是不能完全的掌握，而有些學生在學習的過程中不能對詞匯進行及時的復習或者是鞏固，對時間的應用也不是非常的合理，所以如果時間長了以后就會逐漸遺忘，在課程進行的過程中還會學習新的單詞，學生對詞匯學習會漸漸形成一種畏懼和抗拒，學習興趣也會在這種情緒當中消失殆盡。

再次，詞匯學習的過程中缺乏必要的實踐性。在英語學習的過程中，一些學生可以很好的記憶單詞，將單詞熟練掌握，但是就英語學習成績而言卻不是非常的令人滿意，在這樣的情況下，我們需要對其予以充分的改進。而出現這種問題的一個非常重要的原因就是學生對詞匯的應用能力并不是很強，這樣記憶單詞也僅僅是為了完成學習任務而已，在單詞融入到文章之后也不能及時的完成單詞詞義的轉換。

3 詞匯學習策略在職業院校英語課堂當中的實際應用

3.1 英語詞匯學習的原則

3.1.1 結核性原則

結合原則通常就是指針對那些詞匯基礎并不是非常好的學生而言，詞匯學習一定要依靠機械性的死記硬背和理解記憶結合的方式來記憶，人的記憶是存在著一定規律的，而任何人之間的記憶也存在著一些差異，對于詞匯學習而言找到詞匯的固定規律是非常關鍵的一個環節，在記憶的時候我們必須承認機械性記憶的方式，但是英語學習是一個綜合性的內容，所以學生在記憶的過程中要結合多種因素，只有這樣才能更好的保證記憶的效果，學生才能更好的學以致用。

3.1.2 方法性原則

方發行原則通常就是指針對那些詞匯量基礎相對較好的學生，詞匯學習一定要找到合適的方式方法，只有找到了方法才能更好的提升教學的質量和效果，學生在這一過程中也減少了對學習的恐懼和抵制情緒，在學習的過程中可以用組塊記憶法、詞音詞型相結合的方法等等。

3.2 英語詞匯學習的方法

3.2.1 形象記憶法

形象記憶法就是指在詞匯學習中，將英語詞匯與具體客觀的形象、動作、場景相聯系，通過客觀事物的直觀印象來記憶單詞的方法。這種記憶法的優點在于記憶效率高、詞義記憶也比較準確。隨著信息時代的到來，英語多媒體教學的實現，為學習提供了更加豐富的學習資料與工具。現在有許多教學軟件，可以將英語詞匯進行形象化處理，其目的就在于激發和利用學生的形象記憶來使單詞學習變得輕松容易。而且多媒體教學可以將動詞、形容詞等那些難以用具體形象展現的詞匯輕松的展現出來。

3.2.2 音形義結合的方法

詞匯學習中，語音學習實際上是非常重要的，但往往會被人忽視，一些學生認為只要完成了詞匯的拼寫記憶就已經完成了對詞匯的學習，但是在英語的溝通和交流當中，很多學生往往是最為簡單的單詞都讀錯，所以在英語學習的過程中，一定要將音標的學習放在一個重要的位置上，這對單詞的記憶是十分關鍵的，在將三者結合的同時也可以將詞匯牢牢的記在心里。

3.2.3 實踐學習法

所謂實踐學習法是指靈活利用課堂教學讓學生進行英語詞匯學習。英語詞匯教學的目的不是讓學生單純地記憶詞匯，最重要的是讓在學生了解和掌握英語語言形式的基礎上鍛煉培養運用詞匯的能力。掌握語言最有效的方法就是使用語言，在實際生活中多多進行語言交流。對于職業院校的學生來講，學習英語詞匯應聯系自己的生活實際，學會利用英語的詞語、句型，敘述自己的思想。對于教師來講，英語詞匯教學應多通過問答式的方法讓學生復習鞏固所學的知識。

3.2.4 文化思維培養法

語言和文化是密不可分的。人們通過語言相互溝通交流認識世界，同時不同社會類型和文化環境也造就了不同的語言。對于英語學習來講，僅僅掌握了英語的的詞匯和語法規則是遠遠不夠。要想真正地豐富自己的詞匯量，提高英語詞匯的運用能力，還必須要培養敏銳的英語文化意識。也就是說，在平時的學習中，應特別注意英語的民族文化問題以及跨文化比較問題，要充分了解英語母語國家的文化傳統、風俗習慣、、生活風貌等，培養敏銳的文化思維意識。這樣學習可以仔細體會到中英文詞匯之間的細微差別，也會逐漸增強詞匯學習的興趣。

結束語

當前，英語學習是十分重要的，這在職業院校的教學中也是適用的，而在英語學習中，一個非常重要的問題就是對詞匯的掌握，在這樣的情況下，我們一定要針對當前詞匯學習中的一些不足采取有效的措施予以改進和完善，只有這樣，才能更好的保證學生英語學習的質量和水平。

參考文獻

[1]陳鈞，沈萍.影響外語詞匯學習策略的因素分析（英文）[J].語文學刊（外語教育教學），2012（5）.

第3篇：智慧課堂的應用范文

關鍵詞：社會認知視域；意圖；注意；課堂會話活動

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0184-02

一、引言

社會認知語用思想（the Socio-cognitive Approach，以下簡稱SCA）是由著名語用學者Istvan Kecskes提出的一種語用研究新視角。在以往的語用學研究中，以格賴斯（H.P. Grice）為代表的語用派提出了“合作原則（cooperation）”，認為人和人之間的交談之所以能成立，主要是因為談話人都遵循同一套規則，相互之間能夠理解彼此，從而使會話順利進行。[1]而語用學中的另一個學派，認知派則持有另一種相反的觀點，Barr和Keysar認為，在交流過程中，交際者很難知道交際對象有哪些知識背景或知道什么，因此聽說雙方在交流過程中實際上會違背共同的背景，而不是語用派所認為的遵循同一規則，他們稱之為“自我中心性（egocentrism）”。對于這兩種看似對立的觀點，社會認知理論認為兩者其實是辨證統一的。[2]

二、“社會認知”語用思想

根據SCA，交際過程的合作與自我中心是兩個有機組成部分，并非相互排斥，只是出現的階段和強度不同而已，分別表示互動交際中的社會因素和個體因素。[3]也就是說語用派與認知派的合作與個人中心兩種觀點其實并不矛盾，而是相互融合的。合作原則是交際中社會因素的體現，個人中心原則是個體因素的體現，在交際過程中，這兩種看似矛盾的原則其實是一個社會因素和個體因素互動的綜合過程。社會因素制約個人因素，個人因素也有可能轉化為社會因素。兩者即對立又統一，是一種不斷變化和發展的辨證關系。因此，一方面，說話人和聽話人同時受制于社會條件，另一方面，他們在互動過程中可以自由表達和組織交際的目標、意圖和愿望等等。[4]在認知語用學基礎上考量社會因素，成為本世紀語用學理論的一個最新發展。[5]

三、社會因素和個體因素

Kecske將交際中的個體因素（Individual trait）和社會因素（Social trait）歸納為四組關系：前經驗與現實情境經驗（private experience and actual situational experience）、凸顯義與關聯（salience and relevance）、自我中心與合作（egocentrism cooperation）、注意與意圖（attention and intention）。其中前經驗、凸顯義、自我中心和注意屬于個人因素，現實情境經驗、關聯、合作和意圖屬于社會因素。社會認知視角強調聽者和說者的平等性，不同于以前偏向聽者的語用學理論，強調交際過程的動態性，關注說者與聽者的互動。[6]

四、意圖與注意

（一）意圖

SCA將意圖視為交際的中心，同時強調意圖的動態性和涌現性。在交際中，意圖對于交際的組織起到重要的作用，并且是一個不斷變化的動態現象。意圖不僅是一種私人的、預先存在的、對于行動起先導作用的因素；同時它也是臨時涌現的、具有社會性的。這一點也體現了SCA理論的辨證觀點，這兩種看似互相矛盾的特性實則相互融合、相互影響，共同造就了意圖的性質。正如Searle所說，在一段會話背后，總有一個預先的原因/目的，沒有意圖就沒有開展對話的必要，這種社會行為也會毫無意義。[7]

（二）注意

注意指的是交際者能夠獲得的所有認知資源（cognitive resources），這些資源能夠使交流成為一種有意識的行為。注意對于意圖的形成、表達和解釋的各個階段有不同程度的影響。為了成功進行交流，交際的每個階段注意都會起到具體的作用。在自我中心論中，談話者和聽話者都會選擇最凸顯的信息，最終談話者會選擇自己認為最能凸顯其意圖的語言進行表達，聽話者也會選擇自己認為最凸顯的信息進行理解。由于聽說雙方的知識背景等方面的不同，最終雙方會選擇不同層次的凸顯義，從而造成交際的自我中心性，對于不同凸顯信息的選擇就是注意的一種體現。在交際的動態過程中，注意對意圖的形成發揮了重要的作用。

（三）意圖和注意在英語課堂會話活動中的作用

在日常的會話活動中，學生經常存在的一個問題就是只會簡單的說幾句或寒暄一下，常常感到無話可說，或者不知道該說些什么，很難真正起到鍛煉口語的作用。Kecskes強調交際過程是一個形成意向、表達意向、解讀意向的過程。從SCA中意圖和注意的角度來看，學生會話練習之所以會存在這種問題的原因之一就是在會話過程中沒有形成明確的意圖，在會話過程中由于對話練習的虛擬性，也很難形成注意。比如下面一段討論天氣的課堂會話：

A：What a beautiful weather！

B：Yes，the weather is great. Well...Do you know how the weather is tomorrow？

A：Sorry，I don’t know.

對話中的兩個學生僅知道要討論天氣，但是沒有一個明確的意圖，因此只是草草幾句話就結束了交談。因此，教師在布置會話任務的時候應該充分考慮交際過程中的意圖和注意，最好不要直接給會話設計一個明確的目的，這樣會局限學生的思維，使得對話匆匆結束。由于注意對于意圖的產生有非常重要的作用，因此在會話中應當鼓勵學生多注意外界環境，引導學生根據具體的情況和環境順勢產生相應的意圖，也就是說教師要靈活運用注意激發學生的會話意圖。針對課堂會話的虛擬性，可以采取鼓勵學生在進行會話時帶上一些道具等方法來模擬真實的會話場景，進而引發注意并產生意圖。比如下面一組課堂會話中，同樣以談論天氣作為開頭，教師安排學生帶上自己感興趣的事物來進行隨機的會話。學生A帶上了自己最喜歡的小說《傲慢與偏見》：

A：It’s really a heavy rain.

B：Yes，and I feel bored. Wait，what’s in your hand？

A：This is my favorite book，Pride and Prejudice.

B：I never heard about this book before，what is it about？

A：This is a love story about...

在上面一段對話中，由談論天氣開始，對話并沒有明顯的意圖，在學生B注意到學生A手中的書之后，產生了了解這本書的意向，而學生A也由此產生了介紹這本書的意向。在意向產生之后，會話就自然的進行了下去。由此可見，使用意圖和注意正確地引導學生，能夠幫助學生解決會話過程中無話可說的窘境。

五、結語

作為當今語用學研究中的一個新視角，社會認知視域對于交際的展開進行了深入的研究，對于交際過程中個人和社會因素對交際產生的影響做了詳細的闡述。在這兩組因素當中，最重要的就是注意和意圖。這兩個因素之間相互影響、相互作用，對于推動會話的進行有著至關重要的作用。充分理解注意和意圖的作用并將其運用到日常的課堂會話當中，能夠幫助教師掌控課堂會話，利用注意激發學生進行會話的意圖，解決學生英語會話練習中無話可說、無內容可講的情況。

參考文獻：

[1]Grice，H.P.Logic and Conversation. In Peter Cole，and Jerry Morgan （eds.） Syntax and Semantics. Vol.3. Speech Acts. New York：Academic，1975：41-59.

[2]Keysar，B. 2007. Communication and miscommunication：The role of egocentric processes. Intercultural Pragmatics，4：71-84

[3]周紅輝，冉永平.語境的社會―認知語用考辯[J].外國語，2012，（6）：36-42.

[4]Kecskes，Istvan. Intercultures，Encyclopedic Knowledge and Cultural Models[J].浙江大學學報（人文社會科學版），2012，（4）：71-86.

[5]王寅.新認知語用學――語言的認知―社會研究取向[J].外語與外語教學，2013，（1）：1-4.

第4篇：智慧課堂的應用范文

關鍵詞：智慧課堂；云+端；學習策略；探析

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）13/14-0123-04

引言

智慧課堂是隨著新課改、新一代信息技術的發展及其對傳統課堂教學的變革而提出的新型課堂模式。東北師范大學的唐燁偉博士等學者研究認為，智慧課堂的構建應以主動、輕松愉快、高質高效和提升智慧為根本目標，智慧的培養應貫穿于整個智慧課堂中。他們將智慧課堂定義為[1]在信息技術的支持下，通過變革教學方式方法，將技術融入課堂教學中，構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，從而有效促進智慧能力培養的新型課堂。目前關于智慧課堂的概念主要有基于物聯網技術應用的智能課堂[2]、基于電子書包的智慧課堂系統[3]、基于云計算和網絡技術應用的智慧課堂[4]等。結合我們的研究，這里將智慧課堂定義為以建構主義學習理論為依據，利用“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其實質是基于動態學習數據分析和“云+端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創設有利于協作交流和意義建構的、富有智慧的學習環境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。

智慧課堂學習方式是指在智慧課堂教學中應用的、基于智慧課堂“云+端”信息化平臺的新型信息化學習方式。智慧課堂信息化平臺為實現以學習者為中心的理念構建了理想的學習環境。在此環境中，學生可以利用各種工具和信息資源，采取基于智慧課堂信息化平臺的學習方式方法來達到自己的學習目標，完成知識意義建構的過程。在教學實踐中，自主學習、協作學習和游戲學習是智慧課堂教學中比較典型的學習方式。這三種學習方式穿插于智慧課堂的課前、課中及課后三個教學環節，課前和課后學習環節以自主學習方式為主，課中學習環節以協作學習方式為主，游戲學習方式在各個學習環節中均可以使用。

基于智慧課堂的自主學習

自主學習是指學生在相對獨立的情況下，將自己的學習行為作為自我監控對象，進行自我設計、自我實施、自我修正，充分發揮主體性的學習活動。[5]基于智慧課堂的自主學習，是指學生在智慧課堂“云+端”平臺支持下，自主完成課前、課后及課中等環節學習活動的學習方式。它是智慧課堂教學中最重要、最常用的學習方式。

一般地，自主學習方式在課前預習環節和課后復習鞏固環節尤顯突出，在課中的探究、練習測試等環節也需要學生進行自主學習。利用智慧課堂“云+端”平臺，可以極大地調動學生學習的主動性、積極性，促進其自主學習的有效完成。

1.獨立學習研討學習資源

依托智慧課堂“云+端”平臺，學生獨立學習和研討教師推送的學習資源，并找出問題。學習資源可以是微視頻、富媒體資源和各類測試題等。學生在學習教師推送的學習資源時，要養成記筆記的習慣，這是自主學習必不可少的手段。學生可以在學習完成后通過回憶完成筆記，也可以一邊學習一邊記錄。在信息化條件下，筆記樣式可以是電子表格的形式，其基本內容如下表所示。

2.獨立思考探究問題

在自主學習過程中，學生應進行獨立思考和探究問題。對于發現的問題，學生先結合自己已有的知識儲備，給出初步的結論，然后通過教師推送的學習資料，或自己上網查詢，或在智慧課堂信息化平臺上與同學、教師討論交流，探尋求證的依據。也許在探尋過程中，會發現自己初步的判斷存在偏頗或缺陷。

3.自主行動與反思

自主行動與反思是將自主學習所獲得的知識與技能，轉化為實際的行動，并反思行動結果。其主要作用是：①學以致用；②增強學習興趣；③激發創新意識；④檢驗自己學習的效果，反思行動結果與學習目標、行動問題的關系，以調整、完善自主學習活動，提高自主學習的有效性。自主行動與反思可以借助信息化平臺或上網獲得必要的支持和幫助。

基于智慧課堂的合作學習

智慧課堂的合作學習是指基于“云+端”平臺開展的小組合作學習方式，它不僅具有合作學習的基本特征，更體現出智慧課堂信息化平臺對促進合作學習的有效實現所起到的強大作用。智慧課堂合作學習在課前、課中及課后均可以實施，就一節智慧課堂教學而言，合作學習主要體現在課中階段。在課堂教學中，應用智慧課堂信息化平臺開展合作學習時，要重點做好分組、實施和評價三個方面的工作。

1.如何分組

由于智慧課堂信息化平臺中存有每位學生的特征檔案和學習檔案，因此，在分組時，只要在“分組類型”選擇欄內選擇需要的類型，以及每組的人數，便可將學生分成多個合作學習小組。智慧課堂信息化平臺支持的“分組類型”有：完全隨機分組、志趣分組、成績分組、特長搭配分組、異質分組等。

①完全隨機分組：平臺依據學號，按小組要求的人數，隨機組合形成合作學習小組。其優勢是充分體現了公平性，不足之處是小組內可能會出現成員都是實力強或實力弱的情況，不能形成能力方面的互補。

②志趣分組：平臺在學生檔案的同一志趣類中，進行隨機分組，將志趣相投的學生分在同一小組中。其優勢是相同的興趣愛好可以增進小組成員間積極的相互依賴，促進互動，不足之處是在遇到不感興趣的內容時，大家都不愿意做，不利于完成學習任務。

③成績分組：平臺將學生按該課程學習成績的好壞分成好、中、差三個組，再從這三個組中隨機地選取學生，使每個合作學習小組內都包含這三種類型的學生。其優勢是通過交流探討、協作互助，滿足了每位學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求，不足之處是小組成員間存在的學習差異，可能會影響小組合作學習的進度。

④特長搭配分組：系統將學生按其特長分成若干個組，再從這些組中隨機地選取學生，使每個合作學習小組內都包含不同特長的學生。其優勢是可以充分發揮小組成員的特長，實現優勢互補，有條不紊地進行協作學習，不足之處是學生得不到全面的鍛煉。

⑤異質分組：系統在對學生進行分組時，會考慮到他們的學習能力、文化背景、知識背景、性別等多方面的差異，使每個小組的成員形成多元化。其優點是小組成員能夠接觸到盡可能多的不同觀點，擴大知識面，不足之處是小組內能力強的學生容易控制小組的局面，而懶惰的學生在小組內不出力，卻享受小組共同的成果。

2.如何合作學習

①熟練操作信息化平臺，把精力用于合作研究、探討活動上。合作學習需要搜集資料、歸類整理，需要記錄討論過程，需要數據的計算對比等，但這些都不是合作學習的主要內容，如果將這些工作集中交給小組中的某個專人負責，勢必會影響到這位學生參與學習內容的研究、探索、討論、決策等認知活動。因此，小組中的每位學生都必須扮演多重角色，既是合作學習的主體，又是“資料整理員”“數據分析員”“記錄員”等。另外，每位學生還需要熟練掌握智慧課堂信息化平臺的操作，以及搜索引擎、Word、Excel的使用，PPT的制作等。

②充分利用信息化環境，各司其責同時展開。可以把學習內容分成幾個模塊，小組成員合理分工，每人負責其中一個模塊，同時展開資料搜集、歸類整理的工作，并提出自己的觀點或想法。由于每人負責其中一個模塊的學習內容，所以在接下來的討論中，該學生便可以擔任該模塊內容的主持者，既能鍛煉自己的組織能力，又增強了小組合作意識。

③資源共享利于探討，提高合作學習效益。合作學習過程中的小組成員可以將其在學習探索過程中發現的資源信息、學習材料，與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。小組成員可以將自己在學習過程中的觀點形成文字，在小組討論欄內，在討論過程中，成員可以展示自己搜集到的論據材料，便于其他小組成員發表意見；當遇到小組解決不了的問題時，可以在信息化平臺中查找新的資料，或利用平臺尋求其他組或教師的幫助，直至小組形成統一的觀點。最后將合作學習成果匯總上傳。

3.如何評價合作學習

開展小組合作學習的目的，在于培養學生的合作精神、交往能力、競爭意識、主動學習品質及創新精神等。因此，對合作學習的評價，要將重心放在小組成員之間的互助合作上，要重合作過程的協同程度，輕學習結果和個人表現。例如，小組分工的合理性，集體研究活動的形式、頻次、效度，小組成員的參與度，達成小組研究結果的方式等，屬于協同程度評價的指標；個人對分擔任務的態度、執行及完成情況，個人達成研究結果的方式以及對合作學習結果的貢獻等，則屬于個人表現的指標。

在智慧課堂信息化平臺中，我們預留了合作學習評價模塊，教師可以自己填入評價指標及評價等級，對每個小組的各項指標進行評判，系統便會按照相應的權重自動生成綜合評價結果。然后教師根據這一評價結果，對小組合作學習情況進行診斷分析，提出指導意見，幫助學生改進提高。

基于智慧課堂的游戲化學習

1.如何界定智慧課堂游戲化學習

基于智慧課堂的游戲化學習，是指在智慧課堂信息環境下，學生使用數字化游戲進行的學習活動。在智慧課堂信息化平臺上，教師可以根據學習內容、游戲軟件特點及學生的年齡特征，選擇、推送適當的游戲學習軟件，用于學生課前、課中及課后的學習。為了探索和應用合適的游戲化學習方式，必須了解和熟悉與游戲學習相關的游戲概念及關系。主要包括以下三個概念：

①嚴肅游戲。嚴肅游戲是不以娛樂為主要目的的游戲，其特點是遠遠超越傳統游戲市場的互動科技應用，包括人員訓練、政策探討、分析、視覺化、模擬、教育以及健康與醫療；能夠解決其他方面的問題，如訓練軍人適應異國的文化，讓人們在工作時發揮團隊精神，教導兒童理解科學原理等。

②教育游戲。教育游戲是指滿足特定教育目的的游戲活動，具有教育性和娛樂性的特點。游戲化教育不僅可以讓學生在學習過程中更加有激情和興趣，還可以培養學生的自主學習意識，幫助其樹立正確的學習態度，增進彼此之間的團結協作、共同探討。

③數字化教育游戲。從參與教育游戲活動的要素來看，當參與教育游戲活動的要素除了人之外，還需要利用數字技術或借助數字化平臺設備時，我們把這種活動稱為數字化教育游戲。電腦游戲、網絡游戲、電視游戲、模擬游戲、街機游戲及手機游戲等均采用以信息運算為基礎的數字化技術，因此都屬于數字化游戲。智慧課堂教學中用于游戲化學習的游戲，均為數字化教育游戲。

可見，教育游戲、數字化教育游戲是嚴肅游戲的一個分支。在智慧課堂教學中，用于游戲學習的數字化教育游戲是依據學科教育目標、課程標準和教學目的開發研制的，要考慮智慧課堂信息化平臺環境的技術和要求。

2.如何挑選游戲化學習軟件

智慧課堂數字化教育游戲按照使用對象可以分為兩種：一種是用于學生自學的游戲學習軟件，另一種是用于教師教學的游戲教學軟件。也有一些教育游戲軟件既可用于學生學習，也可用于教師教學。由于不是所有的知識都適合用數字化游戲的方式教學、學習，再加上目前的教育游戲是一個正在興起的新興行業，很多配套的教學、學習游戲還在研發中，因此，教師可以根據學科教學的需要，從眾多的游戲軟件中挑選合適的游戲推送給學生自學或復習鞏固。

挑選教育游戲要把握三個要求：一是目標明確。游戲要有助于實現教學目標，切不可嘩眾取寵。二是有針對性。課前用于學生預習的游戲要能激發學生的好奇心，課中要選擇可以互動的游戲，課后要推送用于復習鞏固或深入研究的游戲。三是有挑戰性。游戲難度既要符合學習者的年齡特征及其接受能力，也要有一定的超越，這樣才能提高學生的能力。

3.如何高效地實現游戲化學習

①關注學生自主游戲學習過程。好的教育游戲能吸引學生的注意力，但如果學生沉迷于游戲，那既不利于其身體健康，也不利于其高效地完成學習任務。因此，教師要跟蹤、監督、控制好學生的游戲學習行為。在課前、課后布置游戲學習任務時，可以定時推送學習游戲，并定時關閉學習游戲鏈接，還可以將學生在游戲中的闖關情況作為成績記錄下來，同時讓學生填寫游戲學習反思電子表格，通過學習反思提高認知或思維能力。

②靈活應用游戲促進互動學習。如果學習游戲的設計能與教學緊密結合，那將是非常美妙的事情。但現有的游戲學習軟件，往往不能完全滿足教師的教學、學習設計的個性要求，這便需要教師創造性地設計和利用游戲學習軟件，將其有機地融入課堂的互動環節中，以增加教學的趣味性，激發學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]唐燁偉，等.信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014（11）.

[2]王盛之，毛沛勇.基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統實踐研究[J].教學月刊（教學管理）中學版，2014（4）.

[3]林利堯.中小學智慧課堂建設與應用研究[J].中國現代教育裝備，2013（10）.

[4]鄧光強.“智慧課堂”中的學生個性化學習[J].教育信息技術，2013（12）.

[5]李芒，蔣科蔚，李師.信息化學習方式案例教學[M].北京：北京師范大學出版社，2014：58.

第5篇：智慧課堂的應用范文

一、高中信息技術程序設計課程教學現狀分析

1.高中學生對程序設計的信心不足

由于高中信息技術的課程開設時間不足，造成絕大部分學生對計算機軟硬件知識缺乏全面了解，再加上程序語言本身學習起來有難度，使學生很難理解算法的思維特點，增加了程序設計學習的難度，從而還產生畏難情緒。

2.高中學生自主學習意識薄弱

課時不足導致程序設計教學模式還是以教師的“教”為中心，學生過多依賴于教師，基本處于被動接受狀態。教師照本宣科教學，內容安排沒有學生感興趣的實例和主題，對于學生在程序設計上的創新能力培養和邏輯思維能力發展不利。

3.現有的設備得不到有效的利用

以我校的教學設備為例，配備四個機房、兩間智慧課堂教室、高速局域網和聯想多媒體教育教學管理系統，具備開展智慧課堂的硬件條件。但是由于教師的教學理念陳舊、缺乏專業規劃，坐擁寶山而不知，使得現有的先進信息技術設備沒有得到充分利用。

二、應用智慧課堂支持程序設計教學

針對高中程序設計課程特點，我們信息技術教研組的老師定期進行教學研討，交流匯報，共商共議，共同進步，逐漸構建了有自己特色的教學策略，創建出適合程序設計教學的智慧課堂。

1.課前導學

（1）預學指導

預學指導能夠指導學生自學的順序，幫助學生養成良好的自學習慣。可以告訴學生在自學中的目標、不要偏離航向，同時也告訴學生在學習中的側重點，讓自學目的性更強、更有效率。

（2）微課講解

微課講解包含語言精講、算法思維、典題講解。語言精講，有預見性地錄一些微課，來解答學生在自學時遇到的問題。算法思維，現在的學生算法思維不足，或者是有些能應用算法的現象和模型是看不到的，不利于學生對程序設計的學習。典題講解，把先學檢測里的題都錄制一個微課，學生根據自己的具體情況來選擇觀看微課。

（3）預學測試

預學測試主要是針對本節課的知識點，選取有針對性的若干基礎題，檢測一下孩子們的自學情況。具體的操作是利用智慧課堂平板電腦答題卡的功能發給學生，學生自學之后進行測試。老師利用智慧課堂的統計功能進行評價的跟進，使得學生自學環節能夠有實證性的資料，有利于教師真正了解學生的預習情況。這也是傳統課堂中無法完成的。

2.“云”中學習

在智慧課堂中的云課堂中為學生和教師都提供豐富的網絡學習和教學資源。教師教學時可以利用智慧課堂的錄制和回放功能，可以錄制教師講解的詳細過程。通過同屏傳輸把視頻發送給學生，讓學生通過“回放”功能進行復習。對于在課堂中生成的視頻、課件等各種資源等同時能上傳到云課堂，不斷豐富云課堂教學資源庫，讓學生真正隨時隨地地學習，從而實現全方位學習。

3.立體、動態化評價

第6篇：智慧課堂的應用范文

關鍵詞：互聯網+；藝術設計；智慧課堂；教學模式

一、內涵解讀及特征分析

(一)內涵解讀

“互聯網+”背景下藝術設計類智慧課堂教學模式的建設是由教育信息化、藝術設計以及智慧課堂這三個基本要素組成的，對這三要素的基礎組成以及發展方向進行準確合理的內涵分析是推動和提升創新實踐研究的重要基礎。藝術設計是高校發展建設中一門具有獨立設計意義和發展理念的學科，具有平面、產品以及環境和動畫等多個設計方面，具有很強的應用性和綜合性發展特征。智慧課堂教學模式是以建構主義理論為基礎支撐，通過對數據分析以及平臺計算等現代化手段創造性的設計出的具有個性化和智能化的線上教育平臺。其作用路徑主要是通過對學生動態學習情況的大數據分析，將計算機學習平臺與學生學習設備的學習情況進行有效的深度整合，從而進一步幫助教師充分把握學生的學習情況，利用智慧課堂為學生提供全方位的學習指導，創建良好的學習環境以及發展思路。

(二)特征分析

智慧課堂在高校中的應用具有以下三個方面的教學特征，首先，是教學決策的數據化特征。一些教育教學活動通過智慧課堂都能將其轉變為定量的數據進行全面、系統的分析，教師能夠根據學生在智慧課堂的動態學習數據進行有效的針對化分析，從而能夠根據不同學生的學習情況來及時調整課堂教學方向與進度，成功把握課堂教學的發展情況。數據化需要以云平臺和互聯網作為支撐，以有效的數據收集以及分析整理作為途徑，通過對學生學習情況以及學習效果的交互傳遞與分析，充分指導教學決策。藝術設計類專業的發展具有較高的針對性與發展性，教師在教學過程中需要對不同的學生展開細致化的設計指導與創新理念融入，因此，智慧課堂在藝術設計類專業的應用能夠幫助教師充分分析不同學生在設計方面的發展優勢與劣勢，并結合數據情況展開針對化指導；其次，教育資源的推送智能化。智慧課堂建設過程中能夠根據不同學生之間的差異性對學生的學習資源進行智能化的推送，不僅能夠針對性的指導學生的學習過程，提升學生的學習能力，還能夠引導學生在數據分析結果下充分剖析自身學習存在的漏洞，并及時展開針對性的補充，這種互動式教學模式具有較強的創新性，能夠將聲音、圖像以及動畫等現實教學融為一體在平臺進行展示，能夠為學生創設較為形象的課堂，幫助學生便捷、準確的獲取知識，藝術設計類專業強調是對學生思維能力、創新能力以及構圖能力等多個方面的能力培養，不同學生在相應的能力拓展方面存在一定的不同，智慧課堂的融入能夠對學生展開某方面能力的針對性強化，通過教學資源的智能化傳輸可以實現這一途徑；最后，對學習情況的反饋及時化，智慧課堂是以云平臺建設作為支撐來實現的，因此，可以說，通過強化對學生的作業練習與課堂表現等過程來實現教師對課堂教學的及時反饋，藝術設計類學生在云平臺上能夠通過平臺建立個性化的檔案，進而結合作業完成情況進行及時有效的數據分析，形成反饋。

二、藝術設計類智慧課堂教學模式的構建路徑分析

“互聯網+”背景下智慧課堂的研究一直處于較高的應用狀態，這種智能化的教學方式能夠將基礎理論教學與實踐設計教學進行有效的結合，在推動師生之間的互動交流同時，還能夠聚焦于藝術設計的思維拓展以及能力強化教育，是實現高等院校教育教學信息化和專業化程度提升的重要實踐過程，能夠推動信息技術與高等院校發展教育的創新融合。

(一)結合受教群體特征與專業特點，合理安排教學內容及進度

藝術設計類專業的教學內容與方向需要緊跟時展的節奏，傳統課堂教學模式不利于專業建設和發展，結合藝術設計類專業學生這一時期的發展特征來具體化應用智慧課堂教學模式，能夠及時有效的轉變和跟進教學內容，提升學生在學習階段中的創新能力和思維發展能力。在具體的課堂教學開展過程中，教師可以在智慧課堂教學中以云平臺為載體向學生展示相關設計類作品和制作視頻，學生可以根據這些作品和視頻展開模式化創新，并與其他同學和教師展開線上交流，教師也可以通過溝通與交流合理的安排教學內容與教學進度。藝術設計類專業是一門注重實踐性和發展性的藝術學科，對學生的教育教學不僅僅是局限于書本，而是通過書本學習引導學生發現生活中的設計，并從中獲得思維源泉，因此，智慧課堂與藝術設計專業教學的創新融合發展能夠從不同的層面強化學生的綜合能力發展，培育具有時代特征和思維創新的人才。

(二)加強教師信息素養的培訓，有效推動智慧課堂的深入拓展

教師對自身教學模式以及方式的把握情況是智慧課堂教學效果提升的關鍵，因此，在開展智慧課堂的教學模式發展中，需要對教師的信息素養進行有效的加強，主要包括教師對智慧課堂的全面接受與綜合認知，對教學內容的預設與把握以及對教學情況與進度的客觀了解與深入發展這三個方面，教師對課堂教學準備工作的完成情況能夠決定智慧課堂開展過程中的發展模式，藝術設計類專業的學生思維具有一定的發散性，同時還具有較高的繪畫與設計基礎，教師的教學情況也應當教學內容與學生的基礎認知展開教學，對智慧課堂的深入拓展需要立足于教師對這一教學模式與受教群體基礎能力的充分認知。因此，從智慧課堂教學模式的發展本質來看，創新教育教學方式與全面推進教學交流方式是實現專業信息化融合創新發展的重要途徑。

第7篇：智慧課堂的應用范文

學校辦學理念和特色

北京市豐臺區師范學校附屬小學1965年建校，現一校兩址，有教師128人，學生1710人。學校的辦學思路是：運用數字技術孕育學生明天的智慧。育人目標是：為培養國家和民族所需要的有智慧的中國人奠定基礎。學校以繼承、發展、融合為宗旨；以課堂教學為中心；以優化、融合為手段；全面打造學校的智慧數字空間，努力創造學生的數字思維品質。在對單元整體教學研究、互動反饋技術和iPad在課堂教學中的應用以及智慧文化建設等方面進行了深入探索之后，學校在諸多優勢之中，首先彰顯的就是數字化課堂和現代化教學。

多年來，學校先后被教育部確定為“全國現代教育技術實驗校”，被中國青少年研究中心確定為“實施素質教育基地”，被北京教育科學研究院認定為“北京教科研網臺實驗基地”；先后獲得“北京市教育科研先進單位”“北京市中小學信息化工作先進學校”“北京市基礎教育科研先進集體”等榮譽稱號。2013年6月，由教育部主辦的豐師附小“數字校園 智慧課堂”辦學思想研討會成功召開；2013年7月，學校主持召開了“北京市中小學學習方式變革”課例觀摩研討會；2013年9月，召開了亞太地區“一對一數字化教學國際開放日”活動。近年來，學校的辦學經驗以及數字校園建設成果被多家媒體報道。

數字校園核心需求

學校實現素質教育是以教學為中心，一切新媒體、新技術都為優化教師的教與學生的學服務。豐師附小的研究特點是全員參與。田昆升校長把握研究方向，他將二十年來引領學校走信息化發展道路所取得的經驗結合學校十二五課題研究《學生學習方式的變革》《基于智能終端的數字化教學模式研究》《在數字校園建設中學生數字化學習模式的研究》與新媒體新技術的應用、高素質的教師培養綁定，來詮釋研究中的數字化教育的三大戰略，即技術戰略、時間戰略、人才培養戰略。

這些都是豐師附小的研究亮點和數字校園建設特點，是在田昆升校長帶領下總結的經驗向實踐轉化的成果，也是為什么豐師附小會選擇智能終端應用于課堂教學、建設學校智慧文化的原因。這是學校教學研究的需要，是教學設計實施的必然，是時展、工具進步的必然，是未來人才培養的需求，也有相關的設備穩定因素在內。

從開始項目研究方案的制定到設備采買、安裝調試，再到對師生應用培訓，學校在嚴格落實統一管理的基礎上，在應用層面經歷了四個階段：培訓、實踐、檢測、總結。周而復始、智慧地進行項目推進，效果突出。完備的信息化建設體系以及高水平的教師隊伍，智慧課堂與文化的打造，成就了今天的豐師附小。

數字校園優秀成果

作為北京市首批數字校園實驗校，豐師附小始終以課堂教學為中心，開展信息技術與學科教學整合的研究。學校運用現代教育理論和信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開發、記錄、評價和管理，打造智慧課堂、智慧文化，建設數字校園。

2012年3月，豐師附小在三年級進行iPad智能終端在教學中的應用實驗，實驗過程涉及三、四、五年級，24個教學班860名學生和9個學科的61位老師。iPad進入課堂后，我們進行了相關的理論學習和實踐探索，我們看到了課堂中所呈現的變化，包括教材呈現方式、教師教學方式、學生閱讀積累方式、學生計算方式、學生作業方式、學生協作學習方式、學生信息素養培養過程和教學反饋與評價方式等。會用信息化設備學習是今天豐師附小學生的特點。隨著研究的深入，豐師附小逐步形成了以iPad為智能學習終端的網狀、交互、融合的教學模式。它以iPad系統軟件為支撐，通過思維導圖的方式建立學生的知識框架，以及與這個框架相匹配的樹狀思維方式。它把教師、教材、學生、工具以及圍繞這些點所形成的資源全部融合在一起，使知識結構與人的思維結構重疊，使思維的方向與知識、科技的最前沿發展形成同向狀態，把學生和教師推到了創造的邊緣，使學生對于知識的建構呈現出網狀的、聯想式的、放射性的知識結構，為學生創造性思維的建立提供可能。智能終端上面所承載的所有內容都是教師精心設計的。從表面上看，是人機交互的一種表象，事實上達到了學生與學習對象的交互，那是教師在智能終端上面設計了教材。學生與方法的交互，那是教師設計了學生解決問題的路徑和工具。學生與拓展知識的交互，那是教師為學生進一步學習拓展的空間。學生與學生之間的交互，那是教師們為學生進行共同研究所設計的對象。學生與教師之間的交互，那是教師為學生設計的答疑解惑的空間。學生與作業的交互，是學生形成能力再現思維的空間。如果學生完成作品，那是他創造的空間。智能終端是教師為學生拓展思維、形成能力，學習知識所設計的園地。學生思維是學習所得，是形成思維過程和能力的建構過程。在這種模式中，是教師精心設計了學生思維與知識間的聯系，聯系的核心是交互，通過交互能夠使不同層面的學生、不同愛好的學生、不同智商的學生都能達到他們的最近發展區域。基于智能終端的交互式學習模式突出了以學生為主體、以學生發展為中心，突出了學生思維建構的過程以及學生對于自己學習效果的理解過程的諸多特點。

同時，我們在原有互動反饋技術應用平臺基礎上，根據現在課堂教學需求研發了iTeach和iExam兩個教學用平臺，用于課堂教學及時有效評價以及利用后臺反饋數據指導教師調整教學策略，科學嚴謹地進行教學設計。豐師附小的數字校園建設還體現在對于智慧文化的創建上。我們的數字德育是數字課堂的延續，是以校園網為載體的數字德育與數字校園文化的建構。我校為學生構建的智慧文化環境和進行德育的媒介是通過30臺多媒體投影和1套監控信號分配、投影控制模組的智控終端組成的。通過現代化設備對育人環境的打造，把育人思想變成可見的影像呈現在眼前，再將學生視覺看到的、感受到的轉變為行為。由視像轉化為思維，最終形成行為，讓學生在思維的成長中形成智慧。

我校智慧文化的整體架構為：一個頂層理念、四個領域、三大主題、六個維度和十個時間段。在“智慧文化”的理念之下，我們將智慧文化劃分為四大領域，即“世界經典文化”“中華傳統文化”“北京地域文化”“豐臺家鄉文化”。

智慧課堂、數字校園是豐師附小的發展特色。在未來的數字化管理中，我們將突出使用的簡約性、檢索的智能性、歸檔評價的科學性。

學校在幾年來的數字校園建設中取得了豐碩的成果，被認定為蘋果杰出項目學校。

數字校園在建設和應用過程中的后續思考

后續研究中，在數字化現代學習管理、智慧課堂教學模式、學生學習方式、學生發展評價等方面，我們還將不斷完善和深化。隨著教育信息化的發展，教育改革的逐步深化，我們將繼續堅持不懈地努力，運用科技手段，以新媒體、新設備作為優化教學方法的載體，以對學生的整體規格的設計所達到的目標作為辦學方向，逐步創建具有我校特色的智慧校園。

第一，進一步深化智慧課堂實踐研究。我們將在課堂教學環境、教學方式、教學過程、教學評價、教學資源建設等方面不斷探索，形成適合學生發展的特色教學模式。特別是在教學評價方面，通過后臺數據的生成、使用，更加科學、嚴謹地指導課堂教學，實現個性化教與學。第二，進一步深化協助互助學法研究。我們將充分挖掘信息化教育特色，發揮數字校園優勢，開展教師與學生、學生與學生、學生與數字空間、學生與資源空間的探索，形成適合學生發展的特色學習方法。

第三，進一步完善數字化校園體系。在數字校園體系中，我們要做到學校管理科學嚴謹、教師隊伍優質超前、課堂教學智慧高效、校本課程特色創新、學生評價個性發展、校園環境網狀融合，進一步提升數字校園智慧課堂與智慧文化建設。

（作者單位：北京市豐臺區師范學校附屬小學）

專家點評

北京市豐臺區師范學校附屬小學在“運用數字技術孕育學生明天的智慧”的辦學思路指導下，以繼承、發展、融合為宗旨，以課堂教學為中心，以優化、融合為手段，全面打造學校的智慧數字空間，開展信息技術與學科教學整合的研究，努力培養學生的數字思維品質，提升教師的專業發展高度。

第8篇：智慧課堂的應用范文

關鍵詞：大學；智慧課堂；移動終端；Android；手機App

中圖分類號：TP312 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）15-0187-03

Abstract： For college students in class play phone， sleep， less teacher-student interaction and other practical problems， this project is based on the Android platform， client / server model， based campus wireless WiFi network， we developed an interactive classroom teaching university wisdom system. Student in the classroom with teachers App mobile terminal APP mobile client to communicate using a wireless network， to achieve student attendance， teacher name， quizzes students answered promptly， usually results and other records and statistics functions. Practice shows that the wisdom of interactive classroom teaching interactive classroom system can help teachers' organizations， to promote students to actively participate in interactive help students master a thorough knowledge， improve classroom teaching management efficiency， improve classroom teaching result.

Key words： University； Wisdom classroom；Mobile intelligent terminal；Android；App

1 引言

隨著智能設備的快速發展和普及，人們對智能化環境有了一個嶄新的認識。 為此，人們也希望使用智能化環境來改變本身的生活、工作和學習。 如今，智能都市、智能交通、智能醫療、智慧校園等智能化環境正離我們越來越近，教育工作者對“智慧課堂”的研究也開始展開。 目前，有于智慧課堂的研究已經得到了各國政府、全球各地知名企業、高等學府以及中小學校等機構的關注，智慧課堂的研究已經成為了教育研究的一個新研究范疇。

智慧課堂是當前教育信息化研究的一個熱門課題，是互聯網技術與教學深度融合的結果。智慧課堂的關鍵在于用最新的技術革新和改進大學課堂教學，打造智能、高效的課堂。當今社會是一個大數據的時代，社會各個領域也將會因為大數據的出現而產生深刻影響。在教育領域也不例外[1]。

智慧課堂的出現也將帶動傳統教學模式的變更，使得教學模式獲得更新。提高課堂教學效率，提升學生的學習效果。給傳統學生評價體系一個質的變更，使得評價系統更加準確更加有意義。在今后智慧課堂能得到普及對于教育教學都是非常有價值的。

2 構建大學智慧課堂的必要性

隨著移動互聯網應用的快速崛起，智能手機應用開發作為一個新興產業崛起已經成為勢不可擋的趨勢。現在的生活中手機已經成為了必不可少的一樣工具了。人們的出行工作學習都離不開手機了。而我們的學生群體中，幾乎人手一部手機，而手機越來越向智能的方向發展。隨著功能的逐漸完善，手機已經不僅僅局限在發短信和打電話方面了，而成為一部隨身的智能處理終端。

一方面，目前一些在校大學生在課堂上不專心聽講，而是使用智能手機在玩游戲或上網聊天，做一些與學習無關的事情，嚴重影響了教學效果和學習效果，敗壞學風。由于課程教學任務重，班級學生容量大，老師在課堂上不能有效監控每個學生的學習情況，師生互動太少，教學質量得不到有效保證。一個學校的教學質量很大程度上取決于大多數老師的課堂教學質量，如何提升課堂教學質量，如何讓老師實時了解學生的上課情況，與掌握知識的程度是非常重要的。另一方面在移動設備中以開源的Android操作系統占大部分市場。

目前學校對學生的評價都是屬于終結性的評價，平時教師對于學生的評價較少，主要來自于課后作業和上課的點名，缺少合理性，這就導致學生缺乏對平時學習的重視，而僅僅在期末的時候去突擊復習，因此學習效果較差[2]。而本項目在平時上課的時候就會記錄學生的每節課的學習情況，到期末通過累計形成對學生一個學期的評價，這樣對學生的評價相對客觀一些[3]。同時，也能讓學生的注意力放到平時的課堂學習中，在平時就能腳踏實地去學習。

然而還處于研究起步階段的大數據分析技術，很多的研究還是概念性的，真正可以供教學使用的數據分析工具還很乏[4]。

另外，教師在上課后很難及時得到學生的反饋。上課時的哪些知識點學生沒有掌握，哪些又是模糊不清的。所以在這里需要一個反饋的功能。本項目針對這點提出了學生論壇提問的模塊，學生可以在論壇中反饋自己的疑難點，當很多學生都有相同的疑難點問題時，就說明教師在上課的時候，這個知識點講的不到位。通過反饋模塊，可以使教師及時了解學生對知識點的掌握情況，便于教師及時調整教學策略和進度，從而提高課堂教學效果。

3 構建大學智慧課堂的方法

在考慮到在如今的大學校園的無線網絡有著良好的覆蓋，以及學生幾乎人人擁有智能設備的情況下。以一種基于移動設備的課堂互動系統為實現方式，總體架構采用C/S與B/S的混合模式，由教師端App、學生端App以及后臺管理器組成，來構建大學智慧課堂。

教師用戶端App具有如下功能模塊：

登錄模塊。教師使用該模塊登錄系統，并選擇相應的課程。

上課模塊。教師點擊“上課”按鈕，使得學生端App與教師端App建立連接。

查看管理出勤情況。教師可以查看學生的出勤情況，分為“請假”、“遲到”、“曠課”三種情況。系統自動將學生的出勤情況記錄到后臺服務器數據庫中，作為今后對于學生評價的依據。

提問模塊。教師在上課講完某個知識點后，若要了解學生的掌握情況，可以及時通過提問模塊提出問題，讓學生通過app回答，在學生提交選項之后，教師可以統計回答結果。在教師下發問題內容之后，由學生完成題目的答題并提交答案，并及時進行相關數據的分析處理，使得教師可以在課堂內及時反饋矯正。

教師端App模塊圖如圖1所示。

學生用戶具有如下功能模塊：

（1） 注冊模塊。注冊學生的信息。

（2） 登錄模塊，學生可以通過此模塊輸入學號和密碼進行登錄操作。并選擇相應的課程。

（3） 簽到模塊。學生在手機終端進行簽到操作。簽到后，教師可以及時了解出勤情況。

（4） 答題模塊。由教師提出問題，并提供相應的選項由學生選擇。學生在根據自己的情況作出選擇之后。將結果反饋給教師端App。

學生端App模塊圖如圖2所示

4 構建大學智慧課堂的技術選擇與使用

學生端App基于Android手機，使用Android應用框架中的HTTP Client組件從服務端的HTTP API接口接收數據，然后交由Android UI界面層渲染界面并最終展示出來。對于服務端，在HTTP API接口和MySQL數據庫之間有一個API Debug后臺，用于調試服務端的API接口，如圖3 整體架構圖所示。

5 大學智慧課堂的后臺管理

智慧課堂的后臺管理系統，也是一個重要的組成部分。當大量的學生信息和反饋數據存入到數據庫中的時候，后臺管理系統就要承擔數據統計和分析的任務。而分析的結果將作為學生的學習評價的重要依據。

后臺管理包括的功能：教師、學生的個人信息管理，對課程信息的管理。對數據庫中存放的學生的答題記錄進行數據分析，等到一個直觀的圖形，從而教師可以很方便知道學生對課堂知識點的掌握情況。對于學生的考勤分析，是生成學生期末評價的一個關鍵信息。

教師，學生信息的管理模塊：對教師，學生個人信息的進行增加，刪除修改等功能。

課程信息的管理模塊：課程信息的修改，保證教師在上課時所使用的課程信息的正確性。

學生答題記錄的分析模塊：核心模塊，從數據庫中提取學生上課時在APP端產生的答題信息。在后臺系統中統計后，計算出一個直觀的圖形，反饋給教師。基于智慧課堂的教學模式對學生的行為數據進行真實記錄，利用大數據技術和智能算法對每一個學生的學習情況進行分析，根據學生在作業中反映出來的薄弱知識點，定向推送學習內容和測試題目，有助于學生知識與技能的獲得，提升學生的學習效率。[5]

學生的考勤分析模塊： 核心模塊，通過每天教師上課的點名情況。結合不同班級，不同課堂，不同教師，可以得到很多有價值的信息。對于學校教務處，教師個人還有學生群體都是一個很有價值的信息。教務處可以根據大數據分析出課程的調整，時間的調整。在教務管控中采用信息技術的，采用了計算機輔助的方式，提高教務管理的效率，實現了教務的標準化管理。[6]教師可以調整上課的方式等等。更可以督促學生的學習狀態改善，對于學生的平時成績，是一個非常有參考價值的數據。

6 智慧課堂案例展示

課程：計算機網絡管理與系統集成

6.1傳統上課模式

1）教師講解書本知識點，結合書本上的案例具體講解。

2）教師在講解的過程中很難與學生進行溝通，教學效率低下。（原因有如下：⑴學生在課堂上喜歡使用智能手機來消磨時間，導致不能很好得聽課。⑵大多數學生不愿意與教師進行交流與互動，導致教師不能掌握學生的學習程度。）

3）在學期末的時候，常常需要進行學生的終結評價。即學生的平時成績。學生平時成績的產生往往沒有特定的標準，有些教師采用上課點名，課后作業，上課提問的方式作為平時成績的依據。但是這個成績的產生往往不能準確得反映學生真正的學習情況。（原因有：⑴上課點名存在有虛假的情況，而教師往往不能知曉。⑵上課點名浪費時間，使得本來緊張的時間越來越短。⑶上課提問的方式不能覆蓋整個學生群體。）

6.2 智慧課堂的上課模式

1）教師講解書本知識點，結合書本上的案例具體講解。

2）教師在講解知識點的時候，可以推送一個關鍵性的問題給學生端的App，學生在App上進行作答，在反饋給教師端，進過統計和計算后，教師能很直觀得知道學生的掌握情況。從而可以決定是否要再次講解一遍。（區別于傳統的教學模式，智慧課堂能有效得提高教學效率。）

3）為了針對學生上課玩手機的現象。在使用App的同時需要連接學校的校園網，在使用校園網的時候不能訪問外網資源。從而可以限制大部分智能手機工能。達到限制學生玩手機的目的。（區別于傳統的教學模式，智慧課堂能有效得提高學生的學習效率。）

4）智慧課堂的平時成績形成。在教學過程中使用智慧課堂，產生的數據包括：學生的簽到情況，學生回答問題的正確率等，都可以作為平時成績產生的依據。使用智慧課堂能產生更加的準確的學生評價。

7 總結

基于對于現實中大學課堂的現狀，因此在未來的課堂中隨著智慧課堂的推廣和應用，以及移動網絡和數據庫的發展，對于課堂效率的提升和對學生的個人隨堂成績的統計和評價我們相信會比現在的偏主觀評價會更有價值。這將對于學生個人發展和學校的綜合發展都有著不可限量的結果。學生在學習中積累的相關數據和存儲積累，經過后臺算法的分析處理，可以為大學課堂教學提供更具有針對性、指導性的教學建議，而這樣又促進教師積極參與到教學資源的豐富、優化的工作中去，促進教師專業成長。

基于數字化的智慧課堂互動教學系統的研究中，讓教師在教學和學生子在學習變得更有意義，課堂教學效果不斷提升，教育教學質量可以得到明顯的提升[8]。加強智慧課堂的研究將有助于我們對課堂進行重新認識和設計[9]。

學生可以實時得到來自教師的教學反饋，具體直觀地了解自己的課堂學習情況，準確查漏補缺，促進了每一個學生的發展。[8]

參考文獻：

[1] 孫曙輝. 基于動態學習數據分析的智慧課堂模式[J]. 中國教育信息化，2015（22）21-24.

[2] 喬晶. 高校學生成績管理系統設計與實現[J]. 電腦編程技巧與維護，2015（23）：59-72.

[3] 唐燁偉. 龐敬文. 信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究[J]. 中國電化教育，2014（11）：12-34.

[4] 鄧文俊. 基于教務管理系統的數據分析工具的研究與設計[J]. 學習資源與技術，2014（5）：138-143.

[5] 卞金金. 基于智慧課堂的學習模式設計與效果研究[J]. 中國電化教育，2016（2）：64-68.

[6] 唐慧珍. 信息技術在教務管理中的應用[J]. 現代營銷（學苑版），2015（6）：33.

[7] 黃德群. 基于高校網絡教學平臺的混合學習模式應用研究[J]. 遠程教育雜志，2013（3）：64-70.

第9篇：智慧課堂的應用范文

“互聯網+教育”智慧校園建設工作總結

我校自智慧校園創建開始，學校領導非常重視此項工作，嚴格按照上級主管部門的要求，積極籌劃，仔細部署，認真落實，取得了一定的成績，現將本學期創建工作總結向領導匯報。

一、已經落實的工作

1.制定了各項規章制度

為確保智慧校園創建各項工作的有序開展，創建領導小組制定智慧校園管理、使用、人員培訓等系列制度，從創建之初就從嚴要求，嚴格按照制度和要求執行。

2.加強教師隊伍建設

智慧校園的建設離不開廣大教師的參與，而教師能力水平決定著智慧校園創建的標準。為此，學校多方面結合：第一，學校邀請區教體局領導專家指導我校的創建工作；第二，校內定期開展教育信息化的新知識、新技術及新媒體的應用專題培訓，開展各學科優課展示、師徒聽課等活動，有效推動信息技術與學科教學的有機融合；第三，學校安排領導和教師外出參觀學習，學習國內智慧校園創建的最新理念，學習外單位智慧校園創建的創新做法；第四，進一步落實完善三個課堂工作，以班帶班、以校帶校，實現優質資源均衡共享，落實在線互動課堂常態化。另外，學校還邀請合作企業派駐技術人員進行專項培訓等，通過培訓指導，提升教師的新媒體新技術應用水平。

3.重視對硬件的投入

目前學校現有教師108人，基本實現每人一臺筆記本電腦，師機比達1：1，學生1356人，學生機222臺，生機比6.5:1。學校有28個教學班均配有班班通計算機、交互式白板一體機。千兆進校，百兆進班，教師辦公地點和試點班級安裝無線路由，做到無線覆蓋。建有基于校園網絡的數字監控、智能安防、訪客系統等。做到數字資源班班通，學習平臺人人通。

4.加強平臺的管理應用

在校園教育教學管理中初步使用云校家系統。包括：電子課程表、移動講臺、課前導學、在線檢測、課后練習、設備保修、會議安排、場館申請、問卷調查、電子備課、網絡素質評價。智慧管理系統涵蓋學校各職能部門、各管理層面的日常管理工作，涵蓋校務、教務、資產、人事等業務流程，通過全方位數據采集匯聚和智能分析，為管理決策提供科學支撐。

5.我校認真落實市級、區級學習培訓計劃。本學期全校教師于5月18日全員參加了自治區統一安排的中教云數字教材入校培訓；6月11日，信息部針對全校功能室人員展開了“中小學教育裝備管理信息系統”操作培訓。校內大力開展計算機網絡應用培訓、智慧課堂培訓、在線互動課堂教學培訓等各類信息化培訓，為老師更好的使用信息，提高課堂效率打下基礎。

6.學校每月定期更新全國教育信息化工作進展信息系統，及時上報學校的最新數據，為上級部門把握工作進展和部署下一步工作提供參考數據。

7.學校積極推動“個人空間”建設應用。在“寧夏教育云”上共享教學資源，書寫教學心得，迸發出教育思想的火花；學生登錄“個人空間”，下載教學資源，討論問題，交流心得，共同進步。

8.在線互動課堂常態化教學

“在線互動課堂”這種新的教學方式，使教師和學生不用出課堂，就可以實現交流和互動資源共享，不僅有利于提高教師的專業水平，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，而且有利于實現優質教育資源共享，縮小地區教育差距，確保教育的公平。

同時，“在線同步互動課堂”的實施也讓教學點的教師改變了傳統的教育觀念，在教學過程中獲得了優質教學資源的同時，教育技能和教學水平均得到了不同程度的提高。剛開始我校實施“在線互動課堂”教學時，教師因為不適應這種新的教學模式，加上計算機操作水平不高，導致課堂效果不太好。學校領導及時組織相關學科的教師深入“在線互動課堂”聽課，對每堂課的主講教師進行點評和技術指導，幫助教師答疑解惑。經過一年多的教學實踐，教師都能熟練地操作計算機，運用各種網絡教學資源，實現“在線互動課堂”的有效互動。教師經常通過“在線互動課堂”教學進行教學交流，相互溝通，進一步促進了教學水平的提高。

9.本學年學校組織了人工智能與教學融合的各類公開課，有骨干教師“教學助手與課堂教學深度融合”示范課；高級教師“現代信息技術與教學融合”觀摩課；“在線互動課堂”數學教師聯片教研的同課異構課；青年教師“人工教學助手與課堂教學深度融合”優質課競賽。通過各類公開課、競賽活動促使教師在課堂教學中對智能教學助手的應用常態化、自覺化。

二、著眼未來，持續發展，總結反思

創建智慧校園，是為了更好地服務教育教學。著眼未來，我校將智慧校園建設納入長遠發展之中。

1.進一步加大硬件的投入。我校有28個教學班級，其中9個教學班配備了鴻合一體機，其余19個教學班均為以前的希沃一體機，目前部分電腦已經接近使用年限，故障頻發。今后將計劃為這些教室更新裝配新的交互式一體機，為教學提供硬件支撐。

3.加強教師隊伍建設，重視平臺的融合應用。教師隊伍的水平，決定教育教學的質量。我校派出教師學習培訓的力度還不夠，今后將進一步加大培訓，請進專家學者開設講座，加強自身學習，不斷提升教師自身素質，為教學提供人才支撐。

學校現有多項教學平臺、同時有些學科還開始使用多種APP教學軟件服務教學，今后將繼續開發這方面的創新使用案例，進一步探索運用免費資源。