教師崗位練兵總結精選(九篇)

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第1篇：教師崗位練兵總結范文

關鍵詞：崗位練兵；團隊教研；提高效能

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）08-0005-03

“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。基于教師個人反思，通過同伴互助、專家引領，最終實現整個教師隊伍的百花爭艷，姹紫嫣紅，是校本教研制度建設的初衷。

多年的教學研究實踐告訴我們，要提高研究效能，首先必須解決教師研究內驅力的問題。教師學習、反思、互助交流的內驅力來自哪里？制度約束是一方面，氛圍創設、“教研場”的引和領更重要。

基于此，為進一步加強教研組建設，強化團隊教研，提升教師專業素養和課堂教學能力，2011～2015年，秦皇島市海港區（以下簡稱“海港區”）在扎實做好“賽馬場”、“常態調研視導”、“菜單式培訓”等常規教研活動的同時，以“有效教學全員崗位練兵活動”為主要抓手，聚焦課堂，在全區教師中營造“人人參與、人人思考、人人創意、人人收獲”的全員練兵氛圍，有效激發了教師研究的內驅力與活力，促進了教師實踐性知識的展示及交流共享，提高了教師課堂教學的能力及校本教研的效能。

一、明確原則，練兵立足集體探索、共同提高

活動啟動之初，海港區明確定位：“崗位練兵”的目的絕不是為拿出幾十節優質課，為推出幾十名學科能手，而是全區所有學校、全體教師對有效課堂的一種集體探索和協作攻關，是廣大教師研討“課堂增值”的“大課堂”。因此，練兵活動中我們始終遵循以下原則：1.全員參與，人人過關。校級練兵階段全區中小學校全體任課教師（包括兼課領導）全部參與崗位練兵，每位教師全程參與每個環節。區級練兵階段則要求全區中小學校校校組隊，全部參與區級競賽。競賽結束后競賽辦公室按各校參賽選手的人均成績、排名成績、賦分成績綜合考量，評出全員崗位練兵活動優勝單位。2.競爭性與互相結合。既關注競爭選拔性，更關注群體參與性、互；既要求“同中求異”（集體備課下的個人參賽），更倡導“異中求同”（崗位練兵與學科主題教研、“有效課堂構建研究”相結合，教師的教學設計可以不同，但反思、評議都要圍繞教研組研究主題、圍繞有效課堂構建展開）。注重學習，注重過程，重在集體提升。

二、科學設計，練兵凸顯集體智慧、同伴互助

兩年一屆的全員崗位練兵活動包括“課堂教學”、“課后反思”、“現場答辯”、“評課議課”四項內容。要高質量完成四項任務，順利通過校級練兵，每位教師必須做好以下四項工作：（一）深刻理解、整體把握本學科全套教材，精心分析、科學設計所有重點課一為講課做準備；（二）全面系統地學習學科知識及教育教學理論，了解學科教改前沿動態――為答辯做準備；（三）靈活駕馭課堂，用心調控課堂，科學處理預設與生成――為反思做準備；（四）全程聽同學科所有同伴的課，邊聽邊圍繞“有效”認真思考――為評課做準備。

“壓力太大了！”，這是練兵過程中老師們最常說的一句話。“有壓力才有動力，有動力自然就形成了合力！”這是練兵過程中一位校長的感慨。不用學校再“定時間、定地點”，老師們就自覺利用課前、課后、雙休日、QQ群等自發聚在一起，或討論答辯題，尋找最佳答案，或圍繞某課、某個環節展開討論；不用教學領導再幫忙設計，各教研組自主研發了多樣研修：有的研讀教材，梳理描畫知識樹；有的學習課標，組織開展“一節好課的大討論”；有的開辦組內論壇，圍繞學科素養、學科教學存在問題及解決策略暢所欲言；有的進行“課堂教學一招鮮”展示……

“練兵過程中，學習成了習慣，反思成了習慣，互助交流也成了習慣。教師研究的熱情、研究的主動性、創造性竟如此高漲！”“……區級練兵過程中，表面上我們的教研團隊研究完善的是幾節課，幫助的是幾個人，但受鍛煉的卻是所有教師……”這是一所學校崗位練兵活動總結中的原話，也是練兵過程中我區各校校本教研情況的共同寫照。

三、精心組織，全程指導，專家引領落到實處

教師學習、反思、互助的積極性調動起來了，為使專家引領真正落到實處，練兵伊始，區教研部門專門組建了由教研員、骨干教師組成的涉及中小學22個學科的專家指導組，采用專家蹲點包校與學校預約相結合的形式，深入課堂進行指導。在為期一年的校級練兵階段，專家組成員成了最受歡迎的人，或被邀請與教師集體備課；或被邀請全程參與練兵活動，活動后點評；或被邀請針對教師疑難問題開展講座；或被邀請針對難點課現場示范……土專家的引領大大提高了各校練兵活動的質量，受到了基層學校領導、教師的普遍歡迎。區級競賽階段，為保護各隊及所有教師的練兵熱情，保證區級競賽質量，崗位練兵領導小組精心謀劃，科學組織，做到了四個公開：（一）評委公開，（二）標準公開，（三）打分公開，（四）評價公開（每位選手比賽結束，評委組專家有針對性地對每位參賽教師進行點評指導，肯定優點的同時指出不足，既讓參賽教師受益，更讓所有教師有所借鑒）。

四、練兵構筑了有效課堂的學習共同體

為期四年有計劃、有步驟的“有效教學全員崗位練兵活動”，凝聚了全區教研部門、學校和教師三方的力量，將區域內所有教師、學校集結為“有效課堂”的學習共同體。

在這個學習共同體里，海港區依托區校兩級培訓與研修，提高練兵活動的科學含量；依托競賽與展示，提高練兵活動的影響效用；依托制度協調，提高練兵活動的實施力度。

在這個學習共同體中，教研員與中小學教師心連心，共同參與梳理經驗、解決問題。針對課堂改革的教學技能、技巧、技藝的研究，由零散變為系統，由自發變為自覺，由隱性變為顯性。更為重要的是，它讓每位教師都發現了教研工作的樂趣和意義，它調動起了每位教師的聰明才智與研究熱情，讓教師從點滴細節改變做起，在課堂教學的不同方面發揮其創造性，進行課堂不同環節的變革，最終讓每個教師都有收獲，每個課堂都有變化。

第2篇：教師崗位練兵總結范文

教學工作是學校的生命線，構筑卓越的教育品牌，離不開規范的科學管理。要打響實驗小學這一響亮的品牌，就必須全面實行規范化的管理機制，以此全面提升學校的辦學質量。

本學期我校推陳出新，在常規管理上全面推行了“一體兩翼”的教學管理模式。所謂“一體兩翼”的教學管理模式就是以教學工作綜合評價為主體，以課堂教學和教科研工作的考核評估輔之為兩翼的管理體制。其基本的管理思路就是：一方面通過教科研流程的管理，提高教師教科研水平，用先進的教學理論指導教學，促進課堂教學質量的提高，另一方面，加強課堂教學全過程的管理，促進教師精研教材、精選教法，精心備課上課，總結課堂教學實踐經驗，為教科研工作提供鮮活的實踐素材，實現教科研與課堂教學的有機統一，實現理論與實踐的有機結合。可以說“一體兩翼”教學管理模式在我校的全面實施，有力的促進了學校教學質量的提高。

第一，改革備課方式，精簡備課數量。備好課是上好課的重要環節，新課標指出“以學論學、教是為了促進學”我們經過調查、醞釀試驗備課進行全新的改革，做法如下：

1、單元備課，精備與批書相結合。精備與批書是我們教案改革的基本環節，每周教師都以備課組形式進行集體備課，其他課文采取批書的形式進行，尤其對重難點進行詳細批改。

2、資源共享，個別補充。備課教師備完課以后利用學校信息技術資源，分發給同教研組教師，教研組其他人員，根據個人教學風格，并針對本班學生的實際情況對教案及時進行調整、補充，使之成為適合本班學生學習個性化教案。

3、課后總結，強調反思。每節課上完以后教師及時寫好課后小節，反思教學成功之處和不足地方。備課改革以后，備課不再是教師個人資源，而是教師共同財富，減輕教師負擔，提高教師備課積極性，教師更加關注學生在課堂上反應，促進了“以學論教”，通過編寫教案，促進教師教學科研水平進一步提高。

第二，注重教學質量，加強過程監控。上學期，我們制定了“知識與能力并重，突出形成性評價”的工作方針。一是制定月檢測制度。即每月對語文、數學、英語三科進行知識檢測，及時將檢查暴露出的問題向各位教師進行反饋，并要求做出情況分析，拿出補救措施。二是制定學生單項能力檢測制度。即對語文的朗讀、書寫，數學的計算、應用題題，英語的單詞和聽力等單項素質進行檢測評比。

第3篇：教師崗位練兵總結范文

一、取得成績

（一）深化落實崗位練兵 努力提高業務水平

本學期能進一步加強教師教學技能的管理工作，力求做到目標明確，層次清楚，組織教師認真尋找差距，制定計劃。這學期真正通過自主集中全面有效的形式進行因人而益的練兵活動。

（5）班隊會要在新上下功夫。（6）如何幫助學生改掉不做作業的毛病。

（7）課堂過程中如何及時調整學生的思維。（8）怎樣提高課堂練習的設計能力。（9）如何有效梳理做好復習過程中后進生的轉化提高。（10）怎樣做好學生期末的綜合評價工作。

能有效利用《教師崗位練兵手冊》，通過自主、合作交流的形式循序漸進的進行訓練完善。教師們都能逐項自修、虛心交流掀起了以學習之風為榮的良好風氣，通過自主研修教師的備課、上課、課堂、輔導、評價、反思技能得到了完善和提高。我校的張桂芬、王海兵、齊永利還參加了全縣統一的教師崗位技能的培訓活動并利用不同時機對其他教師進行了理念滲透和技能輔導的作用。此外我校每位教師還結合自身實際進行了自己的弱項完善提高，每位教師都完成了一本《文化學習筆記》、一本《鋼筆字練習》一本《教學敘事》。通過不斷的完善和提高真正提高了我校教師的軟實力。

（二）、校本研修活動有序開展

1、因地制宜的開展教育科研工作。

本學期期初組織教師結合自身教育教學的地位和教學過程中需要亟待解決完善的問題或是困惑確立了相應的小課題并制定出了相應的實施計劃，在教育教學工作中進行逐步的探索實施并做好詳細的紀實，學校對每位教師的實施過程都進行了每月一次的跟蹤，對顯現的突出案例進行重點的歸結和延伸形成經驗材料。其中姜艷光老師的“卡片拼音教學”，姜濤老師的“古詩板畫教學”、王海兵的“后進生朗讀技能的訓練”、張桂芬老師的“數學圖形教學初探”的優秀教學實驗案例務實高效的促進了教學技能的提高和教學方法的初探提高，有很強的借鑒性。

此外，本學期結合教學過程中凸顯的實際癥結進行了主題鮮明、務實高效的教學研討活動，深化了落實了教學理念提高了集體智慧的凝結。本學期有效地開展了如下教研活動：9月份 張桂芬的六年級圖形概念生成教學“把握重點有效擴展”，王海兵的五年級語文閱讀課教學“語文課堂常態教學的時效性” 10月份：姜濤的三年級古詩教學“情境引入 朗讀深化”11月份李艷雙的四年級主題班會教學“安全在我心中” 。在教研活動中教師們能充分進行集體備課、認真實踐課堂探索、虛心進行反思重建，極大地推動了我校整體教學水平的均衡發展。其中張桂芬老師的《軸對稱圖形的認識》還參加了全鄉的教研活動展示，更加激發了我校課堂教學探索的熱情。

有措施地加強師資隊伍建設，強化學科帶頭人、教學能手爭創意識。本學期結合我校師資實際加強骨干教師教師的培養選派力度，對已取得骨干教師資格的姜濤、王海兵、齊永利、張桂芬加強管理和再提高，使青年教師在教育、教學、班級管理水平有明顯的提高。發揮骨干教師的作用，與薄弱教師接對，使所有教師盡快成為學校教學第一線的骨干。

2、抓好教師的業務學習

本學期要優化學習模式，做到：自學與集體學習相結合；學習與交流心得相結合。；自學與講座輔導相結合。同時注重自我學習，強化自身的綜合素質 還將加深業務學習的實質性提高，本學期組織每位教師結合“教師繼續教育手冊”進行程序化的研修并做好相應的記錄，堅持業務學習和考評相對接，使學習的效果有實質性的提高。

結合我校教師文化知識偏低的特點，成立教師幫扶小組機動靈活的進行互相合作整體提高，具體：張桂芬—姜艷光；劉云鳳—李艷雙 姜濤---李艷波 王海兵—李成良邸文賢—齊永利

3、努力轉變教師工作觀念

本學期將結合我校教師當前的實際素質繼續加強教師的政治學習和業務培訓學習，通過開展各種行之有效的形式感染激發教師愛崗敬業、刻苦鉆研，形成為人師表盡心奉獻的意識，并溶入到具體的日常教學當中去，真正實現關注每一個學生的發展全面提高教師的修養，完善愛崗敬業的形象。通過活動的開展不但加強教師與家長的聯系而且會強化教師的教學觀念，本學期將通過政治學習完善教師的從業熱情，通過每周次的業務輔導提高教師的崗位工作技能。

4、強化教師的業務學習，完善自身素質

第4篇：教師崗位練兵總結范文

一、 學習型教師的特征

學習型教師是在終身學習的理論下產生的，因此學習型教師的特征就帶有終身學習的特點。

（1）學習型教師的學習是持續整個教學生涯直至一生的歷程；

（2）學習的渠道和方式是多元且彈性的；

（3）強調自主的學習精神；

（4）學習內容不再局限于專業知識，而是全面的學習。

二、學習型教師的培養途徑與方法

以促進教師專業化為導向，把崗位大練兵活動與課堂教學有機結合起來。充分發揮教研組與備課組的作用。各教研組與備課組要利用以下行之有效的研修方式，與教師日常工作緊密結合，采用多種方式開展培訓活動。

1.實踐反思――基于自我反思的專業能力訓練

各學科教研組依據此方案要求，結合本學科特點，制定練兵計劃，教師個人要制定符合自身實際的《教師個人崗位大練兵計劃》。確定發展目標，通過專業閱讀、課堂教學實踐，撰寫教育敘事，開展反思性教學，將崗位練兵活動貫穿于教學中 ，實現教學技能的提高與自我超越。

2.同伴互助――基于團隊合作的課堂教學能力訓練

建立主要以學年組、學科備課組為單位的教師專業發展團隊，立足課堂，研究教學，開展有效的說課、聽課、評課活動，對課堂教學進行深度研究。開展有效的理論學習，互動交流，課堂教學實踐研究，實際訓練等活動，展開崗位練兵。以教學課例為載體，研讀課標、教材解析為重點，加強同伴交流與教研組、備課組、教師沙龍等教師專業發展團隊建設，在校本研修中促進教師的專業成長。

3.網絡研修――基于信息手段的專業能力訓練

依托UC、黑龍江小學教育論壇和QQ群等教研培訓網，搭設遠程教育平臺，實現資源共享，形成教師專業能力學習訓練共同體。

在充分運用上述研修方式的同時，各教研組及教師個人還要注重從實際出發，不斷創新練兵方式，形成崗位練兵活動的不同風格與特色。

三、學習型教師培養的實施措施

1.開展理論學習，增強教師專業化發展意識，激發教師專業成長動力。

（1）對全校教師進行了“教師專業化理論培訓”。

（2）制定一系列校本教研制度，規范教師的教學行為。

（3）“教師現狀及發展規劃”調查問卷，調查我校教師發展的現狀，提出教師專業化發展的具體目標。

（4）“師徒結對”，建立教師專業成長袋，對教師進行發展性評價。

2.個人反思與同伴互助相結合，幫助教師自我提高

3.采取多種培訓方式，提高教師專業能力

4.大練基本功，進行崗位練兵活動。

5.建工作室：圍繞專題講座、寫作指導、隨筆漫談、讀寫交流、好書推薦、主題論壇、教學沙龍等活動，引領、幫助教師自我規劃，自我成長，做快樂的讀書人，做幸福的寫作者，提升自己的綜合素養。

6.課堂展示：相互切磋 ，多維評課，群體教研，構建高效的課堂模式。

7.主題論壇：人人參與 內容多樣。

通過建立學習、交流、展示三個平臺，請專家講座指導、名優教師課堂教學展示、網絡教研為依托等方式，按照方案和計劃的要求逐步實施，并做好資料的收集和整理工作。

四、學習型教師培養的具體操作內容

（1）設立四級管理網絡。一級：實驗領導管理小組，負責決策、監督；二級：教務處、教研室，分別是管理中心和信息中心；三級：教研組、備課組，負責組織、實施；四級：教師個人，進行自我實踐與反思。

（2）構建活動平臺

建立學習、交流、展示三個平臺，引導教師通過學習后，再將所學的東西運用到教學過程中。

①教師與自我的對話：提倡教師進行課前反思和課后反思。

課前反思，內容包括新學期開始時對學期教學目標的確立，教學計劃的安排，每節上課前對教學策略的選擇，教學過程的設計，學生參與的預測等，在備課及教案上反映出來，為課堂教學的成功打下基礎。

鼓勵教師及時記錄教育教學中的點滴，以教育日志、教育敘事、教育案例、教育反思和教學課例的形式記錄。

教師觀摩式，獲得同伴的幫助。充分利用本校的教壇新秀、優質課獲獎者等這些寶貴資源，請他們出示范課、展示課等不同形式的公開課，在教研組內，組織學習和討論，總結各種優點；其它教師通過借鑒，模仿上課等方式來提高課堂教學能力。

邀請專家，聽取講座與課例。

②教師與教師的對話。

主題參與式：以集體備課為基礎，進行教研組內的模課和辯課環節，將研討活動“經常化”；以網絡教研為依托，參與主題備課的研討環節；按課型、類別研究教學模式，形成我校常規課的教學策略。

教育漫談式：開辟學術沙龍活動，同學科的成員定期開展專題討論，探討課改中的“疑點”“難點”“熱點”，每次就一個話題展開討論，不強求統一的結論，旨在開闊思路，探索課程改革中的新方法、新思路。

校內互動式：一是 “我展示，你指導；你上課，我學習”的形式開展活動。二是以“同課異構”的形式開展活動。

（3）制定青年教師“一年入門、兩年過關、三年成才”的培養目標，鋪設 “外環――入門、中環――成長、內環――自信”的“三環路”培訓模式，

①重視“入門”。讓青年教師在師傅的指導下，快速的熟悉教學工作中的各個環節，通過聽優質課例，教學基本功培訓，崗位大練兵等方式，使他們對教學工作和業務有正確認識，掌握一定的教學技巧。可分為以下幾項工作：

利用暑假，對新教師集中進行崗前培訓。內容包括教學計劃制定、備課方法指導、課堂教學組織，以及如何上好第一節課、談好第一次話、做好第一次家訪等教學基本功培訓，并開展模擬上課活動。

建“師傅組”， 跟蹤新教師教學過程，及時點評，適時修正，穩步提高。

為新教師創造學習機會，讓他們參加教壇新秀、優質課、基本功比賽觀摩活動和校內外各種聽課活動。

②關注“成長”。這一步主要是讓年青教師以“動手寫，用耳聽，親自體驗”的方式，把所學到的教育理論、方法在教學實際中進行運用，并內化為他們的自學行為。

組織青年教師開展教學論壇，撰寫 “聽……（名師、專家報告）有感”心得體會，促進他們在參與中提高、在反思中進步。

運用“模課、辯課”等方式，對青年教師進行細節上的指導，幫助他們形成良好的教學習慣。

③樹立“自信”。

第5篇：教師崗位練兵總結范文

遵照區保健所的各項工作要求，認真貫徹落實《學校衛生工作條例》，提高保健教師的業務能力，加強學校衛生保健管理和監督力度；以預防為主為原則，強化學生日常行為習慣的養成教育，樹立“健康第一”的思想，積極開展健康教育宣傳活動，增強學生的自我防護意識，促進綜合素質的提高。

二、工作任務

1、繼續開展保健教師崗位練兵活動，提高保健教師的業務水平和工作能力。加強傳染病的防控管理，按規定進行操作，建立防護體系，控制傳染病的發生和蔓延。

2、積極參加保健所組織的各項培訓，加強崗位練兵，加強點校的輻射力度，發揮中心保健室的作用，提升衛生保健的工作質量。

3、積極開展形式多樣的健康教育宣傳活動，強化對學生日常行為習慣的養成教育增強學生的自我防護意識。

4、進一步加強學校體制檢測軟件的使用，及時錄入有關數據。在“雙高普九”的基礎上，力爭達到省級標準化衛生室標準。并且按要求利用和管理好設施，發揮其價值。

三、具體措施

1、加強保健的崗位訓練，安排好本學期的重點工作，根據保健所的考核機制為依據，以本校保健工作的成果為內容，認真評價保健教師的工作。繼續把晨檢工作放在首位，每周進行一次環境衛生檢查，每日一次個人衛生檢查，及時準確的做好學生因病缺課統計。制定本年度的《傳染病防止方案》，按規定程序及時上報、隔離、治療、消殺等處理。

2、認真做好學生因病缺課統計，每月的最后一天（工作日）及時網上報表。做好材料整理存檔，爭取通過QQ群上傳報表。保健教師要掌握本校傳染病缺課，做好登記。認真及時填寫好《保健教師手冊》，并指導和檢查各班級的《衛生員工作手冊》。

2、提高學生大課間的活動質量，增強學生機體免疫力。采取多種形式的宣傳教育活動，利用廣播、板報、家長會等形式大力宣傳預防常見病，及時記錄，留好宣傳小樣，培養學生良好的衛生行為習慣。

第6篇：教師崗位練兵總結范文

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”因此，建設一支具有良好政治業務素質的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計。

然而由于歷史等諸方面原因，富有經驗的老教師成批的退休或即將退休，優秀教師的人數嚴重缺少。如何提高青年教師的政治業務素質，盡快充實到教育教學第一線，充實教師隊伍，提高教師隊伍的質量，針對我校實際，我們制定了培養青年教師的規劃，采取了“素質上正確對待，業務上精心培養，工作上大膽使用，生活上悉心關懷”的具體措施，并已初見成效。

一、要正確認識青年教師

當看到穿著新潮服裝的青年教師進入校門時，老教師們有些看不慣，議論紛紛繼而又發現他們注重自我、認為教學工作不在話下、課堂教學組織松散、還抱怨教育戰線清苦、不安心教育事業的種種弱點。但同時我們也意識到在青年教師身上有著老教師無法比擬的長處：一是他們受過高等師范教育，有著系統的專業理論知識，基礎知識新，知識面寬；二是他們接受新事物快；三是他們年輕，朝氣蓬勃，和學生年齡差小易與學生溝通；四是年青人敢想敢闖，在教學中有勇于探索的精神。所以我們要根據青年教師的心理特點，抓住他們的長處和閃光點，因勢利導，最大限度地調動起他們教書育人的積極性，讓他們的青春在教育戰線上放出光和熱。

二、精心培養青年教師

培養提高青年教師的工作，是一項系統工程，所以必須制定切實可行的工作規則，把他們塑造成為適應教育改革與發展需要的合格教師。

1.給青年教師上好第一課

學校黨政領導給他們講“教師職業道德規范”，使他們認識到教師要“教書育人 ，為人師表”，就必須依據“教師職業道德規范”嚴格要求自己，使他們感受到作為教師是光榮的，任務是艱巨的，要熱愛教育事業，立志做一名合格的人民教師，肩負起教書育人的歷史責任。

2.拜師求教

為了讓青年教師適應教育、教學工作的需要，學校為他們安排思想覺悟高、師德修養好、業務能力強的優秀教師作為他們的指導教師，與他們結成對子，做好傳、幫、帶工作。 學校每年應舉行隆重的拜師會，總結他們幫和學的經驗。

3.崗位練兵

課堂教學是一個形式多樣的動態結構，是一種創造性的勞動，青年教師只有在教學實踐中經過艱苦的努力，才能在教學的深度和廣度上不斷開拓和創新。為青年教師舉行匯報課、評優課，學校領導和評委認真地評議，充分肯定成績，指出努力方向，讓他們在實踐中認識自己、評估自己，同時還在青年教師中開展“教學能手”和“教學新秀”的評選活動，激發他們的工作熱情和競爭進取的能力。

三、大膽使用青年教師

1.全部上崗

經驗是在實踐中積累起來的，把青年教師安排在教學第一線，讓他們在實踐中提高業務水平，摸索教學規律，增長才干，在工作中逐步掌握課堂教學的過程和要領，抓住重點、難點和關鍵，同時領導緊緊抓住集體備課、講課、聽課、輔導這四個主要關口，使青年教師在崗位上得到磨練、迅速成長。

2.委以重任，敢于提拔

對于青年教師不僅要大膽使用，還要勇于打破論資排輩的陳規陋習，勇于把那些優秀青年教師提拔到領導崗位上來，有目的地對那些思想覺悟高、業務素質好、工作能力強的教師加強培養，使他們迅速成長，充實到干部隊伍，增強領導班子活力。

四、熱情關懷青年教師

政治上關心青年教師，經常組織青年教師政治理論學習，加強他們的政治思想教育，生活上為青年教師排憂解難，業余時間開展豐富多彩的活動，活躍青年教師的生活，使他們感到教師生活不是單調、枯燥、無味的，而是豐富多彩的，業余時間也有發揮特長、施展才能的場所。

幾年來的實踐證明，學校培養青年教師的工作思路是對的，收到了良好的效果，我校現有12個班級，已有10人35周歲以下的年輕教師擔任班主任的工作，有的被評為市“教學新秀”，有的跨進了區先進、骨干教師行列。

第7篇：教師崗位練兵總結范文

一、樹立繼續教育新理念，促進教師培訓創新發展

繼續教育工作指導思想。堅持以人為本，樹立終身教育的繼續教育理念，努力創建“人人皆學、處處可學、時時能學”的學習環境。拓寬發展教育培訓服務，統籌擴大繼續教育資源，構建靈活開放的繼續教育體系。鼓勵個人多種形式接受繼續教育，提高教師實施新課程的能力，促進教師專業化發展，全面提升縣區師資整體水平。

繼續教育工作主要任務。以服務教師發展為宗旨，以課程改革為主線，以校本培訓為重點，以科研課題為引領，以信息技術為平臺，突出學科教學、學校管理、教育科研、心理教育等項目的教育干部和骨干教師培訓；重視現代教育技術與先進教學技能的全員培訓；強調教師適應新課程教育教學工作要求的崗位培訓。

二、規范繼續教育工作管理，挖掘教師培訓潛力

（一）完善管理制度，建立規范、高效的運行機制。

1.加強教師培訓體系建設。

進一步優化教師培訓機構的資源配置，提高為廣大教師學習進修服務的水平。加強縣教師進修學校建設，強化其培訓、教研、管理、指導的功能。做好教師、校長的繼續教育任務。要整合教師培訓、教研和電教等資源，構建集信息、培訓、教科研和社區服務為一體的教師學習和資源中心。

2.完善制度規范，加強繼續教育工作管理。

加強領導，建立繼續教育工作運行機制。成立校長為組長的繼續教育培訓工作領導小組，分工負責相關工作。推行《縣教師繼續教育工作分工負責管理制度》，實施《縣教師繼續教育培訓人員定向研修講課制度》，建立《縣中小學校本培訓研究指導服務制度》。

（二）實施強師工程，培養全能、精干的培訓教師群體。

1.教師隊伍，能者為師。

一是外聘專家教授作專題講座。專家教授精彩的演講、獨到的見解，更能博得參訓人員的好評，從而實現優勢互補、資源共享。二是“舉行崗位練兵”，挑選授課教師。組織開展教師“崗位練兵”說課評課活動，從中選拔確定授課人選，能者為師，確保授課的質量。三是讓學員培訓學員，以教師培訓教師。這些授課教師來自一線，授課內容貼近一線，教師喜歡聽，易接受，效果好。

2.加強訓練，提高培訓教師的綜合素質。

自覺專業學習，提高培訓教師的文化知識素養。個人研修做到有方向、有教材、有計劃、有筆記、有提高。掌握培訓技術，培養培訓能力。

重視崗位練兵，提高培訓教師教學水平。定期對培訓教師的學習、工作落實情況進行檢查指導，實施訓前“講稿”研討、“說課”試講，訓后修改“講稿”、“評課”總結的培訓評價制度。

（三）加快硬件建設，形成現代、新型的保障體系。

充分利用已有的培訓教學設施設備，多媒體設備、電腦室、辦公電腦、衛星電視、互聯網、教師博客網絡平臺等。做好信息技術平臺建設和管理，建立縣教育培訓和教育研究的資源中心專門網站。教研員做好專題網頁，引領學科，輻射全縣。重視對基層學校研訓網頁和多媒體教室的建設、升級和管理利用的工作指導。

（四）加強基地建設，發揮校本培訓導向、示范作用。

1.加強教師進修學校培訓基地中心建設。

要構建多功能大服務，上通下聯的教師培訓基地體系，促進我校成為教育資源中心、信息中心、課改指導中心、教師培訓中心、教育科研中心。

2.加強教師繼續教育實驗培訓基地學校建設。

健全繼續教育實驗基地學校建設制度，使之常態化。擴大繼續教育實驗基地學校建設規模，使之一體化。加強繼續教育實驗基地學校建設指導，使之規范化。推廣繼續教育實驗基地學校工作成果，使之示范化。

三、創新繼續教育培訓模式，提升教師培訓實效

（一）開展以提高教育教學能力為核心的教師培訓工作。

1.按要求對新任教師進行崗前培訓，以促進新任教師鞏固專業思想，掌握教學常規，盡快勝任教育教學工作。

2.實施“農村教師（校長）教育教學能力提升工程”，開展新課程背景下農村教師專業素養培訓和校長辦學治校能力培訓。

3.實施教師教育技術能力培訓，完成全縣中小學教師以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的全員培訓，切實提高縣中小學教師教育技術應用能力。

（二）改進創新培訓模式，不斷強化教師培訓效果。

1.培訓模式，打破常規。教師培訓積極探索與推廣“三四五”培訓模式：“三突出”，即突出學員的主體性，突出內容的針對性，突出方式的靈活性；“四模塊”，即教師職業幸福感的提升，教師基本功的修煉，課堂教學模式的創新，學生管理疑難問題的診治；“五平臺”，即專家引領，自修反思，問題會診，交流分享，行動跟進。

2.設置“精品”課型講座。集中培訓每天安排4節課，設置4個專題。這種小課題、短課時的精品課型講座，有課題精煉、講課精彩、聽課精神的課堂集中培訓效果。

3.實施綜合培訓與專業培訓方案。綜合培訓類有小學校長培訓、全員崗位培訓、教育技術培訓等。專業培訓類有骨干教師（名師）培訓、班主任培訓、教務主任培訓、教研組長培訓等。

（三）提高教師培訓的針對性和實效性。

1.教學內容，以需定教。在培訓過程上力求做到三個注重：培訓前注重調研，通過問卷調查、實地了解等方式真正弄清一線教師到底需求什么，而后確定培訓的目標與重點。培訓時注重對話，要求教師每節課都要留出一定時間，與學員現場交流，及時解答他們的疑難與困惑。

第8篇：教師崗位練兵總結范文

福建省首屆中小學教師教學技能大賽于2010年12月26日圓滿落下帷幕，為期七天的大賽為全省中小幼教師搭建了展示教學技藝的舞臺，500多名教學“高手”同臺競技，“巔峰對決”，集中展示了福建省中小幼教師的良好素質和精神風采，反映了我省近年來加強中小學教師隊伍建設，促進教師專業成長，開展崗位大練兵，提升教學技能的成果。認真總結本次大賽成功經驗，分析研究大賽反映問題，對推動全省中小學教師技能提升具有現實意義。

一、技能大賽概述

1.層次規模，前所未有

由福建省教育廳、福建省總工會聯合舉辦，福建教育學院承辦的福建省首屆中小學教師教學技能大賽于2010年12月20日在福建教育學院開幕，26日圓滿結束。本次大賽共有528名選手參賽，聘請評委259人次。大賽產生特等獎4名、一等獎57名、二等獎114名、三等獎159名，優秀組織獎6名。這是福建省改革開放以來首次舉辦的規模最大、項目最多、規格最高的全省性中小學教師教學技能比賽，其目的在于檢驗各地開展中小學教師崗位大練兵活動的成績，促進崗位大練兵活動的深入開展，引導廣大教師更加重視提升教學技能和教育教學能力，增強自身素質，為提高教育教學質量、辦好人民滿意的教育提供優質師資保障。

福建省教育廳、福建省總工會高度重視首屆中小學教師教學技能大賽，2010年11月9日聯合下發《關于舉辦福建省首屆中小學教師教學技能大賽的通知（閩教人〔2010〕117號）》，對參賽對象、比賽項目、比賽分組、參賽方式、獎項設置等作了具體說明。12月20日上午，技能大賽開幕式在福建教育學院舉行，省教育廳副廳長劉平主持，省委教育工委常務副書記、省教育廳副廳長鄭傳芳，省總工會副主席彭群芳出席開幕式并講話。大賽組委會成員，各設區市教育局、總工會領導，參賽選手、評委等300多人參加了開幕式。

省委教育工委副書記、省教育廳副廳長鄭傳芳在講話中指出，由省教育廳、省總工會聯合舉辦的中小學教師教學技能大賽，是貫徹落實國家教育規劃綱要精神、加強我省中小學教師隊伍建設的一項重要舉措，對進一步提高中小學教師教育教學能力，建設一支教學基本功扎實、專業素質高的教師隊伍具有重要意義。大賽既是對各地中小學教師崗位大練兵成果的一次集中檢閱，也是對崗位大練兵工作的一次再動員、再部署，必將推動崗位大練兵活動的深入開展，進一步營造教師學業務、學技能的濃厚氛圍，推動教師隊伍教學能力的提升。希望各級教育行政部門和中小學要以本次大賽為契機，進一步掀起教師崗位大練兵的，達到以賽促練、以賽促學的目的，把崗位大練兵作為教師隊伍建設的一項經常性工作抓實抓好。

本次大賽的層次、規模、規格為福建前所未有。

大賽具有如下主要特點：

1．全省教師關注度高。福建省首屆中小學教師教學技能大賽是在2010年福建省教育廳部署在全省中小學教師中廣泛開展“崗位大練兵”的基礎上，層層選拔推薦優秀選手參賽，受到各級教育行政部門、全省34萬多各中小學教師的高度關注。

2．參賽選手和比賽項目多、影響大。全省參賽選手528人，抽調評委259人次。比賽的學科涵蓋高中、初中、小學、幼兒園4個學段33個主要學科組。比賽的項目有教學設計、片段教學、板書設計、課件制作、玩具教具制作、命題簡筆畫、綜合素質（現場答題和試卷答題）7大項。

（1） 教學設計 中小學參賽選手在規定的時間內，根據提供的學科教材及教學內容要求，編寫一節課的教學設計。幼兒園組參賽選手在規定的時間內，根據提供的福建省幼兒教師教育用書（領域活動），編寫一個領域活動計劃。時間，60分鐘。設計必須體現新課程理念，以各科課程標準為依據，并符合教學設計的要求。幼兒園組必須以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為依據，體現《綱要》理念，并符合教育活動設計要求。

（2） 片段教學 參賽選手根據編寫的教學設計（幼兒園組參賽選手根據編寫的領域活動計劃）及規定的教學內容，面對評委進行片段教學。時間，15分鐘。片段教學按照課堂教學要求進行，不涉及實驗、計算機等操作類內容，不用多媒體設備。

（3） 板書 參賽選手根據提供的板書內容進行黑板板書。時間，5分鐘。要求按照課堂教學要求進行板書。板書內容與學科有關，包括文字、圖形、圖表等。

（4） 課件制作 圍繞多媒體課件制作要求，根據提供的相關學科課程資源，在規定的時間內，通過上機完成一份與學科教學相關的演示文稿。時間，60分鐘。著重于選手的課件設計能力及具有一定技術含量的制作能力測試，能整合學科的資源，要求在規定的時間里應用PowerPoint完成一節課的演示文稿制作，具有一定的教育性、科學性、技術性和藝術性。

（5） 玩具教具制作 根據指定的主題和提供的材料，現場獨立制作完成教具或玩具作品一件。時間，60分鐘。要求在規定的時間內制作一件符合題意的教具或玩具。

（6） 命題簡筆畫 根據命題和提供的材料現場在白紙（A3）上用線條表現緊扣主題的簡筆畫作品一張，形式不限。時間，20分鐘。要求在規定的時間內現場完成符合題意的作品。

（7） 綜合素質 現場答題和試卷答題兩項，“現場答題”要求選手根據提供的問題，短暫思考后現場回答，時間，20分鐘，現場答題主要考察選手教育教學理念、思想等方面知識。“試卷答題”要求選手在試卷上作答，時間，40分鐘，試卷答題主要考察選手教育教學類綜合知識。

3．持續時間長。賽事持續一個星期。從20日開始，至25日學段比賽結束，26日進行各學科第一名決賽，決出高中、初中、小學各學段第一名。

4．獎項層次高。除設一二三等獎及組織獎外，設置可申報“福建省五一勞動獎章”的特等獎項。有老師稱之為教學比賽 “史上最牛獎”。本次大賽共設一、二、三等獎，特等獎和優秀組織獎。

（1）每個學科設一、二、三等獎若干名，分別按各學科參賽選手數的10%、20%、30%確定獲獎名額。獲獎等次按同一學科選手四個比賽項目的總成績從高到低依次確定。

（2）每組設特等獎1名，從本組各學科一等獎的第一名獲得者中產生。幼兒園組一等獎的最高分即為特等獎獲得者；小學、初中和高中組各學科一等獎的第一名獲得者需按組參加綜合素質項目比賽，比賽得分最高者為該組特等獎獲得者。特等獎獲得者按規定程序申報“福建省五一勞動獎章”稱號。

（3）優秀組織獎3名，授予設區市教育行政部門。根據各設區市組織競賽活動以及參賽選手獲獎情況取前3名，授予福建省首屆中小學教師教學技能大賽優秀組織獎和“福建省五一先鋒崗”稱號。

（4）獲獎選手和單位由主辦單位發文予以表彰，并頒發證書。

2.組織實施，縝密高效

2010年11月9日省教育廳和省總工會聯合發出了《關于舉辦福建省首屆中小學教師教學技能大賽的通知》，對全省組織中小學教師教學技能大賽的各項工作進行了全面部署和安排，明確了大賽的宗旨目標、參賽對象、比賽項目、組織機構、參賽方式、獎勵設置等。在全省正式拉開了福建省首屆中小學教師教學技能大賽序幕。

11月下旬，省教育廳決定由福建教育學院具體承辦福建省中小學小學教師技能大賽工作。福建教育學院決定舉全院之力做好大賽的組織實施工作。成立了競賽現場組織委員會，由院長趙素文任主任，院領導林德泉、黃家驊、郭春芳任副主任，各部門主要負責人參加，精心研究制定了福建省首屆中小學小學教師技能大賽具體實施工作方案。學院提出大賽組織工作要做到公正、縝密、有序、優質、高效，達到“零差錯”、“零投訴”的目標。在大賽期間學院動員全院150多名教職員工做好大賽服務工作。具體成立了競賽組織委員會、仲裁委員會、專家指導組、賽會工作組開展工作。在賽會工作組下又分為總協調聯絡組、競賽組、命題組、考務組、教材組、設備維護組、接待組、后勤組、宣傳組、保衛組、保管組、財務組等13個小組，細化工作，實行定崗定責，嚴格按照工作流程和實施細則，全面搞好賽務、宣傳、安保、后勤服務與保障等環節工作。為公平公正做好競賽組織工作，學院重點加強四個環節工作。一是加強專家把關指導工作。學院聘請省內陳日亮、李必成、王云生等八名專家、名師擔任專家指導組成員，加強比賽細則、評分標準等賽事把關指導工作，確保賽事安排科學公正。二是做好大賽評委抽調工作。堅持保密、回避、地區均衡等原則，從特級教師專家庫、百名名師培養人選庫、各設區市名師工作室領銜名師、熟悉基礎教育的高校專家教授中抽調259位評委。三是制定嚴密的工作流程。學院制作了《工作人員手冊》、《評委服務指南》和《參賽選手服務指南》3本手冊，使工作人員、評委和參賽選手明了大賽各個環節的具體要求，確保大賽工作有序高效進行。在高中組、初中組、小學和幼兒園組、綜合素質項目組四批選手和評委報到當天，召開選手預備會，明確比賽程序規則、注意事項等參賽須知，加強參賽心理疏導，減輕比賽壓力；召開評委培訓會，統一思想認識，明確任務職責、命題要求、評分細則、現場考核、工作紀律等考評須知，確保大賽公正、縝密、有序、優質、高效實施。學院還加強工作人員、評委和參賽人員的教育工作，加強工作紀律、廉政紀律、保密紀律、宣傳紀律的監督檢查，確保大賽評判工作評出正氣、評出服氣、評出水平。

3.技能檢閱，引領提升

教學技能是教師從事教學工作所必備的教育教學基本能力，是教師完成教學任務的前提和進行有效教學、高效教學的基礎，也是衡量教師專業水平的具體體現。教師教學技能通常包括教學設計技能、課堂教學技能、教學評價技能、教學研究技能等方面。從另一角度也可以把教師教學技能理解為基本教學技能，如語言技能、講解技能、板書技能、演示技能、媒體應用技能等；調控教學過程的技能，如導入技能、提問技能、反饋強化技能、結束技能、教學組織和課堂紀律管理技能等；教學準備技能，如教學準備、教學設計技能。國家教委教師司[1992]39號文件對教學技能曾作出明確規定，主要是指普通話技能、口語表達技能、三筆字書寫技能、書面表達技能、教學工作技能、班主任工作技能等等。福建省教育廳、福建省總工會選擇“教學設計、片段教學、板書、課件制作”四項作為全省性中小學教師教學技能大賽項目，選擇“現場答題和試卷答題”作為綜合素質加賽項目，從大賽宗旨、大賽組織、可操作性等方面看，是比較科學的。具有層次性、時代性、實戰性和針對性，向全省中小學教師清晰地傳達了教師基本技能提升的內涵和方向。

1．層次性、時代性

舉辦省級中小學教師教學技能大賽，就是要發揮檢查、促進、引領作用，達到“以賽促學、以賽促練、以賽促教”的目的。即檢閱各地中小學教師崗位大練兵成果，促進廣大中小學教師提高教育教學能力，引領中小學教師教學技能方向。其中引領功能是最重要的功能。通過技能大賽，引導教育觀念的更新、育人理念的確立、教學方式的轉變、教學內容和教學手段的最優選擇、引導探索最佳有效的教學模式等等。大賽就像一個“指揮棒”、“方向標”，倡導什么，期待什么，學校和教師自然而然就會側重什么，隨即而來的是學校的辦學理念、教師隊伍和課程建設、培養模式和評價標準等也在變。因此，大賽的項目設計應具有時代性、層次性，教學設計、片段教學成為本次大賽的核心項目。縱觀本次大賽，從縣區到設區市、再到省，通過層層選拔，多次操作演練，體現層次性、時代性的教師基本技能展示項目教學設計和片段教學已在全省中小學教學中輪訓了一遍，教學設計和片段教學能力獲得普遍提升，起到了很好的引領效果。相信這兩項賽事將成為今后一段時期內考核、檢驗中小學教師能力水平的常規項目。

（1）教學設計

教學設計是以教育教學理論為基礎，以獲得最優化的教與學過程、促進學生學習為目的，對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體規劃的過程。福建省首屆中小學教師技能大賽教學設計是指某一課時所進行的課堂教學設計。從所提供的目前我省所使用的教材中選取某一課時教學內容，參賽選手根據該課時教學內容按照教學設計參考格式進行教學設計。要求各學科教學設計，以各科課程標準為依據，根據提供的教學設計參考格式編寫教學設計，鼓勵體現自己的教學特色或教學風格的設計；參賽選手根據自己的教學設計，按照指定的片段內容進行15分鐘的片段教學。

教學設計是挑戰性最強的比賽項目，只提供教材中某一課時教學內容，沒有課標和其他任何教學參考資料，選手事前也不知道教材版本。這就要求選手要有扎實的專業功底，至少有兩輪以上的高中或初中或小學學段的學科教學經歷，熟悉整個學段課程標準，具有先進的教育教學理念、教材分析和處理能力，以及較強的教學設計能力。

（2）片段教學

片段教學是近年來剛興起的教師素質水平考核和教研活動的新形式。由于其是模擬現場教學，相比于說課，更能體現執教者的教學設計理念、教學技能技巧和實際教學水平，正在逐步取代說課。省教育廳于2010年特級教師評選中首次選用，并作為百名名師遴選考核內容和首次技能大賽項目。預計片段教學會成為今后各級各類高層次人才選拔或評選的主要手段。

片段教學一般分為節選式與專題式兩種類型。節選式片段教學是從教材中選取某一片段進行教學，執教者根據節選的內容確定教學目標，設計教學方案，然后實施課堂教學。能反映選手的教學思想、教學能力和教學基本功。選手較易操作，層次較低。專題式片段教學是從某節課中抽取一個專題（或一個知識點、能力點，或一個教學環節）讓教師施教，執教者以此為目標進行教學。專題式片段教學不僅能反映選手的教學思想、教學能力和教學基本功，而且能較全面反映其教學能力、教學素質。較難操作，層次較高。

福建省首屆中小學教師技能大賽片段教學是節選式片段教學，與前一比賽項目教學設計密切相關，即從組委會提供教學設計的某一課教學內容中選取某一片段進行教學，選手根據前一教學設計的教學目標、教學設計，實施只面對評委的課堂教學。因可操作性關系，選取片段不含實驗和計算機的操作性內容，不用課件。也稱為節選式、虛擬式（只對評委，沒有學生）現場片段教學。

片段教學是大賽的核心項目，占有總分40%，主要是現場考核執教者教學能力和實際水平，即會不會教，教得好不好。實際比賽表明，15分鐘的片段教學基本上可以區分執教者的教學水平。

2．實戰性、針對性

教學技能是教師的職業能力，教師的教學能力高低，直接涉及到教師的教學效果和育人水平。“醫生的真功夫在病床上，教師的真功夫在課堂上”，課堂上的真功夫在大賽中的體現就是實戰。本次大賽選擇“片段教學、黑板板書、課件制作、玩具教具制作、命題簡筆畫、現場答題”作為比賽項目，充分體現比賽的實戰性和針對性。

（1）片段教學

片段教學是最具競爭、展示選手教學技能真正實力的項目。要求執教者在一定的教學思想的指導下，從教學內容的局部入手，尋求最佳的角度切入，安排恰當的教學活動，這與平時的課堂教學完全一致，但更需要講究教學藝術，更富有挑戰性。通過片段教學，可以考察教師的教育教學理論功底、專業知識掌握程度、課堂教學的調控和應變能力，教師的教學水平綜合評價遠比說課更為客觀。本次大賽528場的片段教學檢閱了我省中小幼中青年教師真實的教學水平。

（2）黑板板書

黑板板書也是實戰性和針對很強的項目，是教師最基本的教學技能之一。板書是教學中所應用的常規教學媒體，與教學有關的板書考核評價在片段教學中已有體現。單獨設置板書項目的目的在于考核片段教學中沒有涉及或難以涉及到的板書內容，如圖形、圖表、公式、符號、實驗裝置圖、簡筆畫等，除了板書考核外，還有板畫內容。從實戰情況反映出部分學科比賽選手黑板板書水平差別比較大，如高中地理最高分92.4，最低分22分；高中化學最高分88.2,，最低分58.8，初中化學最高分85.4，最低分72.6，初中地理最高分90.2，最低分71；小學思品最高分91.4，最低分64；小學綜合最高分91，最低分74.6。

（3）課件制作

課件制作主要是考核選手現代教育技術能力應用水平的項目，具有實戰性和時代性。如要求選手根據目前我省所使用的教材中選取的某一教學內容和指定相關的課程資源，在規定60分鐘時間內，通過上機完成一份與學科教學相關的PowerPoint電子演示文稿（一課時）。從實際比賽看，參賽選手圍繞命題，發揮各自的聰明才智，提交了不俗的作品，較真實地反映了目前全省中小學教師的課件制作技能水平。由于時間短，課件制作水平整體不高，部分選手甚至沒完成任務。

（4）綜合素質考核

綜合素質考核是為技能大賽特等獎評選提供依據而設置的比賽項目，更是體現整體教學實力的比拼，實戰性更強，素質要求更高。根據大賽計劃，高中、初中、小學三個學段各學科組第一名通過現場答題和試卷答題兩個項目的比賽，向省總工會推薦高中、初中、小學三個學段各一名優勝者申報“福建省五一勞動獎章”稱號。實際上是一次選拔比賽，只取第一名。基于此目的，大賽主委會選擇以主要考察選手教育教學理念、思想等方面知識的現場答題和考察選手教育教學類綜合知識的試卷答題進行考核。

① 現場答題。選手按抽簽先后進入考場，根據答題內容作短暫思考后現場回答。如果說教學設計、片段教學、板書、課件制作是考核選手“會不會教”，“教得好不好”的話，那么現場答題則側重考核選手“有沒有研”、“研得深不深”的教育教學研究能力和水平，考核選手口頭表達、邏輯思維及反應能力等。本次現場答題兩道：

試題1：談談你對提高課堂教學有效性的認識。

試題2：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出要“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。請談談你對“業務精湛”的理解和認識。

20分鐘的現場答題，充分展示了選手的理論功底、內在潛質、教學風采。也有不少選手時間沒用完，最少的講不到5分鐘，反映參賽選手之間的差距。

② 試卷答題。統一集中進行答題考試，在試卷上作答。試卷答題涉及面很廣，涉及教育學、心理學、邏輯學、教育教學法規、時事政治、課程改革、規劃綱要、科技科普常識、古今中外、歷史名物、現代名人等，基本上不涉及具體學科，無法突擊準備，要靠平常積累，也沒有偏題怪題。正如選手所說：“這次跨學科比賽與以往任何一次比賽都不一樣，筆試涉及面寬，根本無法突擊復習”； “這次比賽的試題，大事抓得住，潮流捕得著。試題很能抓住國家的教育重點和大方向，既重視老師基本素養，還給參賽者很多發揮的空間，體現教師教學思想、觀念、能力等方面”；“試題涉及面廣，很檢驗教師的綜合素質。對規劃綱要考核的量比較大，很細化”。33位選手最高分84，最低分52分，平均69分。

從公布的綜合素質比賽成績可知，獲得綜合素質比賽第一名的選手，其試卷答題都是最高的，現場答題也是最高或排在前四名內，達到了遴選目的。

（5）簡筆畫和玩具教具制作

簡筆畫和玩具教具制作為幼兒組獨立設置比賽項目，類似于中小學黑板板書和課件制作項目，實戰性、針對性強。

縱觀本次8個項目比賽，充分反映了中小學教師教學設計、課堂教學、課件制作、板書設計基本能力狀況，不少教師取得了很好的成績，眾多選手說，這是苦練基本功的結果，這些基本功絕非臨時抱佛腳所能具備的，而是平時長期的積累。要在1個小時完成教學設計、教學課件，許多選手從來沒有體驗過，片段教學也是第一次經歷，緊張激烈的拼爭令不少選手感到了自己與其他選手的真實差距，激發了提升教學技能的緊迫感。

二、大賽成績統計及簡析

1．中小幼各學段前三名分布統計

本次大賽四個學段共設34學科組，各學段各學科成績前三名分布統計如下表（表1）。統計結果表明，在中小幼34個學科組第一名中，廈門市一舉奪得15個學科，占學科總數44%，福州市5個，莆田龍巖各4個，漳州、南平、寧德、省直各1個；在4個特等獎中廈門占了2個。

表1 各學段各學科前三名成績分布

2．各設區市參賽選手成績統計

按參賽選手人數的10%、20%、30%確定一二三等獎獲獎名額，根據獲獎選手和參賽全部選手實際得分，各設區市各學段成績和總成績統計如下表（表2）。統計結果表明，各設區市所有參賽選手總成績廈門明顯占優，福州、莆田、泉州、龍巖、三明相差甚微，漳州和南平差別不大，寧德偏弱。

從表1和表2反映了各設區市教師的參賽實力。廈門市取得驕人成績得益于2007年4月以來全市中小學教師崗位大練兵，全員參與，包括教育理論大練兵、教育技能大練兵、課堂教學大練兵、教育科研大練兵、班主任工作大練兵等五項十方面內容。要求農村幼兒教師必須學會教玩具制作，35歲以下青年教師必須參加“兩筆一畫”（鋼筆字、粉筆字和板圖板畫）的考核等。廈門市奪取將近一半學科組第一名，取得選手總分第一名實至名歸，真實反映了廈門中小學教師隊伍的實力。這也再次驗證“機遇總是給予有準備的人”這句老話。

三、成效、不足與建議

1．達到 “以賽促練，以賽促學、以賽促教”的目的

舉辦福建省首屆中小學教師教學技能大賽，受到全省廣大中小學教師的積極響應，全省廣大教師積極參加校區縣市層層選拔，參與選拔的每位選手都在大賽中盡力展現教學技藝和風采。大賽共有528名選手參與省級角逐，300多名教師獲省級技能大賽一二三等獎表彰。許多選手非常重視和珍惜本次參賽機會，從準備到逐級參賽都表現出極大的熱情、勇氣和信心。參賽中，盡管有些選手由于種種原因沒能夠充分展示出個人的真實水平，排名比較落后一些，甚至沒有獲獎，但發現了自己的問題以及和其他高手之間的差距，找到了努力的方向。通過這樣一次難得的高水平競技鍛煉和難忘的經歷體驗，對每個選手今后的教學技能的提升將產生積極的促進作用。因而，大賽實現了“以賽促練，以賽促學、以賽促教”的目的。

2．引領全省教師技能提升的方向，推動教師隊伍教學技能提升

首屆中小學教師教學技能大賽設置的比賽項目具有層次性、實戰性、時代性，立足教師基本功，凸顯崗位大練兵，引導全省中小學教師基本技能提升的內涵和方向，發揮了示范引領作用。據悉，不少設區市及縣區召開了經驗介紹、交流、研討會，許多學校紛紛將此次大賽模式移植于本校，開展校內崗位大練兵。福建教育學院閩派特色教育研究所舉辦“福建省首屆中小學教師技能大賽啟示錄”全省征文大賽。加強教師隊伍建設，大力提升教師基本技能已成為各級領導的共識。大賽的成功舉辦，必將大力推動崗位大練兵活動的深入開展，進一步營造教師學業務、學技能的濃厚氛圍，促進全省中小學教師教學能力的提升。

3．積累了全省技能賽事組織實施經驗

大賽組織嚴密、有序，實施科學、規范、高效，評比公平公正，樹立了大賽的權威，積累了大規模技能賽事組織實施經驗，為今后福建省中小學教師教學技能大賽規范化、常態化實施奠定了基礎。

4．發現了不足，需要加強培訓提升、專業引領

由于首次舉辦全省性技能大賽，參賽人員多，競賽學科和項目多，時間緊等因素，本次大賽也存在不足之處。

（1）選拔程序不夠完善。部分設區市選手選拔的范圍較窄，沒有完全進行層層選拔，導致眾多優秀教師失去參與競賽的機會，一定程序上影響了部分設區市的成績。選手選拔程序尚待進一步完善。只有建立從學校到縣區、設區市、省層層選拔制度，才能真正達到崗位大練兵，提升技能的目的。

（2）部分學科特點缺損。本次比賽所有學科競賽項目都一樣，沒能關注體育、音樂、美術學科技能和理化生的實驗設計與操作技能，有待下一屆更能體現學科特點。

（3）教學設計、片段教學理解認識未到位。不少選手第一次經歷教學設計、片段教學，從未體驗過這兩種新穎的技能展示形式，在準備和競賽中產生誤解或把握不到位，影響比賽成績。教學設計中出現的問題為所有比賽項目之首。設計要素不完整，如學情和教材分析，目標與依據分析，教學重難點確定與分析等核心要素中，缺乏分析或依據不足或確定不當等。教學過程設計不完善，有的缺少設計意圖；有的不完整，只限于參考格式所指項目，不會發揮增加必要要素內容；不會使用簡潔明了的流程圖等。重難點確定與分析不全面或有誤；字跡潦草，涂改多且不整潔。虛擬式片段教學挑戰性較強，習慣了面對學生場面，突然改為面對幾個評委，有的選手臨場緊張、無所適從，甚至怯場，表現失常；不少選手用不完15分鐘。

教學設計理論性、專業性強，層次較高，片段教學特別是虛擬式片段教學技術性很強，這些都有待各級培訓機構加強針對性培訓和訓練，加強專業引領，需要提高中小學教師的教學設計理論水平，提高駕馭片段教學的能力。

（4）板書板畫技能偏低。鋼筆字、粉筆字、簡筆畫在過去是每一位師范畢業生最低層次要求的基本技能。本次比賽卻出現了不少低級錯誤：漏字或漏圖；出現錯別字；字寫得太小或太大或歪斜、不美觀、過于擁擠；符號書寫不規范；板畫水平低。個別選手的板書板畫能力實在不敢恭維，令評委哭笑不得。因而，有必要建立中小學教師退出或轉崗機制，基本技能太差的教師不宜繼續站在講臺上，以免貽誤學生。

（5）課件制作水平不高，PPT制作項目難以反映選手課件制作真實水平。課件制作著眼于考核選手現代教育技術應用能力，涉及計算機設備、與教學內容密切相關的素材等諸多因素，如何真實體現選手實際水平，與比賽項目選擇、工具選擇、呈現方式選擇有關系；也還與是否便于比賽操作有關。PPT幻燈片制作是層次比較低的比賽形式。本次大賽PPT幻燈片課件制作水平整體不高，信息技術學科選手的作品質量普遍不高，甚至不如其他學科老師，可能與信息技術教學從不使用課件有關。因此，現代教育技術能力有待提高。

（6）教研技能有待提高。現場答題主要是考察選手教育教學理念、教學思想、教育教學研究能力、口頭表達、邏輯思維及臨場應變能力等方面素質。與“有沒有研”、“會不會研”關系很大。“對‘業務精湛’的理解和認識”現場答題，不少選手沒什么話可說，20分鐘時間沒用足，最少的講不到5分鐘。反映參賽選手缺乏教學研究，理論基礎知識欠佳。在今后的中小學教師培訓計劃中應加大教育教學研究能力的培訓力度。

5．希望完善賽事項目，建立全省中小學教師教學技能大賽常態機制

福建省首屆中小學教師技能大賽在全省中小學產生了積極的影響，一線教師呼吁探索、改進和完善諸如大賽項目設置、參賽選手逐層選拔程序、組織實施等方面工作，建立建全中小學教師教學技能大賽規范化常態化機制，樹立技能大賽品牌，使之成為“提升教師教學基本功、專業化水平”的常態項目。

技藝有高低，練兵無止境。中小學教師技能大賽是一項只有起點沒有終點的崗位練兵活動，是快速提升教師技能的有效方式。首屆中小學教師技能大賽的成功舉辦，表明福建省在落實《規劃綱要》精神，建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力教師隊伍方面邁出了可喜的一步。如何將此次大賽產生的影響和積累的經驗轉化為推動我省師資隊伍建設、提升中小學教師教育教學技能的動力，仍需繼續實踐探索。

參考文獻：

1.《福建省教育廳、福建省總工會關于舉辦福建省首屆中小學教師教學技能大賽的通知》（閩教人〔2010〕117號）。

第9篇：教師崗位練兵總結范文

一、認真組織教師學習了新課程標準，轉變了組內教師教學觀念。

學期初，我們利用教研學習時間，組織語文教師認真學習語文科新課程標準及相關資料。采取集中與分散相結合的靈活多樣的學習方式，使本組教師更加深入地理解掌握了新課程的基本理念：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。通過學習，教師們的教育教學觀念有了很大的轉變。大家深深體會到：當一名語文教師不易，當一名優秀的語文教師更不易，不加強學習，是必定要在新課改中落伍，甚至被淘汰的。語文學科涉及的知識面廣泛，它對教師提出了更高的要求，因循守舊的教法已不能適應新課程標準的要求了。改革教學模式勢在必行。廣大教師已基本能適應語文教學改革。教師們都能認真鉆研教材，認真備課，每位教師每課都有新教案，教案突出了精講、實用的特點，做到了書本結合，既備知識，又備教法、學法。課堂教學突出了“導”字，注重學生自主學習、合作學習、探究學習能力的培養，充分調動了學生學習的積極性、主動性。

二、取長補短，集思廣益。

1、本組教師有效發揮教研組集體備課的作用，教研組內學習、研討、備課、上課、聽課、評課、培優補差與學生競賽活動，做到制度化、規范化。憑借教材，緊扣新的課程標準精心設計，公開輪講，認真聽評，反復修改，提煉推敲出一個個獨具特色的精彩案例。本組語文教師學習、研討、集體備課每周一次，由主備教師執教，本學期共進行集體備課16次。

2、教研組內8位教師每人都精心準備一節教研課，組內聽評，老師們取長補短，有效提高了教學水平。

3、本學期每位教師聽課都在20節以上。

三、團結協作，努力進取。

1、更加重視語文教學的豐富內涵，重視提高學生的人文素質，把作文教學作為學生、教師、文本之間對話的過程，尊重學生多樣的習作趣味，將攝影作文和活動作文相結合，充分調動學生的習作興趣，激發寫作熱情，提高寫作質量。經過一個學期的嘗試，學生的習作能力在不同程度都得到了一定的提高。

2、更加突出了學生自主、合作、探究的學習方式，體現了對學習者的尊重，對學習規律的尊重和對學習方法的重視，體現了從單純注重結果到注重學習方法的轉變。

3、遵循語文教育的規律，更加突出了學生的語文綜合實踐活動。本學期組織了各種語文綜合實踐活動。活動前進行了課堂引領，活動后進行了匯報總結，這些活動受到了學生和家長的好評。

4、本學期，為全面貫徹縣教育局《“六個一”教育教學業務大練兵活動實施方案》文件精神，我們組深入開展縣教育局關于“六個一”教學大練兵活動，小有成效，我們組谷成敏、崔英、卓敏霞等老師被評為優勝者。

5、本學期，我們組還舉辦了慶祝“六一”年級硬筆書法比賽，激發了學生練習書法的興趣，陶冶了其情操。

四、今后的努力方向。

1、在習作教學中更進一步的實施有效評價。