翻轉(zhuǎn)課堂研究精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂研究范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；TESOL；教學(xué)模式；課堂活動

[HJ1.2mm][KG2]一、概述

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，最早起源于美國科羅拉多州一所中學(xué)的化學(xué)課堂，任課教師Jon Bergmann和Aaron Sams利用制作的講課視頻資料為缺席的學(xué)生補(bǔ)課，深受歡迎。這種學(xué)生課前在家通過網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)課本知識，在課堂與教師和其他學(xué)生進(jìn)行面對面交流以及訓(xùn)練解決問題能力的教學(xué)模式受到認(rèn)可。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使任課教師有機(jī)會在課堂上與每個學(xué)生進(jìn)行交流互動，鼓勵學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)過程、根據(jù)自身實(shí)際水平選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)掌握學(xué)習(xí)材料的目標(biāo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)廣受歡迎的主要原因就是與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比它能夠使課堂教學(xué)活動的效率更高、效果更突出，學(xué)生能夠充分利用課堂上的每一分鐘相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果，積極參與課堂活動。任課教師提前制作錄像或課件，課前學(xué)生可以通過反復(fù)觀看講課錄像等完成學(xué)習(xí)任務(wù)，確保了預(yù)先消化理論知識。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動設(shè)計(jì)原則

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)中，不是單純給出教學(xué)流程和相應(yīng)的教學(xué)活動就能解決問題。大規(guī)模在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)校課堂教學(xué)變革更應(yīng)該從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教師培訓(xùn)等多個方面系統(tǒng)進(jìn)行。

1.關(guān)聯(lián)性

所有課程內(nèi)容的視頻與教學(xué)材料以及課堂活動內(nèi)容都要體現(xiàn)與課程大綱的緊密關(guān)聯(lián)性，針對性還應(yīng)該體現(xiàn)在所有與教學(xué)活動相關(guān)的輔助材料以及補(bǔ)充材料的選擇方面。課堂活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施要與每次課堂教學(xué)內(nèi)容以及整個課程的教學(xué)大綱密切相關(guān)。精心挑選資料和課堂活動，目的是為了加強(qiáng)學(xué)生分析、總結(jié)、交際等語言能力。

2.系統(tǒng)性

任課教師可以共同參與教學(xué)內(nèi)容和活動設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備工作。為了保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行和整個課程各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，需要提前制訂教學(xué)計(jì)劃，體現(xiàn)完整性和系統(tǒng)性。活動設(shè)計(jì)圍繞“學(xué)習(xí)+鞏固+檢測+交流”的學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生對知識的掌握程度能達(dá)到深入理解。

3.目的性

教學(xué)任務(wù)、課堂活動的設(shè)計(jì)都要有明確的目的，任課教師和學(xué)生都能夠清晰了解教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目的。學(xué)生能否主動參與教學(xué)活動且積極參與實(shí)踐會直接影響到學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效果和知識、技能的掌握程度。未經(jīng)過精心挑選和設(shè)計(jì)的教學(xué)材料以及課堂教學(xué)活動，遠(yuǎn)不如經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睾Y查材料和活動更有意義，對提升教學(xué)效果更有幫助。

4.多樣性

通常情況下，一門課程將持續(xù)一個學(xué)期。為了避免任課教師和學(xué)生雙方的視覺疲勞，需要始終保持一種好奇的心態(tài)來對待每個學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂活動，盡可能在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)多樣性，采用各種教學(xué)手段和形式多樣的課堂活動激發(fā)學(xué)生的主動參與意識，保證學(xué)習(xí)效果。每個教學(xué)活動只是針對一個具體的語言技能。

5.開放性

精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程可以讓學(xué)生和教師受益，因?yàn)闊o論是教師還是學(xué)生都可以有機(jī)會充分利用各種渠道和資源交流有關(guān)語言課程學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教授同一門課程的教師可以通過相互合作，架構(gòu)一個開放的互動平臺，在此教師可以相互合作并分享他們的教學(xué)資源，也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂方式進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，相互共享的開放資料已成為一種有效的教學(xué)手段，包括各自制作的視頻資料等。

四、總結(jié)

盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用仍然處于初步嘗試階段，但是不可否認(rèn)的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正在逐步成為深受學(xué)生和任課教師認(rèn)可的全新教學(xué)模式。通過制作課件、錄制視頻、系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動，激發(fā)教師原創(chuàng)性，鼓勵教師協(xié)同努力，共同完成整個課程的課件制作、資料整理以及課堂設(shè)計(jì)等。開發(fā)整套具有原創(chuàng)性、系統(tǒng)性的課堂活動有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)及使用目標(biāo)語在仿真情境中實(shí)際解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式意味著在課堂上可以直接與其他學(xué)生和教師進(jìn)行直接交流與互動，獲取更多的機(jī)會深度理解學(xué)習(xí)材料、及時反饋，實(shí)現(xiàn)提高語言能力、交際能力的課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂研究范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 初中化學(xué) 實(shí)踐研究 制取二氧化碳

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0170-02

前言

隨著科技的發(fā)展，平板電腦、智能手機(jī)、電子書包等等不斷地呈現(xiàn)各種各樣的應(yīng)用，人們逐漸將其與基礎(chǔ)教育聯(lián)系在一起，推動著翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

一、國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

國內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐開始于2011年重慶市江津聚奎中學(xué)對適合本校的翻轉(zhuǎn)課堂基本模式的探討；再到山東省濰坊昌樂一中課堂全翻轉(zhuǎn)；以及2013年9月“C20慕課聯(lián)盟”（C即China，中國；20即20余所國內(nèi)知名高中/初中/小學(xué)）的組建[1]。翻轉(zhuǎn)課堂已逐步被認(rèn)可為課堂的一種模式，我校化學(xué)組在2015年9月開始嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂的理念和形式引入到課堂中，已成功開展過兩次校、區(qū)級公開課：二氧化碳制取的研究、金屬的化學(xué)性質(zhì)。

二、案例

本文以“二氧化碳制取的研究”為例，具體介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)在“科學(xué)探究――學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能”中要求學(xué)生初步學(xué)習(xí)運(yùn)用簡單的裝置和方法制取某些氣體；在“身邊的化學(xué)物質(zhì)――我們周圍的空氣”中要求學(xué)生初步學(xué)氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取方法。

翻轉(zhuǎn)課堂的全過程一般由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成：問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問題解決環(huán)節(jié)。

1.課前微課錄制與準(zhǔn)備

1.1微課錄制

根據(jù)九年級學(xué)生視覺駐留時間的特點(diǎn)，將單個視頻的長度控制在5-10分鐘。本次微課內(nèi)容包括：比較固體加熱型與固液不加熱型兩種發(fā)生裝置、比較排水法與向上（向下）排空法。

根據(jù)課堂需要拍攝：分別用過氧化氫制氧氣（排水法）、高錳酸鉀制氧氣（向上排空法）。同時要注意實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范；拍攝的畫面要清晰、不能晃動；實(shí)驗(yàn)裝置要有近鏡頭，便于學(xué)生觀察比較不同裝置。

1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)任務(wù)單包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)討論、學(xué)習(xí)檢測四方面。學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過比較過氧化氫、高錳酸鉀兩種方法制氧氣的發(fā)生裝置，選擇實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的發(fā)生裝置。通過比較排水法、向上排空法兩種收集氣體的方法，選擇實(shí)驗(yàn)室收集二氧化碳的裝置。學(xué)習(xí)內(nèi)容：比較實(shí)驗(yàn)室制取氣體的不同裝置。學(xué)習(xí)討論：如何在固液不加熱型裝置中隨時添加液體？學(xué)習(xí)檢測：針對制取氣體的裝置的一些習(xí)題。

2.課堂教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^學(xué)生小組討論、實(shí)驗(yàn)探究、教師解惑的形式來解決問題，加深知識點(diǎn)的理解并促進(jìn)知識內(nèi)化。

2.1確定問題

通過課前自學(xué)，學(xué)生已經(jīng)有一些疑惑。筆者將學(xué)生的疑惑歸類后列出：（1）哪些裝置可以作為實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的發(fā)生裝置？各有什么優(yōu)點(diǎn)？（2）只能用向上排空法收集二氧化碳嗎，排水法行不行？（3）如何驗(yàn)滿？如何檢驗(yàn)二氧化碳？列出的問題要與本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)相吻合，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。

2.2學(xué)結(jié)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式下，用學(xué)結(jié)方式代替課堂作業(yè)。筆者先是自己總結(jié)一般情況下實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的發(fā)生裝置，目的是拋磚引玉，讓更多的學(xué)生來發(fā)言總結(jié)。在本次翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)困生也舉手發(fā)言，不得不說這種課堂模式也調(diào)動了他們的積極性。

3.課后鞏固

不管是傳統(tǒng)課堂還是翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生都要進(jìn)行課后鞏固，只是鞏固的方式有些不同。翻轉(zhuǎn)課堂的課后鞏固除了習(xí)題檢測，還可以對上課不明白的問題通過觀看微課加以解決，可以反復(fù)觀看，不斷思考，直至理解。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)反思

筆者在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：第一，該模式的實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的要求很高，主要體現(xiàn)在學(xué)生的自覺性、求知欲、家庭經(jīng)濟(jì)條件等等。我校有一部分學(xué)生由于家庭條件的限制，只能在網(wǎng)吧觀看課前微課視頻。試想當(dāng)學(xué)生處在網(wǎng)吧里，周圍的大部分人都在熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲或是看電影之類的，一個正值愛玩年紀(jì)的青少年要有多大的自制力和求知欲才能擺脫誘惑，專注于學(xué)習(xí)類視頻。第二，該模式的實(shí)現(xiàn)對教師的要求也很高，主要體現(xiàn)在教師制作微課視頻的能力、調(diào)控課堂的能力、考核學(xué)生的能力。錄制的微課既要符合化學(xué)課程的需要，又要讓學(xué)生有興趣的觀看，因此我們要適應(yīng)時代的需要，成為一個全能型的新型教師。“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式下，教師要根據(jù)學(xué)生的提問情況將問題連成串，并引導(dǎo)學(xué)生自主解決，課堂上大多為小組活動：小組實(shí)驗(yàn)、小組探究、小組交流等等，所以課堂上教師看到的絕大部分是小組行為，這樣就對個人的考核設(shè)置了障礙，教師不能在課堂上全面了解學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況。第三，該模式不是適用于所有的初中化學(xué)課堂，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)類課堂中運(yùn)用更好。

結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教學(xué)中的革命。如何讓其深入到課堂，讓它成為一種習(xí)慣模式，還需要我們一線教師不斷摸索，不斷改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究，2015，06：66.

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂研究范文

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息技術(shù)的支持下，教師提供教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前利用這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且完成相應(yīng)的知識傳授，而教師則要根據(jù)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行系列的講解，以此幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就是體現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)”一詞中:首先翻轉(zhuǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課前完成相應(yīng)的理論知識學(xué)習(xí)，而學(xué)生在課堂上則以完成對知識的內(nèi)化;其次翻轉(zhuǎn)課堂促使學(xué)生與教師的地位發(fā)展了轉(zhuǎn)變，在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中學(xué)生具有完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)自，而教師則起到一個引導(dǎo)的作用;最后翻轉(zhuǎn)課堂的模式要具有了創(chuàng)新性與情境性。翻轉(zhuǎn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究式協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的高階段的判斷性思維和解決問題的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在職業(yè)教育應(yīng)用中的優(yōu)勢

1、增強(qiáng)師生之間的交互性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的職業(yè)教育主要是教師控制教學(xué)節(jié)奏，教師在教學(xué)的過程中側(cè)重理論知識，而忽視學(xué)生的差異性，結(jié)果造成課堂的氛圍比較呆板，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如在高職英語教學(xué)中教師比較重視英語語法的講解，而忽視了對學(xué)生英語口語的訓(xùn)練，結(jié)果造成學(xué)生英語應(yīng)用能力比較差。而實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化了學(xué)生的差異性發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況有選擇的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了對相關(guān)知識的鞏固。

2、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，增加學(xué)生之間的合作。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要是利用計(jì)算機(jī)等技術(shù)讓學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間自由的安排學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到不懂的問題可以利用網(wǎng)絡(luò)等工具向其他學(xué)生進(jìn)行探討，以此獲知新的知識。

3、實(shí)現(xiàn)了評價方式的多元化發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評價的單一模式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)不僅僅是重視學(xué)習(xí)效果的總結(jié)，也是對學(xué)生課前以及課中的各種表現(xiàn)的觀察，比如對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果的評價即要注重教學(xué)的質(zhì)量，也要定好性質(zhì)，并且做出總結(jié)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)教育中的具體應(yīng)用設(shè)計(jì)

1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施前期設(shè)計(jì)。

教學(xué)前端設(shè)計(jì)就是教師在進(jìn)行教學(xué)活動之前要根據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及教學(xué)內(nèi)容等確定具體的教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)教學(xué)目標(biāo)等設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，具體:首先對學(xué)習(xí)者的特征分析。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主要對象，教師教學(xué)效果如何受到學(xué)生的影響比較大，因此教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如知識水平、認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等決定具體的教學(xué)策略;其次對教學(xué)內(nèi)容分析。教學(xué)內(nèi)容分析是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等對教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)職業(yè)教育的本質(zhì)要求，教學(xué)內(nèi)容主要分為理論知識和實(shí)踐知識，教師需要針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和媒體手段;最后學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

教學(xué)過程中最難解決的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。好多學(xué)生就是因?yàn)椴粣蹖W(xué)習(xí)才來到職業(yè)學(xué)校，因此怎么激起他們的學(xué)習(xí)熱情，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要解決的問題:首先要對課前活動進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)方面的指導(dǎo)，以此得到教學(xué)的目的;其次課堂活動設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，進(jìn)而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且發(fā)現(xiàn)出學(xué)生存在的問題，以此設(shè)計(jì)出具有價值的探究性問題，例如教師在進(jìn)行職業(yè)教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐能力應(yīng)用知識不足的共性，開展實(shí)踐教育活動。

3、課中設(shè)計(jì)模塊。

微視頻設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠在教學(xué)中得以應(yīng)用得益于微視頻等信息的開展。微視頻是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，制作成微視頻，其在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，在教學(xué)過程中起著情境設(shè)計(jì)、概念導(dǎo)入、案例分析和解釋闡述等重要的教學(xué)角色，能夠讓學(xué)生系統(tǒng)直觀地掌握所要學(xué)習(xí)的知識。教學(xué)評價設(shè)計(jì)。學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要階段是通過在課外觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生要對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行掌握和鞏固進(jìn)行配套學(xué)習(xí)，因此翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)評價設(shè)計(jì)。習(xí)題的設(shè)計(jì)也應(yīng)該是循序漸進(jìn)，在答題中應(yīng)給予一定提示，幫助學(xué)生提高分析問題的能力。還可以設(shè)計(jì)不同層次的思考題，這些題目可以是開放性的，學(xué)生可以在線互相討論。

4、課后總結(jié)反思模塊。

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂研究范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高校教學(xué) 動漫教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（b）-0090-02

在信息化和數(shù)字化時代，越來越多的新技術(shù)、新理念和新方法開始滲透到了人們生活的各個領(lǐng)域，尤其是互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字技術(shù)、新媒體技術(shù)作為主要技術(shù)形態(tài)的現(xiàn)代技術(shù)教育改革具有較強(qiáng)的吸引力和創(chuàng)新性，這一系列技術(shù)的應(yīng)用無疑在教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)模式等多個層面上產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入無疑成為教學(xué)革新的重要產(chǎn)物。在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域中，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一個典型的舶來品，這一個來自于美國的教學(xué)形態(tài)，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著很大的差別，主要是利用快捷、高效的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺和教學(xué)環(huán)境，將網(wǎng)絡(luò)平臺延伸成為學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)和實(shí)踐的重要平臺，而后將教學(xué)知識融入探究的過程中進(jìn)行思考、探討和探索，形成傳統(tǒng)教學(xué)“教與學(xué)”的“翻轉(zhuǎn)”。在動漫課堂教學(xué)中，由于這一學(xué)科的教學(xué)活動是建立在動漫知識、軟件操作和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等多個維度之上的，傳統(tǒng)的“老師講解+學(xué)生操作”的教學(xué)模式難以發(fā)揮出學(xué)生自身的積極性和主動性，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式則是將學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐作為中心所在，將教師、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段作為輔內(nèi)容，真正地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主練習(xí)，構(gòu)成一個嶄新的教學(xué)體系。[1]

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

縱觀課堂教學(xué)的內(nèi)在過程，信息傳遞和信息接收成為兩個主要的階段，而兩個階段則分屬于不用的教學(xué)主體，如何使其緊密地融合起來則成為教學(xué)效能提升的關(guān)鍵所在。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師主要是利用教材、黑板和多媒體教學(xué)手段將知識傳遞給學(xué)生，而后通過設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐活動，以充分完成信息內(nèi)化和知識吸收活動。從傳統(tǒng)教學(xué)過程來看，教師與學(xué)生兩個主體的活動是分離的，信息傳遞和消化吸收也處于較為明顯的兩個獨(dú)立過程中，至于個性化學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和思考探究等內(nèi)容則被忽略掉了。與之不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂則是力圖將學(xué)生、教學(xué)過程和教師緊密融合起來，將教與學(xué)、思考與實(shí)踐有效聯(lián)系起來，借助于互聯(lián)網(wǎng)、視頻、教學(xué)平臺和實(shí)訓(xùn)軟件來推動自學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化和知識消化的多元融合。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念是典型的舶來品，其2007年產(chǎn)生于美國之后便得到了快速傳播與廣泛關(guān)注，在諸多教學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)科目中進(jìn)行了實(shí)踐，并取得了十分成熟的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。從目前國內(nèi)的教學(xué)應(yīng)用來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式尚處于較為初級的階段，較少地應(yīng)用在實(shí)踐中，而動漫課堂教學(xué)則是少數(shù)幾個重要的領(lǐng)域之一。在動漫課堂教學(xué)之類的實(shí)踐性較強(qiáng)的領(lǐng)域，知識的技術(shù)性、應(yīng)用性是重要的教學(xué)方面，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無疑是將知識理論、探究學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐等內(nèi)容融合起來，大大提升教學(xué)的效能和質(zhì)量。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高校動漫課程中的構(gòu)建優(yōu)勢

高校動漫教學(xué)是一個教學(xué)多元的構(gòu)成體系，學(xué)生不僅要掌握相應(yīng)的動漫知識、操作技巧和設(shè)計(jì)方法，還要具備掌握動漫知識和應(yīng)用的基本能力，實(shí)現(xiàn)思維能力和實(shí)踐能力的全面提升。然而，動漫知識的內(nèi)部構(gòu)成往往是較為抽象、多元，傳統(tǒng)的“板書+講解”的教學(xué)方法會使得抽象的知識難以理解，影響了教學(xué)效果的提升。然而，探究性課堂教學(xué)的引入會使得這一現(xiàn)狀得到及時改觀，其教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 提升動漫教學(xué)的趣味性，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同的是，“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)先設(shè)定的環(huán)境中展開自主思考、探索和實(shí)踐，使得學(xué)生的主體意識和問題意識逐漸凸顯出來，并且根據(jù)自身的疑問展開學(xué)習(xí)過程。由于在這一教學(xué)過程中具有更多的主動性和自，學(xué)生便可以充分展開探索活動，學(xué)習(xí)興趣、樂趣也被調(diào)動了起來。同時，探究式教學(xué)更加注重教學(xué)的過程，這一過程可以給學(xué)生帶去很多的歡樂，有助于對知識的理解和掌握。

2.2 擴(kuò)充動漫課堂教學(xué)情境，構(gòu)造靈動、活躍的課堂形態(tài)

在“翻轉(zhuǎn)”課堂上的教學(xué)形式十分靈活，教師可以充分根據(jù)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要和不同階段的教學(xué)要求展開設(shè)置，使之形成一個富有變化的動態(tài)教學(xué)過程。這一點(diǎn)在探究主題上可以看出，教師既可以針對于整個教學(xué)單元設(shè)置主題；還可以針對于某一個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，獲得從問題到結(jié)論的全面探究；甚至于根據(jù)日常生活中常見生活現(xiàn)象的探究活動而進(jìn)行的設(shè)置，也是重要的教學(xué)切入點(diǎn)。與此同時，“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)的主導(dǎo)思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)有著較大的差異，既有常見的總結(jié)歸納式、演繹式，還有類比式、調(diào)查式、發(fā)散思維式等，這些內(nèi)容無疑是學(xué)生平常所見不到的。

2.3 以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)

在動漫“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)過程中，學(xué)生一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動接受的地位，以更為積極、主動的地位呈現(xiàn)出來，并且積極接受學(xué)生指導(dǎo)和引領(lǐng)，自主性地完成教學(xué)過程。就動漫教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容涉及較多的原理、操作技巧和注意事項(xiàng)，為了使得這一系列內(nèi)容得到實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)生可以在一定的情境下自己動手查資料、做實(shí)驗(yàn)、做驗(yàn)證，進(jìn)而加深對知識的理解。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的主體地位被充分激發(fā)出來，可以借助于這一教學(xué)過程充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這一點(diǎn)對于學(xué)生的成長無疑是具有重要作用的。

2.4 W習(xí)資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化，改進(jìn)傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)環(huán)境

在動漫翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)主體可以充分利用多媒體教學(xué)平臺展開教學(xué)構(gòu)建，有效地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)資源收集模式，利用動態(tài)化的信息資源形態(tài)，將動漫教學(xué)相關(guān)的視頻資料、書籍文獻(xiàn)、講座資料等集聚到平臺上來，使得教學(xué)課堂完成了由紙質(zhì)媒介向電子化大眾媒介轉(zhuǎn)化的過程。在具體的轉(zhuǎn)化過程中，動漫有關(guān)的課堂教學(xué)、教學(xué)資料、動漫教學(xué)活動等內(nèi)容可以為學(xué)生所隨時觀看、了解和認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)活動的輔助。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在動漫教學(xué)中的應(yīng)用方法

3.1 構(gòu)建起開放式的“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)過程

在動漫教學(xué)環(huán)境構(gòu)建過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的平臺應(yīng)用呈現(xiàn)出了多元化的方向，將開放式教學(xué)理念、教學(xué)思路和教學(xué)方向融合起來，使其在虛擬化的教學(xué)環(huán)境中，為學(xué)生的動漫學(xué)習(xí)提供更多富有興趣、形式多樣、高效互動的資源形態(tài)，使其在取舍、判斷、吸收、分享信息過程中獲得其他教學(xué)形式所難以獲得的教學(xué)體驗(yàn)過程。當(dāng)然了，將翻轉(zhuǎn)課堂平臺引入動漫教學(xué)環(huán)境構(gòu)建中來有著十分明確的目標(biāo)，那便是：將這一平臺所具有的技術(shù)優(yōu)勢、虛擬教學(xué)優(yōu)勢、教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢和動漫教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建緊密融合起來，實(shí)現(xiàn)對動漫教學(xué)體系構(gòu)建的拓展、延伸和完善，使之形成一個融合多種數(shù)字化教學(xué)理念、個性化教學(xué)實(shí)踐、體驗(yàn)式情景構(gòu)建的教學(xué)空間形態(tài)。[2]

3.2 利用翻轉(zhuǎn)課堂線上組織優(yōu)勢進(jìn)行動漫實(shí)踐活動的重新構(gòu)建[3]

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在動漫課堂上的應(yīng)用與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教師將以往在課堂上面教授的關(guān)于該節(jié)課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以及重、難點(diǎn)內(nèi)容，通過翻轉(zhuǎn)課堂線上優(yōu)勢――“網(wǎng)絡(luò)視頻”的創(chuàng)新模式來詳細(xì)表達(dá)，使學(xué)生明確該節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容。同時，教師在視頻創(chuàng)新的過程當(dāng)中要考慮到不同班級的學(xué)生的特點(diǎn)、差異與學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而設(shè)置有針對性的個性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻。

其次，在動漫知識教學(xué)過程中，教師發(fā)揮以學(xué)生為主體的現(xiàn)代課堂教學(xué)理念，將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容融入小組學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到所學(xué)主題，并運(yùn)用所學(xué)知識展開主題討論，過程包含：發(fā)現(xiàn)創(chuàng)建主題、建立獨(dú)立觀點(diǎn)產(chǎn)生結(jié)論，以及自主討論等基礎(chǔ)方面。這一過程中，學(xué)生可以發(fā)表自己的見解、觀點(diǎn)、主張，提升學(xué)生在語言表達(dá)、邏輯思維和自由思想等方面的能力。另一方面，老師可以了解學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的情況，使后續(xù)課程內(nèi)容強(qiáng)化更具有針對性。

最后，在教學(xué)環(huán)節(jié)中的評價與總結(jié)階段，老師將課前錄制好的教學(xué)視頻再次展示給學(xué)生，鞏固共享教學(xué)內(nèi)容，同時，幫助學(xué)生吸收理解該節(jié)課的重、難點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的真正意義，使教學(xué)內(nèi)容得到升華與加深。其間，利用課堂時間將學(xué)生分組進(jìn)行知識討論，這樣既了解了學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況，也能真正發(fā)揮課堂的作用。

3.3 通過翻轉(zhuǎn)課堂的多元互動、立體表現(xiàn)來完成動漫教學(xué)體驗(yàn)過程

首先，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入動漫創(chuàng)作教學(xué)實(shí)踐中，主要采用的教學(xué)模式為“課外學(xué)知識，課內(nèi)互動”，以實(shí)現(xiàn)定制創(chuàng)作項(xiàng)目任務(wù)為先導(dǎo)，設(shè)定好校內(nèi)資源數(shù)據(jù)庫，啟發(fā)學(xué)生通過校內(nèi)數(shù)據(jù)庫與校外各方面信息可獲取資源，自行收集任務(wù)相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)，從而打下良好的自學(xué)基礎(chǔ)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師主要通過電子郵箱、社交化移動學(xué)習(xí)平臺、手機(jī)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)作方向和內(nèi)容有機(jī)設(shè)置，使自學(xué)活動有的放矢。

其次，在應(yīng)用過程中，大量互動、高效、嵌入式的課程教學(xué)資源與實(shí)時在線指導(dǎo)成為其重要特點(diǎn)之一，隨著這一技術(shù)模式的引入，多元化互動、立體表現(xiàn)的動漫教學(xué)平臺也在逐漸構(gòu)成。在這一教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂成功地互動可以盡情發(fā)揮，為學(xué)生的動漫學(xué)習(xí)過程加入在線互動、廣域信息搜索、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源觀摩，使得廣大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中享受動漫學(xué)習(xí)的快樂。

最后，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)學(xué)生之前的自學(xué)情況，通過檢查動漫創(chuàng)作任務(wù)、指導(dǎo)與點(diǎn)評作品，教學(xué)講評與總結(jié)相結(jié)合的方法來完成教學(xué)任務(wù)。后期的檢查、指導(dǎo)和講評的工作比較關(guān)鍵，目的在于練習(xí)老師講解的創(chuàng)作方法，訓(xùn)練動漫應(yīng)用能力。

4 結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在動漫課堂教學(xué)中的應(yīng)用是一個系統(tǒng)化的教學(xué)過程，這一過程中需要學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)資源體系展開，以實(shí)現(xiàn)知識傳授、接受、理解和應(yīng)用的有效融合，構(gòu)建起教與學(xué)有效互動、教師與學(xué)生多元融合的“翻轉(zhuǎn)”過程。當(dāng)然了，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師的角色日趨關(guān)鍵，不再是單一的教學(xué)講授主體，而是成為了教學(xué)活動的引導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者、指導(dǎo)者和參與者，這種角色的“翻轉(zhuǎn)”成為教學(xué)體系構(gòu)建的關(guān)鍵所在，也是“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)

[1]_敏捷.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂研究范文

關(guān)鍵詞：英語 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（b）-0158-02

現(xiàn)如今，教育改革、網(wǎng)絡(luò)課程、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等一系列新名詞對我們而言已經(jīng)不再陌生，伴隨而來的一系列的革新正在我們生活中悄然發(fā)生。在新的時代背景下，微課走進(jìn)英語課堂，不僅顛覆了傳統(tǒng)英語課堂模式，而且最大限度發(fā)揮了英語影視材料的作用，將語言、聲音、圖像等多方面信息結(jié)合起來，提供了一個全真的語言使用環(huán)境，取得了更好教學(xué)效果。

1 英語微課的內(nèi)涵

在我國，英語微課教學(xué)是一個比較新的概念，應(yīng)用時間較短。“微課”，簡而言之，就是在十分鐘的時間內(nèi)，重點(diǎn)講解清楚一個問題，完成一個特定的教學(xué)目標(biāo)的課程。微課的最早原形是美國一所大學(xué)的“六十秒有機(jī)化學(xué)課程”，隨后便出現(xiàn)了微課程的概念，讓學(xué)生在看完三分鐘左右的視頻材料后，指導(dǎo)學(xué)生完成一定量的課程任務(wù)。

這種微課程的教學(xué)模式，非常符合當(dāng)代學(xué)生注意力的變化特點(diǎn)，短小的視頻既成功吸引了學(xué)生的注意力，又能讓學(xué)生在注意力最集中的幾分鐘內(nèi)，有針對性高效講解某個知識點(diǎn)。

微課程教學(xué)之所以能夠快速取得理想的教學(xué)效果，作為一種新的教學(xué)方式在世界范圍內(nèi)廣泛傳播；另外一個原因就是，微課的指導(dǎo)思想是建構(gòu)主義。微課選用情景案例的模式，利用情景教學(xué)方式，通過設(shè)計(jì)典型情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生在真實(shí)的語料環(huán)境中，利用情感活動加強(qiáng)提升認(rèn)知的能力和水平。

微課的出現(xiàn)更是與當(dāng)今信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展緊密聯(lián)系，學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)或自己的手機(jī)移動端觀看微課，進(jìn)行學(xué)習(xí)，短小的視屏模式非常符合學(xué)生如今碎片化、網(wǎng)絡(luò)化的生活方式。學(xué)生觀看微課可以不受時間、不受地點(diǎn)的限制，充分利用了時間碎片，真正實(shí)現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。

不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，微課的教學(xué)內(nèi)容利用了計(jì)算機(jī)動畫技術(shù)，將每一個英語的語言知識點(diǎn)都真實(shí)再現(xiàn)在一個個語言情景中，學(xué)生通過讀情景畫面的感知，加深了對語言使用環(huán)境的理解，強(qiáng)化了知識點(diǎn)的吸收和內(nèi)化。這在一定的程度上，解決了很多同學(xué)反映自己的英語水平只能用來考試，不能用來交流的問題，也就是學(xué)了很多年的“啞巴英語”，無法在自然的語言環(huán)境使用英語進(jìn)行交流。

因此，微課可以與翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，對傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行有效擴(kuò)展和補(bǔ)充。微課的教學(xué)模式非常適用語言教學(xué)方式的改革，將引領(lǐng)高校教育革新的新潮流。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂的概念有美國學(xué)者Salman Khan創(chuàng)立，對傳統(tǒng)課堂的舊有模式進(jìn)行了顛覆和翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在課下通過觀看微視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即把學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程安排到了課下，而在課上則進(jìn)行知識的鞏固和深化研究。

這種模式的教學(xué)方式，從某種意義上促進(jìn)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，提升了主動學(xué)習(xí)的激情。學(xué)生不用困在教室，通過傳統(tǒng)的課本、黑板學(xué)習(xí)無聊的死知識點(diǎn)，而可以在課下通過自己喜歡的多媒體學(xué)習(xí)，將枯燥無味的知識點(diǎn)融入進(jìn)了有趣的情景中，在觀看影片的同時輕松學(xué)到知識。因此，同學(xué)在課上就可以和大家分享自己的感悟和體會，和老師就某個知識點(diǎn)進(jìn)行深入探討研究，提高了課堂寶貴時間的利用效率，提高了教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂的理念在歐美國家的發(fā)展日趨完善，美國的麻省理工大學(xué)、不列顛哥倫比亞大學(xué)，以及斯坦福大學(xué)都開展了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究，華盛頓大學(xué)的Freeman博士發(fā)現(xiàn)，由于翻轉(zhuǎn)課堂開展，學(xué)生的不及格率從17%下降到4%。

在實(shí)證研究中，通過調(diào)查學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的感受和認(rèn)識，學(xué)生深切感受到翻轉(zhuǎn)課堂給他們帶來的好處。他們所觀看的教學(xué)視頻都是一種可控的媒體形式，學(xué)生可以自己決定播放的時間和編數(shù)，再課堂上就可以將自己的疑問提出來進(jìn)行小組討論，或者讓老師根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，既節(jié)約了自己的學(xué)生時間，也提高了老師講解的針對性，減輕了集體式教學(xué)帶來的時間成本。

兩千年來，從孔子時代開始，中國一直都在倡導(dǎo)因材施教的教育理念，可是在傳統(tǒng)教育模式下，面對大班式的集體教學(xué)，始終無法真正意義上做到因材施教。如今，隨著教育手段的進(jìn)步，因材施教的教育理念也越來越受到重視，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正是在這樣新的時代背景下應(yīng)運(yùn)而生，正在一步一步從真正意義上實(shí)現(xiàn)因材施教的理念。

在中國，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究還比較少，若想在英語微課上展開翻轉(zhuǎn)教學(xué)，還需要以下幾個方面的改善：首先在教學(xué)環(huán)境方面，翻轉(zhuǎn)課堂更加適合于小班式的個性教學(xué)，同時在教學(xué)體系上也要求更加系統(tǒng)和完善，要根據(jù)學(xué)生知識體系和教學(xué)系統(tǒng)安排，選擇合適的教學(xué)視頻進(jìn)行微課，增強(qiáng)微課教學(xué)內(nèi)容所涉及知識點(diǎn)的連貫性和系統(tǒng)性。其次，在教學(xué)手段上要善于進(jìn)行革新，敢于利用多媒體技術(shù)手段，將多種教學(xué)方式搬進(jìn)課堂，在信息化的環(huán)境中創(chuàng)新教學(xué)理論，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性和指導(dǎo)意義的教學(xué)模式。同時，這在另外一個程度上也對教師隊(duì)伍的素質(zhì)提出了更高層次的要求，教師要提交教學(xué)的靈活性，能夠根據(jù)學(xué)生個性化的特征有針對性講解知識點(diǎn)，能夠讓不同知識背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能找到自己的興趣點(diǎn)和研究點(diǎn)。

3 英語微課中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

在英語微課教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂到底有哪些優(yōu)勢，帶來哪些意想不到的教學(xué)效果呢？那先讓我們看看，翻轉(zhuǎn)課前的教學(xué)準(zhǔn)備和翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)展開都進(jìn)行了哪些工作。

首先，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂前，教師播放視頻和微課文件，帶領(lǐng)學(xué)生觀看電子教案，等到學(xué)生進(jìn)行完自助學(xué)習(xí)之后，展開一些相關(guān)的訓(xùn)練和測試。這樣，老師就可以根據(jù)測試結(jié)果，有針對性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，操練聽說的技能，鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施專題研究，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如：聽力特訓(xùn)、角色扮演、配音比賽，或者是文化討論、專題辯論等形式，使學(xué)生從知識的學(xué)習(xí)和積累，過渡到創(chuàng)新能力的激發(fā)和應(yīng)用能力的提高。

在英語微課教學(xué)中展開翻轉(zhuǎn)課堂，不僅僅提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也存進(jìn)了學(xué)生文化意識的覺醒。語言的教學(xué)離不開文化的講解，英語中微課教學(xué)不光是語言的傳授，還是對英美國家文化的鑒賞，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。微課中多樣的教學(xué)情景，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了多元的文化，之后還能在課堂與同學(xué)將不同國度的文化結(jié)合起來討論，從而加深多本國文化的理解，提高保護(hù)傳承中國文化的意識。

大部分的學(xué)生在進(jìn)行中外文化的專題討論中，也進(jìn)一步加深了對中國傳統(tǒng)文化的理解、熱愛之情。很多同學(xué)說道：“通過文化對比，才發(fā)現(xiàn)中國有些傳統(tǒng)價值觀真的非常珍貴，如：中國人的勤勞奮進(jìn)、對家庭和親情的重視、對老人的尊敬和孝順等，都是極其寶貴的東西”。

最為重要的一點(diǎn)是，翻轉(zhuǎn)課堂還在一定程度上提高了學(xué)生的自主決策能力。同學(xué)們說，在課下利用微課進(jìn)行英語知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教會了我如何合理安排自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也促進(jìn)了我去花更多的時間去學(xué)習(xí)相關(guān)主題的內(nèi)容，這樣我在課堂討論中才更有發(fā)言的主動權(quán)。

英語微課和翻轉(zhuǎn)課堂都不占用寶貴的課堂時間，相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生需要再課下觀看，學(xué)生就需要自己決定什么時候觀看，觀看什么內(nèi)容，觀看多少遍，學(xué)生掌握了自己的學(xué)習(xí)主動權(quán)。此外，課堂上的小組討論形式也需要學(xué)生自己安排，這也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生活動的實(shí)踐能力和自主決策的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡鐵生.“微課”區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂研究范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；工程教育；教學(xué)模式；概念圖

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0016-04

教與學(xué)認(rèn)知體系的重構(gòu)是課堂教學(xué)改革的核心課題，調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，不僅可以優(yōu)化教學(xué)活動，而且能有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在有限課堂時間傳授新知識，學(xué)生沒有機(jī)會表達(dá)疑惑或陳述其理解情況，教師也難顧及每位學(xué)生的質(zhì)疑或提問，這些制約因素嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。近年來，先后出現(xiàn)了“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”等新型教學(xué)模式，形成了一股課堂教學(xué)改革潮流，取得了一定成效；但新型教學(xué)模式尚處于探索試點(diǎn)階段，尚未取得根本性突破，構(gòu)建新型教學(xué)模式仍是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)。

一、教學(xué)模式現(xiàn)存問題

教與學(xué)模式不匹配。目前教師普遍定位在傳道和授業(yè)上，從教師“教”的角度構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和程序以及師生活動，注重教師的主導(dǎo)作用和“教”，忽略學(xué)生的主動作用和“學(xué)”，因此是一種“教”模式。高效的課堂教學(xué)應(yīng)該兼顧“教”與“學(xué)”，使“教”模式與“學(xué)”模式匹配才是最理想的教學(xué)模式。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動性缺乏。傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師主導(dǎo)并掌控學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)揮自主性，學(xué)習(xí)潛能受到嚴(yán)重壓制，學(xué)習(xí)興趣薄弱，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率低；同時，整齊劃一的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生深受束縛，而學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生跟不上，即使同一程度的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上的學(xué)習(xí)速度也是各不相同的，因此造成學(xué)生內(nèi)生動力不足，缺乏學(xué)習(xí)主動性。

信息技術(shù)被捆綁。近年來，信息技術(shù)帶給高校課堂教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用主要體現(xiàn)在建設(shè)了一批網(wǎng)絡(luò)課程、課件等學(xué)習(xí)資源，然而這些學(xué)習(xí)資源的利用率極低，有些更是成了項(xiàng)目評估材料，與現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)沒有任何關(guān)系；缺乏對信息技術(shù)背景下個性化課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新，課堂教學(xué)改革僅僅是被捆綁上了信息技術(shù)，課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合不夠。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是近年興起的一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、引領(lǐng)現(xiàn)代課堂轉(zhuǎn)型、革新教與學(xué)關(guān)系、以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，學(xué)生課前利用教師制作的數(shù)字資源自主學(xué)習(xí)課程知識，然后在課堂上參加互動活動并完成作業(yè)訓(xùn)練的一種教學(xué)形態(tài)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂從注重教師“教”向注重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為促進(jìn)課堂教學(xué)變革的契機(jī)，信息技術(shù)推動了翻轉(zhuǎn)課堂的變革進(jìn)程。

1.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的研究逐漸增多，曾貞探討了翻轉(zhuǎn)課堂的特征、實(shí)踐及問題，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，探索個別化教學(xué)的成功范例[2]；張金磊、王穎等構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型[3]指導(dǎo)課堂教學(xué)改革；馬秀麟、趙國慶對大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究[4]。張金磊、張寶輝提出了基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式 [5]。目前融入了翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式在我國尚處于探索階段，因此探索翻轉(zhuǎn)課堂在高校的應(yīng)用實(shí)踐，特別是工程教育課程中的應(yīng)用實(shí)踐，對推動高校課堂教學(xué)改革具有重大的價值意義。

2.翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及要素

翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授過程放在課堂外，學(xué)生通過如學(xué)習(xí)視頻、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)教室直播、電子教材等形式自主學(xué)習(xí)新知識；而把知識內(nèi)化過程放在課堂內(nèi)，通過課堂交互研討與訓(xùn)練實(shí)踐“吸收內(nèi)化”知識。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂下的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論完全不同，其教學(xué)要素間存在較大差異，對比分析如表1所示。

三、工程型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.工程型課程形態(tài)特征

工程型課程與實(shí)踐是不可分割的，其最顯著特征是通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系主要有三種形態(tài)：一是專業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)踐依附于理論教學(xué)；二是工程實(shí)踐課程，實(shí)踐獨(dú)立于理論教學(xué)；三是專業(yè)技術(shù)課程，實(shí)踐融合于理論教學(xué)。針對工程型課程的三種實(shí)踐教學(xué)形態(tài)，目前推行的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方法，對培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力起到了較好效果，一定程度上解決了學(xué)生主動參與問題，但尚未從根本上解決教與學(xué)的關(guān)系，需結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步深化課堂教學(xué)模式改革。

2.工程型翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)流程

依據(jù)工程型課程的實(shí)踐特性，工程型課程翻轉(zhuǎn)課堂由自主學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)活動等組成（如圖1）。自主學(xué)習(xí)平臺由教師搭建符合工程教育的個性化協(xié)作式自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)視頻、課件、在線測試等學(xué)習(xí)資源。教學(xué)活動以學(xué)生為中心，分成“學(xué)”與“教”兩個環(huán)節(jié)。“學(xué)”環(huán)節(jié)借助自主學(xué)習(xí)平臺課前先學(xué)工程基礎(chǔ)理論知識；“教”環(huán)節(jié)借助課堂活動開展符合工程教育的教學(xué)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式探究、討論自主學(xué)習(xí)中對工程基礎(chǔ)知識的困惑，或者通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)解惑，教師重心工作是設(shè)疑、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識。翻轉(zhuǎn)課堂包括學(xué)習(xí)資源、教師和學(xué)生三大要素，其中學(xué)習(xí)資源通過自主學(xué)習(xí)平臺提供，教師按工程教育理念創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻和組織課堂活動，學(xué)生參與課前自主學(xué)習(xí)和課堂活動。

3.翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)平臺

自主學(xué)習(xí)平臺提供課程學(xué)習(xí)視頻、課件、學(xué)習(xí)記錄、課前診斷和課后測試等學(xué)習(xí)資源，其中教師課前精制學(xué)習(xí)視頻。學(xué)習(xí)視頻承載了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，因此傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)將轉(zhuǎn)化為兩部分，一是自主學(xué)習(xí)視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)，建議借助概念圖[6]呈現(xiàn)互動教學(xué)資源，二是基于課堂活動的教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻。一是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻時長。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)視頻以“短視頻+交互式練習(xí)”為基本教學(xué)單元，時長控制在十分鐘左右，便于碎片化學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生記憶與理解。二是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律和工程型課程實(shí)踐性特征，結(jié)合三種不同實(shí)踐教學(xué)形態(tài)、教學(xué)目標(biāo)和知識體系，裁剪教學(xué)知識、教學(xué)項(xiàng)目或教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻呈現(xiàn)核心知識內(nèi)容的方式。呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容選擇符合人體認(rèn)知思維的概念圖，它作為課程知識表達(dá)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)立知識網(wǎng)絡(luò)的結(jié)點(diǎn)以及尋找各知識點(diǎn)之間相互聯(lián)系的工具，貫穿于整個教學(xué)活動。

其次創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻。學(xué)習(xí)視頻應(yīng)該包括課件、聲音和板書，課件是學(xué)習(xí)視頻呈現(xiàn)課程知識的載體。概念圖在學(xué)習(xí)視頻中作為課程知識表達(dá)的組織工具，按知識結(jié)構(gòu)將課程劃分為單元，抽取單元內(nèi)容的關(guān)鍵知識點(diǎn)，對概念知識間的異同及內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整理，以層次或圖等方式表達(dá)知識點(diǎn)隸屬關(guān)系或關(guān)聯(lián)關(guān)系，使教師能夠更好地梳理課程知識脈絡(luò)，易于突出重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生通過對概念圖的理解和討論，逐步吸收和內(nèi)化課程知識，最終達(dá)到遷移和應(yīng)用，形成自己的知識體系，同時還可以使用概念圖設(shè)計(jì)每堂課的工程理論知識點(diǎn)和測試訓(xùn)練題，讓學(xué)生觀看了學(xué)習(xí)視頻能夠重構(gòu)知識和內(nèi)化知識。

再次創(chuàng)建其它教學(xué)資源。如課前診斷、課后測試、電子書等作為學(xué)習(xí)視頻補(bǔ)充，課前診斷根據(jù)教師學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)惑，期待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解答；課后測試診斷學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果；電子書側(cè)重學(xué)習(xí)重難點(diǎn)以及課堂互動討論中有深度達(dá)成目標(biāo)的知識。

4.工程型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動

（1）工程型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于工程型課程尚無借鑒的成熟模型，我們針對三種不同實(shí)踐教學(xué)形態(tài)的工程型課程，構(gòu)建“工程型”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（如圖2）。實(shí)踐依附于理論教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程重視理論知識，以理論知識對學(xué)生實(shí)踐操作指導(dǎo)為主線，課前學(xué)習(xí)視頻偏重理論知識的深度學(xué)習(xí)，由知識導(dǎo)引、知識學(xué)習(xí)、自我診斷和疑問提出等環(huán)節(jié)組成；課堂活動偏重知識內(nèi)化，由問題導(dǎo)向、知識固化、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、知識拓展和點(diǎn)撥總結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。實(shí)踐獨(dú)立于理論教學(xué)的專業(yè)實(shí)踐課程重視工程實(shí)踐任務(wù)，以學(xué)生完成任務(wù)成果提升工程能力為主線，課前學(xué)習(xí)視頻偏重技能學(xué)習(xí)，由任務(wù)導(dǎo)引、技能學(xué)習(xí)、整理收獲和疑問提出等環(huán)節(jié)構(gòu)成；課堂活動偏重工程訓(xùn)練探究，由任務(wù)分解、工程實(shí)踐、協(xié)作探究、作品展示和成果總結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。實(shí)踐融合于理論教學(xué)的專業(yè)技術(shù)課程重視知識與技術(shù)融合，以完整商用項(xiàng)目分解為知識點(diǎn)后融入專業(yè)技術(shù)課程為主線，課前學(xué)習(xí)視頻偏重技術(shù)知識學(xué)習(xí)，由項(xiàng)目導(dǎo)引、技術(shù)學(xué)習(xí)、整理收獲和疑問提出等環(huán)節(jié)構(gòu)成；課堂活動偏重項(xiàng)目技術(shù)能力訓(xùn)練，由項(xiàng)目分解、項(xiàng)目訓(xùn)練、引領(lǐng)創(chuàng)新、項(xiàng)目展示和技術(shù)總結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

（2）課前視頻學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)視頻將貫穿整個教學(xué)流程，課前觀看是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂研討觀看是消化知識和促進(jìn)思考，課后觀看是鞏固知識。學(xué)生通過學(xué)習(xí)視頻，按照教師以概念圖形式呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生需要自定進(jìn)度、節(jié)奏、速度與方式，在課前進(jìn)行深度的自主學(xué)習(xí)。深度自主學(xué)習(xí)要求教師在知識點(diǎn)講解之前設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題觀看學(xué)習(xí)視頻并在其中尋找答案；在每個知識點(diǎn)講解播放結(jié)束之后，學(xué)生完成教師布置的訓(xùn)練題，測驗(yàn)結(jié)果反饋給學(xué)生。學(xué)生通過概念圖載體呈現(xiàn)的知識關(guān)鍵點(diǎn)，標(biāo)識出學(xué)習(xí)過程中的疑惑知識，然后學(xué)生運(yùn)用概念圖自我整理知識和疑問，帶進(jìn)課堂向教師提出質(zhì)疑。學(xué)生課前深度自主學(xué)習(xí)是將課堂活動互動引向更高層次的基礎(chǔ)，是學(xué)生內(nèi)化知識的前提，也是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)的根本。

（3）課堂訓(xùn)練內(nèi)化

課堂活動的面對面互動學(xué)習(xí)活動是翻轉(zhuǎn)課堂最具價值的環(huán)節(jié)，學(xué)生能充分運(yùn)用自主學(xué)習(xí)知識，因此課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動。首先，用結(jié)構(gòu)化方式呈現(xiàn)的概念圖作為學(xué)生課前的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價、師生課堂討論和交互的載體。教師針對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程中提出的問題答疑解惑，或者根據(jù)自主學(xué)習(xí)知識的測試反饋情況，開展針對性的微型講座。其次，根據(jù)工程型課程的三種不同實(shí)踐教學(xué)形態(tài)開展課堂訓(xùn)練內(nèi)化（如圖2）。實(shí)踐依附于理論教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程可根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的概念圖為脈絡(luò)，教師設(shè)疑、解惑、知識固化與拓展、引導(dǎo)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，最后教師點(diǎn)撥總結(jié)。融入了商用項(xiàng)目的專業(yè)技術(shù)課程可設(shè)計(jì)為課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，其中課程目標(biāo)是貫穿于一門完整課程的課程項(xiàng)目目標(biāo)，能覆蓋該課程的核心知識體系，需要完成一個完整的項(xiàng)目才能實(shí)現(xiàn)；單元目標(biāo)是一個完整項(xiàng)目中的子項(xiàng)目目標(biāo)；課時目標(biāo)是子項(xiàng)目中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù)，也是每次課堂活動應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)任務(wù)，通過學(xué)生結(jié)對訓(xùn)練、學(xué)生項(xiàng)目展示或討論、學(xué)生提問，最后教師知識技術(shù)總結(jié)。實(shí)踐獨(dú)立于理論教學(xué)的專業(yè)實(shí)踐課程可按照一個完整工程實(shí)踐任務(wù)需要的技術(shù)邏輯進(jìn)行建構(gòu)課堂活動，通過搭建真實(shí)工作情境，讓學(xué)生在工程實(shí)踐中受到工程能力訓(xùn)練，綜合運(yùn)用已學(xué)知識，主動探究知識，完成部署的工程任務(wù)，展示實(shí)現(xiàn)作品，接受教師和學(xué)生的質(zhì)疑與評價。然后，師生深入交互討論和探究。在學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、結(jié)對訓(xùn)練、展示成果的基礎(chǔ)上，教師針對學(xué)生疑惑逐個釋疑，不僅有利于學(xué)生吸收內(nèi)化知識和有助于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，而且學(xué)生暴露出的問題可以使教師更有針對性地進(jìn)行課堂活動的再次備課，為課堂后續(xù)活動的“引導(dǎo)”做鋪墊。最后，教師運(yùn)用概念圖梳理知識和技術(shù)進(jìn)行課堂歸納總結(jié)，利于學(xué)生課堂內(nèi)化知識和拓展延伸。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評價

“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂，評價關(guān)注的主體對象是學(xué)生和教師，評價焦點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果與表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生課堂教學(xué)活動訓(xùn)練內(nèi)化知識的效果，最后才是學(xué)生課程成績；其評價貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，而不是僅僅將課程成績作為唯一評價結(jié)果，同時從多維視角評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果可以使用概念圖作為其掌握知識情況的評價工具，通過為每個概念設(shè)置問答和小測驗(yàn)，能夠了解每個學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)階段對概念知識的理解程度，作為評價學(xué)生對知識點(diǎn)掌握情況的反饋。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了課堂知識傳授與知識內(nèi)化流程，真正解決了“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)匹配問題。依據(jù)工程型課程理論與實(shí)踐教學(xué)的三種不同教學(xué)形態(tài)，將概念圖融于教學(xué)全過程，工程型課程翻轉(zhuǎn)課堂通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻、創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻和其它教學(xué)資源等環(huán)節(jié)搭建自主學(xué)習(xí)平臺，通過課前視頻學(xué)習(xí)和課堂訓(xùn)練內(nèi)化等階段開展課堂教學(xué)活動，有效地實(shí)現(xiàn)了工程型課堂翻轉(zhuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gregory S. Mason，Teodora Rutar Shuman， and Kathleen E.Cook. Comparing the Effectiveness of an Inverted Classroom to a Traditional Classroom in an Upper-Division Engineering Course[J]. IEEE Transactions on Education，2013（4）：430-435.

[2]曾貞.反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實(shí)踐及問題[J].中國電化教育，2012，306（7）：114-117.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[4]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）： 79-85.

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂研究范文

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；基本功能；教學(xué)模式

中圖分類號：G434；G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0027-01

對于微課基本功能的認(rèn)識關(guān)系到微課的制作與使用中的許多現(xiàn)實(shí)問題。微課究竟為誰做？制作微課的目的是什么？解決這個問題對于現(xiàn)階段在微課推廣實(shí)施過程中統(tǒng)一思想，形成合力有著重要的指導(dǎo)作用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，為什么要提出微課的最基本功能這個問題呢？是因?yàn)橐粋€微課不可能包含它的所有功能和完成所有應(yīng)盡的義務(wù)，而一個微課最好是實(shí)現(xiàn)其一項(xiàng)基本功能。

一、微課的功能

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程，視頻一般為5分鐘～10分鐘。總結(jié)現(xiàn)有文獻(xiàn)中關(guān)于微課的基本功能有以下幾個方面：第一，課外輔導(dǎo)。微課最初產(chǎn)生于課外輔導(dǎo)的需求，這一點(diǎn)大家都]有異議。第二，查漏補(bǔ)缺。微課得以大規(guī)模使用是應(yīng)大量缺課學(xué)生的補(bǔ)習(xí)需求而來。第三，課后復(fù)習(xí)。微課被學(xué)生喜歡主要是它能夠幫助學(xué)生在考前進(jìn)行復(fù)習(xí)。第四，課前學(xué)習(xí)。微課的課前學(xué)習(xí)功能最初是被一部分教師采用，在它與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)后才被大規(guī)模推廣和使用。

二、微課最基本的功能是課前學(xué)習(xí)

對于學(xué)生來說微課最大的用處在于能夠幫助他們完成課前知識和技能的準(zhǔn)備，也就是接下來的課堂教學(xué)需要的基礎(chǔ)知識和基本技能的準(zhǔn)備。如果沒有這些準(zhǔn)備，在接下來的課堂上學(xué)生們很可能覺得教學(xué)進(jìn)度“太快”，難以跟上教師講課的節(jié)奏；有了這些課前準(zhǔn)備，學(xué)生就能在課堂活動中因?yàn)楸绕渌藫屜纫徊蕉鴦俪雳D―這對于學(xué)生來說是更有意義的事情，也是他們長期保持某種學(xué)習(xí)興趣的力量源泉。由此可以得出結(jié)論，雖然微課有許多的功能，但最基本的、最主要的功能仍然是課前學(xué)習(xí)的輔助。

三、基于課前學(xué)習(xí)輔助功能的微課制作需注意的事項(xiàng)

微課的最基本功能是課前學(xué)習(xí)輔助。基于此項(xiàng)認(rèn)識，教師在微課制作中要注重以下幾點(diǎn)：第一，選題要小。一個生字、一個單詞、一個語匯、一個造句、一個英語句子的翻譯、一個習(xí)題的完成、一個小問題的解決，還有一個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的演示、一個動作的示范等，內(nèi)容切忌大、繁、雜。要時刻牢記，微課是一個初學(xué)者在看、在自學(xué)，要切忌超綱。第二，時間要短。每一節(jié)微課面對的都是初學(xué)者，而且他們在一個學(xué)習(xí)時間段內(nèi)可能要參與多個微課的學(xué)習(xí)，完成這些任務(wù)對他們來說是非常不容易的事情。大容量、長時間的視頻播放和講解很容易超出他們的知識承接極限和心理承受極限。那么，一節(jié)微課多長時間比較適宜呢？大部分文獻(xiàn)認(rèn)為5分鐘～10分鐘比較適宜。第三，過程要簡。面對作為初學(xué)者的學(xué)生來說，需要獨(dú)自完成的課前學(xué)習(xí)，微課的講解一定要簡潔。也就是說，語言要簡，通俗易懂；知識的呈現(xiàn)要簡，次序清晰，過程要科學(xué)；視頻的畫面要簡，PPT等頁面盡量以知識為主，切忌紛繁復(fù)雜的干擾項(xiàng)出現(xiàn)。第四，知識要易。同一個知識點(diǎn)或者同一個問題，對于學(xué)習(xí)者來說有多個層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。假如把這些學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個層面：初級目標(biāo)、中級目標(biāo)和高級目標(biāo)對應(yīng)從低到高的學(xué)習(xí)難度，微課視頻的學(xué)習(xí)目標(biāo)無疑應(yīng)該確定為初級目標(biāo)（用于復(fù)習(xí)提高階段的微課不在此次討論范圍）。微課面對的是初學(xué)者，要幫助學(xué)生在校外、在家里用盡可能少的時間花最少的精力獨(dú)自完成最初級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不要指望微課能夠解決所有的問題。微課萬能論是要不得的。

四、微課資源構(gòu)成情境化

微課選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，營造了一個真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得微課資源具有視頻教學(xué)案例的特征。教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)的情境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

五、結(jié)束語

綜上所述，微課的基本功能有課外輔導(dǎo)、查漏補(bǔ)缺、課后復(fù)習(xí)和課前學(xué)習(xí)。微課的課前學(xué)習(xí)功能最初是被一部分教師采用，在它與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)后才被大規(guī)模推廣和使用。微課制作選題要小、時間要短、過程要簡、知識要易。教師要解決好微課功能的單一性和學(xué)生需求的多樣化之間的矛盾，讓微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文煥，李衛(wèi)平，于玲紅，高靜.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)[J].教育教學(xué)論壇，2016（52）.

[2]鄒香玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016（04）.

[3]管小燕，陳超.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實(shí)踐探究[J].遼寧師專學(xué)報：自然科學(xué)版，2016（03）.

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂研究范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；成效；高等院校

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0094-02

一、選題背景及意義

隨著第三次科技革命的開展，教育過程中的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息化技術(shù)也在逐漸深入，教育模式也在發(fā)生著變化，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是一種適應(yīng)當(dāng)前信息化社會的教學(xué)模式，為我國教育改革提供了一種可以借鑒的教學(xué)實(shí)踐過程以及相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)，推動了我國的教育理論的發(fā)展，而且對相關(guān)教育問題的研究是推動教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力，有利于推動新課程改革的發(fā)展。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生和發(fā)展具有重要作用的是科羅拉多州森林高中的喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯教師，他們利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將自己的課程內(nèi)容上傳到網(wǎng)上，幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)，并將自己的教學(xué)模式寫成一本書，即“Flipped Class Conference”；國內(nèi)學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究也越來越多，李海龍、鄧敏杰、梁存良認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)過程與課下學(xué)習(xí)活動進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)形式[1]。2011年，重慶聚奎中學(xué)為了緩解生源流失的現(xiàn)象，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)。經(jīng)過兩年多的探索和實(shí)踐，重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式形成了自己的特色，取得了極大的成效[2]。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本文選取了山東理工大學(xué)法學(xué)院社會工作專業(yè)二年級的本科學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的研究對象。他們已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，更是由于寬松的大學(xué)生活使他們變得懶散，放棄了主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。選取他們作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究對象具有十分典型的代表性。

（二）研究方法

1.實(shí)驗(yàn)平臺。研究過程中依托山東理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺系統(tǒng)，根據(jù)不同的教學(xué)模式和教育對象的特點(diǎn)，提供靈活的、開放的、多對象及多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互式教育學(xué)支撐平臺。

2.實(shí)驗(yàn)課程。此次研究是選取了研究對象所學(xué)課程中的必修專業(yè)課《西方社會學(xué)理論教程》作為本次研究的實(shí)驗(yàn)教程，并進(jìn)行了為期16周的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

3.研究方法。本文將從研究對象基本信息、課前學(xué)習(xí)階段、課堂活動階段、課后任務(wù)完成情況及總體評價四個維度制定了調(diào)查問卷，并上傳到課程問卷欄目中，請研究對象去填答。問卷回答結(jié)束后，我們利用SPSS軟件及Excel表格對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

（三）樣本基本情況

此次調(diào)查研究對象有69人，其中以女生為主，有47人，占總體的69.12%，男生有21人，占總體的30.88%。

四、調(diào)查結(jié)果分析

（一）課前預(yù)習(xí)階段調(diào)查分析

從課前預(yù)習(xí)的作業(yè)量、課前學(xué)習(xí)的難度、對所學(xué)知識的掌握、課前預(yù)習(xí)擁有的各類教學(xué)資源與同學(xué)進(jìn)行互動交流的機(jī)會等五個維度對翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)階段情況進(jìn)行了分析（具體情況詳見表1）。

數(shù)據(jù)顯示，有一半以上的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)的難度較大，作業(yè)量太大，有80%的學(xué)生認(rèn)為自己預(yù)習(xí)所掌握的知識不好，對輔助自己預(yù)習(xí)的各類教學(xué)資源（包括文檔、視頻、作品等），70%的學(xué)生認(rèn)為足夠輔助自己預(yù)習(xí)新知識，而且還有近70%的學(xué)生在預(yù)習(xí)新課的過程中與同學(xué)進(jìn)行互動交流。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前預(yù)習(xí)階段對很多學(xué)生來說還是有點(diǎn)難度，但是經(jīng)過長時間的堅(jiān)持，學(xué)生們也慢慢學(xué)會了自己學(xué)習(xí)新知識。

（二）課上活動階段調(diào)查分析

從解決課前預(yù)習(xí)階段的問題、對所學(xué)知識的掌握情況、師生與學(xué)生之間的互動交流、老師扮演的角色等六個維度調(diào)查了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)生的課上學(xué)習(xí)情況（具體情況詳見表2）。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有90%的學(xué)生能在課堂上與教師、同學(xué)充分互動交流，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下只有2.94%學(xué)生不能完成任務(wù)，這說明這一新的教學(xué)模式已經(jīng)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師灌輸者的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識。

（三）課后作業(yè)完成階段調(diào)查分析

從課后復(fù)習(xí)作業(yè)量、課后任務(wù)完成情況兩個維度分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課后作業(yè)完成階段的情況（具體情況詳見表3）。

數(shù)據(jù)顯示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力。

（四）總體評價調(diào)查分析

從是否喜歡翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂的前景、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效率、翻轉(zhuǎn)課堂能否提高效果等四個維度研究了翻轉(zhuǎn)課堂的可行性（具體詳情見表4）。

經(jīng)過分析，此次調(diào)查驗(yàn)證了我們之前的研究假設(shè)，證明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推動了學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，有助于學(xué)生更好的掌握課本知識，提高了學(xué)生課上的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生課后自覺學(xué)習(xí)的能力。

總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，具有傳統(tǒng)的教學(xué)模式不具備的優(yōu)勢，不僅有利于推動當(dāng)前教育體制的改革，而且對于高等院校的教學(xué)也具有極大的適用性，因此，高校應(yīng)該積極推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂研究范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)方式；課堂改革；教育理念

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念及溯源

翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱為“顛倒課堂”，是通過逆向安排知識傳授和知識內(nèi)化，改變教師和學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)過程中的角色，重新編排教師和學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容、性質(zhì)的新型教學(xué)模式。第一個提出翻轉(zhuǎn)課堂的是教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯，他們于2007年將這種新型教學(xué)模式應(yīng)用在美國科羅拉多州落基山林地公園高中的化學(xué)課堂中，使得美國一些學(xué)校開始流行采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，緊隨其后薩爾曼?可汗利用翻轉(zhuǎn)課堂成立了可汗學(xué)院，迎來了“未來教育”的曙光。2011年，薩爾曼?可汗在TED大會上的演講《用視頻重新創(chuàng)造教育》中推廣翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂因此成為全球教育關(guān)注的教學(xué)模式，被加拿大的《環(huán)球郵報》評為“2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。自2009年起基于微課程的研究，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與語文教學(xué)契合實(shí)踐

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的課前部分不等于視頻教學(xué)，也不等于課前預(yù)習(xí)，而是學(xué)生的深度自學(xué)

對于“翻轉(zhuǎn)課堂”而言，課前的視頻學(xué)習(xí)是不可缺少的內(nèi)容。但翻轉(zhuǎn)課堂并不等于視頻教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)上也充斥著大量的教學(xué)視頻，但翻轉(zhuǎn)課堂的課前視頻不同于這些教學(xué)視頻，一是視頻比較短，多在15分鐘以內(nèi)，二是有后續(xù)的課堂吸收內(nèi)化階段，并非單向、終結(jié)和封閉的教學(xué)。以語文教學(xué)為例，教學(xué)內(nèi)容一般分為閱讀教學(xué)、作文教學(xué)和語言表達(dá)教學(xué)三個方面，作文的寫作指導(dǎo)、語言表達(dá)的方法指導(dǎo)及閱讀材料的基本問題探究如內(nèi)容、主旨的分析可納入課前視頻的錄制。翻轉(zhuǎn)課堂的課前部分是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在教師視頻的指引下獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，把握基本知識、學(xué)習(xí)基本技能，并以此解決基本問題。對于數(shù)學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科技術(shù)性比較強(qiáng)的學(xué)科而言，實(shí)質(zhì)就是教師在視頻中完成基本知識和典型例題的講析，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再獨(dú)立解決問題，完成作業(yè)，即把昔日課堂上的新課講授部分直接通過課前視頻來完成。由于視頻可以反復(fù)播放，并自由控制播放進(jìn)度，因此一些繁忙或者理解能力差的學(xué)生可以自主地選擇學(xué)習(xí)時間并調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至反復(fù)學(xué)習(xí)，同時，學(xué)生需要通過自學(xué)以解決問題、完成作業(yè)，因此必須主動深入地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性得到充分發(fā)揮。這正是“翻轉(zhuǎn)課堂”高效的奧秘之一。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的課堂部分必須根本性地區(qū)別于以教師為中心的信息傳遞，是以合作為主要方式的發(fā)展性學(xué)習(xí)對“翻轉(zhuǎn)課堂”而言，其成效的真正關(guān)鍵在于課堂，而課堂對教師的挑戰(zhàn)也最大。此時的課堂不再是以教師為中心的預(yù)設(shè)性的信息傳遞，學(xué)生在課前深度自學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題和遇到的困難應(yīng)該在課堂上得到解決，由于個體的差異性，問題和困難會是各種各樣甚至千奇百怪的，極其可能不在教師的經(jīng)驗(yàn)之內(nèi)及準(zhǔn)備之中，而且教師對整個課堂的組織調(diào)控能力會受到極大的挑戰(zhàn)。但翻轉(zhuǎn)課堂的課堂價值在于，學(xué)生的問題無須經(jīng)歷以前課堂講授、課下作業(yè)的過程就得以呈現(xiàn)，教學(xué)的重心從整體性的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的提升。學(xué)生主動性得到充分激發(fā)，在生生合作、師生碰撞的過程中甚至可以誕生一些全新的思考，這對于學(xué)科的發(fā)展甚至都具有積極的意義。因此，實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”必須根本性地革新教師的觀念，課堂上教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式都必須做出根本性的改變，如果課堂上依然沒有以學(xué)生課前的深入學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，依然是在課上對一些基本的知識和技能進(jìn)行傳授，依然沒有尊重學(xué)生的個性化問題而進(jìn)行合作化的學(xué)習(xí)，依然沒有使學(xué)生在前期學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上得到提升與發(fā)展，那么課堂就沒有真正得到翻轉(zhuǎn)。

三、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”顛倒了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程，采用課前在線學(xué)習(xí)與課上個別化指導(dǎo)相結(jié)合的混合模式，增加了學(xué)生和教師互動和個性化的溝通，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主動性，提高了教學(xué)的效益。在面“對翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式時應(yīng)該利用技術(shù)而不囿于技術(shù)，把握住“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心，推動西部農(nóng)村語文教學(xué)改革的深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建國.翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（08）：14.