課堂如何落實(shí)核心素養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：課堂如何落實(shí)核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；思想政治教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；一致性
中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）31-0034-02
我國(guó)自2001年開(kāi)始實(shí)行新課改，至今已有十五年，在課程實(shí)施與教學(xué)改革方面取得了許多有效成果和有益經(jīng)驗(yàn)。但是，知識(shí)本位、應(yīng)試教育的陰影依舊揮之不去，在高分、高升學(xué)率的背后是學(xué)生綜合素養(yǎng)的低下、道德水平的滑坡。教育的失效暴露出當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中重智輕德、重知輕能、教學(xué)與課標(biāo)背離的問(wèn)題。在此背景下，建構(gòu)核心素養(yǎng)體系成為深化課改的關(guān)鍵。
本文以高中思想政治課教學(xué)為例，試從學(xué)科核心素養(yǎng)培育的角度切入，談?wù)劄楹我约叭绾螌?shí)現(xiàn)政治課教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，以培育適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
一、何為基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)與課標(biāo)的一致性
2014年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，要“研究制訂各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，要求“各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”。自此，以學(xué)生核心素養(yǎng)推動(dòng)教育和課程改革成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。作為核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的載體，“學(xué)科核心素養(yǎng)”也開(kāi)始成為許多學(xué)科專家研究的對(duì)象。只有了解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能理解以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為重點(diǎn)的教學(xué)如何轉(zhuǎn)型，才能更好地提高教學(xué)與課標(biāo)的契合度。
1. 學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
要了解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，首先必須理解核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是“個(gè)體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)”，它是人的發(fā)展不可缺少的DNA，是一種綜合性的“教養(yǎng)”。而學(xué)科核心素養(yǎng)則是“學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科課程（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就”，它以學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的意義和價(jià)值為關(guān)注點(diǎn)，是一種特定的“學(xué)養(yǎng)”。
其次，核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)是源與流、根與葉的關(guān)系。一方面，核心素養(yǎng)體系對(duì)教學(xué)具有引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，核心素養(yǎng)的落實(shí)會(huì)強(qiáng)化各學(xué)科確立和發(fā)展本學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯學(xué)科育人價(jià)值；另一方面，各學(xué)科教學(xué)只有從學(xué)生素質(zhì)發(fā)展出發(fā)，協(xié)調(diào)并進(jìn)，將各學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值圓融互攝，才能將促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與滿足社會(huì)需要相結(jié)合，真正將立德樹(shù)人的要求落到實(shí)處。
就思想政治課而言，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)由“政治認(rèn)同、理性精神、法制意識(shí)、公共參與”四個(gè)要素有機(jī)組成。這表明思想政治課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)必須圍繞這四個(gè)要素展開(kāi)，充分體現(xiàn)思想政治學(xué)科的德育功能。
2. 教學(xué)與課標(biāo)一致性的內(nèi)涵
教學(xué)與課標(biāo)的一致性是指：課程和教學(xué)的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要與課程標(biāo)準(zhǔn)保持高度的一致。其依據(jù)在于我國(guó)政策明確規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)是“教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)”。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，也是教師調(diào)整教學(xué)的重要依據(jù)，更是評(píng)估教育質(zhì)量的準(zhǔn)繩。因此，在政治課的教學(xué)與評(píng)價(jià)過(guò)程中，必須發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)作用。只有基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)，才能保證課程實(shí)施的有序、有信、有效、有度。
新一輪課標(biāo)修訂以核心素養(yǎng)體系為依據(jù)，核心素養(yǎng)已然成為課程實(shí)施的風(fēng)向標(biāo)。落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于與學(xué)科課程相結(jié)合、確立學(xué)科核心素養(yǎng)，使各學(xué)科課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有據(jù)可依。思想政治學(xué)科作為一門德育課程，旨在幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，落實(shí)核心素養(yǎng)是思想政治學(xué)科教學(xué)的應(yīng)然要求。
二、為何要基于學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)與課標(biāo)一致性
以核心素養(yǎng)為靈魂、深化課程改革的時(shí)代，更加強(qiáng)調(diào)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科共同發(fā)揮育人功能，將立德樹(shù)人的要求落小、落細(xì)、落實(shí)。
1. 是以素養(yǎng)發(fā)展為重點(diǎn)，推進(jìn)新一輪課改的應(yīng)然要求
深入推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，促使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，必須緊緊圍繞發(fā)展核心素養(yǎng)這個(gè)關(guān)鍵。沒(méi)有核心素養(yǎng)的改革，是缺乏靈魂的，而沒(méi)有學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，是缺乏依歸的。當(dāng)前思想政治課教學(xué)中存在的表層化現(xiàn)象較為突出：教學(xué)忽視課程標(biāo)準(zhǔn)而過(guò)于依賴考綱，使得教學(xué)內(nèi)容零散化、機(jī)械化；知識(shí)教學(xué)流于表層，缺乏必要的理論深度和情感溫度；教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試方法與成績(jī)高低，忽視能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)不足。以核心素養(yǎng)體系為綱修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求，可以使學(xué)科課程目標(biāo)科學(xué)化、具體化，便于教師操作和實(shí)施，使教師的教、學(xué)生的學(xué)更加契合課標(biāo)的要求，這是深化政治課程改革的應(yīng)然要求。
2. 是打破傳統(tǒng)教學(xué)困境，增強(qiáng)育人實(shí)效性的迫切需要
思想政治課是有別于其他學(xué)科的德育課程，重在培育學(xué)生正確的價(jià)值觀念和良好的品德素養(yǎng)。但囿于重知識(shí)輕能力的教學(xué)困境，思想政治課教學(xué)往往是低效，甚至無(wú)效的，失去了它應(yīng)有之功能。以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)樽罱K目標(biāo)的教學(xué)，取得高分、高升學(xué)率的背后卻是學(xué)生綜合素質(zhì)低下、道德水平的滑坡。當(dāng)務(wù)之急，破解傳統(tǒng)粗放、低效的課堂教學(xué)困境之關(guān)鍵，需要在課標(biāo)“標(biāo)桿式”的引領(lǐng)下，以培育好政治學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，凸顯學(xué)科育人價(jià)值，只有這樣才能引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，把握正確的人生方向，形成良好的道德素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。
3. 是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，促進(jìn)人的終身發(fā)展的必然選擇
稻盛和夫曾提出“成功方程式”：人生和工作的結(jié)果=人格理念×工作熱情×能力。他認(rèn)為工作熱情和能力的取值為0～100，而人格理念的取值是-100～100。這個(gè)方程式啟示我們：人格理念（或稱思維方式）對(duì)個(gè)人發(fā)展具有決定性意義。在呼吁終身發(fā)展的時(shí)代，我們必須重視對(duì)學(xué)生人格理念的培養(yǎng)。基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)與課標(biāo)相契合，意味著教學(xué)更加注重學(xué)科育人的功能，它能將學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科能力、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化到學(xué)生心中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維品質(zhì)。這種基于學(xué)科素養(yǎng)生成的思維，必定能促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和終身發(fā)展所需的品格和能力的培養(yǎng)。
三、如何構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂，實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)與課標(biāo)的一致
培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)今教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)，核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)獲得的品格和關(guān)鍵能力，重點(diǎn)解決的是“培養(yǎng)什么人”這一教育的根本問(wèn)題。以學(xué)科知識(shí)為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)是從具體學(xué)科出發(fā)，規(guī)定教學(xué)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求，著力解決的是“教什么”這一教育的基本問(wèn)題。由此可見(jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹執(zhí)行是將核心素養(yǎng)落實(shí)于具體教學(xué)實(shí)踐的橋梁，各學(xué)科教學(xué)必須基于培育學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)與課標(biāo)的一致性。
1. 提升生活體驗(yàn)，構(gòu)建理解性課堂
馬克思?范梅南說(shuō)過(guò)：“最好的教育關(guān)系是一種生活的體驗(yàn)，具有其本身和內(nèi)在的意義”，這要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須注重提升學(xué)生的生活體驗(yàn)，構(gòu)建理解性課堂。理解性的政治課堂，是情感教育與知識(shí)教育相結(jié)合，而非一味理論灌輸性的課堂。政治教學(xué)內(nèi)容具有高度的概括性和系統(tǒng)性，理論本身是死板、缺乏活力的。只有將現(xiàn)實(shí)生活中的素材進(jìn)行創(chuàng)作加工，并創(chuàng)設(shè)一定的情境，增加教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的契合度，才能觸及學(xué)生情感的共鳴點(diǎn)，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，促使素養(yǎng)的內(nèi)化。
2. 完善學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，構(gòu)建發(fā)展性課堂
學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)具有重要的反饋和導(dǎo)向作用。我國(guó)長(zhǎng)期采用以紙筆測(cè)驗(yàn)為主的評(píng)價(jià)方式，不利于教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)與課標(biāo)的一致，必須研制完善學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)，打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)從形式到內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建發(fā)展性課堂。發(fā)展性的政治課堂，不是傳授應(yīng)試方法與經(jīng)驗(yàn)的課堂，而是因材施教、挖掘潛能的課堂。在政治課教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展，采用多元化的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，注重總結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)合，形成基于學(xué)科核心素養(yǎng)水平的立體評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)與課標(biāo)的契合度。
3. 強(qiáng)調(diào)能力導(dǎo)向，構(gòu)建實(shí)踐性課堂
時(shí)代的變化發(fā)展使社會(huì)對(duì)個(gè)人所具備的素質(zhì)和能力要求越來(lái)越高，尤其是對(duì)高素質(zhì)人才和創(chuàng)新性人才的需求。以往的政治教學(xué)大多采用理論灌輸、教授應(yīng)試技巧的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)則一帶而過(guò)。這種教學(xué)模式下培育出的學(xué)生只是會(huì)背書和考試的機(jī)器，而不可能是有創(chuàng)造力和實(shí)踐能力、具有主觀能動(dòng)性的人。因此，政治教學(xué)必須將舊觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰閷?dǎo)向的教學(xué)觀，構(gòu)建實(shí)踐性的課堂。實(shí)踐性的政治課堂，不是被動(dòng)接受的課堂，而是主動(dòng)參與的課堂。政治課教學(xué)不再局限于課堂上的討論和辯論，而是走向社會(huì)進(jìn)行參觀、訪談和調(diào)查；不只局限于政治學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是與其他學(xué)科圓融、滲透，開(kāi)發(fā)更具特色和開(kāi)放性的校本課程。學(xué)生在個(gè)體實(shí)踐中獲得的真實(shí)感受和體驗(yàn)往往能內(nèi)化于心，外化于行，形成個(gè)人相伴終身的能力和品格。
基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，實(shí)現(xiàn)思想政治教學(xué)與課標(biāo)一致性，是思政課教改必須遵循的規(guī)則。政治課教學(xué)只有做到有“標(biāo)”可依、有“標(biāo)”必依、執(zhí)“標(biāo)”必嚴(yán)、違“標(biāo)”必改，才能確保學(xué)科教學(xué)目標(biāo)指向于學(xué)生發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，彰顯學(xué)科育人價(jià)值，真正落小、落細(xì)、落實(shí)立德樹(shù)人的各項(xiàng)要求，培育有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊?guó)公民。
參考文獻(xiàn)：
[1] 朱明光.關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的思考[J].思想政治課教學(xué)，2016（1）.
第2篇：課堂如何落實(shí)核心素養(yǎng)范文
摘 要：從美術(shù)科目入手，對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及初中德育創(chuàng)新與美術(shù)課堂教學(xué)的契合性進(jìn)行了探析，并就初中德育創(chuàng)新與美術(shù)課堂教學(xué)的有效融合提出了一些對(duì)策，以供參考。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中德育創(chuàng)新；美術(shù)課堂教學(xué)
隨著新課程改革的不斷深入，我國(guó)基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)期，而道德素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的一個(gè)重要構(gòu)成部分，應(yīng)被滲透到基礎(chǔ)教育階段各個(gè)科目的日常教學(xué)活動(dòng)中，積極探索德育創(chuàng)新與課堂教學(xué)的融合策略，是每個(gè)科目教師的重要職責(zé)。而初中美術(shù)課程，以藝術(shù)的形式向初中生展示了一個(gè)真善美的世界，既具有美育功能也具備德育價(jià)值，這對(duì)德育創(chuàng)新與美術(shù)課堂教學(xué)的有效融合創(chuàng)造了有利的條件。
一、核心素養(yǎng)概述
教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，將核心素養(yǎng)描述為深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基本地位。根據(jù)此文件的闡述，核心素養(yǎng)是指適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，包含德育素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任等九大素養(yǎng)。德育素質(zhì)在核心素養(yǎng)體系中占據(jù)著重要的地位，將德育素質(zhì)的培養(yǎng)和德育方法的創(chuàng)新融入課堂教學(xué)中，是每位教育工作者的重要職責(zé)。
二、初中德育創(chuàng)新與美術(shù)課堂教學(xué)的契合性
“美術(shù)可以輔翼道德，美術(shù)之目的雖與道德不相符，然其力可淵函人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治。”從魯迅的這句話中不難看出，德育和美術(shù)是相輔相成的。道德素質(zhì)和文化素質(zhì)是我國(guó)青少年應(yīng)該具有的兩大基本素質(zhì)，將道德教育融入初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，是初中美術(shù)課程教學(xué)大綱的要求。而美術(shù)作為一門開(kāi)放性、啟發(fā)性的課程，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的創(chuàng)新方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，豐富的美術(shù)作品，取之不盡的藝術(shù)資源，為德育的實(shí)施和創(chuàng)新提供了豐富的素材，在美術(shù)課堂中滲透德育創(chuàng)新，對(duì)于擴(kuò)大課堂知識(shí)容量和提升德育成效均大有裨益。因此，初中德育創(chuàng)新與美術(shù)課堂教學(xué)的融合，既是必要的，也是可行的。
三、初中德育創(chuàng)新與美術(shù)課堂教學(xué)的融合策略
1.在作品講解中滲透價(jià)值觀念
初中美術(shù)課程中，豐富的美術(shù)作品向?qū)W生展示了一個(gè)真善美的世界，深化對(duì)美術(shù)作品的講解，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感受和挖掘作品背后的精神、思想層面的內(nèi)涵，對(duì)于提升其道德素質(zhì)有著重要的意義。例如在欣賞一些藝術(shù)家的現(xiàn)代建筑作品時(shí)，筆者不但將這些建筑作品的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行了分析，還對(duì)藝術(shù)家進(jìn)行了介紹，對(duì)藝術(shù)家對(duì)未來(lái)世界的設(shè)想和期待進(jìn)行了描述。同時(shí)，筆者還結(jié)合實(shí)際，向?qū)W生講述了一些與建筑作品有關(guān)的科技故事和人文故事。如此一恚學(xué)生的眼界大大拓寬，對(duì)未來(lái)的建筑、科技、藝術(shù)、文化發(fā)展充滿美好的期待，這對(duì)其正確世界觀的樹(shù)立和主人翁意識(shí)的形成均發(fā)揮了重要的作用。
2.在美術(shù)欣賞中融入精神熏陶
美術(shù)欣賞是美術(shù)課堂教學(xué)的重要形式之一，美術(shù)欣賞教學(xué)中，學(xué)生將接觸大量?jī)?yōu)秀的藝術(shù)作品，而其中不乏蘊(yùn)含深刻思想和崇高道德的作品，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞藝術(shù)品的同時(shí)，接受崇高精神的熏陶，不失為德育創(chuàng)新的有效方式。例如：在學(xué)習(xí)民間藝術(shù)內(nèi)容時(shí)，我們不但可以向?qū)W生展示我國(guó)古代或當(dāng)代民間藝術(shù)家們的杰出繪畫、手工藝、雕塑作品，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相應(yīng)藝術(shù)家的照片與生平，并搜集與藝術(shù)作品相關(guān)的史料、傳說(shuō)等，使學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)藝術(shù)作品，深刻地領(lǐng)略民間藝術(shù)的魅力，同時(shí)被我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧、淳樸、善良、堅(jiān)毅的品質(zhì)所熏陶。
3.在美術(shù)實(shí)踐中培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)
德育創(chuàng)新不應(yīng)僅停留在理論上，也應(yīng)與美術(shù)實(shí)踐相結(jié)合。因此，美術(shù)教師應(yīng)有意識(shí)地將課堂延伸到課外，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)滲透德育，使學(xué)生在實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成優(yōu)秀的思想素質(zhì)和道德品質(zhì)。例如：在國(guó)慶節(jié)、勞動(dòng)節(jié)等節(jié)日，學(xué)校可開(kāi)展一些主題美術(shù)展覽活動(dòng)，通過(guò)展出與主題相關(guān)的繪畫、攝影、雕塑等美術(shù)作品，使學(xué)生了解這些節(jié)日的內(nèi)涵，并體會(huì)其背后的道德含義。此外，學(xué)校還應(yīng)有計(jì)劃地組織繪畫、攝影、手工作品征稿和競(jìng)賽活動(dòng)，并評(píng)選出優(yōu)秀個(gè)人和班集體，借此增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和自信心，有利于其高尚品質(zhì)和良好道德素養(yǎng)的形成。
綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮自身的德育價(jià)值。初中美術(shù)教師應(yīng)在充分認(rèn)清美術(shù)課堂教學(xué)與德育創(chuàng)新的契合性的基礎(chǔ)上，將德育與作品講解、美術(shù)欣賞、美術(shù)實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地融合在一起。然而“教無(wú)定法，貴在實(shí)效”，核心素養(yǎng)背景下，究竟如何在美術(shù)課堂教學(xué)中有效滲透德育，還需初中美術(shù)教師不斷摸索和嘗試。
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第3篇：課堂如何落實(shí)核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)
閱讀一直都是英語(yǔ)教學(xué)中重要的內(nèi)容，在新的時(shí)代背景下，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也有了新的要求，隨著目前核心素養(yǎng)關(guān)注度的提升，在閱讀教學(xué)中也要能夠有效地將核心素養(yǎng)內(nèi)容滲透其中，發(fā)揮出閱讀教學(xué)的功能，讓學(xué)生可以得到多個(gè)方面能力的培養(yǎng)。本文就對(duì)核心素養(yǎng)背景下落實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析探究，爭(zhēng)取找到一些有效的閱讀策略和推進(jìn)，全面落實(shí)核心素養(yǎng)在閱讀課堂中的滲透，提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。
一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
（一）小學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生之間溝通存在問(wèn)題在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多教師采取的教學(xué)方式都是比較單一的。一般就是教師在課堂上講解知識(shí)，然后學(xué)生在座位上聽(tīng)課，教師講什么學(xué)生記什么，這樣并不能夠讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和進(jìn)一步理解，時(shí)間久了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大打折扣。而且也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。同時(shí)在很多英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間沒(méi)有進(jìn)行有效的互動(dòng)和溝通。學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)課堂非常的枯燥和無(wú)趣，自己的個(gè)性得不到釋放，主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了動(dòng)力，這樣就在很大程度上影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而核心素養(yǎng)要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的能力和思維，顯然這樣的教學(xué)模式是不符合核心素養(yǎng)的基本要求的，教師必須解決目前課堂中和學(xué)術(shù)溝通不暢的問(wèn)題，為學(xué)生提供一個(gè)施展自己的機(jī)會(huì)，通過(guò)交流多了解學(xué)生的想法。
（二）英語(yǔ)教學(xué)方式有待提升隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)教師也逐漸認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足目前學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，但是教師在教學(xué)的理念和手段上還是比較落后，所以就影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。教師在教學(xué)方式方法上面無(wú)法及時(shí)創(chuàng)新，不能夠結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段做出更多的嘗試，所以學(xué)生學(xué)習(xí)受到了一定的限制，視野得不到拓展，這不僅不利于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，也影響到了核心素養(yǎng)的滲透。另外就是教師在課堂氛圍營(yíng)造方面存在著一些問(wèn)題，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍的課堂氛圍，學(xué)生不能夠有效地被調(diào)動(dòng)參與到活動(dòng)中，逐漸對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生了疏離感，進(jìn)而影響到了閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。
二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特征和意義
（一）基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)特征傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中教師具有著較強(qiáng)的功利性，很多的活動(dòng)開(kāi)展都是希望可以提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。所以在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主要就是以提升學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)楹诵牡摹＿@樣學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升就比較緩慢甚至片面。但是在素質(zhì)教育背景下我們追求的是學(xué)生全面的發(fā)展。因此和傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)相比，核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著自己本身的一些特點(diǎn)和具體的目標(biāo)。首先，核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)還是以提升學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)為主要目標(biāo)，需要學(xué)生掌握必要的詞匯量，理解一定的語(yǔ)法知識(shí)，這個(gè)和傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)一致。但是第二個(gè)方面要求的是學(xué)生可以借助英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，并且可以獲得文化素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中了解更多西方的文化，能夠認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，使得學(xué)生的思維品質(zhì)獲得一定的發(fā)展。第三個(gè)方面就是在核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要能夠促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)生的思想感情能夠獲得一定的升華。所以在閱讀教學(xué)中教師有了新的任務(wù)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，也要注重對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行科學(xué)滲透和正確的疏導(dǎo)，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。鑒于核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出的新的要求，作為小學(xué)英語(yǔ)教師要重新審視英語(yǔ)閱讀課堂，將核心素養(yǎng)的內(nèi)容滲透到課堂中，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量。
（二）小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的意義在目前素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)成了各個(gè)學(xué)科教學(xué)的根本目標(biāo)。小學(xué)階段更加側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展。所以核心素養(yǎng)的理念在教學(xué)中也起到了關(guān)鍵性的作用。近些年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也提出了要進(jìn)行核心素養(yǎng)內(nèi)容的滲透，學(xué)校和教師也更加注重德育教育工作的開(kāi)展。因?yàn)槲覈?guó)一直以來(lái)都是應(yīng)試教育，所以使得教師在教學(xué)中更多的教學(xué)目的就是學(xué)生成績(jī)的提升，就是升學(xué)率的問(wèn)題。所以教師往往忽視了學(xué)生能力的發(fā)展。目前素質(zhì)教育理念得到了推廣，但是還是有很多教師的教學(xué)停留在傳統(tǒng)模式上，教學(xué)還是依照課本展開(kāi)，這樣并不能夠很好地將核心素養(yǎng)融入其中。隨著教育改革不斷地深化發(fā)展，核心素養(yǎng)滲透一定會(huì)成為英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)，為了能夠更好地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，必須要借助核心素養(yǎng)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略
（一）善于創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力在核心素養(yǎng)背景下為了教師更好地引導(dǎo)學(xué)生，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要促進(jìn)師生和學(xué)生之間的溝通交流，這樣才可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生掌握更豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生今后更好地發(fā)展。同時(shí)為了讓學(xué)生可以獲得良好的語(yǔ)言能力，有效地展開(kāi)互動(dòng)交流，教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)一些特定的情境。借助情境可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在情境中應(yīng)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言能力，獲得核心素養(yǎng)的提升。[1]比如在學(xué)習(xí)外研社小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)ItwasmybirthdayonSaturday時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于生日的話題，讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，因?yàn)檫@個(gè)話題和學(xué)生密切相關(guān)，他們比較的感興趣，可以組織學(xué)生嘗試使用英文交流生日時(shí)間、生日希望得到的禮物等，從而有效地讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練，提高了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力和語(yǔ)言應(yīng)用的能力，讓學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。
（二）借助網(wǎng)絡(luò)手段，擴(kuò)展學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力在英語(yǔ)核心素養(yǎng)下我們要求要能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立的思考和自主學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這樣的效果，教師要提供給學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力。所以教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行教學(xué)輔助。比如微課這種形式，可以在課前分享微視頻給學(xué)生，學(xué)生完成自主觀看和學(xué)習(xí)，借助這樣的方式能夠大大提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，還能夠給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。比如在開(kāi)展外研社小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)I'mgoingtovisitLondon時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)關(guān)于倫敦介紹的小視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)本單元涉及地的單詞短語(yǔ)，借助視頻學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提升，有效的訓(xùn)練了他們的自主學(xué)習(xí)能力。
（三）英語(yǔ)閱讀課堂注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)后，教師需要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)和能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其中重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果教師可以設(shè)計(jì)一些有效的課堂問(wèn)題，也要善于創(chuàng)設(shè)具體的情境，從而引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，在思考和分析問(wèn)題中學(xué)生的思維能力自然會(huì)得到一定的提升。[2]所以在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀課堂中教師要注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立的思考。比如在學(xué)習(xí)外研社小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Whatdidshehaveforlunch?時(shí)，本節(jié)課要求學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何詢問(wèn)午餐和晚餐早餐相關(guān)話題。在課堂中教師可以采用頭腦風(fēng)暴的方式反復(fù)進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)這種方式可以有效地讓學(xué)生掌握這個(gè)句式，還能夠借助頭腦風(fēng)暴的方式達(dá)到思維訓(xùn)練的效果。（四）注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展文化品質(zhì)的教育培養(yǎng)文化品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師可以拓展學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生接觸到更多的文本內(nèi)容，使得學(xué)生可以在閱讀英語(yǔ)文章的同時(shí)學(xué)習(xí)到英語(yǔ)國(guó)家的更多文化知識(shí)，獲得文化品質(zhì)提升。[1]比如在學(xué)習(xí)外研社小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)CanyoutellmeaboutChristmas?時(shí)，教師可以在課堂中融入中西方節(jié)日文化的對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)一步去了解中西方各種節(jié)日，學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的文化思想，通過(guò)這樣的方式有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生文化品質(zhì)。
第4篇：課堂如何落實(shí)核心素養(yǎng)范文
1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與意義
1.1 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系
此次基礎(chǔ)教育課程改革的教學(xué)目標(biāo)包括“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。2015年4月教育部組織的相關(guān)課題“我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究項(xiàng)目”研究成果[1]提出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的總框架包括三個(gè)領(lǐng)域、十項(xiàng)指標(biāo)，具體如圖1所示。
1.2 高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與意義
2015年4月教育部課題“我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究項(xiàng)目”研究成果中還提出高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，共四個(gè)維度：物理觀念與應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任（如圖2所示）。[2]
其中的“科學(xué)思維”主要指高中物理中重要的思維方法，包括建模的思想、理想化方法、分析綜合、抽象概括、批判性思維、推理論證等思維與方法。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，既要培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，又要挖掘?qū)W生潛力，從而培養(yǎng)物理學(xué)科的拔尖創(chuàng)新人才。
2 高三物理教與學(xué)的困惑與解決
2.1 高三學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
高三學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中存在不少的問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：（1）學(xué)習(xí)沒(méi)有內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對(duì)高三所復(fù)習(xí)的物理知識(shí)、公式、實(shí)驗(yàn)和規(guī)律等內(nèi)容，大多是似曾相識(shí)或似是而非，但他們卻自以為自己真正弄懂了，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高三物理的復(fù)習(xí)失去新鮮感。（2）課堂上似懂非懂。高三學(xué)生在物理課堂上精神狀態(tài)不佳，不積極發(fā)言，同學(xué)間不積極探討，當(dāng)然更不會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，致使課堂氣氛壓抑、沉悶，課堂效率不高。（3）反復(fù)講和講反復(fù)。高三學(xué)生在課堂上的普遍現(xiàn)象是邊做作業(yè)邊聽(tīng)課，課堂中師生互動(dòng)較少，學(xué)生的參與度較低，導(dǎo)致高三物理課堂的有效性較低，從而自然出現(xiàn)了老師反復(fù)講和講反復(fù)而學(xué)生仍然掌握不了的現(xiàn)象。（4）重難題而忽基礎(chǔ)。高三學(xué)生誤認(rèn)為高三復(fù)習(xí)就是一味做題，特別是對(duì)所謂的有技巧性的好題，對(duì)重點(diǎn)題和難題更感興趣，而恰好忽略了基礎(chǔ)知識(shí)，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)不扎實(shí)，基本能力不夠。
2.2 高三物理教師的困惑
學(xué)生在課堂上一聽(tīng)就懂，一看就會(huì)，而實(shí)踐中卻經(jīng)常出錯(cuò)。這就讓老師感到困惑：物理課標(biāo)、物理教材、高考考題三者間到底存在怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，物理知識(shí)與學(xué)生所做過(guò)的試題怎樣才能有機(jī)融合并形成能力。具體表述如下：（1）復(fù)習(xí)課應(yīng)該如何推陳出新。高三物理教學(xué)中，教師應(yīng)如何處理基本概念、公式及實(shí)驗(yàn)、規(guī)律和習(xí)題的關(guān)系，才能讓高三復(fù)習(xí)真正做到既推陳出新地復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)。（2）如何有效提升?W生的能力。教師如何創(chuàng)新習(xí)題課的教法和學(xué)法，才能經(jīng)過(guò)教師示范和引導(dǎo)與學(xué)生的糾錯(cuò)和升華將規(guī)范書寫、解題技巧和方法、計(jì)算能力等轉(zhuǎn)化為學(xué)生的綜合能力。（3）經(jīng)典題的改編或原創(chuàng)。教師如何深入仔細(xì)研究課本、考試說(shuō)明和考綱，特別是它們的一些細(xì)微變化，精選、改編甚至原創(chuàng)出一些既源于課本又高于課本，當(dāng)然也不會(huì)超綱的經(jīng)典試題。（4）好題如何講透和學(xué)好。教師怎樣才能通過(guò)對(duì)這些典型試題的有效教學(xué)和分層教學(xué)以及深入探究，并帶著問(wèn)題讓學(xué)生真正回歸課本、舉一反三，更重要的是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們探究和創(chuàng)新問(wèn)題的能力。
2.3 滿足學(xué)生需求是激活高三物理課堂的關(guān)鍵
要想激活課堂讓課堂高效，教師課前進(jìn)行充分備課顯得尤為重要，一個(gè)學(xué)者型教師教學(xué)工作的時(shí)間分配大致為――備課：上課：改作業(yè) = 3：1：1，[3]教師備課著重從“備課標(biāo)和考綱”“備教材和作業(yè)”“備學(xué)生和教師”“備教法和學(xué)法”“備課前、課堂和課后”五個(gè)維度，有順序、分層次進(jìn)行展開(kāi)，老師在教學(xué)工作中才能真正做到以學(xué)生為中心。
（1）高三課堂中老師首先要激活學(xué)生的狀態(tài)
如何讓學(xué)生在課堂上真正做到精神投入、動(dòng)手、動(dòng)腦，需要教師重點(diǎn)思考“是否真正有效地幫助了學(xué)生” 這一問(wèn)題。
（2）高三物理教學(xué)的三個(gè)基點(diǎn)
以人文關(guān)懷和科學(xué)管理相結(jié)合有效組織課堂，以有效提問(wèn)和問(wèn)題創(chuàng)新為線索貫穿課堂，以問(wèn)題解決和思維碰撞及滿足學(xué)生需求為標(biāo)志激活課堂。
（3）學(xué)生需求是高三物理課堂教學(xué)的靈魂
經(jīng)過(guò)課前的充分備課和課中教法與學(xué)法的合理運(yùn)用，教師才能真正知道、解決和滿足不同層次的學(xué)生：從問(wèn)題到問(wèn)題的需求――刺激；解決問(wèn)題的過(guò)程性需求――愉悅；問(wèn)題解決好了后的結(jié)果性需求――成功。換句話說(shuō)在高三教學(xué)中，教師處理好了不同層次學(xué)生的階梯式需求（見(jiàn)圖3），我們的物理課堂才算得上是高效課堂。
3 高三物理課堂教學(xué)核心問(wèn)題的確定、解決與創(chuàng)新策略
高三物理教學(xué)要求老師要緊密結(jié)合課本和課標(biāo)、考綱和考題，設(shè)計(jì)出源于教材又高于教材的問(wèn)題與試題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
3.1 課堂核心問(wèn)題的內(nèi)涵
課堂核心問(wèn)題是串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容主線和老師教法以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要內(nèi)容，起著統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵作用。一節(jié)高效課堂必須有核心問(wèn)題的有效支撐，才能既夯實(shí)了物理基礎(chǔ)，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和突破了難點(diǎn)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3.2 經(jīng)過(guò)教師課前的深入研究和信息反饋確定課堂的核心問(wèn)題
教師課前的深入研究包括：考綱研究、考題研究、教材研究、學(xué)生研究和生成研究，結(jié)合學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)暴露的問(wèn)題和課標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)的要求，準(zhǔn)確確定出本節(jié)課的核心問(wèn)題。
以“圓周運(yùn)動(dòng)”為例，高考考綱的要求是勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力是Ⅱ級(jí)要求。考綱要求的變化是角速度、線速度、向心力加速度由原來(lái)的Ⅱ級(jí)要求降為了Ⅰ級(jí)要求，這種變化突出了向心力的核心地位。教師根據(jù)考綱的變化，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)本節(jié)課上課之前學(xué)生需要完成的自主學(xué)習(xí)單，再通過(guò)對(duì)學(xué)生完成后的自主學(xué)習(xí)單的分析，得出新課講授所需要解決的核心問(wèn)題。
3.3 課堂核心問(wèn)題的沖突性設(shè)計(jì)能使問(wèn)題有效解決
教師要認(rèn)真體會(huì)教材知識(shí)的邏輯順序，設(shè)計(jì)出一條問(wèn)題主線，使知識(shí)以問(wèn)題為載體而呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題同時(shí)要與學(xué)生的潛意識(shí)認(rèn)知相碰撞，才會(huì)對(duì)學(xué)生造成極大的沖擊與震撼，學(xué)生不得不深入思考其中的差異和產(chǎn)生的原因，從而順利解決了問(wèn)題。
比如，講解“圓周運(yùn)動(dòng)的向心力”的概念時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題有：
問(wèn)題1：物體所受的合外力就是物體的向心力嗎？
提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，很多高三同學(xué)都直接回答“是”，這是學(xué)生認(rèn)知中非常容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因是因?yàn)橥瑢W(xué)們?cè)诮鉀Q圓周運(yùn)動(dòng)實(shí)例時(shí)，很多時(shí)候都是用F=F列方程，所以同學(xué)們覺(jué)得合外力就是物體所需要的向心力。
問(wèn)題2：請(qǐng)對(duì)教材中涉及的物體進(jìn)行受力分析，指出什么力提供向心力？
引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)教材中涉及到的實(shí)例進(jìn)行受力分析時(shí)，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)物體在做豎直方向圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，并不是在每個(gè)位置的合力都提供向心力，這就與同學(xué)們的原有認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，在解決問(wèn)題沖突的過(guò)程中，學(xué)生形成了新的認(rèn)知：在解決變速圓周運(yùn)動(dòng)問(wèn)題時(shí)，我們關(guān)注的往往是某些特殊的點(diǎn)，比如最高點(diǎn)和最低點(diǎn)。
問(wèn)題3：在解決圓周運(yùn)動(dòng)的具體問(wèn)題時(shí)，怎樣進(jìn)行準(zhǔn)確的受力分析和列出正確的方程。
解決了前面兩個(gè)問(wèn)題，第3個(gè)問(wèn)題的提出既升華了前面的問(wèn)題，又創(chuàng)設(shè)了新的問(wèn)題沖突，讓學(xué)生對(duì)自己原有認(rèn)知中的錯(cuò)誤進(jìn)行重新審視，從而形成新的認(rèn)知。
【例】 對(duì)“圓周運(yùn)動(dòng)”的合外力與向心力關(guān)系的建議如下：
（1）【產(chǎn)生問(wèn)題沖突】
關(guān)于向心力的下列說(shuō)法中正確的是（ AD ）
A.向心力不改變做圓周運(yùn)動(dòng)物體速度的大小
B.做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體，其向心力是不變的
C.做圓周運(yùn)動(dòng)的物體，所受合力一定等于向心力
D.做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體，一定是所受的合外力充當(dāng)向心力
（2）【新的問(wèn)題沖突】
如圖4所示，小物塊從半球形碗邊的a點(diǎn)下滑到b點(diǎn)，碗內(nèi)壁粗糙。物塊下滑過(guò)程中速率不變，下列說(shuō)法中正確的是（ C ）
A.物塊下滑過(guò)程中，所受的合力為零
B.物塊下滑過(guò)程中，所受的合力越來(lái)越大
C.物塊下滑過(guò)程中，加速度的大小不變，方向時(shí)刻在變
D.物塊下滑過(guò)程中，物體處于平衡狀態(tài)
（3）【沖突的解決】
筆者的教學(xué)建議如圖5所示。
4 問(wèn)題的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了一定程度的掌握，課堂上提出的問(wèn)題要對(duì)學(xué)生思維有一定的挑戰(zhàn)性，從而增加學(xué)生的新鮮感。通過(guò)學(xué)生的展示和老師的點(diǎn)撥及師生的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決與反思、知識(shí)和方法的積累、習(xí)慣的養(yǎng)成，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
比如，“圓周運(yùn)動(dòng)”教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)：從考綱要求出發(fā)，找到高考對(duì)學(xué)生要求的落腳點(diǎn)。采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，通過(guò)問(wèn)題與問(wèn)題之間的內(nèi)在關(guān)系，利用課堂不斷動(dòng)態(tài)生成的新問(wèn)題與解決，達(dá)到課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、環(huán)環(huán)相生的目的。具體的教學(xué)流程和內(nèi)容如圖6所示。
第5篇：課堂如何落實(shí)核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】化學(xué)基本觀；三重表征；核心素養(yǎng)
什么是化學(xué)基本觀呢，本人認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，自我構(gòu)建以化學(xué)視角認(rèn)識(shí)事物的態(tài)度、解決問(wèn)題的思想、方法和觀點(diǎn)，稱為化學(xué)基本觀。化學(xué)基本觀并不是以現(xiàn)成結(jié)論形式出現(xiàn)在教材中，而是內(nèi)隱于事實(shí)、概念、原理等具體的化學(xué)知識(shí)及其體系中，伴隨知識(shí)層次的推進(jìn)而發(fā)展、而深化。可以說(shuō)，化學(xué)基本觀是化學(xué)基本思想和方法在自我頭腦中的綜合與提升，是化學(xué)學(xué)習(xí)最終目標(biāo)和對(duì)化學(xué)認(rèn)識(shí)的最高境界。
在課堂上重視“化學(xué)基本觀”就必須注重過(guò)程體驗(yàn)。在初中化學(xué)教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，有些老師輕視學(xué)生“過(guò)程體驗(yàn)”，把化學(xué)教學(xué)變成純粹的“紙上談兵”；有的把理性的化學(xué)教學(xué)變成了簡(jiǎn)單的“識(shí)記性教學(xué)”；有的“演示基本應(yīng)付，分組幾乎不做”，“畫實(shí)驗(yàn)”、“講實(shí)驗(yàn)”；更有甚者在電腦上“看實(shí)驗(yàn)”等現(xiàn)象存在不少。這些做法必定扼殺學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、感知獲取知識(shí)的能力。不能因?yàn)榭陀^實(shí)驗(yàn)條件困難或者“搶進(jìn)度”等原因而放棄“過(guò)程體驗(yàn)”。化學(xué)教學(xué)本身要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造讓學(xué)生多動(dòng)手嘗試、積極參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在過(guò)程中豐富個(gè)體體驗(yàn)，提升體驗(yàn)的質(zhì)量和內(nèi)涵，形成自己的“化學(xué)基本觀”。例如在講授“金屬的防護(hù)和廢金屬回收”時(shí)，可提前分組布置學(xué)生在家?guī)?lái)生銹鐵釘及新鐵釘以備實(shí)驗(yàn)之用，一部分同學(xué)到回收站調(diào)查金屬回收的一些情況。課堂上，找?guī)孜粚?shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較明顯的學(xué)生與幾個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比展示匯報(bào)，老師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生分析原因。通過(guò)全體學(xué)生自主交流，很自然就知道“鐵在潮濕的空氣中發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”這一事實(shí)。進(jìn)而老師進(jìn)行教學(xué)拓展，請(qǐng)學(xué)生再思考：一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，理由是什么等問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)鐵銹生成的原因和防止鐵銹生成的方法有比較深入的了解，使學(xué)生在輕松的探究氛圍中，掌握化學(xué)知識(shí)和技能，在自主探究和交流合作過(guò)程中，培養(yǎng)他們“化學(xué)基本觀”。真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)課標(biāo)要求：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)探索的一般方法，掌握化學(xué)探究中常用的、有效的實(shí)驗(yàn)方法和手段，學(xué)會(huì)觀察、記錄化學(xué)現(xiàn)象以用數(shù)據(jù)處理等，了解化學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際化工生產(chǎn)的方法等。所以重視“化學(xué)基本觀”的形成，是精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生問(wèn)題解決能力的重要途徑。
不管什么學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，若干年后具體知識(shí)或許會(huì)被遺忘，但是該學(xué)科特有的思維習(xí)慣、思想方法會(huì)烙印在腦海中，并不夸張地說(shuō)或許會(huì)伴隨其一生。所以說(shuō)化學(xué)教學(xué)必須超越對(duì)具體知識(shí)本身的追求產(chǎn)，從傳授事實(shí)、掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用事實(shí)、發(fā)展觀念，形成思維。“三重表征”思維能力是化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，自我構(gòu)建、自我轉(zhuǎn)變形成的核心能力，當(dāng)然是化學(xué)課堂教學(xué)必須落實(shí)的重要任務(wù)之一。我們知道學(xué)習(xí)化學(xué)與化學(xué)研究，不僅要從宏觀現(xiàn)象上對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)和變化進(jìn)行觀察、描述，而且還要從微觀結(jié)構(gòu)上進(jìn)行解釋，只有如此才能把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。對(duì)于宏觀上的物質(zhì)不是每一樣都可以拿到眼前用手觸摸與體驗(yàn)的。即使可以讓我們觸摸與感知，但在學(xué)習(xí)與研究中還是不方便甚至不現(xiàn)實(shí)，所以我們還要運(yùn)用抽象的化學(xué)符號(hào)進(jìn)行表達(dá)和交流。從宏觀、微觀、符號(hào)三種水平上認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)知識(shí)，自我構(gòu)建三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，思維在三者之間自由靈活地轉(zhuǎn)化。這已經(jīng)成為國(guó)際上公認(rèn)的化學(xué)科學(xué)不同于其他科學(xué)的最具特征的思維方式，即“三重表征”思維。這也是化學(xué)五大核心素養(yǎng)之一“變化觀念及平衡思想”所倡導(dǎo)的。
雖然中學(xué)課程改革進(jìn)行了很多年，但單一的“識(shí)記性的教學(xué)”化學(xué)教學(xué)已根深蒂固，老師與學(xué)生沒(méi)有真正從“三重表征”思維方式的形成與培養(yǎng)等去尋找原因，結(jié)果把化學(xué)學(xué)習(xí)變成了“枯燥性的點(diǎn)滴記憶”。其結(jié)果影響了初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，更影響了學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)思考問(wèn)題所必須的“變化觀念及平衡思想”。所以從“三重表征”思維入手，把握好每一節(jié)課的教學(xué)十分重要。例如在講授“奇妙的二氧化碳”時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂教學(xué)時(shí)，老師可以展示一瓶二氧化碳，讓學(xué)生歸納其物理性質(zhì)，然后重點(diǎn)探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，為了突破二氧化碳與水反應(yīng)這一難點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究，再通過(guò)學(xué)生交流討論得出這一性質(zhì)；同時(shí)布置適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)。讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái)；教師把實(shí)驗(yàn)探究、觀察討論、小組合作交流融為一體。增強(qiáng)學(xué)生主體參與能力、合作能力、探索能力，最后通過(guò)微視頻介紹二氧化碳和干冰的用途，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系，真正落實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中最有效的“事件發(fā)生器”。整節(jié)課，學(xué)生思維始終處于最活躍的狀態(tài)，教學(xué)置疑中伴隨著“三重表征”思維的建構(gòu)，課堂教學(xué)效果當(dāng)然顯著。
化學(xué)老師必須樹(shù)立這樣的觀點(diǎn)：化學(xué)教學(xué)要將化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、內(nèi)在意趣投影于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的感召下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)個(gè)體或團(tuán)隊(duì)的探究，使得隱含的知識(shí)和方法等逐步、整體地顯露出來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生的理解建構(gòu)與合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與應(yīng)用能力。把化學(xué)教學(xué)從“掌握一種知識(shí)的化學(xué)”轉(zhuǎn)移到“建構(gòu)一種思維方式的化學(xué)”上來(lái)，真正落實(shí)核心素養(yǎng)于課堂。
【參考文獻(xiàn)】
[1]衣敏之.幾種探究式教學(xué)模式的研究[J].化學(xué)教學(xué)，2011（3）
第6篇：課堂如何落實(shí)核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)
G633.55
一、引言
在傳統(tǒng)的初中地理課堂教育教學(xué)活動(dòng)中，往往采用的就是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的授課方式，這種方式固然有其內(nèi)在的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，但是在培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)方面的確存在著一定的劣勢(shì)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課標(biāo)背景在關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求的。由此可見(jiàn)，關(guān)于“地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的探討與分析顯得尤為重要。
二、地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究
1.地理核心素養(yǎng)簡(jiǎn)介
初中地理的核心素養(yǎng)主要涵蓋了四大方面，人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)識(shí)以及地理實(shí)踐能力等。但是，要想真正實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)卻并非一件容易的事情。
2.初中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)例探究
為了更好地研究初中地理核心素B培養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者通過(guò)案例分析的方式進(jìn)行說(shuō)明：
我們以《西北地區(qū)自然和農(nóng)業(yè)》這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在這部分教學(xué)中，學(xué)生的主要素養(yǎng)提升應(yīng)該說(shuō)是在前三個(gè)方面，即人地觀念、綜合思維以及區(qū)域認(rèn)識(shí)等方面，在地理實(shí)踐能力培養(yǎng)方面相對(duì)較弱。為此，筆者建議按照如下方式設(shè)計(jì)課堂教育教學(xué)活動(dòng)：
首先，就是要引入知識(shí)的連接，通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，來(lái)完成對(duì)新課的引入，具體來(lái)說(shuō)就是通過(guò)填圖的方式來(lái)復(fù)習(xí)我國(guó)四大牧區(qū)的分布圖，另外通過(guò)一些景觀照片的演示來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其次，在完成知識(shí)鏈接的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以給學(xué)生提供西北地區(qū)的地圖空白圖，讓學(xué)生完成位置范圍界限、地形以及河流信息等的填寫，這樣有助于學(xué)生的空間定位，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生對(duì)西北地區(qū)的區(qū)域認(rèn)識(shí)，需要注意的是，在上述過(guò)程中，教師務(wù)必要注意加強(qiáng)觀察，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)控。
再次，就是要通過(guò)合作探究讓學(xué)生就相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，需要注意的是，為了順利完成本環(huán)節(jié)，筆者建議通過(guò)承轉(zhuǎn)的方式完成，具體來(lái)說(shuō)就是教師可以跑出如下問(wèn)題，即西北地區(qū)之所以會(huì)有多季節(jié)性河流這樣的特殊氣候，其主要原因在于其干旱的氣候，那么是不是整個(gè)西北地區(qū)的干旱程度都一樣呢？西北地區(qū)干旱的主要原因是什么呢？這樣干旱的氣候會(huì)對(duì)西北地區(qū)的植被分布產(chǎn)生何種程度的影響呢？
在拋出問(wèn)題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分重點(diǎn)以及難點(diǎn)，并進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，進(jìn)而讓學(xué)生邊合作、邊探究，最終成功完成任務(wù)，找到“基于這樣的特殊氣候，西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)和種植業(yè)應(yīng)該如何發(fā)展呢？如何有效避免上述這些制約因素的影響呢”？
最后，教師可以通過(guò)“思維導(dǎo)圖”的方式對(duì)本節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，同時(shí)在這樣的過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，然后可以通過(guò)檢測(cè)反饋的方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)這一節(jié)知識(shí)的掌握情況，最后就是本章及的拓展活動(dòng)，也就是實(shí)際運(yùn)用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成呼倫貝爾草原房車樣板房的制作，這也是對(duì)前三種核心素養(yǎng)的深化與拓展。
在上述過(guò)程中，我們不難看出，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了一定的提升，具體來(lái)說(shuō)就是通過(guò)本節(jié)課，學(xué)生可以運(yùn)用地圖描述西北地區(qū)的地理位置、以及主要地形、河流的空間位置，可以.運(yùn)用圖表資料，說(shuō)出地形、氣候、河流、植被等自然地理特征，可以.分析西北地區(qū)氣候干旱的特點(diǎn)與其他自然地理特征的關(guān)系，同時(shí)可以舉例說(shuō)明西北地區(qū)氣候?qū)r(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)和生活的影響 。
通過(guò)上述教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生往往可以在一種相對(duì)輕松的氛圍中完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)和既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)得到很大程度的激發(fā)，而核心素養(yǎng)的提升也就更加容易實(shí)現(xiàn)了。
但是，需要注意以下問(wèn)題：
首先就是教師一定要充分備好課，備好教材，即在哪一個(gè)環(huán)節(jié)拋出問(wèn)題教師都要實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好，要事先預(yù)料到學(xué)生可能會(huì)遇到的各種突況。
其次就是教師一定要根據(jù)學(xué)生在知識(shí)水平、實(shí)際能力等方面的差異，合理分組，保證學(xué)生能夠全員參與到實(shí)際的課堂教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
再次就是教師的介入、點(diǎn)評(píng)以及總結(jié)都要恰到好處，教師的點(diǎn)評(píng)不僅僅要以鼓勵(lì)為主，同時(shí)要具體、有針對(duì)性。
最后教師一定要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的綜合素養(yǎng)，不僅僅是專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還要了解和掌握相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)以及計(jì)算機(jī)等相關(guān)知識(shí)，為更好開(kāi)展初中地理教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)、有力的基礎(chǔ)。
教師要做好對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作，這種評(píng)價(jià)不是終結(jié)性的，它應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，應(yīng)該是過(guò)程性的，應(yīng)該是能全面、客觀、科學(xué)反應(yīng)學(xué)生實(shí)際水平的，它可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生之間的，也可以是由家長(zhǎng)參與的。
三、結(jié)語(yǔ)
從上文的論述中，我們不難看出，提升初中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要作用和積極意義，為此，筆者建議教師要樹(shù)立先進(jìn)的地理教育教學(xué)理念，在充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)重要性和必要性的基礎(chǔ)上，立足既定教學(xué)目標(biāo)，圍繞實(shí)際內(nèi)容，以學(xué)生的實(shí)際知識(shí)儲(chǔ)備水平為出發(fā)點(diǎn)，采用多種手段，切實(shí)做好初中地理課堂教育教學(xué)工作，為全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)、有力的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張孝偉.基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)―以“洋流”一課為例[J] .地理教學(xué)，2015，22：31-32.
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第7篇：課堂如何落實(shí)核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);思想政治;教學(xué)設(shè)計(jì)
一、核心素養(yǎng)與思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知與解讀
1.核心素養(yǎng)概念形成追溯。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)也積極響應(yīng)時(shí)代要求應(yīng)運(yùn)而生。無(wú)論是國(guó)際上還是國(guó)內(nèi)，核心素養(yǎng)都成為教育界的高頻熱詞。追根溯源，國(guó)際上最早提出核心素養(yǎng)這個(gè)概念是于1997年國(guó)際經(jīng)濟(jì)與合作組織啟動(dòng)“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念”項(xiàng)目，第一次明確提出“核心素養(yǎng)”。后來(lái)各各國(guó)家也在爭(zhēng)先恐后地投入到關(guān)于核心素養(yǎng)的研究。比如：加拿大將核心素養(yǎng)列為學(xué)生畢業(yè)中必要的學(xué)習(xí)成績(jī)。澳大利亞也提出要培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，同時(shí)將各項(xiàng)能力融入到課程學(xué)習(xí)中去。2.思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)解讀。在高中思想政治課程教學(xué)中，既有總目標(biāo)需要完成，又有教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)。所以要想讓這些目標(biāo)充分落實(shí)就需要與核心素養(yǎng)的完美結(jié)合。經(jīng)查閱相關(guān)資料顯示，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)大致包含四方面的內(nèi)容：“理性精神、政治認(rèn)同、公共參與、法治意識(shí)”。(1)政治認(rèn)同。是指在思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的涵義是指在一定的社會(huì)背景下對(duì)所建立的社會(huì)階級(jí)、社會(huì)制度、政治權(quán)力公民的認(rèn)可與接納，并且在規(guī)范的前提下自覺(jué)約束自身的行為。(2)公共參與。所謂公共參與是指在社會(huì)各方面中，人們對(duì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治的關(guān)注。所以公共參與在思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)旨在推動(dòng)學(xué)生能夠以積極的立場(chǎng)來(lái)參與社會(huì)生活，如在政治方面，依法行使選舉權(quán)、建議權(quán)和監(jiān)督權(quán)，積極參加民主管理、民主決策和民主監(jiān)督，提升人民當(dāng)家做主的意識(shí)。(3)法治意識(shí)。筆者認(rèn)為，法治意識(shí)是社會(huì)實(shí)踐中人們逐漸探索的有關(guān)法的知識(shí)、想法、態(tài)度，反映出人們對(duì)法律的全面認(rèn)識(shí)水平以及自覺(jué)地遵守法律的行為。(4)理性精神。在思想政治核心素養(yǎng)中的理性精神，主要是在當(dāng)前紛亂復(fù)雜的社會(huì)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義思考問(wèn)題，進(jìn)而做出理判斷和價(jià)值選擇，面對(duì)社會(huì)主義政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)有辯證思考、根據(jù)事實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)。
二、基于核心素養(yǎng)的思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)要求
1.課堂教學(xué)目標(biāo)確立精準(zhǔn)化——聚焦核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中把核心素養(yǎng)應(yīng)用到學(xué)生身上需要制定具體、可行的教學(xué)目標(biāo)。以核心素養(yǎng)為輔助的教學(xué)目標(biāo)能夠更好的增強(qiáng)三維目標(biāo)的作用，讓每一堂課的每一環(huán)節(jié)都是為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)而努力。基于核心素養(yǎng)的思想政治教學(xué)要求就是把宏觀的課程標(biāo)準(zhǔn)變成具體可實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有目的、有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣核心素養(yǎng)這些上位概念就會(huì)在三維的教學(xué)目標(biāo)中得到落實(shí)。但是每一節(jié)課所傳授的教學(xué)內(nèi)容不同，因此要根據(jù)教材分析與學(xué)情分析，靈活地制定目標(biāo)。2.課堂教學(xué)方法的選擇最優(yōu)——發(fā)展核心素養(yǎng)。隨著教學(xué)中多媒體的廣泛運(yùn)用，可供我們選擇的教學(xué)的方法越來(lái)越多。雖然我們有了核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)，但是我們要根據(jù)教師特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方法。首先，轉(zhuǎn)變教師教育觀念。教育目標(biāo)是通過(guò)教育來(lái)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。所以教學(xué)觀就由知識(shí)向能力素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，學(xué)生觀要以學(xué)生為中心。學(xué)生不僅要重視學(xué)習(xí)知識(shí)還要注重能力的提高，那么教師選擇方法的目標(biāo)在于學(xué)生的能力發(fā)展品質(zhì)素養(yǎng)的提升，比如：講授法的基礎(chǔ)上選擇合作探究法。其次，教學(xué)方法選擇針對(duì)性與靈活性統(tǒng)一。由于每一節(jié)課的都有自己的特色，所以要把握方法的針對(duì)性。如果長(zhǎng)期的重復(fù)一種教學(xué)方法，師生就會(huì)產(chǎn)生疲勞感。所以要有靈活性。
三、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)思想政治教師的要求
1.教師深度剖析教材中包含思想政治核心素養(yǎng)的內(nèi)容。高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容豐富涉及生活的方方面面，教材共四冊(cè)書，每一冊(cè)書都有自己的體系建構(gòu)。因此就需要教師充分挖掘教材中包含核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，把它列為重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生真正發(fā)展核心素養(yǎng)。比如必修一《經(jīng)濟(jì)生活》看似是一些經(jīng)濟(jì)常識(shí)但是包含很多“政治認(rèn)同”的因素。學(xué)習(xí)我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度、分配制度時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種現(xiàn)象是一方面，更重要讓學(xué)生增加政治認(rèn)同，產(chǎn)生一種歸屬。這就需要一線教師在思想政治核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下深度剖析教材，利用學(xué)科知識(shí)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。2.提供生活案例，引導(dǎo)學(xué)生在課堂參與中生成核心素養(yǎng)。思想政治核心素養(yǎng)是能力的提升、品質(zhì)的培養(yǎng)。只有讓學(xué)生親身參與到現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中才能真正讓思想政治核心素養(yǎng)在學(xué)生身上起作用。但是由于現(xiàn)實(shí)條件的局限性，就需要在導(dǎo)入新課的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生回歸到生活之中。“政治認(rèn)同”國(guó)家的意識(shí)形態(tài)教育不再是強(qiáng)行的灌輸，而是學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可。
綜上所述，基于核心素養(yǎng)的思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性的過(guò)程，既需要教師深入研究“核心素養(yǎng)”、“思想政治核心素養(yǎng)”的相關(guān)理論，又需要教師刻苦鉆研教材，剖析教材中關(guān)于核心素養(yǎng)的因素。所以需要教師課堂教學(xué)中把理論應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中。但是由于每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況存在差異，基于核心素養(yǎng)的思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)還需不斷完善。
作者:許欣然 單位:哈爾濱師范大學(xué)
第8篇：課堂如何落實(shí)核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】高效 語(yǔ)文 課堂 構(gòu)建
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0084-01
語(yǔ)文課程是我國(guó)教育的主要課程之一，貫穿于我國(guó)九年制義務(wù)教育和高等教育，對(duì)于學(xué)生基本語(yǔ)言能力、閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力等的培養(yǎng)具有重要的意義，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出新課程標(biāo)準(zhǔn)要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力;積極倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式。隨著新課程改革的實(shí)施，語(yǔ)文教材容量進(jìn)一步加大，在現(xiàn)有語(yǔ)文教課學(xué)時(shí)相對(duì)不變的情況下，如何提高課堂效率成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中首要解決的問(wèn)題。因此，如何構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂是新教改背景下提高語(yǔ)文教學(xué)研究的必然選擇。
1.研究背景及現(xiàn)狀
1.1“高效課堂”概念的提出
高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂[1]。2009年《中國(guó)教師報(bào)》發(fā)起的名校共同體活動(dòng)，把“高效課堂”的構(gòu)建和實(shí)踐推到了一個(gè)新的高度。其高效課堂的核心就是：自主、合作、探究、展示。
1.2高效語(yǔ)文課堂研究現(xiàn)狀
隨著教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂的弊端越發(fā)明顯，在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂模式下，教師完全掌握課堂，學(xué)生在老師講解和灌輸?shù)闹饕哉莆照n文中心思想、段落大意等為主、字詞句為主。學(xué)生也感到枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，課堂教學(xué)效率不高。學(xué)生以簡(jiǎn)單的背誦為主要學(xué)習(xí)方式。
因此隨著課程改革的推進(jìn)，不同的教育專家和一線教師站在不同的角度對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果進(jìn)行研究，提出了具有各自特點(diǎn)的研究觀點(diǎn)，《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。謝林青《多樣化教學(xué)情境創(chuàng)建高效語(yǔ)文課堂》（語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí) 2013.4）從多樣化教學(xué)情境模式出發(fā)，提出多樣化對(duì)于創(chuàng)建高效語(yǔ)文課堂的具有重要意義，并且提出創(chuàng)建高效語(yǔ)文課堂的具體方法。史存萬(wàn)《高效語(yǔ)文課堂之構(gòu)建》（考試周刊 2011.65）研究指出：高效課堂是是語(yǔ)文教學(xué)改革和課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為構(gòu)建充滿活力高效率的語(yǔ)文課堂，需要語(yǔ)文教師從教學(xué)理念更新、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行改革，整體上來(lái)說(shuō)，目前高效語(yǔ)文課堂研究的主要體現(xiàn)在提高教師教學(xué)理念、教學(xué)方法的提高和有效性上。
2.新課程背景下高效語(yǔ)文課堂構(gòu)建及實(shí)現(xiàn)途徑
2.1加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力，提高教師駕馭課堂能力
正確的思想認(rèn)識(shí)是全面落實(shí)高效語(yǔ)文課堂的基本保障，語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師將語(yǔ)言文化的獨(dú)特魅力借助某種有效的方式傳遞給學(xué)生的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)閱讀，美化心靈、陶冶情操，提高學(xué)生的素養(yǎng)，教師是教育的實(shí)施者和組織者，只有教師具備正確的思想認(rèn)識(shí)，才能全面落實(shí)高效語(yǔ)文課堂，高效語(yǔ)文課堂是對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)文課堂教學(xué)的突破和提高，因此需要教師具有較高的專業(yè)技術(shù)水平和較強(qiáng)的教學(xué)組織能力，能根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況有效的進(jìn)行引導(dǎo)，只有做好充分教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方法手段、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程控制等，才能駕馭教學(xué)，提高教學(xué)效果。全面實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂所需的自主、合作、探究、展示。
2.2組建動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)
“高效教學(xué)“的最基本的就是體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作，因此學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)對(duì)于構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂具有中的作用，在團(tuán)隊(duì)的組合上充分體現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理，根據(jù)學(xué)生意愿和學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)組合效果的最優(yōu)化，具體來(lái)說(shuō)，首先教師幫助學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)小組，原則上學(xué)習(xí)小組合作應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣自主分組，但教師可在課前可通過(guò)課代表、班干部交流適當(dāng)對(duì)分組進(jìn)行控制，避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生沒(méi)有組接納狀況出現(xiàn)，影響到孩子的自信心。每組5-6人，小組長(zhǎng)由組員推薦，分組要充分利用團(tuán)隊(duì)合作特點(diǎn)，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。 其次團(tuán)隊(duì)建立后，要形成團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的章程，明確分工，個(gè)人負(fù)責(zé)好自己的任務(wù)，同時(shí)召集人根據(jù)成員學(xué)習(xí)起點(diǎn)的不同為每一名成員訂好要達(dá)成的目標(biāo)。目標(biāo)既要有難度又要通過(guò)相應(yīng)努力可以達(dá)到，避免讓組員失去信心。最后，團(tuán)隊(duì)成員之間要相互監(jiān)督，監(jiān)督是為了更好的落實(shí)和實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，盡可能形成相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，如在課前對(duì)成員的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查，對(duì)課中展示進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)課后總結(jié)和落實(shí)進(jìn)行再度檢查。
2.3提高學(xué)生素養(yǎng)，全面落實(shí)高效語(yǔ)文課堂
高效語(yǔ)文課堂的提出是教育發(fā)展的結(jié)果，但是高效語(yǔ)文課堂也需要相應(yīng)的客觀條件，高效課堂中學(xué)生是課堂的主體，高效語(yǔ)文課堂構(gòu)建的關(guān)鍵還在于學(xué)生能否落實(shí)好老師的引導(dǎo)、自己的學(xué)習(xí)主體地位。根據(jù)高效課堂的：自主、合作、探究、展示，搞好語(yǔ)文高效課堂教學(xué)首先要求學(xué)生首先要做好自主課堂預(yù)習(xí)，掌握相應(yīng)的基本內(nèi)容，否則合作探究就會(huì)流于形式。其次在良好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的引導(dǎo)完成團(tuán)隊(duì)的探討合作，進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。最后在掌握一定深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同深度的探索研究，并且嘗試根據(jù)研究結(jié)果進(jìn)行一定的展示，提高學(xué)以致用的能力。
第9篇：課堂如何落實(shí)核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；高效課堂；實(shí)踐活動(dòng)
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是以數(shù)學(xué)課程教學(xué)為載體，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)技能而形成的重要的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不等同于數(shù)學(xué)知識(shí)技能，是高于數(shù)學(xué)的知識(shí)技能，指向于學(xué)生的一般發(fā)展，反映數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)及其賴以形成與發(fā)展的重要思想，有助于學(xué)生終身和未來(lái)發(fā)展。在中小學(xué)課堂深化改革的推進(jìn)中，教師要重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂。而要提高課堂效率，教師就要采取多種教學(xué)模式，課前做好備課，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，梳理教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、中考大綱要求對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，以便學(xué)生回顧舊知識(shí)、銜接新知識(shí)，快速進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。下面，本文以核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，結(jié)合高效課堂構(gòu)建的相關(guān)要求，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討。
一、樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀
教師要真正提升課堂教學(xué)質(zhì)量，就要樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，從構(gòu)建高效課堂出發(fā)，做落實(shí)核心素養(yǎng)要求的課堂教學(xué)的推動(dòng)者。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可將學(xué)生生活中認(rèn)識(shí)的圖形帶入課堂，然后帶著學(xué)生一起進(jìn)行探究。一些源于生活實(shí)際的幾何應(yīng)用題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)物圖與幾何模型圖分析出來(lái)，即進(jìn)行生活原題的幾何化思考。例如，在教學(xué)“圓錐側(cè)面展開(kāi)圖”一課時(shí)，教師運(yùn)用多媒體大屏幕把圓錐的相關(guān)課本內(nèi)容以立體的方式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以直接感受到圓錐的特點(diǎn)，并直觀展示出圓錐展開(kāi)圖的形狀。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)及提升尤為關(guān)鍵。同時(shí)，作為該階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，教師需要結(jié)合學(xué)生目前的生活實(shí)際情況，以樹(shù)立正確的科學(xué)教學(xué)觀為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，突破傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的桎梏，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值和地位。
二、實(shí)行個(gè)性化引導(dǎo)
每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教育背景是有所區(qū)別的，因此個(gè)性化的教育和引導(dǎo)很關(guān)鍵。為了提高學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和精髓，教師應(yīng)以高效課堂的構(gòu)建作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將個(gè)性化的引導(dǎo)與學(xué)生的自主參與相聯(lián)系，保障不同層次水平的學(xué)生都能夠在教師的引導(dǎo)下不斷挖掘個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能，真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心要求。例如，“等腰三角形中相等的線段”這一內(nèi)容的教學(xué)中，有這樣一道試題：如圖1，在等腰ABC中，AB=AC，BD=CD，點(diǎn)P從點(diǎn)B出發(fā)，以1cm/s的速度沿著DB的延長(zhǎng)線運(yùn)動(dòng)，點(diǎn)Q從點(diǎn)C出發(fā)，以同樣的速度沿著DC的延長(zhǎng)線運(yùn)動(dòng)，作PEAB于的延長(zhǎng)線于點(diǎn)E，作QFAC的延長(zhǎng)線于點(diǎn)F，請(qǐng)問(wèn)t秒后，PE與QF相等嗎？（先作圖，再作答）這道試題涉及一些動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)方面的內(nèi)容，一些學(xué)生看到后會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。這個(gè)時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析題目?jī)?nèi)容，將題目中的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)信息區(qū)分開(kāi)，如動(dòng)態(tài)信息語(yǔ)句為“以1cm/s的速度沿著DB的延長(zhǎng)線運(yùn)動(dòng)”“以同樣的速度沿著DC的延長(zhǎng)線運(yùn)動(dòng)”，其他語(yǔ)句都是靜態(tài)的。這樣，教師就能讓學(xué)生找到解題的突破口，提升個(gè)性化引導(dǎo)的有效性。
三、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)探究
數(shù)學(xué)的實(shí)踐性要求比較高，這就要求教師注重實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的緊密聯(lián)系。在完成基礎(chǔ)的教學(xué)之后，教師要更多地關(guān)注學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，根據(jù)實(shí)際情況有效提升學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作中逐步提升數(shù)學(xué)邏輯思維能力。例如，下面這道例題：如圖2所示，某地區(qū)有A、B、C三個(gè)小村莊，如今要在這個(gè)地區(qū)挖一個(gè)深水井P，讓深水井P到三個(gè)小村莊的距離都相等。請(qǐng)問(wèn)如果你是施工人員，這個(gè)P應(yīng)該設(shè)在哪里呢？教師可先讓學(xué)生思考一會(huì)，然后進(jìn)行示范操作。教師用3條橡皮筋一端系在一起作為P點(diǎn)，另一端分別固定在A、B、C點(diǎn)，一邊不斷地移動(dòng)點(diǎn)P，一邊向?qū)W生提問(wèn)：“PA、PB、PC的長(zhǎng)度相等嗎？”經(jīng)過(guò)教師的幾次移動(dòng)嘗試，很多學(xué)生認(rèn)為單靠觀察顯然不靠譜，與數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科特點(diǎn)存在相違背的地方。這時(shí)，教師不妨適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥：“其實(shí)只要我們掌握了線段垂直平分線的知識(shí)，這個(gè)問(wèn)題解決起來(lái)就易如反掌。”最后，經(jīng)過(guò)師生的共同探究，學(xué)生知道了如何準(zhǔn)確地確定點(diǎn)P的位置。
四、有效利用信息技術(shù)
受數(shù)學(xué)科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性等特點(diǎn)的影響，一些教師講授的數(shù)學(xué)課相對(duì)呆板，缺少活力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效提高數(shù)學(xué)的趣味性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的魅力和吸引力。在信息化、科技化背景之下，各種信息技術(shù)的應(yīng)用教師都應(yīng)該予以關(guān)注。教師要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，提出更多的教學(xué)想法和教學(xué)創(chuàng)意，保障情境創(chuàng)設(shè)的合理性，為學(xué)生提供更多直觀感覺(jué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)分析的過(guò)程中掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的核心要求。因?yàn)椴煌R(shí)板塊的內(nèi)容有所區(qū)別，所以教師在利用信息技術(shù)的過(guò)程中，要注重層次化的分析和引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生目前的學(xué)習(xí)條件對(duì)不同的信息技術(shù)操作形式進(jìn)行研究和解讀，掌握正確的應(yīng)用技巧和方向，讓學(xué)生能不斷地調(diào)動(dòng)個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)具體的知識(shí)并掌握該學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧。例如，教師利用幾何畫板，既可以直觀形象地解決數(shù)學(xué)中的一些難題，又可以激發(fā)學(xué)生深入探討數(shù)學(xué)的好奇心。教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)建聲音、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)等多方面組合，能夠提升數(shù)學(xué)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更深入地探究數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以通過(guò)錄制微課，將基礎(chǔ)知識(shí)或知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)到更多的解題方法，有效幫助學(xué)生適時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)。教師還可以做一個(gè)“數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”的微課視頻：選擇一張使用過(guò)的火車票，對(duì)這張車票進(jìn)行有效分析，如車票的日期、車次、座位號(hào)、票價(jià)、發(fā)車時(shí)間以及該乘客的身份證號(hào)碼等，讓學(xué)生充分感受數(shù)據(jù)與人們的生活息息相關(guān)，深刻體會(huì)數(shù)據(jù)信息下便捷的社會(huì)生活。
