機械制圖的標準精選(九篇)

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第1篇：機械制圖的標準范文

關鍵詞：機械 制圖 CAD 繪圖

前言

在現代工業生產中，機械、化工或建筑都是根據圖樣進行制造和施工的。設計者通過圖樣表達設計意圖；制造者通過圖樣了解設計要求、組織制造和指導生產；使用者通過圖樣了解機器設備的結構和性能，進行操作、維修和保養。因此機械圖樣是交流傳遞技術信息、思想的媒介和工具，是工程界通用的技術語言。作為現代新型技能型人才，必須學會并掌握這種語言，具備識讀和繪制機械圖樣的基本能力。

一、從事機械制造行業就須掌握機械制圖和CAD制圖

機械CAD指機械計算機輔助設計，利用機械CAD軟件來設計機械、機械制圖以及機械制造，能極大的提高機械產品開發效率。在學習機械CAD軟件前，要先學好機械制圖，因為機械制圖是基礎。

機械制圖是機械工程語言，用圖樣表示機械產品的結構形狀、尺寸大小、工作原理和技術要求，是機械設計與機械制造的基礎學科，每一個從事機械行業的人員都應該懂機械制圖。學習機械制圖感到抽象和困難的原因之一是習慣于在平面上思考問題，缺乏空間思維能力。在學習過程中我們學生要有針對性地借助各種媒體，直觀、形象地引導學生建立起空間概念，由平面思維轉換到空間思維。把物體的投影與實際零件結構緊密聯系，不斷地“由物畫圖”和“由圖畫物”，既要想象物體的形狀，又要思考圖形間的投影規律，步提高空間想象和思維能力。有了這種能力，在實際工作時，才會通過二維的平面圖――零件圖（或裝配圖）想象出來三維的空間物體――實際零件（裝配體），只有掌握這種技能，才能順利完成零件加工或機器裝配的工作。所以，空間想象能力是學習機械制圖的核心內容。

《機械制圖》的基本原理，制圖標準、及相關規則，嚴肅體現出國家標準的統一性，無論誰都必須嚴格遵照執行。隨著我國各個領域與國際接軌的今天，在機械制造行業，國家標準與國際標準也會逐步一致，使我國機械制造行業技術人才能更好的與之交流，那么就必須熟練地掌握這門技術語言，更便于同行業間進行技術探討和技術革新，但是前提條件是必須精通機械制圖這門課程以及相關的國家標準，并且反復強調標準規定的嚴謹性、權威性和法制性，使技術人員較好地確立標準化意識。

二、機械制圖對解決實際問題和創新能力的影響

《機械制圖》課除了如何使他們很好地建立空間想象能力、掌握投影規律及國家標準，還必須具有機械專業的相關知識，如金屬工藝學、機械制造工藝學、機械零件與機械原理、公差配合與技術測量等，這些知識在機械制圖中的零件結構、表面質量、加工方法、材料選擇、技術要求、連接裝配關系等方面都要用到。也不是只局限于了解制圖上的一些概念、定義和規則，還會學習和掌握到其它相關領域的各種知識，并且會正確、合理、全面地應用好機械制圖這門工具，是現代化生產中技術人才最基本的要求，通過機械制圖的學習，就要求具備這種讓機械制圖與實際結合起來，解決實際工作中存在的各方面的問題的能力。

《機械制圖》是人們進行技術革新、技術改造的工具，是對新設計、新構思、新工藝研究探索，反映和表達高新技術、發明創造新生事物的載體。我們學生要大膽地在該課程學習中融進新思想、新設計、探索和創新，是知識經濟時代向我們提出的新課題、新挑戰。我們在學習全過程中始終注意貫徹這一主導思想。激勵大家勤于動腦，勇于探索，敢于創新，逐步形成了創新觀念，創新意識，培養了學生的創新思維能力。如此較長時間，多個階段的激發培養，讓學生對《機械制圖》課程的知識點，發生飛躍的認識，培養起創造能力與個性品質，在今后實際生產中進行技術革新、機械設計時起到要作用。

三、在加工制造中零件圖和裝配圖的作用

任何一臺機器或一個部件都是由若干零件裝配而成的，制造機器首先要依據零件圖加工零件，再根據裝配圖，組裝成機器或者部件。零件圖是制造和檢驗零件的主要依據，不會識讀零件圖，根本無從著手加工零件，所以，識讀零件圖和繪制零件圖是《機械制圖》的重要內容。能快速而正確地識讀零件的圖紙，理解零件的加工信息，是正確實施零件加工的前提，能合理表達零件的結構，正確規范的繪制一張零件的圖紙，是在職業崗位上進行技術交流和溝通的必要手段。另外機器或者部件的設計過程中，一般先根據設計要求畫出裝配圖以表達機器或者部件的工作原理、傳動路線，零件之間的裝配關系以及零件的結構形狀，然后按照裝配圖設計零件，并繪制零件圖。再生產過程中，裝配圖又是制定機器或部件裝配工藝規程、指導裝配、檢驗、安裝和維修的依據。因此識讀裝配圖是在生產交流和技術革新中重要的一項讀圖能力

四、掌握機械制圖是培養其他能力的前提

識圖和繪圖能力是機械類專業學生的專業基本能力，在實際的工作中，很多崗位的能力要求與機械制圖有直接的關系，例如：繪圖員、工藝員、技術檔案管理員、工程設計人員、車間生產管理人員以及機床操作和加工崗位等。在學生學習中要結合職業崗位的具體要求，加強機械制圖綜合技能訓練的同時，注重綜合職業素質的培養。例如：零件測繪和計算機繪圖軟件應用方面的學習是在學生掌握機械制圖知識和基本技能之后，機械制圖技術的延伸和應用。么在今天，計算機繪圖，AOTUCAD技術推動了幾乎所有領域的設計革命。但是計算機繪圖的廣泛應用，并不意味著可以取代傳統的機械制圖，同時再先進的設計都離不開運用圖形來表達、構思，因此機械制圖的作用不僅不會降低，反而顯得更加重要。

五、結束語

機械制圖是一門專業基礎課程，它不但對后續專業課程的學習有影響，也隨著后續專業課程的學習，不斷深入和加強。把機械制圖技術應用貫穿到整個專業學習和機械制造各個環節中，對一個即將從事機械行業的從業者來說，掌握了這門技術語言，將輕松的勝任工作。

參考文獻

[1]明興祖，姚建民，機械CAD/CAM[M]北京：化學工業出版社出版，2003

第2篇：機械制圖的標準范文

【關鍵詞】計算機；機械制圖；輔助應用

機械制圖在我國已經有了相當一段時間的發展歷史，伴隨著工業化生產的發展，其角色也越來越重要。中國加入世界貿易組織之后，逐漸成為世界制造基地，機械類的加工制造業在國民經濟的地位非常重要。作為設計制造的一個載體，機械制圖是工程設計人員的必備能力。而隨著計算機技術的迅速發展，計算機輔助制圖已經成了產品開發、降低企業成本、不斷提高企業競爭力的有力手段。計算機輔助設計制圖在各個行業都得到了大力推廣。

1、計算機輔助制圖與傳統制圖方式的比較

在我國的很多企業開始采用計算機輔助制圖，使用的一些圖形支撐軟件主要是以美國Autodesk公司的AutoCAD系列，也有很多自主研發的繪圖軟件，比如清華大學與華中理工大學聯合設計的高華CAD這一軟件，主要的應用目標是工程機械設計制圖的生成，圖形應用能力較強，操作起來也比較方便，有著極強的開放性，給用戶提供了方便，還提高了機械制圖的質量，使計算機復制制圖在機械行業得到了廣泛的應用，從而加速了企業的現代化進程。與傳統的繪圖方式相比，計算機輔助的機械CAD制圖的優點包括以下幾個方面：

首先，計算機輔助制圖脫離了圖板、三角尺以及鉛筆、橡皮等工具，只要一臺計算機，對著屏幕進行操作，按著鍵盤和數遍，這樣就大大的較少了制圖的勞動強度。

其次，機械繪圖實現了標準化，也實現了一體化操作，繪圖人員能夠集制作、修改、復制于一身，這樣也能統一制圖的風格、文字、層次、顏色等，方便后期的修改，大大提高了繪圖的質量，完全可以依照實際的尺寸進行圖形的繪制，不用在意比例的問題。

再次，計算機輔助制圖可以復用，可以對已經生成的圖紙進行修改或者復制，制圖的效率不斷提高。計算機智能繪圖，畫面的剖面線，剪切，尺寸的標注等都能在計算機中一鍵完成，運用菜單進行命令的控制，運用計算機進行輔助制圖，還可以引進一些專業軟件，比如，行業設計以及繪圖一體化等等，這樣就能把一些檢索性的工作編制成相關程序，在使用的時候直接調用就可以進行程序。

第四，計算機輔助制圖使管理方式發生了變化。圖紙的電子化發展，通過計算機網絡系統就可以把電子圖紙到網上，也可以存儲、復制到光盤上，從而進行電子檢索，這樣就不再需要繁瑣的圖紙柜，更不用考慮防火、防腐蝕等問題。

最后，計算機輔助繪制的圖形具有多彩性，傳統的圖紙都是黑白線圖，統一色系，但是通過計算機輔助制圖在色彩上、視圖上都有很大的差別，可以制作動態圖形、爆炸圖形、多個視角的矢量混合圖形等。

雖然計算機輔助制圖有如此多的優點，但是現在我國實行的技術標準規定仍舊是針對手工制圖來說的，對于制圖的畫法、符號、圖紙大小等都有明確的規定，雖然在最近幾年的標準修訂過程中也多少涉及了計算機輔助制圖的應用，但是仍舊不是特別全面。

2、機械制圖與計算機繪圖的融合與應用

計算機制圖是在機械制圖的基礎上進一步發展起來的，具體應用標準是在原有的機械制圖的基礎上結合計算機本身的特點進行修正，計算機CAD制圖是對機械制圖的一種依賴和發展，當然，也是一種補充。計算機輔助制圖標準體系主要包括兩個方面的內容：支持標準以及其他的標準。支持標準主要是一些標準的術語、開發的規范要求、圖形系統、產品的數據和圖形規則。其他標準是由方法標準、結構要素以及相關常用件等標準組成。

計算機繪制圖形的基礎就是機械制圖原理，并未繪制二維機械圖提供了比較先進的手段和制圖工具。只有掌握了機械制圖原理的人，才能順利繪制出所需的機械圖。要不斷的適應機械技術的發展，要在繪圖效率和圖紙應用上取得進步。用計算機繪圖的時候，線形和圖面是使用計算機制圖的保證，這樣比例的確定與操作也相對比較簡單，在制圖的尺寸以及技術方面的要求借助計算機也會比較容易實現。只有把機械繪圖與計算機繪圖進行融合，才能快速繪制出使用的機械圖樣和三維實體。

在計算機輔助應用中，要根據計算機繪圖的特點，從而制定了字體、圖線、畫法以及計算機本身特有的分層、顏色等進行了規定。在制作CAD工程圖的時候，一般情況下采用的是矢量字體，選用的是A0-A4幅面圖紙，字母及數字高為3.5毫米，漢字高為5毫米。還有特別注意制圖中的字間距和行間距。計算機輔助制圖中可以運用的有十五種線型，但有的繪圖軟件如AutoCAD的線形庫acadiso1in中的15種線型為ISO標準，也可以采用。在CAD制圖中，屏幕上常用的顏色標準是，粗實線為綠色，白色是細實線，虛線是黃色等，繪制機械圖樣時常用線型放置如下：01層--粗實線，02層一細線，08層--尺寸要素，05層--細點化線，10層--剖面符號。由美國一家公司開發的UG機械設計軟件就是計算機輔助應用手段的一種，這款軟件將CAD/CAE等技術高度系統化，用途更加廣泛。不斷具備同類軟件的功能，還擁有一些靈活的建模、仿真照相、動畫渲染等功能。這些卓越的功能使得軟件應用領域十分廣泛，性能也相對比較穩定，有很好的擴展性，是計算機輔助機械制圖技術的一個主流產品。在應用中，要掌握這些軟件的使用方法，從而達到傳統機械制圖中無可比擬的制圖效果。

綜上所述，自從中國加入世界貿易組織之后，機械制造在國民經濟的地位逐漸凸顯出來，這樣就對機械制圖提出了更高層次的要求。計算機技術的發展與廣泛應用，也波及到了機械制圖領域。計算機輔助制圖大大提高了機械制圖效果，在工業化進程中扮演者的角色越來越重要。標準化和規范化是實現集成化生產的一個重要的技術基礎。計算機輔助制圖加快了技術進步，推動了技術的創新，提高了制圖質量。從而推動了機械產業的發展，提高了行業的競爭能力。

參考文獻

[1]馬海建.機械CAD制圖發展及其標準淺談[J].濰坊學院學報,2008(12)

[2]林晨嵐.章易程.唐琴.利用UG繪制AutoCAD工程圖的方法和技巧[J].裝備制造技術,2010(3)

第3篇：機械制圖的標準范文

關鍵詞：技工院校 機械制圖 一體化教學 改革

《機械制圖》是技工院校機械類專業的一門專業基礎課程，課程的重點是培養學生制圖、校圖、識圖能力，即要求學生具備通過觀察三維立體實物的形狀、結構，繪制出該物體的平面圖形的能力，同時，又具備通過識讀平面圖形正確還原出實物的三維立體形狀、結構的能力。傳統的機械制圖課程教學主要針對制圖的國家技術標準展開講授，內容較為枯燥和抽象。技工院校的學生普遍底子薄、基礎差，在該門課程的學習上表現出一定的畏難和厭學情緒，機械制圖課程教學存在較大的困難，一體化教學改革勢在必行。

一、機械制圖課程傳統教學模式存在的問題

1.忽視學生的主體地位

目前，技工院校機械制圖課程的傳統教學多以教師為中心，教師根據機械制圖課程標準編寫教案，課堂教學主要圍繞教學重點、教學難點、教學目標、教學內容等，并主要圍繞教師展開，完全忽視了教學活動的另一關鍵主體――學生。學生在整個教學活動中完全處于被動地位，學習目標不明確，學習動力不足，學習效果普遍不理想。

2.不利于調動學生學習的積極性

傳統的機械制圖課程教學活動以教師講授理論知識為主，課堂教學主要強調規定是怎樣、標準是怎樣，要求學生必須理解什么、必須熟記什么，整個教學過程較為抽象和枯燥，容易給學生造成比較大的壓力，很難調動學生學習的積極性，甚至容易引發學生的逆反情緒。

3.不利于培養學生的基本技能

機械制圖課程傳統教學的內容安排主要是機械制圖基本知識、投影法及三視圖、組合體三視圖、標準件及常用件的表達、零件圖、裝配圖、計算機繪圖等方面。內容編排比較注重知識的漸進性，但各部分知識較為孤立。按照傳統的教學模式，學生將大量的時間用于標準和規則的識記、簡單零件圖的繪制等內容上，這種教學模式不能全面地培養、鍛煉學生在繪圖、校核、識圖等方面的能力。

4.過于依賴考試結果評價方式

在教學考核評價方面，機械制圖課程的學習效果主要依靠最終的考試結果進行評價。然而，這種傳統的考核評價模式帶來的直接后果是教師不會考、學生不會答，最終的考核不能全面、真實地反映學生的制圖、識圖能力。在實際教學中，經常出現有的學生平時繪圖水平較高，但考試不及格；有的學生平時繪圖水平較差，但考試成績很好的情況。

二、機械制圖一體化教學的要求與實施要點

人社部自2009年啟動一體化教學改革以來，積極鼓勵和要求技工院校按照技能人才培養規律，以職業能力培養為目標，通過典型工作任務構建課程體系，以學習任務為載體，按照工作過程和學習者自主學習的要求設計和安排教學活動，實現理論教學和實踐教學融通合一、專業學習和工作實踐學做合一、能力培養和工作崗位對接合一。

按照人社部一體化教學改革的指導思想和要求，機械制圖課程以培養學生的制圖、校圖、識圖等職業能力為目標，實施一體化教學首要的就是較好地構建一體化課程標準，包括典型工作任務描述、工作內容分析、課程目標、學習內容、參考性學習任務、教學實施意見、教學考核要求七個方面的內容。機械制圖課程要實現傳統的教學內容與一體化學習任務的對接需要解決好以下幾個方面的問題。

1.解決學生學習興趣不高的問題

機械制圖課程的特點是理論性、實踐性較強，知識點較瑣碎，內容較抽象，因此，學生往往學習興趣不高、學習動力不足。機械制圖課程一體化教學改革必須從學習任務設計入手，解決學生學習興趣不高的問題。教師要精心準備緒論課，要解決學生對于機械制圖課程的認識問題，激發學生的學習興趣。教師可通過大量的高端機械制造的視頻和圖文資料，引導學生正確認識機械制圖的重要性，引導學生觀察、討論、交流。通過輕松、新穎的教學形式激發學生的學習興趣，培養學生持久的學習動力。學生只有對機械制圖課程感興趣，才能變“要我學”為“我要學”，從而為學好這門課程打下基礎。

2.解決機械制圖教學任務的構建問題

機械制圖知識存在比較明顯的難易層次結構。教師在教學活動中的作用是組織、引導、檢查、評價等，因此，在進行學習任務設計時必須充分考慮各個任務之間的難易層次關系。在任務設計時，把握的原則就是要確保學生能夠通過合作探究完成任務。例如，“簡單幾何體的視圖表達”學習任務中包括機械制圖基本知識的學習。教師可以通過設置情境――“一個法蘭盤的控訴”，引導學生樹立標準意識，進而引導學生查詢、總結機械制圖的標準、規則。教師通過組織活動，引導學生熟記標準，最后通過總結和考核評價等環節把握學生整體的學習效果。在學生掌握了基本的制圖知識后，教師可以依次讓學生完成簡單零件圖的繪制、裝配圖的繪制等學習內容。每項學習任務的設計必須以具體任務為載體，通過任務約束保證學生人人有事做。教師要把握好關鍵環節的引導，確保學習活動能夠順利進行。

3.解決好機械制圖教學考核評價問題

傳統的教學考核評價主要采用終結性評價的形式，通過期末考試對學習效果盡心評價。這種評價模式往往不能真實反映學生的學習效果，此外，由于考核是在課程學習完成后進行的，不能起到促進學生學習的目的。一體化教學改革對課程的考核采用過程性與終結性相結合的多元化考核評價模式。首先，對每一項學習任務都進行考核，這樣能夠提高考核的針對性和有效性，同時，能夠使考核起到促進后續學習的作用，進一步提高學生學習的積極性。其次，機械制圖課程一體化教學采用多元化的考核評價模式，學生每一個學習任務的完成情況都要進行自我評價、小組評價和教師評價，每一種評價都賦予不同的權重。通過評價，促進學生在學習活動中的積極表現。機械制圖課程最終的評價是對每一個學習活動的評價的綜合。

三、機械制圖一體化教學實施存在的問題及解決建議

技工院校機械制圖一體化教學實施存在以下幾個方面的問題。

第一，由于各個技工院校之間機械制圖一體化課程教學缺乏統一的標準和規范，存在各個院校各自為政的問題，導致院校之間機械制圖一體化教學改革不平衡，一些技工院校機械制圖一體化教學改革仍然停留在形式上。

第二，機械制圖一體化教學改革對于教師的素質和水平提出了更高的要求，學習任務的設計、一體化教學資源的準備等先導性工作的質量往往受限于技工院校的教師能力和水平。

第4篇：機械制圖的標準范文

摘要：目前，中高職“機械制圖”課程的教學目標、教學內容、教學方法等嚴重斷層,影響課程教育教學質量。有必要總結中高職“機械制圖”教學銜接中存在的問題，并結合學生實際情況，提出相應的銜接策略。

關鍵詞 ：中職學校；高職學校；機械制圖；教學銜接策略

作者簡介：戴映紅，女，臺州職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為機械類專業教學。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）03-0032-04

“機械制圖”是中高職機械類專業學生必修的一門專業核心課程。該課程的主要目的是培養學生的空間想像力，并掌握繪制和閱讀機械圖樣的基本理論、方法及相應的技能。［1］在中職的機械制圖教學中，主要培養學生的閱讀機械零件圖樣的能力。而高職的機械制圖教學主要突出學生閱讀及繪制機械圖樣的能力培養。因此，兩者理應錯位分工，各有側重。但目前中高職“機械制圖”教學目標、內容、方法等雷同，造成中職學生學習內容難度過大，到了高職則因為內容基本相同產生厭學情緒。因此，做好中高職“機械制圖”教學的銜接，對于提高中高職“機械制圖”教學效益具有重要的意義。

一、中高職“機械制圖”教學銜接中存在的問題

（一）教學內容重復度過高

由于中、高職人才培養目標不一樣，學生學習側重點理應有著本質區別，但目前，中高職“機械制圖”課程編排內容高度雷同，主要內容章節安排甚至文字表述都一模一樣，大大抑制了高職學生學習該課程的積極性（見表1）。

（二）高職生源來源發生變化

近年，高職生源來源發生了巨大變化，即由原來的普高畢業生逐漸向中職畢業生轉變，中職學生生源比例大幅度提高，隨著國家對職業教育的重視，中職畢業學生生源比例將進一步提高。如圖1所示為臺州某高職2012-2014學年機械類專業生源情況。

（三）中高職“機械制圖”教學模式雷同

目前，中高職“機械制圖”教學模式雷同，教師都把講授法奉為圭臬，停留在“課程+課堂”模式，即知識構建學習。課堂沉悶，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，課堂“泡沫”泛濫，思維含量低，高質量的探究少，導致學生缺乏深刻體會，理論似乎人人都知道，實踐操作起來卻僅僅是有人知道。雷同的教學模式、教學方法使剛剛從應試教育環境下走出來的中職學生陷入更嚴重的厭學狀態，［2］極大地窒息了學生創新能力的發展，阻礙了高職學生的崗位就業競爭意識的養成。

（四）中高職教學目標的差異

近年，隨著國家職業教育發展政策的微調及社會對高層次技能人才需求量加大，升學成為許多中職學校首選目標。高職高考考什么，教師就教什么。在中職，“機械制圖”幾乎變成了單純的智力教育和應試教育，學生拼盡全力進行各種題型的技術性練習，為的是打造一塊高職入學的敲門磚。在具體學習內容上，由于浙江省高職考試大綱僅把“基本體的表達識讀、組合體的表達與識讀”等內容列入考試范圍，自然這些內容也就成為教師、學生關注重點甚至是唯一的教學目標。而高職由于沒有升學壓力，雖也有各類考試、考證，但教師基本上都把知識面的拓展、能力培養、技能提升作為“機械制圖”教學核心。因此，做好中高職“機械制圖”教學目標銜接，降低因為兩者教學方向不同帶來的“坡度”，勢在必行。

二、中高職“機械制圖”教學銜接策略

（一）組建學術委員會，加強銜接頂層設計

中高職“機械制圖”教學銜接是一項復雜的系統工程，［3］涉及到課程培養目標、課程標準、課程內容、教學模式、質量評價、師資培養等方面的銜接。但目前，針對中高職“機械制圖”教學銜接的研究尚處于空白狀態。因此，要真正做好中高職“機械制圖”教學銜接，需要教育行政主管部門予以重視。［4］教育行政主管部門應成立中高職“機械制圖”教學銜接指導委員會，實施中高職一體化教學計劃，推進相關的理論研究，做好銜接工作的頂層設計。［5］

（二）開展交流活動，夯實銜接教學基礎

中高職“機械制圖”課程的教師應該轉變觀念，胸懷全局，加強交流。中職“機械制圖”教師不能因為應付高考而埋頭于單純的知識教學，而應了解高職人才培養目標和方式，清楚高職“機械制圖”教學要求。高職“機械制圖”教師則應加強與中職“機械制圖”教師交流，認真解讀中職“機械制圖”課程教學標準、教學內容，了解中職“機械制圖”主要教學模式和評價手段，深入診斷中職“機械制圖”教學存在的問題，在此基礎上立體、全面處理教學內容。如此，才能胸懷全局，有的放矢，做好中高職“機械制圖”教學銜接，提升高職“機械制圖”教學效益。

（三）創新課程體系，提升銜接教學效益

課程體系是教學內容和進程的總和，［6］是培養目標的具體化和依托，是優化中高職“機械制圖”銜接教學的關鍵。

1.加強崗位調研，做好人才培養目標的銜接。中高職“機械制圖”雖然知識內容大同小異，但其知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標即人才培養目標是有著很大差別的：中職“機械制圖”課程主要培養機械加工生產第一線的中級加工操作人員，高職“機械制圖”課程主要培養的是現代機械制造業生產、管理、技術服務第一線的高技術應用型專門人才。教師，特別是高職“機械制圖”課程的教師要明確定位，突出中職基礎地位，強調高職是中職的拓展與深化，強化中高職教育內在邏輯關系，實現培養目標的有機統一。［7］在此特別要指出的是，隨著計算機技術的發展，企業產品設計、開發手段和加工設備發生很大變化，所以，中高職“機械制圖”課程教師要不斷加強崗位調研，了解當地相關產業發展趨勢，只有這樣，才能制定出符合實際的人才培養目標，做好中高職教學的銜接。

2.彌補斷層，做好教學內容銜接。中職“機械制圖”是高職“機械制圖”的基礎，高職機械制圖內容應是中職機械制圖課程內容的有機延伸。因此，高職“機械制圖”教師既要加強區域市場調研，精心解讀中職教學內容，與中職教師制定相互銜接的課程標準，［4］避免中高職課程內容的重復，又要處理好學生因為中職基礎沒有掌握而造成的知識和能力上斷層情況，切實做好教學內容的銜接。如中職學生組合體相關知識都掌握得比較好，而機械圖樣識讀、零件圖的繪制等掌握得較好的學生寥寥無幾，測繪、裝配圖完全不會，CAD也僅僅略知皮毛。基于此，高職機械制圖教師在處理教學內容的時候應著重加強機件表達、零件圖、裝配圖、CAD繪圖等內容的教學和實踐。

3.加強創新，做好教學模式銜接。目前，“機械制圖”是中職機械類高考科目，教師一切教育教學的出發點都圍繞考試而進行，教學呈一種典型的“填灌”狀態，從而導致學生普遍體驗不到作為獨特生命個體求智的樂趣和探索的刺激，更難于享受思維展示的豪邁和才情揮灑的滿足，內心深處彌漫著厭學甚至棄學的消極情緒［8］。因此，高職“機械制圖”課程教師在教學時要扶放結合，放而有度，將傳統的講述與新式教學法，諸如項目教學、工學結合、任務驅動、現場教學、模擬教學等有機結合，有序過渡。

4.注重生情，做好學習方法銜接。近年來，隨著專業調劑等因素，中職機械類生源素質急劇下滑（見圖2），他們往往缺乏良好的學習習慣和學習方法，學習力低下，可謂先天不足。進入高職以后，再一次浸潤于應試教育環境中。這樣久而久之，許多學生養成了被動式接受性的學習方法，到了老師不講就心理發慌的地步。因此，高職“機械制圖”教師在學生入學伊始就要重視他們的學習方法養成，［9］逐步讓他們掌握科學的學習方法，形成獨立學習的技能，增強自主、合作、探究等學習能力。

5.凸顯能力，做好評價模式銜接。目前，中職“機械制圖”完全以考試特別是高職高考成績作為教學的評價標準，強調甄別與選拔功能，［10］忽視中職學生全面發展和個性差異，違背了中職學生身心發展和學習特點，嚴重抑制了中職學生學習的積極性，不利于人才的培養。因此，高職“機械制圖”教師要真正轉變理念，充分尊重中職學生的主體性和生命獨特性，避免陷入應試教育模式。針對“機械制圖”課程性質和高職人才培養目標，教師要把學生職業道德觀和能力發展放在首位，注重過程動態評價，如著眼于學生的探究精神、實踐和創新能力、合作精神以及學習過程中的其它行為表現等，使評價成為促進機械制圖教學發展與提高的過程。［11］

（四）開發精品教材，優化銜接教學載體

鑒于機械制圖知識的屬性和職業院校學生的特質，一部內容科學、結構新穎的教材是順利實現中高職“機械制圖”教學銜接的關鍵和保障。但目前高職“機械制圖”教材基本上停留在以學科為主線，強調理論性和系統性，導致許多知識內容和中職交叉重復，造成教學資源極大浪費。為此，近年來，一些學校聯合企業、職業教育學者、課程專家共同開發“機械制圖”教材。新開發的“機械制圖”教材以培養學生綜合職業能力為出發點，打破原有的學科體系，對原有“機械制圖”的知識體系進行全面解構和重組，以建立機械零件模型、簡單機械的拆、裝、測、繪等工作任務為引領，結合臺州相關產業發展現狀和趨勢，形成了全新的教材體系，體現了高等職業教育教學的特點，受到師生好評，該教材被列為浙江省高職高專創新教材。

（五）加強師資建設，確保銜接教學持續發展

開展中高職銜接教學，對教師特別是高職“機械制圖”教師提出了很高要求，要求教師不僅要有扎實的專業素養，還要求教師轉變理念，開拓視野，開展調研和研究，確保中高職“機械制圖”教學銜接順利進行。為此，高職院校應該主動承擔起相應責任，發揮自身優勢，與中職院校共享教育教學資源，［12］提升中職教師師資水平。近年來，筆者所在學校“機械制圖”課程在校教務部協助下，嘗試對臺州市幾所中職學校開展定期實行階段性輪崗輪訓，既有力提升了中職“機械制圖”教師專業素養能力，使他們既能承擔理論教學，又能指導學生實訓，同時，也拓展了本校“機械制圖”教師視野，從而為順利實現中高職銜接，確保人才培養的質量和效益奠定了智力基礎。

三、中高職“機械制圖”銜接教學中應該注意的問題

首先，要轉變觀念，有序推進銜接。中高職“機械制圖”教師要切實明白，做好中高職銜接是學生終身發展需要，是提升教學質量的契合點。

其次，相關行政部門要制定中高職銜接政策，為職業教育人才培養目標的合理定位提供前提和基礎，［13］避免教育資源浪費。

第三，創新銜接教學模式，即中高職“機械制圖”教學既可以通過學制進行，也可以通過非學制形式進行，如實施中高職“機械制圖”一體化學分制等。［14］

參考文獻：

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［3］徐晴.中高職機械類機械制圖課程的教學銜接［J］.職教論壇，2003（10）：22-25.

［4］黃乾平，俞林.中高職機械類專業課程銜接問題探索［J］.職業技術教育，2013（35）:23-25.

［5］張健.應從頂層設計職教體系［J］.內蒙古教育，2012（2）:2-3.

［6］陸國民，王玉欣.中高職銜接中的課程開發與實踐［J］.職教論壇，2014（6）:56-59.

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［10］楊東超，王玉坤，李學志.機械制圖課程教學探討［J］.工程圖學學報，2007（2）:183-186.

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［12］包中碧，鐘富平.數控技術專業3+2中高職銜接高技能人才培養探索［J］.職業教育，2013（12）:25-27.

［13］孟源北.中高職銜接關鍵問題分析與對策研究［J］.中國高教研究，2013（4）:85-89.

第5篇：機械制圖的標準范文

關鍵詞： 《機械制圖》 第二課堂 設置要點 開展形式

所謂《機械制圖》第二課堂，就是指在教學計劃之外組織和引導學生開展的各種有利于提高學生學習興趣，增強識圖畫圖能力的活動。要使學生具備較強的制圖能力，只在課堂中學習是遠遠不夠的，而第二課堂的出現，恰好彌補了這方面的不足。它以自己的靈活性、多樣性和實踐性，鼓勵著學生充分發展自己的空間想象能力，已成為制圖教學第一課堂無法代替的另一條教育的途徑。

一、《機械制圖》第二課堂活動的設置要點

如前所述，《機械制圖》第二課堂活動開展的主要目的是對第一課堂的有力補充，并在學生具有了一定的機械制圖基礎知識之后，教會學生一些識圖畫圖的方法和技巧，拓展一些制圖標準的知識。因此，《機械制圖》第二課堂活動應該緊緊圍繞制圖能力培養所需的知識點來設置活動內容和活動形式。

1.活動要建立在對參與對象廣泛調研的基礎上。

每屆學生不同，在學習《機械制圖》過程中對第二課堂活動的內容、形式要求各有差異。因此在制定《機械制圖》第二課堂活動計劃時，我們首先就要對學生進行問卷調查，根據對調研結果的分析選擇適合的內容及形式，確保第二課堂活動收到實效。

2.活動內容要緊扣《機械制圖》課程的知識體系。

機械制圖是利用投影原理表示機械的結構形狀、尺寸大小、工作原理和技術要求的學科，主要培養學生繪制和閱讀機械工程圖樣的基本能力，培養空間形象思維能力和三維形體的設計能力。其知識體系簡單歸納如下：

（1）投影的基本原理及應用；

（2）繪圖、識圖的技能；

（3）機械制圖學習方法和技巧；

（4）機械制圖國家標準的畫法規定。

《機械制圖》第二課堂活動內容要緊扣上述知識體系。重點突出以下幾個方面。

（1）訓練學生投影作圖的基本技能。通過活動使學生理解并掌握“長對正，高平齊，寬相等”的投影原理，掌握截交線、相貫線、組合體等結構特征的作圖方法。

（2）訓練學生讀圖、識圖的技能。通過活動使學生熟練掌握二維圖形和三維實體之間的聯系和轉換方法，尤其是根據實際工程圖樣想象被加工零件的結構形狀，為實際零件加工奠定基礎。

（3）訓練機械制圖學習方法和技巧。通過專題講座、制圖欄展示等手段向學生介紹機械制圖學習的有用方法及繪圖、識圖技巧。

（4）訓練學生對機械制圖國家標準畫法規定的理解與執行。通過活動使學生了解機械零件表達方法的畫法規定，并熟記工程界對螺紋、齒輪、花鍵等標準結構的特殊規定畫法。

3.活動內容和形式要充分考慮參與性和普適性。

《機械制圖》第二課堂在活動內容的確定上要兼顧優、良、中、差各層次的學生需求，要按梯度設計活動內容，避免學困生因為“門檻效應”而退縮，學優生因為“吃不飽”而他顧。在活動形式的確定上要與時俱進，多采用學生易于接受的方式開展活動，如利用計算機繪圖軟件進行三維建模或者利用網絡博客來進行在線輔導、答疑、測試、交流。

二、《機械制圖》第二課堂的開展形式

根據《機械制圖》課程知識體系中的關鍵知識點，在《機械制圖》第二課堂活動開展時常采用不同的形式，豐富教學手段，提高學生參與熱情。

1.訓練學生投影作圖的基本技能。

（1）舉辦趣味制圖競賽

定期舉辦趣味制圖競賽，由機械制圖教學團隊老師出題，機械協會協助組織，周期以每月一次為宜。競賽內容包含基本投影作圖、一題多解等題型，重點訓練學生作圖基本功和空間想象能力。競賽結束后，在3―5天內宣布競賽成績，并公布正確答案，便于同學們提高制圖能力。

（2）模型測繪

利用現有的木模教具及測繪零件，讓學生在規定時間內，在進行尺寸測量的基礎上繪制其三視圖，重點訓練學生由三維實體繪制二維工程圖的能力，同時讓學生逐步建立空間方位和相對位置關系的概念。

2.訓練學生讀圖、識圖的技能和技巧。

（1）記圖訓練

《機械制圖》第一課堂把教學重點放在讀圖和制圖兩個方面，這很不全面，記圖也是制圖教學的基礎環節之一。宋代學者張載說：“不記則思不起。”既然機械圖樣被喻為“工程語言”，就應該具有自己的“詞匯”和“詞組”，如果基本體視圖是“詞匯”，那么組合體視圖便是“詞組”，如果能在理解的基礎上，通過反復識記，在腦海中儲存入大量基本體和一些簡單組合體的圖形特征和它們所反映的空間實物形狀，能弄清圖與物之間的特征及其聯系，就已經具有初步的空間想象能力。這樣也就能大大提高學生形體分析能力及作圖速度。

（2）類比訓練

所謂類比訓練，是指給出幾組較為雷同的三視圖，使每組三視圖中有一個或兩個視圖相同，然后由學生分析總結兩組視圖所表示的兩個不同形體各自的投影特點。

（3）構形設計訓練

構形設計訓練是指根據給定的一個（或兩個）視圖設計出各種形體，并補畫出它的另兩個（或一個）視圖，通過這種訓練，可以豐富想象，培養學生靈活多變的思維方式。例如可以給定兩個視圖，補畫出多種可能的第三視圖（即一題多解），也可以進行趣味投影構形。

（4）同一形體的變位訓練

同一形體，如果變換它的空間位置，則其投影后的三面視圖也將隨之發生很大變化，有時一個十分簡單的變化，就會引出難度極高的視圖，經常進行此類訓練，無疑對提高學生識圖中的應變能力和想象力十分有益。

（5）同類形體的變形訓練

這是指將各種不同的形體劃分類型，再一種一種類型分析其投影特點。為了加深理解某一類形體的投影特點，可以將給定的三視圖改造變形為同類形體的另一種形式，再來分析兩組三視圖變形前后的異同。

（6）培養圖感

所謂圖感就是圖的形象感與空間感。其中形象感，就是指讀圖時將特征比重特殊的圖與感知過的表象進行形象聯系。這樣就能在短時間內形成具體的形象，具體成形象感和空間感兩個方面。如果說形象感是讀圖過程中是感性階段，那么空間感則是理性階段，即圖感先經過圖形表象的形象感覺，然后進入腦海形成空間感知，也就是一種高級的空間想象能力。培養學生的圖感能力，可以通過以下手段進行訓練：多進行軸測圖的基本功訓練是一個比較好的手段，例如多畫長方體、圓柱體、錐體等基本體的軸測圖，然后逐步過渡到組合體軸測圖，可以是由軸測圖畫三視圖、由實物畫三視圖、由三視圖切制泥模等；在組合體識圖中，可以通過分層還原法、分項還原法、各項繪圖法對復雜的疊加類形體、切割類形體進行“折零件”與“還原”訓練，這樣可以一方面增強分析讀圖的能力，另一方面可增強圖感。

3.訓練學生對機械制圖國家標準畫法規定的理解與執行。

通過舉辦機械制圖知識競賽，讓學生熟記國家標準對機械圖樣上特定結構的畫法規定。通過舉辦板圖繪制比賽，可以考查學生對相關標準的執行情況。

4.利用網絡博客輔助第一課堂教學。

隨著科技的發展，教學手段的豐富，CAI課件的出現，網絡的普及，制圖教學的教學模式發生了質的變化，在《機械制圖》第二課堂的開展過程中，可以根據學生愛好上網的現狀，充分利用網絡資源，開展博客教學，這樣既能豐富教師的教學手段，又可以提高學生的學習興趣。

三、結語

第二課堂活動的開展在任何時間都是很有必要的，這樣可以讓學生從另一個視角對所學知識進行重新認識，有助于學生理解掌握，但第二課堂的開展形式要不拘一格，要根據時代的發展及學生認知接受程度不同進行適時調整，尤其是《機械制圖》這類應用性很強的課程，更要注意活動開展的實效性。只有貼近學生的《機械制圖》第二課堂活動才能真正讓學生在參與中獲得真知。

參考文獻：

［1］陳勇編寫.立體幾何中空間想象能力的內涵與培養.中學課程輔導?教學研究，2009，（18）.

［2］成都市龍泉驛區教師進修學校編寫.機械制圖教學中的方法及技巧研究.

第6篇：機械制圖的標準范文

中職院校機械專業課程設置中，《機械制圖》是其中較為基礎的專業課程之一，在中職教育重要性得以進一步凸顯的當代社會，如何構建中職機械制圖教學高效課堂，值得每一名中職機械制圖專業教師分析探究。本文圍繞中職機械制圖教學實踐，從中職機械制圖課程的屬性特點分析入手，重點總結構建中職機械制圖教學高效課堂的策略要點，以資借鑒。

【關鍵詞】

中職；機械制圖；高效教學；要點

中職機械制造等專業在課程設計上，《機械制圖》都是必不可少的基礎課程。由于中職機械制造專業涉及到一些較為縝密負責的計量及計算內容，學生需要兼具機械繪圖技能及極強的邏輯思考能力，最終落實到機械設計或制造圖紙上[1]。而受制于中職院校學生學習能力參差不齊等因素，中職《機械制圖》課程教學需要在教學模式上加以創新，打造契合中職教育特點的機械制圖高效課堂，以此改善及提升中職機械制造專業學生專業技能水平。

一、以激發及調動學生的機械制圖學習積極性為目的，構建教學新模式

中職教學主要是以課堂教學為基本形式，圍繞專業課程基礎知識講述及知識實踐應用而形成一種教學模式或常態。以往中職專業課堂教學主要以教師主導型的灌輸式教學方式為主，一方面有悖于中職教育注重實踐性的特點，另一方面也不利于學生學習積極性的提高。受此影響，中職課堂教學收效不高。中職機械制圖教學涉及到較多的邏輯思維及抽象思維運用，需要學生充分調動學習熱情，以此作為營造構建中職機械制圖教學高效課堂的基礎和前提。作為教師而言，其在設計機械制圖教學計劃，或確定機械制圖教學方法時，要充分顧及到中職機械制造專業學生的學習力，借助多媒體教學手段的跟進，構建融合專業性、科學性及充滿學習樂趣的課堂教學氛圍[2]。例如，在中職機械制圖教學中，涉及到制圖部分的基礎知識，如點線面及其投影，內容較為晦澀枯燥，需要學生充分發揮其邏輯思維及抽象思維，該部分內容就成為中職機械制圖學習的難點。此時，教師可以將教室的墻、面及學生的位置方位作為比喻對象，通過設置空間直線段及空間平面形的方式（如：以教室墻壁作為面，以學生座位作為空間點，以學生課本作為空間平面形），可以輔助學生總結制圖中點線面及相應的投影之間的內在關系，再經由師生討論交流，最終突破教學難點。

二、豐富中職機械制圖教學的方式方法，借助現代教學手段提高教學質量

中職機械制圖教學在教學實踐中形成了一套較為有效的教學手段及方法，這些教學方法經過實踐驗證，在教學收效上較有保證，例如，涉及到機械制圖中的字體設置、零件裝配圖紙、制圖的尺寸要求、圖線的布局及畫法、機械制圖圖紙的閱讀等，早期教學環節形成的教學做法，如板書書寫、板圖繪制、線條設計等，都符合國家制定的機械制圖標準范式。對這部分內容，教師應沿襲以往的教學方法，培養學生制圖嚴謹的思維意識。此外，在中職機械制圖教學中，一些較為重要且抽象的知識點學生在理解上較為困難，例如，結構復雜體的模型制作、截交線及相貫線等，教師除了可以采用實例教學方法外，針對機械幾何體截交線及相貫線，以及相應的投影畫法等內容，教師可以借助多媒體教學手段的輔助，使教學過程兼具圖文多樣性及視聽綜合性，如此就可以讓學生在更加形象直觀中獲取相應的知識點，增進課堂教學效果。而在機械物體的內外部空間演示上，教師可以綜合采用模具實例教學、多媒體教學、AutoCAD教學等多種方式，通過動畫演示及步驟分解，使學生對機械復雜物體及元件的構成及繪圖要點加以全面熟悉及掌握，一方面可以充分調動學生的學習積極性，另一方面可以讓學生通過關聯學習，盡快掌握AutoCAD軟件使用技巧，達到一舉多得的教學效果。

三、合理分配及設計中職機械制圖課堂線上線下教學內容

首先，在中職機械制圖課堂教學環節，針對機械制圖的基礎內容及重要內容，教師應通過著重講解的方式，在師生互動交流學習中，達到預期的教學目的。針對這一部分內容，教師應更多采用精講的教學策略。在線上課堂中，由于課堂講授時間有限，學生的學習注意力集中時間也較短，教師此時就要根據中職學生的生源特點，摸清學生的學習能力狀況，注重采用直達重點的教學方法，如案例式教學，將機械制圖教學的重點及難點進行集中講解及突破[3]。作為中職機械制圖教學來說，機械制圖是機械制造專業學習的基礎及前提，教師在教學目標上應圍繞提高學生的制圖及識圖能力設定，通過采用《AutoCAD》教學及機械制圖交叉教學的方式，使學生能夠通過混合學習，對相關知識點達到觸類旁通的學習效果。在對重點進行集中講解后，教師還應趁熱打鐵，對學生理解過程中較易陷入誤區，或在練習中較易出錯的內容進行課上專項訓練，讓學生可以在線上課堂教學中就能夠對本節課的重點及易錯點加以深入理解[4]。

結語

綜上所述，在中職教育重要性愈發凸顯的新時期教育背景下，中職教學應在方式方法上予以豐富創新，在教學模式上進行重新建構。作為中職機械制圖專業教學而言，其存在較大的教學及理解難度，中職機械制圖教師要著眼于學生學習積極性的調動，結合中職學生實際情況，通過教學手段的擴充，線上線下課堂練習的跟進，提高中職機械制圖教學的成效。

作者：姚園園 單位：泊頭市職業技術教育中心

參考文獻：

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第7篇：機械制圖的標準范文

關鍵詞：機械制圖 結合 職業教育 感想

《機械制圖》是機電專業的入門課程，它是職業教育的第一門專業基礎課，《機械制圖》的教學目標是培養學生具有一定的識圖，讀圖和制圖能力，并培養學生具有一定的空間想象能力。要把一個具體的機械零件繪制成平面圖形，再把一個平面圖形想象成立體的機械零件，這一教學目標和要求，對于職業學校的學生來說，無疑是難的。高職學生源大都是高中篩選后的較差生源，尤其是近幾年由于生源數的下降，鄉鎮一級的高級中學也加入到職業教育競爭的行列中，生源的質量逐步下降，這門課程大學生學起來都有點難度，對于職校生來說就更不容易了。目前各個學校都在進行教學改革，在《機械制圖》教學方面也進行了諸多的嘗試，普遍的做法是摒棄了傳統的教學方法，運用了現代化的教學手段，將學生帶到了多媒體課堂，將CAD與《機械制圖》兩門課程融合到一起，這些都是行之有效的提高學生學習興趣的好方法，對教學質量改進很有幫助，但筆者認為在進行教學方法改革的嘗試過程中應注意幾個結合。

一、多媒體教學與傳統教學相結合

將多媒體手段運用于制圖教學中，借助動態旋轉，切割，放大等功能，使操作得心應手，教學形象生動，節約了教學時間。但是很多教師往往是用電子教案代替了一切，電子教案中文字圖像什么都有，講授知識點、畫圖等整個教學過程都可以在電子課件上展示給學生，殊不知這樣教學教師省了不少事，學生也跟著省了不少事，這樣課上下來學生空間想象能力提高甚少。制圖的教學不僅要讓學生知道投影的結果，而且要讓學生知道是怎么投影得來的，沒有動手的過程，只是眼睛看了精彩，那只能是過眼云煙，看了就忘，進不了大腦。機械制圖教學既有直觀性，又有抽象性，必須充分認識學科特點，在傳統教學的基礎上，適當運用多媒體優化組合，當用則用，不當用則不用。所謂“適當性”，即用在“精彩”之處，用在激發學生興趣、有利于突破難點、強化重點之處，用于有利于內化教學內容之處。切不可單一以多媒體為中心設計教學過程，圖形式、搞花架子，其效果不是畫龍點晴，而是畫蛇添足。

例如在講授組合體視圖的畫法時，可以采用多媒體教學與傳統教學相結合的方式。教者在分析組合體視圖時，要充分利用掛圖、實物模型，還可以讓學生按三視圖尺寸用橡皮泥、蘿、土豆塊等自制模型，師生共同分析組合部分的相對位置、組合方式。但對于相對復雜或模型未能表達清楚的組合部分，可運用多媒體課件解決難點，由相應的三維立體圖引導學生的思維，甚至可以進入其內部進行觀察，研究哪兒需要有線條，哪兒無線條?從而進一步開拓學生的思維，拓展學生的思維空間，增強學生的空間想象，能夠得到事半功倍的效果。

因此，在運用現代化教學手段時必須“適當”地與傳統教學方法相互滲透，以人為主，以機為輔，揚長避短，相輔相成，才能使機械制圖教學達到理想境界。

二、《機械制圖》與CAD相結合

CAD技術是現代化制圖的需要，它作為計算機輔助設計軟件具有擺脫手工繪圖的功能，但仍然需要有機械制圖知識的支持，機械制圖是訓練學生的識圖和制圖的能力，是培養學生思維，樹立三維圖形和動手繪圖能力的課程，是CAD技術中必不可少的重要基礎。如果沒有機械制圖知識，即使會使用CAD，也將僅僅是一個描圖員，因為他不可能創造出新的應用圖形及機械圖紙。目前基本上所有的職業學校已經將《機械制圖》與CAD作為一門課程來教，但如何安排其順序仁者見仁，智者見智，一般是學過Ⅸ機械制圖》后再學CAD，這種教學的結果是把課程割裂開來，仍然是作為兩門課程來處理，不能做到用CAD繪圖及時地鞏固所學的機械制圖內容。而將兩門課融合為一門課講授，以CAD為主，《機械制圖》為輔，以《機械制圖》為線貫穿始終，在講CAD時與《機械制圖》結合起來，時時不忘《機械制圖》國家標準，用CAD帶動Ⅸ機械制圖》，每講一節CAD時，對機械制圖作相應的簡要介紹，尤其是要按照機械制圖知識建立三維立體圖形去體會cAD作法，在CAD作圖完成即初步檢驗圖形，并應留一定量的作業，全部要用CAD來完成，最后訓練出來的是能夠結合機械制圖且熟練掌握應用CAD的人材。這樣做的優點是兩者兼顧，既應用了機械制圖國家標準又適應了CAD的先進性，既在頭腦中建立了三維立體圖形，又應用計算機繪制了圖形，并且可以較早甩圖板繪圖。使學生結合機械制圖作圖法，進一步深入與透徹理解CAD命令。

這樣一種《機械制圖》與CAD相結合的教學方法法應是CAD與《機械制圖》教法的發展方向，兩者合二為一，適合職業學校的學生掌握實際應用技能，形成職業技術能力。

三、以學生為主體與以教師為主體相結合

第8篇：機械制圖的標準范文

作為職業中學《機械制圖》課程專業課教師，機械制圖是一門實踐性較強的技術基礎課。本課程的任務是使學生把握機械制圖的基礎知識、基礎投影理論和有關國家標準。機械制圖課程著重培養學生識圖能力及空間想象能力，使學生能看懂機械零件圖和裝配圖。機械類各專業的重要技術基礎課程，也是學生進校后涉足工程領域的第一門課。故人們將其稱為未來技術人員的啟蒙課，被喻為“工程上的語言學”。《機械制圖》課程的學習方法與其他課程相區別的一個顯著特點是運用形象思維方法對物體的空間形狀進行分析和想象。這是大多數學生以往不曾接觸過的，也是中職學生最為薄弱的環節，學生倍感學習之困苦，久而久之，學生學習興趣完全償失，再不不愿提筆制圖，更不愿去做任何思維分析。

改善現有的教學模式，利用多種教學工具以提高制圖課的教學水平，完成制圖課程的教學，達到理想的教學效果，一直是我追求的目標。隨著教學設置的完善，學校硬件環境的提升，多媒體等現代教育形式引入課堂教學，多媒體教學技術和教學課件優勢得到了展現。課件中渲染后的形象逼真的例圖，三維空間轉換至二維平面的動畫演示，不但極大地豐富了同學們的空間想象力，提高了教學效果，而且在學習過程中同學們對于計算機技術的應用以及計算機軟件的表現能力也發生濃厚的興趣。

事實上，機械制圖課程，從用實物模型輔助教學到利用CAI多媒體課件進行課堂教學，確實是一個很大的進步。但僅用圖片或課件演示，重復地播放看似直觀、明了，但學生還是反映這門課程難學，老師認為這門課程難教。問題出在那？由于用多媒體設備教學只是替換了原來的黑板，不能表達機械制圖的思想，更不能說明二維圖形與三維零件的關系，不能說明機械圖樣中相關規定的由來，就無法引導學生的思路在三維空間與二維平面之間轉換，也很難調動學生的學習愛好，特別是生源素質差、學生基礎差、不愿意自覺、主動學習的中職生。

這些都是《機械制圖》教學中長期存在的困難。我認為如能直觀地表達二維圖形與三維實體的關聯關系，賦予三維實體模型以機械屬性，使數字三維模型成為實際機械零件，機械制圖的學習將會變得相對簡單，參雜各類型實踐任務和設計比賽，更能調動學生的學習興趣和學生的主觀能動性，自覺、主動地的投入學習。通過對多種三維CAD軟件的對比試用，在機械制圖等課程的課堂教學中只要掌握CAXA實體設計軟件的簡單操縱方法，借助CAXA機械制圖三維實體模型庫，利用CAXA實體設計軟件獨特的可視化造型方法和三維球等工具，利用多媒體教學設備，不僅可以將“機械加工廠”搬到課堂中來，現場完成零件加工，零件拆裝，圖紙的生成。更重要的是構建一個交互式教學平臺，使《機械制圖》課程易教易學。

在教學中我綜合了多種版本的《機械制圖》教材為基礎建立CAXA機械制圖三維實體模型庫。該實體模型庫應包含基本體、組合體、各種典型（常用）零件、各種裝配件、常用標準件等制圖教材和生產中的各種實體模型。這些數字模型應按制圖教學思路制作。在基本體的基礎上用切割或疊加方法天生組合體，零件，部裝件或裝配件。為了方便學生理解，按工作原理設計零件或整體裝配件的動作，利用CAXA的動畫功能播放動畫，展示部裝件或整體裝配件的工作原理、裝配過程。

在CAXA實體設計軟件中，三維圖形與二維圖形是關聯的。三維模型庫創建好后，利用CAXA實體設計二、三維關聯性，與之對應的二維圖形庫也同時建立。三維設計環境修改后，軟件會立即詢問二維圖紙是否需更新，確認后，原有的二維圖形立即按三維設計環境的修改進行更新。同時，在二維繪圖環境中，可以進行各種標注、生成明細表。二維布局圖可以由一張圖紙，也可由多張圖紙構成，可以包含一個視圖，也可以包含多個視圖。

在CAXA機械制圖三維實體模型庫中，利用CAXA實體設計可輸出零件、圖紙、圖像、動畫四種格式的文件，可將各模型轉到使用者熟悉的其它CAD/CAM應用程序使用，也可作為制作CAI課件的素材。這為使用者提供了很大的方便。

為讓不熟悉CAXA軟件的使用者也能在教學中用該模型庫，建立CAXA實體模型庫時應考慮設有必要的使用簡介，且做成文字或 *.avi格式的文件。使用簡介包括軟件界面、主要工具（設計樹、三維球、操縱手柄）的操縱方法、多視窗顯示這三部分，使用者只需幾分鐘就可借助CAXA機械制圖三維實體模型庫學習機械制圖了。

第9篇：機械制圖的標準范文

關鍵詞：機械制圖 職業教育 感想

《機械制圖》是機電專業的基礎課程，教學目標是培養學生具有一定的識圖、讀圖和制圖能力，并培養學生具有一定的空間想象能力。要把一個機械零件繪制成平面圖形，再把一個平面圖形想象成立體的機械零件，這一教學目標和要求對于職業學校的學生來說無疑是較難的。為此，各個學校在《機械制圖》教學方面也進行了諸多的嘗試，普遍的做法是摒棄了傳統的教學方法，運用現代化的教學手段，利用多媒體課堂，將CAD與《機械制圖》兩門課程融合到一起。這些行之有效的提高學生學習興趣的好方法，對教學質量的改進很有幫助，但筆者認為在進行教學方法改革的嘗試過程中應注意幾個結合：

一、多媒體教學與傳統教學相結合

將多媒體手段運用于制圖教學中，借助動態旋轉、切割、放大等功能，使操作得心應手、教學形象生動，節約了教學時間。但是很多教師往往是用電子教案代替了一切，電子教案中文字圖像什么都有，講授知識點、畫圖等整個教學過程都可以在電子課件上展示給學生，殊不知這樣的教學使教師省了不少事，但這樣上課學生的空間想象能力提高甚少。制圖的教學不僅要讓學生知道投影的結果，而且要讓學生知道是怎么投影得來的，沒有動手的過程，只是眼睛看了精彩，是過眼云煙，看了就忘，進不了大腦。機械制圖教學既有直觀性，又有抽象性，必須充分認識學科特點，在傳統教學的基礎上，適當運用多媒體優化組合。所謂“適當性”，即用在“精彩”之處，用在激發學生興趣、有利于突破難點和強化重點之處，有利于優化教學內容之處。切不可單一以多媒體為中心設計教學過程，圖形式、搞花架子，否則，不是畫龍點睛，而是畫蛇添足。

例如在講授組合體視圖的畫法時，采用多媒體教學與傳統教學相結合的方式，在分析組合體視圖時，要充分利用掛圖、實物模型，還可以讓學生按三視圖尺寸用橡皮泥、蘿卜、土豆塊等自制模型，師生共同分析組合部分的相對位置、組合方式。但對于相對復雜或模型未能表達清楚的組合部分，可運用多媒體課件解決難點，由相應的三維立體圖引導學生的思維，甚至可以進入其內部進行觀察，研究哪兒需要有線條、哪兒無線條，從而進一步開拓學生的思維，拓展學生的思維空間，增強學生的空間想象，能夠得到事半功倍的效果。

二、《機械制圖》與CAD相結合

CAD技術是現代化制圖的需要，它作為計算機輔助設計軟件具有擺脫手工繪圖的功能，但仍然需要有機械制圖知識的支持。機械制圖是訓練學生的識圖和制圖能力，是培養學生思維、樹立三維圖形和動手繪圖能力的課程，是CAD技術中必不可少的重要基礎。如果沒有機械制圖知識，即使會使用CAD，也將僅僅是一個描圖員，因為他不可能創造出新的應用圖形及機械圖紙。目前基本上所有的職業學校已經將《機械制圖》與CAD作為一門課程來教，但如何安排其順序是仁者見仁、智者見智。一般是學《機械制圖》后再學CAD，這種教學的結果是把課程割裂開來，仍然是作為兩門課程來處理，不能做到用CAD繪圖及時地鞏固所學的機械制圖內容。而將兩門課融合為一門課講授，以CAD為輔，《機械制圖》為主，以《機械制圖》為線貫穿始終，在講CAD時與《機械制圖》結合起來，時時不忘《機械制圖》國家標準，用CAD帶動《機械制圖》，每講一節CAD時，對機械制圖作相應的簡要介紹，尤其是要按照機械制圖知識建立三維立體圖形去體會CAD作法，在CAD作圖完成即初步檢驗圖形，并應留一定量的作業，全部要用CAD來完成，最后訓練出來的是能夠結合機械制圖且熟練掌握應用CAD的人才。這樣做的優點是兩者兼顧，既使用了機械制圖國家標準又適應了CAD的先進性，在頭腦中建立了三維立體圖形，應用計算機繪制了圖形，并且可以較早用圖板繪圖，使學生結合機械制圖作圖法，進一步深入與透徹理解CAD命令。

這樣一種《機械制圖》與CAD相結合的教學方法應是CAD與《機械制圖》教法的發展方向，兩者合二為一，適合職業學校的學生掌握實際應用技能、形成職業技術能力。

三、以學生為主體與以教師為主體相結合