初中生英語學習輔導精選(九篇)

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第1篇：初中生英語學習輔導范文

【關鍵詞】農村初中生 英語學習興趣 原因 策略

一、引言

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”英語作為一門語言學科，學生要想學好、學優，沒有興趣是很難做到的。但農村初中生在英語學習方面缺乏的恰恰是興趣，這在一定程度上影響了學生整體英語水平的提升。

二、農村初中生英語學習興趣現狀

農村初中生普遍缺乏英語學習興趣，他們雖然在英語學習方面比較刻苦，作業也會按時完成，但是在英語課堂學習過程中的表現卻不盡如人意。隨著英語教學難度的提高，農村初中生英語學習越來越被動，課堂上羞于開口，課下懶于訓練。因此，農村初中學校喜歡學習英語的學生人數比例很低。

三、農村初中生英語學習興趣匱乏的原因

（一）英語教學條件落后

當前，多媒體等現代化的教學手段已經在城市各級學校普及。雖然有些農村學校也引入了現代化教學設備，但總體而言，農村學校的教學條件要落后于城市學校，尤其是一些偏遠地區的農村學校，連錄音機、幻燈機這些最基本的教學設備都不具備，更不用說其他先進的教學設備了。教學設備的缺失導致農村初中生聽不到純正的英語發音，也體會不到具體的英語交際情境。單憑教師的朗讀、講解，無法吸引學生的英語學習興趣。因此，教學條件的落后是導致農村初中生缺乏英語學習興趣的原因之一。

（二）英語學習氛圍欠缺

城市學生學習英語的途徑較多，不僅可以在課堂上學習，還可以通過輔導班、外教班、英語講座、英語興趣小組、英語頻道等多種途徑來學習。城市學生處于一個良好的英語學習氛圍中，受到的熏陶比較多，所以英語學習興趣濃厚。農村學生只能通過課堂學習英語，然而課堂氛圍也并不濃厚，因而他們處于一種真空的英語學習氛圍中。這導致農村學生認為英語與生活是割裂的，英語學習興趣再次受到限制。

（三）教學方式落后

城市地區的英語教師教學理念比較先進，所接受的培訓也比較多，教學氛圍相對寬松，經常會進行教學方法的改革與創新，比如運用音樂律動教學法、游戲教學法、團體教學法等。但是在農村，教師的教學方式比較落后，主要采用教師講、學生聽的常規教學法，容易打擊學生英語學習積極性。比如學習形容詞的比較級時，農村教師往往一上課就告訴學生“今天學習形容詞的比較級”，然后從形容詞的原級、比較級和最高級變化再講到不規則變化。一堂課下來，學生只充當了“記錄員”的角色，感到十分無趣。

四、激發農村初中生英語學習興趣的策略

（一）更新教學設備

對于我國學生來說，英語是第二語言，缺乏真實的英語學習環境。而開展情境教學，可以使學生體會到英語的具體運用。但是情境教學對教學設備的要求較高，需要有掛圖、錄音機、投影儀、多媒體等。而農村中學的教學設備陳舊、落后匱乏，達不到英語教學的需求。政府應加大對農村學校的財政投入；還可以爭取社會力量的支持，為農村學校配置現代教學設備。有了先進的教學設備，農村初中英語課堂就會變得豐富多彩，農村初中學生的英語學習興趣必將大大增強。

（二）營造學習氛圍

學習氛圍對于英語學習來說至關重要，它能夠在潛移默化之中影響學生，逐漸增強學生學習興趣。英語教師可以在課堂上開展自由談活動，發散學生的思維。比如以“club”為例進行自由談。男生和女生的興趣愛好不同，喜歡的活動不同，所以對于club的認識也不同。男生更傾向于諸如basketball club，volleyball club，ping pong club，女生更傾向于singing club，dancing club，music club等。在自由談活動中，無論學生談論什么內容，都是自己感興趣的，他們會想方設法將自己的構想用英語表述出來，整個課堂會變為英語的海洋。這種濃厚的學習氛圍會大大感染學生，激發他們強烈的學習興趣。

（三）創新教學方法

創新英語教學方法，會使學生感覺到耳目一新，刺激學生的聽覺與視覺感官，激發他們的學習興趣。農村教師的教學方法一般比較滯后，課堂氣氛沉悶。因此，教師應該創新教學方法，激發學生的學習興趣。比如，教師可以把學生的座位擺成馬蹄形，讓學生到教室中間進行課前熱身活動，并在學生運動過程中訓練學生說話，如“What is he/she doing？She is watching TV.”等，以活躍學生的大腦，促其更好地投入到英語學習中。這樣，學生在活動中不僅學到了知識，還產生了強烈的學習興趣。

第2篇：初中生英語學習輔導范文

關鍵詞：初中英語；寫作；教學

在初中階段，九年義務教育的《英語課程標準》要求學生掌握基本的寫作技能。寫作是一門比較綜合的技能，要求學生在掌握英語單詞的基礎上，熟悉句子結構，用合理的邏輯關系和語法表達所要闡述的意思。如何有效提升初中學生的英語寫作能力，就要求我們的教師優化教學內容和模式，提高學生學習興趣，豐富課堂知識，讓學生真正熱愛英語寫作。

一、英語寫作成為初中生“軟肋”的原因

（一）教師授課模式需創新，自身素質需提高

作為學生求學路上的引路人和“燈塔”，教師對于學生課程的輔導，知識點的灌輸是有至關重要的作用。在初中生英語寫作的實踐中，教師應當以引導為主，合理安排課程。但現實中，很多英語教師仍是依循固定模式授課，單一地講授課本上的內容，布置課后作業，對英語寫作只提要求、標準，這樣的形式忽略了學生的聽課感受，是否真正將知識點吃透，語句結構是否已經掌握，這些問題沒能得到及時解決，學生在寫作過程中只會越來越陷入困境。

（二）學生談“寫”色變，英語寫作困難重重

許多初中生在對待英語寫作上是為了寫而寫，硬著頭皮、東拼西湊地去寫。由于現階段學生的英語詞匯量掌握不足，知識接受能力較差，再加之沒有語言環境，學習英語寫作的難度可想而知。初中學生在英語寫作方面普遍存在結構不合理、用詞錯誤、內容不明確等問題。這種情況對于學生的英語學習和教師今后的授課都造成了很大的阻礙。

二、有效教學，切實提高初中生英語寫作能力的方法

（一）培養學習興趣，創造語言環境

任何課程的教學都應該注重培養學生的學習興趣，只有在濃厚興趣的推動下學生才能主動學習，主動提高學習能力和水平。對于課堂氛圍，初中英語教師可以通過多種隨堂活動比賽形式激發學生對英語的興趣，比如：教師收集一些寫作中的常用語，寫在大小一致的紙張上，將班級學生分為紅藍兩組，進行英譯漢搶答。這樣的形式既幫助學生加深了對英語單詞的記憶，也加深了學生對語句結構的理解。另外，教師可以設定每周的某一節課為英語日，課堂上都用英語進行口語對話，教師與學生一問一答，鍛煉學生的口語能力，創造英語學習的語言環境。

（二）夯實基礎，從詞匯量抓起

學習英語最主要的就是積累詞匯量，初中階段正是形成良好語言能力的階段，如何把握住這個階段，掌握好英語這門課程，學生除了要在課堂上認真學習，還要堅持在課后練習聽說讀寫能力。預習、復習同時抓，讓知識鏈循環起來，既鞏固知識又鍛煉寫作能力。教師應指導學生熟練掌握基本句型，多讀多背課文以鍛煉語感，以便在寫作時能靈活提取資源，寫出流暢優質的作文。

（三）科學訓練，重點強化

寫出語法正確，語句通順的英語作文，需要學生堅持不懈的鍛煉和積累詞匯。教師要多注重學生的口語表達，通過一些日常打招呼、詢問等方式培養學生的語感，從而幫助學生從口語轉化為書面表達。對于構成文章的一些簡單用語，教師要嚴格要求，決不允許出現錯誤，由簡到難，慢慢滲透式地為學生講解，逐步提高難度。教師也可以為學生提供一些優秀范文，讓學生替換其中一些詞語去模仿寫作，比如：翻譯中文“我喜歡小狗”，可以翻譯為“Ilikethedog”也可翻譯為“Ilovepuppies”。讓學生充分發揮想象力，寫自己喜愛的話題，不斷地嘗試多種寫作素材，教師要耐心的為學生輔導，提供例句，讓學生主動思考，積極提高。

（四）鼓勵為主，善于評價

初中生正處于身心發展的階段，自信、要強、有朝氣是這一階段學生的性格特點。對于學生寫作能力的評價和英語作文的批改，教師應當以鼓勵為主，對于學生作文中結構合理、用語準確的地方要及時的表揚，給予肯定。對于語句不通、用詞錯誤的地方，教師應當采取引導學生自己發現錯誤，幫助其改正；或者讓班級中的同學之間互相找錯誤，找方法修改。以寓教于樂的方式讓學生真正體會到英語學習的樂趣，主動提高英語學習能力。

三、結束語

英語寫作能力的提升絕非“一日之寒”，需要教師的耐心指導和學生的刻苦練習。教師要抓住重點，合理安排課程，循序漸進地引導學生提高英語寫作能力。努力為學生創造一個學習語言的環境，采取有效的方式提高學生英語寫作的語言組織能力和詞匯運用能力。從而使學生真正感受到英語寫作的樂趣，提高寫作能力。

參考文獻：

［1］孫亞楠．初中英語寫作課堂教學策略的研究［J］．中國校外教育，2014，23（11）．

第3篇：初中生英語學習輔導范文

【關鍵詞】農村初中 英語教學 語境教學 語境對話 教學策略

在大力推進素質教育開展的當下，教育不均衡想象還是一個不能在短時間內徹底解決的問題。作為農村中學的英語教師，我們要有職業操守，更要有改變學生學習方式，激起學生英語學習的興趣，讓他們能學會學起來。鑒于此，我們課題組結合學校的校情，關注學生學情，開展了農村初中英語課堂語境對話教學的策略的課題研究。

一、農村初中生英語學習現狀分析

近年來，教育主管部門重視著偏遠落后地區的教育。但是這種外因很難從根本上解決教育教學質量偏低的學校教學質量突飛猛進的提升。就我們學校而言，上級教育主管部門不斷在硬件上面扶持我校，讓縣城教師來支教，并引進一些業務精良的教師。但是就我們一線教師調查和分析，總覺得我們這樣的農村初中英語教學和學生英語學習存在著諸多問題。

1.農村家長家庭教育和要求偏低。我們學校是一所湖區學校，我們的學生家長一般文化水平不高，對孩子的思想教育或者文化輔導能力不足。況且他們多忙于生計，一方面沒有時間關注孩子的學習成長，另一方面也沒有很好的方法幫助孩子提高學習成績。

2.農村學生基礎差缺少學習興趣。現在實行九年制義務教教確保孩子們都能接受基本的初等教育。但是因為農村孩子成長的文化氛圍，教學教育的氛圍，以及家長對孩子要求和有效的輔導都存在不足之處，使得他們在學習上不夠刻苦和努力。不少初中生的英語基礎很差，這使得他們沒有學習的興趣和熱情。這樣，學生沒有學習的主動性，沒有積極探索和解決問題的精神，也就難以形成良好的自主學習習慣和有效的學習方法。

二、在農村初中英語課堂情景對話實施

提高學生的英語學習效果需要激發他們學好英語熱情，激起他們參與課堂互動的情感。我們農村初中學生英語基礎差，一般不愿意在課堂上表現自己。在初中英語課堂教學中，我們要設置能夠激起學生參與的語境，引入對話教學；在互動活動中訓練學生英語的聽說讀寫能力。語境可指景象、場景和環境，也可以是人物、情節，以及由場景、景象所喚起的人的情緒和內心境界。而根據教材內容創設的貼近生活、富有感彩的語境或氛圍，能改善課堂，引導他學生理解和運用所學語言。

1.聯系生活，創設對話語境。我們教材為了能讓學生生出自主學習的動力，在教材設計上多選擇貼近學生生活的內容，而且多是可以開展對話教學的內容。因此，課堂教學不能是老師講，學生聽與記；而是互動的英語對話教學。英語教學中的對話式教學是學生或師生之間的交流與互動。我認為在我們這樣的農村初中的英語課堂教學中，要注意低起點切入，讓學生在生活的體驗和思考中進入學習狀態。如在7A Unit1《This is me》的學習中，我們認識到剛進入初中的學生都要學習的欲望，也對初中生活和學習充滿好奇。因此，我們以復習小學時學過的人稱使用和同學間的相互介紹為起點，這樣學生在復習鞏固中就不會感到新學內容是艱深的，也能在互動中提高課堂的和諧度，讓他們在愉快的學習氛圍中交流展示。這樣，“What’s your name？/ My name is.../I’m....”等句式就在他們同桌、前后位同學之間的英語交流中輕松掌握。

可見，在英語課堂教學中，注重生活素材的引入，利用學生生活經歷的事件、語言材料設置對話語境，激發學生英語學習的情感，使得課堂的學習與知識交流傳遞真實有效。

2.自主交流，促進語言交際。英語是一門語言運用學科。只有學生不斷的說，才能讓他們更好地使用英語單詞、詞匯和句式，讓英語成為一種活的語言，這能夠幫助學生更好地學習英語，從而提升課堂學習地效果。如在預備教程Lesson 3《A nice school》Warming-up階段設置情境，讓學生用英語談談自己在初中校園見到的情況，也可以對比小學的校園談自己看法。這里，教師應成為學生自主交流的參與者，不過多干涉他們的交流活動。然后在展示環節，可以對單詞、詞匯和句式使用的問題提出質疑，讓學生們發揮集體的智慧進行解決。如此，學生不僅能夠在交流中會用到“There be”句型，還能準確的使用“How many”句型及答句。我們課堂教學還要有精準的目標和教學重難點，如“Wonderful things”教學中，教師可以先用英語講并展示一個Wonderful thing，讓學生在聽和看中自己獲得英語單詞、句式；然后，讓學生指出要掌握的單詞和句型，并同學之間合作交流進行課文的朗讀活動。這樣，他們就能形成英語學習的關注意識，能夠主動地去理解重點單詞和句式的意義和用法。

另外，我們在語境對話教學的開展中，還有注意進行語境表演，開展小組競賽的學習方式。如“Enjoy our days”學習中，可讓學生的發揮想象，幾個同學合作將自己最高興的日子表演出來。其次，我們在語境對話學習中還要注意現代化的教學手段，讓學生在視聽結合中感受語境與對話藝術，提高英語表達和交流的質量。

總之，在農村初中英語教學中，我們要激起學生參與課堂的熱情，積極開展語境對話教學的學習方式，讓學生動耳、動嘴、動腦，在傾聽交流中提高聽說能力，獲得英語學習的興趣和熱情，提高課堂教學效果，增強學生英語學習能力。

參考文獻：

第4篇：初中生英語學習輔導范文

【關鍵詞】新課程 初中英語 閱讀 分層教學

新課程下對于初中生的英語閱讀采用分層教學的方法，是根據對初中生心理進行分析得到的一種適合初中生英語學習的方法。它根據對學生的不同類型采用不同教學方案，進而激發學生學習的興趣，挖掘學生身上的潛能。初中生學習英語的目的是為了在培養學生主觀能動性的同時，增加他們對于英語這門語言的積極性和信息，使其掌握一定程度的英語基礎，為日后的英語學習奠定扎實的基礎。

一、新課程標準下初中生英語閱讀分層教學的有效實施

1.初中生英語學習心理分析。采取分層教學方法，首先要對初中生學習英語的心理進行分析，從兩個角度出發：

（1）學校對每位教師的要求，教師必須掌握學生學習英語的心理，以便于更全面的了解學生，合理的采用分層教學的方法從而提高學習的效率；

（2）根據每個學生學習目標、習慣、特點的不同來進行整體的把控，客觀的制定一個合理的分層教學方案，激發學生學習英語的興趣，切忌教師根據自己的主觀意識進行分層教學活動的安排。

2.初中生英語閱讀分層教學的基本原則。對于初中生的英語閱讀的教學，要求教師滿足一下的幾個要求：

（1）教師應當根據學生的具體情況制定合理的分層教學方法和方案，針對不同的學生采用最佳的方案進行教學

（2）應當在把握學生心理的同時，最大限度的開發學生的潛能，并且以尊重學生個人的意愿和內心感受，因材施教，不能采取一刀切的辦法

（3）學生作為學習的主體，培養其自主學習的能力是最為關鍵也是最為重要的，這能夠在提高學生積極性和信心的同時，提高學生英語閱讀的能力。

二、根據情況對初中生英語閱讀進行分層

1.教學對象――學生分層。了解并且掌握學生的心理、學習習慣、學習潛能等，根據學生的學習能力等諸多的因素，而不僅僅是依靠成績來進行學生分層，大致可以分為三層：一層的學生對于英語的學習內心畏懼并且抵觸，他們對于英語的態度是不愿意投入時間去學習，即使在學習過程當中也存在著很大的困難。這一層級的學生，首先要解決的是他們對于學習英語的心理，對其進行適當的輔導，先將他們對于學習英語的消極情緒消除，并且逐步的幫助其建立學習英語的信心，之后再制定合理的教學計劃，從易到難的階梯型學習目標，從而提高他們的英語學習能力。再者還有一層的學生他們有著較為良好的學習習慣，在教師的幫助指導下可以閱讀教材當中比較難的文章。這類的學生需要教師適當的指導。最后一層的學生，學習能力很強，閱讀習慣良好，對于英語學習有著較高的自覺性和自信心，通常能夠自己閱讀難度系數超越教材范圍的文章，這類學生學習很輕松，教師只需要給予明確的指導即可。學生的分層是在教師心中完成的，切忌不可公開，以免傷害到一部分學生的心理和自尊。在進行學生座位安排的時候，要安排合理，學生之間可以互相學習，互相幫助。

2.教學目標分層。根據對不同學生的了解，在教學過程中制定不同層級的教學目標，閱讀教材的難度系數也隨之進行合理的調整，增加學生的學習興趣和積極性。對于學習基礎較差的同學要求他們對文章能夠讀懂大致意思，回答課后的一些問題；對于學習能力中等的學生，要求其根據文意猜出一些較難的詞匯意思，并且能夠找出一些問題的關鍵句和細節；對于學習能力較強的學生，則要求掌握句子的邏輯關系、結構以及語法句式等，并對文章中的情節發展進行理解。

3.教學方法分層。教學方法中分為教學前的預習、教學環節兩部分。教學前的預習，對于不同層級的學生有著不同的預習要求。第一層的學生由于基礎薄弱，心理較為抵觸，一般在預習時要求他們在文章當中將生詞標注意思和音標，通過預習能夠了解文章的大意。對于中等層級的學生，要求在預習過程中把握上下文之間的關系，并對較為難的生詞根據文意進行猜測。對于學習能力較好的學生，則在預習時要求他們根據文章的題材、結構不同進行句式、語法的總結和探究，理清文章中的結構，把握內容。

在教學環節當中，教師布置英語的閱讀任務，并且根據學生的不同特點針對性的提問問題，以期能夠在這些互動的環節當中增加學生學習英語的興趣，例如對于主旨句這樣比較簡單的問題，可以讓基礎薄弱的學生來回答，這樣能夠調動他們學習的主動性，增強他們學習的信心。而對于難度較大的可以讓中等層級的學生來回答，至于文章之外的一些拓展延伸，不妨讓學習能力較強的學生解決，這樣能夠調節課堂的氣氛。

三、結束語

對學生學習英語閱讀采用分層教學方法，旨在通過對學生的因材施教達到較好的學習效果，提高學生自主學習的能力和積極性，為日后的發展奠定基礎。

參考文獻：

第5篇：初中生英語學習輔導范文

英語課程一直是我國基礎教育主干課程之一，是中考和高考的必考科目，其重要性不言而喻。然而這樣一門重要的學科卻成了相當一部分初中學生的厭學科目，使他們感到頭痛，出現了不同程度的厭學情緒。作為初中英語教師，我們應當重視這種現象，努力幫助初中學生克服困難，樹立自信。

一、 初中英語厭學的定義和表現

所謂“英語厭學”，是指學生出于某種原因對英語學習失去興趣，從而表現出對待英語學習的消極情緒態度、低自我效能感、學習動機缺失及其在英語課堂行為中的不良表現方式。初中英語厭學生的通常有下列的表現：（1）情緒低落：上課精神萎靡不振，注意力不集中，有時走神發呆；心里總是擔心也非常害怕英語教師提問。每當提到上英語課，自己就覺得心煩意亂，甚至身體不適。（2）行為倦怠：上英語課時，不愿開口說、讀英語，不愛背誦單詞與學習語法；整節課難以堅持靜下心來聽講，有時做小動作，甚至玩惡作劇；作業一般不能按時完成，有時抄襲或干脆不做。（3）態度消極：對于自己的英語考試成績，很少會去主動關心；對待課前預習與家庭作業，基本上是敷衍了事；對于英語教師與家長的教誨，經常表現出抵觸或反抗情緒；談及學習目的不免得過且過，有時也會自暴自棄。（4）動機缺失：對英語學習根本不感興趣，沒有任何求知欲望。學習英語只是迫于父母與教師的外在壓力，學習方法機械、被動，英語學習成績較差。

二、初中生英語厭學原因分析

1、英語學科特點

第一，英語詞匯量較大。英語畢竟不同于方塊漢字，它的文字是由26個字母構成，不同的字母組合成不同的意思，而且詞匯量較大。詞匯量大對英語學習基礎好的學生可能問題不大，但對于英語學習成績不太好的學生而言，簡直就是一種折磨。

第二，語法結構復雜。英語和漢語屬于兩種截然不同的語系，有著幾乎完全不同的語言表達方式。與漢語不同，英語非常講究語法語態，且結構十分復雜。僅初中階段，學生就要學習八種時態、兩種語態、四種句型、十大詞類等內容。這些語法知識的學習，對于英語成績好的學生來說都是一大難點；對于后進生而言，更可謂“雪上加霜”、“不堪重負”。

第三，知識呈現漸進性。英語學習類似于數理學習，知識呈現一定的漸進與聯系性，故需要一定的基礎做鋪墊。如果前面知識沒有學扎實，后面要短時跟上勢必困難重重。這個特點，是學生產生英語厭學情緒的又一重要原因。

2、學生個人因素

第一，目的不明，觀念不正；興趣淡漠，動機缺失。不少學生并不清楚自己為什么要學習英語，有些學生甚至還以為是被父母、教師所迫，覺得自己應該是在為父母而讀、為教師而學、為中考而拼。難怪，我們在調查中多次聽到學生發出“我是中國人，干嗎學英語？”的吶喊聲。這些學生由于思想不正、態度不端，再加上自己沒有長遠人生目標，他們怎能產生英語學習興趣？學習價值感喪失的他們又怎能產生英語學習動力呢？

第二，遇難而退，貪圖享樂；性情懶惰，意志薄弱。在被調查的學生中，有不少學生均反映自己英語基礎太差，抱怨聽不懂，覺得英語很難學。主觀上的畏難情緒、行為上的惰性享樂，導致這些學生不愿意下工夫去改善自己的英語學習狀況：上課不想聽，單詞不愿記，課文不愿背，語法討厭學……此外，英語厭學學生還有一個共同特點“害怕吃苦”、“意志薄弱”。

第三，學習被動，方法呆板；歸因偏差，成就低落。調查中，我們也發現：許多學生其實很想學好英語，在學習中也做了一定的努力，可英語學習成績就是提不上去。歸根到底，重要原因就是因為他們沒有掌握一套適合自己的好學習方法。英語學習既無計劃，又非常被動；遇到困難不愿意主動尋求他人幫助，知識學習經常不求甚解。學習方面的低效率及長期缺乏成就感，這些學生非常容易形成歸因偏差，出現“習得性無助”與“自我效能感低”的消極心理。

3、家長、教師影響

第一，家長不當的教育思想誤導孩子。目前，不少家長只看重英語學習結果，而忽視學習過程；喜歡橫向比較，疏于鼓勵肯定。這種功利教育思想與行為，在一定程度上容易滋生孩子為考試而學習的心態，動機不良，信心不足。

第二，教師不當的教育方法削減了學生英語學習熱情。學生對學科情感的產生，往往源自于他們對學科教師的情感。教師不當的教育方法、偏袒優等生而歧視后進生的態度、缺乏耐心的輔導，以及過多的批評指責，是造成初中生產生英語厭學情緒的重要原因。

三、初中生英語厭學現象的措施

1、提倡趣味學習，強調學以致用，化解英語學習中的厭學情緒

英語課是一門實踐性很強的課程，要化解降低英語學習中的厭學情緒，教師還要根據中學生好奇心、可塑性強的特點，除講授英語基礎知識外，還應適時選擇貼近現實生活的英語時事材料，增加流行文化和大眾文化元素，并對所選用的語言材料進行深加工，語言材料越有趣、越新奇、與學生的現實生活越關聯，學習者就會在不知不覺中運用語言。尤其是應利用現達的信息技術，不斷增進學生對西方政治、經濟、文化、風俗、地理等的了解，使學生的記憶在強刺激反映下的聯結變得強烈牢固，引導他們逐漸準確而得體地運用英語進行交際。

2、突破薄弱環節，增強英語學習自信心

學生厭學的科目往往集中在語法項目和有些詞的辨析及用法上。幾乎所有的教師都有同樣的感受：平時教學新的語言項目時，學生“一聽就懂，一練就會”，當堂教學效果令人滿意，可是一檢測卻不盡如人意。造成這種情況有三個原因。第一，外語學習中的普遍問題――遺忘。第二，死記語法條規。學生往往對語法條規和詞的用法背得滾瓜爛熟，但理解不深。第三，練習內容單一。由于教學任務和教學時間所限，一般在學新語言項目時，練習針對性強，專項訓練多，而一旦遇到檢測綜合能力的試題，學生就容易出現混淆，難以分辨。所以，我們必須在課堂教學的同時輔以答題方法的指導―督促學生溫習、鞏固，對于某些知識點不斷重復訓練直至完全掌握，從而降低學習難度，達到克服厭學，增強學習興趣的目的。

第6篇：初中生英語學習輔導范文

【關鍵詞】教師；教材；學生；分化；對策

我從事英語教學中，剛開始任教時，英語學科是學生們的強項，令人不可思議的是，現在新教材是那么的引人入勝，小學也從三年級普及英語，而學生們的兩級分化現象比從前更嚴重了，英語學習成為初中生的難題，這極大地阻礙了初中英語教學質量的提高。因此，如何防止兩級分化，提高教學質量，是我們初中英語教師急需解決的問題。我們也曾看到過很多同行的觀點，下面我們想就兩極分化問題結合我校實際談談我們自己的看法。

一、出現分化的原因

1.教師方面

農村初中的教師整體素質較低，接受新觀點、新看法慢，對新觀點、新看法甚至懷疑、不理解，因此很多英語教師在教學過程中繼續沿用老教法，我們學校最近幾年先后學習了黛溪中學、洋思中學、杜郎口中學等學校的先進教學理念和方法，學來學去很多老師可以說大多數老師還是自己教自己的，用自己的老一套。教師的教學只是忙于應付上課、備課、輔導和批改作業，基本不研究教材教法，總認為“成績至上”，以“分”論英雄，教法單一呆板，只注重知識傳授，不注意能力培養；只注重講解，不注意實踐，學生只滿足于學好語法、背會單詞、看懂課文、會做習題，這樣久而久之學生的學習興趣慢慢淡化，其成績可想而知。

2.教材方面

我們從教十年來最先使用的人教版，其次是冀教版，現在用的是外研版，可以說教材在設計上符合語言學習的規律，以話題為中心組織語言教學，但是這里也有一個問題，學生從一開始就接觸到大量的詞匯，有時一個對話二三十個單詞，而且多數單詞過長。我們最近幾年的教學驗證“記單詞”已成為學生學習英語的“第一難點”，單詞成為學生最頭疼的問題，說到這里有的老師可能說怎么不交給學生科學的方法去記，那你就外行了，我們英語老師有時一節課只是單詞就教不完，，其他教學任務根本沒有時間去完成，所以說新教材在詞匯量和詞匯難度上都較大。再加上很多的英語句型、難理解的英語時態，大量的日常交際用語等，涉及到的知識面太廣。學生接受起來其難度可想而知。學生從一開始起就感覺到英語學習十分費力，開學才幾周已有學生失去了學習興趣，開始出現了“分化”現象。

3.學生方面

（1）農村中學的很多學生在小學英語學習時就失去了興趣。雖然小學三年級開始了英語課，但英語教師十分缺乏，我們這其中一個小學英語教師教四處小學的英語課，英語教學斷斷續續，所以說開了只是勉強開，我去年接的初一上課時，26個英語字母不會的有十二位學生之多。

（2）農村中學的學生學習習慣不良。沒有養成良好的預習、復習習慣，學習英語只是新鮮一陣，隨著知識點的增多，學習興趣逐漸減弱，知難而退。

（3）農村中學沒有形成濃厚的學習英語氛圍。英語是一門語言，需要大聲的說出來，而農村中學的學生開口難，只是在有限的英語課上進行有限的英語交流，其余的時間很少運用英語。導致學生英語興趣逐漸減弱。

（4）農村中學學生學習英語時忽視語言學習的規律。英語學習需要日積月累，循序漸進。一口吃不了個胖子，學生往往急功近利、事倍功半。

二、應對兩極分化的對策

1.教師是關鍵

教師是學生學習的引領者，一定要虛心學習并實踐先進的教學理念和教學方法，努力打造屬于自己的“高效課堂”。要研究“分化”了的學生的特點，努力找到適合他們的教學方法，使學生愿學、樂學。讓學生感到自己是學習的主人，對英語產生學習興趣，有了興趣就成功了一半，加之科學的方法，學生的學習氛圍一定濃厚。

2.學生是核心

學生的學習信心比什么都重要，要客觀公正的評價學生，多表揚，少指責，多鼓勵，少挖苦。要肯定學生進步的點點滴滴。學生就會對學習充滿信心，以更加忘我的熱情投入到學習中，要特別關注、關照“學困生”，讓他們感到老師每時每刻都在為他們著想，從而更加鼓起他們學習的勇氣和力量。

3.興趣是發動機

興趣是最好的老師，有了興趣就成功了一半。無論在課上還是在課下讓學生都有鍛煉的機會，讓學生感覺到能說一口流利的英語是很酷的事，這樣才能讓學生對英語學習產生持久興趣。避免兩級分化。

4.豐富的英語課外活動是劑

經常有計劃的制定并開展一系列英語課外活動，可以教師組織也可以學生自發組織，比如開展“英語角”活動。成立“英語興趣小組”，舉辦英語歌曲晚會，利用多媒體收聽收看英語電影等。讓學生在樂中學，從而避免兩級分化的發生。

農村初中的英語教學中防止兩級分化，是個艱難探索的過程，要比城里初中教師付出多倍的努力，需要我們農村英語教師積極探索、認真總結。我們也一如既往地為提高農村初中英語教學質量，防止兩級分化貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1] 魏書生.《教學工作漫談》

[2]《優化課堂教學方法 激發英語學習興趣》.張建花.教育革新，2009年12期

第7篇：初中生英語學習輔導范文

很顯然，運用英語思維分析能力對于提高學生試題分析能力，口語表達能力，英語寫作水平以及英語閱讀語感能力的培養有著很大的意義。針對目前初中英語教學過程中過分淡化英語基礎語法的大背景下如何提高初中生運用英語思維分析能力呢?                                

一：加強英語語法感悟能力的培養           

淡化英語語法并不是不講語法，更不是忽略語法，很多學生在英語學習過程中，單詞用法記得很好，卻大多數不會運用，其根本原因是英語語法的嚴重匱乏，當然這與廣大英語教師未能全面領會，甚至曲解新課標淡化語法有著根本關系，因此我們必須增加學生接觸語法的機會，克服學生畏懼語法的心理狀態，讓他們去讀，去理解去討論，去發現，才可能去領悟英語思維在英語學習中的作用，進一步培養學生英語思維的分析能力。             

其二：增加教師在英語教學環節中英語思維的運用，在日常的教師授課過程中，我們應該在適當的時候設置運用英語思維分析能力方面的訓練。事實上，只要我們用心，不難發現在聽，說，讀，寫等基礎環節中都存在不同梯度的英語思維分析能力的運用問題。試舉一例：英語輔導報冀教版九年級普及版2010-2011學年度上學期第五期中卷II 聽力部分中73題：Foods in the _____Group and Fruit Group give you vitamin A. 根據教材冀教版 5冊Unit4單元討論Lesson25中A balanced diet vegetable and fruit can give us vitamin A.我們生活常見的思維習慣亦可。                               

其三：培養學生的英語再生能力。                          學生在口語交流中不敢張口，學生在英語寫作中豪無章法，亂無頭緒 ，造成以上的原因諸多 ，但我認為其中最重要的一條原因是不能自如的運用英語思維分析能力。針對此情況，必須通過多方向，多角度，多層次來培養學生的再生 能力，我個人認為必須讓學生多背英語素材，多讀英語材料，增加學生英語資料庫的儲存量。決不能讓其成無源之水，巧婦也難無米之炊呢！閉門造車豈能成才？只有如此，才能增加學生的模仿能力，知識遷移才有可能，英文的轉換與再生才能實現。                         

其四：了解中西文化差異，積累英美語言習慣的表達。英語語言像我們的漢語一樣都有著悠久的歷史，都蘊含了豐富的文化底蘊，因此作為英語學習的初學者，了解中西文化差異，積累英語習慣表達式必要的，又是必須的，我們可通過課外趣味閱讀，幻燈片展覽，看英美經典電影等多種形式來了解中西文化的差異。只有如此，才能更好地培養學生英語思維分析能力。比如在英語試題情景交際中運用英語思維分析能力效果最為明顯；如:  -----Mary，you look much more beautiful in red shirt .             

第8篇：初中生英語學習輔導范文

【關鍵詞】初中生 英語聽力水平 有效策略 探討

聽、說、讀、寫是英語學習的四項重要技能，而聽力則是最難的一項技能，在英語實際運用中，如果學生無法從交談中獲取信息，那么英語就談不上學以致用，因此，在初中英語教學中，教師一定要重視提高學生的英語聽力水平。當前，在應試教育背景下，教師不重視學生的英語聽力教學，啞巴英語的教學模式與新課程的要求背道而馳，因此，學校和教師一定要充分認識到當前教學中出現的問題，采取針對性措施培養學生的英語聽力能力。

一、當前初中英語聽力教學中存在的主要問題

當前，我國初中英語教學發展并不均衡，很多學生雖然對語法、詞匯等一些書面知識掌握很好，但是對英語聽力沒有興趣，很多學生聽不懂英語，因此也不敢大聲說英語。英語是世界通用語言，如果聽不懂又說不出，那么英語學習就做不到學以致用。在20年的教學實踐中，本人發現影響學生聽力水平主要有下面這些因素。

1.心理原因。心理對人的觀念和行為產生直接的制約和影響，學生在初中階段，雖然清楚認識到英語聽說能力的重要性，也希望自己可以聽懂英語，流利的說出一口英語，將自己想表達的意思通過英語清晰的傳遞給對方，但是由于信心不足、怕出錯，導致學生不敢于大聲說英語。

2.缺乏有效的練習。想要學好英語，鍛煉學生的聽力至關重要，因此，學生和教師一定要堅持不懈，用長時間以及大力氣進行聽力練習。同時，教師還要制定科學有效的練習方案和計劃，既要有長期的方案和計劃，還要有短期的方案和計劃。但是當前在聽力教學中，由于教師和學生不夠重視，教學沒有系統的方案和計劃，聽力練習時間非常短，學生根本得不到有效的鍛煉，更談不上聽力水平的提高。

二、提高學生英語聽力水平的相對策略

1.增強信心、加強練習。我國初中生在訓練英語聽力時，由于不能有效分辨重音轉移、弱讀、爆破等語音現象，同時也不了解英語國家的文化背景以及生活習慣，即使聽力內容十分簡單，也存在理解上的障礙。長期以往，導致學生失去信心，做聽力練習的時候出現害怕以及緊張的心理。針對這種情況，教師一定要多關心和鼓勵學生，在聽力練習中適當的給予學生指導，如果學生獲得進步，要給予表揚和肯定，讓學生體會到成功的快樂，進而增強信心。教師還要針對聽力材料內容設計問題，讓學生有目的性以及針對性的開展聽力練習，遵循由淺入深的原則，堅持不懈、長期訓練。

2.拓寬視野、精選材料。在聽力練習中，教師要合理選擇聽力材料，要根據教學大綱要求，選擇一些交流性強、語言規范以及由易到難的聽力材料，提高學生在英語語境下獲取信息的能力。同時，教師還要選擇一些講述英語國家風俗習慣以及傳統文化的聽力材料，拓寬學生的視野，讓學生充分接觸不同的生活場景，例如旅游、購物、用餐等，要涉及到英語國家生活的多個方面。

3.牢記詞匯、夯實基礎。在進行聽力練習的時候，學生要通過對材料背景以及情節的分析，判斷出人物關系、人物職業以及對話地點等信息。因此，牢記場景關鍵詞以及用途十分關鍵，例如，用餐詞匯：drink、soft、beer、dish、soup、sandwich、hamburger、tip、order、bill等；商店詞匯：expensive、cheap、change、price、color、size、on sale等；車站詞匯：sleeping car、single trip、round trip等；機場詞匯：land、take off、passport、check in、flight等；有了以上這些詞匯作為基礎，學生就能很容易地知道這些對話發生的場所，并且推斷人物之間的關系、可能發生的事情，從而很好地了解整個對話的內容。

4.有效練習、遵循規律。在聽力教學中，教師要選擇有效的練習方式，遵循聽力教學規律，將聽和說充分結合，通過“聽”來輔導“說”、通過“說”來檢驗“聽”。教師可以在進行聽力練習之前，根據材料內容設計問題，讓學生根據聽到的內容回答問題。也可以讓學生模仿人物中的語調或者語音，鍛煉語感，或者組織學生就材料內容展開討論，最后用自己的語言復述所聽到的內容。

三、結語

只有將“聽”和“說”充分結合，讓學生邊聽邊說，才能夠有效提高學生的聽力水平。總之，想要提高初中學生的聽力水平并不是一朝一夕的事情，教師一定要根據學生的實際英語水平，合理選擇有效的教學手段，堅持將“聽”和“說”充分結合，針對聽力教學薄弱環節開展強化練習，幫助學生掌握聽力技巧，促進學生英語綜合能力的提高，為學生今后的英語學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]李明祥.淺談提高初中生中考英語聽力水平的有效途徑[J].中學教學參考，2010，（34）：128.

第9篇：初中生英語學習輔導范文

關鍵詞：自主學習；初中英語；多媒體教學；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0247-02

一、初中生開展自主學習的必要性

初中階段是學生身體、智力發育的高峰期，也是自主學習能力提高的關鍵時期。

1.學生個體發展的需要。自主學習可以提升初中生的學習效率。當今社會人才競爭激烈，培養學生的自主學習能力是提高創新能力的最好途徑。英語教師引導學生自主學習，可以提高學生學習興趣、完善認知結構，是引導學生創造性學習之所需，增加學生學習的動力與有效性。自主學習是學生創新能力的基礎和終身學習的有效方式之一。

2.理論基礎。自主學習的理論基礎是建構主義。教育專家沃爾夫認為學習是學習者自己努力的過程，只有他們自己積極主動的從自身的知識體系出發，建構自己的知識網絡，這樣才能從根本上實現知識的內化。學習是一種創造性活動。在建構學習的過程中，我們必須認清兩點：首先建構學習是建立在學生已有知識基礎上的；其次，其主體是學生，教師只是引導者、中介力量。所以，自主性教學的成功在于學生具備了一定的自主學習能力。

二、利用多媒體教學更能激發學生學習的自主性

1.豐富了教學手段。多媒體教學是當今教學中最常見的教學方式之一，即借助各種多媒體設備把教學內容比較直觀的展現給學生，讓學生更容易的吸收知識，提高教師的教學效率。這種教學形式圖文并茂、有聲有色、動靜結合，可以把教師的教學內容直接展現給學生，極大地降低學生對新知識的陌生感，更容易幫助學生克服對抽象知識的恐懼，從而提高學習效率。同時，多媒體教學的過程，也是一個師生互動的過程，教師可以通過這種形式激發學生學習的主動性，更好的培養他們的個性，推動其個性化發展。

2.提高語言輸入質量。對于英語教學來說，語言輸入的落后一直是制約其教學效果改善的瓶頸。而多媒體教學可以有效地打破這一瓶頸，它不但可以極快地完成知識傳遞，而且極大地增加了知識容量，這符合初中英語教學的特點。從實際的教學過程來看，多媒體教學在提高英語教學過程中語言輸入的質量、改善其效率方面取得了極好的效果。

3.提高了教學的趣味性。利用多媒體設備來完成教學，讓其變得更加有趣，從而能夠激發學生學習英語的熱情。多媒體設備可以演示圖片、播放音樂、展示視頻，這種不斷變化的直觀教學形式，讓學生一直保持對英語的新鮮感和探究的興趣。在對第二語言學習過程進行總結的基礎上我們發現，依靠死記硬背的形式很難獲得好的學習效果，只有充分激發學生的學習情感，讓學生主動把語言轉化為自己的知識，才能取得好的學習效果。因此，教師想要取得好的教學效果，就要充分結合多媒體的優勢，激發學生對教學內容的興趣。

三、以自主學習為目的的多媒體教學與初中英語教學結合的策略

根據初中現行課本來開發多媒體教學軟件，是對多媒體技術最徹底、最全面的應用，由于軟件可以由學生自行操作，非常有利于發揮學生在學習英語時的主動性。下面以本人開發的多媒體軟件為例，來說明一下多媒體技術對于提高初中生英語學習自主性的作用。

1.軟件的內容設計。Help是我在充分研究了教材之后開發的、與教材同步的英語學習軟件。這一軟件設計的理論基礎是先行組織者理論。其中包含了大量的圖片和音頻，可以幫助學生很好地完成自有知識結構的完善。此外，這一軟件還結合了掌握學習理論的優點，把課后練習模塊進行了詳細的劃分，增加了學生的實戰操練。這一軟件中包含了眾多的聽力片段，極大地提升了學生的英語聽力水平，提高了學生聽力題的正確率。此外，軟件中還包含有和課文相關的課文文章，可以讓學生在結束學習之后，放松神經。總體來說，這一軟件包含先鋒時刻、課本輔導、走進考場等板塊。“先鋒時刻”是以先行學習者理論為指導設計的教學板塊，這一理論的觀點是學生在開始新的學習之前，需要有一個引導性的材料，這一材料在內容上要對新知識有概括性，它的作用在于在新舊知識之間搭建了一個過渡的橋梁。先鋒時刻這一板塊的內容要以單元學習主題為中心，展現、拓展新知識，這一板塊的內容既是學生這一主題學習的起點，也是這一主題學習的終點。“課本輔導”的理論基礎是個性化學習和掌握學習理論。在這一板塊中，任何學生都能找到適合自己學習方式的內容，充分體現了學習的公平性。此外，學生也可以根據自己的學習情況，對教學內容進行深度挖掘，從而很好的實現深度學習的目標。這一板塊的內容和課本上的單元劃分是同步的，不過其內部結構比教材上劃分的更加細致。“走進考場”是以教材上的單元為單位制定的一份綜合考卷。其考題形式和一般考卷上的一致，包含聽力、詞匯等。這一考卷模擬了真實考查的時間限制，學生答題結束，把卷子提交上去之后即刻就可得到成績，假如限定時間結束，學生還沒有完成答題，系統也會根據考生已經完成的內容給出一個成績。一份100分的試卷，學生成績高于85時，就可以開始下單元的學習。

2.軟件的使用――基于網絡的自主學習模式。這個軟件提倡學生借助網絡工具實現自主設計，在每個單元學習中，學生處于開放的網絡環境中，他們可以借助搜索工具、博客、QQ等來查閱資料、交流觀點，與老師、同學展開學習交流，同時，每個單元都要求學生獨立設計一份與課文內容有關的海報，到網上，用以展示自己的學習成果。

實際證明，建立在多媒體基礎上的自主學習軟件，有效地改善了聽力資料短缺的問題，提高了學生學習英語的興趣，讓學生在應用的過程中，提高了英語學習能力，對于提高學生學習英語的自主性有很大的幫助。

參考文獻：

[1]李麗華.多媒體教學的濫用和不足[J].長春理工大學學報：高教版，2009，（4）.