財務管理學試題及答案精選(九篇)

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第1篇：財務管理學試題及答案范文

【關鍵詞】高職院校；財務管理；課程標準

我國高等職業教育在經過近二十年的高速發展，對教材建設，課程設計以及課程標準有了比較統一的的認識，但在課程標準的具體操作方面還是缺乏統一的標準；故教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確要求需“建立突出職業能力培養的課程標準”。可見，一個好的課程標準對于高職院校專業建設有著至關重要的作用。

《財務管理》課程是財會類專業的專業骨干課程。是一門融籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理于一體的經濟管理課程。它是以公司為研究對象，我國當前的經濟法律環境為依據，利用時間價值和風險價值形式，對企業經營過程中客觀存在的財務活動進行有效地組織，對客觀存在的財務關系進行恰當處理的一門科學。

《財務管理》課程標準的設計思路。根據《財務管理》課程的性質結合高職教育培養學生實踐能力和職業素質的特點，按照財會類專業大綱為程設計理念。按照經財務管理專業的能力要求，從理論知識和實踐技能兩大項目進行教學內容的交叉組織，使教學內容突出專業的針對性、理論的應用性、技能的操作性。

《財務管理》課程的目標。《財務管理》課程系統介紹企業財務管理的基本理論、基本知識和基本方法，其主要任務：說明財務管理在企業經營管理中地位和作用；介紹財務管理的基本內容，財務管理環境，財務管理的基本方法；闡述企業經營活動過程中資金需求預測與籌集、資金投入與運用、成本分析與控制、利潤分配等財務活動及其表現的財務關系。通過財務管理，實現資金有效地籌集與使用，合理科學的分配，從而協調企業各利益群體的關系、提高企業經營管理水平和經濟效益。

課程目標又可以細化為知識教學目標和能力培養目標。知識教學目標偏重于知識的教育教學，注重知識的掌握和理解，知識點也知識點的串聯，對整個知識體系的把控；能力培養目標偏重于理論知識的運用，通過練習，實訓和企業沙盤模擬對抗的手段，提高學生對理論知識的運用能力。通過兩個方面的相互促進，使學生全面的掌握《財務管理》課程。

課程內容和具體要求應根據每章節的具體知識內容制定，大致應包含教學目的、教學重點、教學難點和教學內容。具體如下：

項目一：財務管理總論

[教學目的] 通過本項目學習了解財務管理的產生與發展，熟悉財務管理的環境，掌握財務管理的含義，掌握財務管理的目標。

[教學重點] 財務管理的環境、財務管理的目標；

[教學難點] 財務管理的目標；

[教學內容]

任務1.1 財務管理的內容和目標

任務1.2 財務管理的工作環節

任務1.3 財務管理的環境

項目二：財務管理基本觀念

[教學目的] 通過本項目學習掌握復利現值和終值的含義及計算方法、掌握年金現值、年金終值的含義與計算方法、掌握資產的風險與收益的含義、掌握資產風險的衡量方法、熟悉現值系數、終值系數在計算資金時間價值中的運用

[教學重點] 時間價值觀念、風險收益觀念；

[教學難點] 時間價值觀念、風險收益觀念；

[教學內容]

任務2.1 貨幣時間價值觀念

任務2.2 風險時間價值觀念

項目三：財務預測

[教學目的] 通過本項目學習掌握資金需求量的預測、熟悉并能運用目標利潤預測的各種方法。

[教學重點] 資金需要量預測；

[教學難點] 資金需要量預測；

[教學內容]

任務3.1 資金需要量的預測

任務3.2 財務預算的編制方法

任務3.3 全面預算和現金預算

項目四……………………（以下省略）

在具體實施該課程標準時還要注意以下問題。教材編寫方面，要根據高職高專實際教學要求編寫《財務管理》教材。編寫時應注重應用性和實踐性，注重財務管理原理、基礎知識的闡述和基本財務管理方法的訓練，力求把企業實際財務管理環節書本話，每節應配有小思考題，每章配典型案例分析、自測題和實踐能力訓練等，增強學生學習的興趣，提高學習效率和實踐操作能力。在組織教學方面教師要密切關注本課程的最新發展動態，吸收最新知識，以適應實際工作的需要。組織教學活動時，要以手段和方法為切入點，充分利用課件、電腦軟件等現代教學手段，努力探索各種新的教學方法，調動學生參與教學活動的主動性，培養學生的自學能力、分析能力和實際工作能力。教師在準備教學內容的同時，要將備課的側重點轉變到教學資料、教學手段和教學方法上來，對教學目標、教學方法和教學過程要進行認真設計，并進行自我評估。注意考核方法的改革，將不宜直接和直觀表現的知識與能夠通過實際操作進行檢查的技能分別進行考核，運用多種考核方法，綜合評價學生的學習效果。

在課時分配設計上注重科學性，表1是課時分配表。

組織教學時應采用已編寫的實踐性、應用性較強的高職高專規劃教材，滿足日常教學需要；相關教師要討論編寫出符合教學要求的完備教學大綱、授課計劃、多媒體課件、教學日志、題庫等資料；要配備計算機教學實訓室，便于教學資料上網，也便于學生到統計網站收集相關的教學和實際資料，以豐富學習內容，提高學習效果。

在課程教學評價方面，課程總評成績一般采用百分制，60分為及格，理論成績考核——占總評成績70%，課堂表現、習題、作業、平時測驗占10%，期末考試占60%。期末考試命題要以課程的大綱為依據，重點考查基礎知識、基礎理論和學生分析問題、解決問題的能力，注重考題對啟發學生創新思維和培養學生創新能力的引導作用。試卷應擬定覆蓋面、難易程度、題目份量相當的A、B兩套試題，并附標準答案，供考試使用。實踐成績考核——占總評成績30%，其中實踐態度占10%，實踐結果占20%。

設計適合高等職業教育財會類專業的課程標準復雜的系統的工程，需要經過前期大量的調研，對調研資料細心分析，精心的設計，嚴格的實施，對實施效果的評價及反饋和多次修訂等過程才能完成。盡管在整個過程中的很多環節還有待商榷，但制定該課程的課程標準是關乎于高等職業教育財會類專業人才質量的重要課題。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育的通用教學論[J].中國職業教育,2007(16).

[2]王佐芳.高職院校會計專業“體驗式”實踐教學體系的實踐與探索[J].中國信息化管理,2010(20).

第2篇：財務管理學試題及答案范文

關鍵詞：中級財務會計；有效性；教學改革；教學方法

1引言

中級財務會計是會計學和財務管理專業的專業主干課程，其內容設置一般與企業會計準則切合。企業會計準則歷經1998、2001以及2006年三次變遷，中級財務會計的課程內容也相應進行了調整。與此同時，中級財務會計教學方法和理念也進行了調整。然而目前中級財務會計的教學質量有待提高，仍有較多學生覺得中級財務會計內容繁雜，對很多知識點不求甚解，無法理清知識體系。因而探討中級財務會計教學有效性具有重要的現實意義。

2中級財務會計課程教學的現狀

2.1重理論、輕實務的現象比較普遍，學生的實踐能力不強

目前，各高校都在強調會計教學中實踐教學的重要性，然而現實卻是實踐教學的比重仍然很低。一般來說，根據各高校課程設置的情況，中級財務會計課程的理論學時在80-130學時，但是實踐教學的課時一般在1-2周。這樣看來，通過短時間的實踐教學很難達到提高學生實踐能力的目的。加之在理論教學時，一般都是課堂講授，很少涉及學生實際操作，理論和實踐脫節。這就造成了中級財務會計“重理論、輕實務”的想象，學生不能學以致用，對很多知識都是囫圇吞棗，課堂教學效果大打折扣。

2.2教學方法單一，師生互動較少

第一，目前中級財務會計教學中教師講授多，而學生參與較少。在很多高校，教師都是填鴨式教學，上課時講授主要的會計核算要求和方法，重點講授會計分錄。中級財務會計相對于會計學其他課程，內容細、分錄多，給學生造成一種“中級財務會計就是學習會計分錄”的錯覺。學生面對如此多的分錄，不能很好地理解和掌握，就難免糊里糊涂，知識點全部混雜在一起，理不清頭緒。第二，中級財務會計教法單一，以講授為主，即通常所說的講授教學法，很少涉及其他教學方法。課堂討論所占的比例很少，案例教學法也很少應用。與這種情況相對應的是：目前大多數高校中級財務會計教學大綱的設置多是以講授教學為主，對案例教學和討論教學等幾乎沒有設置課時。在這種大環境下，教師也疏忽對其他教學方法的研究。筆者并非否認傳統教學方法，而是認為應該在分析課堂教與學的實際及課程內容的前提下，在傳統教學體系中增添一些新的教學方法，以達到師生教學相長的目的。

2.3教材內容及質量存在問題，教學參考資料不足

目前出版的中級財務會計教材很多，很多高校都組織編寫了相關教材，然而教材存在一些問題：一是教材編寫時也呈現“重理論、輕實踐”的傾向，對理論闡述多，但是對重點知識點缺乏立體講解，教材中涉及實訓的內容也很不足；二是部分教材編寫時依據西方會計處理體例，未考慮教材的適用性，照搬西方的會計科目和會計核算方法，而不是考慮我國會計實務的情形，沿用我國常規的會計科目和會計核算方法，與學生學習的其他課程相背離，也造成學生學習時的困惑。同時，中級財務會計教學參考資料不足。一方面，中級財務會計教材中所附習題較少，且一般沒有答案供學生核對；另一方面，市面上出版的習題集不多，已出版的書籍質量差異較大，學生只能通過比較權威的注冊會計師考試和中級會計專業技術資格考試的習題來鞏固所學內容。這些都嚴重影響了中級財務會計的教學質量。

2.4教學內容體系不合理，對財務報表編制部分的講授過少

中級財務會計一般分為會計核算以及財務報告編制兩大部分，會計核算中六大要素各項目的核算內容較多，所占用的課時較多，到課程臨近結束時才會講授財務報告編制的內容。然而現實情況是很多教師由于前面內容較多，講到財務報告部分由于時間有限，只是對財務報告的體系進行闡述，大多是對資產負債表、利潤表、所有者權益變動表的講授，對于難度最大的現金流量表只是講授其原理，而具體的編制則會略過。這就使得學生在學完課程后甚至在大學畢業時都不會編制現金流量表，更遑論在此基礎上進行財務報表分析。

2.5成績評定方法欠缺科學性，不能反映學生的真實水平

目前，中級財務會計成績評定一般由平時成績和期考成績構成，一般按照三七或者四六的比例進行計算。這一成績評定方法存在兩個問題：一是平時成績一般由出勤成績和作業成績評定，如果是小班教學，教師尚能控制這兩項成績的評定，了解學生平時的學習情況；如果是合班教學，學生人數多，教師不可能了解所有學生的學期情況，那么教師所給的平時成績就有可能悖離學生的真實情況。二是期考試卷要么只是對中級財務會計主要內容的考核，要么是從試題庫中隨機抽取行程的試卷，兩者都是以一張涵蓋部分內容的試卷衡量學生掌握知識的程度以及綜合能力，因此具有較大的局限性。近年來中級財務會計考試不盡人意，一方面反映出學生自身的問題，另一方面也說明這種考核方式已經不適應教學的變化，亟需變革。

3提高中級財務會計課程教學有效性的方法

3.1扭轉“輕實務”的觀念，穿插會計實踐教學，以提高理論教學的效果

會計課程的共同點都是需將理論與實務相結合，要提高中級財務會計課程的教學質量，必須重視實踐教學。具體來說，可以從兩個方面著手：一是在理論教學時，結合實例講解實務題時，教師要引導學生理清理論依據，解釋實務中的操作細則，使學生知其然，更知其所以然。二是實踐教學貫穿于理論教學過程，在講授完某一部分知識點后，可以進行與之相關的單一項目實驗；在課程結束時則可以進行綜合項目實驗，提高學生的動手能力，使之熟悉會計循環，掌握基本會計崗位的操作技能。這樣既提高了學生的實踐水平，也使學生通過實踐進一步加深對相關理論的理解，提高理論學習的效果，鍛煉了學生綜合運用知識分析問題和解決問題的能力。

3.2更新中級財務會計教材體系，采用高質量的教材

高質量的教材是提高課程教學效果的重要保障，因此改革中級財務會計教材體系能夠有效提高該課程的教學質量。然而變革教材體系是一項系統工程，要著力于以下兩個方面：第一，各個部門協作，著力提高中級財務會計教材的質量。高質量的教材需要高水平的編者、審稿人的復核以及出版社的把關。目前已出版的中級財務會計教材質量不一而足的原因就在于沒有把握好這三個環節。建議由會計學會和注冊會計師協會牽頭，立足于會計實務，借鑒國外先進教材，組織專家編寫高質量的、使先進性和適應性統一的教材，并在各高校進行推廣應用。在應用過程中結合我國經濟發展和會計實踐的情況，更新修訂教材，盡力縮小教材和實務的差距。第二，組織編寫中級財務會計配套參考資料，求質不求量。配套參考資料可以由某個或數個高校組織專業教師，結合教學內容進行編寫。而且在編寫時要明確參考資料的適應性，不能出于完成任務的目的，而是要切實可行，能夠幫助學生通過參考資料進一步理解、掌握中級財務會計的內容。

3.3以高質量的教材為基礎調整中級財務會計的教學內容

第一，在規劃中級財務會計教學內容時注意劃分與高級財務會計的界限。結合中級財務會計教材，教學重點應是重要會計核算及財務報告的編制。然而目前很多高校中級財務會計教學內容中涉及非貨幣性資產交換、債務重組、或有事項、會計政策、會計估計變更及前期差錯更正等特殊業務核算，而這些內容也包含在高級財務會計課程中。這些內容究竟歸屬于哪門課程仍存在爭議，目前出版的中級財務會計教材所包含的內容不盡相同，教學內容也存在差異。筆者認為，由于中級財務會計課程教學內容本就繁雜，應在教學中把握重點，幫助學生掌握課程的脈絡體系，因此應將這些內容放在高級財務會計課程中。第二，合理安排教學計劃和進度，保障財務報告編制內容的課時。學生學習完中級財務會計課程后應該具備編制主要財務報告的能力。結合前文所述，財務報告編制的講授課時不足就無法實現這一教學目標。

3.4在傳統教學方法基礎上樹立先進教學理念，引入案例教學法和互動教學法

筆者認為，改革中級財務會計教學方法并非全盤否定傳統教學方法，傳統教學方法有其精華之處。針對中級財務會計教學內容，涉及概念性內容及會計準則的規定采用傳統的直接講授法，而對于其他適合的內容則可以采用案例教學法和互動教學法。在案例教學法中，教師事先設計情境，組織并激勵學生參加課堂討論，培養學生利用現有知識分析問題和解決問題的綜合能力。具體到中級財務會計課程教學中，首先要篩選出適合案例教學的內容，這些內容應該是理論聯系實際、實務性較強的內容。比如某個具體項目的會計核算時，可以結合具體企業的會計實務進行探討，以使學生更好地理解并掌握相關內容。互動教學一般分為歸納問題式互動、精選案例式互動和多維思辨式互動三種。中級財務會計實務性較強，所以多維思辨式不太適用于本課程，精選案例式互動教學法則可以和案例教學法相互滲透，而歸納問題式互動則可以應用于本課程。相對于傳統教學法下由教師進行歸納要點的做法，在這一教學法下教師針對課程的重點和難點，歸納出互動問題后引領學生討論，開闊學生思路，以達到理解并掌握所學內容的目的。

3.5科學評定中級財務會計課程成績，客觀反映學生的真實水平

科學考核成績才能如實反映學生對中級財務會計課程的掌握程度，應從以下幾個方面改革成績評定方法：第一，在現行期末試題考核中，應分析試題結構，確定客觀題和主觀題的合理比例，識記類知識點的比重不宜過高，理解應用類知識點的比重應適當提高。第二，考核成績的形式應多樣化，不應只局限于目前的考勤、作業及期末考試這些傳統形式。結合案例教學和互動教學，考核時可以針對課堂討論、案例分析環節進行評分，也可以加入撰寫分析報告、簡單演講等項目的成績綜合評分。中級財務會計的考核把充分調動學生學習能動性的多種方式納入評定范圍，并賦予不同的權重來確定最終的成績。相對于傳統考核模式，這樣得出的成績能客觀反映學生的真實成績，同時也能避免傳統模式下學生“走捷徑、臨時抱佛腳”的情況。

4結語

提高中級財務會計課堂教學的有效性任重而道遠，需要教師在教學中結合學生的學習情況以及課堂教學中呈現的問題進行認真思索和探討。希望本文的探討能夠對提高提高中級財務會計課堂教學的有效性提供一些建設性的意見。

參考文獻：

[1]崔玉英.關于提高中級財務會計課堂教學實效性的探究[J].學理論,2013,(12).

[2]蘇慶.淺談如何提高《中級財務會計》課程的教學效果[J].江蘇科技信息,2013,(23).

[3]張艷.中級財務會計教學實施研究性教學的探究[J].中國校外教育,2014,(S2).

第3篇：財務管理學試題及答案范文

關鍵詞：考證改革；會計；教學改革

一、開展多樣化教學，提高學生的積極性

在教學方法上，為了充分調動學生的積極性和參與性，應重視開展多樣化的教學，在課堂教學中通過大量采用啟發式、案例式、討論式、互動式教學，提高學生的參與意識和動手能力。比如基礎會計這門會計專業入門課，就需要認課老師不斷地采用啟發式，讓學生從感性上了解基礎會計基本理論和方法，盡快地掌握會計基礎知識，為會計學生入門打下堅實的基礎；財務會計、管理會計、財務管理等核心專業課就必須采用案例式、討論式、互動式等教學方式，增加趣味性，增強學生學習的積極性以提高學生對專業知識的掌握程度。

（一）傳統的講授教學法與討論教學法相結合

為了讓學生知其然，還要知其所以然，所以在教學的過程中不應忽視理論知識的講解，對會計學的基本原理、基本會計處理技術的方法，可由老師單向向學生采用傳統的教學方法傳授知識，而對課程中的一些重點、難點問題，提出來專門與學生進行討論，以增強學生自主學生的積極性，收到良好效果。

（二）以問題導向、能力導向、實踐導向為主體的導向式教學方法

在教學過程中，首先通過實際案例導入本課程所要介紹的基本問題，比如在基礎會計中提出如何記賬，如何形成一名合格的會計人員，引發學生學習的愿望和興趣。在管理會計教學中創設一個與學生將來工作有關的情景，提出對學生感興趣的問題，讓學生進行思考，這些形式都可以激發學生的學習興趣。知識的掌握固然重要，但能力的培養更不容忽視，我們要注意加強對學生的應試能力與動手能力的培養。

在教學過程一直要堅持實踐導向的原則，無論是原理與方法的介紹，還是例題和作業的選擇，都盡量切合實際，讓學生從一開始就感受到會計工作的真實脈動。

（三）案例教學法

盡可能地進行一些案例的討論，讓學生去分析和解決一些實際問題，在這些案例中，既有書中反復強調的典型的會計實務，也有一些學生在課堂上從未接觸過的新興一些問題和領域，并且不提供答案，讓學生自己去判斷和思考，這對于學生畢業后走向實際工作是很有幫助的。比如稅法這門課程的教學，在實踐中就有“合理避稅”這一說法，作為一名教師就可用真實的案例來講解如何合理避稅，以此引導學生對稅法的學習興趣。

（四）批判性思維教學法

由于會計人員應遵守的職業操守使得會計專業的學生給人的一般印象就是謹小慎微，循規蹈矩，缺少批判性思維，這對他們的未來發展其實是非常有害的，因為沒有批判，就不會創新，而沒有創新，就很難有大的發展。基于此，對學生的培養應注入批判性思維教學。

對學生批判性思維的培養主要從以下幾個方面入手：

首先，篩選出要討論的問題，例如會計信息失真的原因這個在現實工作中普篇存在的難題。

然后讓學生針對問題的方面進行逆向思維分析思考，實踐證明，逆向分析思維是非常容易和可行的方法。

最后，針對問題要求學生根據思考的結果寫出書面的評論或短文。

（五）加強實訓環節教學

采用現有資源，利用會計手工實驗室和會計電算化實驗室，建立模擬教學資料庫、會計模擬實驗室和會計實訓基地，實現理論知識和具體實際相結合的目標。使學生在校學習如同在企業的財會部門一樣增強學習興趣，將學習由被動學習轉為主動學習，提高學生的專業素質與能力，增強學生的就業競爭力。在此基礎上，要鼓勵學生走出學校參加社會實訓，使學生在會計師事務所、企業實習過程中，能全方位提升學生對會計工作的認識，使其消化所學的理論知識，接觸新鮮有趣的事物，并發現、彌補自己知識上的欠缺，提升學生對會計專業的認識，為學生直接面對真實的事件進行真實的核算，決策，咨詢。通過為學生提供真實的環境和活動，讓其通過自己的親身體驗和感受以及與參與者之間的交流，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力。體驗學習的目的，提升自己的綜合水平，為畢業后走上工作崗位奠定良好的基礎。

二、教學手段的創新

會計專業中由于知識量大，會計政策，會計方法更新較快，為了適應社會的發展，使學生的知識架構更能切合實際需求，在教學的過程中就要不斷地創新教學手段，以達到培養目標。

（一）采用多媒體以及網絡教學

充分發揮多媒體教學對文字、圖形、動畫、視頻、音頻強大的綜合處理能力的優勢，以及具有信息量大，人機對話靈活等特點，特別是在講課時，考慮到會計專業課具有很強的系統性，前后內容相互關聯，講課時要經常用前后貫穿，并涉及到眾多的證、賬、表，用傳統的口述，板書很難表達清楚，因此，我們利用事先制作的多媒體課件和電子教案，有效地解決這些難點，收到較好的教學效果。通過網絡的作用，及時將最前沿的會計政策變化傳送給學生，讓學生了解最新的會計政策，關心與人民密切相關的經濟事項，激發學習興趣。比如今年國家出臺的“國五條”中關于房產交易所涉及到的20%所得稅這一塊，學生就非常感興趣。

（二）利用電子郵件、QQ等進行學習交流

學習會計專業知識本人認為與學數學有異曲同工之妙，在專業的學習過程中要不斷地去做一些題目，對各種題型熟記于心，以達熟能生巧，運用到處理業務題時才能得心應手，并大大提高應考能力。

為了能及時解決一些問題，可采用電子郵件、QQ等時興的網絡溝通方式，與學生進行交流討論，及時為學生解疑答惑。

（三）強化會計電算化實驗教學，順應考證改革與就業需要

會計電算化是一門融會計學、管理學、計算機技術、信息技術為一體的邊緣學科，具有很強的實踐性。它一方面要強調理論知識的系統性、連貫性和先進性，另一方面要強調理論聯系實際，加強上機操作，讓學生通過自己動手操作學會計算機各種操作技術和編程技巧。目前，會計實驗普遍以手工操作為主，然而社會對會計人員的要求越來越高。因此，在開展手工會計實驗、強化學生動手能力的同時，還應該充分運用計算機輔助教學，強化學生的實踐動手能力，以達到更好的學習效果。通過會計電算化的實驗教學，使學生明確會計信息系統處理的對象、會計系統的功能、結構；熟悉會計處理方法和各種會計處理流程，了解各個核算子系統間的數據流通關系和實驗系統的數據文件結構，并學會各種會計業務的處理。我院今年在伍校長的大力支持下，已購買并安裝好財務軟件，為強化會計電算化實驗教學提供保證。

三、改變考試方式

會計學科并不是單純的純理論學科，而是需要更多操作的學科。在目前的會計期末考核中，經常是以一張試卷來衡量一個學生的成績和水平。因而對于考核方法的改革也是會計教學方法改革的一個關鍵。一是應改變以往死記硬背的考試方式，轉變為考察學生研究問題分析問題解決問題的能力，試題應盡量靈活。

二是應將單一的，靜態的考試變為綜合的，動靜結合的考核，也就是將實踐操作納入到考核范圍內，在考查學生理論知識的同時，也注重學生實際操作的培養與測試。通過考核努力提高大學生在校期間的知識學習和綜合素質的開發，獲得能夠實現就業理想 、滿足考證需求、在社會生活中實現自身價值的本領。 四、教學課時安排的改變

會計專業對實踐操作能力要求較高，在專業課中，可開設較多的實踐課程，如：基礎會計實訓、會計綜合模擬、成本會計實訓等，而對會計一個子項目的實訓往往二個課時不能完成，則可以將一個上午（安排4個課時）連續上課，這樣便于把一段實務做完，與此同時在會計實務實訓中，對于會計處理業務不應采用大包大攬的方式，即一個人即是會計，又是出納，或者即是做總賬，又做明細及往來帳，這樣沒有理清會計從業人員的職稱，容易混淆會計人員的分工，在實務中就應分角色進行，理清職責，培養團隊精神，以達到訪真效果。

隨著知識經濟時代的到來，人力資源的競爭也日趨激烈。高校擴招，大學生就業難問題，已引起了社會各屆的廣泛關注。近幾年，就業市場對會計人員的需求正朝著“高、精、尖”的方向轉變。要提升學生就業率， 解決大學生就業難問題，不僅需要政府及社會的普遍關注，更需要從學校和學生的角度進行分析。 21世紀將是一個逐步由知識經濟主導的世紀，知識經濟的本質是創新，而創新的關鍵在于人才，人才的培養靠教育。故加強高等教育和教學體制的改革與創新，在培育民族創新精神和培養創造性人才方面肩負著特殊的歷史使命。

參考文獻

[1]仇兆波.教育與職業，高職教學方法探析[J].2009.