大學學習計劃措施精選(九篇)
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第1篇：大學學習計劃措施范文
［關(guān)鍵詞］ 知識管理； 人力資源管理； 大學班級文化
知識管理是提高組織持續(xù)競爭力的源泉，可將知識管理思想應(yīng)用到大學班級文化建設(shè)之中。知識管理并不是簡單的管理概念，而是需要建立與之相適應(yīng)的班級文化。對于以知識為主要競爭優(yōu)勢來源的學校而言，如何促進知識的吸收、創(chuàng)造、蓄積和維持，無疑是重要的管理活動。然而知識本身具有無形性，故知識管理活動應(yīng)著重在人力資源方面，因為人力資源為組織核心的戰(zhàn)略性資源，人力資源管理者在知識管理中扮演著非常重要的角色。大學班級文化的建立和重塑，是人力資源開發(fā)、管理的核心任務(wù)，是關(guān)系到整個組織系統(tǒng)的運行和發(fā)展的系統(tǒng)工程。因此，用人力資源管理的思想指導(dǎo)班級文化建設(shè)，對于建成共享型的適合于知識管理的班級文化具有非常重要的意義。
1大學班級文化建設(shè)現(xiàn)狀分析
大學班級作為影響大學生的一個重要場所，對于大學生的成長、成才起著重要的作用。班級文化是相對于教學手段向?qū)W生傳授知識技能、思想觀念等班級主流文化而言的，它以班內(nèi)的物質(zhì)環(huán)境、價值觀念和心理傾向為主要特征，體現(xiàn)出一個班級特有的風格。班級文化建設(shè)在整個校園文化建設(shè)中占有重要地位。目前高校班級建設(shè)存在的主要問題如下：
1．1班級缺乏凝聚力，學生缺少團隊意識和合作精神
班級凝聚力問題是高校班級文化建設(shè)的核心問題。由于大學生正處于成人化的關(guān)鍵時期——心理斷乳期，擺脫束縛、趨于獨立是其鮮明的特點。因此一部分大學生自我意識膨脹，團隊協(xié)作意識缺失。有些學生過分強調(diào)自我，遇到問題從自身利益出發(fā)，不考慮集體利益。對班級事務(wù)不感興趣，不積極參加班級各項集體活動。根據(jù)筆者所在學校的一項研究表明，超過15％的同學對班級不滿意，對班級內(nèi)同學的團結(jié)情況滿意度也不高。
1．2以宿舍代替班級，忽視整體溝通的重要性
目前大多數(shù)高校實行的都是學分制，行政班級將逐步被課程班所代替，“班級”的概念將逐漸被淡化。課程班具有流動性大、人員組成不固定、在一起相互交流少等特點，而學生宿舍恰恰彌補了這一缺憾，具有人員相對固定、流動性不大的特征。宿舍作為大學生活的基本單元，不僅是大學生住宿的場所，也是其學習、娛樂、交流交往的重要場所。以宿舍代替班級，阻礙了大學生之間的整體溝通。
1．3班級干部的選拔、培養(yǎng)缺乏科學的管理知識引導(dǎo)
新生入學之后就要進行班委的民主選舉，這個時候同學之間往往缺乏足夠的了解，往往選擇自己宿舍的人或者是一開始輔導(dǎo)員委派的臨時負責人。而一個班級開始建立的班委會對整個班級氛圍的建立是非常關(guān)鍵的。如果在開始時僅僅依靠同學們的民主選舉，就會缺乏科學客觀的依據(jù)。筆者在擔任班主任期間深深感受到一個新的班級班委會的重要性。因此有必要運用人力資源管理的理念和方法在班級干部的選拔過程中給予指導(dǎo)。
班級干部因為處于學生干部的最基層，他們的工作往往被忽視，在培養(yǎng)上也往往缺乏適當?shù)姆绞健Ｓ行┌嗉壐刹恐皇禽o導(dǎo)員和班主任的傳聲筒；有些不能正確處理好與班級同學的關(guān)系，導(dǎo)致缺乏工作威信；有些因未能處理好工作與學習的關(guān)系，導(dǎo)致學習成績下降。如果不能及時適當?shù)匾龑?dǎo)和解決這些問題，就會影響班級干部的工作積極性，甚至直接導(dǎo)致班級建設(shè)難以順利開展，使學生管理工作的基礎(chǔ)動搖。
1．4學分制條件下，班級概念淡化
學分制條件下，班級是高校對學生進行思想政治教育、日常管理、教學管理、學風建設(shè)等工作的有效載體。學分制條件下，學生可以自主選課，自主選擇學習進度，甚至跨專業(yè)、跨校區(qū)聽課，同一專業(yè)、同一班級的學生不一定在同一“課堂”中學習同樣的課程，出現(xiàn)了“同學不同班，同班不同學”的現(xiàn)象，班級成員聚在一起的機會較少，班級集體成員的生活擁有了更大的可自主支配的自由空間，班級概念淡化。
2構(gòu)建基于人力資源管理理念的大學班級文化建設(shè)模型
我們所倡導(dǎo)的大學班級文化模式，是從班級自我管理的角度，以班級為平臺，以班級愿景、目標為出發(fā)點，以人力資源管理理念為指導(dǎo)，以高質(zhì)量文化滲透為目的，以班級活動為載體，通過班委會的領(lǐng)導(dǎo)，充分利用班級內(nèi)部協(xié)調(diào)機制，而開展的一系列班級管理活動。大學班級文化模式邏輯框架如圖1所示。
大學班級管理的目的在于對班級價值的最大限度挖掘、對班級內(nèi)涵的積極拓展和對班級功能的充分發(fā)揮。班委會是班級自我管理的組織者，其作用在于通過完善自身的服務(wù)功能，協(xié)調(diào)班級各方關(guān)系，調(diào)動班級各種資源來實現(xiàn)班級目標。管理理念在班級管理中起著指導(dǎo)實踐的作用，我們倡導(dǎo)的是知識管理和人力資源管理的理念。班級文化是有效地進行大學班級管理的軟環(huán)境，要求班級以先進文化為共同追求，激發(fā)班級成員對班級強烈的感情投入，形成管理模式中各個要素良性互動的氛圍，為班級管理活動的順利進行，提供了良好的環(huán)境保障。班級活動和班級文化是相互作用的關(guān)系。班級文化為班級活動的順利進行提供保障，班級活動為班級文化的塑造提供了載體。
3人力資源管理理念指導(dǎo)下的大學班級文化建設(shè)措施
3．1構(gòu)建班集體的核心價值觀，加強班級凝聚力建設(shè)
班級凝聚力是指班級成員在班級發(fā)展目標的引力下，自愿分擔班級風險和實現(xiàn)既定目標的一種綜合力，其實質(zhì)是班級成員對班級的責任感、使命感和歸屬感的總和。班級凝聚力是班級文化建設(shè)的重要內(nèi)容，對于班級有較強的維持作用，可以保持班級的整體性、協(xié)調(diào)性，控制班級成員，提升成員的自信心和安全感。
班級凝聚力建設(shè)首先需要關(guān)注班級價值觀氛圍，價值觀的形成往往是以一種潛移默化的方式完成的，任何班級都會有自己的核心價值觀。心理學者指出，價值觀是個體以自己的需要為基礎(chǔ)而形成的。班級文化中的價值認同，其實就是班級成員對其認為最能滿足自己需要的文化進行選擇，從而獲得歸屬感。因此，班級文化形成的過程，可以說就是班級成員的價值觀念不斷完善的過程，是班級中良好的人際關(guān)系形成的過程，是班級良好心理氣氛形成的過程，也就是班級凝聚力形成的過程。
3．2以學風建設(shè)為中心，加強班風建設(shè)
班風是一定時期形成的一種群體意識和行為傾向，一旦形成又具有相對穩(wěn)定性。班風建設(shè)一個突出中心就是在班級里面要建立學習氛圍，一個班級如果沒有一個好的學習氛圍，就不可能有一個好的班風；而一個好的學習氛圍的形成，則是通過不斷激發(fā)學生的學習動機來實現(xiàn)的。因此，在班風建設(shè)中，要堅持以學風建設(shè)為核心，首先要加強思想教育，激勵學生健康成才、主動成才。幫助同學樹立正確的學習目的，端正學習態(tài)度，確立目標。轉(zhuǎn)貼于
3．3構(gòu)建民主的班級管理機制
教育是“授之以漁”而不是“授之以魚”。特別是對自我意識和參與意識日益增強、思維敏捷活躍的當代大學生，引導(dǎo)他們進行自我管理，根本上在于培養(yǎng)其自我管理的能力。學生是構(gòu)成班集體最主要的因素，因此，高校班集體工作的根本目的是促進大學生的主體性發(fā)展，輔導(dǎo)員和班主任的職責在于構(gòu)建有利于學生主體性發(fā)展的班級管理機制。
4實施效果
筆者以我校能源學院工業(yè)工程專業(yè)為例進行了此項研究，在相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持下，班主任與班委會及同學們的共同努力下，經(jīng)過一年有余的人力資源管理在班級管理中的具體運用，班級管理工作已初見成效，具體表現(xiàn)如下。
4．1班級凝聚力顯著增強
（1） 組織各種團隊活動，創(chuàng)造全班同學接觸與彼此了解的機會，增進相互間的友誼，為提高同學關(guān)心班級、熱愛班級、培養(yǎng)集體意識奠定基礎(chǔ)。以工業(yè)工程2009級3班為例，2010年具體活動項目包括： ① 舉辦中秋節(jié)晚會，元宵節(jié)煮元宵，端午節(jié)吃粽子等溫暖活動，每逢節(jié)假日把大家召集到一起，感受到班級大家庭的溫暖； ② 組織班級籃球賽、羽毛球賽等活動，鼓勵大家都有一項自己的興趣愛好； ③ 郊游活動，天氣好的周末，大家集體到縫針山、神農(nóng)山等地進行春游活動和素質(zhì)拓展活動。通過上述活動的開展，同學之間開始逐步了解并體驗到班級團隊活動的快樂，從開始的強制參加逐步過渡到自愿參加，集體意識在同學中開始得到強化。
（2） 班級“五班四制”文化建設(shè)，增強了同學們的主人翁意識和集體責任感。 能源學院2010年12月份的班級文化建設(shè)大賽，以班級“五班四制”文化建設(shè)為主題，即班旗、班歌、班徽、班訓、班風和班委會管理制度、學習文化管理制度、體育文化管理制度、宿舍文化管理制度。讓各個班級的同學選出自己班級的班歌，設(shè)計出代表自己班級風格的班風，制定出班訓和班風。每個班級派出代表，制作PPT，進行比賽，選擇出最佳的組合，并給予一定的獎勵，增加了班級凝聚力和同學們的積極性。
（3） 寢室文化管理取得成果。寢室文化作為一種新的管理模式，是學生自我管理、自我完善、自我發(fā)展的一種載體。2009年河南理工大學百年校慶之際，為了迎接學校百年校慶，豐富同學們宿舍文化生活，營造良好的學習、生活環(huán)境，能源學院特舉辦了“迎百年校慶，創(chuàng)和諧宿舍”有獎?wù)魑拇筚惢顒樱〉昧肆己玫男ЧＣ磕暌欢鹊膶嬍椅幕?jié)也是同學們展現(xiàn)自己宿舍氛圍的一個機會，同時給宿舍評定相應(yīng)的星級，激發(fā)學生建設(shè)宿舍文化的熱情。
4．2用人力資源管理理念指導(dǎo)班級干部的選拔和培養(yǎng)
以工業(yè)工程2009級2班為例，針對原來班級中存在散漫、集體意識淡薄、缺乏明確的努力目標，但渴望改變現(xiàn)狀的意識比較強烈的特點，在過去的一年中采取了以下措施，對班委和班級管理制度在人力資源管理思想指導(dǎo)之下進行了改造和重塑。
（1） 班委選聘和工作配置。通過對班級管理崗位進行職責和能力分析，將合適的人配置到適合的崗位上。具體表現(xiàn)在通過班級管理組織架構(gòu)重建、工作分析，明確界定各個管理崗位的職責以及各個崗位之間的銜接關(guān)系，對每個崗位所需人員的任職資格和職責進行明確清晰的描述，同時制定明確的選聘程序，采用科學的招聘方法。包括： ① 通過對應(yīng)聘同學申請表的分析，關(guān)注同學個人的興趣、態(tài)度、價值觀、主動學習的能力以及自我評價的能力；② 采用行為事件訪談法對參加應(yīng)聘者進行面試，根據(jù)班級工作實際情況編寫基于勝任力的面試題目； ③ 采用情境模擬和無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的方式對應(yīng)聘者進行評價。最后選聘合適的人選負責班級管理工作。
（2） 對班委的工作進行必要的指導(dǎo)，培養(yǎng)班委的管理能力。開發(fā)與培訓是人力資源管理中提升和積累人力資本、培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)員和班主任負有培養(yǎng)班級自主管理能力的責任。由于管理經(jīng)驗的欠缺，班委的工作難免存在錯誤和不足。為了培養(yǎng)他們的自我管理能力，承擔起班級管理的主要職責，兩個方面的工作是必需的：一是放權(quán)，讓同學們?nèi)ソM織各種活動并負責相應(yīng)的管理，鍛煉他們的實際操作能力；二是加強與班委和同學的溝通，發(fā)現(xiàn)問題及時進行引導(dǎo)與總結(jié)，讓他們在總結(jié)經(jīng)驗與教訓中成長。通過以上工作，增進了同學們的相互了解，班委的工作能力得到了有效提升，班級管理工作逐步步入正軌。
（3） 把人力資源管理的相關(guān)知識運用到班級干部選拔的過程中。工作分析是人力資源管理在短時間內(nèi)用以了解有關(guān)工作信息與情況的一種科學手段，在組織中，進行有針對性的工作分析是權(quán)責明晰的具體體現(xiàn)，工作分析是組織成員績效考評的基礎(chǔ)和前提。所以，做好工作分析是每個崗位設(shè)置必不可少的基礎(chǔ)工作。為了避免班干部職責不清給班級干部帶來的諸多不便，應(yīng)明確班級干部工作職責，為每個班干部制定工作崗位說明書。2009級工業(yè)工程2班班長職位說明書見表1。
（4） 對班干部的考核實行360度考核的辦法。對于班委會成員來說，對其主要的考核目標是衡量這一學期對自己職責的履行程度，是否完成了崗位工作說明書中所要求的任務(wù)，是否實現(xiàn)了為同學服務(wù)的工作宗旨和工作目的。工業(yè)2007級3班為了全方位對干部考核，采用了360度考核法對班委會成員進行考核。取得了顯著效果。
4．3創(chuàng)建學習型班級
托夫勒說：“未來的文盲將不再是不識字的人，而是那些不會學習的人。”學習型班級是一個可以熟練獲取、創(chuàng)造和傳遞知識的組織，同時善于修正自身行為，以獲取新的知識和培養(yǎng)獲取知識的能力。對于處在大學教育階段的同學們來說，建立學習型班級并非易事，但是一些班級通過努力，獲得了非常好的成績，以工業(yè)工程2009級1班為例，采取的措施及結(jié)果如下。
（1） 組成各種興趣活動小組。包括體育小組，主要負責組隊參加院系組織的各種比賽和運動會以及日常體育鍛煉；英語興趣小組，負責四六級考試信息的收集、整理和傳播；專業(yè)興趣小組，負責專業(yè)知識的收集、整理、討論等；文娛興趣小組，負責班級各種文藝活動與院系文娛活動的組織工作等；計算機興趣小組，負責提高成員的計算機軟件和硬件能力，參加學校和學院組織的計算機類的活動，同時負責督促大家參加計算機二級、三級考試。興趣小組成立后，先后開展一系列活動，包括體育比賽、開展各種講座、小組討論等。
結(jié)果如下：① 充分發(fā)揮班級中具有一定特長與興趣的同學作用，引導(dǎo)每一個同學依據(jù)自己的愛好和興趣發(fā)展自己的特長，形成不同的人力資本類型，有利于同學畢業(yè)后的職業(yè)選擇；② 對活躍班級氛圍，引導(dǎo)同學將關(guān)注的重點轉(zhuǎn)移到學習中起到了較大的作用，客觀上有利于班級文化的建立與強化。
（2） 促進學生的專業(yè)學習與研究能力的提升。為了提升同學們的研究能力與專業(yè)興趣，班主任利用星期天晚上的時間履行導(dǎo)師的職責，有計劃地逐步推進專業(yè)指導(dǎo)工作。包括介紹專業(yè)市場需求情況、專業(yè)學習內(nèi)容基本構(gòu)架、研究的熱點問題介紹等；為了教會同學進行假期調(diào)查與調(diào)查報告的撰寫，班主任專門收集了相關(guān)資料，組織編寫了統(tǒng)一的調(diào)查問卷，發(fā)放了調(diào)查報告的范文等。
（3） 建立多種信息交流渠道。建立了符合同學們年齡特點的同學錄網(wǎng)頁、QQ群以及飛信群等。通過QQ傳輸信息，為班委會和學生之間提供了有效的網(wǎng)上信息交流渠道，同時所有同學又可以在此溝通，大到國家大事，小到同學生活，雅到文學歷史，俗到明星八卦，這些都加強了班級成員間的溝通，增進了同學之間的相互了解。
5結(jié)束語
經(jīng)過以上實踐，筆者認為人力資源管理的研究成果不僅應(yīng)該在社會組織中得到廣泛的應(yīng)用，在班級管理中同樣能夠發(fā)揮巨大的作用。班級管理工作雖然任務(wù)艱巨、責任重大，但如果我們能夠?qū)⒖茖W的理論與方法運用于管理實踐中，依然能夠取得比較理想的效果。
主要參考文獻
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第2篇：大學學習計劃措施范文
關(guān)鍵詞：制訂；學習計劃；類型；辦法
中圖分類號：G622.42 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）17-0092-01
就中小學學生的知識教育來說，現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育在教學觀念和教學目標上有著質(zhì)的不同，傳統(tǒng)的教學重視學生“學會”知識，培養(yǎng)的是“再現(xiàn)型”人才；而現(xiàn)代教育不僅重視學生“學會”知識，而且更重視學生“會學”知識，培養(yǎng)的是“創(chuàng)造型”人才。學生會學表現(xiàn)在會制訂學習計劃、會預(yù)習、會分析問題、會解決問題等多個方面，其中首要的是會制訂學習計劃。
學習計劃，是指學生為完成一定的學習任務(wù)，在一定時期內(nèi)對學習的科學安排。辦任何事情，事先有個計劃才能達到目的。并不是每個人的任何行為都是在計劃指導(dǎo)下的行為，一個人只有學會制訂計劃才能按計劃辦事。學生的學習也是這樣，要想提高學習質(zhì)量，就要指導(dǎo)學生制訂出一個切實可行的學習計劃，使學生的學習行為具有明確的目的性，使學習井然有序，從而大幅度地提高學生的學習效率。
一、要使學生明白學習計劃的種類及它們之間的聯(lián)系和區(qū)別
依據(jù)目的和完成時間來劃分，學習計劃主要分為這樣幾種類型：一是長期計劃，它是指一個學期、一個學年，或者更長時間的學習計劃，它給學習者定出了一個大的方向，確定了一個奮斗的目標；二是中期計劃，它是實現(xiàn)長期計劃的分計劃，它的實現(xiàn)期限通常是一個季度，或者半個學期；三是短期計劃，它是一種為實現(xiàn)中長期計劃而制訂的具體計劃，一般指一個月、一周或更短時間的計劃，這種計劃要求明確、具體、周密；四是專題計劃，它是為學習某種專門知識和技能或解決某種專門問題而制訂的學習計劃。要讓學生明確這些計劃的聯(lián)系和區(qū)別，明確它們各有不同的作用，它們是相輔相成的，如果只有長遠計劃而沒有具體計劃，那么長遠計劃就成了空中樓閣，成了無源之水，無論計劃制訂得多么宏偉都不會實現(xiàn)；如果只有具體計劃而沒有長遠打算，學習就會失去目標和方向，就會失去動力，成為一種短視行為。要讓學生對每一種計劃的內(nèi)容、目標、要求做到心中有數(shù)，不能混作一團，更不能忘掉。
二、要使學生掌握制訂學習計劃的基本要求和方法
學習計劃制訂以后，就成為學生學習的準則，它直接影響著學習的質(zhì)量。如果制訂的計劃大而空，就會流于形式，起不到應(yīng)有的作用；如果制訂的計劃繁而雜，面面俱到，就會使學生在學習中抓不住主要矛盾，認不清方向。因此，要使學習計劃科學、規(guī)范，就必須讓學生做到以下幾點：
第一，計劃要有明確的目的。某一階段或某一課題的學是要完成一定的任務(wù)、達到一定的目的的，在學生制訂計劃前，老師必須根據(jù)課程標準和教材的要求，提醒學生本階段或本課題的訓練重點和學習目的，使學生了如指掌。如果計劃沒有明確的目的，那么計劃便失去了它應(yīng)有的意義，在實施中還會出現(xiàn)與課程標準相背離的情況，影響正常的教學。
第二，計劃要從實際出發(fā)，符合學生的特點。我班有位同學，是個比較內(nèi)向的學生，學習成績突出。去年的春節(jié)開學后，我發(fā)現(xiàn)他的成績急劇下降，上課時沒有精神，注意力不集中，作業(yè)也沒有從前認真了。什么原因呢？通過了解我才知道，他媽媽看到別人家的孩子參加課外學習班，也幫他制訂了一個學習計劃，每周六上午讓他去參加美術(shù)班，下午去參加音樂班，周日上午去參加乒乓球班，下午完成學校老師布置的作業(yè)。家長并且在計劃中給他定下了什么時間達到什么目標。我根據(jù)學生的性格特點、愛好等分析了這個計劃，感覺到不適合這個學生，這樣做的結(jié)果會與家長的愿望相反。與他媽媽溝通后，及時修改了這個課外學習計劃，只保留了美術(shù)班這個項目，使學生如釋重負，從重壓下解放出來后，學習成績不斷提高。這個例子告訴我們，指導(dǎo)學生制訂學習計劃時，既要考慮到學校總的教學計劃、課內(nèi)外活動的安排，又要從學生個人身心發(fā)展和學習基礎(chǔ)、愛好等實際情況出發(fā)，使計劃既不能過低，也不能過高。
第三，計劃要從全局出發(fā)，合理分配時間。指導(dǎo)學生制訂計劃必須考慮全面，把學習、鍛煉、娛樂、休息統(tǒng)一起來，使之關(guān)系協(xié)調(diào)、分配合理。如果是日計劃，就要把一天的全部活動納入其中，同時還要處理好常規(guī)學習時間和自由學習時間的關(guān)系，常規(guī)學習是指學校和教師布置的學習任務(wù)，自由學習是指歸學生自己支配的學習，重點應(yīng)考慮自由學習時間的安排，利用這個時間可以補短和拓寬，使學生掌握更大的主動權(quán)。
第四，計劃要有檢查措施，確保計劃的完成。檢查是計劃的重要部分，沒有檢查計劃，往往會使計劃成為一紙空文，落不到實處。檢查不僅是檢查學習結(jié)果，還應(yīng)包括檢查計劃的完成情況、檢查計劃制訂得是否可行等，使計劃統(tǒng)帥著實施和檢查，使檢查監(jiān)督著實施和計劃。只有這樣，計劃的作用才能得到發(fā)揮。
有人說，在學校聽老師的，在家聽父母的，用不著什么計劃。誠然，沒有計劃學生也能學習，有些學生學習成績也可能不差，但這種沒有計劃指導(dǎo)的學習是消極的、被動的學習。在素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該以更高的要求、更嶄新的姿態(tài)來培養(yǎng)學生，讓他們清清楚楚、明明白白地學習，向著既定的目標去奮斗。
參考文獻：
第3篇：大學學習計劃措施范文
關(guān)鍵詞： 大學英語 英語自主學習能力 調(diào)查與分析
隨著信息化社會的發(fā)展，終身學習的理念已經(jīng)滲透社會生活的各個領(lǐng)域，這就要求人們根據(jù)需要和特點選擇適合方式學習，包括時間、地點、內(nèi)容、方式等。大量研究表明，自主學習能力是終身學習的前提，大學教育是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要階段，《大學英語課程教學要求》將其列為教學改革的重點，因此，調(diào)查分析大學生的英語自主學習能力具有十分重要的意義。
一、自主學習研究概述
什么是自主學習·通過文獻研究我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學者從不同的角度回答了這一問題。以Holec和Zimmerman為代表的學者們認為，自主學習是一種能力，而且是一個相對穩(wěn)定的系統(tǒng)，如果學生在自主學習的各個影響因素上都具有自我調(diào)控的能力，其學習就是自主的［1］。以Bandura和Pintrich為代表的學者們認為，自主學習是一種過程，是一種事件或活動，強調(diào)作為一種事件或活動的自主學習是動態(tài)的，需要學習者積極主動地參與［2］。以國內(nèi)學者余文森和程曉堂為代表的學者們認為，自主學習是一種模式，是個體獨立、主動、自覺、自我負責的學習，強調(diào)對學習的自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價，與被動學習是相對的［3］［4］。
2004年，徐錦芬等人在參考大量國外相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的英語教學特點，提出在我國英語教學環(huán)境下，大學生的英語自主學習能力應(yīng)該涵蓋五個方面的內(nèi)容：（1）了解教師的教學目的與要求；（2）確立學習目標與制訂學習計劃；（3）有效使用學習策略；（4）監(jiān)控學習策略的使用情況；（5）監(jiān)控與評估英語學習過程，并對國內(nèi)14所高校的1179名大學生的英語自主學習能力進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，大學生的英語自主學習能力普遍較低［5］。楊潔、郭曉寧、林莉蘭等人的研究也得出了同樣的結(jié)論。本文重點調(diào)查分析新模式下大學生的英語自主學習能力現(xiàn)狀［6］［7］［8］。
二、研究方法
1．調(diào)查對象
本研究的調(diào)查對象為武漢某高校166名二年級本科學生，包括非英語專業(yè)的文科生和理科生，其中，男生97人，女生69人。
2．調(diào)查工具
本研究采用的問卷由個人信息和英語自主學習能力兩部分組成。個人信息部分包括性別、年齡和所學專業(yè)，英語自主學習能力部分由徐錦芬等人的英語自主學習能力調(diào)查問卷修改而成，包括了解教師的教學目的與要求、確立學習目標與制訂學習計劃、有效使用學習策略、監(jiān)控學習策略的使用情況、監(jiān)控與評估英語學習過程五個方面，共32項評價指標，Cronbach檢驗系數(shù)為0.9522。問卷要求受試在利克特量表（Likert scale）上選出每項有關(guān)英語自主學習能力的陳述是否“1=完全不適合，2=通常不適合，3=有時適合，4=通常適合，5=完全適合”自己的情況。問卷所收集的數(shù)據(jù)采用社會學統(tǒng)計軟件SPSS14.0進行分析。
三、結(jié)果與分析
從表1我們發(fā)現(xiàn)，大學生的自主學習能力處于中等水平，與前幾年的研究結(jié)果對比，大學生的自主學習能力總體上呈上升趨勢。這說明，近幾年的大學英語教學改革在培養(yǎng)學生英語自主學習能力方面已初見成效。相對而言，學生在了解教師的教學目的與要求方面做得較好，其次是確立學習目標與制訂學習計劃、監(jiān)控與評估學習過程。學生有效使用學習策略和監(jiān)控學習策略使用的能力較弱。
（1）我了解教師的教學目的與要求。（2）我把教師的教學目的轉(zhuǎn)化成自己的學習目的。（3）我把教師的教學目的轉(zhuǎn)化為自己的學習目的，并在此基礎(chǔ)上努力學習。（4）我了解教師在課堂上采取某項教學活動，提高語言能力的意圖。（5）我在課堂上能跟上教師的教學進度。
從表2不難發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生能夠了解教師的教學目的與要求及教師在課堂上采取某項教學活動的意圖，大部分學生能夠跟上教師的教學進度，但有部分學生不能將教師的教學目的轉(zhuǎn)化為自己的學習目的，并在此基礎(chǔ)上努力學習。
（6）除了教師布置的學習任務(wù)之外，我制訂了英語學習計劃。（7）我能根據(jù)自身的實際確立學習目標。（8）我能根據(jù)實際情況調(diào)整學習計劃。（9）我能自覺規(guī)劃英語學習時間。（10）我能根據(jù)《大學英語教學課程教學要求》確立學習目標。
表3表明，大部分學生能夠根據(jù)自身實際確立學習目標，并調(diào)整學習計劃，但是少數(shù)學生除了完成教師布置的學習任務(wù)外，沒有制訂自己的英語學習計劃，不能自覺地規(guī)劃英語學習時間，也不能根據(jù)《大學英語教學課程教學要求》確立學習目標。
從表4不難看出， 學生有效使用學習策略的能力水平明顯低于前兩者，這說明學習策略的使用是學生自主學習中的薄弱環(huán)節(jié)。雖然大部分學生對英語自主學習策略有所了解，但他們不善于將這些策略用于自主學習，尤其不善于使用交際策略。
（11）我了解英語自主學習策略。（12）我有意識地使用有效的聽力策略。（13）我有意識地使用有效的交際策略。（14）我有意識地使用有效的閱讀策略。（15）我有意識地使用有效的寫作策略。
表5表明，大部分學生能夠意識到學習方法是否切合實際情況，而且在學習方法不切實際時，能夠換用其他學習方法，但到了聽、說、讀、寫等具體環(huán)節(jié)時，學生對學習策略的監(jiān)控水平并不高，這一點在寫作策略的監(jiān)控方面表現(xiàn)得尤為突出。
（16）我監(jiān)控交際策略的使用情況。（17）我監(jiān)控寫作策略的使用情況。（18）我監(jiān)控閱讀策略使用的情況。（19）我監(jiān)控聽力策略的使用情況。（20）我監(jiān)控評價學習方法，以找出存在的問題和解決辦法。（21）當學習方法不切實際時，我換用其他學習方法。（22）我能意識到學習方法是否切合我的實際情況。
表6顯示，大部分學生在語言學習過程中能意識到自身的錯誤，找到錯誤原因并采取相應(yīng)措施更正錯誤；在完成某項語言任務(wù)的過程中，能檢查并更新自己對前面的知識的理解，而且積極與他人合作學習。但部分同學的英語學習易受情感因素的影響，不善于利用已有的學習資源。他們偶爾能選擇有效的學習途徑，并同步檢測預(yù)先制訂的計劃的完成情況，但在主動尋找各種機會學習英語、運用英語及把新學的知識應(yīng)用到語言實踐中等方面的能力水平仍然不高。
（23）我在課外主動尋找各種機會學習英語、運用英語。（24）我克服不利于英語學習的情感因素。（25）我充分利用已有的學習資源。（26）我把新學的知識應(yīng)用到語言實踐中。（27）我積極與他人合作學習。（28）在語言學習過程中，我能意識到自身的錯誤。（29）在意識到錯誤的同時，我能找到錯誤原因，并采取相應(yīng)措施更正錯誤。（30）我能選擇有效的學習途徑，使自己成為一個更好的語言學習者。（31）在完成某項語言任務(wù)過程中，我能同步檢測預(yù)先制訂的計劃的完成情況。（32）在完成某項語言任務(wù)過程中，我能檢查并更新對前面知識的理解。
四、討論與建議
通過本研究，我們發(fā)現(xiàn)，新模式下大學生的英語自主學習能力總體上有所提升，但仍處于中等水平；不同學生之間的英語自主學習能力發(fā)展不均衡，即使是同一個學生，其英語自主學習能力的各個方面發(fā)展也不平衡。由此可見，大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)依然任重而道遠，因此，新模式下的大學英語教學應(yīng)充分重視學法指導(dǎo)，強化語言實踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生進行自我監(jiān)控和評估，并努力營造良好的英語自主學習氛圍，促使其英語自主學習能力不斷提升。
參考文獻：
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［4］程曉堂.論自主學習［J］.學科教育，1999 （9）.
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［6］楊潔.大學生自主性英語學習能力調(diào)查與分析［J］.昆明理工大學學報，2006（4）.
第4篇：大學學習計劃措施范文
關(guān)鍵詞： 詞匯教學 自主學習 學習策略
近年來，學習者自主一直是英語教學界的熱門話題，尤其在西方文化環(huán)境下，非英語專業(yè)大學生教學已經(jīng)由關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)移到學生的自主學習上來。非英語專業(yè)大學生教學把使學生形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神作為英語教學的主要目標之一，迫切呼吁教師和教育管理部門創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生的自主性，確保所有學生智力活動綜合能力的整體提高［1］。所以，教會學生學習，傳授有效的學習策略，已被當前教育界視為提高學習和練習效率的有效途徑及減輕學生負擔、大面積提高教學質(zhì)量的有效措施。
1.大學生英語詞匯教學現(xiàn)狀
目前，大學生詞匯教學中確實存在很多問題，如使用國際音標存在缺陷、死記硬背文化知識、匾乏詞匯教學無系統(tǒng)性等。詞匯教學目前比較普遍的做法一般是在課前進行生詞呈現(xiàn)，另外利用每個課時對重點詞和詞組進行講解和練習。針對詞匯教學布置的課外作業(yè)，幾乎無一例外的是短文寫作、翻譯文章、詞匯選擇，而檢測的手段無非是聽寫、默寫、翻譯等。這樣，教學就會產(chǎn)生一定的弊端。這種教學方法沒有給學生提供理解、消化和檢驗學習過程的機會，往往使學生感到枯燥乏味，久而久之，學生對英語學習產(chǎn)生了畏難情緒，也就喪失了對英語學習的興趣，形成了惡性循環(huán)，為語言技能培養(yǎng)和提高造成了巨大障礙。因此，目前，非英語大學生詞匯教學中的兩個薄弱環(huán)節(jié)是詞匯教學處于被動狀態(tài)，英語詞匯教學缺乏足夠的理論和令人信服的方法。
2.詞匯自主學習的理論基礎(chǔ)和特點
詞匯自主學習理論主要以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，它是認知心理學的一種延續(xù)和發(fā)展，是當今世界最有影響的理論之一［2］。當今的建構(gòu)主義主張世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實，或者至少說是去理解現(xiàn)實，我們個人的經(jīng)驗世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解也就不同。所以建構(gòu)主義更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。他們強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了新的見解，發(fā)展和豐富了學習理論。
英語詞匯自主學習是指在英語教學目標的宏觀指導(dǎo)下，選擇學習方法，監(jiān)控英語學習過程，評價學習結(jié)果的主動建構(gòu)過程［3］。其主要特點就：1.學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設(shè)計評價指標。2.學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。3.學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)控。
3.大學生英語詞匯自主學習策略研究
大學生英語詞匯自主學習的階段主要分為初級自主學習階段、中級自主學習階段和高級自主學習階段。
在初級自主學習階段，教師詳細介紹自我詞匯水平評價、制定詞匯學習計劃、常用詞匯學習策略等方面的知識，推薦學習網(wǎng)站、教輔用書、工具書等，逐個指導(dǎo)學生制定出近、中、遠期努力的目標和具體的學習計劃，即周學習目標、月學習目標、年學習目標。本階段自主學習能力的核心是元認知策略的訓練，其本質(zhì)是自主學習習慣的養(yǎng)成。所以它不僅是學習策略知識的學習，更是學習技能的訓練，需要反復(fù)地重復(fù)、矯正，需要意志力的參與。此階段的重點以訓練計劃策略為中心，另外交流學習計劃也是初級自主學習階段的一個側(cè)重點。
在中級自主學習階段中，經(jīng)過初級自主學習階段的具體指導(dǎo)后，大學生具備了制定詞匯學習計劃的能力和習慣，也積累了比較豐富的學習資源。在中級階段，重點放在詞匯學習策略的培訓上，教師向?qū)W生傳授各種學習策略和方法，如復(fù)述策略、關(guān)鍵詞法、精加工策略、超量學習法、英語詞匯邏輯記憶法等。每周推選一名學生對本周學習的新詞匯進行集體檢驗，并讓學生在學習過程中根據(jù)自己的學習效果不斷調(diào)整自己的學習計劃和學習策略。
而高級自主學習階段的側(cè)重點由制定計劃、選擇認知策略轉(zhuǎn)向?qū)W習效果評估和調(diào)整。因為大部分大學生已具備了自主確定學習內(nèi)容和策略的能力，通過同伴交流可以比較合理地確定詞匯學習的途徑和方法，教師的角色逐漸從指導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為普通的參與者。并且，逐步地增加學習效果的自我檢測方式，如同伴互相檢查、英漢互譯、造句等。但對于仍然缺乏制定合適的學習計劃，還沒有形成一套適合自己的學習策略的學生，仍然需要特別關(guān)注。這一階段的目標就是幫助大學生逐步完善其自主學習能力，為以后完全獨立的、高效率的英語學習打好基礎(chǔ)。
4.新學習策略對教師和學生的要求
新的教學模式對教師的“教”和學生的“學”都提出了更高的要求。
對于教師而言，首先要對學生進行詞匯學習策略。訓練詞匯記憶最大的問題就是遺忘，而英語詞匯邏輯記憶法，正是研究如何防止遺忘的方法［4］。所謂英語詞匯邏輯記憶法，就是運用人們已有的詞匯、知識和經(jīng)驗，通過詞中詞、聯(lián)想、分解、組合、釋義、對比等一系列記憶方法，尋求單詞之間的包含關(guān)系，用舊詞記生詞，從已知導(dǎo)向未知，同人類頭腦中所具有的各種遺忘現(xiàn)象作斗爭。通過從單純的記憶引向了對新舊詞之間的關(guān)系的研究，掌握這些規(guī)律，在非英語專業(yè)本科詞匯教學中無疑有助于促進英語單詞的記憶。它依賴于學習者個體的主觀活動，不同的學生從同一單詞中所能發(fā)現(xiàn)的與該詞相聯(lián)系的詞可能有所不同，正是這一特點使英語詞匯的學習變成了一種學生主動地去探究、去發(fā)現(xiàn)單詞之間及生詞與已掌握的詞之間的聯(lián)系的過程，它有效地促進了學生詞匯記憶網(wǎng)絡(luò)的形成，易化了生詞在短時記憶與長時記憶之間的轉(zhuǎn)換，提高了英語單詞記憶的敏捷性、準確性、持久性和準備性。
其次，通過課堂教學來擴大學生的英語詞匯量，注意用生動形象化教學語言來講解詞匯［5］。講解詞匯時，好的例句能夠吸引學生的注意力，使學生輕松地理解并掌握詞匯。如果教學語言單一、枯燥，學生也必然會覺得索然無味。因此，在英語課堂上，如果把講解詞語與適當補充與其相關(guān)的知識、幽默、笑話或英語習語、諺語及相關(guān)詞語典故相結(jié)合的話，不僅可以活躍氣氛，還可擴大其知識面，開闊其視野。另外，還要注意英語詞匯教學形式的多樣化。教無定法，要使學生在學習的全過程中處于主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，就要求教學方法靈活多樣，設(shè)法利用各種能引起學生興趣的方法，去啟發(fā)感染他們，充分調(diào)動他們的積極性。在大學英語詞匯教學中，經(jīng)常采用的游戲形式有：故事接龍、競賽、角色表演、猜一猜、演小品等。通過游戲能有效防止學生疲勞或產(chǎn)生厭煩心理，有利于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的感覺中領(lǐng)會和掌握新的詞匯。
再次，教師要定期組織學生進行詞匯學習效果檢查和學習過程評估以及學習經(jīng)驗交流，讓學生同伴之間互相檢查教材詞匯，總結(jié)成功或失敗的原因，提出改進對策。另外每周開一次學習心得交流會，讓學生介紹自己學習的新收獲、新方法和新的學習資源，如學習網(wǎng)站、學習資料等。在這個過程中教師起著組織者、評價者和咨詢師的作用。
對于學生而言，英語學習是沒有捷徑可行的、需要長期付出辛勤汗水的學習活動，因此學生應(yīng)制定適合自己現(xiàn)實條件的詞匯學習計劃。在這個過程中，學生會產(chǎn)生疲勞、學習熱情下降、甚至放棄的念頭等。通過定期總結(jié)學習的進步、展望可喜的未來、交流學習經(jīng)驗和成果等，讓每一名大學生都有自己的一套激發(fā)動機的方法，養(yǎng)成管理自己學習動機的習慣。并且，分析自己的現(xiàn)有詞匯水平和教學大綱的詞匯要求，然后提出近、遠期的努力目標和具體的學習計劃，即年學習目標、月學習目標、周學習目標。
除此之外，學生還需要掌握選擇詞匯學習策略。不同個性的學生，在不同的階段，面對不同的學習任務(wù)，應(yīng)該選擇不同的學習策略。這是一個動態(tài)的過程，要靠經(jīng)常評價學習效果來不停地取舍、調(diào)整。在這個動態(tài)的過程中，每個學生通過記錄自己的詞匯學習策略使用情況并填充詞匯學習策略選擇、評價表，慢慢摸索出一套適合自己的策略來。
最后，學生需要評價詞匯學習效果，調(diào)整學習計劃與策略。詞匯自主學習的計劃是否科學合理，學習活動的實施是否落實到位，學習效果是否令人滿意等都是自我評估的內(nèi)容。通過評估，大學生對自己的詞匯自主學習活動有一個清晰的概念，對計劃和管理自己詞匯學習活動的能力有了更清楚的了解，對應(yīng)改進的地方和以后努力的方向都有了清醒的認識，對自己的詞匯自主學習能力也有了客觀的評價。這樣的評估對學習者無疑是十分重要的，它可以促使學習者形成正確的成功或者失敗的歸因，更加全面地了解自己，從而更為有效地提高自己的詞匯自主學習能力。
5.總結(jié)
新型的教學模式要求學習者有很強的自主性學習能力，同時也給廣大的英語教師提出了更高的要求。學習者自主學習不是放任學習，亟待學校和教師完善各種教學環(huán)境和平時的形成性評估與管理機制，有效保障學習者自我評估與自我發(fā)展，這也是未來學習者自主的一個研究方向［6］。同時在此模式的實施階段還要做好引導(dǎo)工作，了解學生學習的各種因素，通過溝通、互動等多種形式幫助學生制定明確的學習目標和切實可行的學習計劃，增強學生對學習的自我管理意識，教會他們在新型教學模式下的詞匯學習特點和學習策略知識，掌握有效的學習方法；指導(dǎo)學生進行自我評估活動，幫助學生了解學習過程和調(diào)控自主的學習，為以后的終身學習打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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［4］邵瑞珍.學與教的心理學.上海：華東師范大學出版社，1990.
第5篇：大學學習計劃措施范文
關(guān)鍵詞：英語 反思 能力 培養(yǎng)
孔子說：“學而不思則罔”。可見，“思”在我們平常的學習中多么重要。 平常測試后，我們發(fā)現(xiàn)部分學生看到自己的結(jié)果時，特別沮喪，弄不明白自己大時間投入?yún)s低成績產(chǎn)出。但從來沒有認真反思是什么原因造成這樣的結(jié)果。下次測試，同樣的結(jié)果又如此。
可見，培養(yǎng)學生反思能力是必要的和重要的。 那么，如何培養(yǎng)學生的反思能力呢？
一、反思及反思能力培養(yǎng)的理解
反思的活動貫穿于我們的每一天的生活當中，隨時都可以進行。反思，指適時回顧學習經(jīng)歷，總結(jié)自己達到目標的成功經(jīng)驗和失敗教訓；找到成功或失敗的原因、及時修正學習策略，必要時采取補救措施，最終目的是促進學習目標的有效達成。
無論在什么時候什么情況下，我們堅持以學生為中心，教學要引導(dǎo)和幫助學生從原來的被動學習模式下解放出來，引導(dǎo)學生學會反思，提高其反思能力，有意識地培養(yǎng)學生的反思學習熱情，鼓勵學生把反思過程中獲得的能力積累起來，把反思活動和情感活動交融在一起，使學生樂學、樂思。
二、反思能力的培養(yǎng)
（一）思想意志力培養(yǎng)
學生的反思能力不是一朝一夕訓練就能夠獲得的，中間必須有大量的嘗試或不斷的犯錯誤，并對錯誤反復(fù)修正的過程。教師應(yīng)有教育新的理念，不僅要幫助學生樹立決心、信心，還要樹立恒心，讓他們具有“遇到困難不退縮”，“獲得成功之后去追求新的成功”的思想。荀子說：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”教師應(yīng)當有意識地、主動地指導(dǎo)和幫助學生養(yǎng)成持之以恒的意志。否則，培養(yǎng)學生的反思能力只能是一句空話。
我們要堅持培養(yǎng)（1）學生抗挫折的意志；（2）學生鍥而不舍的精神；（3）學生的獨立思考的能力；
從細小的、簡單的反思培養(yǎng)入手，逐步讓學生養(yǎng)成自覺的反思習慣，最終形成一種常態(tài)的學習能力。
（二）反思能力的培養(yǎng)
平常我們培養(yǎng)學生的反思主要是對學生存在的不足加以改進和提高，簡單地可劃分成三個階段：反思評價階段、擬定計劃階段和策略執(zhí)行階段，具體可分為以下幾個步驟：1、分析和評價學習結(jié)果和過程，記錄錯誤，培養(yǎng)學生找到問題的能力，對為什么會產(chǎn)生這樣的問題進行反思。 2、幫助他們找到解決的策略或方法措施。3、幫助學生正確分析問題后，制定后續(xù)學習計劃和措施。4、根據(jù)計劃的要求執(zhí)行計劃。5、再一次檢測和評價學習結(jié)果，將錯誤納入下一個計劃中，直至達標為止。
不論怎樣說，最關(guān)鍵的是我們必須培養(yǎng)學生自己獨立去行動的能力，幫助學生逐步擺脫對教師的依賴，盡早進入自主反思階段。
在這個過程中，老師要不斷更新教育理念，以學生為中心，遵循語言學習規(guī)律，經(jīng)過多次的“否定肯定否定肯定”的過程，鼓勵學生遇到困難不退縮。否則，培養(yǎng)學生的反思能力只能圖勞而無獲。
反思能力培養(yǎng)案例展示：
英語單詞的記憶是學生最頭疼的事情，筆者根據(jù)自己的教學實際談?wù)剢卧~記憶的反思學習培養(yǎng)的過程。
1.找到問題：學生感到背單詞是個頭痛的問題，學習一個單元時，他們往往從詞匯表第一個單詞開始，一個個背下去；每個單詞記憶往往從左至右一個個字母去記，而不是根據(jù)字母發(fā)音和字母組合去記，結(jié)果背了忘，忘了背，費時多，效率低，以至于不想再學習了。
2.對問題的反思：學生每天堅持花大量的時間去背誦，但效果不好，老是記不住；培養(yǎng)學生分析為什么產(chǎn)生此問題：記憶方法不當，應(yīng)改進方法。
3.幫助學生進行策略指導(dǎo)：（1）要鼓勵學生，幫助他們正確的對待困難，并找到一定的策略。（2）找到適合學生的學習策略，①英語是音形結(jié)合的文字，學習音標，掌握字母和常見字母組合的發(fā)音，就學會拼音寫詞，會讀就會寫大量的單詞；②掌握常見的構(gòu)詞方法；③在句中理解后記憶。
4.新的學習計劃：幫助學生擬定新的學習計劃，具體為（1）集中一定時間學習音標和字母及字母組合發(fā)音；（2）找到英語構(gòu)詞中的常見詞綴，分類制成表格，限時記熟；（3）目標細小化，將記憶詞匯分解到每天，如一天15個詞匯。
5.新的計劃的執(zhí)行：與學生一起想辦法 ----“篩選槍斃法”，（1）利用篩選法檢測不會寫的單詞，標上記號或?qū)⑦@些單詞制成卡片。（2）間隔一段時間后，第二次檢測哪些不會寫的單詞，將沒寫出的單詞再加一個記號，集中或分散記憶都可。（3）在總復(fù)習時，將所有記憶單詞再篩選一遍，將沒寫出的單詞記在卡片上，集中記憶。通過篩選法，從不會的單詞著手，使每次記憶范圍縮小，具有針對性，突出了重點，既節(jié)省了時間，又提高了效率。
6.在學習過程中會有新的問題出現(xiàn)，我們又要進行新的反思，將錯誤納入下一個計劃中，直至達標為止。
笛卡兒說過：“我思故我在。” 讓學生在反思中快樂而健康的成長；在反思中感到英語的學習是“柳暗花明又一村”的美好景象。
參考文獻：
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[2]《如何指導(dǎo)學生的學習反思》，汕頭市教育信息網(wǎng)，2004年9月29日
[3]陳琦、劉儒德，《淺談反思性教學的環(huán)節(jié)、變量、功能》，《廣西師范大學學報》，1999年第一期.
第6篇：大學學習計劃措施范文
摘 要： 網(wǎng)絡(luò)為小學生英語口語學習策略的培養(yǎng)提供了無可比擬的便利條件，但目前學界對基于網(wǎng)絡(luò)的小學生英語學習策略培養(yǎng)的相關(guān)研究卻極為匱乏。為此，本文就如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)小學生的英語口語學習策略做了探討，以期能夠借此研究橢小學生應(yīng)用英語口語學習策略，進而提高學生的英語口語學習能力。
關(guān)鍵詞： 英語口語 學習策略 培養(yǎng)方法
20世紀70年代末80年代初，英語學習策略的相關(guān)研究在我國日益興起。隨后的二三十年間，我國學者就英語學習策略開展了大量研究，取得了豐碩的成果[1]。2001年基礎(chǔ)教育課程改革以來尤其強調(diào)培養(yǎng)學生英語學習策略的重要性，口語學習策略作為學習策略的重要組成部分，其研究具有一定的現(xiàn)實意義。因此，本研究主要探討基于網(wǎng)絡(luò)的小學生英語口語學習策略，力求通過多種途徑全面培養(yǎng)小學生的英語口語學習策略，提高小學生的英語口語能力，為小學生的自主學習和可持續(xù)學習創(chuàng)造有利條件。
1.廣泛利用英語學習軟件，努力營造口語應(yīng)用氛圍
1.1基于課內(nèi)英語口語學習相關(guān)軟件的應(yīng)用
教師可以引導(dǎo)學生充分利用與課內(nèi)英語學習相關(guān)的口語軟件，諸如英語點講練、小蟲子點讀機等，此類軟件基本上包含全國各地的英語課內(nèi)教材，能夠滿足不同地區(qū)小學生英語口語練習的需要。首先，教師要教會學生如何在軟件中下載對應(yīng)年級的英語口語材料，向?qū)W生說明具體的操作步驟。其次，教師要教會學生自我檢查學習效果的方法，如獨立表演對話或故事的內(nèi)容則為學習效果較好，流利地朗讀對話或小故事則為學習效果一般，不能夠獨立表達對話和故事的內(nèi)容則為學習效果較不理想，教師要引導(dǎo)學生恰當區(qū)分哪些內(nèi)容是自己已經(jīng)掌握的，哪些知識點是自己尚不能完全理解的。最后，在學生使用該軟件的初級階段，教師可要求學生使用中文指導(dǎo)語，在大致熟悉該軟件后，可將軟件語言換成英語的形式，從而更好地幫助自己練習英語口語。
1.2基于課外英語口語學習相關(guān)軟件的應(yīng)用
教師可以引導(dǎo)學生積極利用其他口語訓練軟件，拓寬小學生的英語口語練習范圍，從而全面提高小學生的英語口語水平，此類軟件諸如英語趣配音、英語流利說等。首先，教師要向?qū)W生介紹此類軟件的功能，如介紹英語趣配音時，可以向?qū)W生說明配音是為電影或多媒體加入聲音的過程，是一種生活化、情景化的口語練習方式，便于學生在輕松愉快的氛圍內(nèi)提高口語的表達水平。其次，教師要每天對學生布置內(nèi)容適量、難度適中的口語練習任務(wù)，采用由易到難的形式，起初培養(yǎng)學生練習每日一句，在學生對配音有初步的認識后，逐漸加大難度擴展到英文歌曲、英語動畫片和英語電影的配音，生活情境對話的模擬等。再次，教師要組織學生建立適當?shù)目谡Z評價體系，在軟件中創(chuàng)建本班學生的小組，每當有同學配音結(jié)束后所配音的內(nèi)容就會自動傳入組內(nèi)，便于學生之間進行互動，分享自己的口語表達成果。最后，教師要對學生的口語練習情況進行定期總結(jié)，指出班級整體的口語變化情況及每位學生在口語表達時的進步，可設(shè)置動畫情境還原、主題對話表演等活動激發(fā)學生學習英語口語的樂趣，感受語言表達的內(nèi)在美，從而樹立學生越練越好的信心。
2.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)口語交流小組，實現(xiàn)英語口語分層發(fā)展
2.1針對口語水平較高的小組
一方面教師要讓該部分學生準確流利地朗讀課內(nèi)的對話、小故事，同時也要培養(yǎng)該組內(nèi)成員句子重度、連讀、弱讀的能力。另一方面教師要為學生提供更多的口語練習材料，如長篇對話、小說明性短文或英語故事書等，豐富學生的詞匯量，拓寬該小組成員在口語表達時的寬度和優(yōu)美度。
2.2針對口語水平中等的小組
教師可將訓練的重點放至課內(nèi)的對話、短文練習，在學生掌握基本口語表達能力的基礎(chǔ)上，適當增加課外練習的內(nèi)容，提供簡單的英語口語讀物，豐富組內(nèi)成員的口語學習材料。使學生感受到完成任務(wù)并非很困難，但也不是一件容易的事，鼓勵學生向高水平學生努力，且口語練習內(nèi)容、評價要求逐步向更高水平過渡，強化學生口語表達效果。
2.3針對口語水平較低的小組
教師可將口語訓練的重點放在單詞的準確朗讀上，為了便于學生準確讀出每個單詞的發(fā)音，教師可教給該小組學生一些字母組合的發(fā)音規(guī)律、自然拼讀、重音位置等語音知識，便于學生獨立練習單詞的讀音，在學生準確掌握單詞讀音的基礎(chǔ)上，再訓練該小組學生練習課本中的句子、對話、故事，由易到難，提升學生的口語表達水平。值得注意的是，教師要對該小組成員給予更多的指導(dǎo)與關(guān)懷，既要關(guān)注學生的學習情感，培養(yǎng)學生口語練習的自信心，激發(fā)學生主動說英語的愿望，幫助學生克服表達的緊張感，又要加大監(jiān)督力度，提醒該小組學生付出更多的時間與努力，從而逐漸提高該小組成員口語表達的流暢性。
3.建立各策略類型小組，實施針對性策略培養(yǎng)
3.1對于口語認知學習策略缺乏的小組
教師既可規(guī)定組內(nèi)成員共同表達一定的內(nèi)容，引導(dǎo)成員在表達前先用中文組織好所要說明的內(nèi)容，再翻譯成英語進行表達，又可對學生課上練習的句型增加操練的次數(shù)，以問答的互動形式鼓勵成員在組內(nèi)主動爭取回答問題的機會，從而使該小組學生在課上更好地參與課堂互動，準確地用英語表情達意。
3.2對于口語元認知學習策略缺乏的小組
教師可引導(dǎo)該組內(nèi)成員制訂相應(yīng)的學習計劃，要在充分了解學生口語水平的基礎(chǔ)上，幫助學生制訂學習計劃，如五、六年級的學生，教師要引導(dǎo)學生在充分了解自己口語水平的前提下獨立制訂學習計劃，口語學習計劃的內(nèi)容可從橫向與縱向兩個方面制訂，橫向的口語學習計劃主要包括口語練習的內(nèi)容、口語練習的時間及達到的程度要求，縱向的口語學習計劃主要包括日計劃、周計劃、月計劃、學期計劃等。且教師要對學生的計劃制訂內(nèi)容與實施情況進行監(jiān)督與評定，鼓勵學生自我評價英語口語的進步情況，獨立找出可以改進的措施。通過一階段的元認知策略培養(yǎng)，提高學生獨立制訂口語計劃的能力，從而使該小組學生更高效地進行英語口語學習。
3.3對于口語情感學習策略缺乏的小組
教師可在組內(nèi)創(chuàng)設(shè)盡可能多樣的情境組織學生圍繞某個話題用英語交流，增加該組學生說英語的次數(shù)，充分給予每個學生表達的機會，鼓勵學生大膽說英語，克服焦慮的情緒，引導(dǎo)學生不要因害怕說錯而不敢說，逐漸削弱學生的緊張心理，從而使該小組學生在課上更勇敢地用英語表達。
3.4對于口語補償學習策略缺乏的小組
教師可提供稍難的句子，在學生表達的過程中教會學生利用填補空白詞的方法，組織學生在表達不清楚自己所要說明的意思時，借助肢體語言或用簡單的詞語代替，幫助自己進行言語信息的傳遞，從而使該小組學生能夠在任何情況下無障礙地表達自己的想法。
3.5對于口語社交學習策略缺乏的小組
教師既可組織多種多樣的英語活動，引導(dǎo)該小組成員積極參加，強化社交策略的使用意識，當學生有疑問時，培養(yǎng)學生用英語提問題的能力，又可在學生回答問題后，立即詢問其他同學是否聽清或聽懂，在未明白前鼓勵學生大膽提出請求重復(fù)的意愿，從而使該小組學生能夠充分融入英語學習的氛圍。
3.6對于口語記憶學習策略缺乏的小組
教師可教會該組成員一些常用的口語記憶方法，如模仿、復(fù)述、積累、廣泛閱讀等。第一，引導(dǎo)學生模仿正確的語音語調(diào)，從而提高學生口語表達的流利程度；第二，組織學生循序漸進地復(fù)述生動且生詞較少的口語練習材料，從而提高學生的語言表達能力；第三，激勵學生積累純正的日常用語，從而培養(yǎng)學生的英語語感，擁有脫口而出的能力；第四，提倡學生閱讀其他英語材料，從而提高自身口語表達的深度和廣度。
4.結(jié)語
在小學英語口語教學中，教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)途徑培養(yǎng)小學生的英語口語學習策略，針對學生的個體差異、不同水平及策略缺乏實施有針對性的培養(yǎng)，力求每個學生都能夠在原有口語水平的基礎(chǔ)上有所提高，逐步養(yǎng)成自主學習英語口語的習慣，為學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
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第7篇：大學學習計劃措施范文
1．研究對象。
研究對象為76名中北大學非英語專業(yè)在校本科生，成績優(yōu)異，除正常的英語學習外，能定期去自主語言學習中心進行學習。
2．研究工具。
通過問卷形式進行數(shù)據(jù)收集。問卷主要參照Holec的三元框架下的自主學習和文秋芳的學生管理觀念與策略問卷。第一部分獲取對象的個人信息;第二部分收集他們對網(wǎng)絡(luò)英語自主學習的態(tài)度;第三部分為實際自主學習行為，包括目標設(shè)定、自我規(guī)劃、學習策略與評價。
3．數(shù)據(jù)收集。
本次研究共發(fā)放78份問卷，收回76份有效問卷。通過SPSS分析軟件進行分析。
二、結(jié)果與分析
本章對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計，本章將詳細說明大學生對網(wǎng)絡(luò)英語自主學習的態(tài)度、行為及對計算機及網(wǎng)絡(luò)英語自主學習的態(tài)度。根據(jù)萊克特量表，MEAN≥3．5表示強烈贊成，MEAN取值2．5～3．4表示支持程度中等，MEAN≤2．4表示支持程度低。MEAN最高為4．22，最低值為3．24。這表明，大部分的大學生對WAEL持積極態(tài)度，并有信心進行網(wǎng)絡(luò)英語學習。學習者對網(wǎng)絡(luò)學習的態(tài)度要來自兩個因素:一是教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學習作用;二是學生自身作用。題目6～8(對教師作用的態(tài)度)低于題目9～11(學習者自身作用的態(tài)度)，這說明學習者在心理上已經(jīng)把自己的學習主導(dǎo)作用放在首位，而不是一味地依賴教師，但是他們同時也認為教師指導(dǎo)工作是網(wǎng)絡(luò)英語自主學習的方式得以實施的關(guān)鍵因素。數(shù)據(jù)顯示前三個題目MEAN值較高，而后五個則逐漸變低。這種差別意味著大多數(shù)學生對于網(wǎng)絡(luò)學習持積極態(tài)度，但他們不知道采用何種學習方式。顯然，“學習策略”并沒得到很好的應(yīng)用。據(jù)題25、27來看，學生很少與老師、同學通過網(wǎng)絡(luò)交流學習。反映出這樣一個現(xiàn)象，大多數(shù)學生不知道如何利用信息技術(shù)交流和討論，并且他們不積極參互動。表5中30、31的MEAN值相對較高，這意味著受試者更注重調(diào)整他們的網(wǎng)絡(luò)英語學習的內(nèi)容和節(jié)奏來完成英語學習任務(wù)。其他四個處于中等水平，在線資源多樣化可能會失去他們學習中注意力不集中。學生對英語自主學習持積極的態(tài)度，特別是題目5、9、10的MEAN值較高，說明學生有信心學好英語。然而，也有一些學生持懷疑態(tài)度，這就需要教師的指導(dǎo)來幫助他們樹立自信。學習者會采取適量的行動去評估自己的學習成績，但是仍有一些學生不采取任何行動。
三、結(jié)果分析
本章主要討論影響網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響英語自主學習的積極和消極因素。通過問卷形式，對中北大學76名非英語專業(yè)的大一學生在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學習能力進行了調(diào)查研究。結(jié)果顯示，非英語專業(yè)大學生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學習普遍持積極態(tài)度，但其中也有一些消極想法。他們的自主學習能力普遍不高，主要表現(xiàn)為學習缺乏明確目標，不能選擇有效的學習策略，以及缺乏自主學習所需要的獨立學習及自我管理的能力和方法，不能很好地對自己的學習進行監(jiān)控等。因而，教師在教學中應(yīng)該培養(yǎng)學生積極的自主學習態(tài)度，同時對學生的自主學習策略進行有針對性的指導(dǎo)，使他們盡快適應(yīng)新的學習環(huán)境。
(一)提高英語自主學習能力的因素
1．基于網(wǎng)絡(luò)的英語學習環(huán)境。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在學生自學學習中有很大作用，一方面，網(wǎng)絡(luò)為學生之間交流以及學生與老師之間的交流提供了一個方便的環(huán)境。另一方面，網(wǎng)絡(luò)交流軟件為學生提供一個舒適的學習環(huán)境，學生可以避免當面接觸的尷尬并收到來自老師的真實反饋。這與Krashen的環(huán)境友好理論相一致，所謂環(huán)境友好理論就是指學生在沒有壓力的環(huán)境下學習。
2．建構(gòu)主義教學法。
通過推行各種各樣的在線學習，學生可以學習自己感興趣的知識，并慢慢形成自主學習的意識。而Nunan所提出的以學生為中心的學習方法(Learner－CentredApproach)正是學生要學習的，老師要教授的重要內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程其特點就是強調(diào)其真實性，為學生創(chuàng)造一個自然舒適的學習環(huán)境，學生可以在這樣的環(huán)境下練習課堂以外的技能。很多研究人員發(fā)現(xiàn)當學生處于一種解決與自己密切相關(guān)并自己感興趣的學習環(huán)境時，學習效果最好。這就是為什么參與本研究的同學會定期進行自主學習課程。
(二)消極因素
1．學生對自主學習概念認識的不足。
Brog(2001)曾提出語言學習觀念就是人們對待語言的態(tài)度。因此，態(tài)度影響學習者的情感狀態(tài)和學習。研究發(fā)現(xiàn)，相當多的學生對自主學習概念較為模糊，不能夠理解自主學習課程的核心，致使他們把這項課程當作上網(wǎng)時間。加之他們的認知水平不高，使他們很難在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行學習。正是由于自主學習的消極觀念且缺乏相關(guān)知識，使他們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學習效率低下。
2．學習策略的缺乏。
Oxford早年就提出學習策略這一概念，他指出學習策略就是學習者所采取的能夠使自己輕松并快速學習的行為;Ellis也對這一概念進行了描述，他認為學習策略就是二語學習者在學習語言時所采用的特定的學習方法或技能。有效運用策略能促進自主學習，因為能夠從廣泛的策略中選擇和評估他們的學習成效，會使他們更好的掌控自己的學習過程。研究發(fā)現(xiàn)，大部分學生對于學習策略的使用還處于懵懂階段。多數(shù)學生在制訂學習計劃、選擇學習材料、評價學習成果并監(jiān)督其學習過程中較薄弱。即使有學生能夠自主定制學習計劃，也很難堅持下去。這可能是因為有些學生不會做學習計劃，無法控制自己的學習，尤其是新生。自主學習強調(diào)“自己對自己的學習負責”。因此，學習計劃是自主學習的前提。監(jiān)控在學習過程中起到不可或缺的作用，它能幫助學生落實自己的學習計劃和學習任務(wù)。因此，如果老師能夠以培養(yǎng)學生的學習能力及學習策略使用為目標，這對于學生未來的學習是至關(guān)重要的。
3．教師指導(dǎo)的缺乏。
學生通常習慣于課堂環(huán)境中學習英語，并在老師指導(dǎo)下，開展學習活動。因此，當缺乏老師指導(dǎo)時，他們會無法把握自己的學習方向。對他們來說，互聯(lián)網(wǎng)學習環(huán)境太自由，并且網(wǎng)絡(luò)教學過程復(fù)雜。因此，適當?shù)恼n前培訓以及老師的語言學習活動指導(dǎo)尤為重要。這將為學生的自主學習鋪平道路。
四、對未來教學的啟示
第8篇：大學學習計劃措施范文
關(guān)鍵詞：退學試讀；預(yù)警機制；探索與實踐
近年來我國高等教育規(guī)模急劇擴大，一定程度上造成教育質(zhì)量的下降。學分制的引進充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的現(xiàn)代教育理念。但高校擴招和學分制改革在使大部分學子受益的同時，也使一些學習基礎(chǔ)較差的學生難以完成學業(yè)。天津師范大學學籍管理條例中規(guī)定：一學期內(nèi)不及格課程達到16學分或各學期累計不及格課程達到30學分者，應(yīng)當退學。條例中還規(guī)定：凡因?qū)W習成績不及格而達到退學條件者，允許其申請自費試讀。怎樣減少退學試讀學生的數(shù)量，這對教學管理工作者提出更高的要求。學院按照學校要求，結(jié)合實際情況，經(jīng)過多次談?wù)摵脱芯浚贫ǔ鲆惶淄藢W試讀預(yù)警機制。
一、設(shè)立退學試讀預(yù)警機制的目的
（一）促使學生由填鴨式被動學習變?yōu)殚_放式主動學習。許多學生無法掌握主動學習的方法，面對大學自由自在的環(huán)境，學生不能及時調(diào)整自我，逐漸喪失自我約束能力，沉迷網(wǎng)絡(luò)和交友，遲到曠課成為家常便飯，成績不合格也習以為常。如果不實施預(yù)警機制，此類學生很可能在大一結(jié)束時就面臨退學的后果。
（二）學分制使得學習變?yōu)椤皞€性化定制”，學生可以依據(jù)自己的興趣和時間選擇課程。這種轉(zhuǎn)變往往使他們手足無措，不知道如何安排自己的學習進度，學生不能合理規(guī)劃必修課和選修課，到了畢業(yè)時才發(fā)現(xiàn)自己畢業(yè)學分的可怕缺口。
預(yù)警機制的主要作用是防患于未然，由“結(jié)果處理”變?yōu)椤斑^程預(yù)防”，在學生未達到退學試讀條件前，給予提醒和警示，采取各種措施糾正學生的學習態(tài)度。
二、退學試讀預(yù)警機制的內(nèi)容
（一）任課教師預(yù)警。任課教師在第一節(jié)課就強調(diào)：凡是缺勤三分之一課時者，不允許參加該門課程的期末考試。此外，任課教師記錄課堂出勤，并及時向教學辦教師反饋，教學辦將遲到曠課次數(shù)多的學生情況及時向班主任反應(yīng)。但由于任課教師不會每節(jié)課點名，因此情況反映不夠全面。
（二）班主任預(yù)警。班主任會不定期到課堂進行出勤抽查，課下與各宿舍長進行座談，了解每位學生的生活狀況。根據(jù)經(jīng)驗，缺勤次數(shù)多者往往會沉迷網(wǎng)絡(luò)，在宿舍過著黑白顛倒的生活。通過座談，班主任也會發(fā)現(xiàn)其他情況，比如有些家庭困難學生逃課去校外兼職，有些學生因思想和心理問題在宿舍表現(xiàn)出孤僻不合群現(xiàn)象，這類學生往往會考試不及格。每個學期初，班主任老師會得到教學辦反饋的學生成績單，班主任會根據(jù)成績情況分別找個人談話，及時發(fā)現(xiàn)問題，與學生和家長溝通。
（三）學習委員預(yù)警。每個班的學委負責點名，記錄遲到、早退、曠課、請假等詳細情況，并于每周二上交上周記錄。教學辦教師通過查看記錄表發(fā)現(xiàn)某些同學出勤的異常情況，然后與相關(guān)學生進行談話。但是學習委員的這個記錄表有可能不夠客觀，學委會礙著面子或者同學關(guān)系等主觀因素，使得記錄數(shù)據(jù)有偏頗。
（四）學生會預(yù)警。學習部的學生不定期去課堂抽查出勤，并將情況反饋給教學辦。
（五）退學試讀預(yù)警。2010年，學院經(jīng)過認真研究和詳細討論，按照學校要求，結(jié)合學院實際情況執(zhí)行以下規(guī)定：1.凡一學期內(nèi)不及格課程達到16學分或各學期累計不及格課程達到30學分者（簡稱為“16/30”），可向?qū)W院申請試讀，且由學生本人攜帶學生證和身份證到學院教學辦公室填寫申請表，并由學生家長和學生本人簽字，否則按照自愿接受退學處理。試讀滿一年未達標者，根據(jù)實際情況進行退學或延長試讀期處理。學院向家長寄發(fā)《退學/試讀送達書》和《學生成績單》。2.對于一學期內(nèi)不及格課程達到10學分或各學期累計不及格課程達到20學分者（簡稱為“10/20”），學院將向家長寄發(fā)《退學/試讀預(yù)警送達書》和《學生成績單》。在規(guī)定中，第2條是警鐘也是緩沖，通過學生、家長、教師三方聯(lián)動，共同努力避免學生走向退學試讀的道路。如果沒有第2條，學生家長可能接受不了自己孩子即將退學試讀的處理，也沒有給予學生和家長補救的機會。如果有些學生無視警告，無視教師和家長的努力，那么按照第1條處理，該生進入試讀階段。我院建立退學試讀預(yù)警機制，是從源頭著手，盡力避免學生進入試讀階段，一旦從根源發(fā)現(xiàn)問題，師生家長多方聯(lián)動，為學生制定階段學習計劃，采取積極主動的措施。
我院自2010年9月開始實施退學試讀預(yù)警新機制，對象為天津師范大學計算機與信息工程學院2007～2009級的學生。以2008級學生的數(shù)據(jù)為例，達到“10/20”學分的人數(shù)為35人，達到“16/30”學分的人數(shù)為24人，經(jīng)過一年的努力，2011年9月兩個數(shù)據(jù)分別為12和12，人數(shù)大幅減少，這說明在退學試讀預(yù)警機制的實施下，大部分學生認識到自己學業(yè)問題的嚴重性后，在一年內(nèi)努力調(diào)整心態(tài)，通過教師的幫助積極制定學習計劃，迎頭趕上，走出了學習的困境。我院已連續(xù)三年實施預(yù)警機制，這套機制在實踐中不斷完善和改進，相信以后會有更多的學生受益于這套機制，順利完成學業(yè)走向社會。
參考文獻：
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第9篇：大學學習計劃措施范文
關(guān)鍵詞：調(diào)查問卷；措施；建議
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2007)18-0151-02
1引言
新生剛進大學時，原先升學的愿望已實現(xiàn)，新的目標尚未找到，難免陷入暫時的迷茫，同時，也感覺到大學與中學有著截然不同的生活、學習方式，需要盡快轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)大學生活，并在一年級時能否確立起合適的學習目標，制定出切實可行的人生規(guī)劃，學會正確的學習方法。這些，都對學生的后繼發(fā)展起到舉足輕重的影響。
2調(diào)查研究方法
本文從以下幾個方面出發(fā)設(shè)計了調(diào)查問卷的內(nèi)容，并向所在的計算分院06級同學發(fā)放400份調(diào)查問卷，做了針對性的抽樣調(diào)查。回收332份調(diào)查問卷，回收率83％，因此，此次調(diào)查結(jié)果是有效的。調(diào)查的內(nèi)容包括：
1) 大學的學習、生活，與中學的學習、生活之間的不同點；
2) 大一新生如何適應(yīng)大學的學習及生活；
3) 大一新生應(yīng)如何安排利用自己的學習、娛樂時間。
3調(diào)查結(jié)果分析
從以上統(tǒng)計結(jié)果可以看出：大多數(shù)的同學認為大學與中學在學習、生活上不同，主要體現(xiàn)在大學課程時間的安排和自主性學習。首先，大學里所學知識是由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課組成的，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，前面任何一環(huán)沒有學好都將會影響到后面課程的進行。另外，學生在校期間還要在外語上通過四、六級考試和計算機通過水平測試，學習的任務(wù)并不輕松。其次，對于以基礎(chǔ)知識灌輸和人文精神培養(yǎng)為主要特征的大學學習來說，不僅上課所學的要靠自覺去消化吸收，整個知識體系也要靠自己去補充完善。所以，除了專業(yè)學習外，應(yīng)自我涉獵課外知識，使自己豐富起來。29.82%的同學認為高中與大學相比，高中的生活更適應(yīng)自己。因為在中學時，有些生活瑣事依靠父母親友的幫助，進入大學后，衣食住行等個人生活都由自己處理安排，自主、自立、自律更是大學生活的主旋律。
指導(dǎo)新生走出迷茫，作好個人規(guī)劃是讓新生適應(yīng)大學學習、生活的有效方式。許多學生以考上大學為唯一的學習目標，一旦目標實現(xiàn)，容易產(chǎn)生松懈心理，難以及時樹立起進一步的學習目標，造成了考上大學前后的“動機落差”。此外，高中階段很多學生興趣狹窄，愛好很少，一門心思考大學，沒有形成特長。一旦進入大學，就把主要精力放在迫切發(fā)展自己的愛好特長上，而對學習卻逐漸失去了興趣。因此，剛進大學的新生應(yīng)讓他們從高考勝利的滿足和陶醉中清醒過來，認識到大學是人生成才、成就事業(yè)的一個新起點。根據(jù)學校教學的客觀現(xiàn)實和自己的實際，制定出個人在學業(yè)、思想道德、心理發(fā)育等素質(zhì)培養(yǎng)方面的奮斗目標和行動方略，以增強進取的內(nèi)動力，為再創(chuàng)大學階段的人生輝煌打下良好的基礎(chǔ)。
自律方面，新生最需要注意的有鍛煉并提升自身能力，自覺學習，接觸社會，搞好寢室關(guān)系與室友和睦相處，談戀愛，以及娛樂的安排。
1) 積極參加課余班團和實踐活動，展現(xiàn)自我，提升自我，培養(yǎng)自我，積累工作經(jīng)驗。
2) 要學會合理安排自己的學習、娛樂、休息時間。
3) 室友之間、同學之間多加了解，熟悉互相的生活習慣、性格，為以后的相處打下基礎(chǔ)。
4) 大學新生大多不能正確把握戀愛標準，如43%的同學反映談戀愛對學業(yè)的影響是負面的。過早戀愛不利于新生順利地適應(yīng)大學生活和學習。
5) 從數(shù)據(jù)中反映出，有一部分同學不能跟上大學的腳步，借玩網(wǎng)絡(luò)游戲，通宵來逃避現(xiàn)實，反抗現(xiàn)實。同時，這也反映出這24%的同學對大學生活感到迷茫。
另外，有62.65%的同學曾在碰到難學的課程時灰心過，他們反映，此時最希望得到諸如老師的關(guān)懷、指導(dǎo)，與老師更多的交流等。對于自己所學的專業(yè)，很多同學反映他們不太了解，概念很模糊，因此學習的目標性也不明確。
新生對于人生規(guī)劃問題也出現(xiàn)兩極分化，部分同學由于對大學生活的不適應(yīng)，連帶反應(yīng)出的迷茫、消極情緒，十分不利于個人的成長、成才。對于已有了明確的人生規(guī)劃的同學，他們已初步適應(yīng)了大學生活，但計劃的付諸實施顯得更為重要。
4建議及措施
首先，通過講座，幫助進入大學的新生認識到大學為培養(yǎng)專門人才服務(wù)，以培養(yǎng)各類高級專門人才為目標。其次，校方引導(dǎo)新生積極主動地去適應(yīng)新的環(huán)境。如：引導(dǎo)新生合理安排自由的生活及生活空間，珍惜擁有的學習機會，及時了解圖書館、語音室、閱覽室的開放時間，適度參加一些社團活動，多聽有意義的學術(shù)報告及講座，充實他們的生活并注意加強自我控制能力。
學生不僅要消化理解課堂上學習的內(nèi)容，而且還要適量閱讀相關(guān)方面的書籍和文獻資料，以適應(yīng)時代和科技的發(fā)展。大學不再是像中學那樣老師追著學生，而是要學生主動求教老師；大量的時間需要自己去安排，而不是被老師占有；要學會研究性學習，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，即要會主動的去學習，而不是被動的。
再者，指導(dǎo)新生合理規(guī)劃大學四年，如：在節(jié)假日參加一些與自己的職業(yè)目標相關(guān)的實習，增加自己的能力，培養(yǎng)自己對職業(yè)規(guī)劃的直觀了解。新生在生活、學習方面要善于挖掘和發(fā)展自己的優(yōu)勢；當遇到困難時，解決這些問題主要靠自己，要有自強自立意識；同時，在自己無法解決時，要學會主動向老師和同學尋求幫助。最后，對于新生的談戀愛和娛樂安排，學校可以通過講座，報告會等引導(dǎo)學生正確對待，也建議引導(dǎo)新生以學為主以玩為輔，并且要有目的的玩，玩出“價值”來。
