細(xì)胞生物學(xué)的任務(wù)精選(九篇)

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第1篇：細(xì)胞生物學(xué)的任務(wù)范文

【摘要】

目的：研究IFNα對人肺腺癌A549細(xì)胞株克隆形成、遷移和侵襲能力以及細(xì)胞凋亡的影響。方法：用不同濃度（100、500、1 000、2 000 U·ml-1）IFNα處理人肺腺癌A549細(xì)胞（實(shí)驗(yàn)組），以未經(jīng)藥物處理細(xì)胞作對照(對照組)，平板克隆形成實(shí)驗(yàn)觀察兩組細(xì)胞克隆形成能力的差異，Transwell小室實(shí)驗(yàn)觀察兩組細(xì)胞遷移和侵襲能力的差異，流式細(xì)胞儀觀察兩組細(xì)胞凋亡水平的差異。結(jié)果：IFNα能夠明顯降低人肺腺癌A549細(xì)胞克隆形成、遷移和侵襲能力，誘導(dǎo)細(xì)胞的凋亡，而且在一定范圍內(nèi)與藥物濃度成正相關(guān)(P＜0.05)。結(jié)論：IFNα在非小細(xì)胞肺癌臨床治療中可能有潛在價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 干擾素α； 人肺腺癌細(xì)胞； 生物學(xué)行為

［Abstract］ Objective：To study the influence of interferonα(IFNα) on the colony formation，migration， invasion and apoptosis of human lung adenocarcinoma A549 cell line.Methods：Human lung adenocarcinoma A549 cells were treated with a concentration of 100，500，1 000，2 000 U·ml-1IFNα，respectively.The ability of cell clone formation was detected by the plate colony forming assay.The cell migration and invasion ability were observed in Transwell chamber.The apoptosis was analyzed by flow cytometry.Results：The ability of cell colony formation，migration and invasion were significantly reduced.IFNα coulde induce cell apoptosis in a concentrationdependent manner(P＜0.05).Conclusions：IFNα may have potential value in nonsmall cell lung cancer treatment.

［Key words］ interferonα; lung adenocarcinoma cell; biological behavior

干擾素是一種具有多種生物活性的細(xì)胞因子，近年來α干擾素（IFNα）對腫瘤的作用逐漸受到重視。實(shí)驗(yàn)表明，在體內(nèi)外干擾素都能夠控制腫瘤生長，抑制腫瘤復(fù)發(fā)轉(zhuǎn)移，但I(xiàn)FNα對非小細(xì)胞肺癌細(xì)胞的增殖、遷移、凋亡能力的影響還不十分確切。本研究的目的是探討IFNα對人肺腺癌A549細(xì)胞的生物學(xué)行為影響，為進(jìn)一步深入了解IFNα的抗腫瘤作用與非小細(xì)胞肺癌發(fā)病機(jī)制之間的關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

1 材料和方法

1.1 材料

人肺腺癌細(xì)胞株A549購自中國科學(xué)院上海細(xì)胞生物研究所。主要試劑有IFNα（上海生物制品研究所）、RPMI1640培養(yǎng)液(GIBCO公司)、胎牛血清（杭州四季清公司）、胰蛋白酶（GIBCO公司）、Matrigel膠（美國BD公司）、Annexin VFITC及PI細(xì)胞凋亡檢測試劑盒（南京凱基生物公司）。主要實(shí)驗(yàn)耗材有插入式細(xì)胞培養(yǎng)池（Transwell，Corning公司）。

1.2 方法

1.2.1 平板克隆形成實(shí)驗(yàn)觀察細(xì)胞克隆形成能力

將對數(shù)生長期的人肺腺癌A549細(xì)胞以750孔-1均勻接種于6孔板中，每孔加2 ml培養(yǎng)液，以十字方向輕輕晃動6孔板，使細(xì)胞分散均勻。培養(yǎng)24 h后分別給予100、500、1 000、2 000 U·ml-1 IFNα處理（實(shí)驗(yàn)組），并設(shè)不加藥的對照組。每組設(shè)3個(gè)復(fù)孔，靜止培養(yǎng)2周（100、500、1 000、2 000 U·ml-1 IFNα處理5 d后更換等體積RPMI1640培養(yǎng)液繼續(xù)培養(yǎng)至2周）。棄去培養(yǎng)液，用PBS洗2次。加甲醇2 ml固定10 min，棄去甲醇，待其自然揮發(fā)至干，加入Giemsa染液10～15 min（根據(jù)溫度而定）；自來水沖去染液，空氣干燥。實(shí)驗(yàn)重復(fù)3次。肉眼直接計(jì)數(shù)克隆數(shù)。

1.2.2 Transwell小室實(shí)驗(yàn)觀察細(xì)胞遷移能力

將人肺腺癌A549細(xì)胞懸液（5×105 ml-1）接種于24孔Transwell小室上層，小室下層放適量小鼠NIH3T3細(xì)胞的無血清培養(yǎng)液。實(shí)驗(yàn)組在小室上層加入含IFNα（100、500、1 000、2 000 U·ml-1）的RPMI1640培養(yǎng)液，對照組加入等體積RPMI1640培養(yǎng)液，每組設(shè)3個(gè)復(fù)孔。37 ℃孵育12 h后終止實(shí)驗(yàn)，棉簽擦去上層未遷移的細(xì)胞，用蘇木精伊紅染色并與于高倍鏡視野下計(jì)數(shù)5個(gè)視野的細(xì)胞數(shù)，取其均值并統(tǒng)計(jì)分析。

1.2.3 Transwell小室實(shí)驗(yàn)觀察細(xì)胞侵襲能力

將A549細(xì)胞懸液（5×104 ml-1）加入涂有1∶1Matrigel膠的24孔Transwell小室上層，其后如前所述，小室下層放適量小鼠NIH3T3細(xì)胞的無血清培養(yǎng)液。實(shí)驗(yàn)組在小室上層加入含IFNα（100、500、1 000、2 000 U·ml-1）的RPMI1640培養(yǎng)液，對照組加入等體積RPMI1640培養(yǎng)液，每組設(shè)3個(gè)復(fù)孔。37 ℃孵育24 h后終止實(shí)驗(yàn)，棉簽擦去上層未侵襲的細(xì)胞，用蘇木精伊紅染色并與于高倍鏡視野下計(jì)數(shù)5個(gè)視野的細(xì)胞數(shù)，取其均值并統(tǒng)計(jì)分析。

1.2.4 流式細(xì)胞儀觀察細(xì)胞凋亡水平

收集含IFNα（100、500、1 000、2 000 U·ml-1）的RPMI1640培養(yǎng)液培養(yǎng)72 h的細(xì)胞及RPMI1640培養(yǎng)液培養(yǎng)的細(xì)胞，常規(guī)胰酶消化后，制成單細(xì)胞懸液，離心棄上清液，再經(jīng)預(yù)冷的PBS洗2次，按Annexin V/FITC及PI試劑盒提供方法依次加入結(jié)合緩沖液、Annexin V/FITC及PI，室溫避光15 min后上機(jī)測試，采用FACS Calibur流式細(xì)胞儀對樣品進(jìn)行檢測，每次計(jì)細(xì)胞數(shù)10 000個(gè)，激發(fā)波長為488 nm，用分析軟件CellQuest計(jì)算凋亡率。實(shí)驗(yàn)重復(fù)3次。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 11.5軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量數(shù)據(jù)用x-±s表示，組間比較用單因素方差分析，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 IFNα對人肺腺癌A549細(xì)胞克隆形成的影響

肺腺癌A549細(xì)胞經(jīng)1周培養(yǎng)能形成類圓形細(xì)胞集落，其后逐漸增大。培養(yǎng)2周結(jié)果顯示，IFNα對人肺腺癌A549的克隆形成能力隨濃度的增大而降低，且不同濃度組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=1.614，P＜0.05)，見圖1、表1。表1 不同濃度的IFNα對人肺腺癌A549細(xì)胞克隆形成的影響（略）

2.2 IFNα對肺腺癌A549細(xì)胞遷移能力的影響

Transwell小室實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，IFNα對A549的細(xì)胞遷移能力隨濃度的增高而降低，且不同濃度組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=1.473，P＜0.05)，見圖2、表2。表2 不同濃度的IFNα對人肺腺癌A549細(xì)胞遷移能力的影響（略）

2.3 IFNα對肺腺癌A549細(xì)胞侵襲能力的影響

Transwell小室實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，IFNα對A549的細(xì)胞侵襲能力隨濃度的增高而降低，且不同濃度組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=3.013，P＜0.05)，見圖3、表3。表3 不同濃度的IFNα對人肺腺癌A549細(xì)胞侵襲能力的影響（略）

通過AnnexinV/PI雙染色流式分析圖以及數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，IFNα對人肺腺癌A549的細(xì)胞凋亡水平隨濃度的增大而降低，且不同濃度組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，見圖4。

3 討論

肺癌是嚴(yán)重危害人類健康的疾病，其發(fā)病率和死亡率均較高，目前對該病的病因及發(fā)病機(jī)制認(rèn)識尚不清楚。干擾素(interferon，IFN)，包括IFNα、β、γ及其他亞型，作為目前研究最多、唯一具有抗病毒和抗腫瘤雙重作用的生物反應(yīng)調(diào)節(jié)劑，越來越受到重視，但干擾素抗腫瘤的具體機(jī)制尚不清楚。本研究利用人肺腺癌細(xì)胞株A549進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以IFNα進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)，觀察IFNα對人肺腺癌細(xì)胞生物學(xué)行為的影響。

通過平板克隆形成實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，人肺腺癌A549細(xì)胞的克隆形成能力隨IFNα濃度的增高而降低，可以認(rèn)為IFNα對肺腺癌的生長有顯著的抑制作用。而對經(jīng)IFNα處理人肺腺癌A549細(xì)胞進(jìn)行Annexin V/PI細(xì)胞凋亡的檢測，通過流式細(xì)胞儀檢查發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞凋亡數(shù)目明顯多于對照組，提示干擾素抑制腫瘤細(xì)胞的作用機(jī)制可能是通過誘導(dǎo)腫瘤細(xì)胞凋亡實(shí)現(xiàn)的，這和之前相關(guān)報(bào)道［1-3］結(jié)果一致。IFNα調(diào)節(jié)的轉(zhuǎn)錄因子如STAT、IRF家族是誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡的重要介導(dǎo)因子。IFNα可以通過依賴或非依賴于P53的路徑，抑制細(xì)胞周期進(jìn)程，促進(jìn)細(xì)胞凋亡［4］。此外許多研究表明，IFNα能誘導(dǎo)TNFα與TRAIL的產(chǎn)生和分泌，共同增強(qiáng)細(xì)胞的死亡。

本研究選用了Transwell小室的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停@是目前測定細(xì)胞體外遷移和侵襲能力的理想模型。應(yīng)用該模型了解IFNα對腫瘤細(xì)胞遷移和侵襲作用的影響，發(fā)現(xiàn)IFNα作用于人肺腺癌A549細(xì)胞后，遷移和侵襲能力明顯受到抑制，穿膜細(xì)胞數(shù)明顯減少，表明IFNα可以在體外實(shí)驗(yàn)中抑制人肺腺癌細(xì)胞A549的遷移和侵襲。有研究結(jié)果顯示，IFNα對實(shí)驗(yàn)性大鼠肝癌及臨床肝細(xì)胞癌根治性切除術(shù)后的轉(zhuǎn)移復(fù)發(fā)有抑制作用［5］，但干擾素抗腫瘤遷移的具體機(jī)制尚未明確。另外，亦有學(xué)者認(rèn)為，IFNα可以誘導(dǎo)內(nèi)皮細(xì)胞表達(dá)多種黏附分子，包括細(xì)胞間黏附分子1(intercellular adhesion molecule1，ICAM1)、血管細(xì)胞黏附分子1(vascular cell adhesion molecule，VCAM1)等［6］，而這些黏附分子對于淋巴細(xì)胞的遷移都起著重要作用。

非小細(xì)胞肺癌是肺癌常見的類型，預(yù)后較差，治療易產(chǎn)生耐藥。生物治療是近年來科學(xué)工作者廣泛認(rèn)同的較為理想的腫瘤治療方法，但生物治療對非小細(xì)胞肺癌的療效甚微。進(jìn)一步揭示IFNα的具體作用以及和非小細(xì)胞肺癌發(fā)病機(jī)制之間的關(guān)系將有可能在免疫學(xué)領(lǐng)域豐富非小細(xì)胞肺癌治療策略和手段。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：細(xì)胞生物學(xué)的任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：人類胚胎；胚胎干細(xì)胞；生物倫理學(xué)

胚胎干細(xì)胞（embryonic stem cell，ESC）是指來源于著床前囊胚內(nèi)細(xì)胞團(tuán)或早期胚胎原始生殖細(xì)胞的一大類未分化的全能干細(xì)胞，具有無限增殖、自我更新和多向分化的潛能。人類胚胎干細(xì)胞（human embryonic stem cell，hES細(xì)胞）在臨床移植醫(yī)學(xué)、細(xì)胞治療、組織工程、生物學(xué)基礎(chǔ)等研究領(lǐng)域具有重要的科學(xué)意義和巨大的應(yīng)用前景，對于有效地治療人類多種疾病，維護(hù)和促進(jìn)人類健康具有巨大的潛在價(jià)值。但由于hES細(xì)胞的來源同胚胎道德地位、克隆人等一系列敏感問題有著密切聯(lián)系，因此帶來了法律問題，也引起了人們對人類胚胎和胎兒組織是否尊重的“世紀(jì)倫理之爭”.

1 干細(xì)胞的來源、分類及功能

干細(xì)胞是指在生命的生長和發(fā)育過程中起“主干”作用的原始細(xì)胞（progenitor cells），它們具有自我更新、高度增殖和多向分化的潛能。尤其是人類胚胎干細(xì)胞（embryonic stem cells），它可以分化成人體全部200多種細(xì)胞類型，進(jìn)而構(gòu)建人的心、肝、腎、神經(jīng)等多種組織和器官，最終發(fā)育成一個(gè)完整的個(gè)體，是一種全能干細(xì)胞。根據(jù)來源的不同，干細(xì)胞分為成體干細(xì)胞和胚胎干細(xì)胞兩種。成體干細(xì)胞指人體內(nèi)為修復(fù)或替代體內(nèi)損傷或正常死亡的細(xì)胞而產(chǎn)生的干細(xì)胞，其分化能力有限。目前，人類胚胎干細(xì)胞的來源主要有五種途徑：①用選擇性流產(chǎn)的人類胚胎組織產(chǎn)生；②用不孕癥治療后的剩余胚胎組織產(chǎn)生；③用以研究為目的的捐獻(xiàn)配子人工受精創(chuàng)造的胚胎產(chǎn)生；④應(yīng)用嵌合體胚胎產(chǎn)生；⑤應(yīng)用體細(xì)胞核移植技術(shù)產(chǎn)生。2007年，美國Wake Forest大學(xué)的研究者在《自然》（Nature）上報(bào)告說：從羊水中可以分離出多能干細(xì)胞。這種方式介于“成體干細(xì)胞”和“胚胎干細(xì)胞”之間，為獲取干細(xì)胞提供了新的思路。用不同來源的hES細(xì)胞研究干細(xì)胞，引發(fā)的倫理問題不同，得出的結(jié)論也不同[1]。

按照干細(xì)胞的分化階段，人們將干細(xì)胞分成三大類：即全能干細(xì)胞、多能干細(xì)胞和專能干細(xì)胞。全能干細(xì)胞可以分化為組成整個(gè)人體的216種所有的細(xì)胞類型，它可產(chǎn)生一個(gè)完整的胚胎。多能干細(xì)胞可向多種細(xì)胞類型分化，但不能制造完全發(fā)育所需要的所有組織。專能干細(xì)胞是在干細(xì)胞發(fā)育的后期出現(xiàn)的，細(xì)胞也變得越來越專門化，例如神經(jīng)干細(xì)胞、造血干細(xì)胞等。

顯而易見干細(xì)胞的治療則是它們的主要功能。科學(xué)家們指出干細(xì)胞治療是一種具有潛在革命性的治療疾病和損傷的、在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛的新方法。它的目標(biāo)是通過干細(xì)胞移植提供健康的新細(xì)胞修復(fù)身體受損的或病患的部分。例如是通過干細(xì)胞移植治療白血病，神經(jīng)干細(xì)胞移植治療帕金森病、阿耳茨海默病、糖尿病、心臟病、多樣硬化癥、燒傷和脊髓損傷等疾病的新療法意義重大。

2 干細(xì)胞研究所面臨的主要倫理問題

胚胎干細(xì)胞研究中的倫理問題主要涉及人類胚胎的地位、胚胎干細(xì)胞來源、治療性克隆和生殖性克隆等方面。具體問題有：人類胚胎的道德地位是什么；贊同或反對“生殖性克隆”的倫理論證是什么；為何“治療性克隆”能得到倫理學(xué)的辯護(hù)。在討論中還涉及到對“人的生命”和“人格”等概念的理解。在西方國家，有不少人堅(jiān)持胚胎就是生命，特別是一些基督教徒和神職人員以及反對墮胎的人員，他們認(rèn)為這是褻瀆神靈、侮辱生命的尊嚴(yán)，并且認(rèn)為克隆人的胚胎遲早導(dǎo)致克隆人的出現(xiàn)，故而表示強(qiáng)烈抵制和反對。女權(quán)運(yùn)動者也從婦女、尤其是貧窮婦女的健康保健出發(fā)，對干細(xì)胞研究提出異議。并且過去幾年中，有些西方國家曾立法禁止或部分限制而起步艱難，這些因素成為干細(xì)胞研究倫理紛爭的焦點(diǎn)所在。

1999年，人類基因組組織（HUGO）倫理委員會發(fā)表了關(guān)于克隆的聲明。從20世紀(jì)90年代末以來，我國學(xué)界一直在高度關(guān)注胚胎干細(xì)胞研究中的倫理問題，對上述倫理問題的研究與國際社會近乎同步，發(fā)表了不少高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，舉辦了若干次高級別的研討班，相關(guān)的研究成果被寫入了生命倫理學(xué)教材。這些已有的研究成果有助于認(rèn)識胚胎干細(xì)胞研究的倫理本質(zhì)，為國家制定相關(guān)倫理準(zhǔn)則提供決策參考，也為媒體和公眾的廣泛參與討論提供了概念基礎(chǔ)。不少專家學(xué)者也在積極推動和參與把理論成果轉(zhuǎn)化為審查項(xiàng)目中的行動指南，2003年2月，國家人類基因組南方研究中心課題組提出了《人類胚胎干細(xì)胞研究的倫理準(zhǔn)則（建議稿）》[2]。

為規(guī)范干細(xì)胞研究中潛在的諸多倫理問題，科技部和衛(wèi)生部于2003年12月出臺了《人胚胎干細(xì)胞研究的倫理指導(dǎo)原則》規(guī)定：“用于研究的人胚胎干細(xì)胞只能通過下列方式獲得：①體外受精時(shí)多余的配子或囊胚；②自然或自愿選擇流產(chǎn)的胎兒細(xì)胞；③體細(xì)胞核移植技術(shù)所獲得的囊胚和單性分裂囊胚；④自愿捐獻(xiàn)的生殖細(xì)胞。”這些胚胎干細(xì)胞來源方式需經(jīng)受倫理上的嚴(yán)格考證。我國hES細(xì)胞研究應(yīng)用這種來源應(yīng)做如下限制：捐獻(xiàn)者自主決定是否繼續(xù)存貯或捐獻(xiàn)給另外的不孕夫婦；不許有預(yù)先設(shè)計(jì)地獲得胚胎；不能買賣胚胎及胎兒組織；應(yīng)以最少量的胚胎用于最重要的研究；研究者不得在治療不孕癥時(shí)有目的增加植入胚胎的數(shù)量和增加配子等。

3 我國對人類胚胎干細(xì)胞研究的基本立場

鑒于干細(xì)胞研究的巨大社會和經(jīng)濟(jì)利益，同時(shí)也涉及到人類生命雛形以及“克隆人”的重大倫理問題，國家人類基因組南方研究中心倫理、法律和社會問題研究部倫理委員會認(rèn)為：為了“醫(yī)為仁術(shù)”這個(gè)崇高的事業(yè)，應(yīng)該支持我國科學(xué)家積極開展人類胚胎干細(xì)胞，使我國人類胚胎干細(xì)胞研究健康有序地發(fā)展，為21世紀(jì)科學(xué)的發(fā)展作出我們的貢獻(xiàn)。該中心的倫理指導(dǎo)大綱中指出：人類胚胎干細(xì)胞研究應(yīng)遵循的倫理原則包括：行善和救人、尊重和自主、無傷和有利、知情同意、謹(jǐn)慎和保密等原則。對胚胎干細(xì)胞研究的倫理規(guī)范中：①是反對“克隆人”。人類胚胎干細(xì)胞研究中涉及到體細(xì)胞核轉(zhuǎn)移技術(shù)（SCNT），因此堅(jiān)決反對濫用SCNT用于復(fù)制人類為目的任何研究；②支持治療性克隆的研究，例如通過干細(xì)胞研究究得到的組織、器官，可用于臨床移植手術(shù)等；③謹(jǐn)慎對待胚胎實(shí)驗(yàn)。

雖然科學(xué)是把雙刃劍，但我們不能低估人類理性的強(qiáng)大力量。應(yīng)就胚胎干細(xì)胞研究中的倫理問題，加強(qiáng)科學(xué)家、倫理學(xué)家、政策制定者和法學(xué)家之間的對話交流，開展對媒體從業(yè)者和公眾的相關(guān)教育培訓(xùn)，世界各國在科學(xué)和倫理學(xué)的爭論中揚(yáng)利抑弊，通過立法手段使hES細(xì)胞研究走向健康的研究軌道，使生命科學(xué)更好地造福于人類。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：細(xì)胞生物學(xué)的任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)專業(yè) 細(xì)胞生物學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0055-01

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要分支學(xué)科，是在分子層次上研究細(xì)胞生命活動過程中各種生命現(xiàn)象的規(guī)律和機(jī)制的一門學(xué)科。該課程在學(xué)生的抽象思維能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)及知識更新能力的培養(yǎng)中有著獨(dú)特的作用。但眾所周知，細(xì)胞生物學(xué)信息量大、內(nèi)容抽象、重點(diǎn)難點(diǎn)多，怎樣才能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，使學(xué)生既掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本內(nèi)容又了解其最新動態(tài)，是細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)工作者仍面臨和需要探討與解決的問題[1]。

近年來，我校新開設(shè)了生物技術(shù)本科專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，系統(tǒng)掌握生物科學(xué)基本理論和現(xiàn)代生物技術(shù)知識，既有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和一定臨床醫(yī)學(xué)知識又具有較強(qiáng)的生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)操作和一定的科學(xué)研究能力，能夠從事醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、疾控防疫、檢驗(yàn)檢疫及生物制藥等醫(yī)療實(shí)踐、醫(yī)學(xué)教育和科學(xué)研究等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型生物技術(shù)人才。本教研室承擔(dān)了生物技術(shù)專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)任務(wù)，筆者通過教學(xué)實(shí)踐，對于提高細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量做出初步思考。

1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

本著以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的教學(xué)宗旨，力求達(dá)到能夯實(shí)基本實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高科研素質(zhì)的教學(xué)目的，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，為了使課程體系更加科學(xué)、合理，我們在原有開設(shè)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系上，針對生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。細(xì)胞生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課在課程教學(xué)體系中舉足輕重，它是理論課必要的輔佐和補(bǔ)充，是強(qiáng)化理論知識和增強(qiáng)形態(tài)概念的重要手段。為從根本上改變“單純傳授知識”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，必須將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，因此我們對細(xì)胞生物學(xué)課程進(jìn)行了結(jié)構(gòu)調(diào)整，增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課時(shí)占總課時(shí)的一半以上。通過實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，不僅可強(qiáng)化學(xué)生對理論知識點(diǎn)的理解與記憶，開拓學(xué)生的視野，而且可通過教師對學(xué)生面對面的言傳身教，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育。

2 加強(qiáng)師資培訓(xùn)

目前我校并未設(shè)置獨(dú)立的細(xì)胞生物學(xué)教研室，細(xì)胞生物學(xué)課程由組織胚胎學(xué)教研室教師兼而承擔(dān)，而根據(jù)培養(yǎng)方案，我校生物技術(shù)本科專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)課程教材選用了由翟中和等主編的《細(xì)胞生物學(xué)》，這本教材在多個(gè)醫(yī)學(xué)院校為碩士研究生教學(xué)用書。這也對授課教師提出較大挑戰(zhàn)，根據(jù)課程教學(xué)特點(diǎn)，教師不僅要有豐富的理論知識和實(shí)踐技能，而且要不斷地?cái)U(kuò)展新知識、學(xué)習(xí)新技術(shù)、掌握新方法，了解學(xué)科發(fā)展前沿，還需更強(qiáng)的耐心、責(zé)任心去以引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生。為此我們開展多項(xiàng)措施，以期提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，如教研室積極組織相關(guān)培訓(xùn)（含業(yè)余或脫產(chǎn)形式），鼓勵教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，開展相關(guān)講座、集體備課，并建立激勵機(jī)制來鼓勵更多的教師全身心地投入到教學(xué)中來。從而有力提升教研室教師教學(xué)能力，對教師教學(xué)質(zhì)量的提升起到了很大的推動作用。

3 選擇合適的教學(xué)手段

細(xì)胞生物學(xué)是從細(xì)胞水平認(rèn)識、探究生命問題的學(xué)科，內(nèi)容多、更新快，對于剛?cè)胄５拇髮W(xué)一年級學(xué)生來說，具有一定難度，學(xué)生有畏難情緒，難以產(chǎn)生興趣。本著以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心的原則，依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)等輔助手段，依托校園網(wǎng)開發(fā)了細(xì)胞生物學(xué)雙語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。該系統(tǒng)以本教研室的主頁為基礎(chǔ)平臺，是一個(gè)集教學(xué)指導(dǎo)、網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室及師生在線交流等較強(qiáng)功能為一體的網(wǎng)上運(yùn)行系統(tǒng)。它將本課程的相關(guān)軟件資源鏈接到網(wǎng)上，學(xué)生可以在網(wǎng)上預(yù)習(xí)、仿真，還可進(jìn)行實(shí)時(shí)在線師生交流，從而打破時(shí)間和空間的束縛。教學(xué)計(jì)劃的安排執(zhí)行、教學(xué)內(nèi)容的制定乃至學(xué)生成績等都可以通過網(wǎng)絡(luò)化實(shí)現(xiàn)資源共享。課堂上，通過演示、講授及提問，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識，解決新內(nèi)容，達(dá)到知識遷移。動靜結(jié)合，宏觀和微觀結(jié)合，生活與臨床結(jié)合，化抽象為具體，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，盡可能提升理論知識的直觀性。將抽象的知識直觀化，形象化，使抽象的內(nèi)容具體化，讓學(xué)生獲得生動的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 啟發(fā)學(xué)生主動思考和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

總之，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力是我們對于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校人才的希望。針對生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，總結(jié)分析出適合本校開展細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的有效方法，增強(qiáng)了教師的綜合素質(zhì)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，也綜合培養(yǎng)了學(xué)生的動手實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力，從而真正做到教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：細(xì)胞生物學(xué)的任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)，教學(xué)，高職高專，啟發(fā)式教學(xué)

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要分支，它是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，并引領(lǐng)與之相互滲透交叉的多門學(xué)科領(lǐng)域，如生物學(xué)、化學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)及病理學(xué)等的發(fā)展前沿。21世紀(jì)是個(gè)科技發(fā)展全面提速的世紀(jì)，在這個(gè)人才輩出的偉大時(shí)代，細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)對于培養(yǎng)全面復(fù)合型人才發(fā)揮著越來越重要的作用。所以，全面開展細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革，改變過去按部就班、枯燥無味的教學(xué)套路，開展優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)迫在眉睫。為此，我們在充分研究分析學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科特性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了大膽的探索與嘗試，尋找有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、深入分析學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)

所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆。搞好教學(xué)的前提是充分掌握教學(xué)對象的特點(diǎn)，本文的研究對象為高職高專院校學(xué)生，學(xué)生構(gòu)成主要分為三個(gè)部分，一是高考統(tǒng)招理科生，這部分學(xué)生生物、化學(xué)基礎(chǔ)較好，理解能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)相對比較輕松，但容易產(chǎn)生浮躁心理;二是高考統(tǒng)招文科生，盡管他們的理解能力也比較強(qiáng)，但是因?yàn)楦咧猩锱c化學(xué)的基礎(chǔ)較薄弱，對于細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)難免會心生畏懼;再者就是對口升學(xué)的學(xué)生，這部分學(xué)生的構(gòu)成比較復(fù)雜，大多為中專畢業(yè)，對很多知識點(diǎn)屬于一知半解型，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，但是這部分學(xué)生中有很多具有社會實(shí)踐經(jīng)歷，所以他們在學(xué)習(xí)中對知識的選擇性的更強(qiáng)，更能理解理論知識的實(shí)用性。

基于以上學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我們要統(tǒng)籌兼顧，對理科生要恰當(dāng)引導(dǎo)，幫助他們摒棄浮躁，潛心學(xué)習(xí)，更上一層樓;對文科生要多鼓勵，充分發(fā)掘他們學(xué)習(xí)新知的能力，幫助他們克服畏懼心理;對口升學(xué)的學(xué)生，要因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮他們的實(shí)踐能力，幫助他們夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

二、建立良好的第一印象，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第一堂課是學(xué)生建立印象的關(guān)鍵一課，“興趣是最好的老師”，利用第一堂課引導(dǎo)學(xué)生建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。對于高職高專院校的學(xué)生來說，知識的實(shí)用性無疑是最能引發(fā)他們興趣的。

細(xì)胞生物學(xué)是從細(xì)胞整體水平、亞顯微水平和分子水平三個(gè)層次研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)及其生命活動規(guī)律的學(xué)科。分子水平主要研究細(xì)胞的化學(xué)組成及分子組成，包括水、無機(jī)鹽、蛋白質(zhì)（氨基酸）、脂類（膽固醇）、糖類（葡萄糖）、核酸（DNA、RNA）等，內(nèi)容相對比較抽象。教師可以從學(xué)生熟知的生活常識中提取細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)元素，作為新課的導(dǎo)入，一方面向?qū)W生展示抽象知識的實(shí)用性，另一方面也能緊緊抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如從膠原蛋白面膜的使用，胰島素用于降血糖引出膠原蛋白、胰島素等蛋白質(zhì)與細(xì)胞的關(guān)系。

三、由生活常識入手，開展啟發(fā)式教學(xué)，化難為簡

高等教育的最大意義在于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，能將各種知識融會貫通并建立聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由此看來，啟發(fā)式教學(xué)無疑是最有優(yōu)勢的教學(xué)方法，在傳授重點(diǎn)知識的同時(shí)，又遷移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知與思考的能力。所謂“啟發(fā)”是指“開導(dǎo)指點(diǎn)，使產(chǎn)生聯(lián)想并有所領(lǐng)悟”，常見的啟發(fā)方法有比喻、類比、聯(lián)想等，做好啟發(fā)式教學(xué)最關(guān)鍵的還是出發(fā)點(diǎn)的選擇。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為把生活常識中蘊(yùn)含的道理用做啟發(fā)式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)效果非常好。例如，蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，核酸的基本組成單位是核苷酸，多糖的基本組成單位是單糖，這里把各種大分子比作火車，其對應(yīng)的“基本組成單位”比作車廂，學(xué)生一下就會豁然開朗。再如，核糖體是蛋白質(zhì)合成的場所，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基復(fù)合體具有修飾加工蛋白質(zhì)的功能，我們就可以把核糖體比作把單個(gè)車廂（即氨基酸）連接成火車（即肽鏈）的場所，但是這列火車只是半成品，需要連續(xù)進(jìn)行兩次后期的裝飾加工，即可把內(nèi)質(zhì)網(wǎng)比作第一加工車間，高爾基復(fù)合體比作第二加工車間，在第二加工車間可以得到蛋白質(zhì)的成品，即各種蛋白質(zhì)，包括分泌蛋白、膜蛋白和酶等物質(zhì)。

由此可見，把從學(xué)生熟知的生活常識中提煉出的道理用于啟發(fā)式教學(xué)，不僅可使抽象的書本知識變得形象直觀，易于理解，還培養(yǎng)了學(xué)生思考變通的能力，培養(yǎng)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使課堂氣氛更加輕松融洽，最終提高了課堂教學(xué)效率。

四、前后聯(lián)系，及時(shí)總結(jié)

細(xì)胞生物學(xué)各章內(nèi)容既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)總結(jié)，幫助學(xué)生融合貫通各章節(jié)之間的知識。例如，在講“線粒體”一章時(shí)，新課開始前設(shè)置了兩個(gè)問題：“不屬于內(nèi)膜系統(tǒng)的細(xì)胞器有哪些？（核糖體和線粒體）”;“真核細(xì)胞中DNA分布在哪里？（主要分布在細(xì)胞核，少量分布在線粒體）”，這兩個(gè)問題均引出了“線粒體”這一細(xì)胞器，學(xué)生會不由自主地思考“為什么線粒體不屬于內(nèi)膜系統(tǒng)？線粒體里的DNA與細(xì)胞核里的DNA有什么區(qū)別，是否都能進(jìn)行蛋白質(zhì)的合成？”由此激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，利于新課的教學(xué)。因此，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課，使新舊知識建立起聯(lián)系，可使知識之間的縱向聯(lián)系更加明現(xiàn)，既能讓學(xué)生“溫故”，更能使他們 “知新”。

參考文獻(xiàn)

[1]胡建國，鮑明升，唐寶定等.《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)方法實(shí)踐與探討，蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（7）.

[2]曾搖杰，搖羅h佶，搖禹華旭等.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)方法實(shí)踐與探討，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011（12）.

第5篇：細(xì)胞生物學(xué)的任務(wù)范文

我室承擔(dān)了2005年以來至今共10屆留學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課全英教學(xué)，以及2011年以來至今共4屆留學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)理論課全英教學(xué)。艱巨的教學(xué)任務(wù)對我室教師的英語教學(xué)水平提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，也極大地促進(jìn)了教師英語教學(xué)水平的不斷提高。2011年之前，細(xì)胞生物學(xué)理論課英語教學(xué)還需要聘請外籍教師來授課，本室教師只承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課的英文教學(xué)任務(wù)。隨著全英教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，以及近幾年來新引進(jìn)一批學(xué)科建設(shè)人才，這些骨干教師不僅在科研素質(zhì)方面非常優(yōu)秀，而且多是有留學(xué)背景及英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(目前教研室主講教師19名，其中9人有留學(xué)背景)，他們漸漸成為細(xì)胞生物學(xué)全英教學(xué)的主力軍。從2011年開始，便將細(xì)胞生物學(xué)理論課的全英文教學(xué)任務(wù)承擔(dān)起來，他們不僅將細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識講解得非常透徹，使學(xué)生能很好地掌握本學(xué)科的關(guān)鍵知識點(diǎn)和難點(diǎn)，且將前沿的學(xué)科進(jìn)展開拓展示給留學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和科研興趣。為了進(jìn)一步提高教師的英文授課水平，我校還開展了全英授課教師資格認(rèn)定評審會。全英授課教師資格認(rèn)定工作是學(xué)校開展加強(qiáng)國際化師資隊(duì)伍建設(shè)的一部分。開展全英授課教師資格認(rèn)定工作，一方面是對已承擔(dān)全英教學(xué)教師的認(rèn)可，也是對全英教學(xué)師資能力的認(rèn)定;另一方面學(xué)校借此建立全英授課教師師資庫，從而推動學(xué)校全英教學(xué)團(tuán)隊(duì)和全英授課專業(yè)的建設(shè)。我教研室除了有留學(xué)背景的老師順利獲得全英教師資格外，還有兩位沒有留學(xué)背景的老師憑借扎實(shí)的英語能力及留學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也成功被認(rèn)定。為了進(jìn)一步提高來華留學(xué)生全英授課師資的專業(yè)教學(xué)能力，夯實(shí)教師駕馭全英教學(xué)的基本功，我校還邀請外籍教師講授全英文教學(xué)公開課，我教研室老師積極參與，努力提高自身英語授課水平。學(xué)校還選派已擔(dān)任留學(xué)生教學(xué)任務(wù)、且今后愿意在全英教學(xué)中發(fā)揮骨干教師作用的中青年教師赴以英語為母語的國家，進(jìn)行四至六個(gè)月全英教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn)，進(jìn)一步強(qiáng)化和提高全英師資水平。通過以上努力，我教研室全英教學(xué)師資力量不斷增強(qiáng)，為留學(xué)生全英教學(xué)的順利開展提供了有力保障。

2精心選擇教材

細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，也是21世紀(jì)生命科學(xué)發(fā)展的五大重點(diǎn)學(xué)科之一。作為留學(xué)生的教材，應(yīng)能反映現(xiàn)代生物學(xué)的最新理論和技術(shù)成就，從而與國際醫(yī)學(xué)教育接軌。經(jīng)過大量查閱檢索、反復(fù)研究比較，我們選用復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《細(xì)胞生物學(xué)》第二版雙語教材。該書正文全文用英文撰寫，語言上簡練與通俗，科學(xué)上精確與先進(jìn)，既介紹細(xì)胞生物學(xué)的基本概念和基本原理，又反映各領(lǐng)域的發(fā)展前沿。實(shí)踐證明，對于具有較強(qiáng)英語閱讀能力和自學(xué)能力的留學(xué)生來說，是較為適用的。

3采用多種教學(xué)方式

因地域、文化、宗教和教育背景不同，來華留學(xué)生具有許多不同于中國學(xué)生的特點(diǎn)。留學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段多接受歐美教育方式，一方面?zhèn)€性發(fā)揮、思維活躍，學(xué)習(xí)形式不拘一格，另一方面也存在紀(jì)律性差、不易管理等問題。留學(xué)生文化素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)知識相對薄弱。英語雖是他們官方語言，大多數(shù)學(xué)生英語水平較高，但有濃重的地方口音，與教師的交流有一定障礙［1］。鑒于留學(xué)生的這些特點(diǎn)，加之醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容多而凌亂，課時(shí)數(shù)緊，學(xué)生感性認(rèn)識細(xì)胞內(nèi)主要過程的機(jī)會較少。為了提高課堂教學(xué)效果，克服英語語言表達(dá)和交流的不足，我們在教學(xué)過程中普遍采用了主題突出、邏輯主線清晰的多媒體和幻燈片教學(xué)手段，這樣不僅有效地克服了語言交流的障礙，又使得教學(xué)生動、形象，利于留學(xué)生的理解和記憶。任課教師精心準(zhǔn)備每一張幻燈片，并花費(fèi)大量的時(shí)間和精力下載與本專業(yè)相關(guān)的動畫，如在講解染色體組裝時(shí)，利用視頻動畫形象地展示染色體從一級結(jié)構(gòu)、二級結(jié)構(gòu)、三級結(jié)構(gòu)到四級結(jié)構(gòu)，不斷螺旋化的組裝過程。通過收集多種教學(xué)資源信息，為制作多媒體課件提供了豐富的素材，多媒體課件圖文并茂，使得原本枯燥、難懂的內(nèi)容變得形象、直觀，易于理解，大大提高了課堂的教學(xué)效果。除了借助于多媒體，我們還可以通過實(shí)物模擬以增加課堂的趣味性，同時(shí)可使難理解的內(nèi)容變得淺顯易懂。比如在講授細(xì)胞連接時(shí)，我們可以請幾位同學(xué)手拉手扮演一個(gè)個(gè)細(xì)胞，模擬緊密連接、縫隙連接等的細(xì)胞連接方式。由于留學(xué)生普遍比較歡迎活潑的教學(xué)方式，希望課堂上可自由表達(dá)自我觀點(diǎn)，因此，教師在授課過程中還通過課堂問題的引入、啟發(fā)式的提問，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，吸引學(xué)生的注意力。留學(xué)生一般勤于思考，勇于發(fā)言，課堂上有問題會隨時(shí)提問，這時(shí)，老師不妨先請一些同學(xué)嘗試回答，老師再做點(diǎn)評。如果敘述性較強(qiáng)的問題，也可請有興趣的同學(xué)課下一起討論。如此，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，既活躍了課堂氣氛，又增進(jìn)了師生之間的交流，取得了較好的課堂教學(xué)效果。

4重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

第6篇：細(xì)胞生物學(xué)的任務(wù)范文

    1 當(dāng)代大學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在問題

    生物相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)具有濃厚的興趣,生物科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識扎實(shí),對生物技術(shù)發(fā)展持積極的肯定態(tài)度,具備良好的科技強(qiáng)國的信念。但是,他們對高新生物科學(xué)技術(shù)知識和先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)了解較少,生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能較差,對生物科學(xué)科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有調(diào)查表明,當(dāng)代大學(xué)生對于當(dāng)前的一些生物熱點(diǎn)問題有一定的了解,但是對于高新技術(shù)的應(yīng)用和新的科學(xué)研究領(lǐng)域的認(rèn)識不足。在理性上,有43%的學(xué)生是盲目的懷疑,或者是盲從專家和他人的觀點(diǎn),對事物較少有自己的看法;在探索求知精神上,“科學(xué)功利主義”對學(xué)生的影響最大,使得學(xué)生視野狹窄、目光短淺;在實(shí)證精神上,有62%的學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)實(shí)證精神,偏重抽象思維,缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)的精神和價(jià)值眼光。②此外,許多高校只注重生物專業(yè)課的常規(guī)教學(xué),很少舉辦專門的科研活動,且科學(xué)技能培養(yǎng)與鍛煉的途徑缺乏,這使得大學(xué)缺乏濃郁的科學(xué)素養(yǎng)氛圍,學(xué)生較難形成一定的科學(xué)技能,由此科學(xué)實(shí)踐能力也較差。

    2 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的意義

    細(xì)胞生物學(xué)是生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類本科生一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課,是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿分支學(xué)科之一,它是以細(xì)胞為研究對象,從細(xì)胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個(gè)層研究細(xì)胞和細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的生活史和各種生命活動規(guī)律的學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)是一門承上啟下的學(xué)科,和分子生物學(xué)一起同是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ),并廣泛滲透到遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生殖生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和免疫生物學(xué)等的研究中,和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物高新技術(shù)的發(fā)展有密切的關(guān)系,是生命科學(xué)的重要支柱之一,在解決人類面臨的重大問題、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中發(fā)揮重要的基礎(chǔ)作用。同時(shí),細(xì)胞生物學(xué)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,重要理論與實(shí)踐密切地聯(lián)系著。隨著生命科學(xué)自身和生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,對生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加。由此可見,細(xì)胞生物學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對于建立與其專業(yè)層次、研究方向相符合的細(xì)胞生物學(xué)知識構(gòu)架體系,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力具有非常重要的作用。

    3 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

    細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面,具有舉足輕的重要作用。然而,科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功,教師應(yīng)始終將其貫穿于自己的教學(xué)之中。如何在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),以下是筆者的一些想法和體會。

    3.1 加強(qiáng)課堂教學(xué)中的“生活化”融合

    細(xì)胞生物學(xué)的知識理論性強(qiáng),內(nèi)容抽象深奧、難于理解,教師可以試將抽象的內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系,使學(xué)生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場景或事物,這不僅使抽象的內(nèi)容具體化和動態(tài)化,使其容易理解,而且激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如講解“蛋白質(zhì)的分選”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生由細(xì)胞社會聯(lián)想到人類社會。細(xì)胞中的各種蛋白質(zhì)發(fā)揮結(jié)構(gòu)或功能作用的部位幾乎遍布細(xì)胞的各種膜區(qū)和組分,只有當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)各就各位并組裝成結(jié)構(gòu)和功能復(fù)合體,才能參與細(xì)胞的各種生命活動。這就好比在人類社會中,各專業(yè)的畢業(yè)生只有找到適合其自身特點(diǎn)的工作崗位才能發(fā)揮所長。總之,運(yùn)用發(fā)散性思維,盡可能地將細(xì)胞生物學(xué)抽象的理論知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來,并配合以多媒體輔助手段,使抽象的內(nèi)容變得形象生動,易于理解掌握。

    3.2 側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的前沿性和新穎性

    細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展極為迅速,隨著科學(xué)家們研究成果的不斷涌現(xiàn),其內(nèi)容處在不斷更新的動態(tài)過程中。因此,教師在教學(xué)過程中,要注重聯(lián)系學(xué)科的前沿和熱點(diǎn),講述較先進(jìn)的科學(xué)結(jié)論,跟蹤國際上最新進(jìn)展。此外,教師在注重教學(xué)的同時(shí),宜以科研并舉,以科研引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué);教學(xué)與培養(yǎng)科學(xué)研究型人才緊密結(jié)合;教學(xué)內(nèi)容與最新科研進(jìn)展同步,使學(xué)生在正確掌握細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)會解決與之相關(guān)的科學(xué)研究問題。如將教師的主要科研成果與基礎(chǔ)理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹自己的科研成果,這樣既生動又貼切,學(xué)生又很熟悉,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的興趣和動力,亦可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的科研鉆研精神。

    3.3 增加細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例

    綜合性實(shí)驗(yàn)注重知識的綜合運(yùn)用,實(shí)驗(yàn)原理和方法步驟較為復(fù)雜,可以使學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)原理,正確使用儀器設(shè)備,鍛煉學(xué)生綜合分析問題的能力;設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料,自主配制實(shí)驗(yàn)所需試劑,根據(jù)自己的時(shí)間自主安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)程,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和勇于探索的精神。由此可見,綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。③然而目前許多高校由于實(shí)驗(yàn)條件和課時(shí)安排的限制,細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要以基本操作和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少甚至沒有,這在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。④因此,教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)性、可行性和實(shí)用性原則增大綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例。如我們精選了真核生物基因組的提取、純化、鑒定、擴(kuò)增、酶切、重組、轉(zhuǎn)化、篩選的大實(shí)驗(yàn),膜蛋白的分離與鑒定等綜合設(shè)計(jì)型大實(shí)驗(yàn),這些實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)都構(gòu)成了一個(gè)綜合性整體,同時(shí),在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上盡量做到由學(xué)生自主選擇。通過每一次的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了已學(xué)習(xí)的知識和已掌握的技術(shù),并能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理的正確的資料采集、整理、分析和歸納,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神、創(chuàng)新思維及分析問題和解決問題的能力。

    3.4 組織各種“科學(xué)小組”,布置學(xué)科發(fā)展前沿的討論,與全程科研訓(xùn)練對接,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

第7篇：細(xì)胞生物學(xué)的任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)問題；改革；自主學(xué)習(xí)

一、分析教學(xué)存在的不足

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排的時(shí)間過少。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中細(xì)胞生物學(xué)主要強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，很少結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即使部分結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但采用的方式過于死板，對學(xué)生來說理論教學(xué)是就是固定不變的，同時(shí)實(shí)驗(yàn)操作與所觀察的實(shí)物又非常有限，導(dǎo)致很難將抽象的理論形象化，增大了對理論知識熟練掌握的難度。因此，如果能改變一下教學(xué)手段，如播放一些實(shí)驗(yàn)操作的錄像，讓學(xué)生觀看一些具體的實(shí)物，播放一些flash動畫，讓學(xué)生對所學(xué)的知識形象化，最后讓學(xué)生在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中加深印象，這樣就能使枯燥的理論知識更容易被理解和掌握。

（二）教材內(nèi)容的陳舊。細(xì)胞生物學(xué)是一門不斷發(fā)展，更新的學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)中使用的教材有些內(nèi)容過于繁雜，沒有突出重點(diǎn)內(nèi)容。而教師在授課過程中沒有及時(shí)更新，在講授基本知識時(shí)，傳輸給學(xué)生的只有書本知識。此外，不能適當(dāng)結(jié)合自己的科研進(jìn)展，致使授課內(nèi)容缺乏先進(jìn)性和啟發(fā)性，進(jìn)而使學(xué)生們?nèi)狈εd趣聽課，課堂教學(xué)效率自然非常低。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，做不到課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)。假使一切的外在條件都達(dá)到了，學(xué)生不去主動學(xué)習(xí)，單靠老師課上幾十分鐘的教學(xué)還是不夠的。學(xué)生要提前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中將所遇到的問題帶到課堂上來，縮短老師課上的基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)間，這樣學(xué)生所獲得的知識點(diǎn)和內(nèi)容肯定也就更多更廣。課后復(fù)習(xí)，把所學(xué)的知識整理，歸納、總結(jié)。就算過去很久的時(shí)間，回頭看看筆記，也能回顧起曾經(jīng)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。

（四）缺少該學(xué)科的比賽。都說團(tuán)結(jié)協(xié)作能創(chuàng)造新的天地。每位學(xué)生掌握的程度不一樣，或者說，每位教學(xué)老師所突出的領(lǐng)域不一樣，致使學(xué)生所拓展的內(nèi)容不一樣。所以，創(chuàng)辦該類型的比賽，讓學(xué)生之間交流，讓老師之間交流，指導(dǎo)老師去探索，去傳授，而比賽要求能讓學(xué)生去挖掘新天地。知識競賽換來的只會是對知識的了解，如果能通過實(shí)驗(yàn)結(jié)合，讓他們自己去挖掘，也許是給學(xué)校帶來創(chuàng)造諾貝爾生物學(xué)獎的一線生機(jī)。

二、展望生物學(xué)未來的措施

（一）鼓勵學(xué)生適當(dāng)去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，同時(shí)放映一些細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)錄像，讓學(xué)生輕松感性地學(xué)習(xí)。每門課都是坐在教室，聽課做筆記，學(xué)生多少有點(diǎn)想偷懶的心思。為了使課堂教學(xué)改革順利進(jìn)行，可以引進(jìn)教學(xué)錄像片，如顯微鏡的使用、腫瘤細(xì)胞發(fā)生，細(xì)胞的分化、細(xì)菌的分離與純化方法、細(xì)胞的生理化反應(yīng)、物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸?shù)取Ｔ谡麄€(gè)教學(xué)過程中，按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)選擇合理的文字、圖形、圖像、聲音等多媒體信息要素，并利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對其進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂教學(xué)情境，把抽象性的、闡述性的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、生動形象的感性素材，通過增強(qiáng)和豐富教學(xué)過程的外部刺激，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在細(xì)胞生物學(xué)課程的講授過程中，需要采用大量的圖片、動畫、影片等，以多媒體課件的形式進(jìn)行展示，再加上講述時(shí)進(jìn)行生動的描述和設(shè)置一些啟發(fā)式的問題，能極大地激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)與科研相結(jié)合。教材里的內(nèi)容是有限的，每位教師都不能單純地搞教學(xué)而脫離科學(xué)研究工作。只有長期參加科研實(shí)踐的教師，才能使所授課程的內(nèi)容更加具有前沿性、獨(dú)創(chuàng)性和啟發(fā)性。例如在介紹細(xì)胞分化時(shí)，將腫瘤細(xì)胞的研究進(jìn)展及干細(xì)胞的分化聯(lián)系起來，在授課過程中插入細(xì)胞培養(yǎng)的方法、腫瘤細(xì)胞及干細(xì)胞的研究思路、實(shí)驗(yàn)過程，以及最終獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，將理論與實(shí)踐相結(jié)合起來，更加貼近實(shí)際，不僅通俗易懂，而且大大激發(fā)了學(xué)生聽課的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)形式存在一些不足之處，如課堂上，教師只顧自己講，學(xué)生只顧聽，師生之間沒有情感交流，缺少互動，常此以往，學(xué)生容易覺得聽課乏味，從而失去聽課的興趣。相反，如果教師在準(zhǔn)備課程時(shí)，布置一些問題讓學(xué)生去思考，課堂上給予一定的時(shí)間和機(jī)會進(jìn)行充分研討，甚至讓學(xué)生自己走上講臺去試講，去發(fā)表各自的觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生們的表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生們積極、認(rèn)真、充分地參與課堂教學(xué)過程。通過對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的了解，掌握學(xué)生對新知識點(diǎn)的不足，對癥下藥，這樣既可以充分調(diào)動學(xué)生聽課的積極性，又可以提高老師講課的熱情，發(fā)揮老師的特長。

（四）榮譽(yù)能使人進(jìn)步。創(chuàng)辦小規(guī)模的比賽，設(shè)立不同的獎項(xiàng)，學(xué)生之間存在競爭，適者生存，他們就會向更深層次的方向探索。再來大規(guī)模的比賽，既可以使來自不同地方的學(xué)生相互交流，發(fā)現(xiàn)不足，也可以促進(jìn)教師之間科研的交流。不把教學(xué)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，把它當(dāng)作是探索。這樣不僅使老師有興趣，學(xué)生也是興致勃勃。

三、結(jié)束語

細(xì)胞生物學(xué)是一門不斷發(fā)展，不斷更新的學(xué)科，當(dāng)今教學(xué)道路上，學(xué)生才是主體，教師在今后的教學(xué)上必須充分結(jié)合學(xué)生的興趣愛好去拓展，充分挖掘?qū)W生的潛能，變潛能為能力。只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題與弊端，豐富教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，才能找出適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方式，才能更好的傳輸知識，拓展學(xué)生的知識面，從而顯著提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)： 

[1]楊琳，張武，阿周存，蘇錫鈞.《細(xì)胞生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革芻議[J].吉林農(nóng)業(yè)，2017（16）. 

[2]翟中和.我對寫《細(xì)胞生物學(xué)》教材的一些想法[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2013（01）. 

第8篇：細(xì)胞生物學(xué)的任務(wù)范文

 

經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展帶動科技的日新月異，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)發(fā)展迅速，微信、微博等交流媒介成為大眾知識共享的傳播平臺，而微課作為教學(xué)中的創(chuàng)新也備受關(guān)注，作為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，其更注重教學(xué)效率的提升與教學(xué)質(zhì)量的理想化。伴隨移動學(xué)習(xí)時(shí)代的到來，微課使得當(dāng)前學(xué)校教育及社會教育都發(fā)生了顯著的變化。但是我們應(yīng)該看到，時(shí)代催生的網(wǎng)絡(luò)視頻也帶有某種弊端性，難以真實(shí)有效地滿足各個(gè)層面的學(xué)習(xí)需求[1]。焦建利教授提出：傳統(tǒng)的課堂實(shí)錄視頻資源已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們注意力模式的匹配，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式也很難滿足師生教與學(xué)的需求。

 

加上網(wǎng)速及寬帶的硬性限制，教學(xué)資源周轉(zhuǎn)率低，優(yōu)秀教育教學(xué)資源被無形浪費(fèi)。基于這樣的背景，微課誕生，吸取了傳統(tǒng)教學(xué)視頻的弊端教訓(xùn)，更注重主題的突出明確，更具有針對性與服務(wù)性，在內(nèi)容設(shè)置上也趨于短小精悍，實(shí)現(xiàn)了自由補(bǔ)充與延伸[2]。對于生物細(xì)胞學(xué)科教學(xué)來說，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。不可否認(rèn)的是生物學(xué)作為生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，無論是實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法還是理論知識闡述都實(shí)現(xiàn)了深度的提升與廣度的延伸，逐漸實(shí)現(xiàn)與遺傳學(xué)、分子生物學(xué)及發(fā)育生物學(xué)的學(xué)科融合，逐漸在生命科學(xué)研究領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)[3]。因此，實(shí)現(xiàn)微課與細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合，對學(xué)生創(chuàng)新能力與獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)逐漸成為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，成為細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的要務(wù)。

一、微課簡述

 

1.微課的起源。微課最早由美國愛荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew教授提出，初衷是針對化學(xué)課程總結(jié)的60秒概述，設(shè)置了三大主體部分，分別為總體介紹、解釋說明及舉例分析。后來英國學(xué)者T.P.Kee在此基礎(chǔ)上提出了一分鐘演講，所謂的一分鐘演講就是突出演講的精練傳神，要求具有縝密的邏輯結(jié)構(gòu)及真實(shí)生動的案例闡述。在經(jīng)過上述兩個(gè)階段的發(fā)展后，微課由美國新墨西哥州圣湖安學(xué)院大衛(wèi).m.彭羅斯提出并創(chuàng)建實(shí)施。其包括15到30秒的介紹及結(jié)論，服務(wù)與上文的關(guān)鍵概念導(dǎo)引。然后錄制上述內(nèi)容并限制時(shí)間為3分鐘內(nèi)，在微課程指引下提出書面作業(yè)要求，學(xué)會借助課外閱讀或者實(shí)踐活動完成關(guān)鍵知識的學(xué)習(xí)。目前最具代表性的當(dāng)屬Educause的微課理念，不是指微觀學(xué)習(xí)中的微內(nèi)容，而是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐的在線教學(xué)或格式化教學(xué)中的教學(xué)實(shí)際。

 

2.我國微課發(fā)展現(xiàn)狀。我國微課依然是新興事物，起步晚，發(fā)展相對緩慢，目前涉及領(lǐng)域也有部分處于空白。基于微課的發(fā)展現(xiàn)狀，當(dāng)前學(xué)術(shù)界也未就微課理念達(dá)成共識。學(xué)者焦建利[4]認(rèn)為，微課是對某一知識點(diǎn)的集中闡釋，主要特點(diǎn)就是短小精悍，在線教學(xué)視頻是其主要表現(xiàn)形式。學(xué)者祝智庭[5]則認(rèn)為微課應(yīng)該就某個(gè)教學(xué)主題展開延伸，組織精細(xì)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，時(shí)間限度最好控制在10分鐘以內(nèi)。而學(xué)者胡鐵生[6]則認(rèn)為微課程注重的是視頻的微小，因此在針對單一學(xué)科或者單一知識點(diǎn)組織教學(xué)時(shí)應(yīng)注重教學(xué)情景的融入，突出在線學(xué)習(xí)與自由學(xué)習(xí)。這一概念也逐漸被大眾所認(rèn)可。資源建設(shè)方面，我國微課也尚未成型，目前的應(yīng)用研究還相對零散，評價(jià)模式也有待完善。實(shí)現(xiàn)微課程的規(guī)范化發(fā)展還有很長的路要走。

 

二、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

 

1.內(nèi)容更新緩慢，亟待加強(qiáng)。我國的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于教學(xué)滯后階段，僅僅作為理論教學(xué)的補(bǔ)充或者教學(xué)附屬而開設(shè)，缺乏關(guān)注上必然影響教學(xué)的創(chuàng)新與跟進(jìn)，加上該實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目單一化趨勢嚴(yán)重，時(shí)代氣息不足，技術(shù)手段及知識的綜合運(yùn)用十分缺乏，內(nèi)容更新十分滯后。

 

2.教學(xué)方式單一化，學(xué)生自主性不足。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本流程就是提前由教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)儀器及實(shí)驗(yàn)試劑，學(xué)生在教師的示范引導(dǎo)下按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，整個(gè)操作過程趨于程式化、簡單化。學(xué)生不僅無法在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段有所參與，更挫傷了學(xué)生創(chuàng)新與研究的積極性。

 

3.教學(xué)方法貧乏，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)注。傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受有限的教學(xué)時(shí)間的限制，因此實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與要求也大多提前限定，教師單純地演示講解，學(xué)生被動地參與學(xué)習(xí)，雙方互動交流不足，教師也無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。

 

4.教學(xué)技術(shù)陳舊，現(xiàn)代教育技術(shù)參與較少。細(xì)胞生物學(xué)作為生物教學(xué)的前沿學(xué)科，理應(yīng)注重教學(xué)的創(chuàng)新，特別是積極加入現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新元素，以信息技術(shù)為核心推動實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是我國細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀卻是現(xiàn)代教育技術(shù)十分欠缺，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)維度單一化趨勢嚴(yán)重。

 

三、微課在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中如何應(yīng)用

 

1.微課的特性和優(yōu)勢，傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的弊端：伴隨多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展及教學(xué)融入，部分教師開始嘗試運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，但是當(dāng)代大學(xué)生自由散漫的個(gè)性也成為多媒體輔助教學(xué)實(shí)施的制約因素，學(xué)生難以集中精力聽取教師講課，精品的視頻資源難以得到高效率的運(yùn)用。應(yīng)用于課后學(xué)習(xí)的視頻資料也難以受到學(xué)生的關(guān)注與重視，多數(shù)處于閑置。微課則突破了視頻教學(xué)的局限，具有普通視頻教學(xué)資源不具備的教學(xué)優(yōu)勢。首先，其教學(xué)內(nèi)容濃縮，教學(xué)時(shí)間較短，借助移動端操作更為便捷，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提升。其次，其教學(xué)主題十分明確，學(xué)生能夠迅速找到自己感興趣的點(diǎn)，從而獲得啟發(fā)教育或者延伸學(xué)習(xí)。最后，微課視頻的教學(xué)容量相對較小，符合學(xué)生的接受能力，學(xué)生更積極主動地參與到微課學(xué)習(xí)中去。

 

2.細(xì)胞生物學(xué)微課設(shè)計(jì)，把握10分鐘原則：注意力10分鐘。10分鐘內(nèi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。微課設(shè)計(jì)ADDIE模型：A，分析;D，設(shè)計(jì);D制作;I應(yīng)用;E，評價(jià)。通常來說，微課設(shè)計(jì)要想保證自身的完整性必須具備6個(gè)基本環(huán)節(jié)，分別為教學(xué)主題的明確、前段分析、微課基礎(chǔ)知識點(diǎn)的切割與劃分、微課資源要素的重點(diǎn)設(shè)計(jì)、微課視頻錄制及后期加工處理、微課的最終終端輸出與展現(xiàn)。6個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，推動微課的高效開展。

 

四、微課引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義與應(yīng)用前景

 

微課具有廣闊的教育應(yīng)用前景。2011年，手機(jī)將取代個(gè)人電腦成為個(gè)人信息中心。學(xué)生自帶設(shè)備BYOD，包括個(gè)人電腦、手機(jī)、上網(wǎng)本、平板等越來越普遍化。這為微課的實(shí)施提供了必備的硬件前提。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，84.44%的被調(diào)查者認(rèn)可微視頻在微課教學(xué)中的核心地位與作用，并且70%以上的人認(rèn)為配套的教學(xué)設(shè)計(jì)與課件也是不可忽視的部分。縱觀當(dāng)前的教育改革，多數(shù)一線教師已經(jīng)充分認(rèn)識到微課教學(xué)的魅力與優(yōu)勢，開始在課堂教學(xué)中嘗試微課教學(xué)。其中范福蘭等人在基于交互式微視頻教學(xué)資源教學(xué)應(yīng)用效果的調(diào)查顯示，70.5%的學(xué)生認(rèn)為交互式微視頻資源能夠激發(fā)他們對課程學(xué)習(xí)的興趣，單一的圖文及音視頻資源則受關(guān)注度一般，這也從側(cè)面說明隨著流媒體技術(shù)的發(fā)展成熟，微視頻的教學(xué)前景將是廣闊而光明的。

 

五、一些值得思考的問題

 

1.有關(guān)微課適用性，微課程在全國范圍內(nèi)展開，帶來教學(xué)思想、教學(xué)模式的重大轉(zhuǎn)變，各個(gè)領(lǐng)域、各種培訓(xùn)、不同學(xué)科對于微課程應(yīng)用的嘗試存在“泛用”、“濫用”現(xiàn)象。微課程適用于哪些領(lǐng)域、哪些課程、哪些內(nèi)容以及熒光怎樣設(shè)計(jì)、怎樣制作、怎樣使用才是最科學(xué)合理的成為今后科學(xué)研究的新課題。

 

2.細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)微課應(yīng)用存在問題，我國針對該專業(yè)的微課理論研究及實(shí)踐演練依然不足，多數(shù)高校在微課開展實(shí)施的過程中存在建多用少的資源浪費(fèi)現(xiàn)象。因此必須將微課作為校本研修資源，對其加強(qiáng)引導(dǎo)宣傳，讓教師認(rèn)可微視頻教學(xué)的優(yōu)勢并拓展專業(yè)發(fā)展的新途徑。此外微課程應(yīng)奠定創(chuàng)新型教學(xué)模式的資源基礎(chǔ)，以期為學(xué)生提供更實(shí)用的教學(xué)資源，做好教學(xué)輔助。當(dāng)然微課作為新興教學(xué)理念，應(yīng)該在移動學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)需求與教學(xué)實(shí)踐的同步發(fā)展，最大限度提升微課程的開展利用率。

 

六、總結(jié)

 

微課作為新興的教學(xué)模式理應(yīng)受到關(guān)注，了解微課的本質(zhì)內(nèi)涵，在梳理其優(yōu)勢與缺陷基礎(chǔ)上綜合當(dāng)前的運(yùn)用實(shí)際，科學(xué)預(yù)測并規(guī)劃后期發(fā)展，實(shí)現(xiàn)微課在設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用上的創(chuàng)新完善。本文就微課教學(xué)的幾點(diǎn)問題進(jìn)行了歸納分析，以期為微課教學(xué)的拓展應(yīng)用提供有效思路，讓微課的魅力更多地展現(xiàn)出來，服務(wù)于高校教學(xué)。

第9篇：細(xì)胞生物學(xué)的任務(wù)范文

[關(guān)鍵詞] TBL教學(xué)法；獨(dú)立學(xué)院；細(xì)胞生物學(xué)；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號] R05 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2015）10（a）-0124-05

Application of TBL teaching method in exploration and practice of cell biology teaching of students in independent colleges

YI Lan LI Guoqing HE Qingzhi QIN Zhifeng HU Jinsong XIE Hongyan

College of Pharmacy and Biological Sciences， University of South China， Hu'nan Province， Hengyang 421001， China

[Abstract] Objective To evaluate the effect assessment of the application of TBL teaching mode in cell biology teaching of the independent college. Methods 41 students in Pharmacy Grade 2014 of Wang Chuanshan College， University of South China， were divided into research group （21 students） and the control group （20 students）， according to random number table. The research group was given the TBL teaching method， the control group was given traditional teaching method. The self-directed learning， cooperative unity， communication skills， the grades of theoretical knowledge and skills and other indicators of two groups were observed and compared. Results The theory test results， the score of choice， short answer， comprehensive analysis and experiment design problem of research group were （8.22±0.73）， （7.94±1.35）， （15.68±2.03）， （15.21±1.97） scores respectively， and those of control group were （7.17±0.87）， （6.07±1.22）， （12.24±2.48）， （11.60±1.87） scores respectively， two groups were compared， except the choice， the differences were statistically significant （P < 0.05）. The scores of theory， experiment and total score of research group were （53.78±2.19）， （34.24±2.97）， （89.85±1.29） scores respectively， those of control group were （43.26±2.35）， （26.67±3.31）， （69.23±2.14） scores respectively， tow groups were compared， the differences were statistically significant （P < 0.05）. Survey results showed that most of the students were in favor of TBL teaching. They considered that this teaching method was conducive to the comprehensive application of the knowledge of different disciplines， mobilize students learning enthusiasm and initiative， to improve the students' interpersonal and communication skills， to enhance personal responsibility， to improve active and initiative in studying， interpersonal and communication skills， academic record，personal sense responsibility of students. Conclusion TBL teaching method can significantly improve the ability of the students to use and master knowledge. The TBL teaching can be promoted in independent college.

[Key words] TBL teaching method； Independent colleges； Cell biology； Self-directed learning

TBL（team-based learning）教學(xué)法由美國Oklaboma大學(xué)的Larry Michaelsen教授在2002年正式提出[1]。TBL教學(xué)法以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為特色，當(dāng)時(shí)這種全新教學(xué)模式為緩解大學(xué)新生人數(shù)的劇增導(dǎo)致的師資匱乏很有作用，同時(shí)對課堂教學(xué)效率的提高也起了很大作用。目前，在歐美一些發(fā)達(dá)國家，TBL已被廣泛接受，西方高校很多課程的教學(xué)都在采用TBL教學(xué)法[2]。傳統(tǒng)教學(xué)方法是填鴨式的教學(xué)法，而TBL教學(xué)法是主動的協(xié)作式的教學(xué)模式，它把將有著共同學(xué)習(xí)任務(wù)的一些學(xué)生作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)來教和學(xué)。指導(dǎo)老師將這個(gè)團(tuán)隊(duì)分為若干個(gè)小組，并在上課前將教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容告知學(xué)生，學(xué)生以小組為單位根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課前準(zhǔn)備。TBL教學(xué)模式教學(xué)過程包括小組課前準(zhǔn)備、小組課堂匯報(bào)、集體討論、教師點(diǎn)評等環(huán)節(jié)[3-4]。TBL 教學(xué)模式的優(yōu)勢在于更大程度上體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，全方位提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)以及團(tuán)結(jié)合作的能力，同時(shí)也可以激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲得和更新知識等方面的能力。TBL教學(xué)模式使學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識不是停留在感性層面，而是上升到理性層面，加深了學(xué)生對知識的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的分析判斷能力。通過學(xué)生之間、小組之間以及組與組之間的討論，既積累了知識又?jǐn)U大了知識面，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，在TBL教學(xué)模式中，教師不再是單純的傳道者，而是組織者、引導(dǎo)者，通過參與小組間以及集體討論，教師也從中受益，TBL教學(xué)法能達(dá)到教學(xué)相長的目的[5-6]。

獨(dú)立學(xué)院作為一種介于普通本科高等教育與高等職業(yè)學(xué)院之間的本科教育形式，它是存在于普通高校之中“三本”，它的教育目標(biāo)是“應(yīng)用技術(shù)型”人才的培養(yǎng)[7]。目前，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)存在以下特點(diǎn)：一是獨(dú)立學(xué)院對學(xué)生的課程設(shè)置及教學(xué)設(shè)計(jì)是不顧自身實(shí)際以及生源特點(diǎn)，“依葫蘆畫瓢”照搬母校公辦的精英型人才教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生科研理論水平的提升；二是獨(dú)立學(xué)院沒有專門的授課教師，他們幾乎所有的主干課程授課教師大多來自舉辦高校，由于對教師缺乏激勵機(jī)制，按照校本部授課的同一模式為獨(dú)立學(xué)院授課。這種格局教育培養(yǎng)出來的人才基本上是重理論、輕實(shí)踐，這些教育模式下的學(xué)生動手能力差，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和協(xié)作精神，導(dǎo)致社會適應(yīng)性差，就業(yè)競爭力弱，不能很好地滿足社會對應(yīng)用技術(shù)型人才的迫切需求[8]。南華大學(xué)船山學(xué)院是湖南省人民政府于2001年8月批準(zhǔn)，國家教育部2004年首批確認(rèn)，由南華大學(xué)按新機(jī)制、新模式舉辦的全日制本科獨(dú)立學(xué)院。十幾年來，學(xué)院為國家和社會輸送了8000余名高素質(zhì)的全日制本科畢業(yè)生，培養(yǎng)的畢業(yè)生一大批已成為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的中堅(jiān)和骨干力量，部分學(xué)生成為自主創(chuàng)業(yè)的先進(jìn)典型。雖然取得了這些成績，南華大學(xué)獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)上依然存在和所有獨(dú)立學(xué)院一樣的困惑，亟待改革創(chuàng)新。

細(xì)胞生物學(xué)是南華大學(xué)船山學(xué)院醫(yī)學(xué)各專業(yè)必修的一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、難學(xué)難記的特點(diǎn)[9]。其傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體的填鴨式教育，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，考核成績不理想。TBL教學(xué)法在細(xì)胞生物學(xué)中的探索與實(shí)踐少有聽聞，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)分析能力，最終滿足適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才的迫切需求。筆者現(xiàn)在南華大學(xué)船山學(xué)院藥學(xué)專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)中引入TBL教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選擇南華大學(xué)船山學(xué)院2014級醫(yī)學(xué)類藥學(xué)專業(yè)班的學(xué)生，共41名。其中男生11名，女生30名，年齡17～21歲，平均（19.02±1.45）歲。41名學(xué)生根據(jù)隨機(jī)數(shù)字表法分成對照組（20名）和研究組（21名）。研究組學(xué)生也按平時(shí)成績分成4個(gè)平行小組，每組4～5名。兩組學(xué)生年齡、性別、入學(xué)成績的一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。見表1。

表1 兩組學(xué)生一般資料

1.2 教學(xué)實(shí)施方法

研究組采用TBL教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。兩組的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)學(xué)時(shí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度以及帶教老師均相同。各實(shí)驗(yàn)組安排1名組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)查詢、溝通、記錄等工作，還要及時(shí)反饋學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。

1.2.1 教師與學(xué)生的思想準(zhǔn)備 由于國情等原因，大多數(shù)學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)都是傳統(tǒng)的填鴨式教育――課堂教學(xué)中老師為主體，學(xué)生只是被動的接受知識。無論是對于剛進(jìn)入大學(xué)的2014級學(xué)生而言，還是任課老師，突然轉(zhuǎn)變?yōu)門BL教學(xué)法，都會感覺無可適從。這就要求我們在操作過程中大力宣傳TBL教學(xué)理念，使其對傳統(tǒng)教育模式和TBL方法有充分的認(rèn)識，從思想和心理上做好準(zhǔn)備[10]。TBL教學(xué)對老師的要求也比較嚴(yán)格，我們挑選教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授做為主力，并讓年輕教師參與共同探討。另外，教師不但要扎實(shí)掌握教學(xué)大綱中的重難點(diǎn)，熟知相關(guān)學(xué)科知識，能夠游刃有余地提出問題、解決問題；并根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，對知識靈活運(yùn)用等實(shí)際水平，通過教師團(tuán)隊(duì)的集體討論，在課前設(shè)計(jì)合適的TBL教學(xué)教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)還要善于調(diào)動學(xué)生積極性，寓教為樂，能夠輕松自如地控制課堂節(jié)奏。

1.2.2 教學(xué)實(shí)施過程 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)由小組討論、小組匯報(bào)、集體討論、教師點(diǎn)評等幾個(gè)基本部分組成。小組討論在課前進(jìn)行，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)指導(dǎo)教師布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的若干問題，小組成員通過教材、圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等媒介查詢整理相關(guān)文獻(xiàn)資料，然后進(jìn)行小組內(nèi)的分析討論，對問題的認(rèn)識達(dá)成共識，并將討論結(jié)果制成多媒體課件以便在課堂上進(jìn)行小組匯報(bào)。小組匯報(bào)是由各學(xué)習(xí)小組委派（一般采用輪流方式）1名學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，本組其他同學(xué)也可進(jìn)行補(bǔ)充，指導(dǎo)老師記錄每個(gè)小組匯報(bào)的結(jié)論。每個(gè)小組匯報(bào)結(jié)束后，其他各小組同學(xué)如有疑問可以進(jìn)行提問，針對這些提問，匯報(bào)小組要對所提問題當(dāng)場解釋做答。有不同意見的小組之間也可以采取相互辯論的形式說服對方，從這一點(diǎn)上看可以說小組匯報(bào)和集體討論幾乎同時(shí)進(jìn)行。在TBL教學(xué)實(shí)踐中，教師點(diǎn)評引導(dǎo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。在小組討論過程中授課教師就可以通過各種方式參與學(xué)生的組內(nèi)討論，及時(shí)了解學(xué)生對問題的解決情況并給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路。在集體討論過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生更深入了解、理解和掌握知識點(diǎn)。每個(gè)小組匯報(bào)完畢后，指導(dǎo)教師對各小組爭論的疑難問題、焦點(diǎn)問題并結(jié)合書本知識要點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，并提出對問題的解答，歸納出這些問題相對全面的答案。最后，教師對本次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，補(bǔ)充學(xué)生忽視的一些知識點(diǎn)。通過這幾個(gè)過程，學(xué)生可以達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果，同時(shí)也可以完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其掌握的知識具有一定的系統(tǒng)性。

1.2.3 成績考核 成績考核包括理論考試成績（滿分為60分）及實(shí)驗(yàn)操作考試成績（滿分為40分），分別占60%和40%。理論考試題型包括選擇題、簡答題、綜合分析題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題：選擇題（10分）和簡答題（10分）是理論考試中的傳統(tǒng)題型，能夠考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，在此基礎(chǔ)上還增加了綜合分析題（20分）和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題（20分），重在考查學(xué)生運(yùn)用知識綜合分析問題解決問題的能力。

1.2.4 教學(xué)后評價(jià) TBL教學(xué)后，各小組根據(jù)匯報(bào)后的討論情況對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并修改匯報(bào)多媒體課件進(jìn)行存檔。每個(gè)小組修改后的多媒體課件到內(nèi)部網(wǎng)站上供每個(gè)小組相互借鑒學(xué)習(xí)。指導(dǎo)教師對本次TBL教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，比較對照組和研究組學(xué)生的各類考核成績。考試結(jié)束后，召開學(xué)生座談會及發(fā)放問卷調(diào)查，問卷由教師在參考相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)，問卷調(diào)查的內(nèi)容包涵對TBL教學(xué)法的評價(jià)和學(xué)生的自身感受等幾個(gè)方面，評價(jià)分5個(gè)等級，非常滿意（5分），滿意（4分），比較滿意（3分），基本滿意（2分），不滿意（1分）。另設(shè)1個(gè)問題，即要同學(xué)們寫出對此次TBL教學(xué)意見或建議。同學(xué)們采用不記名方式填寫，問卷當(dāng)場收回。問卷調(diào)查對于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)中存在的一些問題很有必要。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 18.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，正態(tài)分布計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 考試成績

研究組的選擇題、簡答題、綜合分析題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題成績分別為（8.22±0.73）、（7.94±1.35）、（15.68±2.03）、（15.21±1.97）分，對照組分別為（7.17±0.87）、（6.07±1.22）、（12.24±2.48）、（11.60±1.87）分，兩組比較，除選擇題外，其余各題型成績差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見圖1。

*P < 0.05

圖1 理論考試各題型得分情況

研究組的理論成績、實(shí)驗(yàn)成績和總成績分別為（53.78±2.19）、（34.24±2.97）、（89.85±1.29）分，對照組分別為（43.26±2.35）、（26.67±3.31）、（69.23±2.14）分，兩組比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見圖2。

*P < 0.05

圖2 成績考核結(jié)果

2.2 問卷調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查對于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)中存在的一些問題很有必要。課程結(jié)束（包括考核結(jié)束）后，筆者采用問卷調(diào)查的方法對研究組學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)效果的調(diào)查，發(fā)放的21份調(diào)查問卷全部收回，問卷調(diào)查結(jié)果具體見表2。結(jié)果表明：多數(shù)研究組的學(xué)生普遍認(rèn)為TBL教學(xué)法有利于多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的調(diào)動，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生人際交往和溝通能力的提高，有利于學(xué)習(xí)成績的提高，有利于學(xué)生個(gè)人責(zé)任心的增強(qiáng)，對自己的學(xué)習(xí)有幫助。可見研究組的同學(xué)對團(tuán)隊(duì)TBL教學(xué)模式比較認(rèn)可。部分同學(xué)還提出了對TBL教學(xué)的意見或建議，例如：可以將4個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)連在一起，討論才可以更充分；試題應(yīng)該有多選題；上課人數(shù)太少等等。

表2 研究組學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果（n = 21，x±s）

3 討論

TBL教學(xué)法是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以分析問題、解決問題為宗旨，它重視的是解決問題的學(xué)習(xí)過程。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“應(yīng)用技術(shù)型”人才。筆者將TBL教學(xué)法應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院細(xì)胞生物學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)，取得了以下經(jīng)驗(yàn)和體會：

3.1 TBL教學(xué)法對教師提出了更高要求

應(yīng)用TBL教學(xué)法首先對教師提出了更高的要求。開課前要做大量的教學(xué)方案制訂、教學(xué)資料整理、教學(xué)案例收集等工作，教師必須具有較強(qiáng)的知識儲備。教師在授課時(shí)面對的是，有著不同醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，他們對醫(yī)學(xué)知識的掌握各不相同，這要求教師要有寬廣的知識面，要及時(shí)應(yīng)對學(xué)生所提出的觀點(diǎn)。細(xì)胞生物學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涉及到生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)以及內(nèi)科、外科學(xué)等課程。學(xué)生在討論過程中會提出很多縱向和橫向知識的問題，隨時(shí)需要授課教師用專業(yè)知識予以點(diǎn)評。例如在學(xué)習(xí)線粒體這一章節(jié)時(shí)，我們給學(xué)生準(zhǔn)備的情景話題是：線粒體具備有哪些方面的功能？學(xué)生分組做的匯報(bào)涉及到三羧酸循環(huán)、母系遺傳、衰老以及腫瘤發(fā)生等諸多方面。這就要求授課老師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，不僅要準(zhǔn)備線粒體的結(jié)構(gòu)和半自主性等細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容，還要準(zhǔn)備生物化學(xué)、遺傳學(xué)、病理學(xué)、腫瘤學(xué)、內(nèi)科學(xué)等課程相關(guān)內(nèi)容。對于醫(yī)學(xué)生而言，理解疾病的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸和治療等涉及到各門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，而且各門醫(yī)學(xué)課程之間又是相關(guān)聯(lián)的，所以教師在備課時(shí)要掌握與細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識相關(guān)的一些臨床疾病的發(fā)生發(fā)展，才能設(shè)計(jì)出典型、合理的討論題。同時(shí)，充分的課前準(zhǔn)備在分組討論中可以積極參與學(xué)生的討論，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。

3.2 營造生動活潑的課堂氛圍

營造生動活潑的課堂氛圍是提高課堂教學(xué)效果非常重要的環(huán)節(jié)。這次TBL教學(xué)法是充分利用了獨(dú)立學(xué)院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)生人數(shù)少的有利條件，在運(yùn)用TBL教學(xué)法的同時(shí)，也將參與式、啟發(fā)式、互動式的教學(xué)方法也加入了進(jìn)來。這些教學(xué)方法的綜合應(yīng)用也正好迎合了青年學(xué)生思維活躍、氣氛活潑的特點(diǎn)。這些不同于填鴨式教學(xué)方法的應(yīng)用也有利于師生之間建立了一種民主、平等、親切、和諧的教學(xué)關(guān)系，可以最大程度調(diào)動從而使學(xué)生思維系統(tǒng)，使其處于處于最佳狀態(tài)，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)[10]。除此之外，授課教師另外可以借助肢體語言、親切的表情活躍課堂氣氛，融趣味性、藝術(shù)性于授課之中，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，避免枯燥、呆板的教學(xué)局面，獲取最佳的教學(xué)效果[11-12]。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“填鴨式”為特點(diǎn)。課堂上，老師在講臺上滔滔不絕，沒有給學(xué)生一點(diǎn)思考的余地，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。于是在課堂上有部分學(xué)生不是玩手機(jī)、看課外書籍，就是昏昏欲睡。長期下去，導(dǎo)致對這門課程失去興趣，平時(shí)也很少預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。TBL 教學(xué)法完全改變了這種學(xué)習(xí)狀況，整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從教師提出問題到教師歸納總結(jié)、評價(jià)，學(xué)生全程積極主動參與：學(xué)生要查閱各種學(xué)習(xí)資料、親自參加幾輪組內(nèi)討論、提出自己的看法；接著小組整合學(xué)習(xí)資料，制作PPT，各小組代表發(fā)言；最后指導(dǎo)老師測試、點(diǎn)評、達(dá)成一致意見等等，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。同時(shí)，TBL 教學(xué)方法通過課堂反復(fù)討論、不僅加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，而且還調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。另一方面，TBL 教學(xué)方法也加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和責(zé)任意識。TBL 教學(xué)是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，每個(gè)學(xué)生不僅要盡最大的努力把個(gè)人的任務(wù)完成好，還要主動和組內(nèi)其他同學(xué)溝通合作，這種教學(xué)方法大大提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)了責(zé)任意識和大局意識，提高了溝通能力[13-14]。

3.3 存在問題與展望

目前，TBL教學(xué)法已經(jīng)在我國某些院校的某些課程中進(jìn)行實(shí)踐，有了一些經(jīng)驗(yàn)，也得到一些專家、學(xué)者的好評[15]。但要想廣泛實(shí)踐這種教學(xué)方法，在我國目前教育體制下，仍面臨著一些困難。首先，TBL教學(xué)法對指導(dǎo)老師各個(gè)層面都提出更高的要求。這要求指導(dǎo)教師不僅要花費(fèi)更多的時(shí)間精力準(zhǔn)備教學(xué)材料，同時(shí)要求教師對課堂的駕馭能力進(jìn)一步提高，比如，教師的知識面要更寬，而且不能只局限于本課程書本上的一些知識。如果教師的知識面達(dá)不到這些要求，課堂討論效果將會大打折扣，對整個(gè)教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。其次，學(xué)生層面，分組時(shí)可能會出現(xiàn)小組搭配不當(dāng)，會造成小組間成績相差較大。另外課堂教學(xué)時(shí)間有限，不可能每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會發(fā)表自己的意見，依然做不到人人都積極參與。再次，在與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)問題設(shè)計(jì)的把握上仍然需要進(jìn)一步的斟酌和改進(jìn)。

傳統(tǒng)教學(xué)法是以學(xué)科為中心、以教師為主導(dǎo)，隨著科技的迅猛發(fā)展，學(xué)科分化和交叉增多，使得學(xué)科之間的聯(lián)系更加緊密。獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)方案也在逐漸完善，如何提高獨(dú)立學(xué)院教學(xué)效果，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)更牢固、更全面、更有效地掌握醫(yī)學(xué)知識，是我們亟待解決的問題。TBL教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院細(xì)胞生物學(xué)中的實(shí)踐結(jié)果表明，TBL教學(xué)法在很大程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方法在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)中存在諸多弊端，而TBL作為新興的教學(xué)方法值得在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中推廣并在今后的教學(xué)中進(jìn)一步探討。

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