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【文章編號】0450-9889（2017）05B-0114-02
高中語文課堂教學介入美育意識，對學生人文素質和思想品德的提高都能起到促進作用。在具體教學過程中，教師要注意做好充分的教學資源調查，對教材展開深度分析、對學生學習基礎進行細致調研、對教師教學意識和教學方法展開認知比對，以形成更為科學的教學體系，促進語文美育課堂的順利構建。
一、創新教學情境，激活學生的美育意識
語文教學中滲透美育的途徑很多，教師需要對教學課程資源進行深度挖掘，探尋教學中滲透美育的切入點，幫助學生順利構建美育意識。
（一）挖掘教材美點。深度挖掘教材中的美點，需要教師對教材文本展開個性分析解讀，引導學生從不同視角進行切入。教材內容中的美點，不局限于光鮮的人物、生動的描寫、優美的景物，只要是具有美學價值的東西，都可以成為教師開展美育教學的對象。
例如，在學習課文《寶玉挨打》中的相關內容時，教師利用多媒體播放《紅樓夢》影視片段，并發動學生結合課文尋找美點。?W生展開了熱烈討論。有的學生說：“我最喜歡《紅樓夢》中人物的語言，每一個人都有自己的個性，其語言設計與人物性格身份非常貼近，給人留下了深刻的印象。這語言就是最大的美點。”有的學生說：“我認為《寶玉挨打》中的細節描寫最具看點，人物的一個眼神、一個動作都蘊含豐富的內涵，使人物刻畫得十分立體?！边€有的學生認為：“《紅樓夢》中人物的服飾很美，通過觀看視頻片段，給人帶來唯美的感覺?！笨梢姡處熇枚嗝襟w創設學習情境，有效激活了學生主動思考的積極性，并在尋找美點的過程中形成了美學認知。
（二）美化教學設計。語文教材文本中的美學因素眾多，教師在進行教學設計時，要對教學內容展開深度挖掘，探索教材文本與學生生本美學思維的對接點，以提升課堂教學設計的針對性。讓學生深入到文本閱讀之中，對文本內質美學因素展開全面探究，自然能夠形成豐富的美學認知。高中語文教材集合了大量名家名著，其美學價值極高，教師要利用教學情境的創新優化等手段，為學生自主探究教材中的美學因子提供便利條件。如作者生平介紹、故事引導、多媒體展示等，都可以為學生帶來豐富的感知機會。
例如，教學課文《荷塘月色》時，教師先用同名歌曲導入課文，點燃課堂學習氣氛，然后利用多媒體播放配樂朗誦視頻，學生被帶入特定情境中。為提升學生的感知維度，教師讓學生展開朗讀訓練，并參與朗讀展示活動。如果學生朗讀時，教師同時播放背景音樂，學生就會表現得十分積極。因此為調動學生學習的主動性，教師可以當堂給學生制作配樂朗讀音頻。教師從文本朗讀角度展開美育教學，利用多媒體作為輔助手段，可以極大地激發學生的參與熱情，學生在朗讀體驗中也獲得了美育成長。
二、豐富課堂活動，增加學生美育實踐
語文美育教學離不開實踐活動，教師要注重用創新實踐活動設計激活學生的美育思維，提升課堂教學的美育滲透力，形成更多教學支撐點。
（一）創新教學活動。設計教學活動時，教師要有美育意識，以便在積極引導中激活學生美育學習思維。常規教學過程中，教師的美育教學設計大多是有針對性的講解，學生獲得的美育信息有限。如果教師能夠運用豐富的教學手段，給學生提供實踐感知美的機會，帶給學生的美育沖擊自然會更為強烈。如美育討論、信息搜集、課堂辯論、課堂演繹、當堂習作等，都可以幫助學生逐漸建立對美學的認知。
例如，學習《歸園田居》時，教師給出一道辯論題：陶淵明的隱居生活選擇是否值得贊賞？學生紛紛給出自己的認知見解，課堂辯論自然展開。正方學生認為：陶淵明生活的年代決定了其選擇是正確的，因為當時社會政治腐朽、戰亂不斷，百姓生活在水深火熱之中，陶淵明無力與整個社會抗爭，只能隱居山林，追求個人的心理寧靜。反方學生認為：逃避現實在什么時代都是消極思想，看到百姓受苦受難，作為社會精英，選擇逃避是極其不負責的態度。從辯論中，學生獲得了更多對人物的認知，也獲得了審美價值觀的成長。
（二）激活美育思維。為了讓學生深度感知文本中的美學因子，教師不僅要對教材文本中的字詞美、語句美、結構美、描寫美、意境美等展開多元探究，還要增加課堂活動機會，為學生提供美學感知環境。在具體的情境創設中，教師可以運用批閱式閱讀、仿寫訓練、讀后感等形式，引導學生感知文本的內質美和形式美，增加學生的美學感知實踐經歷。
美學意識構建未必要從外形美展開，很多內質美因素應該是更為重要的學習關注點。例如，《阿Q正傳》中，魯迅筆下的阿 Q 形象雖然其性格比較愚鈍，但個性鮮明。在現代文學史上，這個藝術形象堪稱經典。教師在設計教學時，可以讓學生從美學角度解析人物形象。有的學生是這樣賞析的：阿 Q 這個人物形象在那個時代是一個標志性的記號，因為只有在那個特定的年代，才能出現這樣的人物形象，他是社會制度的犧牲品。從學生認知情況來看，學生對人物形象有了深刻認知，自然也發現了人物塑造的成功之處，這無疑也是美點。
三、升級訓練體系，塑造學生美育品質
課堂訓練是語文教學中的重要內容，在訓練中側重美育探索，符合學生的學習訴求，可以為學生語文核心素養的 全面提升提供良好契機。
（一）拓展訓練域度。美育訓練只憑課堂有限時間進行學習是遠遠不夠的，延伸課堂長度，培養學生的美育意識和習慣，對全面塑造學生的美育品質具有現實意義。學生大多有閱讀美文的主動性，教師可以適時進行引導，為學生設計具體的訓練任務，讓學生在多種實踐活動中逐漸塑造美育品質。
例如，《變形記》中的主人公屬于一個極為特殊的人物，作者借助文學手段，為我們展示了一個扭曲的人物形象。在引導學生進行鑒賞時，教師可以讓學生以讀后感的形式展開。有的學生在讀后感中寫道：“作者用極度夸張以至于荒誕離奇的手法，為我們展示了一個半瘋半狂的人物形象，這是對人情世故的生動展現，揭示了當時社會人情淡漠甚至異化的現實。通過閱讀文本，讓我們感覺荒誕的情節很奇特，但其情感宣泄更讓人深受觸動。無論什么時代，也不管是什么社會，親情應該是最為珍貴的感情，可在當時社會背景下，親情卻顯得如此蒼白，這才是作者想鞭撻的東西。”教師讓學生在課堂上朗讀自己的讀后感，給其他學生帶來全新學習視角，學生在相互學習交流中形成的學習認知呈現多元性和深刻性。
【關鍵詞】職業中學 語文課堂 效益
【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0026-01】
《新課程下我們怎樣當老師》一書中“百句教育名言”第81句是這樣的：“農村中小學教師面臨的最大難題之一是學生課堂睡覺問題，有能力解決學生上課睡覺問題的教師是一流的教師。”面對體育班普遍存在的“學生上課睡覺問題”，教師一節課的成敗，關鍵取決于其課堂調動的效果——“喚醒”的藝術，否則所有的精心設計可能無效，為了提高課堂效率，老師必須想方設法提高“喚醒”的藝術。
一、課前調動不可忽視
1.課前吸氧 振作士氣
或久雨天晴，或瑞雪飄飛，或春雨濛濛時，我會提前10分鐘在教室門口等待學生下課，然后帶領他們下樓去賞景，或在花園邊散步，或在操場滑雪、打雪仗，有時天氣沉悶時，也在課前陪著學生下樓去做做游戲，或去操場跑一圈，我還從生理學角度給他們講這種活動的重要性，以便驅趕學生的疲乏，振作他們的士氣。
2.大聲朗讀 抖擻精神
我給學生反復強調堅持課前誦讀的重要性，語文課前預備鈴響后，由科代表起頭，或朗讀或背誦與教學內容、進度相關的詩歌、散文、名言警句、滿分作文等，要求他們坐端正，精神飽滿，聲音洪亮整齊，讀出氣勢、感情，這一方面培養了語感，強化了記憶，另一方面振作士氣，使他們以一種昂揚的姿態拉開一節課的序幕。
有時他們也會讀得有氣無力、斷斷續續、亂七八糟，這時我就給他們聲情并茂地示范，或叫個別疲倦的學生起來單獨誦讀或背誦，以起到“驚醒夢中人”的作用。
3.豐富活動 激發熱情
每天課前由一名學生在黑板右側寫一首詩或幾句名言，上課后講給大家。后來每天課前由一名“小老師”給大家講一個故事，然后由他組織學生以故事為材料來考慮作文觀點，擬出作文題目，我注意到這種方式學生熱情高，氣氛活躍，討論積極，且對于作文的快速審題立意、題目擬定、素材積累大有幫助。堅持訓練，體育班學生也能擬出諸如《成功之花在寬容的枝頭綻放》、《把愛進行到底》、《快樂是一種能力》等生動的作文題目，也能寫出一段富有文采的讀后感，馳騁操場的健將初步收獲了笑傲課堂的喜悅。
4.心理溝通 拉近距離
走進教室，如果感覺學生死氣沉沉，沒精神，我會讓他們講講笑話，來個腦筋急轉彎或猜謎競賽等，來刺激一下疲憊的學生，引出他們的笑聲，逗出他們的笑臉，有時會和學生交流溝通，問問他們訓練累不累，作業多嗎，看到他們有了說話的欲望再上課，對體育生而言，我認為這不會浪費時間，所謂“磨刀不誤砍柴工”。
二、課堂調動要想方設法
1.搭建平臺嘗試成功
對體育班，要適當降低授課難度，提出學生經過努力易于達到的課堂小目標。如篇幅長的文言文第一課時，我給他們定的目標為：準確、流利地朗讀全文，老師巡回了解、檢查、提問，對于完成任務的學生全班為之鼓掌，老師也為他們翹起大拇指，使他們沉浸在難得的喜悅之中，臉上洋溢著自豪的笑容，誰還能睡得著呢！
2.講練結合多管齊下
對體育班學生來說，教學內容與形式單一，單向活動時間長，即便讀《阿Q正傳》他們也易于疲勞。如果老師講的時間長，或讓他們默讀時間長些，他們就會乏困，學習效果自然不佳，所以最好是講練結合，且任務要明確，限時督促他們完成，及時檢測反饋再轉入下一個教學內容，讓學生在課堂上動腦思，動口讀，動筆寫，多管齊下，如動腦思考故事蘊含的人生道理，動口描述詩歌的優美意境，動筆翻譯文言語句。還要鼓勵學生會提出問題，促使他們在課堂上忙忙碌碌，自然留不出時間睡覺。
3.小組合作熱情高漲
在學習文言文時，我嘗試組織學生三四人一組，結合課注，查閱《古漢語常用字字典》，相互交流、提問，老師走動檢測，相機點撥，我發現他們積極行動，無一人睡覺。分組時要注意到學生基礎、性格、以及性別的男女搭配，學生們寫查議記，熱情高漲，學有所獲。
4.小組競賽爭先恐后
根據教學內容的特點，適時組織學生開展小組競賽，或按男女分組，或按橫向縱向座位分組，開展分角色朗讀課文，分組討論、搶答、搶背、辯論，小組長互相提問等競賽活動，調動學生參與的積極性，刺激學生保持旺盛的精力，驅趕瞌睡蟲的光顧。
5.張弛有度適時調節
教學中發現個別學生注意力不集中時，老師要么開個玩笑善意提醒，要么問個他容易回答上的問題。若發現大多數學生精力欠佳時，留2分鐘左右的時間引導學生彼此鼓鼓勁，或齊唱一首歌，或做深呼吸，或學貓伸懶腰，或相互拍手等，趕走疲勞后再引導學生進入學習狀態。
6.表揚激勵增強自信
卡耐基認為贊美與鼓勵會產生驚人的力量，甚至一句話就能改變一個人的一生，發現學生的優點還是缺點，是區分優秀教師與平庸教師的分水嶺。體育班學生在文化課課堂上，更需要也更渴望來自同學與老師的肯定、表揚、激勵，老師給個微笑，拍拍肩膀，翹起拇指對于他們來說是多么難得的享受啊，所以我總是努力尋找每個體育生身上的優點，告訴他們我對他們充滿期待，努力給他們創設展示優點的平臺。設計好他們易于完成的問題，創設條件讓他們享受成功的喜悅，持續強化他們成功的欲望和感受，以喚醒他們內心沉睡的學習文化課的自信心。
三、課后調動也必不可少
對于個別上課易睡覺的學生，課下多和他們交流，了解他們的性格、家庭、學習情況，課間和他們開開玩笑，拉近師生心理距離。天氣變化時，提醒他們注意身體，多穿件衣服，讓他們感受到來自老師的溫暖，把老師的信任與期望明確地告訴他們。
近六年的作文教學實踐，筆者總結出了通過審美型閱讀與切實開展綜合性學習活動，搭建博客平臺，開展豐富多彩的語文課外活動，落實行之有效的作文教學。
一、尋根溯源，學會剖析，探尋寫作動機
為什么學生不喜歡寫作文？對寫作沒有興趣？會寫不出好文章？尋根溯源后，其實是學生與老師都過多關注怎么寫而忽視寫什么的問題。
現在學生習作特點是毫無個人見解，人云亦云，思想“正確”，語言乏味，平鋪直敘，毫無才情，虛情而濫情，讀起來令人厭煩沮喪。教育學者張文質指出：“在種種日?；?、考試化的壓迫、利益誘導和強化訓練過程中，孩子們已經自覺地、熟練地掌握所有說謊、偽飾、順應時勢的本領，個人的獨特性消失了，想象力消失了，生命的獨特經驗變得毫無意義。”
情感需要宣泄，需要用寫作來讓世界明白“我”對世界的認識。一個人寫作如果連自己都沒有這種需求，寫成的文字自然沒有吸引力。我們讀了書，了解了天下，就想說給別人，得到精神上的滿足。只有自己經歷了苦難，或是真正了解了別人的生活的苦難，才能真正認識到生命本質的意義和自我存在的精神狀態，才能用正確的態度來生活、寫作。
書寫“愛”與“美”是永恒的主題，需要學會剖析自我。因為思想的高度決定了你文章的深度。正視自我相當困難，容易看清別人的長處與短處，卻很難看清自我的陰暗面。魯迅說，解剖別人是容易的，解剖自己卻很難，但“我的確時時刻刻解剖著自己”。所以魯迅才寫出了剖析國民性的《狂人日記》、《阿q正傳》等不朽名篇。正是缺乏對自我的無情解剖，學生才是會選擇躲避現實，虛擬了虛情假意的文字。
作文教育改革要把學生從各種控制、規范、欺騙中解放出來。所謂的“解放”也就意味著每一個體都有自己的價值，每一個體的所有奇思異想都值得肯定。當學生相信自己，按自己的想象力、天分、經驗、喜好寫作時，他們所創造的“世界”一定是美好的，獨特的，甚至是惟一的。學生的心智和語言都在美妙地成長，只是未被他們的教師所發現、肯定、鼓勵而已，以至于學生自己也沒有自我肯定的勇氣。
二、返璞歸真，學會捕捉、書寫生活動情點
學生作文的素材應來源于他的真實生活，教師的一顰一笑，父母的點點滴滴，同學的日常相處，自然和社會或美或丑的現象，都可以有效地轉化為寫作內容。然而大部分學生在寫作時卻絞盡腦汁地抄襲、模仿、編造。究其原因是教師沒有開展審美型閱讀，單純只是閱讀是無用的。這樣的閱讀與寫作的實踐是相互脫節。錢理群先生倡導的“精神的底子”在中學階段顯得尤為重要，教師應該選用最好的文學作品去滋養學生的心靈，拓寬他們的視野，激勵他們對未來進行探索和追求。要求學生用審美的態度來研讀感動了自己的文學精品，并把自己挑選的文章精品當作研究人生、研究社會、研究自己的案例，有了鑒賞和研究的心得后，再用富有情感的語言進行個性表達。這種做法能使學生的文學閱讀真正回歸到培育人的審美人格和文化素養的本義，使學生被動地由教師指定的閱讀內容、方式轉變為自由地選擇閱讀的內容。 教師更要身體力行，閱讀后也要和學生一起寫，潛移默化中去影響學生。
在實際教學中少有人真正把下水作文落到實處，用學生習作來代替自己的下水作文。只有老師自己真正去寫了，才能清楚地發現學生寫作的癥結在哪里，瓶頸在哪里，才能發現教師也會和學生一樣，得解決“寫什么”和“怎么寫”的兩大難題。因為缺乏捕捉生活動情點的意識，學生才會覺得現實生活枯燥乏味，沒有什么可寫的內容。所以可以巧借綜合性活動與名著導讀，來努力發掘生活中的寫作素材。僅僅閱讀課文提供的文章不足以提升學生的語文素養，于是采取了師生互相推薦感動自己的文學精品。
如開展《母親的贊歌》綜合性活動時，學生們一起學習史鐵生的《秋天的懷念》與《我與地壇》。學生推薦了張潔的《無字我心》、趙翼如的《單身母親手記》、冰心的《蓮葉》。我還推薦了報告文學《血鑄忠魂———一位偉大母親最后的生命篇章》等文學精品。當學生閱讀這些好文章時，被充盈著作者真摯濃厚的感情的文字所感動。他們終于明白寫作其實并不難，有很多內容可以寫。
作家去寫作，主要是心靈受到了某種情感的沖擊，諸如遭遇到突如其來的打擊，失去了最親愛的朋友，盼來了苦苦等待的成功，得到了最渴望的回報，憤怒、悲傷、喜悅、激動等等感情自然就會流于筆端。像這樣“情動于中而形于言”的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。
教師在教學生作文的時候，應該盡量挖掘、捕捉這樣動情的一瞬間，引導學生去捕捉生活的動情點，喚醒他們沉睡的記憶。當學生有了想寫曾令自己開心、傷心、感懷等記憶的沖動時，作文就不再是一件苦與難的事情。
三、開展語文課外活動，讓學生不再畏懼作文
由于學校采用寄宿制，校園文化建設滯后致使學生生活枯燥乏味。創校六年以來，語文組一直在努力改變現狀，用豐富多彩的語文課外活動來充盈學生的精神生活。我們開展了讀書節寫讀后感的活動、詩歌朗誦會、文言文閱讀大比拼等活動。其中學生最喜歡的是看影片寫影評的活動，利用周日晚上學生返校，帶學生去看電影。
我們采取的是“觀影片，寫影評”序列化話題，在安排影片時初一、初二以親情、勵志為主導，初三則以人生的哲思為主。學生先后觀看了《小鞋子》、《美麗人生》、《當幸福來敲門》等影片。尤其是初三觀看的《死亡詩社》、《入殮師》，給了學生諸多寫作靈感，他們寫的文字開始有了思想的深度。
學生開始時很畏懼寫作，我也試著把我的博客寫作的心得告訴學生。只要認真在生活中捕捉動情點，學會營造畫面感，要寫好作文其實并不是一件難事。我將一時間的感動寫成了博文《多年父子成兄弟的感覺真好》。學生將我印發的汪曾祺的《多年父子成兄弟》以及我的文章悄悄地放在父母的床頭，驚喜地發現父母改變了對自己的一些錯誤的做法。學生寫出了《母愛無形》、《多年母女成姐妹》、《媽媽生我的時候》、《護蛋手記》等優秀習作。反觀自己的寫作指導，不難發現學生懂了愛，他們也不再叛逆，學習也漸漸好了。他們的文字不再書寫謊言，開始學著做一個真實的人，說真實的話，寫真實的文字。