養(yǎng)殖業(yè)的技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：養(yǎng)殖業(yè)的技術(shù)范文

1.1產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方面

多樣化是我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的主要特點。我國的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)包括林業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、水產(chǎn)業(yè)和畜牧業(yè)等很多形式。受產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)多樣化、分布不平衡和政府扶持資金不充裕的影響，我國的農(nóng)業(yè)標準化水平較低。尤其在養(yǎng)殖業(yè)方面，不僅養(yǎng)殖技術(shù)水平低下，而且專業(yè)技術(shù)人員十分缺乏，缺乏實質(zhì)性目標引導技術(shù)創(chuàng)新與發(fā)展，這就使得我國的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)難以形成比較集中的結(jié)構(gòu)，產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營無從談起。

1.2農(nóng)業(yè)技術(shù)方面

我國在農(nóng)業(yè)科研方面的投入一直十分有限，技術(shù)創(chuàng)新缺乏力度。從現(xiàn)階段的養(yǎng)殖技術(shù)發(fā)展實際來看，我國具備自主知識產(chǎn)權(quán)的養(yǎng)殖技術(shù)十分有限，技術(shù)創(chuàng)新能力不強。機械化、自動化發(fā)展水平低下，缺乏環(huán)境控制能力，專業(yè)養(yǎng)殖技術(shù)人員短缺。個體養(yǎng)殖農(nóng)戶的整體素質(zhì)較差，整體經(jīng)營缺乏實力，這些都成為制約養(yǎng)殖技術(shù)發(fā)展的影響因素，難以適應現(xiàn)代化農(nóng)牧業(yè)發(fā)展的要求，難以生產(chǎn)出高品質(zhì)的畜牧養(yǎng)殖產(chǎn)品。

1.3市場經(jīng)營方面

受養(yǎng)殖技術(shù)水平低下的影響，養(yǎng)殖業(yè)整體結(jié)構(gòu)十分分散，基本屬于個體農(nóng)戶經(jīng)營，難以形成規(guī)模，這就為實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營帶來了制約因素，難以推動農(nóng)業(yè)發(fā)展。養(yǎng)殖業(yè)缺乏龍頭企業(yè)，難以產(chǎn)生有效的輻射帶動能力。與國際市場比較，養(yǎng)殖產(chǎn)品規(guī)模化出口產(chǎn)量太低，養(yǎng)殖業(yè)產(chǎn)業(yè)化程度低。同時，養(yǎng)殖戶對市場缺乏深入了解，很多時候?qū)儆诿つ筐B(yǎng)殖，難以形成比較穩(wěn)定的收益，承擔的風險比較大，并且缺乏專業(yè)化組織能力，沒有形成集中管理，主體地位缺乏明確性，缺乏市場競爭力。

2加強養(yǎng)殖技術(shù)提高的策略與積極作用

2.1政策上

加強養(yǎng)殖技術(shù)管理組織結(jié)構(gòu)構(gòu)建，制定養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一規(guī)劃，出臺與養(yǎng)殖技術(shù)建設的相關標準。從實際情況出發(fā)，確定與當?shù)仞B(yǎng)殖業(yè)相適應的技術(shù)標準。大力倡導養(yǎng)殖技術(shù)人員的自主創(chuàng)新，進一步擴大外資引進。積極發(fā)揮先進養(yǎng)殖技術(shù)設備的作用，對陳舊的設備及時更新。重視從技術(shù)層面對養(yǎng)殖戶進行指導，對現(xiàn)有的技術(shù)水平加強鞏固與發(fā)展，熟練掌握新技術(shù)，通過養(yǎng)殖業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展促進我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

2.2養(yǎng)殖技術(shù)上

結(jié)合我國不同種類的畜禽養(yǎng)殖推廣相關的養(yǎng)殖技術(shù)，加強配套設備的建設，推進養(yǎng)殖業(yè)機械化水平的提高。降低環(huán)境污染，采取有效的環(huán)境污染控制措施，加強應用推廣產(chǎn)品冷藏保鮮設備。各地區(qū)應從自身實際情況出發(fā)舉辦養(yǎng)殖知識、養(yǎng)殖技術(shù)和職業(yè)素質(zhì)等多樣化的教育培訓。加強監(jiān)測系統(tǒng)完善，為提升養(yǎng)殖產(chǎn)品質(zhì)量安全創(chuàng)造可靠的條件。

2.3經(jīng)營方面

過硬的技術(shù)水平是養(yǎng)殖業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的基礎條件，也是打響地方特色品牌、促進農(nóng)業(yè)發(fā)展的必要條件。一方面要加強養(yǎng)殖業(yè)組織化和規(guī)模化發(fā)展，更要對一些技術(shù)水平低的專業(yè)戶加強養(yǎng)殖技術(shù)指導，克服狹隘的小農(nóng)經(jīng)濟思想意識。強化和完善產(chǎn)業(yè)鏈建設，促進養(yǎng)殖專業(yè)化水平提升。加快養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)信息網(wǎng)絡建設，拓寬養(yǎng)殖產(chǎn)品銷售渠道，轉(zhuǎn)變養(yǎng)殖戶經(jīng)營方式，為實現(xiàn)我國農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營創(chuàng)造條件。

3養(yǎng)殖技術(shù)發(fā)展對我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的意義

第2篇：養(yǎng)殖業(yè)的技術(shù)范文

主題詞：職業(yè)教育 人才培養(yǎng) 模式 探究

導言

六盤水市位于貴州西部，貴州的屋脊，面積9926平方公里，人口310萬。境內(nèi)有國有大型煤炭、鋼鐵和火電企業(yè)，是貴州乃至我國西南地區(qū)的煤炭、鋼鐵、建材等原材料基地，一座以工業(yè)能源、農(nóng)業(yè)種養(yǎng)殖業(yè)為主的城市，火力發(fā)電、煤炭化工、冶金、農(nóng)產(chǎn)品加工等工業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才的需求較大。職業(yè)技術(shù)學院的人才培養(yǎng)應該與企業(yè)的需求、經(jīng)濟的發(fā)展緊密結(jié)合。圍繞六盤水農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設，推進和發(fā)展面向以農(nóng)村為重點的職業(yè)教育，加快農(nóng)村高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)，是職業(yè)教育發(fā)展的基本方向，是新農(nóng)村建設的客觀要求，更是實現(xiàn)六盤水市農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和農(nóng)民增收的關鍵。

一、建立人才需求調(diào)研機制。

（一） 新專業(yè)申報前必須開展專業(yè)人才需求調(diào)研，否則學院不予推薦申報；建立完善政府牽頭、各縣分管領導支持、縣直相關部門協(xié)調(diào)、企業(yè)參與、學校調(diào)研小組下縣調(diào)研的人才需求調(diào)研機制，每年定期對各縣產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、農(nóng)村的人才需求進行調(diào)研；依據(jù)人才需求調(diào)研報告，一方面及時調(diào)整相關專業(yè)人才培養(yǎng)方案，修訂教學計劃，改進教學方法，增強人才培養(yǎng)的針對性；另一方面改造老專業(yè)、申報新專業(yè)，改善專業(yè)結(jié)構(gòu)，強化人才培養(yǎng)的適應性。

（二）建立了院縣領導聯(lián)系制度，學院領導聯(lián)系1-2個縣，協(xié)調(diào)學院與該縣的相關工作；與縣初步達成了院縣合作辦學框架協(xié)議，構(gòu)建學院與縣合作、系與縣直部門單位合作、專業(yè)與企業(yè)車間、種養(yǎng)殖基地合作的院縣合作辦學格局；與各縣各企業(yè)開展訂單培養(yǎng)和定向培養(yǎng)，初步形成了校政企共同參與、互利雙贏的合作機制。深入企業(yè)、鄉(xiāng)村，采取召開座談會等形式進行調(diào)研，了解各行業(yè)人才需求情況。

二、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式設計

學院要按照國家、省、市文件的精神，結(jié)合地方經(jīng)濟建設需要，設計工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

（一） 創(chuàng)建各具特色的校企合作人才培養(yǎng)模式。各專業(yè)以校企合作作為開展工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的切入點，創(chuàng)建了各具特色的人才培養(yǎng)模式。如煤炭開采、煤炭加工專業(yè)依托水城工礦集團和地方煤礦實訓基地，創(chuàng)建“學研結(jié)合”人才培養(yǎng)模式；煤炭化工專業(yè)依托六盤水市煤化工業(yè)發(fā)展，與六盤水市鑫盛煤化工業(yè)公司等企業(yè)合作，創(chuàng)建“分類教學、產(chǎn)學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式；礦山機電專業(yè)依托礦山機械產(chǎn)業(yè)發(fā)展，與水城工礦集團機械制造有限公司等企業(yè)合作；初步形成了“半工半讀、工學交替”模式。

（二）貫徹實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)思想。

1、樹立“與地方經(jīng)濟互動、與崗位需求同步”的專業(yè)建設理念，主動調(diào)整和改善專業(yè)結(jié)構(gòu)；

2、主動與企業(yè)開展校企合作，簽訂校企合作協(xié)議，明確校企合作責任；

3、建立以課程教學實習為基礎、能力綜合實訓為重點、崗位頂崗實習關鍵的實踐教學體系，突出學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)；

4、建立院縣合作辦學，成立校企合作管理機構(gòu)，組建專業(yè)建設委員會，開展校企人員互兼互聘工作，在煤炭開采專業(yè)探索產(chǎn)學研結(jié)合的人才培養(yǎng)機制；

5、建立人才需求調(diào)研機制，主動下到縣開展人才需求調(diào)研，依據(jù)人才調(diào)研報告制定、修改和完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，調(diào)整教學計劃。

（三） 推行以頂崗實習為重點的形式。使學生置身于工作崗位和職業(yè)情境中，感受企業(yè)文化，培養(yǎng)學生職業(yè)綜合素質(zhì)和崗位操作技能，同時學會與人溝通，樹立團隊協(xié)作精神，養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和良好的職業(yè)道德。學院以崗位頂崗實習為開展工學結(jié)合的重點，圍繞頂崗實習崗位不足和管理難的突出問題，規(guī)范“一人一崗、定期尋訪、以師帶徒、出師定薪”的頂崗實習管理制度，做到頂崗實習計劃、實習教學標準、指導教師、實習企業(yè)、實習崗位、實習待遇和實習考核“七落實”，抓好頂崗實習的前期準備、初期安排、中期檢查、后期總結(jié)“四環(huán)節(jié)”；同時成立以校內(nèi)教研室主任為組長、企業(yè)參與的頂崗實習與就業(yè)工作領導小組，全面負責頂崗實習的組織與過程監(jiān)控管理，確保學生頂崗實習的時間和質(zhì)量，提高頂崗實習學生留用率。建立“校企攜手，學校主導，企業(yè)參與，以師帶徒，過程跟蹤”的頂崗實習運行機制，制定“精心組織、一人一崗，校企規(guī)章、共同約束，學校巡查、定期訪問、導師認定、校企考核、績效評估、總結(jié)表彰”的頂崗實習校企共管制度，強化頂崗實習過程管理。

三、措施建議

人才培養(yǎng)力是高職院校的核心競爭力。按照“培養(yǎng)人才、服務地方、凸顯特色”的辦學要求，學院在人才培養(yǎng)過程中要以人才培養(yǎng)力提升為著眼點，彰顯 “立德樹人、以技立業(yè)、服務經(jīng)濟建設”的辦學理念。制定一系列配套辦法措施，保證人才培養(yǎng)工作的順利開展。

（一）制定《六盤水市政校企合作理事會章程》，并促進地方立法，出臺《六盤水市職業(yè)教育政校企合作辦學條例》，明確政府部門、行業(yè)企業(yè)、學校各方合作培養(yǎng)職責權(quán)限和義務，實現(xiàn)各方按章合作辦學，優(yōu)化合作辦學環(huán)境。

（二） 制定《六盤水職院教師聯(lián)系企業(yè)暫行管理規(guī)定》、《六盤水職院雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)及其考核管理辦法》和《六盤水職院兼職教師聘任及其考核管理辦法》，落實教師聯(lián)系企業(yè)責任，建立和完善教師考核評價機制，以提高教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)與實踐教學能力。

（三） 學院依據(jù)專業(yè)教學的需要，聘請行業(yè)專家、專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠參與學院專業(yè)教學和科研項目，并制定《六盤水職業(yè)技術(shù)學院兼職教師教學能力提高計劃》，不斷完善兼職教師的考核評價機制。

（四） 依據(jù)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革需要，制定《六盤水職院實踐教學基地運行及其管理辦法》，完善實訓基地管理辦法，建立基地運行目標責任管理制度。

（五） 完善教師合作培養(yǎng)制度。制定《六盤水職院教師聯(lián)系企業(yè)暫行管理規(guī)定》、《六盤水職院雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)及其考核管理辦法》和《六盤水職院兼職教師聘任及其考核管理辦法》，落實教師聯(lián)系企業(yè)責任，建立和完善教師考核評價機制，以提高教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)與實踐教學能力。

（六） 完善教師技術(shù)服務制度。制定《六盤水職院教師關于開展技術(shù)服務工作的暫行規(guī)定》和《六盤水職院關于加強技術(shù)服務能力建設的實施意見》，落實教師下企業(yè)開展技術(shù)服務工作責任，并將教師技術(shù)服務成果與教師職稱聘任掛鉤。

（七） 建立完善《校企專兼職教師共同開發(fā)課程管理制度》和《課程建設負責人制度》等制度。結(jié)合六盤水的煤礦高瓦斯突出的特點，依托水城礦業(yè)集團國有大礦技術(shù)力量雄厚的優(yōu)勢，職院專業(yè)教師與煤炭行業(yè)、企業(yè)專家和技術(shù)骨干密切合作，確保行業(yè)、企業(yè)專家和技術(shù)骨干參與課程建設和課程實施方案的設計。

（八） 制定《六盤水職院學生頂崗實習管理暫行辦法》，各專業(yè)《頂崗實習校企共管制度》、《頂崗實習指導教師管理辦法》及《頂崗實習學生成績評定辦法》等，同時成立以校內(nèi)教研室主任為組長、企業(yè)參與的頂崗實習與就業(yè)工作領導小組，全面負責頂崗實習的組織與過程監(jiān)控管理，確保學生頂崗實習的時間和質(zhì)量，提高頂崗實習學生留用率。

四、結(jié)論問題與思考

通過上述保障措施的建立和完善，工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)過程中成效顯著的同時，辦學中一些深層次的問題隨之凸顯出來。具體而言，表現(xiàn)為“三個不適應”：

（一） 學院的校企合作辦學模式改革雖然取得了一定的成效，但校企合作辦學機制還不夠完善，校企合作的廣度和深度還不夠，與培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技能型專門人才的要求不相適應；

（二） 學院的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革雖然取得了一定的突破，但與之相適應的教學模式、管理機制和評價機制還不完善，特別是工作過程的項目任務課程改革仍處于攻堅階段，人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求不相適應；

第3篇：養(yǎng)殖業(yè)的技術(shù)范文

（一）專業(yè)建設概況

應用電子技術(shù)專業(yè)是杭科院傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)之一。30多年來，為區(qū)域經(jīng)濟建設輸送了一批又一批專業(yè)人才。2009年該專業(yè)分別與臨安市中等職業(yè)技術(shù)學校和桐鄉(xiāng)市高級技工學校合作開展五年一貫制的人才培養(yǎng)。首先組建中高職一體化人才培養(yǎng)的組織構(gòu)架，它包括專業(yè)建設、教師合作、學生管理和教學管理。每年召開專題研討會，商討人才培養(yǎng)方案制定以及學生能力培養(yǎng)和教學管理等問題。第二轉(zhuǎn)段選拔考試方面，探索一體化培養(yǎng)過程中“過程化、多元化”的評價體系和選拔體系。以采取“考評”加“考試”相結(jié)合的測評方式，其中考評和考試占各50％。考評成績評定由中職學校組織實施，考試成績由高職院校負責評定，并設立附加分制度。第三探索在中職階段最后學期開設大學英語、大學計算機基礎等課程，由高職院校確定教學目標、教材和考核方案，由中職學校教師為主實施課程教學。在教學實施過程中，以不定期的交流及檢查方式確保分階段培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（二）學生就業(yè)現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育和普通高等教育同屬高等教育的范疇，但從培養(yǎng)目標和人才規(guī)格上看，高等職業(yè)教育對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)要比普通高等教育強。高職院校的培養(yǎng)是以適應社會發(fā)展的需要為目標，以直接服務于經(jīng)濟建設為目的，培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才。應用電子技術(shù)專業(yè)首屆五年一貫制學生已于2013年畢業(yè)，全班共有30人，就業(yè)人數(shù)27，就業(yè)率達90%，以技術(shù)設備測試、維護、銷售和管理崗位為主，占總體的65%，從事操作崗位的只占10%，其次是銷售服務和管理類的崗位，占25%。通過分析就業(yè)地點、企業(yè)性質(zhì)，首屆五年一貫制高職畢業(yè)生就業(yè)結(jié)果顯示：1.缺乏吃苦耐勞的精神大多數(shù)畢業(yè)生選擇杭州和生源地就業(yè)，在杭州就業(yè)的占75.5%。由于企業(yè)急需的是生產(chǎn)一線技術(shù)工人，需要從基層鍛煉起來。而很多學生承受力差不愿意在一線工作，時常發(fā)生學生短期實習后紛紛離崗的現(xiàn)象。因此造成了企業(yè)向?qū)W校急招大量學生卻招不到，而學生不滿意自己的實習崗位的兩難現(xiàn)象。歸根到底，還是就業(yè)理念和職業(yè)素養(yǎng)問題。2.自我發(fā)展成為畢業(yè)生擇業(yè)的首要標準隨著民營企業(yè)的逐漸發(fā)展起來，民營企業(yè)較好的待遇也吸引了將近一半的畢業(yè)生，絕大多數(shù)學生選擇了非國有企業(yè)工作。他們認為到民營企業(yè)工作能充分發(fā)揮個人的特長，與專業(yè)對口，能學到實際工作的本領，更好地學以致用。3.部分消極被動就業(yè)畢業(yè)生大部分來自于農(nóng)村地區(qū)，他們面對畢業(yè)還是茫然不知所措，有時甚至是被動等待就業(yè)機會，部分同學缺乏主動性態(tài)度消極，一味等待學校的老師、專業(yè)負責人推薦就業(yè)，擇業(yè)自主性不高。

二、學生就業(yè)能力的培養(yǎng)策略

（一）實現(xiàn)中高職內(nèi)在有機銜接，提升專業(yè)技能

五年一貫制高職教育中前3年由中職學校組織教學實施而最后教學工作由高職院校負責，要提高學生就業(yè)能力，實現(xiàn)有機合作與無縫對接是提升學生就業(yè)能力的關鍵。因此必須做到以下幾點：第一，與中職學校共同設計一體化的培養(yǎng)方案，對五年一貫制的培養(yǎng)方案以及中高職兩個階段的課程開設問題進行共同討論和商定，確保基于典型工作任務分析的課程開設是遵循從新手到專家，符合職業(yè)成長規(guī)律和教育教學規(guī)律，從而實現(xiàn)中高職課程的內(nèi)在銜接；第二，加強過程監(jiān)控，以高校氛圍激勵中職階段學生。在培養(yǎng)方案的實施過程中，高職專業(yè)教師團隊應主動與中職學校教師進行互訪交流，對課程實施的內(nèi)容和教學中出現(xiàn)的問題進行商討和解決。同時，選派高職階段的優(yōu)秀學生回中職母校進行始業(yè)教學；第三，從中職學校實際情況出發(fā)，高職院校對中職階段的升段考試進行嚴格把關，以確保適合的學生進入高職繼續(xù)學習深造。

（二）積極開展就業(yè)指導

1.改善就業(yè)觀念，形成良好的工作意愿就業(yè)指導將貫穿學生的5年學習生涯中。避免只在學生面臨畢業(yè)時開設，在學生轉(zhuǎn)段升入高職院校之前，也應開展就業(yè)指導，不僅僅在高職2年中開設相應課程，而是實現(xiàn)一以貫之的教育理念，改善學生的就業(yè)觀念，走出就業(yè)誤區(qū)，樹立“事事皆要有人為，行行都有狀元出”，職業(yè)無貴賤之分的思想，鼓勵學生深入基層，去到艱苦環(huán)境、艱苦崗位的地方工作，鍛煉自己發(fā)展自己。2.提高就業(yè)技巧，培養(yǎng)信息獲取與人際交往能力教師針對性地開展就業(yè)指導工作。首先要讓學生給自己職業(yè)定位。在擇業(yè)之前，必須要明確自己“想干什么和最擅長于做什么”，整合自身的興趣、特長、專業(yè)或經(jīng)驗，制定兩個或二個以上比較適合自己的就業(yè)目標。其次是多渠道給學生提供就業(yè)信息。有了目標之后，除了學校提供的信息之外，要讓學生從網(wǎng)絡、報刊、廣播電視、職業(yè)中介機構(gòu)和人才交流市場廣泛收集相應的就業(yè)信息，為自己拓寬就業(yè)門路奠定基礎。其三、分析對比，鎖定職位。選擇自己的理想職位，然后按此單位招聘要求，與自己現(xiàn)有的能力條件作比較，認真分析自己能否勝任。在此同時，了解該單位的一些基本情況，做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，更能準確地鎖定符合自己目標的崗位。最后要做好應聘的準備，根據(jù)應征崗位寫簡歷，力求語言通俗易懂，內(nèi)容簡易扼要，突出崗位相關的經(jīng)歷、技能和榮譽，注重塑造自身職業(yè)形象。3.提升就業(yè)心理承受力和情緒控制能力“90后”學生常出現(xiàn)了一些青春期心理問題：缺少理想和信仰、功利欲望心強烈、過分自我和追求個性。據(jù)有關數(shù)據(jù)表明，青少年的心理健康水平整體下降：消極的心理特征，如心理問題、焦慮水平、抑郁水平等逐漸增多或增高。這些問題很大程度上影響著學生的就業(yè)選擇，他們更加追求自我欲求的達成和生活品質(zhì)的提升。因而在選擇工作時不僅要求外在物質(zhì)條件，也追求工作與個人興趣的和諧一致。有畢業(yè)生甚至表示，只要工作是自己喜歡的，可以暫時放低對薪資待遇的要求。“不安分”是“90后”的一大特質(zhì)，這使得他們很難做到善始善終。面對市場上的激烈競爭，不了解就業(yè)市場對用工的具體要求，容易在找工作時被拒之門外，有的學生一遇到挫折就灰心喪氣，自信心、自尊心大受打擊，產(chǎn)生消極情緒，缺乏適應社會變革形勢和市場經(jīng)濟發(fā)展的能力。因此高職生就業(yè)不順在所難免，重在改變就業(yè)態(tài)度，端正心態(tài)，坦然面對挫折和壓力。教師應使學生正確認清就業(yè)形勢，正視就業(yè)現(xiàn)狀，緩解就業(yè)壓力與焦慮情緒，避免消極等待，主動出擊尋找好的就業(yè)機會，在擇業(yè)中受到挫折后，應從自身找出失利原因，學會積極的心理暗示及其他心理調(diào)適方法。

（三）開始創(chuàng)業(yè)教育課程，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神

浙江省實施五年一貫制高職教育已經(jīng)多年，通過對部分高職院校的走訪與交流，發(fā)現(xiàn)高職院校五年一貫制教學班的部分學生所掌握的專業(yè)理論知識和實踐動手能力不盡如人意，也造成學生就業(yè)能力低下，加劇學生就業(yè)困難。應該利用高職院校職業(yè)技能優(yōu)勢，建議實施中高職銜接的職業(yè)院校在高職階段中開設創(chuàng)業(yè)教育課程，將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。在專業(yè)課程中，強化創(chuàng)業(yè)所需的相關知識的教學，將創(chuàng)業(yè)指導與教育滲透到教育教學全過程。如在《電子元器件檢測》、《電子產(chǎn)品制造工程訓練》課程教學中，教師可利用專業(yè)技能拓展到電子產(chǎn)品維修店的創(chuàng)業(yè)技巧，在《市場營銷實務》別強調(diào)定價、品牌、包裝與廣告的知識，為學生創(chuàng)業(yè)儲備必要的知識。培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學生“求真務實、誠信和諧、開放圖強”的浙江精神，因為大多數(shù)學生是浙江生源，而浙江人天性中有著勇于創(chuàng)業(yè)和敢于承擔的品質(zhì)，讓學生敢于創(chuàng)業(yè)和承擔創(chuàng)業(yè)所帶來的風險。鼓勵學校年輕的骨干教師，繼續(xù)通過脫產(chǎn)下企業(yè)實踐鍛煉等方式提升教師的實踐能力，培養(yǎng)一批“雙師型”教師，為學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供明燈指引。

（四）建立聯(lián)動機制提高學生綜合就業(yè)能力

第4篇：養(yǎng)殖業(yè)的技術(shù)范文

關鍵詞：職業(yè)技術(shù)院校；成就動機；學生

一、引言

經(jīng)過查閱資料，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的關于成就動機的研究都是針對大學生，而專門針對職業(yè)技術(shù)院校學生成就動機的調(diào)查研究卻不多見。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國的職業(yè)技術(shù)教育院校在規(guī)模上不斷擴大，培養(yǎng)的學生日益增多，這些學生都是我國現(xiàn)代化建設的生力軍。所以，當前，各大職業(yè)技術(shù)院校面對的首要課題就是如何培養(yǎng)好這些學生，使他們能夠在畢業(yè)后更好的融入到社會主義現(xiàn)代化建設當中去。同時加強對職業(yè)技術(shù)院校學生成就動機的培養(yǎng)，也有利于學生自身素質(zhì)的提高。

二、職業(yè)技術(shù)院校學生成就動機的概述

（一）成就動機對職業(yè)院校學生的重要性

成就動機是指個人認為很重要的事情，或者能體現(xiàn)自己要做的事情的價值，并盡量達到完美的一種驅(qū)動力。根據(jù)心理學的研究可以得出：一個人的事業(yè)能否成功的關鍵在于自身成就動機的培養(yǎng)。[1]熱衷追求成功動機的人，在取得成功時會有驕傲感，但面對失敗時也不會有挫敗感；反之，總是逃避失敗動機的人，在面對失敗時會覺得很受挫，信心大受打擊，而面對成功時也不會覺得特特別的驕傲。一個人在面對學習和工作時會產(chǎn)生各種情緒和不同的行為反應，這是由于每個人自身成就動機的強弱不同。擁有強烈的成就動機，能夠充分調(diào)動人們對于未知事物探索的積極性，增強他們在遇到困難克服困難的自信心，幫助他們盡力實現(xiàn)自己的人生目標。所以成就動機對一個人得學習工作有著重大的影響，同樣對于職業(yè)技術(shù)院校的學生來說，對他們自身學業(yè)上的進步和個人能力上的提高有著重要作用。

（二）職業(yè)院校學生成就動機的現(xiàn)狀

為清楚了解到職業(yè)院校學生成就動機的現(xiàn)狀，本文將某職業(yè)技術(shù)院校同一年級的1080人作為研究對象，其中有男生500人，女生580人，理科專業(yè)學生530人，文科專業(yè)學生550人，采用《成就動機測量表》對學生的成就動機進行測量。該表采取4點記分的方法，完全符合自身情況的記4分，基本符合的記3分，稍微符合的記2分，完全不符合的記1分。對表上題目越同意的分數(shù)就越高，其動機水平Ms和Mf也就分別越高。當Ms大于Mf時，學生總的追求成功的動機水平就比較高，反之，則比較低，學生也就比較趨向于避免失敗。現(xiàn)在通過研究分析，研究結(jié)果如下：

2.1大部分職業(yè)技術(shù)院校學生都想得到成功的機會

項 目 人數(shù) 所占比重（%）

Ms ≤ Mf 220 21.2

Ms > Mf 864 78.9

該表表明大部分的職業(yè)技術(shù)院校的學生都渴望成功。大多數(shù)職業(yè)技術(shù)院校學生由于自身心理素質(zhì)方面的日漸成熟，自主意識和成才意識較強，對于成功充滿了渴望。根據(jù)心理學的研究，在面對困難工作的時候，那些渴望成功的人比那些對成功怠慢的人更具優(yōu)勢，他們往往能迎難而上，將困難的工作視為一項挑戰(zhàn)，堅持把工作完成，從而把工作做的更好。所以，職業(yè)技術(shù)院校學生追求成功這是一種很好的現(xiàn)象。

2.2職業(yè)技術(shù)院校的女生比男生更加回避失敗

項目 女生人數(shù) 所占比重（%） 男生人數(shù) 所占比重（%）

Ms ≤ Mf 145 26.1 74 13.7

Ms > Mf 414 74.3 450 87.4

該表說明在職業(yè)技術(shù)院校，女生比男生更加回避失敗。在當今社會，雖然女性的社會地位得到了很大幅度的提升，社會也為她們創(chuàng)造了更為有利的工作環(huán)境。但是在現(xiàn)實中，受我國傳統(tǒng)觀念的影響，女性仍然受到社會偏見的束縛，在就業(yè)過程中受到性別上的歧視，而且即便女性在事業(yè)上取得成功，也會對其的婚姻等方面帶來不良的影響，這些都在一定程度上使得女性對待成功敬而遠之。再加上大多的女性更加渴望穩(wěn)定工作或者相夫教子的生活，受這些因素的影響，使得職業(yè)技術(shù)院校的女生比起男生，更容易回避失敗。

三、職業(yè)技術(shù)院校的文科生比理科生更趨向于成功

理科生

文科生 測試抽查總?cè)藬?shù)Ms-Mf 均分

Ms ≤ Mf 人數(shù)所占比重（%） Ms > Mf 人數(shù)所占比重（%）

（250人） 12.34 56 25.6 148 75.5

（250人） 12.58 29 13.6 175 87.5

該表說明在職業(yè)技術(shù)院校的文科生普遍比理科生更趨向于成功。因為文科生與理科生在校期間所學專業(yè)的不同，其就業(yè)方向上也會出現(xiàn)明顯的差異。大多的理科生未來就業(yè)的工作多是企業(yè)的技術(shù)性人員，工作環(huán)境較差一些，而文科生未來的就業(yè)大多是企事業(yè)單位、政府公務人員，這樣的工作一般待遇較好，工作環(huán)境也不錯。所以，這就造成了在追求成功機會方面，職業(yè)技術(shù)學院的學生中，文科生比理科生更趨向于去追求成功的機會。

四、職業(yè)技術(shù)院校學生成就動機缺失的原因

雖然以上對職業(yè)院校學生現(xiàn)狀的分析中，學生成就動機的情況比我們預料的要好，但是在實際生活中，我們卻發(fā)現(xiàn)擁有較高積極性的學生是少數(shù)的。這又說明大多數(shù)的職業(yè)技術(shù)院校的學生是渴望成功的，但是實際行動卻總是與想法背道而馳。那么究竟是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象的發(fā)生呢？下面本文主要從客觀和主管兩個方面來剖析。

在客觀上，一是由于我國目前正處于新舊教育體制的轉(zhuǎn)型期，社會上難免會滋生一些例如享樂主義等消極因素，不利于學生的身心健康發(fā)展；大學在擇業(yè)過程中，面臨著如重相貌輕學業(yè)，重人脈關系輕能力，性別歧視等不公平競爭，極大的打擊了學生在學習技能時的積極性。二是學校在教學過程中，沒有采取科學的教學教學方式，對學生傳輸知識過于死板，態(tài)度上不負責任，沒有創(chuàng)新，不能很好的刺激學生的求學和求知欲。

在主觀上，一是大多數(shù)職業(yè)技術(shù)院校的學生往往都不擅長學業(yè)，潛意識里認為自己學習能力差，產(chǎn)生自卑的心理，對待學習也往往顯得很不用心。二是這些學生通常都沒有形成一個良好的學習習慣，學習態(tài)度散漫，學習的主動性和積極性較差。三是職業(yè)技術(shù)院校的學生對學習沒有濃厚的興趣，缺少求知欲，厭學情緒比較高。四是這些學生在進入學校學習之后，對未來沒有深刻的認識，不能明確的規(guī)劃自己的人生，喪失奮斗目標，因此對待自己的學業(yè)也就沒有了高標準的要求。

五、培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)院校學生成就動機的措施

培養(yǎng)和提高職業(yè)技術(shù)院校學生的成就動機能使他們更加深刻的認識到自己所學的知識，熟練掌握自己所學到的技能，并且更好的運用到實際操作當中去。可見培養(yǎng)學生成就動機是一件至關重要的事情。本文根據(jù)職業(yè)技術(shù)院校學生成就動機的現(xiàn)狀，并結(jié)合造成現(xiàn)狀的種種原因，提出了以下措施來達到培養(yǎng)和提高學生成就動機的目的。

（一）創(chuàng)建和諧的校園文化氛圍

學生所處的環(huán)境在一定程度上有利于他們成就動機的培養(yǎng)和提高，而校園文化氛圍正是他們培養(yǎng)和提高成就動機的催化劑。創(chuàng)建一個和諧的校園文化氛圍是當代教育大背景下，培養(yǎng)和提高職業(yè)技術(shù)院校學生的重要途徑。

（1）職業(yè)技術(shù)院校可通過邀請一些專業(yè)的人員，在某專業(yè)的成功人士來開展一系列專業(yè)性的講座，定期向?qū)W生介紹其所學專業(yè)的特點，未來就業(yè)情況等，以便學生對自己的專業(yè)有更多的認識，產(chǎn)生更大的興趣，從而調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

（2）在學習上可采用競爭方式，更大限度的發(fā)掘?qū)W生自身的潛力。職業(yè)技術(shù)院校要想培養(yǎng)更多適合社會需求的人才，就要注重培養(yǎng)學生的競爭意識，使學生能夠在一種良性競爭的環(huán)境中互相學習，共同進步。

（3）職業(yè)技術(shù)院校還要建立一些能幫助學生更好的將理論和實際操作結(jié)合起來的社團，使他們能夠在實際動手操作的過程中，感受到成功，從而增強他們的自信心，激發(fā)他們對自身所學專業(yè)的興趣。

（二）建立多角度就業(yè)目標

學習成績的高低對于職業(yè)院校的學生來說并不是衡量他們?nèi)〉贸晒Φ奈ㄒ粯藴剩粋€人是否有成就也不是外界所能評判的，而是源于一個人的內(nèi)心是否充實。當今時代，面對著經(jīng)濟全球化，知識全球化，單單擁有某一方面的才能已經(jīng)很難適應社會的需求了。對于職業(yè)技術(shù)院校的學生來說，面對這樣的時代背景，我們能做的就是把自己培養(yǎng)成一個全面的人才，不僅要學會知識，還要把所學的知識融會貫通，使自己具備多項才能。這樣一來，在這些學生畢業(yè)的時候就不會因為自己所學的專業(yè)不被社會需求而陷入失業(yè)的狀態(tài)，也不會使他們的自信心受到打擊，相反，這樣反而更能增加他們內(nèi)心的成就感，讓他們感到成功的喜悅。

（三）讓學生獲取更多成功的經(jīng)驗

研究表明，成功經(jīng)驗多的學生，自我滿足感，愉快的情緒都比較多，做事情也比較容易成功。[3]職業(yè)技術(shù)院校的教職員工一方面要在某個專業(yè)領域讓學生獲取成功，使學生有了成功的經(jīng)驗之后能自然而然的產(chǎn)生一種“我能行”的心理暗示，增強他們的自信心；另一方面，還要積極的為學生創(chuàng)造更多的條件讓學生除了能在自己的專業(yè)領域獲取成功經(jīng)驗外，在其他更多專業(yè)都能嘗試去做，并獲得成功。在這個過程中，教師們要幫助學生順利的將這種成功的自豪感轉(zhuǎn)移到其他專業(yè)領域，使學生在了解自己的基礎之上更好的看到自己的優(yōu)勢和不足，從而在他們進入社會后，能更好的轉(zhuǎn)化成功感，適應工作的需求，獲得成功的事業(yè)。

（四）制定與培養(yǎng)成就動機相結(jié)合的教學計劃

職業(yè)技術(shù)院校要根據(jù)學校實際情況將教學活動與培養(yǎng)學生的成就動機結(jié)合起來。首先，教師要清楚每節(jié)課的教學目標，幫助學生了解到每節(jié)課所傳授知識的目的是什么，讓他們在課后能及時寫出對該節(jié)課所學內(nèi)容的認識，引導學生課后的看書、復習，激發(fā)他們學習的主動性。其次，教師要注意授課方式的靈活多樣，在課堂上，要善于運用啟發(fā)式，分組討論式等方式來活躍課堂的氣氛，充分拓展學生在課堂上的思維，使他們學有所獲。最后，教師還要及時的與學生進行溝通，時刻了解到學習的學習成果，還要幫助學生看到自己的進步，提高學生對學習的興趣，同時又要適當指出學生的不足，幫助學生克服和改進。這樣一來，學生在感到自己不斷進步的同時，就會產(chǎn)生對自己努力的滿足，成功的喜悅，從而更能促進學生的全面發(fā)展。

六、結(jié)語

成就動機是當一個人為自己設定好目標后，為了這個目標而努力，并追求成功的內(nèi)在需求。它反映的是在面對困難時，堅定克服的信念和努力實現(xiàn)既定目標的一種心理動機。強烈的成就動機能調(diào)動一個人對未知事物的探索興趣，使他們不斷為達到自己的目標而努力，幫助他們沖破各種困難阻礙。培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)院校學生的成就動機，不但關乎著學生自身職業(yè)技能的提高，同時也關系著我國的社會主義現(xiàn)代化建設，所以，各職業(yè)技術(shù)院校應加強對學生成就動機的培養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成較強的成就動機，使他們更好的為我國的現(xiàn)代化建設增磚添瓦。

參考文獻：

[1]黃希庭，夏凌翔.心理健康教育[M].北京：高等教育出版社，2007：32―47

[2]肖志玲.不同性別、年級、專業(yè)大學生成就動機差異研究[J].湖北工學院學報，2003.01

第5篇：養(yǎng)殖業(yè)的技術(shù)范文

 

高職院校具有高等教育與職業(yè)教育雙重特征，高職的辦學方向要精準定位，它的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較強職業(yè)能力的專門人才。與計算機相關的國內(nèi)大學畢業(yè)生每年有幾十萬人，其中而符合軟件行業(yè)要求的人才則比較少，企業(yè)招聘的部分大學畢業(yè)生也要花較長時間培訓才可以投入工作，尤其在軟件開發(fā)這個領域上更加突出。為培養(yǎng)符合企業(yè)用人標準，滿足軟件開發(fā)崗位能力需求的高素質(zhì)軟件開發(fā)人才，計算機軟件技術(shù)專業(yè)課程的建設顯得尤為重要。課程建設要與企業(yè)的需求對接與融合，應當適應人才發(fā)展的需求，要增強學生的職業(yè)適應能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

 

1 課程建設現(xiàn)狀

 

目前各高職院校普遍存在著培養(yǎng)的人才職業(yè)技能不強，崗位適應能力差等問題。調(diào)查顯示，很多高職計算機軟件技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生實踐不夠，不能很快適應工作崗位。如何建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量是目前各高職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的重要問題。目前，很多高職院校都認識到了高校的“共性”教育與企業(yè)的“個性”需求相矛盾，也進行了基于企業(yè)需要的課程體系設計，同時加大了實訓教學的力度，將學校的教學內(nèi)容實用化，按軟件企業(yè)的要求進行人才培養(yǎng)。但目前所做的工作缺少系統(tǒng)性，沒有從整個課程體系結(jié)構(gòu)上進行設計，真正聯(lián)合企業(yè)的專家參與到課程建設中的還很少。

 

2 職業(yè)勝任力分析

 

Spencer提出勝任力是與有效的或出色的工作績效相關的個人潛在的特征，包括：知識、技能、自我概念、特征與動機。勝任力的提出可以最大程度上實現(xiàn)人員與崗位的匹配，為員工搭建有效的職業(yè)發(fā)展路徑。職業(yè)勝任能力是在企業(yè)實踐知識與職業(yè)要求為指導下，在具體工作情景中形成的各種知識與技能，以及解決企業(yè)實踐問題的勝任能力，是一個學生在職位上取得成功的能力。它包括職業(yè)崗位能力，即某項技術(shù)專才和職業(yè)適應能力，即職業(yè)的遷移能力。高職學生職業(yè)勝任力是畢業(yè)生職業(yè)工作的承擔能力與適應能力，高職教育要服務好現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)，高職課程的定位、目標與內(nèi)容、組織、實施及評價就要符合企業(yè)的需求。計算機相關職業(yè)注重團隊合作，溝通能力、語言能力、組織能力、信息處理能力顯得很重要。

 

3 基于職業(yè)勝任力培養(yǎng)的軟件技術(shù)專業(yè)人才課程建設

 

為了培養(yǎng)具有職業(yè)勝任力的軟件開發(fā)技能型實用人才，需要圍繞崗位適應能力和職業(yè)拓展能力設計課程，將知識融入到職業(yè)技能訓練之中，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位要求，充分體現(xiàn)了“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針和“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念。

 

課程建設要與企業(yè)或行業(yè)進行合作，從學生就業(yè)的實際出發(fā)，調(diào)研軟件開發(fā)企業(yè)崗位需求，在此基礎上分析確定軟件技術(shù)專業(yè)的主要典型工作任務及完成典型工作任務必須具備的職業(yè)能力，總結(jié)出某個崗位主要工作職責及其必需的知識與技能，進而研究探討為培養(yǎng)學生具備該職業(yè)能力所需開設的核心課程和課程教學內(nèi)容，以期提高學生的職業(yè)發(fā)展力，提升學生的就業(yè)能力。

 

下面是招聘網(wǎng)站51job上某企業(yè)招聘軟件工程師的職業(yè)能力描述。

 

職位標簽：IOS 軟件工程師

 

職位職能：高級軟件工程師 軟件工程師

 

職位描述：

 

【崗位職責】

 

(1)負責IOS平臺客戶端程序的開發(fā)，包括iPhone、iPad;

 

(2)按照項目計劃，在保證質(zhì)量的前提下，按時完成開發(fā)任務;

 

(3)參與軟件系統(tǒng)需求分析和設計，編寫有關技術(shù)文檔;

 

【職位要求】

 

(1)計算機，通信等相關理工科專業(yè);

 

(2)精通iOS下網(wǎng)絡通信機制，對TCP/IP、http/https、MQTT有一定經(jīng)驗;

 

(3)具備扎實的Objective C、C/C++語言基礎，熟悉XCode;深入理解面向?qū)ο蟮脑O計模式;

 

(4)對用戶體驗、交互操作流程、及用戶需求有深入理解;

 

(5)責任心強，良好的溝通表達能力和團隊意識;

 

(6)工作踏實認真、積極主動，善于學習，較強的責任心，抗壓力強。

 

上面的招聘描述了對軟件工程師崗位需求以及員工的職責要求。可以看出，企業(yè)的崗位要求涉及對知識、技能、自我特征、潛在特質(zhì)等方面的描述。基于職業(yè)勝任力的人才需求描述是依照職業(yè)勝任力定位崗位特征與具體的崗位綜合能力要求。在結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)的典型工作任務及完成典型工作任務須具備的職業(yè)能力，軟件技術(shù)對應的軟件開發(fā)類崗位主要所需的知識、能力、素質(zhì)要求如表1所示。

 

表1 軟件技術(shù)專業(yè)知識、能力、素質(zhì)要求

 

將人才培養(yǎng)對應崗位梳理成軟件技術(shù)活動流程的主要崗位群，包括軟件程序開發(fā)崗位群、軟件測試崗位群、技術(shù)文案管理崗位群、軟件技術(shù)支持崗位群，軟件推廣及售后服務崗位群，明確崗位群的職業(yè)勝任力模型。

 

基于職業(yè)勝任力模型引入工作過程導向法，改革傳統(tǒng)的以課本為主體的課程體系，構(gòu)建基于崗位職責需求的課程體系，包括了基礎學習領域、專業(yè)學習領域、專業(yè)拓展學習領域、人文素質(zhì)拓展學習領域。

 

在專業(yè)學習領域的課程建設中，將企業(yè)崗位職責與課程設計進一步融合是課程建設的關鍵。基于職業(yè)勝任力的課程建設中，通過對專業(yè)課程所具備的崗位特征，與本地區(qū)的軟件企業(yè)合作，引入企業(yè)的實際項目，根據(jù)專業(yè)課程與企業(yè)項目開發(fā)活動要素的關聯(lián)性，將“Java高級程序設計”、“Java Web程序設計”、“數(shù)據(jù)庫原理”、“靜態(tài)網(wǎng)頁設計”、“JavaScript程序設計”、“JavaEE輕量級框架開發(fā)” 等課程教學活動以跨課程項目為紐帶、以企業(yè)實際項目開發(fā)過程為主線進行有機編排。

 

基于職業(yè)勝任力的課程建設中，不僅僅關注專業(yè)學習領域，還需要重視人文素質(zhì)拓展學習方面的課程建設，人文素質(zhì)拓展學習領域課程如表2所示。

 

表2 人文素質(zhì)拓展課程列表

 

通過增加職業(yè)素質(zhì)教育方面的課程，更能培養(yǎng)學生溝通、語言、組織、信息處理等方面的職業(yè)適應能力，職業(yè)素質(zhì)教育活動安排如表3所示。

 

表3 職業(yè)素質(zhì)教育課程列表

 

4 小結(jié)

 

通過對職業(yè)活動和崗位能力進行分析，可以得到企業(yè)對該崗位所需要的素質(zhì)和能力，在后續(xù)的課程體系建設中，可以有針對性地設置課程和選定教學內(nèi)容。在教學中可以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，強調(diào)職業(yè)技能的訓練與對知識的應用能力，加強學生職業(yè)綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，可以全面提高學生的職業(yè)勝任力，能為企業(yè)培養(yǎng)熟悉軟件開發(fā)規(guī)范與流程的高素質(zhì)技能型人才。

第6篇：養(yǎng)殖業(yè)的技術(shù)范文

    論文摘要：中等職業(yè)教育承擔著為社會提供勞動資源的重要任務，面對參差不齊的生源，如何利用信息技術(shù)課培養(yǎng)、提高學生信息素養(yǎng)，從而促進其人生發(fā)展，促進社會發(fā)展，已經(jīng)成為一個不容忽視的問題。筆者從提高學生信息素養(yǎng)意識，改變信息課堂教學模式，促進學生學習能力提高，推進信息技術(shù)學科整合出發(fā)，概述了中等職業(yè)信息技術(shù)課信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。 

1.引言 

信息素養(yǎng)是信息社會中人的綜合能力的重要組成部分，中等職業(yè)教育承擔著為社會提供勞動資源的重要任務，面對參差不齊的生源，如何利用信息技術(shù)課培養(yǎng)、提高學生信息素養(yǎng)，從而促進其人生發(fā)展，促進社會發(fā)展，已經(jīng)成為一個不容忽視的問題。可以說，中等職業(yè)學校信息技術(shù)課不是單純地培養(yǎng)機器的操作者，更應講求策略，重視對學生信息素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)，讓學生成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”“探究者”和“運用者”。 

2.信息技術(shù)課信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略 

2.1 提高學生信息素養(yǎng)意識，信息素養(yǎng)培養(yǎng)前提 

2.1.1 提高教師自身信息素養(yǎng) 

教師的信息素養(yǎng)是影響學生信息素養(yǎng)的關鍵，就中等職業(yè)學校而言，教師良好的信息素養(yǎng)是培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型職業(yè)人才的需要。在傳統(tǒng)的教育中，教師的信息素養(yǎng)一直被忽視，然而信息時代的教師作為信息知識的傳授者，必須要強化信息意識和信息觀念，加強信息素質(zhì)培養(yǎng)，具備現(xiàn)代化的教育思想和教學觀念，要具備敏銳的信息意識、熟練的信息能力和良好的信息道德。 

2.1.2 創(chuàng)設信息素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境 

在信息技術(shù)課教學中，教師要善于創(chuàng)設信息素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境，首先要營造良好的信息技術(shù)學習氛圍。盡管中等職業(yè)學生已經(jīng)具備了一定的信息技術(shù)學習基礎，但教師在教學中，還是盡量將一些抽象的知識變成學生的感性認識，注重激發(fā)學生的興趣，讓學生有一種獲取知識的欲望。其次教師還應在充分展示知識的形成過程中，大膽提出設想，開展各種嘗試。如利用校園網(wǎng)絡環(huán)境，組織網(wǎng)上研究，學生討論等，讓學生在交流、合作的環(huán)境中逐步提升信息素養(yǎng)意識。 

2.2 改變信息課堂教學模式，信息素養(yǎng)培養(yǎng)關鍵 

2.2.1 轉(zhuǎn)變教師角色 

信息技術(shù)課不能等同于計算機課，計算機只是學生的認知工具、課程學習工具。因此，中等職業(yè)學校的信息技術(shù)課同樣面臨改革，不能停留在過去計算機課程的教學模式中，要轉(zhuǎn)變教師角色，只有這樣，才有利于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變教師模式，就要改變以教師講授為中心，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。信息技術(shù)教師由知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的指導者，學生由知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的發(fā)現(xiàn)探究者，教師的角色既是教學活動的設計者、導學者，又是學習活動的合作者、評價者，甚至自身也是學習者。 

2.2.2 轉(zhuǎn)變教學模式 

在信息技術(shù)課程的教學中，若僅僅停留在培養(yǎng)學生掌握計算機知識與網(wǎng)絡技能的目標上，都不能算是真正信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正的信息素養(yǎng)教育應在教學中，通過學生對信息技術(shù)知識和技能的掌握與利用，學會思考，學會合作，學會創(chuàng)造，對于中等職業(yè)學校學生而言，還應培養(yǎng)出一份社會責任感。因此，轉(zhuǎn)變教學模式是關鍵，而轉(zhuǎn)變的核心是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，轉(zhuǎn)變的目的是加強學生自主、自覺運用信息的意識。 

在實際教學中，我嘗試使用任務驅(qū)動教學模式與合作學習教學模式，即為學生設計合適的、具有吸引力的問題，引導學生通過個人思考、同伴合作發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在解決問題過程中掌握諸如信息獲取、檢索、篩選、加工、表達、交流等信息素養(yǎng)。如軟件應用的教學，通過設計問題，調(diào)動學生從軟件自帶的幫助功能中去尋求題目的答案，學會通過搜索引擎查找更多的軟件應用信息，從而提高學習的信息素養(yǎng)。 

2.3 促進學生學習能力提高，信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標 

2.3.1 培養(yǎng)獨立操作能力 

比爾蓋茨在《未來時速》一書中寫道： “未來社會屬于那些具有收集信息、選擇信息、處理信息和應用信息能力的人。”作為實踐性很強的信息技術(shù)課程，教師要注重學生的動手實踐，設計應用性強、實踐性強的任務，培養(yǎng)學生獨立操作能力，培養(yǎng)學生獨立獲取新知識、新技能的能力，以促進信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。 

2.3.2 培養(yǎng)信息運用能力 

促進學生學習能力的提高，就必須提高學生有效地獲取信息、運用信息、創(chuàng)新信息的能力，從而培養(yǎng)和提高學生適應信息時代所需要的信息素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的信息運用能力，就應當培養(yǎng)學生對信息的處理及分析能力，如對信息的歸類、對數(shù)據(jù)的分析和判斷能力等，教師可以在教學中提出與學生所學專業(yè)相關的問題，創(chuàng)設情景，引導學生通過網(wǎng)絡檢索等多種渠道去尋求與之相關的信息，并進行歸類，引導學生進行相互交流或?qū)嵺`操作來解決問題。 

2.4 推進信息技術(shù)學科整合，信息素養(yǎng)培養(yǎng)推進 

中等職業(yè)學校在人才培養(yǎng)模式上要注重實用型人才培養(yǎng)，努力加強學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，為社會造就大批動手能力強的實用型人才。這就需要把信息技術(shù)教育融入各專業(yè)課的教學中去并加以整合，以各專業(yè)課的知識的學習為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到各專業(yè)課的教學中去，從而利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生解決問題的能力，充分培養(yǎng)和提高中專生的信息素養(yǎng)。并引導學生從實際需求出發(fā)，使學生學到的信息技術(shù)在職業(yè)實踐、實驗中能得到鞏固和提高。 

3.結(jié)語 

在中等職業(yè)教育中，忽視信息素養(yǎng)培養(yǎng)的信息技術(shù)教育是一種不完整的教育，廣大信息技術(shù)教師應不斷探索，共同研究，努力創(chuàng)新，讓信息技術(shù)課能越來越好地培養(yǎng)職校生信息素養(yǎng)，并為社會培養(yǎng)出越來越多的合格的人才！ 

 

參考文獻： 

第7篇：養(yǎng)殖業(yè)的技術(shù)范文

管理使學生言行規(guī)范化

所謂養(yǎng)成教育，就是培養(yǎng)學生良好行為習慣的教育。中職大部分學生在初中階段成績處于中等或中下等，其中相當一部分人沒有受到應有的尊重，情緒低落，意志薄弱，思想茫然，自暴自棄，有的甚至沾染某些惡習。這給中職學校教育教學管理帶來極大的困難。其次，中職生畢業(yè)后大多選擇就業(yè)是重要條件，他們能否適應用人單位的需要，具備熟練的專業(yè)技能和良好的職業(yè)道德。另外，中職生目前年齡大多在16至18歲，正處在世界觀、人生觀、價值觀逐步形成階段，因此中職生開展實施養(yǎng)成教育迫在眉睫。養(yǎng)成教育是教師在日常學習和生活中通過訓練、管理等手段使學生的言行規(guī)范化、標準化的教育。內(nèi)容主要有：

遵紀守法、文明禮貌行為的教育遵紀守法、文明禮貌行為的教育是學會做人的養(yǎng)成教育。培養(yǎng)中職學生遵紀守法，對國家、對民族、對社會有責任感，即培養(yǎng)學生最基本的人格。培養(yǎng)中職學生的舉止文明禮貌，使其能夠融入集體生活、學會與人溝通合作，即培養(yǎng)學生具有健全的人格。如果中職學生在校期間，不注重遵紀守法、文明禮貌行為的規(guī)范教育，畢業(yè)后很難在社會上長久立足。班主任應該根據(jù)本階段學生的年齡特點和已養(yǎng)成的習慣，通過各種渠道，有針對性地開展遵紀守法、文明禮貌行為的養(yǎng)成教育。

勤奮學習、積極進取行為的教育勤奮學習、積極進取行為的教育，是學會學習的養(yǎng)成教育。培養(yǎng)中職學生具有勤奮學習的精神，掌握科學的學習方法，即培養(yǎng)學生學習的能力，對他們走上工作崗位后的自我學習有相當大的幫助。但目前中職學生學習習慣不盡如人意，部分學生學習基礎差而悲觀厭學，個別甚至在課堂上看閑書、玩手機等。對于這種現(xiàn)象，班主任應該采取切實可行的措施，開展學習習慣的養(yǎng)成教育，從學習興趣、學習方法等方面加以引導，逐漸培養(yǎng)學生勤奮學習、積極進取的習慣。

生活自律、服從管理行為的教育生活自律、嚴格管理行為的教育是一種學會生活的養(yǎng)成教育。以筆者所在班為例，絕大多數(shù)學生是住宿生，培養(yǎng)他們具有良好的生活習慣和生活自理、自律能力，也必然成為養(yǎng)成教育的重要組成部分。班主任可以借助學生的生活環(huán)境、吃飯休息等環(huán)節(jié)進行良好習慣的培養(yǎng)，隨時糾正他們的不良習慣。通過讓學生寢室紀律、寢室內(nèi)務、寢室衛(wèi)生、寢室生活的規(guī)范化，來培養(yǎng)他們良好的生活習慣。

職業(yè)道德、團隊合作行為的教育職業(yè)道德、團隊合作行為的教育是學會適應的養(yǎng)成教育，對中職學生來講具有更直接的現(xiàn)實意義。中職學校主要向社會培養(yǎng)合格的職業(yè)勞動者，因此，班主任要通過以企業(yè)文化熏陶和專業(yè)技能實訓為主要形式開展職業(yè)道德的教育。注意培養(yǎng)學生服務意識、競爭意識、創(chuàng)新意識和敬業(yè)精神、合作精神，并轉(zhuǎn)化為學生自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。

養(yǎng)成教育的實施途徑

立足學校教育大環(huán)境，配合開展養(yǎng)成教育。學校是實施養(yǎng)成教育的大壞境，它組織開展的一系列活動，為學生遵紀守法行為、文明禮貌行為、勤奮學習行為、生活自律行為、職業(yè)道德行為的養(yǎng)成奠定基礎。班主任在班級管理中應抓住這些有利的契機，做好班級組織管理。例如，借助新生入學教育或軍訓，班主任應配合相關老師或軍官的工作，嚴格約束學生自由散漫、拖拖拉拉的不良習慣，增強學生的紀律性。借助宿舍管理的內(nèi)務整理，糾正學生不良的生活習慣。此外，學校開展的專業(yè)思想教育、法制宣傳教育、實習動員、就業(yè)指導等活動都是養(yǎng)成教育的大環(huán)境。班主任不僅要全力配合學校工作，還要精心策劃、認真組織各種學校活動。例如，筆者在學校組織學生觀看法制講座視頻后，立刻布置學生寫觀后感，再舉行“法律護我成長”主題班會，使班級管理緊跟學校教育，配合開展養(yǎng)成教育。

完善班級管理小環(huán)境，開展實施養(yǎng)成教育。班級是學校開展養(yǎng)成教育的微觀小壞境，班主任應運用智慧和策略完善班級管理，營造勤奮學習、團結(jié)合作的氛圍，規(guī)范學生的學習生活習慣，強化養(yǎng)成教育。其具體的措施如下：

制訂班級規(guī)定，規(guī)范養(yǎng)成教育俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”。班規(guī)是班集體為實現(xiàn)共同奮斗目標而制定的規(guī)則，是班級管理的準繩，學生良好行為習慣的養(yǎng)成離不開班規(guī)的約束。在班規(guī)的制訂中，班主任必須要讓每一個學生明白，建設一個良好的班集體是大家共同的責任。班主任在制訂班規(guī)過程中，具體可參照學校學生手冊的內(nèi)容和中專生日常行為規(guī)范的內(nèi)容讓班規(guī)具體化、直觀化，使班級管理中養(yǎng)成教育有依有據(jù)、便于操作。

開展班級活動，豐富養(yǎng)成教育班級活動是中職學生養(yǎng)成教育的主要載體，班主任應該以班級活動為基本形式，通過活動來豐富養(yǎng)成教育的內(nèi)容。例如，筆者所帶班級在舉行班級活動中，通過舉行“文明在我心、禮儀伴我心”的主題班會，讓學生養(yǎng)成文明禮貌的行為習慣；通過舉行“書給我的啟示”主題班會，使學生養(yǎng)成讀書學習的良好習慣；通過舉行“文明上網(wǎng)”主題班會，使學生養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡文明行為。除此之外，還組織學生與其它班級進行拔河比賽，增進班級之間的交流，也鍛煉了學生的團隊合作精神。依托學雷鋒活動月，組織學生到學校附近街道義務勞動。班主任以這些活動為載體，通過行為刺激學生自己去感悟、去體會身邊的事情，來逐步認識社會，逐步矯正自己各種不良行為習慣，從而使遵紀守法行為、文明禮貌行為、學習習慣、生活習慣及職業(yè)道德修養(yǎng)在各種班級活動中逐漸地養(yǎng)成。

壯大班級管理力量，推動養(yǎng)成教育行為習慣成因復雜，必須要在實踐活動中逐步養(yǎng)成并不斷強化。班主任在班級管理中要創(chuàng)造機會讓學生去鍛煉，并以此壯大班級管理力量，達到提升學生綜合素質(zhì)能力和形成良好班風的雙贏局面。例如，筆者所在班級在第一學期的主題班會中，主要是由兩位班長和文娛委員主持的，從第二學期開始，主題班會由兩名班委成員主持，再擴大到科代表等，調(diào)動一切潛在力量，每次主持人都是新面孔。學生們通過主持主題班會，一方面提升了自己組織能力和溝通協(xié)調(diào)能力，另一方面，也使班級管理的理念滲透到每一位同學腦海里，班級管理不再只是班主任和班委的事，而是班里每一位同學的事。學生們通過活動進一步認識自我，進一步提升自己的綜合素養(yǎng)，使養(yǎng)成教育得到新的動力。制訂評價標準，量化養(yǎng)成教育在對學生進行班規(guī)制訂過程中，注意制訂具體量化的班級操行評定辦法，使養(yǎng)成教育進一步得到落實。期末，班主任可在學校統(tǒng)一安排下，根據(jù)班級具體情況制定“自評――生評――師評”的評價制度，通過量化分數(shù)，檢查學生行為習慣的養(yǎng)成程度，同時，學生通過量化的分數(shù)來檢驗自己良好學習生活習慣的養(yǎng)成程度。例如，對操行分數(shù)排名靠前的學生，結(jié)合成績作為“三好學生”的候選人，排名靠后三名的同學限制參加下屆班干部的競選，讓學生通過量化分數(shù)學會自我反思、自我教育。

激勵表揚，深化養(yǎng)成教育學生良好的行為習慣不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，必須常抓不懈，尤其是對這些十多歲的學生。班主任不但要通過語言進行澆灌，而且要通過榜樣力量去示范，注意發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并及時進行表揚，用成功的喜悅?cè)娀瘜W生的行為，從而深化養(yǎng)成教育。

例如，在開學的第一次班會中，筆者借用四句話“學習成就未來，細節(jié)決定成敗，和諧推動發(fā)展，技能走遍天下”來激勵學生，讓學生在今后的學習、生活中用這四句話來勉勵自己。同時，對評到“文明宿舍”等的學生及時進行表揚，讓學習成績前五名的學生上講臺分享交流，運用多種激勵方式，讓學生感受成功的喜悅，培養(yǎng)學生的辨別是非能力并激勵學生產(chǎn)生積極進取的動力。

社團是養(yǎng)成教育的載體

學生社團是具有共同興趣和愛好的同學聚集在一起，在共同目標鼓舞下，大家集思廣益、互相配合，發(fā)揮集體的智慧和力量的組織。一方面，筆者通過鼓勵班級學生參加各種社團活動，使其自尊心和自信心在一定程度上得到了滿足，有利于其愛好興趣的培養(yǎng)和發(fā)揮，促進學生健康人格的養(yǎng)成，從而有利于學生勤奮學習、積極進取精神的培養(yǎng)。另一方面，學生通過參加各種社團活動，既培養(yǎng)了學生觀察問題和解決問題的能力，又培養(yǎng)了學生的組織能力和溝通協(xié)調(diào)能力，逐步形成了樂觀、獨立、自律等良好品格，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和團隊合作精神。在筆者所帶班級中，50多名學生就有近40名參加了學校的話劇社、志愿者等社團組織。

結(jié)束語

第8篇：養(yǎng)殖業(yè)的技術(shù)范文

一、專業(yè)知識素養(yǎng)

1.深厚的教育理論素養(yǎng)

新課程從課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程設置上都有所轉(zhuǎn)變。尤其是“課程功能上更強調(diào)形成積極主動地學習態(tài)度，將學習過程變成學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人的過程”。信息技術(shù)教育不等同于計算機教育，有其本身的課程文化價值的選擇。例如：在教學實施過程中，我認為學生獲取信息的效率和管理信息的良好習慣的形成比掌握一個操作的技能更為重要，這是課程價值取向之一。信息技術(shù)教師要結(jié)合本學科的特點，深刻領會新課程積極開放的理論，靈活掌握課程理論知識，保持正確的理論導向。

2.精深的學科知識素養(yǎng)

信息技術(shù)包含信息獲取技術(shù)、信息傳輸技術(shù)、信息處理技術(shù)和信息應用技術(shù)等相關的知識體系。作為教師，只有不斷地學習、全面掌握學科基礎知識，才能更好地貫徹新課程的要求，使學生在人文精神的熏陶下，掌握從獲取信息到加工信息等一系列行之有效的方法和途徑，為日后的學習和發(fā)展打下良好的基礎。作為一個教師來說，必須對整個學科的知識建構(gòu)有一個宏觀的了解，對新課程教學過程的每個環(huán)節(jié)，都必須全局在胸，能夠因“材”施教。只有這樣，才能跟上時代的發(fā)展，適應新形勢的要求。

3.廣博的相關學科知識素養(yǎng)

新課程淡化了學科界限，每個學科都是相互滲透的。信息技術(shù)教師不僅要專業(yè)知識精深扎實，而且還應擁有更廣泛領域的知識。任何一位教師要想在所從事的學科領域里取得教學和科研的突出成就，都必須以雄厚的知識群作后盾。教師還應該了解與本專業(yè)有關的各種新興學科、邊緣學科、中間學科和交叉學科的基本內(nèi)容，及時吸取當代科學發(fā)展的新成果，以豐富已有的知識體系。只有這樣，信息技術(shù)教師才能文理兼通、一專多能，才能適應社會發(fā)展對教學的要求。

二、能力素養(yǎng)

1.設計、實施教學的能力

信息技術(shù)教師要有細密周全的課堂設計能力外，還要有善于調(diào)控的課堂實施能力。新課程注重人文精神的確立和學生學習態(tài)度的培養(yǎng)，不同于以往只注重知識傳授的教材。新教材以蜻蜓點水，把各種現(xiàn)代信息理論和基本技術(shù)都作了介紹，需要教師對相關內(nèi)容進行歸納挑選，引導學生結(jié)合自己的了解作歸納總結(jié)。另一方面，由于新課程給予學生較大的自主學習空間，這就需要提高教師駕馭課堂的能力和引導學生“走進”教材的能力。因而，課堂上教師的調(diào)控和引導，是落實新課程教學理念的關鍵。

2.教育科研能力

科研型的信息技術(shù)教師要有科學研究的意識，要樹立“教學即教研”、“教師即研究者”的觀念；要學會發(fā)現(xiàn)問題并獨立選擇確定課題，能運用恰當?shù)目茖W研究方法解決教育教學實踐過程中的問題；掌握撰寫科研論文的方法和技能技巧，能獨立撰寫專題論文、經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查報告和實驗報告；能把學科教育與科研結(jié)合起來，使信息技術(shù)課堂教學既是造就高素質(zhì)發(fā)展人才的基礎，又是教育科研的實驗中心。只有堅持教育科學研究，才能有創(chuàng)新，才能促進教學，才能形成富有個性的教學模式、教學方法和獨具特色的教育思想和教學風格。

3.組織管理能力

隨著學校信息化程度的不斷提高，信息技術(shù)教師除了需要擔任信息技術(shù)課的教學和學校管理外，還可能有許多與信息技術(shù)有關的事務，如非信息技術(shù)教師的信息技術(shù)技能培訓、計算機房和校園網(wǎng)的管理與維護、校內(nèi)各科室計算機的保養(yǎng)與維修、中小學興趣小組的組織與活動、信息技術(shù)競賽的組織和訓練等。這就要求信息技術(shù)教師不但能夠勝任技術(shù)教學，還要具備較強的組織管理能力。

4.開拓創(chuàng)新能力

第9篇：養(yǎng)殖業(yè)的技術(shù)范文

論文摘要:隨著課程改革的推進，需要針對新的技能要求改革原有的培養(yǎng)方式，提出建立職前技能培訓、入職技能輔導、在職技能提高一體化的教師職業(yè)技能培訓體系。目前要實現(xiàn)一體化的教師技能培訓目標，應從教師終身發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的角度，統(tǒng)一規(guī)劃教育教學，建立三個階段相互連結(jié)的教師技能培訓的目的要求、內(nèi)容方式與措施體系，使三個階段形成有機結(jié)合、系統(tǒng)連貫的整體。

課程改革的核心理念之一是促進每一個學生的發(fā)展，而以學生發(fā)展為中心的課程改革無疑需要教師的配合，這就給教師提出了更高的要求。“教師作為教學活動的基本要素，在教學過程中其教學技能的發(fā)揮程度，將直接影響教學活動的性質(zhì)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。新基礎教育課程的實施，教師的職業(yè)技能將發(fā)生重大變化。”

新的教學要求需要建立新的技能培養(yǎng)模式，根據(jù)教師職業(yè)技能培訓的實際情況，本文認為，可以建立教師職前技能培訓、人職技能輔導、在職技能提高一體化的教師職業(yè)技能培訓模式。職前、人職、職后技能培訓的一體化主要體現(xiàn)在時間與空間的連續(xù)性上。

一、教師的職前技能培訓

1.教師職前技能培訓的目的要求。培訓目的主要是使師范生掌握終身學習與教育科研的基本技能。首先是解決師范生作為未來教師能上崗的問題，培訓重點是讓師范生在掌握教學專業(yè)的理論知識、思想方法基礎上，掌握作為未來教師所必需的基本技能，結(jié)合學科教育進行專業(yè)教學技能培訓。其次，這一階段技能培訓雖不是試圖一次性培養(yǎng)出成熟的教師，但應為教師職業(yè)技能發(fā)展全程提供支持。“按照教師專業(yè)化的要求，不應把教學技能培訓單純作為教會未來教師講課的技術(shù)來看待，而應將其放在教師教學能力培養(yǎng)的整體任務中來認識。”

2.教師職前技能培訓的內(nèi)容和方式。從內(nèi)容上來說:一是使師范生建立相應的知識結(jié)構(gòu)。這里的知識結(jié)構(gòu)，既包括語言文學、教育與心理學理論、人文社科知識及自然科學知識等陳述性知識的學習，也包括程序性、技能性知識的學習，即教育教學技能，含教育智慧、教學策略等;既包括向書本學知識，也包括向社會、向他人甚至向?qū)W生學習，還包含了一種終身不斷吸收知識、不斷學習的良好習慣。二是給師范生常規(guī)技能培訓注人新的內(nèi)容。教師技能培訓的新取向不能完全否定原有的技能培訓，如“導人技能”、“教學語言技能”等，但我們必須給這些常規(guī)技能培訓注人新的內(nèi)容，才能適應新課程的需要。三是對師范生進行新技能的先期培訓。實施新課程要求學生具備一些新技能，新技能的形成往往需要復雜的過程，師范生在校期間不可能全部掌握，但可、以對其中的部分技能進行先期培訓，為他們今后的技能提高做準備。

從方式上來說，要遵循技能形成的一般規(guī)律，依據(jù)技能形成的階段特點來確定培訓方式。我們認為師范生的職業(yè)技能培訓要經(jīng)過以下幾個階段:一是定向階段，主要是教師講解、學生自主學習及觀看有關技能示范。用教學示范為技能的學習定向，使他們對教學技能進行直觀的感知。同時通過討論、練習等方法，激發(fā)學生的思維活動，使其對技能產(chǎn)生較深刻的認識。二是模仿階段，模仿是師范生以教學理論為指導，以示范為樣板，按照技能的原則和要求進行心理模仿，然后根據(jù)技能要求，選擇適當教學內(nèi)容，做出實踐計劃，寫出教案;再在微格教學設定的情景中進行實踐活動，使師范生形成正確、規(guī)范的教學技能。應該注意的是，在實踐活動后要及時提供反饋，使學生不規(guī)范的動作行為得到糾正，正確的行為得到強化。三是整合階段，每個教學技能都由多個要素構(gòu)成，學生不僅要對某一技能的認知達到初步內(nèi)化，還要與已學過的教學技能結(jié)合起來，逐步明確技能間的聯(lián)系，使多種教學技能的應用實現(xiàn)有機結(jié)合，形成系統(tǒng)的技能結(jié)構(gòu)。四是熟練階段，經(jīng)過教學技能的綜合訓練，師范生的教學技能趨于穩(wěn)定。這個階段重在使學生通過技能運用理解各種教學技能的教學意義，體會其中所蘊含的教學思想，能自覺地指導自己的教學實踐活動，并結(jié)合自己的個性特長有所創(chuàng)新。

3、教師職前技能培訓的措施。目前，在師范院校可通過調(diào)整課程設置，改革評價方式來保證技能培訓的順利進行。首先要加強基礎課，學生掌握了扎實的基礎知識，可以增強適應性，為實施新課程奠定基礎。其次要擴展教育專業(yè)課程的內(nèi)容，隨著新課標的頒布、實施，要引進適應創(chuàng)新教育需要的先進教育思想，對陳舊的教學內(nèi)容作較大幅度的刪減。再次要減少必修課，增設選修課、實踐指導課。應通過多種途徑進行技能培訓，既包括理論課也包括實踐課，既包括課堂教學也包括課外活動。選修課要立足于培養(yǎng)學生的自學和研究能力，使其開闊視野、活躍思維，為他們將來成為研究型、專家型教師打下基礎。

當然，評價方式也有待改進。首先應以培養(yǎng)學生靈活運用知識解決問題為著眼點，改革考試制度。考試內(nèi)容應適當增加考查分析綜合能力和創(chuàng)造能力的比例，考試的方式方法也應多樣化、綜合化。同時，要加強實習實踐環(huán)節(jié)，并建立相應的考核評定辦法和標準。

二、教師的入職技能輔導

人職技能輔導就是新教師從受聘上崗到轉(zhuǎn)正前這一段時期所接受的技能指導和訓練，是使新教師更快進人學校文化系統(tǒng)扮演職業(yè)角色的重要環(huán)節(jié)。建立健全教師人職教育制度，加強新教師的人職技能輔導，是當前教師教育的一項最為緊迫的任務。

1.教師入職技能輔導的目的要求。主要目的是促進教師了解和遵循教育教學基本規(guī)律，綜合運用已經(jīng)形成的技能。為了使新教師的人職技能培訓成為溝通職前教育與在職教育的主要途徑，人職技能培訓需要在教師上崗初期，將培訓和見習結(jié)合，以便適應新的環(huán)境，解決“上好崗”的問題。新教師的人職技能培訓并不單純是為了適應工作，更關鍵的是為將來的技能提高打下扎實的基礎。因此，應該重視學科課堂教學的技能規(guī)范，注重具體操作技能的熟練程度，有選擇地吸收輔導教師的經(jīng)驗，探索適合自己的教學方式，形成自己的教學風格。

2.教師入職技能輔導的內(nèi)容和方式。從內(nèi)容上來說，新教師要學習新的教育教學理論知識和相關文件，要進一步學習掌握課堂教學的規(guī)范和技能，尤其要熟悉教育教學所必需的特定技能的運用，如課堂管理、提問、備課、評估、視聽設備等方面的技能訓練，還要增強學科的教材分析與教學研究，以提高教師的教學實踐技能。從方式上來說，主要有四種:一為帶教方式，即新教師在中學實際工作中以有經(jīng)驗的教師為師傅，學習課堂教學的規(guī)范和技能;二為集中培訓方式，即第一年集中在教師培訓機構(gòu)中，由教師培訓機構(gòu)的教學人員傳授教學常規(guī)和教育教學理論方面的知識，也可以在這一年中花大部分時間在中學，用一部分時間在教師教育機構(gòu)接受理論培訓;三為實踐研究方式，即在實踐中探究所遇到的理論問題;四為合作方式，即由教師培訓機構(gòu)、大學和中學合作，以中學為基地進行新教師的上崗培訓。

3、教師入職技能輔導的措施。首先要選擇與培養(yǎng)輔導教師。輔導教師必須具備扎實的教育教學基本功、豐富的教育教學經(jīng)驗，學校應對輔導教師進行嚴格的選擇，并根據(jù)新教師的特點來為他們確定輔導教師。學校應與大學、教師培訓機構(gòu)或校際的教師發(fā)展中心進行全面合作，培養(yǎng)有能力帶教的輔導教師。其次要規(guī)范開展帶教活動。“輔導教師對新教師教學活動的指導、觀察和評價，雙方共同參與的討論、研究等活動的經(jīng)常性和制度化，正是帶教質(zhì)量的最重要操作保障。”學校和教育主管部門應制定相應的規(guī)范措施，適當減輕輔導教師和新教師日常工作量，保證帶教雙方有足夠的機會和時間共同工作和活動。同時還要建立健全政策保障體系。將新教師人職教育納人教師資格和任用制度，使之成為獲取教師資格及勝任教學崗位的必備條件;將教師培訓進修的權(quán)力下放到學校一級，將新教師技能培訓納人教師繼續(xù)教育范疇;提高高級教師評聘的資格條件，加強“名師”工程的建設，將教師培養(yǎng)當作取得高級教師與名師資格的最重要的條件之一。

三、教師的在職技能提高

1.教師在職技能提高的目的要求。在職技能提高的目的是使教師的職業(yè)技能隨教育教學要求的變化而更新。這一階段，“教師繼續(xù)接受各種形式的培訓和實踐，不斷反思、總結(jié)和補充完善，技能向熟練化、技巧化發(fā)展”。對在職教師的技能培訓，要求適當?shù)碚撝v授，強化技能提高與更新。既要注意提高“教”的技能，又要加強指導學生“學”的技能;既要具備自我完善與創(chuàng)新的技能，又要具有指導學生探究與創(chuàng)新的技能。總之，對在職教師的技能培訓應在較廣范圍內(nèi)進行。在當前形勢下，應將新課程的理念貫穿于教師職業(yè)技能培訓中，創(chuàng)造寬松、寬容的環(huán)境，激勵人人參與在職教師的技能培訓。

2.教師在職技能提高的內(nèi)容方法。從內(nèi)容上來說，一是幫助教師在實踐基礎上全面系統(tǒng)地理解掌握教育理論新知識。當前，教師要適應新課程的需要，結(jié)合實踐學習掌握新的教育觀念，不斷更新理論知識，發(fā)展新技能。二是促進教師在實踐中將形成的技能與學科教學各要素整合。實施新課程所必需的新技能，在師范院校期間已進行了先期培訓，但新技能不是單純的操作技術(shù)，而是一種綜合的技能，是理論與實踐密切結(jié)合的技能，是與課堂、教材、學生生活和社會實際緊密聯(lián)系的技能。因此，教師要在實踐中對新技能和學科教學各要素進行整合。三是引導教師創(chuàng)造性地解決教育教學中出現(xiàn)的問題，不斷探索形成新的技能。教師在實際教育教學中常常要面對新對象、面臨新問題，這既增加了教師教育教學的難度，也給了教師較大的自主性，為教師恰當?shù)匮a充教材內(nèi)容，靈活地選擇和使用教學方法，創(chuàng)造性地支配各種因素提供了可能。在培訓時，可引導教師為達到最佳的教學效果，創(chuàng)造性地使用和發(fā)展新技能。

從方式上來說，當前可以推行這樣一些培訓方式:一是“培訓機構(gòu)本位”式，即學校有計劃地組織教師輪流到教育主管部門指定的學校或機構(gòu)參加技能培訓。二是“研訓一體”式，即技能培訓與學科教學研究緊密結(jié)合。通過各學科的研究學會培訓各地區(qū)的學科帶頭人和協(xié)調(diào)人，然后通過這些人對一般教師進行專業(yè)培訓工作。三是“校本培訓”式。即以教師任職學校為基本培訓單位，形式有假期短訓班、校際之間的觀摩與交流、反思性教學等。四是“現(xiàn)代媒體本位”式。這是一種以現(xiàn)代傳媒技術(shù)代替教師課堂面授的教育培訓模式。這種模式既方便教師的教學，又有利于教師的在職進修。具體培訓的方式應注意多樣化，如可以利用微格教學手段、多媒體教學手段，也可以利用典型示范，還可以把訓練延展到課外。在訓練內(nèi)容安排上也要多樣化，如說課、經(jīng)驗交流、課外分析等，同時，應將新課程的理念貫穿于教學技能培訓中，如注重調(diào)查、討論、交流、案例分析等方法的培訓。