智慧課堂互動精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的智慧課堂互動主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：智慧課堂互動范文

關鍵詞 有效 交往 合作 互動

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。對學生而言，交往意味著心態的開放、個性的張揚；對教師而言，交往意味著和學生一起分享智慧。我構建和諧有效、交往互動的課堂，學生在課堂上思維得以飛揚，靈感得到激發。下面從三個方面用談談自己的觀點：

一、有效話題，創設積極交往的辯論氛圍

學生語言發展的主要渠道在課堂。讓學生在學習語文知識的同時輕松自如地提高交往的能力，這是語文教師義不容辭的責任。但是，長期的“師道尊嚴”“一言堂”等傳統落后教育思想和方法的影響，壓抑了學生的語言表現，限制了他們言語和思維的發展，課堂上常常沉默寡言。

一個輕松愉悅的語言訓練環境能給學生更大的提升空間。首先，提高了學生的參與度。相信、尊重與賞識往往能讓學生敢于說、敢于問、敢求異、敢創新。我們教師要做的是因勢利導。其次，學生敢于體現個性、說出真話。由于每個人的觀察角度、思維方式、表達方法不同，交往的個性化便在一次次鼓勵與默許下慢慢形成了。

《半截蠟燭》教學片段。師：“伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現出了過人的沉著、勇敢和機智。同學們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？”生：“我很佩服杰奎琳。她年齡最小，還是個女孩子，面對兇狠的德軍，那樣的勇敢、懂事、機智，挽救了情報站，拯救了全家的性命。”師：“你說得很有道理，杰奎琳真得很了不起。”生：“我很欣賞大兒子杰克的從容。因為他小小年紀，心思卻很細膩，想得很周到。如果是我的話，也許被敵人嚇得什么都不敢做了。”

以上這個實例，就是抓住了課文中的重點話題。教師收起嚴厲，學會傾聽，吝于批評，慷以表揚，以參與者的身份，與學生一起對話、探討，乃至爭辯，創設“敢言”“樂言”之境，為“有效交往”播下良種。學生在各自的陳述中進行有效辯論，充分展示了師生、生生、生本之間的交往，思維之間的碰撞，情感之間的交流，從而對文中的人物特點有了更深入的認識，對文本的思想感情有了更深刻的體驗。

二、小組合作，搭設主動交往的課堂舞臺

學習主要是學生個體的事。實施小組合作學習是提高學生語文素質和合作交往能力的有效途徑之一。我們要在引導每個學生在主動學習和獨立學習的基礎上，加強合作，引導學生在討論中學習，向對方學習，向優秀學生學習。這是因為生生之間年齡、心理、水平相近，消除了學生的恐懼心理，此時交往最放松，而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發，學生學習的積極性能得到極大提高，學習能力能得到很好發展。

《夜晚的實驗》教學片段。填表要求：請同學們自己讀第4～6小節，四人小組合作，用書上的關鍵詞句來填寫。

在這個課堂教學片段中，四人小組合作，合作填寫的內容具有挑戰性、開放性和探索性。通過對文本的閱讀、分析，通過合作討論，學生能夠形成對問題深刻、全面的認識，又能感受合作交流、博采眾長的重要性，增強團隊協作意識，學會與人共處。每一位小組成員充分發言，各自發表見解，又相互補充意見。這樣，一個問題的解決就凝聚著小組所有成員的智慧。此時，課堂上不只有回答問題的學生和教師之間的單向交流，還有學生之間的多向交流，形成一種教師教學生，學生教學生，學生教教師的學習氛圍，使聽和說的訓練比較好的落實到實處，還培養和發展學生合作的學習能力。

三、有效實踐，提高有效交往的效率

《語文課程標準》（實驗稿）指出：語文課程應根植于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

《煙臺的海》教學片段。《煙臺的海》課后習題4：課文是按照什么順序描寫煙臺的海上景觀的？請你當一回小導游，介紹一下某一季節煙臺的海。根據這一習題，在課堂教學中設計了“我是小導游”的語文實踐活動。

主持人：“各位老師和同學，今天，我們舉行一次別開生面的語文實踐活動。下面我宣布：六（3）班‘我是小導游’——《煙臺的海》語文實踐活動現在開始。”（四位戴著頭飾的同學，一手舉導游旗，一手拿一根細長教鞭，走上臺來開始了對煙臺的海的解說。）主持人：“六（3）班‘我是一個小導游’——《煙臺的海》語文實踐活動結束了。但愿我們的介紹能給您留下美好的回憶。”

第2篇：智慧課堂互動范文

[關鍵詞]移動；互聯網；智慧課堂

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.51.227

1 魍晨翁迷諞貧互聯網環境下的弊端

傳統課堂往往以教師作為教學的主體，學生作為客體。教師往往采用“一講到底”，這樣就限制了學生創造性的發揮。同時在課堂互動中，往往也是采用師生“一問一答”的方式，只注重了師生互動，而忽略了學生與學生之間的互動合作。著名學者袁振國先生在其著作《課堂的革命》中對現在的課堂也曾作過非常深刻的闡述：“傳統課堂造就了傳統的師生關系。在教學中，教師是主動的，是支配者，學生是被動的，是服從者。教師、學生、家長以至全社會都有一種潛意識：學生應該聽從教師，聽話的學生才是好學生；教師應該管住學生，不能管住學生的教師不是好教師。師生之間不能在平等的水平上交流意見，甚至不能在平等的水平上探討科學知識。”

由于當前高職院校面臨的都是緊密跟隨互聯網共同長大的“90后”甚至是“00后”的學生們，他們喜歡自己成為課堂的主體，喜歡在課堂中充分展現自己。他們在課堂上不僅希望與教師能夠互動，而且也希望與同學之間能夠自由地互動。同時，他們希望學習能夠更加有趣、且可以隨時隨地地學，而不是僅僅被束縛于課堂之中。但是傳統的課堂無法讓他們實現這些希望。因此對于高職院校要緊隨時代潮流，讓課堂與移動互聯網緊密結合，構建智慧課堂來實現當下學生的學習要求。

2 智慧課堂的概念

智慧課堂要滿足教師教學手段的多樣化，滿足學生學習手段的多樣化、學習的趣味化、個性化，以及實現學生的碎片化學習要求。基于此，提出了智慧課堂的概念。智慧課堂是指利用移動互聯網、物聯網、智能終端、云計算等新技術來構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，達到有效開發和培養學生智慧能力學習的新型課堂。

3 智慧課堂的特點

3.1 教學資源的豐富性和共享性

在各類教學資源的上傳、下載方面，教師可根據自己所教課程的教學目的和對象分門別類，且不受時空限制；學生亦可選擇自己喜愛的學習資源，進行下載或是上傳分享給他人。

3.2 內容的個性化推送

教師可根據學生自身的學習情況，主動、實時、個性化地向學生推送學習內容，實現精準教學，滿足學生個性化的學習要求。

3.3 反饋評價的實時接收

智慧課堂可以實現師生之間高效實時的雙向交流，以及反饋的可視化。從而讓學生實時了解當前自己的學習情況，及時調整學習狀態，激發學習熱情。教師及時了解學生狀況，可及時給予指導，并可根據學生反饋的教學意見及時調整教學內容。

3.4 協作互動交流

利用平板、筆記本、智能手機等智能終端設備，動態實現交流時間、地點、對象和形式的多樣化，如：實現一對多或一對一的多維度、多因素分組協作學習，以增強學習互動性。

4 智慧課堂的構建方法

4.1 建設智慧教室

智慧教室是智慧課堂的載體，因此構建智慧課堂、建設智慧教室是首要問題。建設智慧教室就是要運用物聯網技術、傳感器、射頻識別（RFID）等技術手段，實現學生考勤智能化、課堂環境調節智能化、教學設備管理智能化等。因此，就要通過對傳統教室的硬件環境進行建設和軟件環境進行建設來打造具有信息化、智能化的智慧教室。在智慧教室里沒有傳統的講臺與黑板，課桌以分組討論方式擺放，方便教師面向學生教學并直接融入小組討論；教師可以通過手中的任意移動終端設備（手機、PAD）實現書寫并向教室內大屏幕投射，教師常用的PPT不僅僅可以一幀一幀展示用，而且可以進行任意的手寫、標注、推演等，傳統的教室將會變成數字化的“體驗館”。

4.2 建設教學資源云平臺

建設教學資源云平臺的目的是讓基于智慧課堂的教學模型在運行過程中更加科學化和智能化。基于智慧課堂的教學模型如下圖所示。

教學資源云平臺是智慧課堂構建的重點。教師在這個平臺上可以自由地上傳或是下載教學資源，給教師的備課和授課帶來極大的便利性和高效性。同時，教師可以根據學生的自身學習情況，給學生個性化地推送作業，并且與學生進行實時溝通。學生利用該平臺可以不分時間、不分地點地下載以及共享學習資源，也可以隨時向教師以及學生請教學習問題，實現了學生的碎片化學習要求。該平臺上的每門網絡課程都要進行精心制作，不僅要包括該課程的課程標準、授課計劃、PPT、教案等基礎教學資料，同時還要提供課外知識延伸、在線練習以及在線自測等。

4.3 建設基于學習動態數據分析信息化平臺

學習動態數據分析信息化平臺利用大數據技術、云計算技術等對學生的學習狀況進行跟蹤分析，利用分析的結果，教師一方面可以實現根據學生的學習差異性，為不同的學生訂制不同的學習計劃，推送不同的學習內容；另一方面，利用這些學習動態數據也有利于教師及時把握學生的學習情況，反思自己的教學效果，可以及時地改善與糾正自己在教學中存在的問題，使課堂變得更為有效。

4.4 配備移動終端設備，實現移動教學

給智慧課堂上每位師生都配備一個移動終端設備，如平板或是筆記本電腦，尤其以平板電腦為主。在平板電腦上安裝學習App，這個App是教學資源云平臺和學習動態數據分析信息化平臺的綜合體現。教師可以通過手中平板電腦實現書寫并向教室內大屏幕投射，將傳統的黑板板書功能融入進來。學生利用平板電腦可以實現與教師之間的及時問題反饋，實現學生與學生之間的協作互動，實現移動學習、碎片化時間學習等。

在移動互聯網環境下，利用物聯網、移動互聯、云計算、移動終端、大數據等新興技術，從根本上實現教學方式、方法的創新、教學資源的共享和學習環境的變革，使課堂由傳統的知識課堂走向智慧課堂。智慧課堂在未來的發展潛力將無可估量。

參考文獻：

[1]卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學習模式設計與效果研究[J].中國電化教育，2016（2）：64-68.

第3篇：智慧課堂互動范文

【關鍵詞】智慧課堂 教學模式 核心價值

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0105-02

智慧課堂作為一種新穎的現代化教學手段，是一種促進學生主動學習和個性化發展的新型的教與學方式。筆者基于HappyClass智慧課堂軟件系統，探索以電子書包為基礎的智慧課堂，研究課前預習、課中互動教學和課后鞏固復習的實施，實現翻轉的課堂和學習者隨時隨地碎片化的學習。

HappyClass智慧課堂系統是運行在智慧課堂云終端上的一套軟件系統，由電子書包、智慧課堂軟件、智慧教學平臺、微課大師軟件、移動式充電柜和感知與控制模塊等共同構成。依托智慧課堂提供的數字化的學習空間，課堂上師生使用移動平板電腦（Pad）就能開展各種探究學習、合作學習和個性化學習。

一 智慧課堂教與學的實施

1.課前多媒體微課程電子教材預習

課前，學生可以通過HappyClass智慧教學平臺查看各學科的電子教學資源，觀看教師制作的導學微課視頻，并完成教師推送的預習任務，同時記錄在學習過程中遇到的問題。

人教版必修三Unit 2 Healthy Eating的中心話題是健康飲食，在閱讀電子課文之前，學生先完成智慧教學平臺上教師推送的一份學習任務，包括對東西方的食物進行分類，并投票選出自己所喜愛的食物。學生可不定時地查看投票結果。學生還可打開教師推送的健康食物金字塔（Healthy food triangle）圖表，初步了解健康飲食的知識。接著，學生點擊智慧教學平臺上的電子課本，根據自身的英語基礎，采用適合自己的閱讀速度、閱讀次數等。然后，學生點擊智慧教學平臺上的微課，觀看教師使用微課大師錄制的兩個短視頻，第一個視頻介紹課文背景知識，第二個視頻是關于課文理解的重點和難點。學生可以自主觀看、反復觀看，隨時隨地進行碎片化學習，從而達到個性化學習的目的。最后，學生查看智慧教學平臺上教師推送的學案，完成相關的練習，提交之后即時可以看到反饋的結果，教師可通過導學監控，全面掌握學生的預習情況。

2.課中互動教學

上課時，教師打開HappyClass智慧課堂平臺系統的上課軟件及PPT，要求學生連接平板電腦的網絡后，開展多媒體互動教學。

必修三Unit 2 Healthy Eating，教師先用10分鐘左右時間就學生課前預習普遍遇到的問題進行講解。這個時間段，學生的電子書包（iBook）處于鎖定狀態。到課堂互動時間，教師才允許學生自由操作自己的iBook功能。課文中提到的烹飪種類很多，掌握其英文表達可以豐富學生的詞匯量，教師通過點擊“教師提問”實時地把問題發到學生的平板電腦上，學生在自己的平板電腦上作答，把答案上傳。教師根據教學屏幕上匯總的全班學生的答案，有針對性地進行分析講解，在白板上直接進行打圈畫線批注等，并引導學生判斷哪些是健康方式。

然后，學生進入智慧課堂平臺系統的“分組互動”，討論某一觀點，各組學生首先選擇支持的觀點，然后將支持的理由通過輸入、iBook手寫和拍照等方式上傳。學生可將討論中遇到的困難及時反饋給教師，讓教師輔助自己學習。由于Reading部分課文的故事尚未結束，教師可讓學生猜測故事的發展和結局。學生兩人一組交流討論，展開想象的翅膀，寫下一小段話。打字快的學生可以直接在平板電腦上寫，然后上傳；打字慢的學生先寫在紙上，然后通過拍照上傳。教師在不影響學生寫作的情況下，使用“學生示范”功能，將學生iBook電子書包的屏幕傳到投影上，實時查看學生寫作的過程和情況。一節課結束后，HappyClass智慧課堂系統軟件可呈現“課堂教學質量報告”，自動生成本節課教師所提的問題和學生回答的詳情報告。

3.課后微課程作業輔導及成果展示

課后學生主要完成教師布置的網絡作業，完成后直接核對答案，對于錯誤之處以及不理解的地方，可以選擇性觀看及反復觀看教師提前錄制好的作業輔導的微課程。課后，學生還可參加在線考試，并通過智慧課堂平臺系統的“錯題集”，查看自己作業和測試中的錯題，以及查看自己的課題錯題報告，了解自己的學習歷程，這有助于提高學生及時修正、調整認知策略的元認知能力。教師對學生的作業和測試可按人批閱或按題批閱，可查看“常見錯誤報告”羅列出的學生在作業過程中錯誤的題目和錯誤的原因。

必修三Unit 2 Healthy Eating，學生們通過本單元的學習，小組合作制作一份“家庭晚餐健康食譜”的微電子書。通過電子書包豐富的數字化學習資源，學生應用信息技術自主學習、主動學習，將收集到的食譜在小組內匯總分類，交流討論，制作出一份健康的家庭晚餐食譜，并填寫在微電子書的圖表里。微電子書還配上生動形象的圖片、視頻以及英文配音。在制作一本簡單有趣的微電子書的知識建構的過程中，學生實現了知識創新。

二 智慧課堂對英語教學的核心價值

1.學科認知工具，加強深度學習

基于電子書包的智慧課堂是一種強大的認知工具，無論是課前導學微課還是課后微課程作業輔導，都有利于學習者認知技能的發展和習得；智慧課堂的作業和測試的“課題錯題報告”有助于學習者反思學習過程，訓練自身的計劃、修正和調整等元認知策略。智慧課堂作為一種新型的教學形式，突破了傳統教學中學習者被動接受信息的桎梏，激發了學習者主動認知、積極加工信息和全面建構知識的熱情。智慧課堂共享的優質教學資源，促進了學習者的思維向深度發展，改變了學習者單純作為接受者的角色，使之向創造者轉化。上文提到的制作一份“家庭晚餐健康食譜”的微電子書，就是典型的英語學習者深度思考并發揮創造性的學習成果。

2.多樣化學習載體，支持個性化學習

智慧課堂多樣化的學習素材、學習載體，擴大了信息傳遞的渠道，為不同學習者的個性化學習開啟了多元智能學習之門。智慧課堂的指導理念之一就是要引導學生主動學習、自主學習和個性化學習。課前、課后的微視頻，學生可以根據自己的學習情況決定什么時間看視頻、什么地方暫停、什么視頻內容倒回去反復看，而相關的練習和在線測試又能幫助學生智能檢測所缺的知識點并及時補救。教師也能隨時隨處掌握學生課上和課下的學習情況、練習和測試的答題情況。例如，教師可查看“常見錯誤報告”羅列出的學生在練習和測試過程中錯誤的題目和錯誤的原因，以及細讀“課堂教學質量報告”，勾勒出學生學習的知識地圖，制作有針對性的且能滿足不同學生個性化學習的導學視頻和微課程作業輔導等。智慧課堂給英語教學帶來的核心價值之一就是：了解學生的英語學習個性特征，準確掌握學生的英語知識結構和技能提升之處。

3.互動教學，實現社會化學習

智慧課堂借助移動通信網絡，共享的文件、數據和信息，極易實現跨時空、跨區域的交流。智慧課堂的電子書包，隨時隨處連接信息生態，既支持小群體的討論與交流，也支持跨區域的討論與交流，創建了一種信息化時代創新性的學習空間。必修三Unit 2 Healthy Eating，課中的互動教學就充分運用了智慧教學平臺系統上教師提問、學生示范、分組互動、屏幕廣播、課堂練習等功能，協助學生在互助教學中建立有意義的社會知識建構，而學生課前和課后的學習，更加凸顯社會性學習的特點，智慧課堂將輔助個體的學習轉化為支持合作學習的交流協作。在這個學習社區里，教師與學生之間、學生與學生之間以及學校與家長之間等存在著多種形態的互動關系。例如，通過智慧課堂教學軟件的“家校互動”，學生可以查看學校推送的通知。

三 結束語

智慧課堂教學模式帶來的是一場全新的教學改革，但是智慧課堂還存在一些不足：信息泛濫、交流互動淺層性、過多的學習材料和任務壓榨了學生的業余時間、教師備課刻意追求微課的完美而忽視“教為指導、學為主體”的原則、過分依賴數字技術等。這些問題都將是我們在智慧課堂摸索中需要不斷反思、不斷改進的。但是，智慧課堂帶給我們最大的價值觀就是“變革”，教育信息化發展的客觀規律必將推動智慧課堂、智慧教師和智慧校園的發展！

參考文獻

第4篇：智慧課堂互動范文

一、數學課堂要有松馳有度的制度環境。

心理學研究表明，保持良好的心理狀態，在輕松，愉快，民主的氣氛中學習，不僅可以使人的記憶力增強，而且還能活躍人的思維，激發人的潛能。所以在課堂教學過程中，要少一點生硬的制度壓制，多一點動情的人文關懷。例如：在課堂上要求學生坐得筆直，雙手不得動彈，不允許學生“插嘴”是壓制學生的苛求，課堂上學生“不善于傾聽別人發言”是不良的學風，課堂上“學生無意義的隨意自主”更是散漫的表現。知識不等于智慧，智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中經由教育的悉心呵護而不斷得到開啟、豐富和發展。因此，有效智慧課堂教育在人的早期智慧發展方面發揮著不可替代的重要作用。但這種作用并不是自然發生的，智慧的發展只能在富有智慧的教育條件下才能實現。也就是說，好的教育環境有利于智慧的發展，只有智慧的教育才能培養出智慧的人。

二、數學課堂要有溫馨的物質環境和人文環境。

智慧的數學課堂要求我們教室里桌椅的配備和擺放，設施及教學具等的選擇、擺放，環境的美化和布置，光亮、聲音、溫度等的適度控制，課堂師生的組合方式，教師的形象打扮、言行舉止都應該是溫馨的。課堂上老師不是居高臨下的，學生不是被動接受的。老師對學生應該真誠地表揚，熱情地激勵，公正地評價，善意地批評，誠懇地指點；學生與學生之間應該友善地相處，平等地交流；學生對老師應坦誠地尊重，但不盲目地迷信。課堂人際之間應該講誠信，講民主，講互動。教師與學生之間的關系應該是合作關系。老師應該用“亦師亦友，和而不流”的態度去處之，用誠信換來學生的信服，用平等換來學生的交流，用愛心換來學生的敬重，“和”而成其友，“不流”而成其師，從而使師生交往充滿友愛，充滿促人奮發向上的教育因素，達到“既教好了書，又育好了人”，“老師教得順心，學生學得開心”的目的。這種環境氛圍的課堂才能真正激發學生的智慧，才是真正意義上的智慧型課堂。

三、靈動的課堂需要有智慧的教師。

大家都知道：一個墨守成規的教師會阻礙學生個性的發展，扼殺學生的童真、天性，時代需要我們作為學生智慧成長的引導者、促進者和自我智慧成長的反思者、實踐者。作為一名教師不僅需要廣博和專精的知識，更需要機敏、豁達的智慧，要用智慧的心靈去點燃學生智慧的頭腦。智慧型的課堂就是教師在實施預設教案的進程中，要提高課堂應變能力，隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，充分利用生成性資源，調整預設的教學目標、教學方案、教學活動，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發現，有所拓展，有所創新，促進教學的不斷生成和發展。

四、有效的智慧課堂需要寬松民主的課堂氛圍。

課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿。教學中應以“情感交流”為紐帶，創設一種自由、寬松、和諧、民主的教學氛圍，激發學生智慧的生成，促進學生的發展，鼓勵學生體驗學習生活的艱辛和樂趣，并從中感悟解決問題的策略和方法。例如我在執教《平均分》時的情景。全班同學正興高彩烈地慶祝著能把10顆糖果平均分成2份或5份時，一名學生不等我請，而自己站了起來說：“老師，我還有分法”。這名學生竟提出了10顆糖可以平均分成3份，一般來說是始料未及的。這時做為教者的我是“視而不見”，或者課后“討論討論”，還是接納生成呢？最后我選擇了后者：“把練習紙拿上來，說說你的想法。”當這名學生說出最后再把剩下的一顆平均分成3份，所以每份是3顆多一些時，學生的舌戰越演越烈，而我卻“坐山觀虎斗”，既不表態，也不進行叫停。等他們辯論得差不多的時候，再提問：“你們覺得有道理嗎？我聽不出有什么道理呢？”有意“裝糊涂”，與其他同學一起做最好的傾聽者，讓學生做“明白人”。促進課堂的有效生成。調整后的教學思路，不僅給學生提供了探索和交流的空間，激活了學生的思維，引領學生進入思考和創造的境界，而且實現了比預想更好的教學目標，使數學教學充滿智慧與激情，使數學課堂更具魅力。

五、知識的建構需要留足思維的時間。

數學教學的本質是啟迪學生智慧、催生學生思想的過程。學生有了自己的數學思想和智慧，才有可能創造出屬于自己的思維模式下的新生事物。只有點燃學生智慧的火花,才會不斷地有新的創造,新的驚喜。由此可見，學生自主思考后進行學習交流，才能真正經歷興奮、激動、焦慮、緊張、困惑、刺激、折磨、喜悅等情感體驗，并在討論、爭辯、總結的同時，不斷激發、喚醒、啟迪他人及自我的靈感、智慧和創新思維，不斷地改進——創新——再改進——再創新，逐步形成、擁有自己獨特的數學情感、數學思維、數學思想和數學智慧。

綜上所述，大家可以發現，其實有效的智慧課堂，并不需要過多的裝飾，精彩往往來自于課堂上師生之間精彩的互動，來自課堂上那些看似無痕跡卻有大智慧的數學思考。讓我們和學生一起從思想上親近智慧，行動上實踐智慧，不斷地生成智慧，給當今的有效課堂教學方式注入新鮮的血液，讓智慧型的數學課堂成為開啟學生思維的旅程。

【作者單位：泉州市晉光小學 福建】

所謂智慧是指對事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。蘇霍姆林斯基曾說：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得聰明。” 因此，我們應為學生在更高層次上領悟知識架設起階梯，以利于學生舉一反三、觸類旁通，學會多角度、多層面感受生活，思考問題。因而在學校，我們對學生施與的應該是智慧教育。而實施智慧教育的主陣地在課堂。而應該是充滿智慧與靈動的有效課堂，在真實的課堂里，學生充分自主、真情投入；教師悉心聆聽、傾情傾力。師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。以下談談自己的幾點體會：

一、數學課堂要有松馳有度的制度環境。

心理學研究表明，保持良好的心理狀態，在輕松，愉快，民主的氣氛中學習，不僅可以使人的記憶力增強，而且還能活躍人的思維，激發人的潛能。所以在課堂教學過程中，要少一點生硬的制度壓制，多一點動情的人文關懷。例如：在課堂上要求學生坐得筆直，雙手不得動彈，不允許學生“插嘴”是壓制學生的苛求，課堂上學生“不善于傾聽別人發言”是不良的學風，課堂上“學生無意義的隨意自主”更是散漫的表現。知識不等于智慧，智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中經由教育的悉心呵護而不斷得到開啟、豐富和發展。因此，有效智慧課堂教育在人的早期智慧發展方面發揮著不可替代的重要作用。但這種作用并不是自然發生的，智慧的發展只能在富有智慧的教育條件下才能實現。也就是說，好的教育環境有利于智慧的發展，只有智慧的教育才能培養出智慧的人。

二、數學課堂要有溫馨的物質環境和人文環境。

智慧的數學課堂要求我們教室里桌椅的配備和擺放，設施及教學具等的選擇、擺放，環境的美化和布置，光亮、聲音、溫度等的適度控制，課堂師生的組合方式，教師的形象打扮、言行舉止都應該是溫馨的。課堂上老師不是居高臨下的，學生不是被動接受的。老師對學生應該真誠地表揚，熱情地激勵，公正地評價，善意地批評，誠懇地指點；學生與學生之間應該友善地相處，平等地交流；學生對老師應坦誠地尊重，但不盲目地迷信。課堂人際之間應該講誠信，講民主，講互動。教師與學生之間的關系應該是合作關系。老師應該用“亦師亦友，和而不流”的態度去處之，用誠信換來學生的信服，用平等換來學生的交流，用愛心換來學生的敬重，“和”而成其友，“不流”而成其師，從而使師生交往充滿友愛，充滿促人奮發向上的教育因素，達到“既教好了書，又育好了人”，“老師教得順心，學生學得開心”的目的。這種環境氛圍的課堂才能真正激發學生的智慧，才是真正意義上的智慧型課堂。

三、靈動的課堂需要有智慧的教師。

大家都知道：一個墨守成規的教師會阻礙學生個性的發展，扼殺學生的童真、天性，時代需要我們作為學生智慧成長的引導者、促進者和自我智慧成長的反思者、實踐者。作為一名教師不僅需要廣博和專精的知識，更需要機敏、豁達的智慧，要用智慧的心靈去點燃學生智慧的頭腦。智慧型的課堂就是教師在實施預設教案的進程中，要提高課堂應變能力，隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，充分利用生成性資源，調整預設的教學目標、教學方案、教學活動，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發現，有所拓展，有所創新，促進教學的不斷生成和發展。

四、有效的智慧課堂需要寬松民主的課堂氛圍。

課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿。教學中應以“情感交流”為紐帶，創設一種自由、寬松、和諧、民主的教學氛圍，激發學生智慧的生成，促進學生的發展，鼓勵學生體驗學習生活的艱辛和樂趣，并從中感悟解決問題的策略和方法。例如我在執教《平均分》時的情景。全班同學正興高彩烈地慶祝著能把10顆糖果平均分成2份或5份時，一名學生不等我請，而自己站了起來說：“老師，我還有分法”。這名學生竟提出了10顆糖可以平均分成3份，一般來說是始料未及的。這時做為教者的我是“視而不見”，或者課后“討論討論”，還是接納生成呢？最后我選擇了后者：“把練習紙拿上來，說說你的想法。”當這名學生說出最后再把剩下的一顆平均分成3份，所以每份是3顆多一些時，學生的舌戰越演越烈，而我卻“坐山觀虎斗”，既不表態，也不進行叫停。等他們辯論得差不多的時候，再提問：“你們覺得有道理嗎？我聽不出有什么道理呢？”有意“裝糊涂”，與其他同學一起做最好的傾聽者，讓學生做“明白人”。促進課堂的有效生成。調整后的教學思路，不僅給學生提供了探索和交流的空間，激活了學生的思維，引領學生進入思考和創造的境界，而且實現了比預想更好的教學目標，使數學教學充滿智慧與激情，使數學課堂更具魅力。

五、知識的建構需要留足思維的時間。

數學教學的本質是啟迪學生智慧、催生學生思想的過程。學生有了自己的數學思想和智慧，才有可能創造出屬于自己的思維模式下的新生事物。只有點燃學生智慧的火花,才會不斷地有新的創造,新的驚喜。由此可見，學生自主思考后進行學習交流，才能真正經歷興奮、激動、焦慮、緊張、困惑、刺激、折磨、喜悅等情感體驗，并在討論、爭辯、總結的同時，不斷激發、喚醒、啟迪他人及自我的靈感、智慧和創新思維，不斷地改進——創新——再改進——再創新，逐步形成、擁有自己獨特的數學情感、數學思維、數學思想和數學智慧。

綜上所述，大家可以發現，其實有效的智慧課堂，并不需要過多的裝飾，精彩往往來自于課堂上師生之間精彩的互動，來自課堂上那些看似無痕跡卻有大智慧的數學思考。讓我們和學生一起從思想上親近智慧，行動上實踐智慧，不斷地生成智慧，給當今的有效課堂教學方式注入新鮮的血液，讓智慧型的數學課堂成為開啟學生思維的旅程。

第5篇：智慧課堂互動范文

1什么是智慧型化學課堂

智慧是什么？智慧是人們“辨析判斷、發明創造的能力”，在古希臘語中，“哲學”就是“愛智慧”。有的學者認為，智慧就是在社會生活中，個體生命活力的象征，是個體在一定的社會、文化心理背景下，在知識、經驗、習得的基礎上，在知性、理性、感性、實踐多個層面上發生，在教育過程和人生歷練中形成的應對社會、自然和人生的一種綜合能力系統。它是一種品質、狀態和境界。在教育中，主要表現為在教育實踐中教師對于教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。

智慧型的化學課堂，應該是源于生活，活化已知，探究未知，充滿生機和活力的課堂；應該是注重過程，傳遞方法，啟思釋疑的課堂；應該是實驗先導，注重積淀，適時以思，靈活機智的課堂；更應該是在體驗中得到愉悅，求真中尋得快樂，師生相互交流互動的課堂。

2智慧型的化學課堂應該凸顯的幾個方面

一個課堂有沒有智慧，決定于師、生、教學資源等，其中教師是主導性的。所以，一個教師有沒有智慧，要在課堂實踐中來看，智慧型的化學課堂應該凸顯以下幾個方面。

2.1活化已知、探究未知

在教學資源的整合中，是給學生活化的知識，還是死知識，是教師教學智慧的重要體現形式。我在講授高一化學(人教版)第二章第三節時，介紹了常見氧化劑和還原劑，如：氧化劑KMnO4、K2Cr2O7、Fe3+、Cl2，還原劑Fe2+、I-、S2-、H2O2……，并沒有停止于表象，而是增加了如下四個實驗：

2.3 實踐積累，適時反思

在這里，筆者所倡導的教學實踐積累來自課堂上的點滴積累和運用，她是豐富化學智慧的源泉。某位老師講解Na和水反應時，讓同學做分組實驗，讓幾位具有不同學習風格的同學對實驗的現象進行描述、補充和完善，然后師生一起總結出實驗現象的要點：紅、嘶(師)、浮(傅)、游、熔(泳)，教師順勢一句“紅師傅游泳――速度(反應)真快的“歇后語”歸納，自然使課堂氣氛活躍起來，促進了學生思維的激發。可見，幽默語言、形象的比喻往往也體現了教師的智慧。這些，都能有效地激發學生的學習熱情與學習動機，從而促進課堂師生之間心靈與思維的互動，據說，有一次，愛因斯坦正在上課，有一位學生問他：假如你的相對論和預言被證明是錯的，你會怎么辦？愛因斯坦答：那么，我會為親愛的上帝覺得難過，畢竟我的理論是正確的。從這個小例中，我們看到了大師的幽默。

適時的反思也是積淀教育智慧的重要手段，包括了教材、教法、學法、試題、整個教學設計等等的反思。教學反思的方式有多種，教后記、案例、教學日志等都是很好的形式，關鍵是教師能及時抓住課堂教學中的點滴閃光點，長期堅持，定能達到教學智慧的深化。

2.4 源于生活，實驗先導

當今的化學課堂，知識與生活脫節，知識與應用分離的現象嚴重地削弱了學生對知識的渴望，知識本身并沒有意義，知識的意義體現于知識的應用之中；知識源于生活，生活是鮮活的，鮮活的生活介質會拉近學生思維與知識的距離。知識、生活、應用的融合，既增長著學生的智慧，同時也培養了他們的情感、態度、價值觀。

化學是一門實驗科學，化學實驗既起到驗證所學知識的作用，也起到探究未知的橋梁作用，在適當情境中對知識進行實驗探究才會體驗到獲得知識的快樂，才能體會在探究的過程中智慧的生成，所以，化學教學必須實驗先導，充分發揮演示實驗、分組實驗、家庭小實驗等功能。

我們可以預測，將生活、實驗探究、思維融于一體的化學課堂，肯定是智慧型的課堂。在講解Fe3+、Fe2+性質時，有位老師進行了如下的課堂設計，提供給大家賞析：

可見，在本節課中，學生通過探究獲得知識，應用中深化理解知識，在過程中激疑、釋疑，整節課體現了師生、生生的情感交融、思維互動，也充溢著智慧。

3需要探討的幾個問題

3.1 知識的多少與教學智慧不是正比關系

學科知識的多少與教學智慧并不是正比關系，但是知識越多的人，他對教學智慧的理解、捕捉應更深刻和靈敏。

3.2 化學課堂是形成和展示智慧的主陣地

化學教學智慧并不是自己看書學來的，這只是別人的東西，大的智慧應在課堂教學的實踐中產生，也應該在課堂教學的實踐中應用。

3.3 教學有“格”但更要出“格”

長期以來，傳統化學課堂教學設計要求按部就班、程序化，就象車間的生產流程一樣，這樣的“格”對大面積提升教學質量和年青教師的成長有幫助，但教師必須進入教學設計的自由王國，才能有利于化學教學智慧的產生。

3.4 教學機智不是教學智慧的全部

教學機智是教學智慧的重要組成部分和表現形式，但不是教學智慧的全部，因為它缺少理性和深刻。

第6篇：智慧課堂互動范文

【關鍵詞】高中英語 智慧學習 環境構建

一、智慧學習環境的內涵及特征

1.智慧學習環境的基本內涵。智慧學習環境是在信息技術快速發展基礎上建立起的，圍繞學生學習需要，面向現代教育發展趨勢，利用互聯網技術優勢，實現線上線下整合，滿足學習者需要的學習環境。智慧學習環境最大限度的滿足了當前學習者的需要。首先，智慧學習環境是以往數字化教學環境的高級形態，它最大限度的整合了傳統的數字教學資源，優化并且提高了傳統多媒體資源的使用效率，可以根據學生的需要，給學生提高更豐富的教學內容。其次，智慧學習環境把學生從傳統的班級授課制的禁錮中解放出來，可以更好的與周圍環境發生交換，達到技術與環境的優化聯系，是在技術推動實現的高效英語教學，解決了傳統英語教學課堂的效率低下問題，它不僅實現了教學方法的改革，真實貫徹執行了高中英語新課程標準的理念。第三，智慧學習環境為學習者提供了豐富的學習工具，學習者可以利用多各視、聽工具，以及學生群體和教學社群資源，全面提高自己的英語能力水平，實現了有效的捕獲和使用教學信息。

2.智慧學習環境的主要特征。高中英語智慧學習環境是在資源、工具、教師、學生和學習方式等要素的優化整合下建立起的教學模式，它不僅有著現代教學技術的特征特點，而且吸收了先進而有價值的教學方法。首先，智慧學習環境可以主動判斷學生的情況，可以識別學習得的基本特征，對學生的實際情況進行系統的分析，第二，實現了課堂與生活的無縫銜接。真實實現了英語教學與學生生活的銜接，可以解決學生在日常英語交際和實際方面的各種困惑，能夠把生活中情境搬到課堂，教師可以在典型情境中解決學生的交際和學習困擾。第三，最大限度的滿足了學習者的學習需求。提供了集考試測評，口語發音訓練，英語語言文化學習，純正交流思維鍛煉等多種內容，提高了學生的英語學習效率，滿足了學生的實際學習需求。第四，不斷根據學習者的需要對學習環境進行變化提升。智慧學習環境不是固定，而是根據學生的能力發展不斷提供豐富的教學資源，實現資源與引導方式的轉變，全面適應和發展了學生英語學習能力。

二、高中英語智慧學習環境構建

1.智慧學習環境下的教師功能構建。在智慧學習環境下，高中英語教師與學生的地位是平等的，教師既是課堂教學活動的組織者，同時也是學生的朋友和教學活動的參與者。首先，教師要構建起智慧化的學習環境，要根據教學目標，匹配合理的教學內容，力求達到教學情境與學生個性需要相適應，要通過微課與慕課等模式連接學生的課上課下學習。其次，教師必須利用智慧環境形成學生的英語學習智慧，把智慧資源有效的推送給學生，并且時刻關注學生的體驗，給學生必要的指導與引導，形成學生智慧環境下的安全感與情境感。第三，教師還要把課堂教學內容內化到學生知識結構當中，為學生設置高級的思維和智慧化的任務，幫助學生在探究學習、合作學習中得到語言知識和學習技巧的提升。第四，對學生進行必要的評價，指明學生英語學習前進的方向，借助智慧學習管理系統對學生的學習行為進行評價，同時承擔起監管學生的責任，及時評估學生的狀況。

2.智慧學習環境下的學生狀態構建。高中英語智慧學習環境主要由智慧管理系統，智慧實驗活動，智慧情境教學模式組成。學生在智慧學習環境下可以得到豐富的教學資源，可以課堂上充分的開展自我學習和研討活動，實現了在做中學的基本模式。首先，學生的英語學習模式變為主動體驗模式，學生可以直接接觸到英語交流情境，直接感知和實踐英語知識的用法，明確英語交流的習慣與策略，在英語環境中解決發音、語感、思維方式和文化融合等方面的問題。其次，學生的學習模式變為集體協作模式，學生集體共同分享學習資源，所有人都能在人機互動，師生互動，同學間互動進行英語能力鍛煉，取長補短，共同進步，共同探討英語問題成為基本教學模式。第三，學生個性被充分彰顯，學生可以利用人機互動與個性化的英語教學內容，補足自身的短板，發展學生個性，全面提高學生的英語能力水平。智慧學習環境是根據學生情況特征而不斷變化的環境，它可以隨著學生的發展而發展，始終滿足學生的英語學習和成長需求。

三、智慧學習環境中的教學策略

1.全面整合優化教材的策略。對照高中英語新課程標準，只有整合優化教材，從學生的角度發揮出教材的最大潛力，才能提高高中英語教學的效率。首先，教師應當吃透教材文本，把握牛津高中英語各模塊之間的關系，明確每個單元教學的重點內容，同時注重相鄰單位之間的關系，有效合理分配教學時間，恰當設置高中英語教學目標。其次，圍繞高中英語教材收集相關教學資源，實現教學互動環境、教學實踐活動情境、教學練習內容與教材相統一。第三，根據學生的能力情況，對教材的內容進行必要的刪減，把握重點內容的同時，有效取舍超出學生能力的內容，還可以調換教材內容順序，以滿足教學實際需要。

2.借助互助開展教學的策略。有效的互動可以營建良好的英語學習氛圍，可以鍛煉學生的英語能力和水平，智慧化的教學環境是從營建互動的氛圍開始，教師就非常好在高中英語課堂上營建互動氛圍。首先，教師應當加強師生互動氛圍的創建，通過教師的引導，提高學生練習英語聽說能力的主動性和積極性。其次，還可以采用學生之間互動的方式，引導學生相互的進行英語練習，從而全面提高學生的聽說能力，解決學生交際氛圍欠缺的問題。

結論：智慧學習環境由教師安排的教學內容與教學氛圍，以及學生的學習方式組成，只有在充分尊重學生需要的前提下，才能為學生創建良好的智慧化學習環境，全面起到提升學生積極性，促進學生高效學習的目的。

參考文獻：

第7篇：智慧課堂互動范文

1 基于弗蘭德斯互動分析系統的數據圖表

下圖為吳正憲《面積的認識》數據編碼后的分析矩陣：

表1 吳正憲《面積的認識》分析矩陣

2 數據分析及總結教育智慧

以便表達，本研究將FIAS中矩陣各行列構成之元素稱為

a（i，j），各列的加總稱為ROW（i）=■a（i，j），各行的加總稱為COL（j）=■a（i，j），而矩陣全部元素的加總則為Total=■■a（i，j）。[1]

2.1 教育智慧之一――教學語言豐富精彩

表2 《面積的認識》弗蘭德斯互動分析系統計算公式

由弗蘭德斯互動分析系統，將《面積的認識》這一課的教學中教師語言、學生語言、無效語言所占課堂總體語言比例做餅狀圖1如下：

圖1課堂教學的語言結構

由餅狀圖看出，教師語言比率較高，學生語言比率較低，無效語言所占比率極少，可見《面積的認識》一課教學過程吳正憲教師起著主導的作用，《面積的認識》一課中學生語言高達23.3%，可見學生在這節課中也充分發揮了自己的主動性，而這節課中所占比率很少的無效語言是因為使用多媒體技術進行演示或學生進行討論，但在弗蘭德斯互動分析系統中，這類語言只能歸類為無效語言，可見吳正憲教師這節課的利用率極高。

吳老師的語言是充滿智慧的，總是溫暖著每一位認真的學生，給他們信心，給他們能量，“你們的狀態真好，眼睛都亮亮的”，學生回答完問題時，繼續鼓勵，“有感覺了，不著急，接著來”，還有引導性的語言，“那今天面積闖進了我們的生活，我們為什么要學習他？”經常啟發學生思考，“你來涂它，它涂的時候你好好看一看哈，”，帶著贊美性的?Z言，“這個女孩我真的喜歡你，她在遵守規則的情況下，開始了自己思考”……吳老師處處都在發現孩子們身上的閃光點，用豐富的語言形式進行鼓勵，注重用生動的語言對學生進行引導，讓他們肯定自己，喜歡自己，敢說出自己的想法，變得更加自信，更加外向，更加愿意表現自己，讓他們在參與中獲得成就感，在輕松愉悅中解決問題。

2.2 教育智慧之二――積極師生互動，讓“面積”在輕松愉快中習得

為了更好地分析課堂教學語言，可進一步做《面積的認識》一課教師教學語言與學生語言比例圖，如圖2：

筆者對語言比例折線圖看出：

（1）教師語言與學生語言特征。（通過圖分析教師語言特征）《面積的認識》一課中，教師語言與學生語言比例折線圖如圖2所示。可以看出，吳老師一節課的課堂教學語言比例在 60%-80%之間，學生語言比例在 40%以內。這節課中，學生和教師互動比較頻繁，教師處處引導，學生認真思考，一步步深化認識，理解知識。課程中停頓、沉默或混亂的比例都很小，表示教師的上

課效率高，學生接受知識效率高，無效的語言動作較少。吳老師

語言比例折線圖形成了13次高峰，觀察上課視頻，在高峰點吳老師一直鼓勵主動思考解決問題，抓住學生提出的想法，對他們理解不夠深入的地方繼續深入、繼續拓展，繼續完善，使學生在一節課結束之后知識比較掌握比較全面，理解比較深入，而且培養了他們的解決問題分析問題的能力。課堂停頓、沉默或混亂的時候學生一般在小組進行討論或者自己在思考練習，吳老師一旁指導。“學生主動，師生互動”的關系構成了這堂課的基本過程。

（2）吳老師課堂調控能力。首先，吳老師整節課的情緒狀態很好，一直是笑瞇瞇的，出現突況靈活處理； 其次，整個課堂松緊有度，給筆者最大的感受就是“穩”，聽完吳老師的課如沐春風，在該讓學生思考的時候，吳老師立即放手，激發學生自己思考，在張弛有度中輕松習得數學知識，完成教學任務；最后，吳老師多用鼓勵技術使課堂更加和諧，對學生不吝贊美之詞，將數學教育、態度教育、價值觀教育無聲無息寓于一個個教學環節中。在鼓勵中，學生感覺自己受到重視，自己發現錯誤的原因，更加樂于與老師互動，同時使學生進一步感受到面積和社會生活的密切聯系。

（3）吳老師的個性教學風格。從教師提問比率來看，《面積的認識》一課，吳老師的課堂提問比率高達56.4417%，從語言比例折線圖來看，說明吳老師的課堂能很好的利用問題來推動教學活動，引導學生學習。吳老師一直希望創造學生們喜歡的課堂。[2]吳老師的教學環節之間的過渡是如此的自然，每一環節的安排都獨具匠心，處處可見她的教育智慧。她經常毫不吝嗇對學生們的夸獎和贊美鼓勵，每一個在她課堂上的學生都是熱情積極的，她的教學語言像一股春風徐徐吹入學生們的心靈。她的教學語言已經上升到藝術的高度，表現出來的教學藝術之美，曾經有學者用“清麗圓潤”[3]概括，筆者認為是及其恰當的。她在課堂中表現出來高尚的修養，溫柔細膩的人格魅力，和風細雨的言談和輕盈細膩的舉止，處處體現她的教育智慧。

2.3 教育智慧之三――建立輕松愉快情感關系

將分析矩陣中1至3行與1至3列的交叉區域稱之為“積極整合區域”，假如在這個區域中的數據次數比較多，則課堂氣氛比較積極課堂的交流比較多；而分析矩陣中7至8行與6至7列的交叉區域則被稱之為“缺陷區域”，假如出現在這個區域中數據次數較多，則代表課堂未能很好地進行師生之間的情感交流，課堂中的情感互動較少。

落在積極區域的數據比率大于落在缺陷區域的比率，吳老師這堂課氣氛很融洽，一直在鼓勵學生積極回答問題，積極的與她進行互動。整堂課觀察下來氣氛比較融洽，學生到后11分鐘就呈現比較適應放松的情境，吳老師一節課也一直在擴展、完善學生的答案，使學生接收到更完整、更清楚的信息，另一方面在接納、利用學生答案時，也讓學生的想法更多參與課堂，使學生情感交流更為融洽。

第8篇：智慧課堂互動范文

【關鍵詞】生物 智慧型 六要素

所謂智慧課堂即是在特定的教學時空內，以培養學生的學科素養為主要目標，將相關的學習資料作為教學載體，營造出一種教師、學生、學習載體之間互相對話的效果，最終促進學生不斷智慧的發展的教學場所。在打造智慧課堂時，教師應放下思想包袱和鼓勵，轉變傳統教學理念，樹立新型的智慧教學理念，以飽滿的熱情參與到課改中，用自己的智慧點燃充滿花炮的學生，調動一切可以應用的因素激發學生學習的興趣。

一、變講堂為學堂

智慧課堂最重要的一點就是從傳統的以教師“講”為主，到學生的“學”為主，教師在教學中應盡力營造一種寬松和民主的氛圍，有效激勵學生的自主意識，激活學生的想象力，為學生互動營造良好條件，促進學生不同觀點的碰撞和交流。初中階段學生具有思維活躍、好奇心強的特點，教師在教學組織中可以通過提出學生感興趣的生物話題如基因工程、克隆人體等展開討論，或者針對教學目標設計一些具有探究性的生物問題，引導學生通過提出假說、聯系學過的知識概念、日常生活中的實例進行驗證，逐步得出結論，這種方式可以培養學生從事科學研究的精神，從教授學生知識向提高學生學習能力轉變，在提高學生學習主動性的同時，也達到了課堂互動、能動的目的。在教學中，教師還應當注意對學生接受信息的反饋，從學生的問題、表情、動作中觀察學生是否已經接受到自己教授的知識，并及時調整自己的教學策略，保證教師講和學生學的同步性，為師生互動夯實基礎。

二、變教案為學案

傳統教案中多是教師對本課知識結構的闡述，以教師的教學方便為主要目的，對于學生如何學探究很少，在實際教學中就會導致學生主體性不能發揮，構建智慧課堂需要打破這一局面，將教案變為學案。如何變教案為學案我認為必須要做到：

1. 給予學生充足自主學習的時間。教學過程可以通過精心編寫“學案”，設計與教材教學內容相關的“想一想、議一議”“觀察與思考”“技能訓練”和“探究活動”等，讓學生在課堂上開展自主探究。我們，著重對重難點知識進行精講點撥和啟發誘導，這樣以便保證學生有充足的時間進行思考、交流、訓練、操作。

2. 加強課堂中的鞏固訓練。以訓練為主線的課堂教學，一直是我們117中學課堂教學的主旋律。要增強課堂的有效性，仍然要強化對學生的訓練。訓練的形式可以多樣化，如讓學生做“學習與評價”，或讓學生上講臺用自己的語言總結課堂中所學的內容，或讓學生嘗試制作生物中的教學模型等等。并及時鞏固，在不斷地訓練中生成新的知識，新的智慧，并不斷提高分析問題和解決問題的能力。

三、變自主學習為小組學習

小組合作學習也是一個重要的民主教學、互動教學途徑，學生在討論中更能夠碰撞出新的思維火花，同時小組成員間也能夠取長補短，借鑒其他同學的思維方式、知識結構充實自己的思路。需要注意的是，小組的劃分對于課堂教學效果的提高起著關鍵作用，在劃分上應注意各組成員間能力、知識水平的互補性，以及各小組之間水平的均衡性。采用小組教學往往會產生1+1>2的效果，同學在不斷的討論中會迸發出許多的新思想、新問題，眼界和知識面也會更為開拓，課堂有效性大幅度提高。

教師與學生、學生與學生的合作交流是有效課堂的一種手段。針對學習內容，選擇合作學習形式。如我在講授《種子的萌發》這節課的內容時，為了讓學生順利開展種子萌發的環境條件的活動，我讓學生自由組合成四人小組，確定組長、明確分工，然后，以小組合作的形式互相合作，完成探究活動。在交流課上，一組組萌發的植物幼苗，展現在每一個同學的眼前。每個組組員精彩講述觀察的過程與感受，這個活動，可以說，每一位同學都“動”了起來，課堂氣氛非常活躍，學生的學習積極性也得到了充分的調動和發揮。通過學生間的相互合作和交流，思維的火花得到碰撞，感性的知識得以升華，學習的有效性得以提高，學生的智慧也便能自然生成。

四、變演示實驗為學生分組實驗

傳統教學中，教師多采取自己演示的方式，然后讓學生進行模仿。這種簡單的教和學之間是一種分離的，師生、生生缺乏互動。分組實驗下，學生可以通過相互指點，共同探討，通過多次實踐和磨合，學生既學到了知識，又從中享受到了探索的樂趣，對生物學科的認知也有了更高的認識層次和境界，同時還能培養學生間的合作能力，真正實現了知識和能力齊飛，態度和情感共進。

在初中階段所涉及演示實驗一般都比較簡單，可塑性較強。在教學過程中根據學校教學實際情況，改變為學生分組實驗，如在探究“魚鰭在游泳中的作用”中，先讓學生觀察活鯽魚在水中的運動狀態，然后分別用水果套捆住它們的臀鰭、胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓觀察其運動的變化。這些直觀現象只有在學生動手操作時才能獲得，教師的演示收效甚微。

結束語

課堂學習是學生對學習的一種體驗過程，在中學生物教學中，教師應充分認識到學生是學習的主人，在課堂中占據主體地位，因而課堂活動的組織應始終圍繞學生自主合作探究和展示學習作為基本和根本核心，努力調動學生學習的各方面因素，盡量減少自己的“出鏡”時間，最終實現以教師的智慧點燃學生的智慧，打造高效生物課堂。

【參考文獻】

第9篇：智慧課堂互動范文

【關鍵詞】智慧教室 中職英語閱讀課 互動式教學

一、研究背景

信息技術與學科整合一直是教學上的熱點。信息技術應用教學的變革歷程：由最初掃電腦盲開始，提倡人人課堂使用PPT 教學，發展到基于跨越式課題進行網絡班教學，再發展到電子白板課堂普及使用，現迎來了人手一臺教育pad的“智慧教室”年代。2015年江陰中等專業學校正式引進智慧教室Hiteach教學系統和Irs反饋系統，進入一個信息化教學的新的臺階。

二、智慧教室的定義

智慧教室的定義為：在云技術環境下，“智慧”體現學習者在學習過程中實時反饋及檢測學生的學習進度，并能進行智能分析、智能判斷學生學習狀態，然后根據學生學習狀態進行資源推送，進行分層學習或個性化學習，此時所需的資源為微課、課件、不同層次的題庫等大量的云資源。因此，智慧教室在硬件設備上需要高端技術的支持，必須配置交互式智能一體機、錄播系統、應答系統、教育云平臺以及人手一臺平板電腦。云技術環境下的智慧教室有利于互動式學習，它提供教師能獲得更快速的學生學習信息反饋的評測工具，促使教師真正實現關注差異，因材施教。根據知識建構的三個層次（知識的系統建構、知識的意義建構、知識的協作建構），教師引導學生在課堂上進行個性化的自主學習。這與傳統教育模式中職學生的被動授課的學習有著本質的區別。依托“智慧教室”的學習是主動的，而學習資源更為豐富有趣。學生按個人所需，平臺按需輸送學習的信息或解決問題和探討問題的方式，基于學生認知的初始水平，以學生的知識和能力的發展為目標的個性化學習過程。

三、“智慧教室”下互動式閱讀教學模式的探索

課例選自江蘇省職業學校文化課教材配套教學用書《英語》第六冊第二單元中的Reading閱讀課Life on a Desert Island，授課班級為13級機電五年制大專班的學生。在智慧教室Hiteach授課環境下，教師充分利用智慧教室的軟硬件配置，將信息技術與英語閱讀課程深度整合，發揮智慧教室的優勢，運用信息技術為學生創造出圖文并茂、人機交互、即時反饋的英語學習環境，通過小組合作學習探究、模擬求生演練、在線課堂評價等教學手段，學生積極性被充分調動。學生發揮主動性和自主性，真正在“做中學”，成為課堂的主體。下面將本節課基于智慧教室下的互動式教學設計總結如下：

Quiz

Qs： 1. Why was Alexander Selkirk stuck on the island？ （A）

A. He guessed his ship would sink and chose to leave before it really happened.

B. He wanted to prove that he could live on the island on his own.

C. His ship sank and he swam to the island.

2. How long did Alexander Selkirk live on the island？ （B）

A. About 10 years.

B. About 5 years.

C. About 16 years.

3. Who wrote the book Robinson Crusoe？ （A）

A. Daniel Defoe

B. Alexander Selkirk

C. Robinson

Lead-in

A picture of an island is shown to students.

Ask them： Is it beautiful？ Do you want to live there， but with no one around you？ Can you imagine if you were stuck on the island， what would you bring？

Watch a micro-video made by some of the students.

After that， ask them：

Who do you think made the smarter choice， Jiang or Wang？ Wang.

What would Wang bring？ A bottle of water and a knife.

Who does he learn from？ Bear Grylls.

With the experience learned from Bear Grylls， students must be ready to go on an adventure with Alexander Selkirk.

Listen to the tape on the platform and circle the things and tools that Alexander Selkirk brought from the ship. Students do it on their own pads.

Para1 Clothes， bedding， gun， gunpowder， bullets， tobacco， hatchet， Bible，

Para 2 pot，

Para 3 knife， shoes.

Match the things vand tools with their functions

Replacement& Reuse

When time passed by， the things and tools that he brought from the ship gradually wore out.

What are the things and tools that gradually wore out mentioned in the text？ Clothes， shoes， bedding， gunpowder， knife.

What did he do to replace them？

How to replace gun and bullets， hatchet and pot？

Work in groups. Students can search online or watch videos uploaded onto the QQ group.

Students offer different ideas.

We can find food by catching fish， making a trap…

We can use a sharp stone tied onto a piece of wood to make a hatchet.

We can barbeque， cook food in a coconut or on hot stones， eat raw food…

Summarize the text by filling in the blanks.

Interview

Watch a video. Then ask them：

Was he brave？ Yes！

Why did not he give up？ Because he wanted to go home alive.

Finally he did it and was rescued by a passing-by ship. Suppose Alexander Selkirk were invited to our class， students mast have a lot of questions to ask him. Prepare for the interview. Students can practice asking and answering with group members.

Ask one student to play the role of Alexander， and the other students can ask him questions freely.

Part 3： Challenge

Recently the shocking news that some young travelers put their lives in danger while hiking in the mountain make students think it necessary for them to practice survival skills.

There are four bags full of stuff that may help students. Each bag has a mission card in. Each group should work together to complete the mission. Then compete to see which group is the first to finish.

Then each group should come to the front to show their results.

Mission 1：Make a fish trap

Mission 2： Make a water filter

Mission 3： Three ways of tying a knot

Mission 4： Send signals for rescue

Part 4： Presentation

Show students some of their creative works.

Students vote for their favorite.

Share with them some achievements that senior students made.

Part 5： Assignment

Must-do：

Write a composition

If I were stuck ___________________________， how could I survive？

Write a composition of 100 words on the topic. You can choose from

in the forest， in the desert， in the snow mountain

Send your writings to e-mail

Alternative：

Follow me on the Wechat platform and do some supplementary reading.

Part 6： Real-time Assessment

Students log onto the message board and leave some messages or make comments freely.