初中數學數據的分析精選(九篇)
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第1篇：初中數學數據的分析范文
一、引言
展望21世紀,教育業將是個極有前景的產業,中國高等教育步入大眾化教育階段。1999年,以浙江大學城市學院的成立為標志,發展到今天,根據國家教育部的數字顯示,全國共計有318所獨立學院。壟斷的打破與競爭機制的引入,以及適齡學生總數量的下滑,使得高校,尤其是獨立學院,不得不認真思考研究如何生存并壯大而不被淘汰。高校除了要從根本上提升教學水平,推陳出新之外,還需密切關注“市場”動態。分省分專業報表,一志愿報考率,報到率,等等,這些關鍵的數據每年都觸動著高校領導們的神經,是幾乎每所高校每年都要處理和分析的數據。所以,建立一個強大的、多功能的數據分析處理系統來支撐決策,對獨立學院而言,是尤為重要的。
二、獨立學院錄取數據處理方式的現狀
全國所有高校的錄取數據均來自于“全國普通高校招生網上錄取系統”及“廣東省普通高校招生錄取系統”這兩套系統的數據導出后的數據庫文件。雖然這兩套系統對高考的網上錄取工作覆蓋得非常完整,但是對于后期的數據處理及分析,都基本沒有進行任何的開發。
不僅獨立學院,中國有很大一部分的高校,現在對這些錄取后學生數據的處理,還是停留在非常“原始”的階段。即將這些下載的數據,按省份建包,按對應的數據庫文件存放入相應的省份文件夾中,然后,開始以Excel的手工整理模式,對錄取數據進行統計和分析。
獨立學院由于起步晚,通常建校后的2―3年內,招生的目標往往以本省為主,招生的計劃數也不多。在這樣的情況下,對數據的分析和處理似乎還是非常輕松的事情。隨著近年來考生人數的快速膨脹,獨立學院也因此而得益匪淺,經歷了快速發展的黃金階段,很多獨立學院在短短的幾年內都成為了規模萬人的大學校。
規模的擴大,意味著招生人數的增加、生源地省份的增加。在這樣的情況下,傳統的半人工的數據處理方式就馬上顯現出缺點。
三、傳統的數據處理方式的缺點
1.處理速度慢,效率低下且準確率低。
錄取的新生通常在幾千,每一個省的下載文件均有幾十個DBF文件,操作人員需要進行繁瑣的歸納整理,并不斷重復同樣的流程,非常容易出現失誤。
2.數據分析結果有限,很難系統化。
由于面對密密麻麻的一堆數據庫文件,傳統的數據分析受人力、時間有限,錯誤率低的影響,通常數據管理部門都只會選擇僅分析部分數據,而忽略其它。
3.數據源不唯一,容易出現數據不一致。
通常會出現招生部門、各院系、后期部門的數據不統一,各用各的數據源,不論是簡單的Excel還是所謂的數據庫平臺下,都沒有建立一個統一的、具有數據一致性的“數據庫”。于是就出現了信息的不通暢,如出現學生來報道了沒有、最后讀了什么專業、費用繳清了沒有等“不確定”的問題。
四、數據分析處理系統的重要性
隨著教育部在2009年頒發的第26號令中明確規定:“獨立學院將自行頒發學位證書。”獨立學院在招生上將進入一個“困難期”。對于報考學生的動態、專業的選擇、各省份投放計劃的科學規劃、生源重點地、重點中學的信息掌控等,對于獨立學院來說就變得更為重要了。
一個唯一數據源、覆蓋完整、操作簡單的錄取數據分析系統,將對整個學院的發展規劃起到非常重要的作用。
1.改進錄取數據分析管理系統將極大地提高行政管理的水平。
建立一個基于唯一數據源的錄取數據分析系統將帶來信息的統一性和完整性,杜絕繼續出現“各自為政”的情況,大大減少了各部門內部的消耗,從而提高了行政管理的水平和效率。
2.報表生成快速化,準確化。
科學設計的數據處理分析系統,將完全擺脫以往耗盡人力、生成周期長、準確率低的狀況。各類型的數據報表由以往的幾周、幾人完成,直接提升到一人輕松點擊,可在幾秒內完成的高速高效狀態下,極大地縮減投入的人力和物力,節省行政開支,且提高工作人員的效率,減輕其壓力。
3.決策支持更科學有效。
數據處理分析系統對學校而言,最大的功效就是以數據分析來引導決策。數據的分析結果,將直接影響到學校決策層對專業的設置、教學的改革、招生區域的劃定、重點中學的走訪、廣告宣傳的投放等方面的最終決策。
4.開支的節省。
在這個方面,上面第二點中已經提及在行政費用上的節省。更大的費用縮減在于招生宣傳費用這個部分。基于數據的科學分析,在招生宣傳的投入上可以做到有的放矢,裁減不必要的宣傳路線和廣告投入,從而最大限度地投入到合理的地區和廣告形式上。
五、數據分析處理系統的概念和設計模型
系統功能結構圖
系統操作流程示意圖
六、結語
數字化校園的概念提出了很久,如何在實際業務中運用現行的技術來對具體的操作標準化、量化,其實很多高校還只停留在口頭說說、談論一下的階段。本文對目前國內高校,特別是獨立學院招生錄取數據分析系統的種種不足,通過分析整個業務的流程,以及具體的數據需求,提出了一些淺見,并在此基礎上設計了一個數據分析處理系統的模型。通過該模型而實現的數據處理分析系統,將對招生錄取數據進行全面的、透徹的分析,效率高,準確,同時穩定,不但可以減少人力的浪費,而且可以極大地降低不必要的行政開支和招生宣傳費用。該系統的運用,將對獨立學院在招生宣傳、專業的設置、計劃的投放與內部管理等方面起到非常巨大的促進作用。
參考文獻:
[1]陳金剛,舒攀.高校網上錄取數據處理系統的設計與實現[J].廣西工學院學報,2007,(2):116-119.
[2]謝偉卡.高校招生信息管理系統開發與應用研究[J].暨南學報,2001,(11):70-73.
第2篇：初中數學數據的分析范文
一、動手操作過程中體驗與感受數學概念的形成過程
數學學習和日常生活直接存在密切關系。因此，應該將日常生活中實例合理運用在初中數學教材中，然后把數學模型和圖形及各種圖標等充當媒介，使其作為感性材料，并以此作為基礎，這樣初中數學教師便可合理引導初中生通過合理、科學的模式去獲取數學概念，還能幫助初中生慢慢理解數學概念相應的本質與屬性。例如，在七年級下冊“平行線”概念教學過程中，應該讓初中生通過實際物體切入教學，比如鏡框、方桌等相關長方形物體，其上邊與下邊、左邊與右邊全部是平行的，且永遠不會相交，通過實際物體，讓初中生體會平行線的概念與本質特點。此種教學方式比較簡單，但可以使初中生理解得更加透徹，分析得更為準確。特別是在初中數學教學過程中，應該充分運用感性材料，有效融合數學教材知識，合理引導初中生積極參與觀察和分析以及歸納等，從而使初中生改變以往孤立看待問題的方式，并在學習時與日常生活中的事物、知識相聯系，采用啟發模式的教學方法，慢慢產生科學、有效的數學概念。
二、通過感性材料引入概念，深入理解概念本質和屬性
新課標下，初中數學教學模式已經不再是枯燥、單一、機械練習等為主體的模式，轉變為生動、活潑與充滿活力的學習過程。在初中數學教學過程中，教師應該積極主動地為初中生創建部分情境，為初中生提供自主探索平臺，為初中生的思考留有充足空間，使初中生可以像數學家一樣鉆研數學，并且在觀察、實驗與分析的過程中深入理解數學概念產生及發展，充分體驗數學概念具體建立流程，在一定程度上提高初中生的數學思維能力。比如，在七年級下冊“冪的運算”教學過程中，教師要在課堂教學過程中為學生提供生活素材，因為“冪的運算”關系到許多生活素材，如存款利率問題。此種情況下，教師應該安排初中生去銀行了解各種存款模式的利率，并且進行歸納與總結。同時，教師還要依據實際生活素材進行數學教學設計。如小芳在2013年7月1日，在銀行整存一年期款m元，若是當時年利率是n，同時依據復利完成計算，在2014年7月1日小芳應該取出多少現金。從實際生活中提取的問題，能夠吸引初中生的注意力。同時，教師合理引導初中生列出對應公式，由此可以看出，利用此種教學模式完成初中數學課堂教學，不僅使初中生體驗“冪的運算”概念形成過程，還能使初中生深入體會數學理論知識應用在現實生活中的情況，從而加強初中生理論聯系實際的能力。
三、運用初中生認知結構已有概念，同化初中生心理過程
初中生對于事物的理解能力依然處在形成階段，教師必須針對此種特點，設計科學、有效的教學方案，其中概念的同化，為初中生把握數學概念的主要方式。其是運用初中生在日常生活中感受與知識認知，讓初中生在學習新事物以及新知識的過程中，能夠揭示各種新事物和新知識存在的共同點，然后同化初中生的心理，深入了解數學概念對應的本質與屬性，最后得到經歷數學概念的途徑。比如，在七年級下冊“相交線與平行線”教學過程中，為了能夠使初中生理解平行線與相交線的概念，可以選擇同化教學方式，由于教師先向初中生講解相交線，初中生對于相交線的概念有一定的了解與認知，這樣初中生將平行線與學習的相交線進行有效區分與聯系，并且在教師的合理引導與推動下，能夠進一步強化平行線概念。在初中生解題時，把線分為相交線與平行線，此種概念的同化可以在一定程度上幫助教師巧妙講解新知識，同時把原有知識與新學習的知識實現串聯講解，有效加強初中生對于新知識的記憶與掌握，提高初中生的思維能力，創建自身的數學知識網絡。
四、引導初中生應用概念處理問題，應用在生活實踐中
數學概念基本是在生活實踐中總結出來的，而數學概念運用在實踐生活中也是比比皆是，而且新《課程標準》要求重視素質教育，以受教育者為核心，使初中生積極、主動地參與數學教學。綜合分析初中數學教育自身特點，融合實際生活，制定與研究新的數學課堂教學模式。以初中生具有的社會經驗作為出發點，加強初中生應用數學的能力，比如，在八年級上冊“用圖表描述數據”概念教學過程中，在初中生理解“圖表描述數據”概念，掌握“圖表描述數據”知識后，就要培養初中生“圖表描述數據”應用能力。在日常學習中，初中生運用的學習資料比較多，其中一些學生的成績提高較快，而部分學生成績提高較慢，為了能夠進一步提高學生的學習成績，教師組織學生針對每一位學生日常應用的學習資料進行調查，然后收集與歸納。并且要求初中生利用圖表描述數據，比較直觀地展現出初中生應用各種資料對成績帶來的影響。此種情況下，教師就能夠了解所有學生的日常學習情況，發現初中生成績提升偏慢的原因，利用此種方法，還能夠強化初中生在實踐過程中利用“圖表描述數據”的能力，充分激發初中生學習數學的興趣，在一定程度上提升學習成績。對此，初中數學概念教學時，必須綜合考慮實際生活常識，從而培養初中生的數學知識應用能力。
第3篇：初中數學數據的分析范文
關鍵詞：初中數學；小組學習；團體互動；方法
一、初中數學小組學習方法應用的現狀
在傳統的初中數學應試教育中，數學教學和其他科目的教學模式都是大同小異的，教師是教學活動的中心，是教學活動的主體；學生是知識的接受者，是教學活動的客體；多媒體應用、教學材料和板書都是教學活動的工具，是傳播教學知識的媒介。這種單一的師生互動教學方式嚴重扼殺了學生創造性思維的再發展。
數學知識的邏輯思維互動性和線性數據交互性特征使得初中數學教學除去基礎理論知識的“灌輸式”教育以外，更多的是要提高學生的發散思維能力，而這種多角度、空間性、立體性的發散思維能力更多地來源于“學生之間思維的互動碰撞”。小組學習教學方法在這種背景下應運而生。
二、初中數學小組學習方法的應用原則
1.因人、因材分組，注重不同學生的性格特征
學生具有特殊性，要求我們具體學生具體分析。掌握學生性格層面上的優缺點，是新時代初級中學教育者所必須做足的素質教育功課。根據學生性格特點和數理知識掌握的不同程度進行科學、有規律地分組，這樣的分組既能最大限度地利用好學生性格層面的優缺點，又能更方便地將“小組學習”方法推廣和沿用到其他不同科目的教學中去。
“因材分組”，簡單地講就是選擇適用于分組學習才能達到最高教學效率的數學教材知識內容。也就是找出教學理論大綱明確指出需要學生進行自我理解消化和互動探究的知識重難點，將這些需要學生“動腦”“動口”的知識點在實際教學過程中備注到每日的課程教案中去。
2.合理應用，注重分組學習的教學頻率和適用范圍
在初中數學教學方法中，分組教學并不是“放之四海而皆準”的“萬金油”，分組學習的缺點也在實際應用過程中被逐漸發現，其中最大的問題就是分組以后的小組成員產生明顯的“團隊依賴、責任分攤”現象。面對分組學習過程中可能出現的問題，教學老師要及時進行預判，并作出有效的規劃和指導，最大限度地避免問題的出現，達到最佳的教學效果。
任何一種教學方法都不是萬能的，尤其在初中數學教學過程當中，每一種教學方法都有其自身的優缺點。但只要教師熟悉掌握分組學習的教學技巧，在實際教學過程中進行合理運用，對于一線初中數學教師的教學工作將起到“如虎添翼”的作用。
參考文獻：
第4篇：初中數學數據的分析范文
關鍵詞： 數形結合 初中數學 解題方法 教學應用
數學的邏輯性很強，所以學生在學習起來有時候會很吃力.教師要能夠引導學生運用一些數學思想方法進行數學問題的解決，這樣既方便又高效、準確.數形結合的解題方法就是結合數與形的連接點，是數學解題方法中比較高效的解題方法.數形結合解題方法在初中數學中的應用主要體現在以下方面.
一、蘊含在函數解題中數形結合解題方法
在初中數學課本中，函數這個章節一直是教學內容的重點，涵蓋在其中的二次函數更是初中數學教學內容的重中之重.因此，在二次函數的解題過程中，充分運用數形結合的解題思想至關重要[1].
二、包含在幾何題中數形結合解題方法
雖然形有形象、直觀的優點，但在定量方面還必須借助代數的計算，特別對于較復雜的“形”，不但要正確地把圖形數字化，而且要留心觀察圖形的特點，發掘題目中的隱含條件，充分利用圖形的性質或幾何意義，把“形”正確表示成“數”的形式，進行分析計算.
例2：等腰三角形的面積為2，腰長為，底角為α，求tanα.
本題是斜三角形問題，因此要作高化斜三角形為解直角三角形.但是本題又沒有給出三角形的形狀，所以在畫高時就要考慮高在三角形內、三角形上和三角形外三種情況，這是一種解題方法，但非常麻煩，我們可以考慮用數形結合的思想解決本題，用數學中的方程或方程組來解[2].
本題應用了數形結合思想，“形題數解”往往可以使求解思路新穎，而且幾何中的多解問題可以轉化為方程或方程組的多解問題.
三、存在于概率問題中的數形結合解題方法
在新課標的教材中，對于統計與概率的要求有所加強，讓學生在統計過程中發現問題，進而提出問題，并通過統計與概率的方法對數據進行搜集和整理，最終運用一定的知識解決問題，則是數形結合方法在概率問題中的最好運用.
數形結合思想是通過數與形的交織，讓原本抽象的東西可以很直觀地呈現出來，它能夠將很多知識進行聯系，從而幫助學生掌握知識體系，當然也能夠活躍課堂氣氛，打開學生解決問題的思路，將學生的學習潛能激發出來，從而促進學生全面發展.
結語
“數無形不直觀，形無數難入微”.數形結合思想在初中數學教學過程中會經常出現，通過數與形之間的不斷轉化，更好地解決問題.在初中數學教學過程中，老師要能夠靈活運用數學結合的思想幫助學生分析問題的思路，從而鍛煉學生在思維中的能力，提高學生對于初中數學的學習興趣.
參考文獻：
[1]朱家宏.初中數學教學中數形結合思想的應用[J].科技視界，2015，09：175+206.
第5篇：初中數學數據的分析范文
【關鍵詞】初中數學；數感；培養途徑
一、數感的定義
在數學新課程標準中，描述了數感的主要表現，那就是理解數的意義，能用不同的方法對數進行表示，可以在具體的情境里把握數的關系，能夠用數來表達或交流信息，能估計運算結果并對結果作出合理性解釋等。當生活中遇到與數有關的問題時，就能夠下意識的跟數學聯系起來，用數學的方法來處理或解決問題。
在《初中數學新課程標準中》，重點提出了要讓學生“經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立數感和符號感，發展抽象思維。”作為一線教師我們更應該把握教材，引導培養學生的數感，在教學活動中讓學生感受數的意義。
二、培養學生數感的作用
培養中學生的數感是教會學生用數學思考問題的開始，也是提升學生數學素養的關鍵途徑。一方面能夠幫助學生學習數學，理解數學，運用數學的方法和知識解決現實生活中的問題，同時也是為學生未來的數學學習打下基礎；另一方面，培養學生的數感能夠幫助學生提高解決問題的能力，讓學生能夠從現實中不同情境提出問題并找出相應的數學模型，再將其轉換為數學問題進行處理。學生如果具備良好的數感，就會避免出現生搬硬套公式來解決問題的固定情況，自覺的找出某些數學知識與現實問題之間的聯系和差異，有針對性的探索解決問題的方法，提高學生的數學能力。由此可見，數感是主動自覺的用數的意義和運算方法來認識現實世界。作為基本的數學素養，學生通過建立起良好的數感能夠更加深刻的理解數的意義，更有助于對數學的學習。
三、初中數學教學中培養學生數感的途徑
（一）培養學生對數感的認識
培養學生對數感的認識，必須要建立在現有的初中數學教材規定的內容范圍和課堂教學之中。比如，老師可以在教授數學知識時充分運用生活中的實際例子來強化學生的數感，這樣不僅可以讓數學課堂更加豐富出彩，還能夠吸引學生的注意力，調動學生學習數學的興趣，讓學生能夠主動學習并在實際生活中運用數學知識，形成科學的探究特質。比如在教授求多邊形內角和公式的時候，學生之前已經學習了三角形的內角和，這時可以先讓學生自己猜想多邊形的內角和，讓學生自己畫出來并動手量一量，或者讓學生先畫出多邊形再裁剪下來拼一拼，最后學生能夠自己發現其中的規律并得出公式。通過這種讓學生實際操作的教學形式，學生通過不斷的觀察、分析、比較之后得出答案，在這樣的過程中就培養了學生的數感，更有利于學生形成空間觀念。
（二）通過實踐活動來培養數感
教師在教學活動中可以適當增加一些實踐題來培養學生的數感。例如在“統計”這一章的教學中，可以給學生布置實踐作業，讓學生對同年級不同班的學生進行身高體重的調查，然后再運用以前所學到的數學知識估算各班學生的身高及體重的變化情況，之后再對抽樣的必要性與合理性展開討論。學生通過這種實踐活動進行充分討論，更好的理解“用樣本推斷總體”的概念，在學生親身收集數據并討論分析的過程中，學生能夠更加真實的感受到數學與現實生活的聯系，對書中提到的數學概念更加深刻的進行理解，感受到數學對解決現實問題的重要性與優勢。數感的培養也離不開實踐，教師在教學設計中應該多增加一些活動的環節，能夠更好的培養學生的數感。
（三）通過解思考題培養學生的數感
在初中數學教材中有這樣一個概念，“奇數的平方減1所得之差是8的倍數”。教師在給學生灌輸這個概念的時候要讓學生自己去找出其中的規律。例如：讓學生計算12減1、32減1、52減1……然后讓學生寫出第N個式子與結果，試著找出其中的規律。在學生思考時要適時暗示學生這是關于奇數的規律，從而得出上述的結論，最后教師可以用因式分解的知識對結論進行驗證。這樣學生通過自己去發現問題、分析問題、解決問題，能夠體會到數的奇妙特性，感受數學的魅力，增加學生研究數學的興趣，培養了學生的數感。
（四）利用活性思維培養數感
初中數學教學不單單是簡單的講解知識，也不是學生機械的模仿和記憶，而應該讓學生體驗數學，感受數學的魅力。教師可以把對學生數感的培養與學生的實際生活相聯系，在這個過程中逐步構建學生的數感。比如在“認識百萬分之一”這一章中，我們可以這樣進行教學活動設計：首先教師要設立一個與生活實際相關的情境來引入課題，可以通過舉一些生活中的例子讓學生感受數據大小的反差，“把一滴水放大到跟地球一樣大，那么水分子就跟足球一樣大”，在學生初步了解百萬分之一后，可以讓學生自己討論一些數字來獲得更加深刻的認識，或者開展具體的活動引入數據來讓學生感受“百萬分之一”的大小，在學生了解之后進一步指導學生舉一反三，提出一些生活中的數據讓學生進行計算。
四、結語
綜上所述，初中數學教學的目標除了要完成教學大綱所規定的教學目標，還要求教師在數學教學中加強學生數感的培養。而對學生數感的培養不是一朝一夕就能完成的，它是一個長期的漸進的積累過程，需要教師每堂課的堅持，幫助學生構建數感，教師可以通過指引學生學會聯系生活中各種有趣的事物，通過觀察、操作等各種活動來使學生感受到“數”的意義，讓學生親身體會到在交流中“數”的作用，逐漸建立起學生的數感。培養學生的數感必須建立在初中數學教學課程的范圍內，教師可以在課堂教學中加入生活中生動鮮活的事例等形式，進而強化學生的數感，以達到提高數學課堂教學質量的目的。
【參考文獻】
[1]魏忠芳.初中數學教學中培養學生數感的認識與實踐[J].中國科教創新導刊，2001，（24）.
第6篇：初中數學數據的分析范文
關鍵詞：網絡多媒體；初中數學；教學
G633.6
在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，明確強調初中教育需要以培養具有綜合素質的中學生為目標，使他們能夠更好的領略時代的變革信息，更好的掌握最新的學術知識。而隨著網絡信息時代的到來，互聯網信息技術在教學教研中的應用為這種高目標的教育計劃提供了可能，各種依托網絡資源而發展起來的教學軟件和教學模式便是這一信息技術得以運用的典型代表，現如今，網絡多媒體已經深刻影響了學生的學習理念和生活方式，而對于初中學生來說，加強數學教研能夠有效的提升他們的數學學習興趣，在使他們更好的了解數學思維的過程中，使初中數學教學質量得到更好的提升。基于傳統的初中數學教學模式使得學生對數學概念和數學圖形的理解還不夠深入，難以有效掌握其中的數學思維，并且無法有效激發對數學學習的興趣，而網絡多媒體教學所呈現的情境創設多樣化、數學教學資源豐富化、數學圖形呈現形象化等特點使得初中數學教育更具有效果，對于綜合提升初中學生的數學認知能力大有裨益。希望本論文的研究能為我國初中數學教研與網絡多媒體的有效結合提供借鑒參考作用。
一、初中數學教研現狀
現如今我國最典型的初中數學教研工作是確定一個教學課題，由課題主講教師進行授課演示，其余教師聽課學習參考，然后進行總結探討的過程，從這個教學研究流程中發現存在的問題，以及可供改善的空間。初中數學教研工作需要緊緊圍繞學校教研工作的要求與目標，深入開展初中數學教學研究，根據數學教學的特點，以課堂教學改革為切入點，努力提高初中數學課堂教學效率，切實提高初中數學教育教學質量。總的來說，現如今的我國初中數學教研活動舉辦的目標有如下幾個方面，首先是通過課堂練習的有效性設計，提高學生運用初中數學知識的能力，讓數學知識從書本上的理論更好的服務于學生的生活實際，從而提高初中數學課堂教學的有效性，讓不同程度的學生都有所現實意義上的收獲；其次是通過教學研討來提升教師駕馭教材的能力，以及對課堂教學的能力的調控，更好的控制課堂教學節奏；同時教研活動也是拓展與豐富教學模式的新途徑，比如舉辦各種數學比賽，笛實踐活動，為教師提供更廣闊的教研平臺，而在教研活動中通過運用調查研究和行動研究方法，創新初中數學教學模式，為學生提供更豐富的教學內容，也能夠有效的促進教師專業化方向的發展。而正是這種初中數學教研現狀為網絡多媒體的植入提供了更大的可能。
二、網絡多媒體下的初中數學教研優勢分析
（一）教研工作有效化
我國的初中數學教研工作不僅僅有對教學教案的開發，同時也需要對初中數學教學現狀進行調研分析，以探索出更適合初中數學的教學模式，比如，在對初中數學教育教學所存在的問題進行調查研究過程中，網絡多媒體所具有的交互能夠有效的促進調查工作的進行，在具體實施過程中可以通過設置二維碼進行問卷調查，不管是初中數學教師，還是初中學生，均可以利用智能手機對二維碼進行掃描，以完成所設定的問卷調查內容，而調研者也可以根據二維碼所反映出的數據進行更加快速的分析，以發現初中數學教育教學工作中所存在的問題。同樣也可以設置問題反饋專線，任何個人對初中數學教學工作有意見均可通過網絡專線在無記名的情況下進行反饋，有利于最基層的教學問題得到反饋，這樣更加有利于初中數學教研工作的展開。
（二）教學情境創設多樣化
初中數學教研工作的另外一個重要表現在于開展數學教改實驗工作，而網絡多媒體下的初中數學教學最明顯的優勢在于能夠提供與課本理論相關的文字、圖像、聲音、動畫等，使初中數學教改實驗變得更加多樣化，結合網絡多媒體上大量的數學教學資源，進行教學模式的改革實驗。比如初中數學教師可靈活地根據教學內容切換教學中所需要展示的教學內容，在講授數學知識故事時，可以通過網絡多媒體更細致的傳達數學知識的來源，使學生對數學知識的理解更加透徹，也能進一步提升學生對數學知識的探索欲望；更重要的是在講授幾何圖形知識時，網絡多媒體可以自由變化圖形的形狀，有利于學生立體感覺的強化。或者在教學“二次函數的圖象的性質”時，為了讓學生全面了解二次函數y = ax2 + bx + c系數，對其圖象拋物線的影響，可以在幾何畫板中任意輸入不同的值，讓學生觀察圖象拋物線的變化，通過大量的演示結果，引導學生自己得出系數的值對二次函數的圖象的影響，這使得初中數學教學內容變得更逼真、更具形象化、更充實和更具吸引力，這些教學情境的創設，在豐富教學模式的同時，增加了學生的學習積極性，使初中數學學習變得有樂趣，在網絡多媒體的幫助下可以使學生更加深刻的理解課文中的數學知識。
（三）數學教研資源豐富化
同時，網絡多媒體上的數學教研資源非常豐富，教研工作者在借鑒網絡上的教研資料的同時，也可以在網絡多媒體的幫助下更好的組織初中數學教學活動，比如初中數學教學比賽、初中數學教學實踐活動等，在初中數學課件研究設計中可以多設計一些與日常生活相關的數學問題，通過這些問題在多媒體上的演示來向學生呈現數學知識的應用價值。例如在學完書本上“正數和負數”知識之后，可以通過多媒體給出許多箱梨子的重量，雖然重量不等但都接近某個值，這些相似數值之間的關系如何去掌握是生活中經常遇到的問題，而教師可以通過多媒體將這些數值進行排序對比，使學生們更容易找出其中的關系，從而進行更加直接的正負數相加，但這種教學模式的實施也需要教研組的考量，但不可否認這樣的數學實踐研究活動培養學生養成留心周圍事物，有意識地用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現實中的事物建立聯系，提高了初中學生嘗試應用數學知識的能力。
（四）數學引領更加直接化
初中數學教研員也需要對初中數學教育教學工作進行很好的引領與指導，既需要有效的傳達上級教育工作者的指令，也需要從下級教育工作者中得到最基層的信息反饋，這個信息傳達的過程在網絡多媒體的幫助下會更加直接。比如在宣傳、執行上級教育行政、業務部門的工作方略時，移動網絡的快速信息傳播功能可以讓這些方略得到提前傳播，使傳達對象在正式文件下達之前有更好的準備，以完善信息方略傳播體系；同樣，在制定初中數學教育工作的計劃，或者在計劃的具體組織實施過程中，網絡既可以使計劃內容得到更加快速的傳播與響應，從而對計劃進行更及時的完善；而對組織實施過程中所出現的問題也可以通過網絡得到更及時的反饋。甚至在對初中數學教學成果進行總結與推廣的過程中，網絡多媒體的推廣會更加直接，比如建立初中數學教研微信公眾號，教研工作者可以通過微信公眾號分布需要傳達教研內容，這樣對教研成果的接收更加直接。
（五）數學教育管理更加立體化
在初中數學教育工作中，對數學教育教學工作的管理也是非常重要的，依托于網絡多媒體的信息交互功能，可以建立健全以校本研究為基礎的區域教研網絡，對初中數學學科教學教育實施全程監控，這既可以監督初中數學教學工作的有序開展，也可以為上級教育行政部門的教學決策提供依據。
（六）教研交流r值化
在初中數學教研活動中，通過網絡多媒體進行教研活動具有極大的價值，不僅依托于網絡的特色功能，更重要的是使得初中數學教育活動的范圍得到了擴大，比如在初中數學教育活動中，網絡多媒體可以是使教研活動從很小的研究范圍內，開展比較單一的交流途徑中提升到網絡教研與教學同步進行的大教研活動，成為能及時回應和解決問題，進行追根尋底思考的全新的教研活動，這對于傳統教研活動來說是一個補充，能有效的擴大教研價值。同時網絡多媒體的廣泛參與度，使得初中數學教研從少數人的教研擴展到更多人員的參與、更多人受益的教研活動，改變以往教學研究的簡單性和局限性，使教研成為真正改變教師教學行為的活動。在網絡多媒體上，教師的教研可以細致到課堂微觀方面，研究教學細節的技術和方法。教師們在其中能發現大家對課程的不同理解，從而真正實現教學相長。對同一問題廣大教師可以通過網絡發表自己的見解和意見，尋求解決問題的最有效的途徑和方法。實現網絡教研作為教師進行業務切磋、相互學習、提升自我的一個有力平臺。
三、網絡多媒體在初中數學教研活動中應用的劣勢分析
網絡多媒體能有效的補充初中數學教研模式，豐富教研內容，但也需要教研工作者能有效的運用網絡資源，并且，網絡教學并不能有效的呈現教研的重點和難點，使得基層教師或者學生無所適從，而網絡教研在突破時間限制的同時，也可能使得部分老師認為只要是運用了多媒體輔助教學的課堂就是成功的課堂，在創新教學模式的同時，忽視了教育的本質要求，造成了網絡多媒體的濫用，這對于初中學生對數學的知識掌握與理解反而是不利的。移動互聯網在網絡上拉近教研工作者與上級行政領導或者基層教育工作者之間的距離的同時，也在正面疏遠與他們之間的距離，不管是教育領導，還是基層老師，這些都是教研工作關系中非常重要的組成部分，如果過分的依托于網絡多媒體的信息傳遞，有可能不利于雙方關系的融洽發展，這對研究更加優秀的初中數學教學設計與活動來說是不利的。
四、總結：
網絡多媒體的普及在優化我國初中數學教研教學模式的同時，也為初中數學教研教學帶來了新的挑戰，這就需要初中數學教研工作者對網絡多媒體教學研究有足夠的認識，能有效的利用網絡資源來提升初中數學教學效果，以結合初中數學教研現狀進行網絡多媒體的融入，從根本上促進教學質量、教師專業水平、教學課堂設計、教學活動組織等方面的發展，為初中學生創造更好的數學學習環境，以提升他們的數學知識水平。
參考文獻：
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第7篇：初中數學數據的分析范文
關鍵詞：反思；初中數學；教學
中圖分類號：G633.6？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0157-02
提升學習效益，只有不斷反思才能升華。新課程教育的核心是培養學生的創新能力和培養創新思維。因此初中數學教師就要從教學中培養與發展初中生的創新能力，從反思中對數學知識進行升華。因此，探析數學教學的一些反思具有實際價值。
一、對初中數學教學的反思
（一）學生自身的反思
對于初中學生而言，自身就是反思主體，因此就需要對自身進行相應反思，通過反思查找存在問題的根源。
1.反思解題過程。初中數學解題，學生都是關注最終結果忽視解題過程。事實上經過反思能夠構建學生深層次數學模型，教學中反思習題，讓學生通過反思進而總結、探索、發現以及發展空間，通過反思培養初中生養成反思良好習慣，提升他們發現問題能力。學生反思整個過程：
（1）對試題的題意理解是不是正確？
（2）在思考該題及解答該題過程中，有哪些更為捷徑方法？前面出現彎路的根源在什么地方？
（3）本試題涉及了哪一些數學思想方法？
（4）通過這道數學題能夠聯系到哪一些相關的數學問題？
（5）對本試題的推理、計算過程以及結論是不是正確？
（6）比較已經解答試題方法，是否還能夠尋找出其他的解決方法？
2.反思解題結果。在數學教學課堂上教師要積極主動構建出教學情境，加強學生反思課本中例題、習題的解答，進而引導學生對解題結果進行歸納和類比，引導學生進行猜想，增強學生發現及探索解題的能力。
例1？搖一圓柱的高為12厘米，其底面半徑為3厘米。在該圓柱的底面A處爬著一直螞蟻，想爬到A點相對應的上底面B點處食物，就順著圓柱的側面朝上爬，請問螞蟻爬行最短路徑是多少？筆者為了讓學生多思考，就設計出好個問題：（1）螞蟻要如何朝上爬才能夠吃到食物？（2）A點到上底面的B點沿著圓柱側面總共有多少路線可以走？在這些路線中那條最近？在課堂解答出這道試題之后，筆者并沒有滿足于所得出的答案上，引導學生對整個解題思路進行反思，反思所采納到的解題策略以及用到的初中數學思想，通過反思來鞏固所學數學知識。最后筆者還對原題進行改編，就是將圓柱的棱邊長度該改3cm立方體，這樣就實現了一題多變。
（二）反思教學思想、方法
初中數學教學過程要使用到數學思想方法，教學結束就要對解題過程與數學思想方法進行反思，這些數學思想方法在應用過程中起到什么作用？所用到的方法過去是否使用過？而本次運用相比過去運用，兩者之間有什么區別與聯系等。
例2？搖證明：從大于23的自然數中任意抽出一個數a，將該數表達成若干個7與5之和。
解：當a=5k，因為a要大于23，所以k≥5時，a就能夠采用k個5之和來表示。
當a=5k+l之時，a=5（k-4）+21=5（k-4）+3x7，那么a就是k-4個5與3個7的和。
當a=5k+2之時，a=5（k-1）+7=5（k-1）+1x7，那么a就是k-1個5與1個7的和.
當a=5k+3之時，a=5（k-5）+28=5（k-5）+4x7，那么a就是k-5個5與4個7的和.
當a=5k+4之時，a=5（k-2）+14=5（k-2）+2x7，那么a就是k-2個5與2個7的和。筆者通過數學思想方法的提示，即分類思想方法，之后引導學生進行體會與感悟。事實上現在所用新教材中有許多反思性的學習素材，比如構建數學周記、探討課題以及對每節課后的總結。
（三）數學教師反思教學
數學教學中并不只有學生需要反思，教師同樣也需要進行反思。要對自己教學行為進行反思，總結數學教學的成敗與得失，分析、回顧以及審視整個教學過程。通過各種途徑豐富教師自身素養，進而實現教學藝術。總體來分析，教師需要對以下幾個方面進行反思：
1.反思備課階段。從教師備課現狀分析可以發現，備課主要有兩種現象：其一就是照搬教案，完全使用他人思想，這種備課幾乎完全脫離了學生實際情況；其二是一些教師過于依賴自身教學經驗，不反思自身經驗存在的不足之處。這兩種根源都源于教師太懶。
2.反思教學過程。教師要反思所傳授內容能不能被展示，需要補充哪些方面。數學教學課堂教師與學生對話是否充分。事實上，數學教學課堂活躍并不能夠說明設計就合理，從現實分析發現有一些數學教師設計的教學非常活躍，學生也在積極主動參與進去，但是當問及課堂教學景象之用意，以及每個活動應該實現什么教學目標時，一些數據教師竟然說不出來。所以教師必須對教學過程進行反思，設計教學之時就要圍繞著教學目的。
3.反思教學實踐活動。教師必須要反思教學行為、教學觀念以及學生表現，反思教學成敗，反思教學結果怎樣？因為數學教學中教會學生僅僅是給他們提供了某種學習方法，讓學生按照該方法的步驟和程序去執行，學生并沒有多少體會與感悟。因此教師就要反思教學實踐活動，教會學生通過總結探尋適宜自己的學習方法，才能夠提升學生學習數據的深刻性與敏捷性。
二、結束語
總之，數學教學藝術博大精深，永無止境。必須要將學生反思與教師反思相結合，進一步通過風趣、目的明確的教學激發學生學習數學的興趣。也只有通過不斷反思，才能夠實現初中數學教學真正的目標。在數學教學課堂上教師要積極主動構建出教學情境，加強學生反思課本中例題、習題的解答，進而引導學生對解題結果進行歸納和類比，引導學生進行猜想，增強學生發現及探索解題的能力。
參考文獻：
[1]雷曉英.淺談在初中數學教學中運用反思法[J].前沿教育，2011，（10）.
第8篇：初中數學數據的分析范文
【摘 要】學校數學課題組從2010年開展了“初中數學作業結構調整的嘗試”的課題研究，經過多方面的調查研究，對于應試教育環境下的初中數學作業的結構進行了分析和研究，總結了初中數學作業的特點，在實驗總結的前提下提出了以學生為中心的初中數學作業結構，并對課題改革進行了階段性總結。
關鍵詞 初中數學；作業結構；調整分析
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0079-01
學校數學課題組從2010年開展了“初中數學作業結構調整的嘗試”的課題研究，經過多方面的調查研究，對于應試教育環境下的初中數學作業的結構進行了較為全面的分析和研究，總結了初中數學作業的特點，在實驗總結的前提下提出了以提高學生學習成績、鞏固課堂教學內容為中心的初中數學作業結構，以下是一些課題改革的階段性總結，希望能給數學同行在作業改革方面一些啟發。
一、傳統初中數學作業結構調查分析
以往應試教育背景下的初中數學作業的布置主要以初中數學教材為載體，把每年的高考題作為命題的依據，高考政策的變動作為教師布置作業的風向標。教師一般是按照數學題的難度把作業進行分類，按照由易到難的原則給學生分配任務，形成由基礎知識的練習到能力提高的練習為主導的習題鏈，多次的重復記憶和機械練習而達到掌握數學基礎知識的目的。
通過調查學校的初中數學作業發現，在一個月的38節數學課中，初中數學課內作業在課本上布置的作業達到36次，在《練習冊》和自編的練習題中布置的數學作業分別為2次和1次；課外作業在課本上達到38次，基本是每次課后都有課本上的課外作業，在《練習冊》和自編練習題中布置的作業僅為2次和5次。通過分析可以看出，這種作業的結構和應試教育的大方向相適應，是為了簡單地追求升學率而布置的數學作業，這類作業的不足之處在于教師占主體和主導，作業類型也比較單一，學生的主體性地位得不到體現，學生容易形成厭學心理。
調查結果表明，學生在題海中浪費了自己寶貴的時間，學生不能對教師布置作業的意圖進行了解，也不能針對自己知識的漏洞進行課下補習，導致很多學生只能在課堂上被動地聽講，在課下被動地完成老師布置的作業，這樣就談不上學生做作業的主動性和積極性了。通過在課下和一些學生交流，很多學生都對這樣的數學作業感到厭倦，并且班級內存在著非常嚴重的抄襲作業現象。
這種傳統的數學作業模式雖然在培養學生有效記憶方面有著積極的作用，已經形成了比較成熟且具有操作性的模式，但是已經遠遠背離了新課標的要求，在培養學生創新思維和創新能力方面有很多的弊端。
二、初中數學作業特點的分析
初中數學作業具有自身獨有的特點，如：邏輯、數字性強等，這就使數學作業不同于一般的物理、化學等學科作業。同時，它也具有一般作業的特點，具有一些別的學科作業的共性，具體表現為以下幾個方面：
1.高度的抽象性和概括性是初中數學作業的一大特點。初中數學學科的一些理論比較抽象，概括性也比較強，這些特點決定了初中數學的一些知識脫離了初中學生的生活，初中數學主要分析空間關系和數量關系。數學作業上的一些練習題就自然而然地運用了一些數學專業語言，用數學語言敘述了抽象的數量關系和空間關系。因此，解決初中數學上的問題也就成了一個由具體到抽象、再由抽象到具體的過程，這就形成了初中數學作業高度的概括性特點。
2.初中數學作業的嚴謹性。因為數學本身就是一個嚴謹性的學科，嚴謹性導致了知識的特殊性，數學知識的嚴謹性決定了數學作業的嚴謹性。對于數學來說，最后的數據是一步一步得來的，只要算錯一個步驟，最后就不可能算出正確答案，對于判卷嚴格的考試，最后結果不正確可能整個過程一分沒有，所以數學是容不得一絲馬虎的學科。
3.頻繁性是初中數學作業的另一特點。在初中課程中，數學是一門很重要的學科，數學課程幾乎每天都有，這樣，初中數學作業的布置也就非常頻繁。在數學課堂上，教師一般是“把問題作為教學的出發點”和“變式訓練”的，每一節數學課后都要布置一定數量的課外作業進行練習，用以掌握當天所學的數學知識和技巧，所以對于初中學生來說，他們在校期間幾乎每天都有數學作業，這就造就了初中數學作業的頻繁性。
三、初中數學作業結構調整的實踐
為了充分調動學生做數學作業的主動性和積極性，課題組進行了很多的實驗，逐步研究了一些適合初中數學作業的新模式。
1.“Copy”作業。就是教師把課堂上所涉及到的教材上的內容和例題，留作課下作業，這樣學生不但可以獨立地完成，還能自己在課本上進行訂正和修改，還可以直接抄到作業本上。這種作業的優勢主要照顧了數學基礎較差的學生，能夠使這部分學生在做作業的時候發現問題，并對問題進行及時總結和學習，不同層次的學生都能按時完成作業。“Copy作業”能夠鞏固學生課上所學的知識，幫助他們打好基礎。
2.分層矯正作業。教師可以在學完一個教學單元的時候進行總結性測驗，這樣有利于因材施教原則的落實，有利于學生自主選擇作業和形成互幫互助的良好學習氛圍。然后，根據學生的數學測試成績分為不同的等級，最后，教師再根據學生對數學知識的掌握程度布置一些矯正性的作業，基礎較差的學生完成矯正性作業以后交給學習好的學生修改訂正。
3.自編總結作業。所謂的自編總結作業，簡單說就是學生針對自身的學習情況，查漏補缺，進行錯題的整理、同類錯題的練習等。即在學習一個單元以后，數學老師指導學生建立思維導圖，也就是所謂的知識樹，對每個知識進行整理，然后把知識和題型聯系起來，可以是小組合作的方式解決，也可以由學生獨立完成，教師要根據抽測對學生整理的結果進行測試和講評。這樣的作業在一定程度上模擬了知識的運用過程，有利于學生對基礎知識的鞏固和提升，形成系統的知識體系，增強學生的健康的競爭意識和自信心。學生在編題的同時擔當著評價者的角色，這種參與作業設計和評價完成結果的學習方式能夠提升學生的自我價值感。
4.研究性作業。研究性作業要求學生在學習一定數量的基礎知識以后，他們的數學思維和計算能力得到了一定程度的提高，數學教師可以針對進度不同的學生設定不同的數學專題，引導學生多方面搜集資料，對自己感興趣的題型進行深層次的研究，形成自己的研究成果，再進行展示交流。這樣的作業對于提高學生的創新思維和求異思維有很大的幫助，還能夠引導學生學習對生活有用的數學，提高學生搜集信息的能力，開闊學生的視野。盡管與傳統作業相比，研究性作業完成的周期較長，反饋時間相對延遲，但是研究性作業能夠最大限度地提高初中生學習的自覺性，其評價方式也具有一定的開放性，能夠讓學生對自己的學習狀況進行反思，
教師們都有過學生時代，也都是從堆積如山的作業中成長起來的，相信大家都思考過一個問題，我們為什么要寫作業？作業是為了掌握課堂的教學內容，熟悉生疏的計算技巧，通過作業進一步鞏固知識，鍛煉思維能力。所以，在作業的設定上不能一味地講究數量，認為學生做題多了自然會做，而是要講究質量，并且給學生自己選擇的空間，讓他們能夠針對自己的知識缺漏進行補習。總而言之，隨著新課改的深入，初中數學作業的結構調整勢在必行，必須跟上新課改的步伐，為學生的終身發展奠定一定的基礎。
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第9篇：初中數學數據的分析范文
關鍵詞：高效課堂 數學學困生 成因 對策
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0097-01
1 農村初中數學學困生的形成原因
1.1學生缺乏數學學習興趣
在對農村初中學校進行調查的數據顯示，275名學生中有51%的學生會對學習數學有興趣，而其中只有15%的學生是熱愛學習初中數學，還有一部分學生是由于學校更換老師后才對數學課程產生興趣的；同時對初中數學沒有學習興趣的學生大約有49%，有大部分學生是由于起初對學習數學有著濃厚興趣，但是由于數學知識的難度增加，逐漸對數學課程失去興趣。這個數據就說明農村初中學生的數學成績好壞與學生的學習興趣和毅力有著直接關系。
1.2學生學習意志薄弱
通常所說的學習意志對于初中學生學習數學至關重要，這是學生達到學習目標的動力。由于初中數學知識較之小學數學知識難度增大，學生們所接受的輔導時間減少，很多學生都無法快速適應初中數學學習方式，無法順利完成中小銜接過程，這樣很多學生就會對自己失去信心，在初中數學學習過程中一味退縮，無法取得理想的數學成績。
1.3教師教學方式單一
眾所周知，數學是一門邏輯性、系統性較強的學科，尤其是初中數學課程中知識難點逐漸增加，教師在教學過程中主要是以黑板授課方式為主，學生必須要高度集中精力聽課，但是在調查研究中顯示，學生集中注意力的時間平均只有15分鐘，那么一堂課45分鐘教師應該怎樣吸引學生的注意力，如果沒有較好的教學模式，學生就容易走思、犯困，長此以往，一些學生就會錯過教師很多知識點的講解，在考試中就無法取得好成績，往往就會淪為學困生，對數學學習失去興趣。
1.4家庭環境的影響
由于農村就業機會較少，許多家長迫于生活壓力往往就選擇進城打工，這樣就使得農村初中出現許多留守兒童，這些學生基本都是跟隨祖輩生活，而爺爺奶奶思想觀念較為落后，對學習沒有一個較深的認識，也不會認真督促、輔導學生做作業，同時很多初中學生存在逃課習慣、上網成癮，爺爺奶奶根本不知道如何管教自己的孩子。此外農村單親家庭也在不斷增多，父母根本沒有多余的時間去教育孩子，造成了孩子心理上或多或少存在一定的問題，對學習不抱有多大的追求，久而久之就容易成為學困生。
2 轉化農村初中數學學困生的策略
2.1培養農村初中學生對數學的學習興趣
眾所周知，興趣是可以培養的。農村初中數學教師也要注重對學生興趣的培養，要增強學生的求知欲，充分調動學生的積極性。通常培養學生數學興趣的途徑多種多樣，例如，教師可以鼓勵學生參與教學科研，讓學生體會數學教學的流程，增強學生的認知感。同時教師可以集體備課，相互之間進行討論，增強數學知識的創新性，在數學課堂上實行分組教學，將學困生和優異生合理分配，增強學生之間的競爭，激發學困生的自尊心，讓學生主動參與到教學活動中來，轉變教學課堂的主體地位，從而提升初中數學課堂教學效率。
2.2通過體驗式教學鍛煉學生的意志力
學生的意志力強弱在初中數學學習中至關重要，作為初中學校領導，可以在初一學生入學時，對初一學生進行體驗式教學培訓，主要是以對學生進行培訓為主，為學生安排多種多樣的培訓活動，可以是單人的，也可以是團隊性的，讓學生在培訓活動中培養團隊合作能力，同時還要鼓勵學困生堅持到底，要克服自己的心理因素，要不斷在成功道路上磨練自己，能認真完成每項培訓活動，在活動結束后要求學生們對自己的經歷進行總結，可以將體會到的感受遷移到學習中去，這樣就會極大地鍛煉學生的意志力。在今后初中數學學習過程中，學困生就不會輕言放棄，能夠憑借堅強的意志力克服學習中的各種困難，進而完成初中教學目標和任務。
2.3創新教學模式，創建開放性課堂
從教學改革開始，就提出了把學生放置在課堂的主體地位上，所以老師在教學的過程中要豐富課堂組織形式和內容，利用開放式的教學和情境激發學生的學習激情，以保證課堂教學的有效進行。除此之外，老師還可以組織一些競賽之類的活動，通過這種形式來豐富學生的學習生活，利用這種開放式的教學環境，讓學生的心靈、思維、體驗得到放空和釋放。
2.4加強與家長的溝通
對于農村初中留守兒童較多的這種情況，教師通過現代通訊方式加強與家長的溝通，比如飛信、QQ、微信等，利用手機加強與學生家長的聯系，了解學生在家的情況，根據每個學生的家庭情況進行分析，制定相應的教學方案。同時教師還會創建數學小組評價表，對每個小組內的學生進行考查，讓家長了解學生在校的學習情況。那些父母不在家的留守兒童，農村初中學校實行教師負責制度，由每名教師照顧1-2名留守兒童，給予學生更多關愛，正確引導學生塑造健康的價值觀，積極健康對待生活和學習。
參考文獻：
[1]尹暉暉，汪林娟，曾向陽，王青.高中數困生數學學習心理研究及教學策略[J].科技視界，2015（08）.
