前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的母雞教學設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
1.提取并整理文中的主要信息,了解有關鵝的知識與特征,把握文章內容與思路。
2.品味準確而又生動的語言。
3.學習作者善于觀察事物、勇于質疑與探索的科學精神。
[課時安排]
一課時
[課前準備]
疏通字詞,大聲朗讀課文;提2――3個思考題。
[教學內容與步驟]
一.導入
二.整體把握文章內容與思路,了解有關鵝的知識與特征
1.點學生朗讀第1段,找中心句。――(板書)
2.帶著問題默看課文,圈點主要信息。
問:接下來作者對鵝進行了仔細的觀察。默看課文,順著自然段順序往下找,作者在觀察鵝的時候都有哪些發現呢?
3.整理、歸納信息
問:同學們找得又快又準!想不到鵝身上原來還有這么多有趣的事情呢!對于一個不怎么了解鵝的人來說,這些都是關于鵝的知識啊!一般以動物為說明對象的科學小品文可能會介紹分類啊、形狀啊、顏色啊、生活習性啊、性格特征和用途等方面的知識,想一想,剛才同學們找出來的這些信息可以概括為對鵝哪幾個方面的知識的介紹呢?――(板書)
生活習性:(喜水;合群;準時作息;守規矩)
孵卵的情況:
感情生活
4.理清文章思路,把握文章內容,了解鵝的特征。
問:作者介紹鵝的生活習性、孵卵情況、感情生活的目的是什么呢?
(說明鵝不笨,還相當靈巧。)――(板書)
問:你從哪里找到這句話的?讀一下好嗎?
問:看出本文的結構特點了嗎?
(全文采用總分總的結構。開頭先總談“鵝似乎不笨”,中間部分分別從鵝的生活習性、孵卵情況、感情生活方面來說明“鵝不笨”,結尾再總談“鵝不笨,可以說還相當靈巧”。)
問:看來在介紹鵝的知識的文字中處處隱藏著“鵝不笨,還相當靈巧”的特征呢!能概括文章的內容要點了嗎?
(作者通過牧鵝過程中對鵝的觀察,運用準確而生動有趣的語言對鵝的生活習性、孵卵情況、感情生活等方面的知識一一作了介紹,說明鵝“不笨”,“還相當靈巧”的特征。)?
(設計意圖:指導學生在充分鉆研并思考文本信息的基礎上,通過及時整理、歸納,理清文章的思路,把握文章的主要內容,從而了解說明對象的特征。)
三.品味準確而又生動的語言
作者對鵝那份特殊的感情,用他的一支生花妙筆讓鵝群在我們眼前活了起來,讓我們不知不覺把關注的目光轉移到鵝的身上來。下面就請同學們再次快速瀏覽課文,找出文中能體現本文語言準確性、科學性的地方,同時也關注一下你認為最生動有趣的語句、語段,細細的品味、批注,和周圍的同學交流交流,也準備在全班交流交流。
重點品:2、3、4、15
次重點品:11
預設與生成:2、3段適合穿插朗讀。學生可能將11中鵝的行為與人類的道德、責任掛鉤,設計一段鵝的心理活動,以“毒”攻“毒”。如:鵝為了鵝群的“出殼率”而偷蛋,表現了高度的責任感之類。
小結:準確性體現在科學術語,表示程度、范圍、先后等關系的副詞,時間名詞,數字等。生動性體現在擬人修辭,動詞,情態副詞,與其語調等。生動之處也本著用文學性的語言輕輕松松介紹知識的目的。
(設計意圖:緊扣了學習的重點,品味科學小品準確生動的語言。設計與操作均注重具體考察學生在修辭、詞語運用、句意把握等方面的表現。通過圈點批注與朗讀的方法學會品析語言,學習準確、生動地說明事物的方法。)
四.學習作者善于觀察、勇于質疑與探索的科學精神
問:通過語言的品味,我們再一次感受到作者對與自己朝夕相處了兩年半的鵝觀察得多么細致啊,正是基于自己這份細致入微的觀察,作者勇敢的對家鄉土話提出了質疑,得出了“鵝不笨 ”,“還相當靈巧”的結論,這就是體現在作者身上的十分可貴的善于觀察、勇于質疑與探索的科學精神。我們是否被作者完全說服了呢?你是否想就文中的某一點談一下自己的看法,或提出自己的質疑呢?
問:松江土話稱鵝為“鵝呆頭”就沒有道理嗎?作者的看法是不是也值得懷疑?問:對鵝的習性的說明,有沒有遺漏?如有,為什么不作介紹?(探討作者的寫作意圖)
問:作者為什么在結尾處交代鵝的一些靈巧表現只是一種本能行為,這樣會不會削弱關于鵝的靈巧性的描述?(作者這樣說,正是體現了科學小品文尊重科學事實以及語言要求準確性和科學性的特點。鵝雖然表現出靈巧的一面,但它畢竟是一種動物生存的本能反應,不是一種有意識的思維活動,這是必要的交代。)
問:作為科普作家的作品,作者寫的事情真實嗎?科學嗎?有代表性嗎?
問:根據自己的親身觀察發現別人習以為常的說法不對,你在生活中有過與作者類似的發現嗎?
(結束語:的確,對一件事物的判斷要有自己的主見,要像作者那樣,在獨到的觀察與探索的基礎之上,自成一家之言。只有這樣,才能增加我們判斷的可信度與科學性,讓作者身上的那份善于觀察、勇于質疑與探索的科學精神在我們日后的生活與學習中去逐漸延伸吧!)
(設計意圖:從質疑入手,引導學生弄清作者的寫作意圖,對文中內容發表自己獨到的見解和看法。體悟作者對于生活的細致觀察,藉以生發學生善于觀察、勇敢質疑與探究的科學精神,促使養成觀察生活并從中發現問題,探究質疑的良好習慣。)
五.布置家庭作業
書法是一門藝術，教師應該讓學生通過寫字課的學習，掌握技能，了解書理，感受漢字書寫的獨特魅力，從而激發他們熱愛祖國文字的情感。
【教學目標】
1.初步掌握“木”及其作為部件入字之后的書寫及結構規律。
2.培養正確的書寫姿勢和認真書寫的好習慣。
3.感受漢字書寫的魅力，培養學生熱愛祖國文字的情感。
【教學重點】
掌握“木”及其作為部件入字之后的書寫及結構規律。
【教學準備】
多媒體課件、實物投影儀、練習紙等。
【教學流程】
一、演示導入
1.（出示圖1）這是一棵樹，中間是粗粗的樹干，上面是茂盛的樹冠，下面是扎在泥土里的樹根。
2.課件動畫演示大樹圖慢慢變成古文字“木”（圖2）。
師：瞧（出示圖3），這是甲骨文“木”。甲骨文是中國已發現的古代文字中時代最早的文字，它一般刻在動物的骨頭上。不過，這樣寫“木”字太費時了，聰明的中國人把線條進行了簡化，便產生了金文。秦始皇統一中國后，他命令宰相李斯再一次對漢字進行簡化，我們把這個時期的字體稱為小篆。 但這種字體還是不便于書寫，于是有個名叫程邈的人把小篆勻圓的線條變成平直方正的筆畫 ，創造了隸書。后來，一些喜愛書法的人再次對字體進行了變革，瞧，它變得更方正了，我們把它稱為“楷書”。
同學們，中國的漢字源遠流長，是我們中國五千多年的文化瑰寶，是我們每個中國人的驕傲，值得我們好好學習。
3.今天，我們就來學寫“木”和帶有“木字部”的字。
二、學寫獨體字“木”
1.指導讀帖
（1）（出示圖4）練字先練眼，我們一起來看一看，要想寫好獨體字“木”，應該注意些什么呢？
[預設1]
生：寫“木”時，要注意橫短豎長，橫畫略微向上斜。
師：你不僅注意了筆畫的長短，還注意了筆畫的走向。的確，由于人的視覺習慣，橫畫要寫得左低右高，這樣看起來才平穩。因此，人們常說的“橫平豎直”，不是指把橫畫水平寫，而是要求看上去平穩的意思。
[預設2]
生：“木”中豎畫是垂露豎，寫在豎中線上，起筆要頓。
生：豎畫是從橫畫的中間穿過去的。
師：對，書寫漢字時，我們除了可以運用田字格來定位，還要注意筆畫之間的關系。當橫畫被豎畫分割時，其被分割成的各個部分的長度應大致相等。這就是楷書橫畫書寫的均分原則。（出示圖5）違背了這一原則，就會使整個漢字的重心偏左或偏右，從而導致重心不穩，布白不均。
[預設3]
生：在書寫“木”時，撇要出尖，捺要有腳，撇捺要舒展。
生：撇的起筆在橫和豎的交叉點處，捺的起筆在豎的身上。
師：同學們能從筆畫的形態、位置進行讀帖，真好！古人說，察之者尚精，讀帖就應該這么細致入微。
（2）小結：在書寫“木”時，要注意以下要領：
橫短豎長，橫畫上揚，
撇捺舒展，木兒漂亮。
2.教師范寫
3.學生練寫
師：請同學們在練習紙上把“木”臨兩個，寫兩個。注意雙姿（圖6）：頭正、身直、臂開、足安、一拳、一尺、一寸。
4.評析再練
師：請大家對照字帖和書寫要領評一評同桌的字。評字時，要注意取長補短，提高自己。評完后，再練寫兩個。
三、學寫帶有木字部的字
（一）木在左
1.（出示圖7）觀察一下這兩個字，想想木在左邊的字書寫應該注意些什么。
[預設1]
生：在這兩個字中，“木”的捺畫都變成了點，寫在豎畫的中部。
師：你注意到了筆畫的改變。想想看，為什么會有這樣的變化？
生：我覺得捺變成點，是因為右邊還有部件，要讓位置給右邊的部件。
師：那么，左偏旁木書寫時，跟獨體字木相比，筆畫上還有哪些變化？
生：木字旁的豎畫不是從橫畫的中間穿過，而是從橫畫偏右的位置穿過。
師：你看得很仔細。（出示圖8）出于整體考慮，木字旁的書寫要注意左伸右縮，以避讓右偏旁。左偏旁木還有一處體現了讓右原則，誰發現了？
生：左偏旁的木右邊齊平（圖8）。
師：你看得真仔細。這里的右部取齊也是出于整體考慮，左部收縮，讓出空間，可以使右部件更好地進行書寫。
[預設2]
生：我發現左偏旁“木”看起來比獨體字“木”要顯得瘦長一些。
師：你說得很對。變化是書法的靈魂，偏旁部首分配到具體漢字中時要因字生形，形狀要因字而異，只有這樣，寫出來的字才會和諧美觀。
[預設3]
生：“林”右邊的“木”比左邊的“木”稍微大一些。
師：漢字的書寫追求同中有異，這樣既體現了書法的統一美，又體現了書法的變化美。
生：在“林”這個字中，左右兩邊的“木”就像哥哥關心弟弟，總是讓小個子的弟弟走在前面。而為了讓哥哥站得舒服一些，弟弟就把自己的捺畫縮成了點。
師：是的，由于左邊的捺變成了點，右邊的撇就可以很舒服地穿插到左邊點的下面。藝術與生活息息相通，看看“林”，再看看打太極的老人（出示圖9），一縮一伸之間，盡顯和諧之美。
2.小結書寫要領。
木字站在左，體型變窄長，
豎穿橫右邊，斜捺變成點。
3.請大家想著書寫要領，看老師寫這兩個字。
4.王羲之認為，意在筆先，字居心后，因此，咱們先書空寫一寫，揣摩一下這兩個字的筆法和結構。
5.請同學們在練習紙上把這兩個字各描兩個、寫兩個。注意寫完一個字，先不要急于寫下一個字，要將這個字與范字進行認真對照，找出自己的不足，及時糾正。
6.現在，請大家先根據書寫要領幫同桌評一評，再各練寫兩個。
（二）木在上
1.（出示圖10）我們繼續來看這兩個字，想想木在上時，書寫應該注意些什么。
[預設1]
生：木字旁在上面的時候，整個字形變扁了，豎的腿變短了。
師：木字旁在上面時，為了讓位置給下面部件，豎就變短。
[預設2]
生：“杏”的“木”大一些，長一些； “李”的“木”小一些，短一些。
生：“杏”中撇捺更舒展了，而“李”中撇變短了，捺畫收縮成了點。
師：那么，同樣是“木”在上部，為什么寫法不一樣呢？
生：這是因為這兩個字下面部件的長短不一樣。
師：對，你們瞧（出示圖11），愛美的女性在穿衣時，喜歡上長下短或上短下長的搭配原則，以達到最佳的視覺效果。同樣，我們在書寫“木”在上的字時，為了讓整個字顯得和諧、漂亮，也要遵循下長則上短、下短則上長的原則（出示圖12）。
2.教師小結，出示要領。
木字站上面，字頭要略扁，
下伸則上縮，下短則上長。
3.教師范寫，學生練寫。
4.小組評字，再次練寫。
（三）木在下
1.（出示圖13）這兩個都是木字底的字，看一看，你們有什么發現？
[預設1]
生：在“條”這個字中，撇捺變成了左右兩點。
生：“條”字豎變豎鉤。
師：同學們知道為什么會這樣變化嗎？
生：“采”上小下大；“條”上大下小。
師：同學們的眼睛真亮。的確，字有開合節奏的變化（出示圖14），一部分開，另一部分就合。要么上展下收，要么上收下展。全開則形散，全合則拘謹。“采”的“爫”（爪字頭）向內收，“木”就撇捺放開。“條”上部的“夂”=外放，下部的“木”就收斂。
[預設2]
生：這兩個字的豎畫都寫在豎中線上，而且，“條”的撇捺交叉點也寫在豎中線上。
生：“采”的豎畫和“爫”（爪字頭）的第二點收筆處對齊，“條”的豎鉤和上面的交叉點對齊。
師：撇捺的交叉點和豎鉤在一條線上，都緊貼豎中線，這樣才能做到上下對正（圖15）。
2.現在我們知道了，木在字底時，要注意以下書寫要領：
木字寫在下，要把身壓低。
上收下就放，下部撇捺展；
上展下就收，撇捺變成點。
3.請同學們看著字帖，想著書寫要領，試著寫一寫這兩個字，寫好后在小組內評一評。
4.師：經過同學的評點，相信你們對寫好字會有更深的認識，現在請你們再次各練寫兩個。
四、課堂總結。
1.同學們，通過今天這節課，我們不僅知道了“木”在作為偏旁分配到具體漢字中的時候，形狀要因字而異，還學會了把木和帶有木字部的漢字寫漂亮，這真是一件快樂的事。
本課的教學對象是初中一年級的學生，通過前面的學習，他們已經掌握了WPS中文字錄入、文檔修飾、插入圖形圖片等操作，具有一定的計算機操作能力。這個年齡段的學生正處于認知發展階段，喜歡動手操作，雖然具有一定的分析問題和解決問題的能力，但依舊喜歡具體、直觀的事物，缺乏對直觀事物背后技術本質的探究，導致過度關注目錄的修飾，而忽略了自動生成目錄的自動化技術，以及電子目錄的本質――超鏈接。
教材分析
本課是蘇科版初中信息技術七年級第四章第1節“研究報告制作”中的內容，主要包括：①了解目錄的作用及一般組成。②學會設定標題樣式。③利用自動化技術生成目錄。其中按級別設定標題樣式，是本課的難點，也是自動生成目錄必須要解決的問題。電子目錄的本質其實就是超鏈接，為學生學習PPT和網頁超鏈接的設置奠定了知識和技能基礎。
教學目標
知識與技能目標：了解目錄的作用及一般組成，學會設定標題樣式。
過程與方法目標：在制作目錄的過程中，掌握利用自動化技術生成目錄的方法。
情感態度與價值觀目標：能夠改變思維方式，嘗試使用自動化思維解決問題，提高工作效率。
教學重點、難點
重點：目錄的作用及組成；制作目錄的過程。
難點：自動生成目錄的方法；按級別設定標題樣式。
教學策略
本課是一節典型的技能課，根據教學的內容和學生的實際情況，筆者創設了為班級的《飲料與青少年健康研究報告》制作目錄的任務情境，學生在“創設情境，感受目錄功能―觀察案例，分析目錄構成―初次嘗試，手工插入目錄―快速提取，自動生成目錄―使用體驗，感悟電子閱讀―思維導圖，鞏固新知”這六個環節的引領下展開一系列逐層遞進的學習活動。
教學過程
1.創設情境，感受目錄功能
游戲：學生準備好課本，迅速找到“圖片分類及格式”在課本中的頁碼，并打開相應位置。
速度最快的同學分享經驗（使用目錄）。
師：請大家觀察課本的目錄，并說說目錄頁的作用。
學生回答（概括內容；快速索引，方便讀者選擇瀏覽）。
師：在閱讀過程中，需要快速找到某一頁的時候，就需要目錄的幫助。《飲料與青少年健康研究報告》完成之后可以分享給其他人閱讀，但每個人的喜好不同，不是所有人都喜歡從第一頁看到最后一頁，這就需要我們做個目錄來幫助讀者了解報告的概況，引導讀者閱讀。今天我們就來學習制作目錄。
設計意圖：讓學生在查閱書籍的過程中，發現目錄的作用與優勢，產生為《飲料與青少年健康研究報告》制作目錄的需求，學生在好奇心的驅動下帶著問題學習，既創設了良好的需求情境，也調動了學生的學習積極性。
2.觀察案例，分析目錄構成
師：觀察課本目錄頁并思考：①目錄頁由哪些元素組成？②實現目錄功能的必要元素有哪些呢？（如下頁圖1）
設計意圖：通過觀察分析課本目錄，師生共同總結目錄頁的組成元素，并以結構化的思維導圖的形式呈現出來，讓學生對目錄有一個全面的了解，充分認識目錄頁中的必要元素，防止學生過度關注目錄的修飾，而忽略了目錄的關鍵內容――標題及頁碼。
3.初次嘗試，手工插入目錄
活動1：手工插入目錄。
①利用已學的知識，自主制作“目錄”字樣。
②添加標題，并思考：如何將研究報告中的各級標題提取到目錄頁中？（直接錄入，復制粘貼）
③在每個標題后插入省略號。
④手工輸入每個標題對應的頁碼。
小結：雖然這些方法能夠完成目錄的制作，但比較麻煩。
設計意圖：運用已有技能，學生雖然能夠制作出目錄頁，但也感受到了這種方法的弊端，為學習使用自動化技術生成目錄奠定基礎，使學生有獲得新知的好奇和喜悅。
4.快速提取，自動生成目錄
師：在WPS中，單擊“引用”選項卡中的“插入目錄”按鈕，即可自動生成目錄。
活動2：局部比較，理解自動生成目錄的基礎。
①模仿老師的方法，嘗試生成目錄。（發現“錯誤，未找到目錄項”，思考：為什么同樣的方法，老師能成功，自己卻出錯了呢？）
②分別打開“飲料與青少年健康研究報告”和“演示范例”文件，選定對應的標題，查看“開始”選項卡中的樣式，有什么發現？（《飲料與青少年健康研究報告》中所有的標題都為“正文”樣式；“演示范例”中“1摘要”“2緒言”等標題為“標題1”樣式，“2.1引言”“2.2研究目標”等標題為“標題2”樣式）
小結：自動生成目錄前必須根據層級關系設置不同級別的標題樣式，而且目錄層級越高，標題樣式序號越小。
活動3：根據《飲料與青少年健康研究報告》目錄頁效果，自動生成目錄（如圖2）。
①設置每個標題的樣式（將“1摘要”“2緒言”等章標題統一設置為“標題1”樣式，“2.1引言”“2.2研究目標”等節標題統一設置為“標題2”樣式）。
②生成目錄（將光標定位在存放目錄的空白處，單擊“引用”選項卡中的“插入目錄”按鈕）。
拓展問題：
①如何快速設置多個同級標題的樣式？（將光標定位在某個設置好的標題中，雙擊“格式刷”按鈕，并連續復制標題樣式到多個標題）
②若修改文稿后，標題或頁碼發生變化，這時該如何處理目錄呢？（運用“更新目錄”按鈕重新生成目錄）
設計意圖：運用自動化技術生成目錄的方法沒有直接講授給學生，而是借助搭建局部比較的接收支架，引導學生發現自動生成目錄的關鍵，即按級別設定標題樣式，不僅探究了實現自動化技術的條件，也培養了學生解決實際問題的能力，超越了簡單技能訓練，滲透了技術方法和思想的培養。
5.使用體驗，感悟電子閱讀
師：觀察目錄頁，其除了自動生成的標題和頁碼外，還有什么特殊的功能呢？請大家思考以下幾個問題：①現在要閱讀“飲料對人體的影響”的相關內容，如何才能快速打開呢？（使用滾動條翻閱）②按住Ctrl鍵的同時單擊標題，會出現什么現象？這運用了什么技術呢？（超鏈接）③在日常生活、學習中，我們是否也遇到過這一技術呢？（網頁中的超鏈接）
小結：和傳統的閱讀不同，在目錄中利用超鏈接技術可以直接跳轉到想要閱讀的地方，這是紙質目錄所沒有的功能，也充分體現了電子書閱讀的優勢。
設計意圖：引導學生體驗紙質目錄所沒有的超鏈接功能，既充分體現自動生成目錄的技術優勢，也能讓學生感受到電子目錄帶給我們的便利。
蘇教版國標本小學語文四年級（下冊）第13課《第一次抱母親》第二課時
教學目標：
1.正確，流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思。
2.感悟母親胸懷的無畏、博大，激發對母親的崇敬和愛戴之情。
3.體會偉大的母愛，激發學生對母愛的報答。
教學過程：
播放音樂《燭光里的媽媽》
一、深情渲染，浮現畫面
今天我們繼續學習《第一次抱母親》。（讀題）通過上節課的學習，我們知道，母親生病住院了（引述第一自然段）。在“我”抱母親的過程中，同學們有沒有發現“我”的內心發生了微妙的變化？請同學們快速瀏覽課文2、3自然段，畫出描寫“我”心理變化的句子。
二、走進畫面，品味承受
1.我的心里發生了怎樣的變化？誰愿意把你畫出的句子讀一讀？
交流出示：
母親竟然這么輕，我心里很難過。
我愧疚地望著母親那瘦小的臉。（板書：難過、愧疚）
2.我為什么感到難過呢？（指名回答）
師：一個和母親朝夕相處，再熟悉不過的兒子，為什么沒想到母親會這么輕？請同學們打開書自由讀課文第二自然段，動筆畫出相關的句子，讀一讀并認真體會體會！
誰來讀讀你畫出的句子？
出示：在我記憶中……承受這么重的擔子。
透過這段文字你讀懂了什么？你從哪些詞體會到的？
師：讀著讀著，我們的頭腦中會出現這樣一幅幅畫面――
夏天，烈日當空，驕陽似火_____________________
冬天，寒風呼嘯，大雪紛飛_____________________
誰能讀出母親的艱辛？（指名回答）
師：這么輕的母親，為什么能承受那么重的擔子，給兒女留下力大無窮的印象？難道他們從來沒發現母親的累嗎？
（出示：我一直以為母親力大無窮――）
母親愛孩子，她這么做，累點也不覺得苦。母親從來不埋怨，把對子女的愛化成了一股力量，超負荷地承受著這份重擔。
這么輕的母親，用她瘦弱的雙肩，給予了兒女一份沉甸甸的，重如山的愛，作為兒子，至今才了解，心里怎么會不自責，不難過呢？
出示：母親竟然這么輕，我心里很難過。
生集體讀。
這是一位怎樣的母親？（偉大、無私）
讓我們飽含著對母親的崇敬，再去讀讀這一段話。
三、欣賞畫面，感悟情深
過渡：是啊，年復一年，當我們慢慢長大，歲月的滄桑、生活的重擔已經使當年那個嬌小俊俏的母親變成了今天這個滿臉皺紋、白發蒼蒼、瘦小病弱的老人。
1.面對著眼前的母親，“我”的心中充滿了――難過、愧疚和自責。護士動情地說：――（引讀）
可是母親卻是怎么說的呢？
2.課件出示母親說的話。
3.誰能把母親的話換個說法？
4.也許你的媽媽不需要肩負重擔，不需要翻山越嶺，但對我們的愛都是一樣的：
清晨，當我還在被窩中時，母親已經_____________。
深夜，當我已經沉睡時，母親還在_____________。
吃飯時，媽媽總是_____________________。
我高興時，母親________；我傷心時母親_________；
我______________時，母親__________________。
（指名說）
師：多少個清晨當我們還在睡夢中的時候，母親已經開始忙碌了，多少個中午我們的母親急急忙忙地趕到學校接我們，多少個傍晚，媽媽工作了一天，她還要為我們做飯，洗衣服，多少個夜晚，媽媽勞累了一天，還為我們檢查作業，甚至晚上蓋被子。同學們這就是母愛啊！
四、領悟畫面，感受幸福
1.就在這時，我突發奇想，成就了一幅無比幸福的畫面。
2.出示抱母親圖。出示句子。（師配樂范讀）
3.母親閉上眼睛，沒說話，但母親眼角的兩行淚水似乎告訴了我們許多許多，母親流下的是什么樣的淚水？（幸福的、快樂的、酸甜的、激動的、欣慰的……）
4.小時候，母親曾無數次的抱過我（板書：無數次），而我這僅僅是第一次抱母親（圈課題“第一次”），母親就那么激動，那么幸福。
5.對比一下這兩個詞，你想說些什么？
6.師生交流：我們給予父母的關心怎么樣？（太少）父母給予我們的呢？（太多、無私付出著全部）
7.誰還想再來讀一讀這一節，讓這感人的一幕留在我們每一個人的腦海里。
指名讀：我做在床沿上……（配樂）
五、拓展畫面，感悟情深
1.播放《母親》這首歌，播放畫面。有一個人，無論我們走到哪里，她都會牽掛著我們，這個人是母親；有一種愛，他讓我們任意地索取，卻不要你任何的回報，這種愛叫母愛……如果說因為忙碌和粗心，我們忽略了平時對母親的問候和關心，無論如何，別忘了在3月8日那天買上一束康乃馨，哪怕是一句感恩的話語……
2.同學們，你們此時愿意拿出筆來寫上一句你們對媽媽感恩的話語嗎？
3.學生練筆。
4.請大家把這份心意卡，輕輕地放在她的床頭，她一定會非常感動的。請大家永遠不要忘記這句話：誰言寸草心，報得三春暉。愿天下所有的媽媽幸福安康。
1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。
2、理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
教學重點：
理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。
教學準備：
多媒體課件
設計理念：
閱讀教學以讀為本，教師應讓學生在富有層次的讀書活動中自己走進文本，以自己的心靈與文本展開有效對話；應努力創設與學生生活相近的情境，拉近文本與學生生活的距離；應關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，使學生在個性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。
教學過程：
一、揭示課題，交流資料
1、揭題板書，齊讀課題。
2、學生交流搜集到的有關桃花心木的資料，教師利用課件展示有關圖片和文字，補充介紹。
3、同學們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內容，就讓我們一讀為快吧！
（設計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實的信息引進課堂，拉近了文本與學生的距離，激起了學生學習的興趣。）
二、初讀課文，了解內容
1、學生以自己喜歡的方式讀課文。
要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容？
2、交流
（1）以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。
（2）交流問題，小結：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！
（設計意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領，與文本的初次對話為下面更深層次的學習打下了基礎。）
三、品讀課文，質疑解疑
1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。
3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？
4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——
課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
引導學生讀出作者心中深深的疑問。
5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。
（設計意圖：這一環節中，學生由生疑而質疑，自質疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。）
四、潛心會文，領會主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”
2、默讀，啟發思考：同學們能理解嗎？可以聯系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。
3、交流匯報：
（由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。）
4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！
（設計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。）
五、回歸課文，深化感受
1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——
“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？
（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）
教學內容：學唱歌曲《牧場上的家》（教材選自人音版教材第九冊）
年 級：四年級
教材分析：
這是一首廣泛流傳的美國田園牧童歌曲。四三拍，大調式，旋律優美、流暢。歌曲為帶再現的單二部曲式結構。第一部分由兩個重復變化的樂句構成，舒展的節奏，曲調在平穩中帶起伏，使旋律優美而又有蕩漾之感，描繪了綠草茵茵的寬闊牧場，水牛、小鹿、羚羊的歡跳及夜幕下星星閃爍，牧場在寧靜的夜晚中的美麗景象，富有詩意。第二部分在上移五度跳進后，以寬松的節奏展開，使得曲調更加優美而又抒情。它不僅表現了開闊空曠的家園意境，而且還抒發了人們對牧場家園的贊美之情。最后的樂句，再現了歌曲第二樂句的旋律，曲調又趨平穩，它使人們完全沉浸在這美麗的家園情景之中，感受和表達了對可愛的甜美生活的熱愛情感。
學情分析：
四年級學生已經具有一定的識譜能力、歌唱能力和感受表現音樂的能力。但隨著年齡的增長和年級的提高，他們羞于表現，參與音樂活動的主動性、積極性沒有一二年級的學生高。在本課的學習中，引導學生用平穩、悠長的氣息和柔和、連貫的聲音富有表情的演唱歌曲是一個難點。在知識技能方面，學生對三拍子的強弱規律有了一定感性經驗，而掌握弱拍起唱則是一個難點，此外運用氣息控制掌握歌曲的力度變化也是學習中的難點。
教學目標：
1.能用柔和、連貫的聲音和愉快的情緒演唱歌曲《牧場上的家》，，抒發對牧場、家鄉的熱愛與贊美之情，
2.初步懂得弱起拍的含義、認識mp、mf等力度記號，初步能用平穩的氣息控制力度的變化，用歌聲表達歌曲的意境和風格。
3.能與他人合作積極參與歌詞創編活動。
教學重點：學唱歌曲《牧場上的家》
教學難點：掌握弱拍起唱和用氣息控制聲音的力度變化。
教學過程：
一、情境導入――創設情境，感受牧場之景
1.聽歌曲伴奏音樂，律動表演進教室。
2.播放歌曲，配樂畫面欣賞。
設計意圖：
通過在邊聽音樂邊欣賞牧場圖片，喚起學生對美麗牧場的向往和憧憬，并熟悉歌曲旋律，為學唱歌曲做好鋪墊。
二、展開部分――聽唱互動，體驗牧場之意
1.發聲練習：唱唱晨之牧歌
（1）教師范唱
（2）出示譜例，用手勢輔助唱準旋律的音高音準，尤其是大跳音程。
（3）學生用lu跟鋼琴哼唱（指導有氣息支持地唱）
設計意圖：
選取了歌曲的主干音，進行了節拍改編，將節奏和旋律拉長、拉寬，將學生帶進廣闊的草原。指導學生用積極的演唱狀態、正確的演唱方法、優美的演唱聲音表現草原美景。
2.音程練唱：重點解決音程大跳時的音準問題
引導學生觀察音符進行的走向有什么特點。
3.感知節拍：重點掌握弱拍起唱的方法
播放錄音范唱，教師隨歌曲旋律做傳遞活動，引導學生隨音樂行走，體驗三拍子音樂特點，并在弱起拍時傳遞禮物。
借助笑臉圖形譜，了解歌曲節拍、弱拍起唱的特點和長音演唱方法（以第一、二樂句為例）
4.感受歌曲旋律特點：借助手勢動作感知歌曲的結構和四個樂句的旋律進行特點。
5.用哼唱Lu音自然、輕聲地模唱旋律。
設計意圖：
通過音程練唱、傳遞游戲、律動等感受歌曲的結構、節拍、弱拍起唱和旋律進行的特點，并解決教學中的難點。
三、深入部分――學唱歌曲，表現牧場之美
1.學唱歌譜，感受歌曲旋律的變化與重復
（1）出示樂譜，師生接唱，熟悉旋律。
（2）尋找相同或相似的樂句，感受旋律創作特點，按一、二、四樂句進行分組學唱。
（3）完整演唱旋律，在第三樂句用La來模唱，與其他樂句在力度上形成對比。
設計意圖：
通過師生接唱感受旋律創作的特點（完全重復和同頭換尾的變化重復），并提高學生視唱的興趣。
2.演唱歌曲，體會歌曲意境，表達歌曲情感
（1）教師范唱歌曲《牧場上的家》。
（2）學生隨琴輕聲歌唱。
（3）請學生完整聆聽錄音范唱，并有感情朗讀歌詞。
（4）學生完整演唱第一段歌詞。（第一段旋律優美而蕩漾，描繪了牧場在寧靜的夜晚中的美麗景象，富有詩意）
（5）引導學生用“吹氣球”的方式體會氣息的運用，掌握控制強弱變化的方法，對四個樂句進行力度變化演唱。
（6）引導學生尋找襯詞“那兒”，感受作者身處異鄉隱藏著對牧場的眷戀和對家的思念。
（7）演唱第二段歌詞，體會夜幕下的牧場寧靜而溫馨的畫面，感受對牧場深深的喜愛與自豪之情。
（8）在老師鋼琴伴奏下，完整演唱全曲。
通過力度變化處理、情境創設等引導學生對歌曲內涵進行挖掘，進行演唱處理，提高他們對歌曲的理解能力和歌唱表現力。
四、拓展部分――創編歌詞，升華家鄉之情
我的家在倉前，這有夢想小鎮，還有悠久的歷史和文化，這有國學大師，這有四無糧倉，它們代表倉前符號。
“目標檢測”——基于目標的教學設計（以下簡稱“目標檢測”），首先要明確教學目標，然后再確定檢測的內容和方式，即教學評價，最后設計教學活動。“目標檢測”的核心是關注教學目標，特征是教學評價先于教學設計。本文主要討論三個話題：什么是“目標檢測”？為什么提出“目標檢測”？如何實施“目標檢測”？
一、概念界定：什么是“目標檢測”
“目標檢測”是基于目標的教學設計，它并非全新的教學理念，崔允漷教授的《基于課程標準的教學》為本課題研究提供了很好的理論支持和啟發。基于課程課程標準的教學不是一種教學方法，而是一種理念。基于標準的教學需要教師在對標準深刻理解的基礎上，把握對學生的總體期望，將標準轉化為年級目標，再根據學生特點和教學情境具體化為每一堂課的教學目標。
“目標檢測”是將教學目標、教學評價和教學活動融為一體的教學設計思路。這種教學設計，第一步是明確課時教學目標：通過本節課的教學，學生最終收獲的是什么？突出教學目標制定的重要性，把教學目標的制定放在首要位置。第二步是確定檢測的內容和方法，就是依據教學目標來設計評價方式，即教師通過什么樣的檢測來了解學生三維目標的達成情況。第三步是確定教學活動，在確定教學目標和明確檢測方式后，審視教學內容和方法，整體規劃教學活動。
“目標檢測”的顯著特征：教學評價設計先于教學活動設計。這種設計方式體現了以評價促進教學的理念，通過當堂檢測調整、補救課堂教學，保持教學目標與教學評價的一致性，通過當堂檢測來促進教學，確保三維目標的有效達成，能夠有效避免“只有教學，沒有評價；只有內容，沒有目標；只重教師教，忽視學生學”的現象。
“目標檢測”——基于目標的教學設計，既是明確指向教學目標的設計，又是以檢測促進教學目標達成的教學設計。它有別于傳統教學中將教學評價置后的考慮，要求教師在教學設計之初就帶著目標、帶著問題思考教學活動，增加教學活動的針對性。
當然，基于目標的教學設計不是直白的、線性的設計過程，以上三個步驟也不存在順序上的絕對先后，“目標”、“檢測”、“教學”三個環節是相互銜接、循環往復的，都需要在教學設計和實施時不斷地調整和完善。
二、現狀思考：為什么要提出“目標檢測”
教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿。教學評價是研究教師教和學生學的價值的過程。兩者的重要性是不言而喻的，理應成為教學工作的重中之重。然而，當前重教學內容，輕目標、輕評價的現象卻不在少數。
（一）教學目標意識淡薄
很多教師對教學目標的關注度明顯不夠，備課時更多的關注導入是否新穎、環節是否緊湊、練習設計是否能奪人眼球等等，教學目標僅是照抄照搬其他參考資料，缺乏教師自身的深刻解讀。教學目標作為教案的一部分，形同虛設。在與教師的訪談中，我們也發現，很多教師在制訂教學計劃時，更重視本學期教學內容及時間安排，考慮最多的還是教學內容和教學方法，至于為什么要教這些內容，教學目標是什么卻不被重視。重內容、輕目標的“教科書”現象還比較普遍。
（二）課堂評價流于形式
新課程改革后，雖然有越來越多的教師開始參與到課堂評價中來，但仍存在教學目標與課堂評價脫節的現象。課堂評價流于形式的主要原因在于教師對課堂評價的認識失之偏頗：
1．評價等同于考試
持有這種觀點的教師覺得教師的任務就是完成教科書內容的教學，評價是上級部門的工作，上級教育部門會統一組織考試，分數就是對學生學習的評價。這種片面的認識直接導致了教師忽視課堂的當堂評價。
2．評價等同于練習
持有這種觀點的教師認為評價學生學習情況，主要看學生的練習反饋，練習即評價。而練習又通常安排在課后，“作秀課”中這種現象尤為嚴重。
當前，部分教師將評價與教學分離的現象還比較普遍，評價游離于教學過程之外，如果教師忽視課堂內部評價，評價不能在課堂中有效進行，那么課后檢測、單元檢測以及其他層面的檢測也將是浪費時間。因此，當堂檢測應成為當前課堂教學的一個核心關注點。
綜上所述，提出“目標檢測”，關注教學目標、關注當堂檢測應成為我們廣大數學教師關注與探討的一個重要問題。
三、實踐探索：“目標檢測”的教學案例
“目標檢測”不是具體的教學方法，而是一種教學理念。因而它沒有固定的操作模式，而是體現教師對教學行為背后教學理念的更新。下面以“百分數的意義和寫法”這一課時的教學為例，分析“目標檢測”教學設計的思考路徑。
（一）確定具體可測的課時教學目標
“教學是根據學生的行為表現來進行評價和改進的，在教學前清晰明確地陳述所設計的教學的預設結果是非常重要的。”“目標檢測”教學設計的第一步就是確定教學目標。為了實現“目標”、“檢測”、“教學”三個環節之間的動態統一，可將課時教學目標細化、具體化。
如《百分數的意義和寫法》這一課時的教學目標：
盡量不使用“初步理解”“初步體會”“進一步”等模糊的目標表述，同時也避免將課程總目標作為課時目標。模糊的目標表述，甚至套用課程標準來代替課時的教學目標，是導致教學目標與教學過程以“兩張皮”的形態存在于課堂之中的根本原因。
從“抽象寬泛”的內容標準到“具體狹窄”的數學課堂教學目標是從數學教學“應然”到“實然”狀態的轉化。因此，教師需要根據課標、學生和學情，將教學總目標合理地細分到每課時的教學中，并理解每一個目標的意義，將教學目標細化、具體化，突出其具體性、可測性。這將有助于提高教師課堂教學的執行力，對后續的當堂檢測設計、教學環節設計也更具有指導性。
（二）確定檢測的內容和形式
評價質量和上課的質量一樣，也嚴重地影響著教學質量。通過當堂檢測不僅能及時了解學生的學習效果，判斷目標達成情況，還能以此作為調整教學的依據。因此，明確課時教學目標后，緊隨其后的應當就是對當堂檢測的思考。根據教學目標確定檢測的內容、形式，以及部分檢測內容的量化標準。檢測并不是為了給學生分類，亦不是懲罰學生，而是為了更好向地學生提供學習上的幫助，以檢測來指導教學、促進教學。
“檢測”緊緊圍繞著本節課的教學目標進行，但檢測的具體內容和形式不是絕對固定的，需要根據實際情況具體考量。其中，不變的是教學目標的“質”，變化的是檢測方式的“形”。
值得注意的是，課堂中最易“檢測”的往往是教學目標中的知識與技能這一維度。但檢測如果過度強調基本知識與技能，而忽視了學習的過程與方法，還有情感、態度與價值觀的培養，這樣的當堂檢測就不能有效地促進學生的全面發展。因此，當堂檢測一定要關注那些更具價值但難以檢測的內容，從知識
與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度全方位地考慮當堂檢測的內容和形式。這樣才能真正發揮當堂檢測的評價、指導、促進功能。
（三）設計教學活動
教學活動設計的依據是教學目標，但具體的檢測內容、教學內容、教學環節的重組，教學策略的選擇，教學時間的分配等，則要根據學生的學習特點、當前的學習情況和教師個人教學風格來靈活設計。
“目標”、“檢測”、“教學”是一個有機的整體，它們之間既有融合，又有聯系。檢測并不是教學之后才開始的，它是與教學活動并存，貫穿于整個教學活動的始終。而當堂檢測和教學活動的安排都最終指向教學目標，這樣的教學設計是有目的、有計劃的，能為學生達成目標提供最佳的學習條件，促進學生有效學習活動的開展。
關鍵詞：基于項目的學習；《C++程序設計》教學；項目式教學 學習過程；學習評價
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）33-7521-02
1 概述
《C++程序設計》是面向對象的編程語言，計算機及相關專業的專業基礎課，內容豐富，包含基本數據類型、控制語句、數組、指針、類、繼承、多態、輸入輸出。按照傳統的教學方法，老師先講原理，然后學生上機實踐，存在不少問題，學生學習起來很累，教師也教得很辛苦。
1.1 學生的學習主動性不高
教師講學生練，學生處于被動接受的狀態，不利于發揮學生學習的主動性，學生滿足于完成老師的作業完成任務，學習的鉆研不夠，越學越困難。
1.2 學生的動手能力不強
以知識點為中心，輔以一定的案例，學生對教師的例子，習慣于只字不落的簡單模仿，只求運行結果，C++編程能力、調試程序等方面的動手能力難以得到很好的發展。
1.3 學生缺乏實際的項目經驗
學生完成的都是原理性的例題，沒有參加過C++實際項目的開發經驗，而企業非常看重實際項目的分析問題、解決問題的能力、合作能力，不利于學生求職以及適應工作。
基于項目的學習，作為是一種新建構主義下的研究性教學模式，強調協作學習、自主探究和創新發展，以培養學生良好的學習方式為目的，著眼于培養學生解決實際問題的能力，真正體現“以學生發展為本，以學生人人成功為目標 ，以學生學會學習為中心，以培養學生創新能力為核心”的教育思想內涵[1]。針對傳統《C++程序設計》教學中存在的上述問題，擬引入基于項目的學習理論對課程進行改革，以項目為依托開展教學，激發學生的學習主動性，培養學生的動手能力，增長學生的項目經驗。
2 基于項目的學習理論介紹
基于項目的學習的理論及其應用都開始于美國， 是開展研究性學習的主要學習模式之一。國外關于基于項目的學習的研究成果豐富，理論己經基本成熟，實踐的例子也很多。
2002年寧波大學的劉景福副教授、江西師范大學教學論研究中心鐘志賢教授在《外國教育研究》上發表的《基于項目的學習（PBL）模式研究》中給出了基于項目的學習的定義，以學科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯著的問題的一種新型的探究性學習模式[2]。它的理論基礎是建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和布魯納的發現學習理論。
2009年中央電教館章雪梅老師在《基于項目的學習及其教學設計》一文中指出，基于項目的學習是一種強調主動探究和創新實踐的教學模式，它的教學設計的關鍵環節包含問題設計、過程設計和評價設計[3]。項目是基于項目的學習的核心，所有的學習都是圍繞項目展開的，項目提供了學習的方向、學習的動機和學習的應用。學習評價的出發點應當是促進學習者個人和小組的進步，學習評價包括自主學習的能力、問題解決的能力以及小組合作技能。
2011年重慶大學金凡路老師在《職業教育立體多元化項目主題式教學評價構想》一文中提出通過多元化評價主體、多層化評價內容、多樣化評價方式、適切化評價時機、系統化評價標準等來建構立體化項目主題式教學評價體系[4]。
3 《C++程序設計》項目式教學設計
《C++程序設計》項目式教學設計可以分為學習項目設計，學習過程設計，學習評價三個方面。
3.1 學習項目設計
選擇合適的項目，既能涵蓋基本的語言機制，又具有一定的實用意義，難度適中，有利于激發學習的學習興趣，使他們積極的投入到項目的學習。經過兩學期的教學實踐與改進，設計出如下學習項目。
3.2 學習過程設計
遵循基于項目的學習理論，針對《C++程序設計》的教學特點，該文把學習過程分為創設情境、教師示范、項目設計與分工、項目實施、項目演示五個步驟。以第六章類與對象中學生成績管理系統為例，說明學習過程設計。
創設情境：回顧第4章數組學習中的學生成績管理系統（簡易）版本，要求使用面向對象分析方法，識別出其中的類，并編寫相關代碼。
教師示范：教師講解完成該項目所需的基本知識，面向對象的分析方法，類的定義，對象的定義與使用，共同分析人事管理系統中的類以及對象。
項目設計與分工：以2-3人小組為單位，分析學生信息管理系統中的類與對象，討論類定義包含的屬性和方法，main函數的設計，并分工到小組成員，教師巡視，查看小組進度。
項目實施：小組成員完成自己的模塊，調試錯誤，集成程序，遇到問題可以小組成員討論，可以上網搜索資料，也可以請教教師。
項目演示：以小組為單位，演示程序，展示學習成果。
3.3 學習評價設計
學習評價采用多元化評價主體，自評、組評、教師評價三者相結合；評價內容不僅包括知識技能，還包括團隊精神、溝通能力以及創新能力，進行綜合評價，學習評價表設計如表2所示。
4 反思
在《C++程序設計》課程教學中引入基于項目的學習理解，是一次全新的嘗試。學生是知識的主動建構者，有利于調動學生學習的積極性，養成良好的自主學習習慣。教學內容是具有實際意義的編程項目，有利于學生職業能力的培養與形成，貼近IT企業需求和市場定位。學習方式采用小組學習，有利于學生團隊精神、溝通能力的發展，提高學生的社會適應能力。教師是學習的組織者、引導者、咨詢者、評價者，對于教師提出了更高的要求，不斷學習，積極學習前沿C++編程技術，深入企業實踐，甚至聯合領域的專家，才能更好的勝任教學工作。
參考文獻：
[1] 鄔彤.基于項目的學習在信息技術教學中的應用[J].中國電化教育，2009（6）.
[2] 劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002（1）.
[3] 章雪梅.基于項目的學習及其教學設計[J].教育信息技術，2009（2）.
[4] 金凡路.職業教育立體多元化項目主題式教學評價構想[J].職教論壇，2011（3）.
關鍵詞：學習目標;課程標準；教學設計；教學評價；化學教學
文章編號： 1005–6629(2012)6–0023–03 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B
1 問題提出
近幾年來，浙江省優質課課堂教學比賽采用的是同課異構的形式，這種比賽形式使得選手間的競爭更加激烈。如某個教學環節的處理是否合適，幾個選手一作比較，就立分高下了。
依常理推測，在這種場合下，教師的課堂教學應該是高效的，但實際上卻并非如此。雖然在比賽中，大多數教師的課堂呈現都比較精彩，但他們似乎并不怎么關心教學目標的達成，只是主觀推測是否已達到教學目標，很少進行客觀的檢測反饋。例如，比賽中經常遇到這種現象：少數學生正確回答教師的提問，教師就推測多數也學會了。可課后我們卻發現，學生對有些知識點學習目標的達成率卻很低。
再依常理推測，在這種場合下，教師的教學設計也應該是高質量的。但事實同樣并非如此。就筆者參與的幾次評比來看，幾乎每年都有參賽選手在課堂教學中出現較大失誤，甚至會出現教學內容嚴重偏離教學目標、教學評價明顯偏離課程內容等這些看起來屬于低級錯誤的現象。例如，在面向高一年級學講授氧化鋁的內容時，有一位參賽教師花了5分鐘時間讓學生書寫氧化鋁熔融狀態下的電離方程式！這位教師顯然沒有很好地解讀教材的要求，因為這一內容既不是教科書的內容、相關的課程標準也沒有這樣的條目、即使作為整個高中階段的學習內容也值得商榷！
這兩個現象引起了筆者的注意。在隨后的日常化學學科調研、視導中，筆者加大了這兩個問題的調研力度，發現這兩個問題在日常教學中普遍存在，并且有其產生的深刻原因。
（3）確定學習目標
根據概念圖，確定學習目標。
目標1：感受不同的化學反應具有不同的反應速率；
目標2：能定量表示化學反應速率；
目標3：知道化學反應速率的大小主要取決于反應物的性質；
目標4：理解反應物濃度和溫度、催化劑對化學反應速率影響的規律；
目標5：知道反應物接觸面積、顆粒大小對化學反應速率影響的規律。