科學原理小知識精選(九篇)

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第1篇：科學原理小知識范文

關鍵詞：教學資源；課堂；高效

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）07-0038-03

教前準備與思考

《插入表格》是WPS單元中相對獨立的一課，本課內容細碎，知識點較多，而且四年級的學生之前沒有正式學習過表格的相關知識，對此認識不多。教師要想上好一節課就一定要先明確三個方面：教什么？怎么教？留給學生什么？筆者認為，教什么不僅僅是要明確教的內容，更要有清晰的教學目標和教學重難點；怎么教是要設計切實可行的、符合學生認知特點的教法、學法，在信息技術課中能培養學生的信息素養，拓展他們的信息思維。

1.知道教什么

《插入表格》一課要求學生認識表格構成，能在正確的位置插入表格，合并單元格，制作斜線表頭，輸入文字內容。另外，還要求教師能針對課堂中的衍生情況，如刪除行或列、移動表格、調整大小等操作進行合理預設。這樣，才能完成一個完整的符合要求的表格。

2.把握W情

四年級學生在學習了WPS文字一段時間后，消除了對該軟件的陌生感，所以再接著學習表格并不難。在上課前夕，筆者做了調查，發現以前在相關程序中有過插入表格經驗的有3人，對表格中的單元格、行、列有所了解的有27人，沒有學生聽說過斜線表頭，對所學內容絕大多數學生只是略知一二，甚至一無所知。另外，由于學生年齡不大，細散的知識點容易被他們忽視。經過綜合分析后，筆者認為本課的難點是合并單元格和制作斜線表格。

因此，教師需要設計相關的教學資源，如導學單及微課視頻等，用直觀的方法，更直接有效地突破本課重難點。

教學過程實施

1.課堂片段一：前置作業導學單來幫忙

教師出示游戲――猜猜我在哪？要求學生觀看《認識表格》微課視頻及下表后，認真填寫：

行的概念：―――――――。

列的概念：―――――――。

表格有（ ）行（ ）列，一共有（ ）個單元格，喜洋洋在第（ ）行第（ ）列，小黃人在第（ ）行第（ ）列。

師：同學們，通過課前的小研究，知道我們今天要學什么嗎？

生：插入表格。（教師板書：插入表格）

師：你們知道表格的組成部分嗎？

生1：由一格一格的格子組成。（說明該生對表格有了初步的了解，但是并不會準確地用語言表達）

生2：行和列組成。

同學們報以熱烈的掌聲，說明大家的想法都差不多。

師：通過導學單，你們知道行和列分別指什么嗎？

生：表格中水平的單元格行簡稱行，表格中豎直的單元格列簡稱列。

師：行和列交叉的格子叫做單元格。在課前小研究中，每位同學都描述了小黃人和喜洋洋的位置，現在請和你的同桌交流一下。

學生交流，教師巡視。

請一位學生交流：表格有5行4列一共有20個單元格，喜洋洋在第2行第1列，小黃人在第5行第3列。

認識表格是本課的重點，但本課知識點多且細，如果全是課上新授，勢必因時間緊張而減少學生的練習時間，不能完成課堂教學任務。此次活動筆者通過導學單和微課視頻進行了前置作業的布置，學生在課前都已經通過思考和預習完成了導學單上的“游戲”環節，起到了“小翻轉”的效果，課堂上教師只用2分鐘的時間就完成了原本可能需要5～8分鐘時間才能教完的教學內容。

導學單的合理運用，讓學生有章可循，有步驟參考，有疏漏點提醒，大大提高了他們的學習效率。預習時，學生依據導學單的內容展開學習，有了“指揮棒”，學生便知道該如何預習，預習哪些方面的內容；交流匯報時，學生也知道怎樣談，談什么，胸有成竹，你一言，他一語，課堂上不再冷清，學生的主體地位得到了很好體現。同時，教師可以充分利用人手一份導學單的優勢來培養學生良好的學習習慣。在課堂上，鼓勵學生根據導學單的提示主動學習，爭取獨立完成，如果遇到問題，在課堂上可及時有針對性地認真聽講，或者進行小組討論，共同探討解決。這樣堅持下去，既能提高學生的學習興趣，又能融洽學生間的關系。

2.課堂片段二：教學課件的有效輔助

師：我們來看這樣一張成績記載表，你們能馬上告訴我這張表格由幾行幾列組成嗎？

學生沉默。

師：表格比較復雜，有點難度，老師來變個魔術，變！你們發現了什么？

生：表格中的文字不見了，更加清晰了。

師：回答正確，我們繼續擦亮眼睛，看好了，再變！

生：表格第一個單元格中的斜線沒有了。

師：觀察得真仔細，老師再來變一變！

生：格子變多了，現在很有規律。

師：說得真棒！現在的表格跟我們導學單中的表格很相似，那么你們能快速說出是幾行幾列的表格了嗎？

學生齊說：5行4列。

教師總結：通過課件展示，我們對一個復雜的表格進行了還原，也借此了解了表格的制作步驟。接下來，我們就要動手嘗試在WPS文字中插入表格。

完整的表格有表頭、有文字、有內容，合并單元格后表格大小也不統一，所以對于對表格不熟悉的學生來說，從一個完整的表格上看出這是幾行幾列的原始表格是非常困難的，他們也往往無從下手。如果教師能夠合理利用教學課件的對比展示，把一個相對復雜的表格一步步還原成原始表格，不僅能讓學生一目了然，對表格有更加明確的認識，而且增添了課堂的生動性，打破了常規的先插入幾行幾列再一步一步完善表格的傳統教學過程，讓課堂更加出彩了。

教學課件具有形色兼備的優點，在創設情境、出示教學任務、突破教學重難點上都有著舉足輕重的作用。在教學中，一些形象的知識需要教師進行直觀的演示，這種效果比反復講授更形象生動，更清晰有序，更能吸引學生的注意力。而且，課件可以模擬信息技術課堂教學內容的部分操作過程，利用特殊的符號標記出教學內容的重難點，也可以把書本上不容易理解的靜態圖片或者文字資料制作成動畫資料，讓學生更容易接受，從而使其對教學內容有更加全面的認識。在信息技術課堂上，學生的自主學習和操作練習占了課堂的大部分時間，因而，運用適時、適度、適當的課件能夠為學生創造良好的課堂氛圍，有助于培養學生的自主學習習慣和能力，激發他們的學習欲望，提高課堂的學習效率。

3.課堂片段三：微視頻的合理運用

師：恭喜大家都順利完成了前兩個任務，我們的表格已經基本完成了。為了讓表格更加完整規范，最后我們還要制作斜線表頭。斜線表頭有什么作用呢？

生1：讓表格更加完整。

生2：在斜線上下方如何輸入文字呢？

師：斜線表頭的作用可大呢，老師制作了一個微課視頻，相信大家通過認真觀看和自主學習后肯定能順利完成本次任務。

學生自主觀看，完成斜線表頭制作任務。

信息技術課上，操作技能類的學習是一個連貫的過程，如果其中有一個步驟沒到位，就會導致后面的操作出錯。例如，在制作斜線表頭的教學中，第一步要先“定位”，即確定制作斜線表頭的位置；第二步選擇表格樣式按鈕；第三步選擇繪制斜線表頭按鈕；第四步選擇合適的斜線單元格類型，最后確定完成。學生在操作的時候往往容易忽略第一步，這樣就會因為某個小步驟操作不當而不能成功地完成任務。因此，教師可以根據任務需求將其制作成“微課”，這樣學生不僅可以非常直觀地學習，還可以隨時暫停、快進，以適應自己的學習進度。利用“微課視頻”輕松再現教師的操作細節，重難點很容易被突破，學生也能快速掌握相關的操作技能。

微課視頻是設計教學方案的技術手段，教師可以利用其本身碎片化、精致化、易實現、可回放的特點，用更加靈活的教學策略，更加豐富多樣的、有針對性的教學方法激發學生的興趣和思維，采用靈活的、個性化的方法對學生進行施教。

微視頻主要是圍繞課堂教學中某個知識點進行的教學，教學目標相對單一，教學內容更加精簡，主題更突出。同時，微視頻短小精悍，播放流暢，可以進行多次反復播放，使用非常方便。學生可以一邊看視頻，一邊暫停。有的學生可能看完一遍就能自主完成任務練習；有的學生看完一遍還不能徹底消化，可以暫停思考操作一個步驟，接著繼續完成。這種方法能充分調動學生的自主性，也讓不同的學生能有更多的選擇。

第2篇：科學原理小知識范文

關鍵詞：高校；思想政治課；教學有效性

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0014-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.007

隨著我國社會經濟的不斷發展，也相應地促進了我國教育事業的發展。而高校是我國高等教育的重要組成部分，肩負著培養中國特色社會主義合格建設者與可靠接班人的重任。但是，當前的高校思想政治理論課教學的實效性不盡如人意，這在很大程度上都影響著大眾化的推進工作。如何以大眾化為契機，提高高校思想政治課教學的實效性呢？這也是廣大的思想政治學科教師需要深入研究的課題之一。

一、創新實踐教育方法，巧用案例教學，升華思政理論課感染力

高校思想政治教育是高校中開設的一門重要的思想理論課，對培養大學生正確的人生觀、價值觀，做好學生的思想工作等方面發揮著重要作用。思政理論課又是實現理論當代中國化的重要載體，而且也是高校培養建設中國特色社會主義合格建設者與可靠接班人的主要途徑。學習思政理論知識除教學大綱規定的理論課外，同時還包括集中授課、宣講輔導、舉辦講座等，這些對做好系統教育灌輸、幫助學生扎實思想根基、解決現實思想問題等方面發揮著重要作用。

當前的大學生主要以“90后”為主，這一階段的學生正處在世界觀、人生觀、價值觀的形成期，為引導學生走向正規，在實際教學中就需要教師不斷創新教育教學方法，結合具體案例展開理論知識的講解。因為，這一階段的學生接受新事物態度積極，敢于嘗試新生活，這也是當代學生的一個顯著特點。教師在實際教學時也要主動適應大學生求“新”求“異”的心理特點，采取靈活多變的授課形式，利用現代化教學媒體手段傳授知識，將思想政治學科的魅力展示給學生，以此來提高政治教育課的吸引力。

（一）采取社會實踐教學

例如，在形勢政策教育中，講解市場經濟的相關知識，在革命傳統教育中分析思想品德修養與法律基礎知識，在作風紀律教育中探討政策法規知識，但是這些知識理論性很強，基于此，在實際教學時，就需要做到用社會實踐啟迪、引導，結合具體生動的教學案例作為輔助手段幫助學生解疑釋惑，用系統的知識去開闊他們的視野，進而再達到升華思政理論課感染力的既定目標。

（二）巧用案例教學，提高課堂教學的生動性

倘若一堂思想政治課只是單純地講解理論知識，沒有具體的案例穿插其中是很難吸引學生的注意力的，因此，在實際教學時，要有事理結合、寓理于事、以事明理，只有這樣，理論知識的講解也才能有“血”有“肉”，學生聽得也會更有滋有味。在思政理論課講解時運用事例需要做到“四要”：第一，要統一，做到例證與觀點統一，不要“風馬牛不相及”，更不能相悖抵觸。第二，要貼切。盡量選取學生身邊的人或者身邊的事，善于從學生的學習生活中選取一些事例講解，這樣也會使得教育更貼近學生的實際、貼近學生的生活，利于引起學生的情感共鳴。第三，選取的案例要新穎。要注重選取最新的事例，要將最近宣揚的先進典型、最近發生的重大事件等適時引入到課堂之中，這樣也會使得課堂教學更加鮮活生動。第四，活潑。要善于用活潑的形式來集中學生的注意力。在實際教學中要主動適應授課對象的特點，要盡可能地建立靈活多樣的形式方法講授知識，只有這樣，才能吸引學生、感染他們、教育他們。

二、創新思維方式，引導大學生正確看待社會現實問題

大學生是一群正在成長的青年，盡管他們生理上逐漸成熟起來，但是心理還未成熟，因此，這一階段的學生價值觀還未完全定性，具有極強的可塑性。隨著知識的增長與交往空間的不斷擴大，學生的思維方式也越來越復雜，越來越深刻。而且大學階段的學生都有強烈的責任意識，尊重知識、樂于交往、追求新潮、崇尚理性。但是，面對復雜的社會現實與多樣化的社會思潮時，很多學生則表現出迷茫，有些還出現信仰危機等狀況，心理歸屬感減弱，功利價值取向日趨明顯。針對這種情況，思想政治理論課教師首先需要先了解大學生的思維方式，要熟悉他們的思維習慣，然后再結合他們現有的思維方式來調整自己的教育教學方式、方法，切實達到在思維同構中使教師傳授信息的方式與學生接受信息的方式、接受知識的水平相一致。

此外，也要豐富思想政治課的教學內容。社會轉型期引發的信息大發展，使得高校學生在接受事物方面的思維發生了巨大變化。而且隨著新媒體的不斷發展，學生接受信息的途徑也多種多樣，多種不良價值觀也隨之而來，這些不良的價值觀念都不同程度地影響著學生的思想，有些大學生的主流價值觀因此受到嚴重沖擊。為此，則需要加強思想政治教學，借助新媒體平臺，多向學生宣傳一些優秀的傳統文化，要充實、豐富思想政治教學內容，盡量多宣傳科學理論知識，切實做到馬克思指明的“理論只要徹底，就能說服人”的目的。以此來感染學生、教育學生，占領文化制高點，多傳播一些正能量，引領新風尚，逐漸提高大學生明辨是非的能力與水平，幫助學生堅定理想信念，提高學生對社會主流價值觀的認可。

三、創造條件，打造一支高素質的師資隊伍

首先，要確保教師隊伍的專業化、專職化。要按實際比例配足、配強思想政治理論課教師，一定要杜絕靠走后門，杜絕無德無能又無專業知識的人混進思想政治理論課教師隊伍之中。著力打破“什么都不能做的人就去做政治教師”的謊言。

其次，也要加強思想政治理論課教師的教育與專業培訓工作。高校思想政治理論課既要有政治性、思想性，同時也要有學術性，照本宣科的教師是不可能獲得學生青睞與認同的。因此，加強思想政治理論學科的學術性，首先需要提高思想政治理論課教學的科研含量，提高教師的綜合素養，用自己豐富的專業知識去感染、教育學生。

最后，要加強思想政治教育的實效性，也可以采取一些名校的做法，比方說，主動打破一門課一個教師講到底的單一傳授知識的教法，教研室可以集體備課，在課堂教學中也可以采取教學組式的教師組合方式，或者將本校或者外校的名師請到本校作思想政治理論課講解，名師也可以由跨院系、跨專業的多學科教師組成，這樣能在很大程度上提高思想政治理論課的知名度，提高大學生對其的學習興趣，提高他們對其的重視度，這樣也利于中青年教師的培養與成長。

總而言之，高校思想政治學科承擔著對大學生進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育以及培養社會主義事業接班人的重大使命；而高校思想政治課教學有效性的高低都直接影響著課堂教學效率的高低，思想政治學科還承擔著對大學生進行思想政治教育的主要任務。大學生思維敏捷、勇于創新，但是由于缺少社會經驗，對待事物的分析問題能力不強，面對突發事件不知道如何合理處置，所以，這也是培養學生成長成才的重要時期。在具體教學中，要結合實際，對教學方式進行不斷的改革，實現課堂教學多元化的同時，充分發揮校園文化的作用，同時也要主動帶領學生走出校門，多開展一些社會實踐活動，鍛煉學生的實踐能力，為提高思想政治課的教學質量奠定好堅實的基礎。

參考文獻：

第3篇：科學原理小知識范文

關鍵詞：高職院校專業教師；課堂教學；管理

一高職院校專業教師課堂教學存在的問題

（一）實踐教學與理論教學的不平衡

受辦學目標以及教學發展理念的影響，長期以來，高職院校在專業課教學中存在一個嚴重的問題就是重實踐輕教學，在這一理念的導向下許多教師公然在高職院校內主張“知識無用論”，“唯有實踐出人才”的教學理念，這種錯誤的方針理念造成了高職院校錯誤的教學觀。在高職院校中許多專業課程如果沒有一定的理論知識做鋪墊，就很難在開展實踐活動，即便實踐活動已經開始學生往往也是不知所云，不能對實踐有一個很好的領悟。

（二）課程體系以及教學內容存在的問題

高職院校在進行課程體系設置時存在的一個嚴重問題就是學科化較為嚴重，即在教學課程的設置上一味地遵從高職專業課設置的系統性，而這樣往往忽略了高職院校專業課教學的最終目標，即為國家培養所需的人才，這種課程設置體系沒有針對社會所需的崗位進行特定的課程設置，受學科化禁錮，好多專業課在進行課程設置以及教材選擇時缺乏并沒有將社會所需的專業內容涵蓋在專業課課程設置中，導致了學生實踐內容與理論學習內容的脫節，同時，這種課程體系的設置方式還會使學生的學習不知所云，對于未來的就業方向倍感迷茫。

（三）教師專業教學技能存在一定的問題

高職專業教師教其他高校教師而言不僅強調教師要有一定的理論教學經驗，同時還要求教師具備一定的專業學科實踐經驗，能夠在專業課堂中有效的引導學生的學習與實踐。但就目前而言，高職院校的專業教師在這兩方面的能力都有所欠缺。首先是教學能力的欠缺，主要表現在隨著高職院校擴招，青年教師比例擴大，許多青年教師剛畢業就走上講臺，導致他們的教學能力較弱，此外，高職院校內還有許多專業教師缺乏先進教學設備的使用能力，從而導致教學能力較弱；另一方面就是高職院校教師實踐經驗的缺乏，當前高校內大多數青年教師都是以教學為主，很少有主動參與社會實踐的教師，同時，青年教師中也極少有具備一定企業工作經驗或自助創業經驗的教師，導致教師在教學中只能以干枯的案例為主，不能用親身的經驗指導學生的實踐學習。

（四）高職院校教師普遍科研意識較弱

高職院校長期以來的教學指導方針與辦學宗旨就是以培養社會發展所需的實踐型人才為主，因此，在教學中高職院校的領導與教師都著重強調學生實踐學習的重要性，但在這一過程中，卻忽略了對教師科研能力的要求，教師在高職院校中的科研意識淡薄，許多教師認為在高職院校中實踐教學是第一位的，腦海中缺乏對實踐教學與科研能力提高之間相輔相成的關系，導致他們自動忽略科研素質水平的提高；此外，還有一些教師在高職院校的教學壓力下無暇顧及科研。諸如此類的原因使得高職院校的專業課教師缺乏一定的科研意識。

（五）高職院校專業教師教學理念落后

在高職院校的專業課教學中還存在許多舊有的教學觀念在高職院校專業課教師教學理念中根深蒂固：首先，是“灌輸式”的教育教學方法；其次，是許多教師對于多媒體以及新興的教學方式應用能力不足，或者對新興的教育方式在頭腦中沒有一定的應用理念；最后，教師在教學中往往只對學生進行知識傳遞，這并不是真正的“授之以漁”，而是片面強調書本知識，不做課外延伸。

二高職院校專業教師所應具備的能力

（一）課堂熱情

高職學生的一個重要特點就是專注力低、學習興趣不大，有的學生甚至有厭學傾向，還有許多學生到課堂中學習純粹是受學校制度的約束，在這樣的背景下，高職院校的教師就更要懷有一顆熱情的心與激昂的精神投入到高職院校的專業課教學中，用熱情去感染學生，使學生能夠在教師熱情的感召下，不自覺的投入到學習中去，懷抱對知識的渴望以及興趣進行有關專業課的學習。

（二）講課能力

教師的必備技能就是課堂講課能力，但課堂授課能力的高低還是會因師而異。打造一個生動、有趣的高職專業課課堂對專業課教師的教課能力還是一個不小的挑戰，不僅要求教師具備最基本的臺風，還要求他們的語言清晰、流暢、富有感染力，能夠將學生帶入到相關的教學情境中去，同時，還要求教師在教學中能夠將課本中的重要知識點傳遞給學生。尤其是剛剛畢業就走上專業教師崗位的教師尤其是要注意這些方面，通過不斷地學習提高自己的講課能力。

（三）多媒體演示技能

隨著互聯網的發展，高職院校的教學設備也發生了重大變化，依托互聯網、計算機以及大數據庫資源的教學設備開始逐漸興起，多媒體在高職院校的教學中就日漸普及，多媒體所內含的計算機基礎操作能力要求以及幻燈片制作等技能對高職院校的專業課教師也提出了不小的要求。此外，教師在進行多媒體展示時，也要通過不同的變換形式以及講解形式來吸引學生的注意力。最后，高職院校的專業課教師要充分挖掘多媒體教學設備在教學中的重要作用，使之有效的服務于高職的專業課教學。

（四）與學生互動能力

教學是以一個雙向互動的形式開展的，在高職專業課課堂更是如此，在上文中提到過高職學生的學習特點，針對高職學生的學習特點我們可以看出在課堂中進行互動是必不可少的一項內容，只有通過與學生交流，才能真正使學生在課堂中有一種參與感，否則，依高職學生的的學習特點，很可能自行其事，不會主動參與到課堂學習中去，為此，高職院校的教師就要在教學中養成與學生互動交流的教學能力。

（五）延伸課堂知識能力

延伸課堂知識的能力就是要求教師具備一定的課外知識能力，在教學中除了要對學生進行課本知識教授外，還要通過專業課教師自身的知識儲備量幫助學生進行一定的課外知識延伸，使他們能夠更好的理解所學的專業課知識。

（六）啟迪學生的能力

高職院校的專業課教師要做到不僅能夠幫助學生們學習，還要能夠做他們的心靈導師，人生路上的指明燈。這就要求高職專業課教師在教學總擁有啟迪學生的能力，在教學中不能只是注重對學生進行知識傳遞，還要交給他們知識學習的方法，做到“授之以漁”。

三高職院校專業教師教學路徑研究

（一）課程體系的創新設定

高職院校在制定課程體系時要打破傳統學科系統化的課程設置理念，要使課程體系的設定更加靈活、具有針對性，在制定的過程中要以不用專業的社會發展需求作為課程設置的衡量標準，在進行課程內容的選擇上要以社會人才發展所需的應用能力為主要的衡量標準，對原有的課程設置體系以及教材進行重新構建，同時在進行課程體系設定時要有一定的崗位針對性，使學生們能夠明確今后的就業方向。

（二）教學模式的多樣化

教學模式的多樣化設計在高職院校的專業課教學中也同樣重要，尤其是隨著科技的發展，高職專業課多樣化的教學模式設計成為可能，在高職院校專業課教學模式設計中，我們可以采用以下方法進行課堂教學：一是案例教學法，其在專業課教學中案例教學有著非常重要的地位，它能夠幫助學生更好的理解所學的基礎理論知識；第二，就是任務驅動式的教學模式，通過任務導向鼓勵學生自主學習；第三是拋磚引玉式的教學模式，即在教學中通過一定的問題引入教學，進而對學生進行教學指導。例如，微課教學法；第四，是現實模擬實踐教學模式，高職院校的辦學宗旨就是培養實踐型人才，因此，教師在進行理論教學時也可以在課堂中引入一定的實踐教學模式。

（三）不斷提高高職院校專業教師的科研能力以及教學能力

高職院校教師不僅要注重學生知識的引導，還要有一定的科研意識，要注重從方面提高自己的科研素質水平，同時，高職院校也要通過多種方式鼓勵教師提高自己的科研素質以及科研能力。尤其是隨著互聯網以及大數據庫資源的開發利用，這一要求更為迫切，為此，高職院校的專業課教師要不斷提高自己的科研能力，重視科研對于教學的理論引導作用。

（四）在專業教學中顯性教學與隱性教學相結合

高職院校的教師在對學生進行教學時不能只注重教授學生書本中的知識，而要幫助學生掌握一定的專業課的學習方法與學習技巧，使高職院校學生具有終身學習的能力，這就要求高職院校的專業教師在教學中不應只重視書本的顯性知識，還要注意教授所隱含的知識內容。

作者:江紅霞 單位:湖南工業職業技術學院

參考文獻

[1]李靜.關于提高高職英語教師課堂教學能力的研究[J].吉林省教育學院學報,2015(8):103-104.

第4篇：科學原理小知識范文

[關鍵詞]線上學習；有機融合；國防教育；高職生

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）02-0106-02

軍事理論課是增強青年學生國防觀念與意識、民族認同感、愛國主義精神，了解軍事理論基本知識的重要途徑。高職院校由于建校時間普遍較短、師資隊伍相對緊缺等制約因素，在開展軍事理論課教學方面與普通本科院校有較大差距。如何克服外部環境制約、瓶頸與困難并采取有效措施盡快跟上時代步伐，適應新時期國家及教育相關部門對大學生特別是高職學生開展軍事理論課教學提出的新要求、新措施是高職院校相關教育教學部門當前需要深入研究的重要問題。混合教學即融合線下課堂面對面教學與線上網絡教學等，突出教學效率與實效性，被認為較之單純的課堂教學或線上教學有更高的教學效率且能有效提升教學質量，在其他理論或實踐課程的教學中已經發揮了重要的作用，是解決高職院校軍事理論課師資不足、提升教學效果等的潛在有效途徑。因此，本文擬基于混合教學理論，結合軍事理論課的教學目標、內容以及我院教學實踐經驗，嘗試對高職院校開展軍事理論課混合教學進行探討與分析。

一、軍事理論課應用混合教學的原理與模式

（一）基本原理

混合教學區別于其他教學類型的基本原理是其在教學活動過程中對不同教學信息傳播途徑的甄別、分類與有機整合，特別是對線上、線下教學資源或教學活動的優化組合與融合，以達到投入資源最少產出效益最大的教學效果。教學活動的不同信息傳播途徑對不同的信息類型或內容在傳播的效率、質量方面存在一定的差異與適宜性，如線上教學活動可同時面對幾百、幾千甚至幾萬的聽眾，教學效率較高，但是也存在情感傳遞的不足以及難以開展互動與討論等教學環節，教學質量受到限制。因此，如何充分發揮并整合線上、線下各自的教學優勢是開展軍事理論課混合教學研究的核心命題。

（二）應用模式

李克東等提出混合學習的主要應用模式有四種：（1）技能驅動模式，即自定步調的自主學習與教師的在線指導相結合；（2）態度驅動模式，即面對面的課堂學習與在線協作學習的結合；（3）能力驅動模式，即學習者與教師在線共同活動以獲取隱性知識；（4）Barnum和Paarmann模式，即基于Web的教學信息傳輸，面對面加工，形成一定的產品以及協作擴展學習等過程。筆者認為以傳遞國防意識以及相關知識為主要教學任務的軍事理論課更適合于采取“態度驅動模式”為主其他模式輔之的混合教學應用模式，即先通過面對面課堂教學，講授課程概況及線上學習任務，使學生形成良好的線上學習態度與行為，隨后通過線上教學活動或自定步調的自主學習（微課）以及若干次的面對面加工、產品形成和協作擴展學習等以推進意識、知識的形成與鞏固應用，最終達成課程的教學目標。

二、軍事理論課混合教學的目標與內容

（一）目標分類

根據教育部“普通高等學校軍事課教學大綱”（2006修訂）中（以下簡稱“教學大綱”）的軍事理論課教學目標以及筆者多年的教學實踐與研究認為，高職院校軍事理論課的教學目標主要有三個：第一，了解軍事基本理論知識與技術；第二，正確認識當前國際政治、軍事關系與問題；第三，增強青年大學生國防觀念與意識、民族認同感、愛國主義精神。

第一個目標屬于認知類目標，第二個目標屬于能力型目標，而第三個目標屬于情感性目標，這就決定了它們的最有效或最適宜的教學途徑也有所差異。同時，在具體教學過程中，一個教學內容往往融合了多個教學目標，如講授我國國防時既可讓學生了解我國國防發展的歷史脈絡與知識，也在此基礎上闡述我國與周邊國家的關系，進而提升他們的國防意識。一般而言，教學目標總是在達到第一、第二個的基礎上才能較好地實現第三個目標，實現第一、第二個目標是實現第三個更高、更內在性目標的基礎和保障。因此，認知類目標如軍事基本知識等首先可以通過線上教學方式得以達成，而更高層次的目標如國防意識與愛國主義精神適宜于通過線下面對面的教學或互動、協作擴展式活動等方式進行。

（二）內容劃分

在“教學大綱”中規定軍事理論教學的內容主要由中國國防、軍事思想、國際戰略環境、軍事高技術和信息化戰爭等五部分組成。從教學內容的達成目標來看，第二、第四、第五部分內容屬于第一個教學目標的范疇，而第一、第三部分內容屬于第二個目標的范疇；其中，第三個目標的實現有賴于整體五個部分內容或前兩個目標的實現程度。從教學內容的具體表現形式來看，第三、第四、第五部分的內容往往配有更多的圖片、視音頻或動畫等，其教學內容及形式本身就具有較強的吸引力和趣味，更傾向于可通過多媒體、線上教學方式進行。因此，在教學內容的分配上把第一、二部分作為線下面對面教學的內容主體，而把第三、四、五部分內容作為線上教學內容的主體。當然，在具體教學過程中可以重新排定教學內容的順序，以滿足軍事理論課混合教學的實際情況。

三、軍事理論課混合教學的過程與方法

第5篇：科學原理小知識范文

論文摘要：高職院校利用實踐教學資源進行思政課教學是高職教育的必然選擇，是高職思想政治理論課教學的客觀要求。但目前利用實踐教學資源還存在不足，應對存在的問題做詳盡的分析，并就如何在思政課教學中充分開發、整合、利用實踐教學資源進行探索，從而提高思政課教學的實效性。

高職大學生隊伍是國家未來發展的一支生力軍，他們思想素質的高低，也會在一定程度上決定中國未來發展的方向。但是，高職院校的學生普遍來說文化理論課成績較差，他們對思政課熱情不高，導致教學效果不夠理想。

思政理論課是對當前高職院校學生進行思想政治教育的主渠道，是對大學生進行系統的理論教育的主陣地。而高職思政課實踐教學是把課程理論知識運用到實際當中，并把其內化為學生個人思想素質并轉化成學生良好的行為習慣的一個重要環節。所以高職院校必須充分認識到利用實踐教學資源進行思政教學的必要性和重要性，須不斷對思政課進行教學內容與教學方法的改革，在思政課教學中要充分開發、整合利用實踐教學資源，不斷提高思政課教學的成效。

一、充分利用實踐教學資源的必要性和重要性

1、是體現高等職業教育特點的客觀需要

高等職業教育既有普通高等教育的共性又有其獨特的個性特征。具體表現，一是職業性，以培養應用型和復合型人才為目標；二是應用性，高職院校根據市場崗位實際需求，為企事業單位培養各種合格的生產、管理、建設及服務等職業人才；三是地域性，高職院校的根本職能是要為本地區的經濟和社會發展需要服務。高職教育的特點，決定了高職教育必須把學生培養成其職業崗位的社會人，而實踐教學則必然成為高職院校培養真正的應用技術型人才的重要手段和方法。開發利用實踐教學資源，走實踐教學之路，是高職教育的必然選擇，也是高職思政教學的客觀要求。

2、是適應高職思政課的特點的教學方法改革的需要

相比其他學科，高職思政課與社會主義社會現代化建設聯系密切，它既注重思想品德教育又強調能力培養，具有開放性、時代性等特點。思政課的這些特點要求思政課教學必須要與社會實踐相聯系，充分開發、整合、利用實踐資源，把理論付諸于實踐。在開放的、具有時代特征的社會實踐中進行思政課教學。培養學生正確的社會主義榮辱觀、是非觀，并在實踐中發展理論，幫助學生樹立正確的社會主義道德觀、價值觀。

3、是適應高職院校學生特點的“因材施教”的需要

相對普通高校來說，高職院校學生高考入學分數普遍較低，素質參差不齊，自覺性較差，學習科學文化知識積極性不高，受社會消極影響較大。與其他普通高等院校學生相比，高職學生容易產生自卑感，缺乏自信心，具有較高的就業憂慮度。對于專業技術課、實驗課等能提高專業實際操作技能與競爭力的課程有比較大的興趣，但對理論課會認為學而無用，從而對其產生抵觸、排斥和厭學的情緒。針對高職院校學生偏好實踐、實際操作類課程和因文化理論水平較低，而較能接受實踐教學的特點，思政課教學必須大力開發、整合和利用實踐教學資源，使學生在實踐教學中體會、領悟和把握思想政治理論課的理論內容。

二、目前高職院校在利用實踐教學資源進行思政課教學中存在的問題

思政課的實踐教學資源是指能夠被利用來進行有效的思政課的實踐教學的條件總和。根據其來源，可以分為內部條件資源與外部條件資源；根據它的性質，可以分為硬資源和軟資源。硬資源主要包括實踐場所、師資力量、教材等；軟資源主要包括教學制度、教學理念、教學方法、實踐內容等。

1、思政課實踐教學的硬資源利用不足

高職院校因為培養目標的不同，有其教學特殊性。高職院校普遍建立有眾多的社會實踐教學基地，硬資源有電視機、錄像機、視頻系統、幻燈機、多媒體設備、互聯網絡等現代教學手段。但思政課的教師在實踐教學中對實踐基地的利用率不高，不善于利用現成的實踐教學基地和實踐教學設備，習慣于傳統教學法，簡單地應用備好的實踐硬資源，使思政課的實踐教學流于形式，收效不高。

2、思政課實踐教學的軟資源利用不足

思政理論課可以根據教學內容要求，安排適合學生的實踐教學內容，或者把教學內容根據學生特點編成一系列的實踐教學計劃和實踐教程，使實踐教學內容能對學生產生生動的感性認識，在實踐中體會和領悟思政課的理論精神，但是當前鮮有老師能做到這點。實踐教學的方法也不夠多，目前普遍采取的有社會實踐報告與調查報告兩種形式。另外，實踐教學中欠缺富有經驗的實踐基地或相關部門的思政領導做指導。

三、充分利用實踐教學資源。提高思政課教學成效

1、充分利用實踐教學硬資源

第一，充分開發校內外實踐基地，建立系統的思政實踐教學基地群。充分開發校內外實踐基地，并根據專業需求，建立系統的思政實踐教學基地群，這是開展實踐教學的首要任務和必備條件。

第二，整合利用思政實踐教學的基地群。根據基地群各個基地的軟硬條件，取長補短，整合優質資源，根據思政實踐課的內容需要，整合利用，增強思政教學的實效。

2、充分利用實踐教學軟資源

第一，培養、整合利用高素質的思政課教師。教師是教學的主體，學生學習成績的好壞很大程度決定于教師的教學水平。培養能把握住時代脈搏，能不斷更新教育觀念，不斷提高人格素養，不斷提高知識文化與理論水平，不斷提高專業知識理論水平的高素質思政課教師，是取得思政課教學成效的重要保證。整合、利用社會上、實踐教學基地里的富有經驗和高素質的思政工作者充當高職思政課教學的指導老師，也是提高與保證思政課教學成效的重要方法。

第二，制定好思政實踐教學的計劃、內容與方法。根據學生的特點，結合思政課的教學目標與內容，聯系實踐基地的實際情況，精心設計，做好利用實踐教學資源的計劃、實施方案與實踐內容；根據實踐基地的環境，選擇最好的教學辦法；最后還需根據現實的需要針對實踐中出現的問題不斷調整教學的內容與進度等，以保證思政課育人的連貫性和深刻性。

第三，充分開發、整合利用實踐教學的網絡資源。網絡的開放性，適合隨時隨地進行思政課教學。針對學生不同特點，通過建立教學互動網絡平臺，根據思政課實踐教學目標與要求，設計各種相關欄目，讓不同的學生可根據本人的學習需要，安排和選擇實踐學習的內容。在通過電郵、QQ群、飛信群、留言薄、博客、個人網頁等形式交流中，教師與學生能不受時問與地點的限制，其中滲透了思政教育的教育學，提高了思政課教育的成效。

第6篇：科學原理小知識范文

關鍵詞： 高職院校 思想政治理論課 實踐教學模式

一、思想政治理論課實踐教學的重要意義

（一）實踐教學符合高職教育的發展方向

高等職業教育是高等教育的一個重要組成部分，它主要以培養技術應用型人才為目標。在遵循高等教育教學規律的前提下，高職教育的教學擁有獨特性：如培養目標的職業定向性、教學內容的針對性、教學要求的“必需”“夠用”性、教學方法的實踐性，以及教學對象的較大差異性等。而且高職院校的人才培養目標是面向生產、建設、管理和服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才。［1］根據以上要求，思想政治理論課教師在授課時，應該遵循以下原則：首先，在課堂上不能全部灌輸理論；其次，不能把理論講得太深，教學目標應該遵循高職教學要求，以“必需”、“夠用”為度。思想政治理論課的實踐教學既能實現符合高職教育的特點，又能補充理論教學的不足。通過實踐教學，要求大學生積極參與實踐教學活動，在實踐活動中增長知識、培養品質、提高能力，這樣有助于高職院校培養高素質人才目標的實現。

（二）實踐教學切合高職學生的自身狀況

高職院校的學生多是高考成績相對落后者，由于高考不理想，很多考生無奈地選擇了高職院校，他們自卑感較強，其中一些人對自己失去信心。此外，大部分高職生普遍存在文化基礎薄弱問題，這都干擾他們以積極的心態迎接高職院校的學習和生活。依據高職學生的心理和學習實際，思想政治理論教師要尊重學生，抓住高職生動手能力強、理論基礎差的特點，開展實踐教學，使教學貼近學生實際，貼近生活；要發揮學生的主觀能動性，讓學生在具體的實踐情境中，了解社會、增長才干、鍛煉意志、培養品格、增強社會責任感，這有助于他們克服自卑心理，樹立自信，塑造健全完滿的人格。在實踐教學中，高職生將理論運用于自身成長和現代化建設的情境中，通過對比、檢驗，強化了在理論教學中學到的理論知識，同時獲得了運用理論分析、解決問題的能力。實踐教學能夠促進高職生自身素質的形成和提高，這是理論教學難以做到的。

二、思想政治理論課實踐教學模式存在的問題

（一）實踐教學內涵定位較窄

實踐教學要求思想政治理論教師在教育教學中理論聯系實際，培養學生分析問題、解決問題的能力，增強思想政治理論課的針對性和實效性。有種觀點認為，思想政治理論課實踐教學應走出課堂，投身于鮮活的社會實踐中去，應是學生直接參與的感性活動。［2］據此，一些高職院校在開展實踐教學時，通常的做法就是組織學生“走出去”，把相關人士“請進來”，如請校外知名企業家或其他高校專家做相關報告、參觀博物館、到企業實習、考察新農村建設、進行紅色之旅、關心農村留守兒童、到敬老院去慰問等活動。這樣的活動當然能夠促使學生理論聯系實際，深刻認識和了解社會，也有助于學生實踐能力的培養。但是，這種“走出去，請進來”的實踐教學模式僅僅是離開課堂、離開學校到社會上的各種地方去聯系實際，比較單一。思想政治理論教師應當擴展實踐教學的內涵，即實踐教學不應僅限制在校外實踐上，應創新實踐教學模式，讓學生有更多的途徑參與實踐教育教學，培養學生運用理論分析、解決問題的能力。

（二）實踐教學缺乏可操作性

實踐教學是整個思想政治理論教學中的一個重要環節，這樣的一個重要的教學環節應當是每一位學生都參與進來的，但是，由于對實踐教學定位較窄，高職院校的實踐教學僅僅限制在“走出去，請進來”這個層面上，僅僅是組織學生們進行社會調查和外出參觀考察，出于對人力、物力、財力及安全等因素的考慮，這樣的實踐活動往往只是以點帶面，只派部分學生代表參觀考察或進行社會調查，實踐教學難免流于形式，只是走過場而已。此外，總是參觀考察僅有的幾個地方，學生也感到單調乏味。這些問題的存在，是因為現行的實踐教學模式缺乏可操作性。一所高職院校起碼也是幾千人的規模，多則上萬人的規模，試問，有多少實踐教學基地能夠接待這么多的學生？學校能撥出多少經費來支持實踐教學的運作？思想政治理論教師在承擔相應的理論教學任務和科研任務之外，還有多少時間和精力來開展實踐教學? 因此，只有解決實踐教學的可操作性問題和探索學生可以普遍參與的實踐教學模式，才能使實踐教學環節真正執行下去，實踐教學才能符合其內涵的意義。

三、創新思想政治理論課實踐教學模式

思想政治理論課的實踐教學模式不應只是社會實踐一種，而是包括課堂實踐、校內實踐、網絡虛擬實踐等形式。課堂實踐有利于學生的普遍參與，校內實踐是課堂實踐的輔助和發展，社會實踐鍛煉學生運用理論分析解決問題的能力，網絡虛擬實踐拓展實踐教學新途徑。這四者相互補充、相互促進，共同構成實踐教學的完整體系。

（一）以現實問題為中心的課堂實踐教學

課堂實踐教學一直以來都不被思想政治理論課教師所重視，教師在課堂上一般是傳授理論知識的。其實，開展課堂實踐教學模式具有如下優點：與課程內容緊密結合、教師指導靈活、時空優勢突出、實踐教學方法多樣等。課堂實踐教學可以通過開展討論、演講、辯論、案例分析、模擬情景、講座、報告等形式，將理論內容和社會生活結合起來，及時抓住社會出現的熱點、難點問題組織學生討論。多樣化的課堂實踐教學形式便于每位學生參與其中，能夠加強師生、生生間的互動。以現實問題為中心的課堂實踐教學方向比較明確，就是用理論知識分析、解決問題，充分調動學生的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，培養學生的合作精神，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。如，在講授愛國主義時，開展如何理國的主題討論會；在講授理想信念內容時，開展放飛理想的主題演講會等。課堂實踐教學既含有實踐教學的特點，又帶有理論教學的色彩；既降低實踐教學的成本，減少時間，又使學生在廣泛參與的過程中活躍思維，培養思辨能力，澄清對一些復雜理論問題的認識，調動學生的學習熱情，增強教學效果。

（二）以校園文化建設為中心的校內實踐教學

校內實踐教學是指在學校內、課堂外的實踐教學，它是課堂實踐教學的輔助和延伸。以校園文化建設為中心的校內實踐教學，是在開展課堂教學的基礎上，利用學生課外時間，開展與思想政治理論課教學相關的活動，是引導學生參加思想政治理論課實踐的有效形式之一。校內實踐教學可以通過以下方式來實現：一是與校園文化活動相結合，充分利用校園文化活動把思想政治教育融入其中，實現隱性教育功能，如通過組織讀書月、話劇表演、舉辦征文比賽、演講比賽、辯論比賽、法律知識競賽、模擬法庭、科技文化藝術節、請模范榜樣人物或優秀校友做報告等多種形式的實踐教學活動，讓學生在豐富多彩的校園文化活動中受到熏陶、增長才干。二是指導學生社團開展一些主題活動，指導建立一些與思想政治理論知識相關的研究會，如科學發展觀理論研究會、德育研究會等，提高學生的理論素質和修養；指導大學生青年志愿者協會、書畫藝術協會等社團組織開展活動，培養學生的服務意識和奉獻精神。豐富多彩的校園實踐教學增強了課堂實踐教學的效果，促進學生形成了良好的政治素質和思想品質。

（三）以課題研究為中心的社會實踐教學

思想政治理論課教學在課堂理論講授和校園文化活動的基礎上，依照課程教育教學的目標，遵循教育教學規律，帶領學生走出校園，以社會為大課堂，深入開展社會實踐活動。以課題研究為中心的社會實踐教學，就是讓學生針對某個社會問題深入進行相關研究，在研究的過程中，學會將理論聯系實際。如可以在每門課程的第一周，任課教師就向學生布置課題研究任務，同學們可以自由申報課題，任課教師從中篩選出有研究意義、論證充分的課題立項，并給予一定的經費贊助，課程結束時學生要提交課題研究成果和結題報告，由學校思想政治理論教學部門組織驗收并評獎。以課題研究為中心的實踐教學模式可以讓學生深刻理解書本與實踐相聯系的涵義，讓學生擺脫課堂的束縛，走入社會，結合親身體會去了解我國的國情、社情、民情，將所學到的知識充分運用起來，讓理論指導實踐。這樣，既可以訓練學生獨立研究問題的能力，又能通過研究促使學生深刻理解理論知識，并內化為自身的意識。這種社會實踐教學能幫助學生拓寬知識視野，豐富人生閱歷，提高洞察社會的認知和理解能力，培養了解社會、服務社會的意識和能力，增強社會責任感，實現思想政治理論課的教學目標。

（四）以校園網為中心的網絡虛擬實踐教學

當今社會，網絡已經成為大學生學習知識、獲取信息的重要渠道和表達思想、交流感情的重要場所。思想政治教師應充分利用校園網對大學生進行教育和引導，重視在網絡上開展實踐教學，建立一個虛擬實踐教學基地，不斷拓展實踐教學的渠道和空間。積極利用校園網絡平臺開展虛擬實踐教學活動，可以解決實踐經費緊張、學生覆蓋面小的問題。要搭建思想政治理論課社會實踐網絡平臺，如可以在校園網上播放一些優秀的影視作品，并讓學生在網上抒發感想或者組織一個網上的討論會；展播專家經典講座，使每一位同學隨時都可以聆聽專家的講座，為學生開啟智慧之門。還可以在校園網上進行網上案例分析討論、網上調研、網上辯論賽、網絡征文等豐富多彩的網絡實踐教學活動，這樣提高了實踐教學的覆蓋面，使學生在參與中提高了理論聯系實際、分析解決問題的能力。在網上可以了解大學生的思想狀況，加強同大學生的溝通與交流，及時解決大學生關心的理論和實際問題，把解決思想問題和解決實際問題結合起來，寓教育于服務之中。利用網絡虛擬實踐教學平臺開展實踐教學工作，發揮實踐育人功能，這是思想政治理論課實踐教學的有益嘗試。

參考文獻：

［1］馬海陸. 高職院校思想政治理論課實踐教學初探［J］.教育與職業，2008，（29）：164-165.

第7篇：科學原理小知識范文

一、職業技術院校學生實訓課的重要性

1.職業技術教育與普通高等教育

職業技術院校的學生都有個共同點，就是由于成績不好，考不上普通高中而只能選擇入學職業技術學校。他們入學前所養成的不良學習習慣很有可能會帶到職業教育中來，突出的表現為：不認真聽課、好動，有的甚至逃學等。好動等這些毛病，并不能認定他們的智力方面就一定比高等學府的學生差，在職業教育所倡導的動手操作職業理念上，他們由于好奇好動的天性，讓職業技術學院校的學生反而對實操喜歡起來。我們可以利用這一特點，加強職業技術學校的實訓課的教育，以強化職業技術教育的優勢，形成同普通高等教育比肩齊進之勢。

2.職業技術學教育的實訓課與人才培養目標

同普通高等教育畢業生不同的是，職業技術學院畢業的學生大都從事一線、基層操作工的工作，所以職業技術學院人才培養目標，就是培養符合社會用工單位所需的一線工人。一線工人，要的是過硬的技術，而技術的來源則是由操練而習得，即所謂的熟能生巧。要想讓職業院校的學生，一畢業就可在用工單位謀得理想職業，首要一點是技術過硬，技術過硬的保障就是職業技術教育的實訓課堂了，可以說實訓課的成果與否決定了人才培養目標的實現。

二、課堂教學的設計

1.動手為主，講解為輔

實訓課的特點是動手操作的訓練和養成教育，我們應把動手操作放在首要位置。實訓課的操作離不開講解，但這種講解是穿插在操作中的，即這種講解在實訓課堂中不能像平時理論授課的形式那樣起主要作用，講解是為了促進操作，是對示范的解釋說明，故實訓教學課主要是學生動手操作，講解只能為輔。

2.因勢利導，因材施教

實訓課堂的教學過程，不僅是一門科學，也是一門藝術。教學過程的組織，沒有固定的模式和金規銀律來遵循，這是因為，實訓課中是能動雙方的互動過程。這就要求我們實訓課的教師要時刻掌握學生的感受和情緒，做到因勢利導，教育教學要照顧學生的心理和感受。同時，對于個別學生的性格差異，在職業技術教育目標范疇內，要考慮到個體的差異性，盡量做到因材施教。

3.積極引導，解決疑難

實訓課堂中，老師的教學、操作示范和引導，并非一措而就、一勞永逸式的，而是建立在積極引導、耐心講解、答惑解疑的基礎上的。在專題的講解過程中，教師應把本課題該講的都要講解清楚，并且要把本?n題實習操作的重點，難點都要講到，然后進行實習課題操作演示。在學生的模仿操作中，老師應仔細觀摩，不時地提出中肯建議，同時對于學生在操作過程中，出現的各種疑問進行耐心細微地解答。

三、課堂管理的設計

1.嚴格管理，強化紀律

搞好課堂管理是上好實習課的組織保證，一定要嚴格管理，無規矩不成方圓，何況是具有調皮、好動特征的職業技術院校的學生。要堅決地不折不扣的貫徹實訓教學課的各項規章制度，嚴格實習紀律。對于遲到、早退以及經常缺課的同學進行處分，要讓他們知道違紀可恥，讓其他同學以儆效尤。

2.標準操作，保護財產

在實訓課堂的管理中，一個不能不引起重視的一點是：標準操作，保護財產。我們知道，實訓課堂的教學是真實的機器設備應用的實操過程，每學期的實訓課，都會有若干臺設備因為學生操作不當，而至使機器報廢，使得院校的財產蒙受損失，這些損失中絕大多數是由于老師在操作中的管理不當而引起的。要想避免這些財產損失，一定要進行標準化操作，要讓這種管理理念深入到要來實訓課進行實操的每一個職業技術學院的學生心身之中。

3.檢查考核，客觀公正

在實訓課堂中，我們不僅要注重課堂過程老師的教和學生的模仿學習，還應注重對學生最終學習效果的考核和反饋。要設立合理的考核目標和考核點，要進行科學規范的程序去對操作的學生進行實訓效果考核。考核的結果可以以分數的形式反映出，也可以通過優秀、良好、一般和差來分等級反映出，對于模糊不好界定的考核結果可以用及格和不及格來進行反映。

第8篇：科學原理小知識范文

關鍵詞：高職院校；思想政治教育理論課；教學實踐；問題；策略

我們都知道的是思想政治理論課程是高職院校的重要的必修課程之一，是對高職院校學生們進行思想政治教育的主要陣地，我們必須給予其足夠多的重視。可現實卻是大多數高職院校對于思想政治理論課程的忽視，教師隊伍專業技能的參差不起，學校的思想道德政治素養建設的嚴重滯后，學生的思想道德政治素養的嚴重下滑。針對這種情況，我們必須正本溯源，探索出一種較為有效的思想政治教育理論課程的教學實踐模式。下文我們將結合現階段思想政治教育理論課程教學實踐存在的實際問題，來探討下一步我國高職院校思想政治教育理論教學實踐的策略。

1 高職院校思想政治教育理論課的教學實踐存在的問題

1、教師隊伍素質的參差不齊

眾所周知，現階段大中專院校的擴招力度不斷加大，學校的學生人數不斷攀增，而優質的教師資源卻日益呈現出供不應求的局面。作為歷來不被重視且日益被邊緣化的思想政治教育理論方面的教師資源也出現了良莠不齊的現象，自身的知識素養不夠，教學方式呆板單調，學生的課上的學習積極性不高。2、專業內部學生缺乏學習積極性

高職院校的思想政治專業的學生對本專業的認同度不高，自身的學習積極性欠缺，并且對于未來的自身發展沒有明確的定位。教學模式的老套，形式化的作風嚴重，理論嚴重脫離實際，學生的理論實踐能力得不到充分的鍛煉。另外高職院校的部分學生過度的注重自身專業課等課 程方面的學習，而對于思想政治理論課程并沒有很大的學習 興趣，他們認為自己只要學好專業相關的課程就好了，其他 的課程并不重要。還有就是改革開放以來，多元價值觀以及功利主義盛行，也嚴重影響了高職院校教與學兩方面的思想和行為。

2 高職院校思想政治教育理論課的教學實踐策略初探

1、創新教學方法

在充分了解了教學內容的前提下，盡可能創造出學生們喜聞樂見的教學方法和模式，這樣才能夠充分調動高職院校學生們的學習熱情和積極性。通過豐富多樣的教學方法，增強思政課程自身的感染力和吸引力，提升教學的效率。

我們可以嘗試案例的教學方法，將課本的教學內容和相關的案例進行結合，增加課堂的趣味性和生動性，幫助學生們對于課本的理論內容能有一個更深層次的理解。在實際的操作過程中，可以通過案例引導學生根據課堂中所學的內容與理論進行分析，使得學生課堂所學知識得到更好的鞏固，讓學生不僅“知其然”并且“知其所以然”。

2、創新教學實踐手段

近年來，多媒體教學盛行，思想政治教育理論課程的教授也可以借助現代化的多媒體教學手段，充分發揮多媒體教學的優勢在提升思想政治教育理論課程的教學質量方面的作用。多媒體教學能夠把枯燥的思想政治教育理論課教學轉變成一種生動活潑的教學過程，調動學生的學習積極性，增加學生對課堂理論的理解程度。將多媒體 教學與其他教學方式合理的結合在一起，從而實現思想政治教育各類理論課教學方式的聯動性

3、改進教學實踐中的考評機制

因為思想政治教育理論課程的特殊屬性，要放棄傳統的以成績考查為主的考評方式。要把平時學生的個人道德修養、出勤情況、參加活動等的情況綜合起來，并且把學生互評、教師評價等方式結合起來，形成一種多元的高職院校思想政治教育理論課程的綜合考評體系。讓學生不僅重視學科的成績和分數，而且更要突出思想政治教育理論課程的特性，重視學生個人的道德等的綜合素養的培養和考查。

4、突出思政教育理論課程教學實踐中的實踐性

思想政治教育理論課程具有很重的理論性的色彩，但所有的認識的歸宿都是實踐。要突出思想政治教育理論課程的實踐性教學，必須把實踐性的理念貫穿于教學實踐過程的始終，不僅是在課堂上，也要把理論聯系實際延伸到課堂外。將課本的內容與社會的實際緊密結合，引導學生自主分析，自由式的討論，鍛煉學生們理論的使用熟練度。并且我們的思政教育理論的教學者在教學中應該從不同角度準備現實的分析材料，深度錘煉學生們的理論分析的靈活度。我們作為該課程的教學者必須要讓教學內容更能體現時代精神，提高學生的理論實踐能力，使得思想政治教育理論真正變成一門對社會有巨大作用的社會科學。

另一方面，我們可以通過及時收集整理社會群眾關心的社會熱點問題和定期召開學生干部座談會，收集整理學生提出的和課程內容有關的問題，并把這些問題納入教學中，從而增強教學的針對性。

3 總結

我們可以看到的是，近年來，我國的高職教育獲得迅猛發展，但在教育改革方面也遇到了許多問題，特別是在思想政治教育理論課程的教學實踐的探索方面。本文就結合現階段高職院校思想政治教育理論課程所面臨的一系列問題，借鑒一些成功的實踐成果，對該課程的教學實踐提出了一些自己的見解，努力探索一套適合高職院校特色和高職生成才需要的思想政治教育理論課教學模式和教學實踐。但高職院校的思想政治教育理論課程的創新式的教學實踐只有進行時沒有完成時，作為一線工作者應該發揮自己的主觀能動性，積極探索其他卓有成效的教學實踐的實施方案。

參考文獻

[1]朱振玉. 高職院校思想政治理論課實踐教學的現狀與對策[J]. 高等職業教育（天津職業大學學報），2006，05：16-19.

[2]王瑞香. 加強高職院校思想政治理論課實踐教學的理性思考[J]. 中國成人教育，2010，18：102-103.

[3]閆穎. 高職院校思想政治理論課實踐教學創新模式的研究[J]. 改革與開放，2010，24：189+191.

第9篇：科學原理小知識范文

關鍵詞：主推進動力裝置；教學模式；創新能力

主推進動力裝置課程是輪機工程專業的一門重要專業課，是培養學生船舶管理和維護技能的重要課程。其課程內容多、理論多且難理解，各章結構形式獨立。同時，近年高職學生基礎相對較差，使主推進動力裝置課的教學難度又增大了許多。對學生而言，這門課難學的重要原因之一就是對實際的機器了解太少。學生實踐機會少，缺乏感性認識，加之課堂教學模式單一，對所學知識領會不深，掌握不牢固，不會應用知識。因此，要解決學生的困擾，培養他們對學習的熱愛，就應引領學生自己動手，走近實際。

由于輪機工程專業對學生實踐能力要求高，主推進動力裝置這門課程主要利用多媒體課件進行課堂教學或進行現場教學，以增加學生對柴油機的基礎知識、實際操作與維修保養技能的認識。教師在教學中應選用啟發式教學、互動式教學、案例教學、動態教學等先進的教學方法，彌補教學模式的不足，變傳授知識為培養能力。

一、采用多維互動式教學，展現學生的積極性和主動性

馬尼拉修正案注意到了學校教育培訓內容與船舶實際技術發展水平的時滯性，注重知識的實用性和技能培訓的實踐性和針對性，以求增加海員的崗位適任性。根據現代教育思想，在教學活動中，把學生擺在主體地位，教師起主導作用。以職業素質和技能兩個養成為主線，培養學生主動獲取知識的能力和自我提高的能力，使學生具備專業技能和職業能力，為就業后的繼續發展奠定基礎。改進教學方法，引導學生由掌握知識到應用知識并形成能力。

1.實例法學習。在教學法中，除了主講重點難點理論知識，還采用實例法教學。在結構設計中，讓學生先認識機械零部件，教師再講解結構設計的原則和方法，引導學生動手設計零部件。此法用在新零件的學習之前，例如軸類零件的結構，學生在觀察實物中發現問題，嘗試用已掌握的知識分析和解釋問題，然后帶著想解決問題的欲望進行理論學習，利用了學生的好奇心。通過生動事例來創設情境，增強了教學效果。

2.探索討論式學習。英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應該盡量少些，引導他們發現的應該盡量多些。”具體到主推進動力裝置課程，學生學完帶傳動后自學鏈傳動，學完齒輪傳動后自學蝸桿渦輪傳動。在教師的引導下，通過小組討論，分析機械零件的組成特點和應用，培養訓練學生分析問題的能力和自學能力。

3.感官體驗法學習。教學地點從課堂搬到實驗室和實訓車間，利用柴油機模型、牛頭刨床六桿機構、配氣機構等設備進行現場教學，讓學生的大腦和雙手，眼睛和耳朵都動起來，全身心投入學習。例如，平面連桿機構的學習中，要求學生自己動手轉一轉機構，感受機構運動中力的傳遞，讓學生說說機構的運動規律。學生自己動手搖搖和轉轉，明白了上止點和下止點，機構該如何闖過止點位置，這樣能更好地理解專業知識，也會記住這個知識點。

二、綜合運用先進的教學方法與手段

綜合多媒體的優勢，重點解決傳統教學中的知識難點。使用多媒體課件的三維動畫進行動態模擬仿真，能清晰逼真地展現教學內容，充分發揮聲音和動畫融合的優勢，配合清晰地解說，能較好地達到教學要求。例如，用MCGS組態軟件制作平面四桿機構動畫，通過選擇不同的參數，得到不同類型的四桿機構，演示平面四桿機構的運動特點。利用動態畫面，再現兩齒輪齒廓的嚙合過程、齒面塑性變形形成過程、齒輪的失效機理、帶傳動在運動過程中的應力分布及變化情況、帶傳動的彈性滑動現象等。這樣，就將傳統黑板教學不易講清、學生理解困難的東西直觀形象地展示出來。

充分利用計算機輔助教學，擺脫時間和空間的約束。涉及機械結構的內容，先看實體動畫，演示零部件的構造和裝配過程，重點剖析零部件的內部結構。在學生有了感性認識的基礎上，再講解工作原理和特點，復雜深奧的結構就轉化為簡單形象的動態畫面，取得了很好的教學效果。視覺和聽覺有效結合，增加了學生的感性認識，啟發和引導學生積極思考。因此，多媒體在主推進動力裝置課程的教學中起到了舉足輕重的作用，提升了教學質量。

三、增強工程技能訓練，培育創造力

我校實行的是以崗位職業能力培養為中心的模塊式課程體系，應該突破傳統的學科型課程體系，凸顯以職業能力培養為出發點的模塊式課程體系。教師要根據輪機工程專業培養目標，利用學院的教育資源和校外實習基地，將理論和實踐教學有機融合，重視培養學生的實踐操作技能和機艙管理能力。

1.課程單元設計體現崗位能力。按 STCW公約規定的輪機工程功能模塊來設置課程，以學生實踐操作技能培養為重點，整合課程內容，形成課程單元。將整合的課程單元組成單元任務教學， 按照學生認知規律從簡單到復雜，從部分到系統。縮短學生崗位適任周期，例如，學生對牛頭刨床的急回特性的理解，就是在現場教學中學會的。他們觀察到牛頭刨床切削時慢，空回行程時快，學生自己說出返回時不做功，速度就快，效率就提高了。

2. 真實工作環境實施任務驅動。從航運企業項目中選取典型工作任務，讓學生設計柴油機中的曲柄連桿機構。首先提出學習任務：設計內燃機中曲柄滑塊機構。教師講解相關知識點，學生分組討論討論和現場學習。建立真實工作任務和專業知識的聯系，學生在典型的工作案例中學習探索，最后教師根據學生實踐的成果和出現的問題做指導。

3. 實踐教學模擬船舶工作環境。主推進動力裝置的現場訓練設備與實船一致，在訓練過程中強化學生職業能力培養。讓學生模擬船上的三管輪或機工進行實境訓練。通過完成不同的崗位角色的值班任務，學生學會了操作，加強了崗位適任能力和責任感。通過合理評分，激勵學生獨立學習。崗位適任能力和課程教學內容銜接起來，學習效果與崗位責任相融合。實訓課上安排學生每人一臺計算機，在網絡化的環境里獨立進行互動性練習，課后寫出綜合性的實驗報告。通過錘煉，學生綜合素質得到明顯提高。

隨著教學改革的深入，學科建設的進行和課程體系的調整，課程教學團隊應不斷進行教學方法和手段的改進，適應面向高職類“寬基礎、廣適應、重應用”的人才培養要求，對學生進行設計能力、獲取新知識能力和工程素質培養。主推進動力裝置課程的教學改革將在實踐―總結―再實踐的研究與探索中不斷完善。

參考文獻：

[1]蔣祖星.基于STCW 公約馬尼拉修正案的高職輪機工程技術專業教學改革[J].航海教育研究，2012（1）.

[2]溫玉芳.培養學生自主學習能力的實踐與思考[J].甘肅教育，2013（6）.