人才培養方案調研報告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的人才培養方案調研報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：人才培養方案調研報告范文

>> 陜西省基層口腔醫學專業人才需求現狀分析及人才培養方案對策研究 陜西省物流人才需求現狀及培養對策分析 中職醫學檢驗專業人才需求與專業辦學的調研報告 遼寧省建筑工程造價行業人才需求現狀調研報告 關于遼寧省機械類人才需求的調研報告 湖南省小學體育教育專業人才需求調研報告 湖南省高職暖通專業人才需求狀況調研報告及需求預測 護理專業人才需求調研報告 武陵山區農村扶貧與人才需求調研報告 中職機電專業人才需求調研報告 會計專業人才需求調研報告 高職商務日語專業人才需求調研報告 計算機專業人才需求調研報告 陜西省“去產能”情況調研 陜西省農業綜合開發增加農民財產性收入調研報告 陜西省高職院校測繪類專業建設調研報告 陜西省高中新生信息素養狀況調研報告 陜西省基層預防醫學專業技術人員能力需求分析 九華山旅游市場及對外語人才需求狀況調研報告 蘇州工業園區BPO產業人才需求調研報告 常見問題解答 當前所在位置：. 2016-06-28.

[3] 嚴厲.需求分析在醫學英語教學中的必要性分析[J]. 大學英語：學術版，2016（2）：35-38.

[4] 張虹.t學英語專業人才培養現狀及對策探究[D]. 重慶：重慶醫科大學，2015.

[5] 馬倫.淺談對醫學英語教學的思考[J]. 劍南文學（經典教苑），2012（10）：295-296.

[6] 葉荷，羅付靈.醫學英語教學中培養學生的跨文化交際能力 [J]. 赤峰學院學報：漢文哲學社會科學版，2012（2）：221-223.

[7] 楊惠中.關于大學英語教學的幾點思考[J]. 外語教學與研究，2012（2）：293-296.

[8] 蔡基剛.關于我國大學英語教學重新定位的思考[J]. 外語教學與研究，2010（4）：306-309.

[9] 陳淑霞.加強與改進高等醫學院校醫學英語教學工作的若干思考 [J]. 福建醫科大學學報：社會科學版，2004（2）：13-16.

[10] 杜雪玲.英語教師如何開展醫學英語教學[J]. 中國科技信息，2009（6）：216.

[11] 范春香，張傳燧.走進生命的教學――以大學英語課堂教學方法為例[C]// “院校研究與高等教育質量提升”國際會議暨中國高等教育學會院校研究分會2016年年會論文集，2016.

[12] 尹欣.提高醫學英語教學實效性的分析與探討[J]. 中國高等醫學教育，2012（10）：60-63.

[13] 陳迎，陳宏森.醫學專業英語的課程設置及教學方法初探[J]. 遼寧教育研究，2003（1）： 6-8.

[14] 王國良.ESP還是EGP――普通醫學院校大學生對醫學英語教學看法的調查研究 [J]. 中國醫學教育技術，2014（2）：215-220.

[15] 李嫻，黃朝方.面對就業難，大學生要如何提高自身綜合素質[J]. 今日科苑，2009（13）： 183-184.

[16] 余蕾.高校應用型創新人才培養模式的國際借鑒[J]. 重慶科技學院學報：社會科學版， 2009（12）：194-195.

[17] 陳解放.應用型人才培養的國際經驗借鑒[J]. 北京聯合大學學報：自然科學版，2005（2）：30-34.

[18] 劉衛東. “一帶一路”戰略的科學內涵與科學問題[J]. 地理科學進展，2015（5）：538-545.

第2篇：人才培養方案調研報告范文

一、調研目的

分析形勢，把握校情，集思廣益，系統研究，明確思路，解決問題。廣開言路，問計于民，客觀分析當前我校面臨的新形勢、新挑戰、新任務，全面把握校情和地方經濟社會發展形勢，掌握廣大師生員工和社會各界對我校的愿望和要求，緊緊圍繞“辦什么樣的大學、怎樣辦大學和培養什么人、怎樣培養人”這兩個根本問題，特別是要圍繞“創建特色促發展，提高質量上水平”這一學習實踐主體和活動載體，結合學科建設、教學改革、科學研究、人才培養、社會服務、國際交流、后勤服務和黨建與思想政治工作展開，找出影響和制約我校科學發展的重大問題，找準問題的關鍵和結癥，探索解決問題的治本之策，進一步理清思路，明確目標，形成加快學校科學發展的新策略、新舉措，為整改落實和完善體制機制階段奠定基礎。

二、調研范圍

（一）校情調研。結合*學院的實際，圍繞建設高水平、有特色、在全國同類院校中有影響的的教學型現代大學為目標，對學校事業發展中自身存在的問題進行調研，找準制約學校實踐科學發展觀的主要問題，進一步明確學校的辦學理念、發展戰略和辦學特色，從而為我校實現科學發展提供理論指導與實踐依據。

（二）區情調研。我校作為一所地方本科院校，為使學校的發展能更好地服務于地方的經濟社會發展需要，調研活動從加強對*地區的政治、經濟、文化、教育和社會等方面的區情進行深入考察，采取“走出去、請進來”，對*在湖北經濟社會中的地位作用，武漢城市圈“兩型社會”建設中的情況進行考察，進一步認識*在建設經濟強市和構建和諧*進程中給我校帶來的機遇和挑戰，就如何抓住機遇，迎接挑戰進行專題調研。

（三）對省內外不同層次本科院校的調研。要深入學習實踐科學發展觀，就要不斷總結經驗，開闊視野，開拓思路，取長補短。不僅要加強對自我的審視，同時，也應注意開展比較研究。我校已有近10年的辦本科歷史，在順利通過教育部本科教學工作水平評估后，學校的發展已進入全面提升內涵，上水平，顯特色的新階段，與兄弟院校加深交流與合作是開放辦學的需要，也是開闊眼界、解放思想、創新思維，推動學校事業又好又快發展的需要。

三、調研方式

（一）座談專訪

由學校調研課題負責人牽頭，學習實踐活動領導小組辦公室協調，相關部門配合，組織召開不同層面的座談會，圍繞廣大師生員工及社會各界普遍關心的問題，廣泛聽取意見及建議，吸收學習實踐科學發展觀的創新型理念，進一步查找影響學校實現科學發展的問題。同時，根據需要，對相關人員和單位進行專訪。并對座談會及專訪內容進行梳理、提煉，形成材料，為下一步解決問題提供依據。

（二）問卷調查

根據調研課題要需設計調查問卷，把影響和制約我校科學發展的突出問題擺在首位。通過問卷調查活動，了解收集廣大師生員工對學校發展戰略、教育教學、科學研究、社會服務、內部管理、人才隊伍建設以及黨性黨紀黨風等方面的意見和建議。

（三）網絡調研

利用網絡的快捷性以及低成本的特點，開辟（通）專題網站留言版、電子信箱等廣泛征求廣大師生員工的意見及建議。

（四）設置意見箱

活動辦公室設置意見箱,請廣大師生員工建言獻計。

四、調研課題

根據《*學院開展深入學習實踐科學發展觀活動實施方案》精神，圍繞學校辦學特色、發展戰略、黨的建設、學科專業建設、服務地方、師資隊伍建設、人才培養、學術道德和學風建設、學生就業與學校穩定工作等等方面，廣泛征集調研課題。

在廣泛征集調研課題的基礎上，分為兩個層面同時展開調研活動：一是學校領導帶題調研，職能部門負責人參加；二是各學院各單位根據自身實際，自擬調研題目，由單位領導組織調研。

五、調研安排

這次學習調研時間從4月3日至4月30日，共計27天，具體分三個階段：

（一）準備籌劃階段。成立調研工作專班，制定調研方案，征集確定調研課題。

（二）調查研究階段。學校領導牽頭，相關職能部門和院系主要負責人參加，組成調研工作專班，負責校內的專題調研工作，學校活動辦公室協調；校外的調研活動，由學校活動辦公室策劃，經領導小組批準后實施。

（三）撰寫調研報告階段。收集、分析和整理調研數據、資料信息、組織撰寫調研報告。

六、調研要求

（一）深入實際，找準問題。調研活動要立足于我校和*市的實際，本著求真務實的態度發現問題。在進行調研活動的過程中，解放思想，實事求是，杜絕形式主義，注重實效，不講空話、套話。對調查了解到的各種情況，要善于透過現象看本質，把握趨勢找規律，既進行深入的理論思考，又著眼于解決實際問題。

（二）深入思考，形成方案。在我校和*市深入調研，找準問題的基礎上，分析存在問題的原因，充分利用學習實踐科學發展觀的理論成果，加強理論聯系實際，提出切實可行的解決方案，突出針對性和可操作性。

第3篇：人才培養方案調研報告范文

一、調研內容

1、農村實用人才隊伍建設現狀分析。

包括農村實用人才對象、標準和范疇；農村實用人才總量、結構；我縣農村實用人才隊伍建設和農村人力資源開發的經驗；當前工作中存在的問題等；

2、農村實用人才隊伍需求預測。

根據我縣發展現代農業、推進社會主義新農村建設的需要，預測未來農村實用人才隊伍規模和結構特征；調研人才需求與供給之間的缺口、分析農村實用人才隊伍建設的發展趨勢，分階段設定未來農村實用人才隊伍建設和農村人力資源發展的目標要求；

3、農村實用人才隊伍建設體制機制研究。

對農村實用人才培養、使用、評價、流動、保障、激勵等環節涉及到的體制機制問題進行調研，提出解決的辦法和思路；提出農村實用人才隊伍建設和農村人力資源開發的指導思想、原則、目標和發展途徑。

4、工作重點和項目。

調研提出農村實用人才隊伍建設的戰略重點；提出加強農村實用人才隊伍建設的重點支持項目。

5、農村實用人才隊伍建設的政策措施。

各類農村實用人才的培養措施、評價辦法；扶持人才成長的政策措施；有利于人才發揮作用的政策措施；促進農村實用人才合理流動的措施；農村實用人才激勵政策；農村人力資源開發的政策措施；農村實用人才隊伍建設和農村人力資源開發的組織領導等。

二、調研對象

農村實用人才是指在農村具有一定的知識和技能，能夠起到示范帶動作用，具有一定的創造性，為當地農業和農村經濟發展做出積極貢獻，并得到群眾認可的農村勞動者。主要有以下幾大類型：

1、農業種養業人才

科技示范戶

種植能手

養殖能手

2、農村合作組織人才

各種農民專業合作組織負責人

農產品流通經紀人

3、農村生產生活服務性人才

村社管理干部

村級畜禽防疫員

農機作業駕駛員

農業生產資料經營者

農村生活資料經營者

農村勞務經紀人

村級水務管理員

4、農村創業人才

農業產業化經營職業經理人

農民企業家

農民回鄉創業領辦人

5、鄉鎮衛生工作者

6、農村民間文化藝人

7、農村能工巧匠

8、鄉鎮農業公益性技術推廣人才

9、鄉村農業科研創新人才

三、調研方式

1、面上統計和典型分析相結合。各成員單位分頭開展本系統人才隊伍建設專題調研。

2、內部協調和部門協作相結合。既要注重農業系統內的協作，又要注重與組織、人事、教育、科技、文化、衛生等相關部門配合，既要注重農業、文化、衛生人才的培養，也要注重人才評價、使用、激勵、發揮作用的政策研究。

3、問卷調查。根據問卷調查對象的不同，制作兩種調查問卷，分別由農村實用人才和群眾代表及對口業務部門和專業技術人員填寫，由各成員單位、各鄉鎮組織開展問卷調查。

4、召開座談會。（1）召開農村實用人才和群眾代表座談會；（2）召開相關業務部門及專業技術人員座談會。

四、調研任務分工

1、各成員單位負責本系統縣、鄉、村三級農村實用人才基本情況（統計表1—14）的統計上報工作，并參考附件1形成本系統、行業農村實用人才隊伍建設和農村人力資源開發專題調研報告。

2、各鄉鎮負責本鄉鎮鄉、村兩級農村實用人才和農村人力資源開發基本情況（統計表2—12）的統計上報工作，并參考附件2形成本鄉鎮農村實用人才隊伍建設和農村人力資源開發專題調研報告。

3、縣人事勞動保障局負責建立同心縣農村實用人才和農村人力資源開發信息庫。

4、縣人事勞動保障局負責收集整理各部門、各鄉鎮專題調研報告，由調研活動領導小組形成《同心縣農村實用人才和農村人力資源開發工作調研報告》和《同心縣關于加強農村實用人才隊伍建設和農村人力資源開發的實施意見》。

五、時間及要求

調研從9月下旬開始，10月底前結束。

1、9月25日，召開承擔課題調研任務成員單位會議，進行安排部署。

2、9月25日至10月15日，各成員單位、各鄉鎮根據任務分工統計報表，填寫調查問卷，召開座談會，進行專項調查，組織開展調研活動。各鄉鎮填寫《農村實用人才和群眾代表綜合情況調查問卷》150份，各成員單位組織下屬有關部門、專業技術人員填寫《專業技術人員和對口業務部門調查問卷》100份。10月15日前，各成員單位、各鄉鎮將農村實用人才和人力資源開發工作統計報表（附電子版）、調查問卷及專題調研報告經單位主要領導審簽同意后，報縣人事勞動保障局。

3、10月15日至10月30日，形成《同心縣農村實用人才和農村人力資源開發工作調研報告》和《同心縣關于加強農村實用人才隊伍建設和農村人力資源開發的實施意見》，報縣人才工作領導小組審議。

4、成立縣農村實用人才和農村人力資源開發調研工作領導小組。

組長：**

副組長：*

成員：**

領導小組下設辦公室，辦公室設在縣人事勞動保障局，縣人事勞動保障局局長馬鋒任辦公室主任。

設立專題調研報告撰寫小組

組長：**

成員：**

5、各成員單位、各鄉鎮要對這次調研工作高度重視，明確一名主要領導抓此項工作，并抽調事業心和責任心強、政策理論水平較高、善于分析研究問題的同志和相關專家參加調研工作。此次調研要注意與其他縣市該類人才隊伍建設狀況進行比較分析，確保調研成果具有較強的實用性、前瞻性和科學性。有關統計數據分析注意采用圖形、表格等通俗易懂、簡潔明了的形式。調研報告字數一般控制在2萬字以內，做到內容充實，資料完備，預測科學；統計數據真實、準確，杜絕常識性錯誤；文筆流暢，脈絡清楚。

附：農村實用人才隊伍建設和農村人力資源開發專題調研報告（部門）

農村實用人才隊伍建設和農村人力資源開發專題調研報告（鄉鎮）

座談會發言參考提綱

農村實用人才綜合情況調查問卷

專業技術人員和對口業務部門調查問卷

第4篇：人才培養方案調研報告范文

關鍵詞：創業；醫療器械；市場調研

一、醫療器械市場調研課程在醫療器械營銷

人才培養中的定位2012年，中國醫療器械行業市場規模1500億元，近10年復合增長率為21.3%，遠超發達國家。醫療器械營銷人才占整個醫療器械行業人才需求數的38%，優秀的醫療器械銷售人才被稱為“醫療器械銷售工程師”或“產品技術專家”，其必須具有專業的醫療器械產品知識背景，并以系統的、專業的營銷方法或手段創造、溝通與傳送價值給客戶，滿足客戶特定需求成功獲取訂單。70%以上的醫療器械行業企業認為，市場調研能力是醫療器械營銷人才必須具備的重要能力。醫療器械市場調研課程將市場調研技術與醫療器械行業特色緊密結合，是醫療器械營銷專業的核心課程，主要培養學生理解并具備醫療器械行業市場調查意識、市場調查方法、數據處理與資料綜合處理、報告撰寫以及高效報告市場調研的能力。以學生為主體開展的每個市場調研項目，都如同一家獨立的市場調研公司為組織客戶所提供的完整調研服務。由此可見，醫療器械市場調研課程的設計是以創業為導向，把每一個項目視作新創立的市場調研公司的產品或服務，幫助客戶進行市場環境、消費者需求、競爭對手和市場銷售策略的調研。既增強了學生的創業意識、服務意識、獨立自主開展項目以及團隊合作的能力；又實現了校企的深度合作，增強企業對教學過程的參與，使課程教學更接近工作實踐。

二、高職醫療器械市場調研課程傳統教學模式的分析

（一）傳統的高職市場調研課程的教學模式

高職市場調研課程的傳統教學主要沿用本科學院的教學模式，即沿用統計學知識體系的整個框架，側重市場調查資料的分析統計：將側重點放在描述統計，接著介紹抽樣分布，推斷統計（區間估計、假設檢驗、方差分析、回歸模型、指數與預測等），教材集中于分析功能的理論知識，使高職營銷專業學生學習的難度很大，逐漸失去了對該課程的學習興趣。

（二）高職市場調研教學中存在的主要問題

1.教材教學照搬本科院校教材內容，重理論輕應用。目前高職高專市場調查教材市場上，大多沿用本科院校的同類教材，即使高等職業教育“十一五”規劃教材、高職高專經濟管理類專業課教材，也是以統計學知識框架為主導。教師需要在有限的課時中把與市場調研相關的基本概念、原則、方法、步驟以及在實踐中的運用等知識傳授給學生。再加上高職學生本身的數學功底比較薄弱，導致學生在填鴨式的教學中似懂非懂了調研的一些基礎理論，如步驟、調研問卷的設計原則等，但是卻無法引起學生學習的積極性和創造性，在后續的工作中對市場調研并不能很好的開展。2.教學內容與專業結合程度差，忽略了知識的遷移和實際應用。市場調研是市場營銷專業的基礎課程，但在實踐中必須為不同行業企業解決具體問題。教師在授課過程中，往往由于自身專業所限，忽視了不同專業學生知識結構的差異性，忽略與學生所學專業之間的聯系，不能對不同專業、不同授課對象做到因材施教。他們往往在本科教學模式的基礎上，要么主動降低理論教學的難度，要么改頭換面，引進一些通用案例，增加一些強化性練習題目，謂之加強實踐教學環節，但普遍不具備實踐意義。3.教學方法比較單一，實踐教學效果不佳。市場調研不像市場營銷有大量的案例，如果教師沒有從事過完整的市場調研實踐工作，就很難在教學中引入豐富的市場調研案例，甚至因為行業特點的不同誤導學生。目前市場調研課程的教學方法主要是以教師講授為主，缺乏師生互動，學生屬于被動接受。另外，數據分析與預測等內容更加枯燥，單純依靠教師講授，學生學起來極其費力。關于“你認為市場調查課程對你的專業有用嗎”這一問題有99%的學生認為有用，但只有不到5%的學生選擇“學到了相關知識”，只有不到1%的學生表示“對市場調查與分析課程感興趣”。這些調查結果顯示：學生一方面認識到市場調查課程的重要性，另一方面又對其中的統計分析知識畏懼和厭倦。因此可以得出：推動學生圍繞某一項目進行市場調研的實踐比單一理論教學更好，即學生分組開展市場調研。但由于在調研過程中，缺乏監督、輔導和嚴格的細節考核，學生從撰寫調研方案、到具體調查問卷的設計、抽調樣本的選擇等都可能存在著誤差，從而使市場調研項目流域形式，學生并沒有真正的學習到調研技術。4.教校企合作流于形式，師資也缺乏調研行業經驗。校企合作對企業缺乏實質利益，往往導致企業參與教學流于形式。相關教師，尤其是年輕教師缺乏行業實際項目的調研經驗，無法準確把握行業市場動態，為市場調查進行全面的策劃，學生也無法開展與行業企業相關的市場調研實踐項目等。這進一步導致了市場調研課程在教學上是泛泛而談，重理論輕實踐，與行業無法結合，調研技術單一化、技術方法層次不豐富、適用性比較差的困境。

（三）創業導向的高職醫療器械市場調研課程的設計

大學生創業不是現有企業崗位的競爭者、填充者，而是通過創辦新的現代企業，為自己、為社會更多的人創造就業機會、并直接為社會創造價值作出貢獻。醫療器械市場調研課程的設計以創新創業為導向，創新課程教學目標、貫徹“教學做”一體化的教學方法設計、加強校企合作，創立以公司運作模式為主線的教學體系，促進高職學生具有科學的創業意識、對創業項目進行科學調研和決策。1.契合行業特色，創新課程教學目標。醫療器械行業企業對醫療器械市調人員的能力需求有：能掌握系統的統計分析知識、理解并熟悉市場調查的流程、能熟練運用市場調查的調查技巧和方法、能準確地進行市調報告的撰寫以及向客戶進行報告展示講解的能力。其中，前兩點是傳統的市場調研課程人才培養的目標，而后兩點則更強調學生能成功開展市場調研項目和把調研結果用書面語言面對面向客戶展示的能力。醫療器械市場調研課程要求學生能全面了解市場調研的工作流程，掌握市場調研的理論與方法，成功開展醫療器械行業項目的調研，培養學生的尋找市場機會，成功開展市場信息調研，并對調研信息進行整理、分析、撰寫調研報告，為企業管理者及畢業創業提供決策建議。2.以公司運作模式為主線實施“教學做”一體化。市場調研必須以真實市場調查作業流程為主線進行教學內容的選取和整合，確定市場調研問題、設計市場調研方案、組織實施市場調研、形成調查結果等“四大項目”，然后進一步分解成組建調研團隊、認知市場調研、界定調研主題與內容、設計調查表、選擇調查方式與方法、撰寫與宣講市場調研方案、組織實施市場調研、整理分析調研信息、撰寫與提交市場調研報告等“九個工作任務”，明確每一個項目和任務應達到的知識能力、職業能力和社會能力培養等具體目標。醫療器械市場調研課程教學采取教學做一體化模式。在課程老師的指導下，學生分成多個項目小組，每個小組6~7個人，組建項目團隊，每個項目團隊分解為項目管理經理、研發部、訪問部、數據分析部以及客戶溝通部等。每個項目小組根據醫療器械企業客戶的要求，進行市場調研問題分析和確認，設計市場調研方案，組織深度訪談的問題和設計市場調查問卷；市場訪問部具體進行樣本抽調、進行市場調查和調查有效性確認；數據分析部進行數據的錄入、整理和分析，根據調研結果形成市場調研結果的確認；客戶溝通部和項目團隊成員一起形成市場調研報告，并由客戶溝通部向客戶進行調研報告展示。每一部門工作的開展必須經過項目經理的批準和其他小組的審核或知會確認。以市場調研創業公司運作模式為主線開展的醫療器械市場調研課程實踐有效地帶動了學生用課堂所學的市場調研理論和方法，結合行業企業需求，按照市場調研的項目過程，積極主動地進行項目的開展，同時以市場調研公司的運作模式進行項目小組成員的分工，將課堂教學、學生知識學習、課內外的實踐以及行業需求進行了緊密結合，實現了教學做一體化的貫穿。3.利益共享帶動校企深入合作。無論是行業企業參與課程教學目標設置，參與教材編寫，還是給學生提供畢業實習機會，他們都比較被動，因為企業并沒有得到實質的利益回報。在醫療器械市場調研的課程教學中，可以成立校企緊密合作的市場調研公司，企業提供較少的項目服務費用，老師組織學生開展企業委托的市場調研項目，項目小組對企業調研項項目進行分析、尋找要解決的問題、設計調研方案、開展市場調研并將調研報告進行客戶展示，提供客戶最滿意的調研方案，并把相關建議提交給客戶。該課程在教學中曾嘗試為廣州旭軍醫療器械有限公司、廣州紐康醫療用品有限公司和廣州和茂醫療用品有限公司做產品推廣、私家看護等市場調研項目，既充分調動了學生將市場調研知識應用于實踐的積極性，同時給企業提供了一手的市場資料，實現了校企雙贏的深度合作。

參考文獻

[1]陳學忠.以“349能力鏈”為基礎的高職市場調研課程教學模式研究[J].黑龍江教育,2012(6).

[2]李宏宇.市場調研與預測探究式課堂教學改革研究[J].大慶社會科學,2016(4).

[3]朱杉.高職院校市場營銷專業校企合作企業需求情況調研[J].現代經濟信息,2016(12).

[4]谷獻暉.高校培養大學生創業能力的途徑[J].繼續教研研究,2012(4).

第5篇：人才培養方案調研報告范文

【關鍵詞】工作任務驅動 高職金融專業核心課程

引言

伴隨金融產業的不斷廣化和深化，企業對人才要求的變化對高職類金融人才的培養提出了新的挑戰。這個挑戰可以簡單概括為兩個字：快和準。快——要求新進金融類人才能快速適應崗位的各項工作；準——要求金融人才對口引進，專業知識扎實。這兩字看似簡單，其實做到并不容易，企業要求效益的快速產生，就要縮短人才培養的時間，降低進入企業后人才培養的人本，實際上是給職業技術學院提出了高職金融教學改革的新目標。本文將企業的需求立為改革的風向標，著眼從工作任務驅動角度提煉高職金融專業核心體系構建的思路和目標，期望能在構建的過程中讓高職金融專業人才培養體系更加契合當今市場和企業的要求。

一、工作任務驅動型高職金融專業核心課程體系構建的必要性

建構主義學習理論認為：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權①。也就是說任務驅動型教學的知識傳遞體系不單單是從外至內，而更加強調學生作為學習主題主動構建自己知識體系的過程。這就非常類似于進入實際工作崗位中的學習，不是單一傳遞，而是雙向提升——通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。

（一）金融企業對人才需求的轉型

在撰文前期，筆者和團隊對于省域內的部分企業和專家進行了走訪，發現企業表達的對于人才的期望和幾年前比對已經發生了較大的變化，主要體現在：第一，強調實際工作中的綜合運用能力：大部分企業的HRM（人力資源管理經理）在表達對于人才的要求時首先提到的都是在實際工作中能夠快速承擔某個或某項工作任務，這幾乎也是在招聘廣告中的頭條；第二，對于專業職業素養有較高要求：在與HRM的座談中，HR一般都會主動提到對于專業素養的重視，比如金融業中對于客戶信息的保密是非常基本的職業素養，而這類素養不是天生，必須要靠后天培養才能逐步成為職業人的基本素質。沒有經過系統專業培訓的人員很難具備某些基本的素養，進入企業再培養花費成本巨大，企業希望人才能夠在學校就接受了較好的素質培訓。第三，隱含表達對于復合型人才的需求：有部分企業提到由于企業發展迅速，急需的人才在市場上難于尋覓，而難覓的原因常常是他們需要的人才既要懂金融又要懂另一專業領域的知識，比如，走訪的某券商人力資源經理還表示他們希望人才能夠懂得計算機和金融知識，但現在非常苦于這類人才的找尋。

（二）當今市場金融人才需求和職教培養的脫軌

在人才需求調研過程中，筆者團隊最深刻的感受就是現階段大部分高校對金融類人才的培養和社會需要存在距離。如某投資公司的專家指出，財經類人才培養最重要的就是學以致用，而現今大部分本科學校培養人才的方式還是以課堂教學為主，將某專業的知識框架體系通過幾年的學習傳授給學生，和實踐結合不足是顯而易見的問題。這樣大部分學生走出社會后擁有的是知識體系，只有小部分實踐能力強的學生能迅速把知識體系轉化為工作能力，大部分學生需要經過再學習。與企業的座談中這個人才培養問題就更為具體，幾乎我們接觸到的所有企業的人力資源主管都認為現在的金融畢業生專業知識豐富，但實踐能力較弱，明顯表現就是：入職考試題目中懂得的問題在實踐中就不知道如何解決。此外，部分企業還指出，企業未來希望的是綜合能力強、有責任心、上進心的人才，而綜合能力是大部分新入職者都缺乏的，往往培養起來成本高，時間長。銀行和證券業引進的大部分人員都是從事營銷工作，而由于金融行業有專業水準門檻，所以既懂得金融知識，又懂得營銷技巧的人才是非常緊俏的。但高校專業設置中，要么是市場營銷專業要么是金融專業，很少將兩者結合。由此可見，高職金融專業人才培養方式和社會尋求及金融行業的發展趨勢都有較大偏差，這可能也是部分金融專業畢業生難于覓職的原因之一。

（三）金融人才培養校企合作模式下的新要求

高職人才培養希望打造職業型人才，所以催生了在校園和市場之間的橋梁紐帶——校企合作——這也是現在不少高職院校人才培養的主打牌。校企合作遠非一紙合同，而是疏通校園和職場渠道，人才在這個渠道中打造磨礪，使其符合企業需求和市場要求。校企合作在不同高校和不同企業之間有共性，更有個性，而個性才更是某個和校園合作的企業特色所在。所以不少企業在與高校的合作中都要求不僅學生要學習，教師更要提前學習和體驗：學習企業文化、工作流程；體驗工作環境、工作任務。而對于這類學習和體驗最能將其運用于課堂的方法就是任務驅動型教學。任務驅動型教學能夠將整個企業情景模擬應用于課堂，將企業面臨的問題或者要解決的事項直接展示在學生面前，引導學生主動思考，查找解決問題需要的資料，搜尋“我”擁有的類似經驗，再綜合性的提出解決方案，整個過程遵循：“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，和企業工作中：“任務為主線、上級為引導、職員為行動主體”非常類似。這種新型教學方法的提出在多門類專業中得以推廣，也是其適應企業實際情況的必然選擇。

二、工作任務驅動型高職金融專業核心課程體系構建的基本思路

不論從市場、企業還是高校對于高職金融專業人才培養都提出了構建任務驅動的新要求，要使任務驅動教學在金融類人才培養中有實際的效果就必須先有清晰的構建思路，目前本團隊的構建思路由市場和企業出發，提出對金融人才質的需求，將這個質的需求剖析為總體培養任務；再從這個總體出發對于整個專業核心課程體系進行構建；并對于每門可以進行任務化教學的課程提出新的課程標準②。

（一）完成高職金融管理與實務專業人才需求調研報告

金融管理與實務專業人才需求調研報告是修正制訂高職金融專業人才培養方向的基礎，高校要深入市場和企業不斷更新人才培養理念才能更有效的為市場和企業輸送人才。所以，首先通過實地調查、訪談了解企業對人才需求的真實心聲才能夠正確找到金融專業人才培養方向。目前這一階段任務已于2013年上半年完成，課題組成員深入多種金融企業調研，并與省內相關行業的專家座談，形成了完整的針對本省本校的人才需求調研報告。報告的結論決定了高職金融專業課程體系構建必須以工作任務驅動為核心，立足金融行業內三大崗位群（本小組在調研結論中最后確立銀行業務、金融機構客戶經理業務、金融會計核算業務為本校金融專業培養人才的三大方向）的工作任務來進一步確立金融核心課程的選擇。

（二）篩選金融管理與實務專業核心課程

在有了人才需求調研報告的前提下，對于金融管理與實務課程的篩選就有了基本的框架和方向，另外把握高職金融專業的共性和學院人才培養的特點以及合作企業要求便能夠較準確的確定開設課程。在共性方面，高職金融專業核心課程必然納含三個金融行業的主要就業方向（銀行業、證券業和保險業）的課程，以往開課往往就在這三個方向里面分配開課，忽略了區域重點和學院優勢。在任務驅動型教學下就一定要體現市場和企業的側重，在調研中筆者團隊發現本區域內金融企業偏好基層金融營銷人才、復合型金融財會人才，所以在課程開設方面照顧共性的同時又有個性的側重：我們將崗位群先定義在三個主要方向上，顛覆了以往以行業方向開設課程的做法，從某個程度上看，是將人才未來從事的工作具體化，也可以這樣來理解——人才必須要能承擔的工作任務有哪些，就在哪些領域內開課。所以，如商業銀行服務營銷、銀行產品、個人理財、金融產品營銷、商務談判、金融企業會計這些原來大部分金融選專業不納入核心課程體系的課程也都作為核心課程在教學進程表中得以占有一席之地（這些課程中，一部分是新興的金融專業課，一部分是作為職業能力拓展的課程，大部分院校不納入核心教學課程，而作為選修或不開設）。

（三）重擬高職金融專業核心課程標準

選定了任務驅動模式下高職金融專業開設的核心課程后，最關鍵性的一步就是重新擬定課程標準。這一步驟之所以關鍵是因為它奠定了工作任務驅動教學的基調，如果課程標準擬定出現了和任務驅動教學不一致之處，必然導致整個教學改革偏離希冀的方向。如以《證券投資實務》這門課程來說，某個任務驅動型課程標準在《證券投資工具——股票》這一小節中能力目標是這樣擬定的：認識股票的概念、性質和特點，其他證券投資工具的能力目標也是類似，再沒有其他具體的說明。不能否認這樣的能力目標認定并沒有錯誤，但絕對偏離了任務驅動型課程建設的要求，把這樣的課程標準用在任務驅動型的教學課堂上其實是對原有教學方法的換湯不換藥做法。可以預料，學生仍舊靠讀課本，背習題來達到能力目標，沒有具體工作任務的體現。所以，本課題小組在會議探討中提出了任務驅動型教學中任務確定的“三化二性”：任務的具體化，任務的場景化，任務的問題化，以及任務的可操作性和可完成性。其中任務的具體化是指任務能夠具體到某一章節的知識點；任務的場景化是指設置任務時盡量使任務有一個具體的情景，這樣使任務和實際工作中遇到的場景類似；任務的問題化是指每個任務都提出了一系列待解決的問題，這些問題有的也許能夠用現有的知識解決，有的則需要靠進一步的課本學習和課堂講解。任務的可操作性是指當提出了這個某個具體任務之后，學生在現有能力和知識體系范圍內可以進一步對任務進行解決方案的提出，而不是無能為力；任務的可完成性則是指學生在某一規定的時間和空間內可以完成這一工作任務。以剛剛所舉的例子來說，在能力目標確定后，課標中應該說明具體工作任務，比如，某證券公司今天派你去銀行在理財專柜值班，你碰到了幾個來向你咨詢理財產品的客戶，他們提到的問題有：股票究竟是個什么東西？我能買賣股票嗎？A股和B股有什么區別？股票有哪些種類，都能在市場上買賣嗎？優先股和普通股哪種是我可以買的呢？等等問題。這些問題也是在日常生活中初入股市的人經常會問的，學生自身也還需要知識儲備才能解決這類問題。這樣一來，我們通過場景設定具體化了任務，問題化了知識點，而學生又是能夠在學習中解決這類問題的，全面具體生動的展示了一個工作任務的完成。在具體的課堂上，還可以有角色扮演和分組表達來豐富這一任務目標，達到教學、自學、任務完成三位一體。

三、小結

當代職業教育面臨隨著經濟轉型市場深化面臨著革新的任務，而本文中所提到的任務驅動型高職金融核心課程體系構建在目前職教市場中才剛剛起步，還需要大量的探索和人力、物力的投入，筆者希望能夠以市場金融企業和市場的需求來定位人才培養，進而豐富和創新教學體系、教學課程，達到教、學、用三位一體、互相聯動的效果，使人才培養符合企業和市場的需要。

注釋

{1}引自百度百科詞條任務教學法。

{2}并非每門專業課都適合用任務驅動教學法來教授，這個問題已經在最初使用該方法的計算機網絡課程中得以驗證：某些課程由于本身特性無法構建形象的任務；某些課程由于現階段學習的初淺不能夠構建完整的任務。

參考文獻

[1]張銘.高職郵政金融專業課程改革與建設探討[J].哈爾濱金融高等專科學校學報，2010（1）：81-82.

[2]成晉.高職金融管理與實務專業人才培養教學方案改革研究[J].中國校外教育下旬刊，2012（8）：135-136.

第6篇：人才培養方案調研報告范文

【關鍵詞】保健品應用 高職 課程建設 中藥專業

1 背景

《保健品應用》是我院中藥專業新開設的一門實用性課程。中藥專業人才培養目標之一，即使學生畢業后可在藥品經營企業從事藥品銷售以及藥學服務工作的高素質技能型專門人才。我院中藥專業教師對學生就業單位進行調研時，藥品經營企業提出，近年來我國保健食品行業持續快速發展，保健食品在藥品零售企業銷售量可占到總銷售額的30%。因此，《保健品應用》課程是為學生畢業后適應社會零售藥店的相關具備職業崗位需要而設置的課程。

2 課程結構和內容建設

2.1 課程內容描述

保健品，即保健食品。《保健品應用》課程教學任務要求學生掌握保健食品的定義 、特點、分類、質量管理及各類保健食品的應用。要求學生掌握各種保健食品的作用機理、配方與應用實例。了解國內外保健食品發展概況，保健食品產業的發展趨勢和市場動態。

2.2 課程結構設計

按照課程描述的要求，本課程在建設中設置了如下模塊：

2.2.1 保健食品通識：包括保健食品的定義、特點、分類、功能和國內外保健食品行業的發展以及中國保健食品行業未來的發展趨勢。這一部分內容以我國《保健食品管理辦法》和國家食品藥品監督管理局公布的內容為基礎。行業發展現狀及趨勢等內容，則以行業及相關企業最新調研報告為基礎進行撰寫。

2.2.2 營養保健基礎知識：這一部分內容的設置是為學生補充人體主要構成和功能系統，特別是消化和吸收的過程及其功能的實現。通過這些知識，使學生更好地理解保健食品的功能及功能的實現。

2.2.3 保健食品功能各論：本模塊內容是基于國家食品藥品監督管理局公布的27種保健食品功能，將每一種功能進行詳細闡述，包括：功能原理、相關生理學和營養保健知識、適用人群和不適用人群、注意事項和相關產品舉例。通過這一模塊，學生將掌握常見保健食品的功能、成分和適用人群，并在銷售過程中為消費者正確推薦產品。

2.2.4 保健食品行業法律法規：本模塊為保健食品相關法律法規介紹。重點在于保健食品法律法規對保健食品說明書和標簽的要求，以及對保健食品宣傳、營銷的要求。該模塊屬于拓展模塊，目的在于提高學生職業素養，為規范我國保健食品經營銷售環節打下基礎。

2.2.5 保健英語：本模塊屬于拓展模塊，以保健食品常用單詞和短語為主，包括常見保健食品功能、成分、劑型、生理學和營養學常用詞匯等。學生通過這一模塊的學習應能對英文保健食品說明書進行翻譯，并為消費者進行說明。

3 教學方法與手段

3.1 理論教學方法建設

《保健品應用》課程具有較強的實踐性，不能單純依靠傳統課堂講授，還要使用直觀性的教學手段來增強教學效果，提高學生的感性認識。

在授課過程中采取多媒體教學手段彌補傳統授課方式信息量有限的不足，以各種保健食品基本知識配以真實的保健食品商品圖片、產品信息以及廣告宣傳等實例，讓學生能夠在有限的時間內直觀地接觸更多保健食品知識與市場信息。

3.2 實訓教學方法建設

現場參觀的教學方式往往信息量更多、印象深刻，同時是理論和實踐相結合的重要手段。因此，在授課過程中針對不同的教學內容，結合參觀我院模擬藥品超市和模擬藥店等實訓場所，可讓學生的學習過程更加生動，從而提高學習效率。

同時，學生實訓報告不采取傳統的“實驗報告”形式，而采取對特定保健食品整體情況進行調研，并根據調研材料撰寫報告的形式。學生采取分組進行的方式，由教師規定調研項目，指導學生通過網絡數據庫、市場調查等多種途徑獲取相關材料，最后按照規定格式將材料整理成報告。

4 成績評定方法建設

根據高職教育的目標定位和課程特點，考試形式應該是靈活多樣的。在《保健品應用》課程考核改革基本思路是：總成績=30%平時成績+70%考核成績。其中：平時成績=30%課堂表現+30%平時作業+40%分期調研情況匯報。考核成績=20%筆試+80%調研報告。

總成績中，調研報告部分占到將近70%的比重，體現了本課程注重實用性和以培養學生綜合能力為目的的特點。

5 學生綜合能力培養

加強對高職學生綜合能力的培養，提高學生綜合素質，最有效的手段就是激發學習興趣，變被動學習為主動學習。基于這一思路，我們將調研報告作為成績評定的主要部分，教師在其完成過程中只起引導作用，具體內容由學生分組操作完成。這一方式既培養學生運用已有知識和各種現代化手段獲取信息并獨立解決問題的能力，同時還培養了學生團隊協作的能力，為今后的就業打好基礎。

綜上所述，《保健品應用》作為我院中藥專業新開發的一門課程，是立足高職教育和專業人才培養目標，順應用人單位人才需求而開設的一門課程，注重實踐性和實用性。上述課程建設思路還需要在實際教學過程中進行反復驗證，并根據實際情況進一步調整和完善。

【參考文獻】

第7篇：人才培養方案調研報告范文

關鍵詞：高職道橋;學期項目;培養模式

隨著國內各高校自主招生工作的推進，人才培養模式和課程體系建設中的問題需要按照學生情況對癥下藥。由于自主招政策的實施，使得一部分學生的理論基礎知識相對薄弱，自主學習能力較差，而形象思維和實際動手能力較強，個性多樣且活躍，這部分學生比較適合具體任務和項目的學習。因此，高職道橋專業需要重點研究適合自主招生政策的人才培養模式，并在自主招生班級進行試點實施，以總結經驗，凝練特色，形成研究成果。

一、國內外關于項目人才培養模式的研究現狀及分析

據網上調查顯示，國外高等職業教育是在20世紀60～70年代快速發展起來的，并以其鮮明的辦學特色，贏得了社會的廣泛認可與歡迎，成為各國高等教育架構中不可缺少的組成部分之一，為國家的富強和發展奠定了基礎。如美國的“社區學院”人才培養模式、德國的“雙元制”人才培養模式、英國的“多證書”人才培養模式、新加坡南洋理工學院的CDIO人才培養模式等，但各國教育體制不同，其研究的方向各有差異。

我國的高職教育起步較晚，是在20世紀末，大約有近20年的歷史，其主要的改革和發展有10多年的時間，而高職人才培養模式的改革與研究是在近十年，并成為我國高職院校教育教學改革和研究的重點，高職人才培養模式既具有一般人才培養模式的特征，又存在高職教育類型的個性。因此，關于高職人才培養模式的理論研究，主要是將一般意義上的人才培養模式導人高等職業教育范疇，來分析與界定高職人才培養模式。由于自主招生實施時間較短，目前還沒有適合高職自主招生班級人才培養模式的研究。

二、學期項目人才培養模式構建

在道橋專業“校企共育、德能雙修、季節分段”工學交替的人才培養模式基礎上，假設保留原有“校企共育、德能雙修”的教育理念，將基于路橋工作過程導向的學習領域課程體系，改革為基于路橋施工企業一線工程技術與管理崗位工作項目的學期項目課程體系，將學習領域課程改革為學期項目課程，使學生在教師的指導下，完成未來就業崗位工作項目中的每一項工作任務，新的人才培養模式及課程體系將有效提高自主招生學生的學習積極性、自主學習能力和綜合職業能力。

三、學期項目開發及實踐的探索

開發學期項目是培養學生綜合職業能力的校內重要實踐環節，學期項目是人才培養模式研究的重點及難點，它是集理論教學與實踐教學于一體的工作化課程。總結已開發實施的學期項目，可以將學期項目的開發分為兩種形式：一種是固定式學期項目，一種是隨機式學期項目。課程體系中的學期項目是固定式與隨機性并存，學校支持并鼓勵教師進行隨機性學期項目的開發，實際也就是鼓勵教師開發社會服務及技術研發項目。固定式學期項目直接進入課程體系，錄入教務管理系統;隨機式學期項目應該采用備案制度，按照實訓課程的實際教學數核定相應的工作量。

■

1.固定式學期項目的開發

固定式學期項目應該根據每年進行的企業需求調研報告及畢業生跟蹤調研報告的調研結論，同時綜合企業專家的有關人才培養方案的修訂建議進行設定，并具有針對性的開發，要注意與時俱進，要能夠符合產業發展方向，該學期項目實施的時間是確定的。通過校企合作理事會教研活動研討后確定了前四個學期的學期項目，經道橋專業建設理事會的論證，最終確定了“路橋認知項目、全站儀數字化測圖項目、編制路橋施工方案、路橋分項工程工藝流程圖制作項目、路橋工程造價的編制項目、崗位技能訓練項目”等固定式學期項目。

2.隨機式學期項目的完成情況

隨機式學期項目的開發是指，專業教研室或教師接受社會服務，或進行社會實踐時而獲得的企業工作，任務具有隨機性，工作內容不固定，時間不固定，該學期項目的實施時間是與真實工作相對應的，都是多學科組合知識、技能體系的集合。下面是我校借助學院建設工作完成的隨機式學期項目列表。

■

四、學期項目人才培養方案取得顯著成效

通過近兩年的探索和實踐，學期項目人才培養模式的教學實踐取得一定的成效。教師參與學期項目的開發和實施使教師的職業能力和教學水平得到明顯提高;制訂與企業合作開發固定式學期項目的課程標準，且編寫的項目化實訓教材已在教學中使用;學生的職業技能提高較快，在工作中的合作、創新意識和創造性得到有力的發揮，現場解決了很多意想不到的難題。

1.提高了教師的職業能力和教學水平

在與企業合作開發固定式學期項目的同時，教師通過調研、分析、討論等學習過程提高了自身的職業能力，通過實踐磨合提高了教育教學水平。在隨機式學期項目的教學中，教師鍛煉了應對挑戰的能力，面對實際工作既能快速地進入狀態，又能及時將該工作轉化成為教學案例，教師的職業能力和教學能力不斷得到提升。

2.取得了豐富的教學改革成果

為保障學期項目人才培養模式的順利實施，道橋教學團隊與企業合作開發固定式學期項目的課程標準，注重企業動態，做到與時俱進。在當前經濟發展狀態下，針對企業開發了一批適合市場、行業需求的項目任務。組織專兼教師組成開發團隊編寫項目化實訓教材，并在教學中使用。將學期項目分解成若干學習性任務，細化學習步驟，在項目實施時與生產實踐相融合，使受訓學生可快速形成能力，提高效率。

3.學生的學習能力、創新意識和合作意識得到提升

教師將工作任務布置給學生，與學生一起研討任務內容，通過查詢資料，研究解決問題的辦法。教師在學生完成工作任務的過程中給予指導，這樣的教學充分發揮了學生的主觀能動性和自我組織能力，調動了學生的學習積極性。實施教、學、做一體化，通過師生共同完成真實的工作任務，讓學生在做中學，使學生在自主學習過程中學會發現問題、分析問題和解決問題，培養了學生終身學習的意識和能力。

以實踐教學為重點的教學模式采用小組合作學習的教學組織形式，小組成員通過合作學習學會了與人相處，與人合作，為別人著想，學會了考慮別人的意見，采納他人的建議，理解他人的想法。學生互相學習，互相幫助，勇于承擔責任，培養了學生的合作意識和團隊精神。

五、實施過程中存在的問題及解決方案

在模式實施過程中，一直都存在這大大小小的問題，必須持續、深入探討解決問題的方法，找到適合的解決方案。

1.解決學情差異問題，探索實施“導生制”

由于學生接受知識和技能的程度以及速度快慢等存在差異，程度差、速度慢的學生需要在課后繼續完成任務。為解決這種學情差異所產生的額外教學學時問題，我們組織學生成立了學習社團，比如工程測量協會、力學協會等，讓好學生帶差學生，讓學生自己管理，互相幫助，共同進步，增強學生的學習的積極性，很好地解決了學情差異問題。

2.分組實施學期項目需要配備多名指導教師

隨機式學期項目由于其工作特殊性，一個任課教師不能及時解決多個組存在的技術問題，或者由于其工作涉及知識的復雜性不能全部解答，造成學生的學習效率和工作降低的情況，故建議配備多名組合型指導老師，使知識和技能合理搭配，這樣會增強教師的指導積極性和效率，學生的學習效果也會更佳。

六、深化教學改革創新的對策及建議

1.深化校企合作，研發“學期項目”

設想以為企業進行技術服務工作為源頭，鼓勵專業教師下企業實踐鍛煉、參與社會服務及科研項目，大力研發“學期項目”，聯合多個路橋企業形成具有一定規模的“學期項目”人才培養模式，將企業與學校深層次結合在一起，共同完成人才的培養工作。

2.實行彈性教學管理機制

課程設置彈性銜接，實行項目化課程教學改革，采取彈性的教學管理機制，以“學期項目”為主導，讓學生更多的走進社會，接受真實工作的磨煉，得到更多的職業素養和職業技能，實現使管理為教學服務為學生服務的理念。

目前，2013級學生在參加生產實習項目中體現出較大的優越性，其頂崗能力得到企業的高度認可。同時，我們的學生在省級各類大賽中也取得了優異的成績。在已有成績的鼓舞下，未來我們會在“學期項目”的開發和教學實施上加大投入力度，以骨干院校的道橋重點專業建設為平臺，在2014、2015級自主招生班級進行新的人才培養模式的實踐，并在實踐中研究，在研究中完善。

參考文獻：

[1]王天成，等.關于高職院校土建專業“學期項目”的開發及實施的探索[J].哈爾濱職業技術學院學報，2015（9）.

[2]李維維，等.關于高職院校土建工程測量實踐教學改革與實施哈爾濱職業技術學院學報，2015（9）.

第8篇：人才培養方案調研報告范文

 

關鍵詞：藥品生物技術專業；社會調研；職業崗位；職業能力

 

近年來，全球生物醫藥產業呈現出跨越式發展態勢，以30%左右的年均增幅成為全球增長最快的經濟門類[1]。“十二五”以來，我國生物產業復合增長率達到15%以上，2015年產業規模超過3.5萬億元，在部分領域與發達國家水平相當，甚至具備一定優勢[2]。

 

2013年，徐州市生物醫藥產業實現規模以上工業總產值416億元，僅次于泰州（625億元），占全省1/7以上，位居全省第二[3]。2016年全市規模以上生物技術和新醫藥產業實現產值924.2億元、增長15.6%。2017年徐州市頒布了《關于促進生物醫藥產業發展的實施方案》，《方案》指出未來幾年我市將深入實施推進產業集約集聚發展，推進提升產業創新能力，培育一批優質企業，力爭通過三年時間，到“十三五”末，全市生物醫藥產業要突破1500億元[4]。

 

高等職業教育主要目標就是培養管理、生產、建設和服務一線的高層次技術技能人才，服務區域經濟發展[5]。藥品生物技術專業應該與時俱進，緊跟時代的步伐，不斷的革新優化，以適應日新月異的生物醫藥產業。為了配合學院的藥品生物技術專業的人才培養方案的調整優化，提高人才培養質量，更好的服務以徐州為中心的淮海經濟區區域經濟發展，藥品生物技術教學團隊對淮海經濟區的生物制藥企業進行詳盡的調研。

 

1指導思想

 

以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《中國制造2025》、《江蘇省“十三五”規劃綱要》為指導，以淮海經濟區和江蘇省生物制藥產業為依托，以徐州市、連云港市等城市生物制藥產業對高職人才需求以及就業崗位對知識、技能和素質需求為內容，以江蘇省及淮海經濟區生物制藥行業協會、制藥企業、一線工程師及技術人員、藥店、藥房、藥物研發部門和機構、藥品生物技術專業畢業生及實習的學生為對象，以科學的方法為工具，從而獲得大量的有關企業對藥品生物技術專業的要求和建議第一手資料。在分析歸納總結資料的基礎上，探索藥品生物技術專業人才培養方案的優化和教學改革，緊貼市場提高人才培養質量。

 

2調研的對象、內容和方法

 

2.1調研對象

 

本次主要調研了淮海經濟區及江蘇省的主要生物制藥企業、行業協會、知名連鎖藥店、醫院藥房等，主要調研了相關的專家、企業的高管、一線的工程師和技術人員、科研人員、藥店的店長、藥房的主管和我們的畢業生以及實習生。共調研制藥企業30余家，專業人員50多人，畢業生30多人，實習生40多人。主要調研的企業見表1。

 

2.2調研內容

 

主要調研生物制藥行業的生產現狀、未來發展趨勢；生物制藥企業的職業崗位需求以及職業崗位對專業知識、能力和素質要求；藥店、藥房的職業崗位需求及職業崗位對專業知識、技能和素質的要求；科研機構、科研院所的職業崗位需求及職業崗位對專業知識、技能和素質的要求；個人創新、創業所需的專業知識、技能和素質的要求；行業、企業、藥房、藥店等藥品生物技術專業畢業生及實習生的意見及建議，對人才培養的意見和建議；藥品生物技術專業的畢業生和實習生對學校教育的意見和建議。

 

2.3調研方法

 

2.1.1直接訪談法

 

通過預約和行業專家、企業的負責人、一線工程師等直接面對面的交流，獲取第一手直接的資料。

 

2.1.2電話訪談法

 

通過打電話的方式，對相關人員訪談調研。了解生物制藥行業的用人狀況，人員流動情況等。

 

2.1.3問卷調查法

 

設計紙質和電子的調查問卷，包括：專業調查表（學生版）、畢業生跟蹤調查問卷（學生版）、專業對口企業情況調查表、畢業生跟蹤調查問卷（用人單位版），通過郵遞的方式或E-mail形式郵寄給調研單位，然后收集整理。

 

2.1.4QQ調查法

 

利用藥品生物技術專科2012級、2013級、2014級、2015級班級QQ群和校企合作理事會QQ群，對畢業學生進行跟蹤，隨時掌握學生在企業的工作狀況，收集學生在工作中的問題，以及聽取企業對畢業生的評價。

 

2.1.5網上調查法

 

利用中國醫藥生物技術協會網、中國生化制藥工業協會網、中國醫藥商業協會網、醫藥英才網、中國制藥產業鏈網等知名網站，了解生物制藥行業發展現狀及未來發展趨勢、人才需求信息、職業崗位信息及職業崗位能力要求。

 

3調研結果與分析

 

3.1生物制藥專業就業崗位分析

 

通過各種方式對藥品生物技術專業社會需求進行社會調研，獲得了大量的第一手資料。企業對藥品生物技術專業需求的主要工作崗位、崗位職責及能力要求見表2。調研的結果見圖1，各個生物制藥企業對一線的技術技能型員工需求量最大，占所有需求崗位的35.2%，其次是生物藥品銷售員占24.3%，接下來是質量檢測員占14.8%，再接下來是研發助理占6.6%，其它占15.6%。從調研結果來看，藥品生物技術專業人才培養目標定位是準確的，生物制藥企業對高職學生的需求最多是生產一線的技術技能型人才，對專業知識扎實、思維活躍的研發助理需求量較少。

 

3.2企業對藥品生物技術專業畢業生的整體素質要求

 

對調研材料分析，可以發現生物制藥企業對藥品生物技術專業畢業生整體素質要求包括責任心、團隊精神、溝通能力、表達能力、創新能力等。其中責任心占20.80%，在畢業生素質中比例最高，調研中企業的負責人認為生物制藥工作是非常嚴謹和精確的，這對畢業生的責任心要求非常高，稍有差池就會造成非常嚴重的后果。對和我們專業合作密切的企業的負責人如江蘇萬邦生化醫藥股份有限公司、正大天晴藥業集團股份有限公司等認為我們的畢業生責任心很高，很符合企業的需要。排在第二位的學習能力17.40%，企業普遍認為制藥專業畢業生應有足夠的責任心，專業知識和能力欠缺一點關系不大，但是一定要有非常好的學習能力，這樣才能不斷進步。其次是團隊合作精神占畢業生整體素質的14.30%，生物制藥生產過程一個團隊相互協作來完成的，這就需要畢業生有大局意識整體意識。調研中還發現企業對畢業生素質有創新能力的要求，占畢業生素質的9.80%，一些企業負責人認為畢業生工作2-3年后，對自己的工作應該能夠創造性的發揮，這樣有利于企業的發展壯大。

3.3企業對藥品生物技術專業畢業生的專業能力要求

 

企業對藥品生物技術專業畢業生的專業技能要求主要包括：上游工程技術（單克隆抗體技術、細胞融合技術、PCR技術、基因操作技術、菌種的選育技術、菌種保藏技術、培養基優化技術等）；中游工程技術（細胞發酵技術、微生物發酵技術、培養基及設備滅菌技術、發酵放大技術等）；下游工程技術（生物分離純化技術、藥物制劑技術、藥物檢測技術等）。通過調研發現，學生選擇傳統的微生物發酵、藥物制劑等崗位較少，更多的學生選擇了基因工程技術、細胞融合技術等現代生物技術崗位。這從一個側面反映出現代生物制藥企業正在發生劇烈的變革，從傳統的微生物發酵技術向現代生物技術制藥轉變，這也要求我們在制定人才培養方案時要緊貼市場需要，不能因循守舊。

 

3.4企業對藥品生物技術專業畢業生的知識要求

 

調研發現，企業和畢業生對學校的課程中生物化學、生物發酵技術、生物制藥工藝學、生物藥物分離純化技術、生物藥物檢測技術等課程對工作崗位幫助非常大，占調查比例的78.6%。分析化學、微生物與免疫、酶工程技術、藥物制劑技術等課程也比較重要，占調查比例的56.3%。接下來，實用藥物學基礎、藥事管理與法規、藥物化學、藥物儲存與養護等課程，占調查比例的28.3%。

 

4調研的結果對藥品生物技術專業人才培養方案制定的啟示

 

通過對淮海經濟區及江蘇省生物制藥行業調研，我們對生物制藥行業的現狀及未來發展趨勢和生物制藥企業的職業崗位需求以及職業崗位所需的知識、技能都有一個清晰的認識，對藥品生物技術專業人才培養方案的修訂和教學改革具有重要的指導意義。

 

4.1人才培養方案的制定，應以市場為導向

 

通過調研發現現有的人才培養方案和市場脫節，培養的學生不適應生物制藥企業的生產，所以我們在修訂人才培養方案，應以市場為導向，走“產學創用融合”的路線。

 

4.1人才培養方案的制定，應以能力為本位

 

企業對人才的需求是以能力為衡量標準，所以藥品生物技術專業人才培養方案的修訂也應以能力為本位，特別是實踐動手能力。企業希望縮短畢業生就業的適應期，我們在制定人才培養方案時可以和企業一起制定，讓企業參與到人才培養方案的制定中，使學校和企業對人才培養無縫對接。

 

4.2人才培養方案的制定，應加大學生創新能力的培養

 

調研發現很多企業特別是現代的生物技術制藥企業對學生的創新能力要求較高，要求學生在完成現有的崗位職能外還需要學生具有創新的思維和創新能力。這也完全符合國家發展現狀，國家正在大力的提倡“萬眾創新、大眾創業”，總書記指出：“人才是創新的根基，創新驅動實質上是人才驅動。”

 

參考文獻：

 

[1][3]韓子睿,張雯.蘇州生物醫藥產業研究及“十三五”發展建議[J].科技和產業,2015(4):22-29.

 

[2]呂偉斌,肖瓊莉,盧潔,等.玉林市生物產業現狀與發展展望[J].沿海企業與科技，2017(6):52-55．

 

[4]賀星岳.基于現代職教體系的產教融合、校企一體化研究與實踐[J].職業技術教育，2015（21）：61-65.

 

[5]李陽.高職院校教學改革應注重學生創新能力培養研究[J].現代職業教育,2016(9):85-88.

 

[6]曹正明.生物制藥技術專業調研報告[J].職業，2014（10）：77-78.

第9篇：人才培養方案調研報告范文

關鍵詞：高職院校；專業人才；培養方案；優化策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0030-02

近年來，在實現規模逐步擴張的同時，各高職院校在教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件精神指引下，積極主動面向地方經濟社會發展需要，加強校企合作，深化教育教學改革力度，進一步加強高職內涵建設，提高人才培養質量和水平。

要提升高職院校人才培養質量水平，優化高職專業人才培養方案是一個重要抓手，專業人才培養方案是高校規定專業人才培養目標、培養內容、培養手段、培養方式、培養措施及實施保障的基本教學文件之一，是指導專業人才培養工作的規劃和藍圖。專業人才培養方案直接體現了學校的辦學宗旨和辦學理念。因此，優化專業人才培養方案對高職院校具有十分重要的意義。

創新高職教育理念，重新

定位高職人才培養目標

高職專業人才培養方案首先要回答和解決的問題是培養什么樣的人，即培養目標定位。人才培養目標定位是高職專業人才培養方案的靈魂，科學合理的人才培養目標定位是實現專業人才培養方案優化的前提。

堅決擺脫傳統高職教育培養理論技術人才的窠臼 傳統的高職教育主要培養技術型人才，這一類型的人才“主要從事技術的運用與動作，將設計、規劃、決策等轉化為一線產品，即將科學技術直接轉化為生產力”，以區別于培養學術型、工程型理論人才的普通高等教育。但在實際操作中，傳統的高職教育作為普通高等教育的補充，在培養目標上并無顯著差異——培養專科層次的技術型理論人才，這種人才培養目標定位在高等教育精英化時代問題并不明顯，但在高等教育進入大眾化時代的今天，已經遠遠落后于時代的要求。

警惕過度“就業化”導致的高職教育職業培訓化傾向 近幾年席卷全國的“以就業為導向”的教育教學改革正使高職教育逐漸擺脫學科式教育的陰影，高職教育的職業屬性和特色日漸彰顯，但同時改革中的高職教育教學日漸暴露出另一個問題，即從重理論、輕實踐的學科式教育，滑向過分強調崗位技能培養，而忽略基礎理論素質教育，過度的“就業化”導向使高職教育對人才培養注重崗位技能培養，畢業生崗位適應能力強，適應期短，但在學生就職后長遠發展缺乏基礎，后勁不足，高職教育的高等教育層次受到質疑。因此，高職院校的人才培養目標定位要警惕過度“就業化”的現實功利傾向，避免將高職教育辦成職業培訓。

“以就業為導向”的高職專業人才培養目標定位符合時代精神 “高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”（教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》），因此，高職院校以就業為導向，培養面向生產、建設、管理和服務第一線職業人才的功能和價值必須受到重視和強化。同時，高職院校作為培養高等教育專科層次專業人才的功能和價值也必須堅持。兼顧二者，將高職院校專業人才培養目標定位為培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的，綜合素質、專業素質和職業能力兼備的高素質、高技能型人才，在人才培養工作中堅持“能力”和“素質”兩條腿走路，培養學生具備較強的專業崗位適應性且具有可持續發展能力，是符合時代精神和高職特色的目標定位。

規范專業人才培養方案制定

流程，實施開放式的制定流程

高職院校的職業屬性決定了它與區域行業、企業之間的聯系必然應該是最緊密的。要培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才，高職院校必須走出校門，實施開放式的專業人才培養方案制定流程。

設計科學的專業人才培養方案制定流程，加強過程管理和控制 專業人才培養方案制定實質上是將社會經濟發展中相關崗位對專業人才的“需”與“求”轉化為高職教育中的“教”和“學”。根據這一思路，在總結過去專業人才培養方案制定工作經驗的基礎上，結合高職教育的就業導向，可將專業人才培養方案制定過程劃分為四個步驟：社會調研、分析解構、課程構建、方案設計，成立由專業負責人、骨干教師組成的專業人才培養方案制定工作組，明確規定各個步驟的工作任務和要求。（1）社會調研。走出校門，深入行業企業一線，就行業發展背景和新興技術、行業企業對專業人才需求的數量和質量等方面開展調研，掌握最新的、真實的一線數據，提交專業調研報告。（2）分析解構。根據調研數據，完成從用人單位對專業人才的需要到專業人才培養的要求轉化；準確定位人才培養目標和培養規格；分析確定與專業人才相適應的主要崗位（群）的工作任務，各項工作任務必須具備的素質、知識、技能和能力，提交研討報告。（3）課程構建。針對上一步驟分析的專業崗位素質、知識、技能和能力要求設置課程，選擇課程教學內容，完成課程體系構建和教學內容體系構建。（4）方案設計。挖掘并充分考慮校內外可用教學資源，根據專業特色和專業對應崗位的規律，設計現實、可行、高效的專業人才培養模式；根據課程特點設計課程教學模式、課程考核模式等，完成并提交專業人才培養方案。

充分發揮專業指導委員會的作用，實施開放式方案制定工作流程 改革過去封閉的經驗式人才培養方案制定模式，實施開放式的專業人才培養方案制定流程，在走出校門的同時，邀請行業、企業和同行專家參與專業人才培養方案的制定。使校企合作從人才培養方案制定開始貫穿整個人才培養工作過程。在社會調研階段，發揮專業指導委員會成員的橋梁和紐帶作用，通過專業指導委員會成員深入相關行業、企業，確保調研數據新鮮、真實、有效。邀請專業指導委員會成員共同參與分析解構，身在一線的專家從用人單位的角度有助于更準確地把握專業崗位工作任務和職業能力。與企業行業專家一起梳理崗位工作任務和流程，合作構建工學結合的課程體系，共同合作開發和建設課程資源，擬定課程標準。充分利用專家及其所在行業企業的教學資源，有針對性地設計科學、合理、有特色并且具有現實可行性的人才培養模式和課程教學模式。召開專業指導委員會，將完成的人才培養方案提交專業指導委員會，對專業人才培養方案的科學性、實踐性和可操作性等方面實行審核論證，把最新的知識、技術、能力要求滲透到專業人才培養方案中，落實到專業人才培養工作中。

修訂專業人才培養方案

框架，重構高職特色課程體系

修訂專業人才培養方案框架，引導、規范專業人才培養方案 通常高職專業人才培養方案的內容主要包括培養目標、課程體系和主要課程介紹三大模塊。這種框架結構重點突出，課程結構和主要教學內容一目了然，但缺乏對課程設置的分析論證和對課程教學的后期設計，不是嚴格意義上結構完整的人才培養方案。因此，要優化專業人才培養方案內容，首先要完善和優化方案框架結構。

1.增加課程設置認證模塊。在課程體系模塊前，增加“職業能力分析和課程體系構建思路”、“職業能力分析與課程安排”等內容模塊，明晰并準確把握“專業對應崗位——崗位典型工作任務——完成任務所需能力素質——課程”四者之間的內在聯系，增強課程設置的目的性，使課程體系構建更加科學。

2.增加“課程教學模式”和“課程考核與評價方法”模塊。在核心課程介紹模塊中除常規課程內容介紹外，增加課程教學模式和課程考核與評價方法介紹，積極推進課程教學模式和考核評價方法改革。

3.在教學條件保障模塊中，增加“師資知識能力結構要求”和“實訓設備配置和功能要求”。在“專業師資基本要求”模塊中除傳統的師資數量、職稱、專業、學歷要求外，增加“職業能力要求”，突出高職院校師資隊伍建設的“雙師”素質要求。在實踐教學條件中增加“功能要求”模塊，在明確實訓條件的設備要求、數量要求的基礎上，更加明確實訓條件的功能。強化高職院校加強內涵建設的要求，形成“目標——論證——課程體系——教學模式——考核辦法——教學保障”諸要素齊全、結構完整的人才培養方案框架。

架構高職特色課程模塊體系，強化課程實施設計，優化培養方案內核 課程設置是人才培養方案制定工作的核心內容，要實現符合時代精神需要的人才培養目標，課程設置和實施是關鍵。

1.結合學分制，重構高職特色課程結構。突破傳統的“公共基礎課——專業基礎課——專業課”這種三段式課程體系結構，將課程體系劃分為“公共基礎課程體系”和“職業技術課程體系”兩個模塊。公共基礎課程體系包括基礎理論課程（英語、“兩課”等）、公共選修課程和講座；職業技術課程體系包括技術基礎課程、核心技術課程和集中性實踐教學環節。前者側重于基礎知識、方法能力和綜合素質教育，后者重點培養專業素質和職業能力。在進行專業課程體系構建時突破普通本科學校學科體系式課程設置和編排思路，根據崗位任務設置課程，根據工作流程編排課程，并且注意做到三個結合：必修課程與選修課程相結合，理論課程與實踐教學相結合，顯性課程與隱性課程相結合。

2.汲取最新教研教改成果，加強課程實施設計。公共基礎課程注重優化整合，基礎理論課程內容選擇注重專業針對性，提高課程效率，增設《高職人文》等培養學生人文、藝術素質的課程，廣泛開設各科類公共選修課程，廣邀行業企業專家到學校開展各種講座，拓展學生的知識面，以開闊視野，活躍思維，培養大學精神。職業技術課程重點突出職業能力培養，以工作任務為主線重新優化、整合課程體系編排，充分挖掘和整合校內外可利用教學資源，結合課程特色實施“理實一體化”、“現場教學”、“項目導入，任務驅動”等多樣化的工學結合教學模式設計，配合閉卷考試、開卷考試、口試、作品制作、論文、上機考試、以證代考、實際操作等多樣化的考核形式設計。

參考文獻：

[1]李斯杰.高職院校人才培養方案設計中需要厘清的若干問題[J].職業教育研究，2010（11）：7-9.

[2]廖細春.關于高職專業人才培養方案的幾點思考[J].中國電力教育，2011（5）：11-12.

[3]吳家禮，許芳奎.以職業能力為本位的高職人才培養模式創新研究[J].教育與職業，2010（11）：26.

[4]黃柏江，林娟.高職人才培養方案設計的六個追問[J].教育與職業，2011（11）：24-25.

[5]李賢政.高職院校人才培養方案核心要素的思考與分析[J].中國高教研究，2010（2）：77-78.

[6]楊玉泉，張靜.論高職專業人才培養方案研發的基本取向[J].職業時空，2010（8）：77-78.

作者簡介：