英語閱讀理解教學精選(九篇)
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第1篇：英語閱讀理解教學范文
英語作為全國通用的一門語言，隨著全球化的不斷發展，越來越在經濟、政治、文化、外交方面扮演著重大的角色。在素質教育和基礎教育的背景下，教育部門越來越重視學生的全面發展，越來越重視英語的教學。我國小學基礎教育的英語教學大講解入門的基礎性的英語知識，主要是為了激發學生的W習興趣，為以后的英語學習奠定一個堅實的基礎。所以，初中英語的教學就顯得很重要。英語閱讀理解是英語的一個大模塊，在整個英語體系中非常重要，本文就初中的英語閱讀理解教學進行探討。
一、目前初中英語閱讀理解教學存在的現狀
（一）學生對英語閱讀理解缺乏學習興趣
目前初中英語閱讀理解存在的最大問題是學生的學習積極性不高。英語閱讀涉及大量的單詞、短語、句子，綜合能力極強。多數學生很難讀懂整篇英語閱讀，導致對英語閱讀理解很排斥，不喜歡學習閱讀理解，對閱讀理解缺乏學習興趣。英語閱讀也需要耐心，有些學生遇到難的詞匯、句子，就沒有信心和耐心繼續閱讀下去了。其次，教師的英語閱讀教學方式單一，教學方式比較傳統，很難激發學生的學習興趣。
（二）學生掌握的單詞量不夠，容易遇到大量生詞
我覺得目前初中英語閱讀理解在教學中存在的問題之一是：多數學生掌握的單詞量不夠，在閱讀的過程中很容易遇到大量的生詞。英語閱讀理解在英語教學中占據很大的地位和作用，是考察學生英語綜合能力的重要方式。英語閱讀理解，首先需要學生讀懂整篇的文章，逐字翻譯之后，掌握文章的中心思想，提煉文章大意，然后才能很好的解答后面的習題。英語單詞對多數學生來說是個大難題，很多學生覺得背單詞難，背了過段時間又很快忘記了。學生單詞記不住，詞匯缺乏，進行閱讀理解的時候，很容易掌握不了文章大意，對做題產生極大的影響。
（三）學生在閱讀中很容易犯主觀臆測的錯誤
根據筆者的相關調查，發現很多學生在英語閱讀中會很容易犯主觀臆測的錯誤。很多學生本身掌握的詞匯量少，根本讀不懂文章大意。多數學生對英語的閱讀理解部分很排斥，因為較難，一般在考試中的得分率也較低。所以，很多學生讀不懂文章，就直接看后面提問的題目。大家都知道，英語閱讀后面的題目一般很貼近生活實際。學生沒有理解文章的含義，很容易根據自己的實際情況或者猜想來進行答題，犯了主觀臆測的錯誤。
二、初中英語閱讀理解相關教學措施
（一）激發學生學習英語閱讀理解的興趣
興趣是學習最好的老師，在教學中我們要重視激發學生的學習興趣。英語科目針對其他科目來說，不是我們本國的五千年的國語，學生學習起來較難。語言就存在很大的差異，其次文化差異更大，很多學生覺得英語的相關知識理解起來很難。針對這門特殊的科目，我們的英語教師要想盡一切辦法激發學生的學習興趣。教師在閱讀理解教學中，要引導學生克服困難的心理狀態，鼓勵學生改善學習方法，提高課堂效率。
（二）加強英語基礎知識的強化訓練
我覺得英語閱讀理解涉及了大量的單詞、短語、句子、語法等相關基礎知識，教師需要在這些方面進行大量的強化訓練。在日常英語學習中，教師要引導學生使用正確的學習方法記憶理解英語基礎知識，而不是讓學生單詞的死記硬背。單詞、短語方面的訓練很重要，這些與閱讀理解的教學有著很大的聯系。所以，教師要對學生單詞、短語的記憶進行強化。講解單詞、短語的時候，采用多樣的教學方法來講解單詞，可以用生動形象的詞匯來講解枯燥的單詞，或者編造一個有趣的背景故事，加深學生的理解與記憶。學生掌握了大量的單詞、短語，就比較容易理解英語句子。這樣一來，學生在面對閱讀理解這樣大篇幅的句子就不會顯得那么束手無策了。
（三）傳授相關學習小竅門
學習是有方法和竅門的，英語的閱讀理解也是如此。在英語閱讀教學中，我們的教師要引導學生采用正確的學習方法來面對閱讀理解。其實，根據筆者的教學經驗，閱讀理解不一定要把整篇文章理解透徹之后，才能很好的解答后面的習題。我們在閱讀的過程中，掌握相關的閱讀技巧，對我們后面的答題有很大的幫助。教師要引導學生分析文章的結構，分析每篇閱讀的同等特點，從而更好的抓住文章大意，更好的理解文章的深刻含義。在進行閱讀理解的時候，教師可以引導學生先看題目，理解了題目的含義之后，再到文章進行針對性的搜索和查找，這樣很容易進入做題的狀態，也很有針對性，對答題的幫助較大。相關的英語教師在英語閱讀理解教學中，不要一味的關注學生的詞匯量，學生對文章含義的掌握程度，很多時候，我們需要引導學生找到正確的學習方法和高效率的技巧。真正的達到的“授人予漁”的教學狀況。
三、結語
第2篇：英語閱讀理解教學范文
關鍵詞： 新課程 英語 閱讀理解
英語教學中培養學生對文本材料的閱讀感悟有助于提高學生的語言知識運用于思維拓展延伸能力。這種拓展延伸能夠培養學生對生活中的情感態度與審美價值觀的準確把握定位。
1.閱讀理解教學中存在的問題
1.1語言知識問題。由于學生句法和詞匯量的不足，學生的單詞拼寫能力差。再加上學生閱讀時受生詞過多的影響，不能獲取文章的整體信息，只好斷章取義，造成理解偏差。而且新教材中生詞較多，有30%的學生記不住，所以錯誤率較高。
1.2人人參與問題。沒有全體學生的積極參與，特別是當老師提出一些較難問題時，很多學生往往不舉手，班上只有幾個學生能回答問題，因而大部分學生對閱讀文章有畏難情緒。很多學生在課堂上自主發揮不夠，他們的閱讀能力無法在課堂上得到提高。這樣時間長了，班級中學生的兩極分化的現象就嚴重了，繼續發展下去會使閱讀教學處于被動狀態。
1.3精選材料問題。閱讀時，選材很重要，學生應廣泛涉獵各種題材的文章。但實際閱讀教學中，學生課外接觸到的閱讀材料形式單一，不能激發學生的閱讀興趣，自然也不利于學生通過閱讀來提高其閱讀能力。
1.4思維方法問題。初中學生的思維還不成熟、不穩定，所以對學生閱讀能力的培養，往往只注重利用學生的智力因素，而忽視了與學生的興趣、志向和品質等非智力因素的密切結合，一味強化應試解題能力，沒有有效地通過閱讀活動來發揮他們的思維能力。
1.5課外閱讀問題。①教材中閱讀類的文章遠遠滿足不了初中生10萬詞閱讀量的要求。②高中英語詞匯量太大，學生難以記住。③閱讀方法不科學。一些學生自上而下、一詞一句閱讀，當老師提問時連一半也沒讀完。根據新課標要求，初中生每天應有300―500詞的課外閱讀，而實際上有1/3的學生在課外連書本上的東西都沒有再讀一次，更不用說別的課外閱讀資料了，學生閱讀的自覺性不夠。④課程設置較復雜，操作難。不少教師把閱讀課作為教授語法句型的途徑，只注重語法講解、句子翻譯，教師講得過多，學生思考太少，學生被動接受過多，自主學習過少，抑制了學生的主觀能動性，忽視了學生閱讀技能的培養。
2.高中英語閱讀教學的特點
2.1注重了整體結構的合理科學安排。《牛津初中英語》教材思路明晰，以話題為核心，以結構和語言功能為主線貫穿全書。每個單元都有明確的語言目標、主要功能項目與語法結構、基本詞匯，并分A、B兩部分，A部分是基本語言內容，B部分是知識擴展和綜合語言運用。每個單元都附有Self check，學生可用來自我檢測本單元所學的語言知識。教材從八年級下冊開始在每個單元的后面都設置了Section 1（Before You Read），Section 2 （While You Read），Section 3 （After You Read）等來加強學生的閱讀能力。
2.2選材廣泛，內容新穎，語言地道，極具趣味性，可讀性強，有著鮮明的時代感。注重科學性、趣味性、思想性與發展性的統一，充分考慮到初中生的年齡特征、興趣和心理需求，廣角度、多視角、全方位地擇取語言素材。所選內容典型、實用、貼近生活。
2.3注重對學生學習過程中的形成性評價。在每個單元末均安排Self check部分，內容有詞匯自測、詞語運用、完成表格、看圖填表、閱讀后完成任務、根據信息寫作等。一方面，學生可通過Self check自我檢測單元學習情況，自我評價、自我反思、肯定成績、查找差距。另一方面，也給教師的教學提供了反饋信息，以便及時調整教學策略，配合學生，更好地完成教學任務。
2.4教材中每個單元設計的Pair work，Group work，Survey 及Game為課堂活動提供了豐富的資源。教材不論從教學理念的更新、教學方法的選擇、教學內容的擇定，還是教材的結構與設計等方面都體現了以人為本的教育思想。注重學生個性的健康發展，將知識技能的獲得與情感、態度、價值觀形成緊密結合。本套教材難度較大，呈現的人名、地名多，詞匯量大，不過也給我們提供了大量的西方社會的生活、文化、教育、科學領域等知識，以及相關詞匯，英、美式讀音等，給我們的教學帶來了很多便利。我們可充分利用這些資源，根據學生的具體情況，在課標的指導下，科學地使用教材，領會其精神實質，提升分析教材、使用教材的能力；在教學實踐中，努力探索新教材教學的新途徑，改進和完善閱讀課教學，培養學生的閱讀興趣。
3.閱讀理解的訓練策略
3.1善用閱讀方法。（1）要注意優質良好的心態。閱讀時精神要集中，切不可遇到生詞就心煩意亂，失去自控能力。對所讀的文章印象要清晰，理解要深刻。（2）提高閱讀的速度。做閱讀理解時，要注意培養快速閱讀的習慣。個別不懂的詞可以根據上下文的意思和構詞法去猜測、推斷。（3）要注意培養語感，并要注意詞語的搭配用法。（4）要留心關鍵詞句。如果文章太長，最好先把文章后面的問題看一遍，帶著問題去看文章。這樣可節省時間，提高閱讀速度和解題的準確率。閱讀時要善于找關鍵句，特別要注意文章的第一段和最后一段，這樣能夠更好地掌握和理解文章的大意。（5）要注意文章標記，把有關的任務、事件、時間、地點、原因等用筆劃出來，這樣才一目了然。
3.2設置趣味閱讀。趣味激發興趣，興趣促進閱讀。閱讀興趣的培養還需從形式多樣性著手，把閱讀內容用多媒體進行教學，精選一些有趣味性的閱讀材料，下載一些動畫，結合本單元語言目標開展閱讀活動。多給學生提供課外閱讀資料，安排每一節課的英語閱讀時間。增強閱讀技巧，從簡到繁，從慢到快。精選幽默風趣的故事，激發學生的學習積極性，使學生在輕松閱讀的同時多了解一些英美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。同時，也可有目的地開展英語游戲、演唱會、朗誦會、講演比賽、單詞接龍、默寫比賽、作文比賽、聽力比賽，等等。
第3篇：英語閱讀理解教學范文
摘 要：新課程改革背景下，在初中英語教學中，教師需要不斷轉變教學理念，完善教學手段，根據學生的特點，充分發揮情感教學的優勢，以此提升學生的英語能力，順利完成課堂教學目標。圍繞初中英語閱讀理解教學中情感教學應用展開分析，希望能夠為教學工作者提供參考。
關鍵詞：初中英語；閱讀理解；情感教學
現階段，我國不同階段的教育都將英語作為必修課程，并且對學生的英語掌握情況提出一定的要求。初中英語屬于初中學習階段的重要內容，學生能否形成良好的英語學習能力，將會直接影響未來的中考成績。所以，初中英語教師必須制定有效措施，將情感融入英語教學中，以此提升課堂教學質量。
一、學生學習興趣的培養
在初中英語教學中，教師需要認識到學生的心理還沒有發育成熟，缺乏有效的自控能力，并且學生往往會對感興趣的事物具有強烈的好奇心和充沛的精力，對于不感興趣的事物保持冷漠的態度。基于初中學生的這種特點，在進行閱讀理解教學時，為了提升教學質量，教師需要采取情感策略，激發學生的學習興趣。首先，教師需要對傳統的教學模式進行轉變，實施寓教于樂的方式，使學生體會到英語學習的樂趣。比如，在講解Rainy days make me sad課文時，教師可以緊緊圍繞“feelings”，組織學生進行情境模擬表演，使學生通過表情、動作、語言等表達自己的情感和心情。學生在特定的情境中表演，不僅可以有效地吸引學生的注意力，同時還可以加深對英語知識的理解，拉近師生之間的距離，構建良好的情感。
二、教師與學生的情感交流
初中學習期間，學生依舊對自己喜歡的人產生依賴感。因此，英語教師可以基于學生的這種心理特點，使學生對教師產生依賴感，從而更加喜歡英語課程，將更多的精力投入到課堂學習中，這樣有利于形成和諧的師生關系。比如，在課堂開始時，教師可以改變以往的問候模式，可以是：“I love you my students”，而學生則可以回答：“I love you too.”這種充滿濃厚情感的問候方式，可以極大地增強師生間的親密感，學生在這種和諧、融洽的氛圍中學習，必將更加專心聽講，掌握更多的知識。在教學過程中，教師有必要密切關注學生的情緒，以此隨時對課堂教學策略進行調整，確保所有學生均能在最佳的狀態下學習英語。教師在與學生進行情感交流時，必須一視同仁，肯定學生的個性化表現，避免讓學生產生厚此薄彼的感受。如果教師過分關注學習成績好的學生，必將導致學習成績差的學生產生自卑感，對師生之間情感的培養產生不利的影響。因此，教師必須注重情感交流和培養的方式，充分考慮到所有學生的感受，以此提升課堂教學質量。
三、創造性地運用現代教育手段
在初中英語閱讀理解教學中，教師需要采取有效的手段，營造和諧、寬松的課堂氣氛，在適當的時機應用情感教學方法，從而最大限度地發揮情感教學的作用。比如，在信息技術日漸發達的今天，教師可以利用多媒體技術，制作動畫或者幻燈片，以此使學生進入某個情境中，充分感受閱讀教學中的場景，產生身臨其境的感覺。而英語教師則需要通過自己的肢體動作和語言，引導學生展開思考和探索。此外，教師還可以利用現代教學手段，在課堂教學中播放一些與英語相關的視頻，以此使學生對課本知識產生更加深刻的理解，體會到極具感染力的對話中所蘊含的英語情感和知識。教師也可以組織學生進行閱讀比賽，切實提升學生的英語閱讀理解能力。
四、深入挖掘教材中的情感因素
《義務教育英語課程標準》對學生的情感世界觀教育高度重視。在初中英語閱讀教學中，除了讓學生掌握大量的詞匯和語法知識之外，還需要對學生進行情感的熏陶，增強學生的英語情感。英語學習的關鍵在于英語的運用和表達，而發揮情感在表達交流中的作用，可以有效培養學生良好的英語語感和運用能力。現如今英語教材內容非常廣泛，比較貼近學生的實際生活，有利于學生更加積極地探索英語教學中的情感因素，深刻體會英語情感的價值，這對于學生英語閱讀能力和理解能力的提升具有重要的促進作用。
總而言之，培養中學生的英語閱讀能力，對于學生的未來發展具有重要影響，同時有利于學生增長見識，獲取更多的知識，促進學生綜合能力的發展。所以，在初中英語閱讀理解教學中，教師務必及時轉變教學理念，豐富教學模式，創建有效的教學情境，培養學生的閱讀興趣，使學生的道德情感和審美情趣得到有效培養。
參考文獻：
第4篇：英語閱讀理解教學范文
關鍵詞： 成考英語 閱讀理解教學 新 細 全
由上表可見，作為客觀題，閱讀理解在成考試卷中占了四十分，它的重要性不言而喻。對于技校一、二年級的學生，閱讀教學的主要重點是培養學生的閱讀技巧，引導學生養成良好的閱讀習慣和培養學生準確的閱讀理解能力。技校英語閱讀課常常出現教師教學枯燥無味和學生學習身心疲憊的現象。如何讓技校英語閱讀變得趣味無窮？這值得每一位技校英語教師思考和實踐。我認為，在成考英語閱讀教學中，應該努力實現能突破新詞、抓住細節、統領全文，同時在教學方法應新穎、細致、全面。
一、技校英語閱讀過程的新詞，細節和全文
縱觀歷年的成考英語試卷，我們不難發現，閱讀理解題目中難免會有新詞的出現，而且題目既涉及事實的細節題，又涉及語篇分析、文章概括、上下文推理的綜合題。
1.推測新詞
在做閱讀理解時，常常會遇到不認識的單詞、看不懂的句子等。這時考生不要緊張，而應運用學過的語言知識，通過邏輯思維，去推斷出此單詞和整個句子的含義。只要靜下心來，絕大部分是能推斷成功的。教師在教學中需要運用靈活有效地教學方法和輔助手段，幫助學生掃清學習障礙，掌握新詞和新句。
教學課例1：這是2008年成考英語閱讀B篇“nomads”、“centerpiece”、“graduate”。
T：Please look at these pictures（大草原及滿地的牛羊和牧民），do you like them?老師播放課件。（背景音樂為大草原歌曲）
S1：Yes.I like them because they are very beautiful.
S2：I would like to live in the grassland.
S3：It makes me feel fresh and comfortable.
T：Please look at Line one and Line two.So who are these people? We may call them...
S4：They move on the grassland.
T：So we call them nomads.What is the centerpiece of the picture?課件提示：牛是整張圖的中心，大家彼此是以牛為中心的。Let’s see another picture.（畢業典禮結束宣布畢業扔帽子的一刻） So they have graduated from school.
分析與思考：在導入階段，這位老師對于新詞的出現不緊不慢，“They do not stay in one place for long.They move their village in search of good grass and fresh water for their cattle.”利用課件輔助手段到位，很快抓住了學生的注意力，學生學習情緒高漲，首先推測該出他們屬于nomads，其次，cattle在課件中以其獨特的方式表現出它們就是牧民的centerpiece。而對于第三個graduate，則在課件中一目了然，更加深了學生的印象。通過新詞“nomads”和“centerpiece”的理解，39，40，41三題的答案便可順利選出，同時學生還增加了詞匯量。
從以上案例總我們不難發現新詞突破在閱讀理解中的重要性，只要教師準確地把握新詞的分析，就能為技校英語閱讀中的細節題打好基礎。
2.抓住細節
成考閱讀題中有相當數量的題目考查文章細節，比較明顯的是細節理解題。這就是我們常見的wh-題，它們大多是根據文章中的具體信息如事實、例證、原因、過程、論述等進行提問的。有些問題可以在文章中直接找到答案，有些則需要我們在理解的基礎上將有關內容系統化才能找到，比如計算、排序、是非判斷、圖形比較等。做此類題的方法一般是先用尋讀法找出與問題相關的詞語或句子，再對相關的部分進行細讀，找出正確答案。
教學課例2：以05年真題C篇的細節處理為例。
T：Let’s look at the following form according to Passage C and please try to fill in the form.
S1：We usually have 5 days classes per week.
S2：Here we have 4 days classes in some places of America.
S3：It is obvious that we usually have lessons from Monday to Friday.
T：But how to fill in 12 States of America.Please find out the details in the passage.
S4：Well，I’ve got it.Line 4 and 5 in Paragraph one.
T：Then what do they do on the fifth day? Think about it and read Paragraph 3.
S5：Such as trips ，sports meets...
T：So are they after-class activities? And what is the reason?
S6：Last paragraph：the main reason for...
分析與思考：對于此篇給出的三個題干，均以wh-開頭，考查的是細節部分。能設計表格這位老師顯然注重了閱讀細節的歸納并整理，從表格中我們可以輕松找出49和51題的答案，而對于50題老師順勢提問，學生自然地掌握了各種閱讀技巧。
在成考閱讀教學中，細節的查找特別重要。技校學生的詞匯水平很難和高中生持平，在不能完全看懂整句的基礎上，能在文中找出細節性的關鍵詞對于學生解題有相當的幫助。通過理解細節性的關鍵詞，對全文的理解當然也是有幫助的。
3.感知全文
成考大綱中明確要求，閱讀理解部分主要考查考生的以下能力：
（1）正確理解英文原文；（2）掌握所讀材料的主旨和大意；（3）了解用于闡述主旨和大意的事實和有關細節；（4）根據上下文判斷詞匯和短語的具體含義；（5）既能理解單句的意思，也能理解上下文之間的邏輯關系；（6）根據所讀材料進行一定的判斷和推理；（7）領會作者的觀點和態度。
不難看出幾乎所有要求都需要在理解全文的基礎上作出判斷。因此，要想理想地通過閱讀理解部分，這就要求考生在具備一定詞匯和固定短語量、熟悉語法的基礎上，拓寬知識面，熟悉各種題材和體裁的文章。在閱讀教學中，教師應通過有效地聽、說、讀、寫的結合運用，恰到好處地處理全文，使學生最終全面地感知、理解和掌握整篇內容。
二、英語閱讀教學方法的新穎、細致和全面
技校成考英語閱讀教學不同于初中和高中的教學，初、高中階段注重積累基本詞匯量的同時還注重基礎語言知識的積累。在學習教學理論和總結教學經驗的教學實踐基礎上，我認為技校成考英語教學時應注意體現教學方法的新穎、細致和全面，如在一年級學習新概念英語階段，可通過課件聽懂簡單的英語故事，動作表演的形式復述故事，要求學生流利地朗讀，或者創辦英語小報的方式激發學生的閱讀興趣；在二年級高復英語復習階段，可幫助學生養成良好的閱讀習慣，引導學生借助工具書，理解文中的詞和句，書寫簡單的英語日記，為有趣的西方電影的故事情節進行配音，等等。
參考文獻：
［1］胡春洞，戴忠新.英語閱讀論.廣西教育出版社，1998.
［2］杭寶桐.中學英語教學法.華東師范大學出版社，2002.
［3］教育部.新課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002.
第5篇：英語閱讀理解教學范文
摘要：掌握語言知識并不等于具備閱讀能力。只有掌握并運用一系列正確的閱讀方法，才能將習得的語言知識轉化為具有個性心理特征的閱讀技能。一般來說，作者是按照一定的思維模式寫作的，學習和掌握閱讀技能就是使自己的思維模式與作者寫作時的思維模式相吻合，從而加速理解閱讀材料的過程。“授人以魚，不如授人以漁”，教師還應分層次地給予學生學習方法上的指導，培養他們的自學能力。本文將從以下方面談談英語閱讀教學的一點心得。
關鍵詞：初中英語 閱讀理解 方法探索
閱讀理解是一個復雜而靈活的過程，是讀者的“概念能力”、“背景知識”和“加工策略”三方面相互作用的結果。三者缺一不可。教師要立足于學生，從學生的實際出發，把閱讀能力的培養貫穿于整個中學教學階段。筆者從教以來，一直都在探求一種適合學生的英語教學方法，并持之以恒地將它運用到教學實踐中去。“讀”的技能在現代社會中起著越來越重要的地位。怎樣培養出具有較高閱讀能力、適應社會發展的人才，是我一直在思考、探求的問題，也是我今后的努力方向。為此我結合自己的教學經驗，從幾個方面談談英語閱讀教學的體會。
一、要幫助學生養成良好的閱讀習慣
不少學生不會閱讀，是因為他沒有養成良好的閱讀習慣，良好的英語學習習慣是學好英語的基礎和前提，培養學生良好的學習習慣也是中學英語教學的重要任務之一。閱讀分為泛讀和精讀。所謂泛讀主要追求閱讀速度，只需對閱讀材料有大概的理解。一般的課外讀物都屬于泛讀，也叫瀏覽。在泛讀過程中，由于學生的詞匯量有限，總會碰到不認識的單詞，不少學生面對這樣的情況，只會退縮，沒有信心再讀下去。這時候老師就應該教會學生一些閱讀技巧，鼓勵學生去猜測單詞的意思，可以聯系本句，也可以聯系本段或是聯系上下文，不是在不得已的情況下最好先別用工具書，免得讓學生對工具書產生依賴性，不利于學生理解能力的提高，因為是泛讀，所以不一定要知道單詞的絕對正確的意思，只要能猜測出單詞的大意就行了。所謂精讀就是指為了達到對文章的深入理解，熟練掌握的程度，而對文章進行反復鉆研，細心領會的一種閱讀方法。一般來說課本上的文章都要求是要精讀的。在精讀過程中，學生同樣也碰到類似的問題，所以老師必須教會中學生使用簡單的工具書，這樣學生就能借助工具書了解和理解單詞在文章中的具體意義。還會在一定程度上提高學生的自學能力。讓學生養成不總是依靠老師的幫助來進行閱讀的習慣，同時教會學生平時注意詞匯量的積累習慣。
二、教師要交給學生利用構詞法識別新詞，降低閱讀難度的方法
猜測詞義的最重要的一個方法是運用英語構詞法來理解詞義。中國學生普遍不會直接識別英語單詞的意思，因而只好靠漢語解釋來機械地進行英漢對照來記憶英語單詞的意思，這樣去學英語自然會陷入苦海無邊的英漢符號記憶的災難中。其實，英語單詞的字母排列是有規律可循的。一是英語中有許多發音相同的字母組合。這些組合會出現在不同的單詞中，記得單詞越多，越能發現這些單詞其實只是改變了幾個字母而已。二是許多簡單的單詞是詞根，而復雜的單詞多數是由詞根、前綴、后綴以及單詞的組合演變而成。英語的詞根、詞綴或單詞組合就諸如漢字的“偏旁部首”一樣，或表達詞義，或表達語音。我們借用漢語的“偏旁部首”來代表詞根，詞綴，是因為兩者有共性，而中國學生對“偏旁部首”是再熟悉不過了，很容易用遷移的法則來學習掌握英語的詞根、詞綴。知道了”偏旁部首”就可以根據它們來直接讀出單詞，猜測單詞的意思。詞根為單詞提供一個基本意義，而前綴、后綴等則增加詞義或改變詞義，或者改變單詞的詞性和用法。利用構詞法或者英文的“偏旁部首”來猜詞，雖說不能百分之百猜準，但起碼可以猜測個大概，至少在知道單詞的意思后，你可以恍然大悟地領會它，這樣就可以大大增強對英語單詞“見字識意”的能力，做到不再機械記憶一個單詞，而把它的漢語意思僅做為一般參考。因此，掌握單詞的結構規律，不僅有利于掌握單詞的讀音，有利于對單詞的記憶，而且對猜測詞義也有很大幫助。
三、閱讀要不拘泥于書本，教師要把學生的閱讀拓展到課外讀物
第6篇：英語閱讀理解教學范文
關鍵詞：新課程 英語 閱讀理解 教學
前言
英語閱讀理解是學生英語學習中的一大“堡壘”，教師指導得當，學生掌握技巧，必會取得事半功倍的效果。要攻克“閱讀理解”這一堡壘，傳統教學中全面、仔細地講解單句和句子的方法已遠遠不能滿足要求。時代呼喚英
語閱讀教學的改革，現代教師必須轉變教學觀念，注重整體閱讀和篇章分析。
1 課外預習與教師導入
課外預習是閱讀教學的首要環節，是教學取得高效率的保證。教師應充分發揮輔助者的作用，精心設計問題來引導學生進行思考，幫助學生在預習中初步理解閱讀材料。除此以外，教師還可以提供有用的信息途徑，鼓勵學生主動查閱資料，做好準備工作，為課堂上理解閱讀文章打好基礎。
閱讀教學的一開始應先有個“預熱”的過程。“預熱”的方式有多種，教師可以從一幅圖、一首詩、一個英語笑話或一件生活趣事入手。這樣的導入方式妙趣橫生，容易讓學生懷著輕松、愉悅的心情投入閱讀活動中。教師還可以先組織學生就文章的標題進行猜測、聯想，再讓學生通過略讀進行對比、深入討論。這種導入方式使閱讀過程充滿懸念，容易激活學生認知、推理等各項心里活動，使學生對閱讀的文章產生濃厚的興趣。
閱讀訓練過程中，學生的課外預習應與教師的課堂導入相結合，雙方共同形成合力，形成教學資源的優勢互補。學生的課外預習為他們解答閱讀理解積累了一定的詞匯量與文化知背景，為準確的理解文章奠定了一個堅實的基礎；教師的熱情導入，更能激發學生學習的積極性與主動性，為他們學習英語營造一個輕松活潑而妙趣橫生的學習氛圍。這樣，教師的導與學生的學便進入了一個良性循環的軌道。這也是新課程下英語教學所提倡的。
2 分析篇章與精講詞匯
教師在課堂上可先安排學生定時讀完文章并回答教師提前設置的問題。限時閱讀是提高學生閱讀速度的有效方法，它能幫助學生養成快速、高效閱讀的習慣。學生回答問題之后，教師可組織一些討論活動。討論內容除了常見的細節性問題（如段落大意、故事情節等），還應涉及文章的總體結構、主要內容以及作者的寫作意圖等，以訓練學生分析篇章和整體的能力。
在教學過程中，教師需要對影響閱讀理解的詞匯、語法加以講解。在講解時，教師應抓重點和難點，對主要的語言點精講多練，切忌照搬詞典或采用“全面開花”的方法。在平時的閱讀訓練中，教師可多向學生推薦一些有趣的理解單詞的方法。
實踐證明，用各種有趣的方法進行閱讀訓練，能提高學生的學習興趣，增加閱讀教學的趣味性，提高閱讀訓練的效率。同時，教師還應引導學生使用正確的答題方法及解題步驟。
2.1 解題方法
抓住了文章的題材特點，使閱讀理解有一定的答題技巧。我認為有以下幾點。
（1）要善于抓住文章的中心詞。閱讀文章之前，先看看有無標題，它往往是文章主題的高度概括，能給我們以啟發和想象，有利于文章的理解和整體把握，從而提高答題效率。同時，還應特別重視短文首句和尾句，它們往往包含了重要的內容。
（2）短文出現的個別生詞是正常的，并不影響我們對文章的理解，關鍵應學會根據文章的語境與主旨，理解和猜測生詞的含義。例如，All through the night Lincoln fought with death.At 7：22in the morning it was all over. The great man was at peace with the world.畫線的短語學生可能沒見過，但是沿著事態發展的邏輯和推理，自然會得出是“與世長辭”這一結論。
（3）擴大視野，提高閱讀速度。閱讀時視幅一般要達到20個字母，將四五個字詞或一個意群收入眼簾，抓住重點信息詞，有助于準確把握所讀文章內容，提高速度，節省時間。
（4）分清文章的體裁，明確側重點。如記敘文側重點是五個“W”，幽默故事、寓言故事的側重點是內在含義，說明文要弄清說明的對象，注意名稱、大小、年代、作用、現象等。
（5）熟悉英美的風俗人情。有些短文必須在西方的語言環境中進行理解，切忌以漢語表達習慣判斷。
2.2 解題步驟
（1）快速瀏覽全文，捕捉信息。閱讀理解的主旨是通過閱讀理解文章的大意。在時間緊的情況下，可抓住首段和尾段，再結合標題和文章內容想一想，這樣全文的梗概就清楚了。
（2）利用“順讀法”和“倒讀法”。較短的文章可先讀文章，后讀所設問題；如果文章較長，可以先瀏覽所設問題，然后再讀文章，帶著問題去讀，能加深理解要點。
（3）優先排隊，確定答案。對于有明顯把握的問題，斷然確定答案，有些較難的題應再讀短文，找出依據，予以排除，對于一時無把握的問題，可待深思后決定。
（4）復讀全文，核對答案。這是最后一步，也是最重要的一步，不能疏忽。要用全文的主要思想統帥各思考題，研究其內在聯系和邏輯關系，并依次審核那些未獲解答的題目，對照題目，推敲判斷，確保理解無誤。若發現錯誤，應及時糾正。
2.3 解題注意點
（1）解答題目時一定要有“章法可循”，一般情況下有兩種：一是“由因推果”，直接閱讀語言材料，在理解文意的基礎上，并與自身的學習基礎相結合，進而解答題目；二是“由果溯因”，即先看題目，確定解題范圍再進行解題。
（2）要有良好的閱讀習慣。克服朗讀、逐字逐句閱讀，手指點讀等不良習慣，而應默讀，形成精讀與略讀相結合，并且一定要多讀幾遍，這是理解文意的關鍵所在。
（3）做閱讀理解題目時，一定要抓住“題眼”，捉住重點的單詞、短語和句子。這些地方往往是理解的切入點。特別是一些數詞、否定詞、人稱代詞等應特別留心，這些詞往往是命題考查的出題處。
3 鞏固與運用
在上述兩步教學活動的基礎上，教師應讓學生回顧課文的整體結構。此時，教師可先用圖表展示課文的整體框架和各部分的關鍵詞匯，然后要求學生根據圖表復述課文內容。圖表的作用是把語言知識和文章內容統一在課文篇章的立體網絡中，讓學生不僅能完整而順暢地感知全文，理清全文內在聯系，還能透過文章的外顯意義去體會其“言外之意”。當然，圖表要簡明、易懂且易于操作。另外，對于那些意蘊比較深刻的文章，教師還應繼續引導、啟發學生進行猜測、想象與拓展。
在分三步進行閱讀教學的過程中，教師要時時注意培養學生自學能力，并適當輔以多媒體課件，使整個閱讀過程更加生動、有趣且高效。實踐證明，以課文整體為核心的閱讀教學，一方面能有效提高學生的獨立分析、判斷與推理的能力，另一方面能大大增強學生詞匯及語言形式的理解、記憶與運用的能力。而上述兩個能力是提高恰恰是閱讀理解能力提高的重要表現。
第7篇：英語閱讀理解教學范文
【關鍵詞】高中英語；閱讀理解；教學方法
眾所周知，目前高考中對閱讀理解能力的測試要求越來越高，占的分值比例也逐漸增大，難度也在相對的提高，因此，培養和提高閱讀理解能力成為了我們高中英語教學的重要任務。從整體上看，英語閱讀理解的教學的目標有兩個：其一是提高學生的閱讀能力，二是讓學生通過閱讀,收獲新的語言知識,全面提高學生實際運用英語的能力。筆者認為，要達到這兩個目標，可以從以下幾個方面考慮：
一、加強閱讀中的語法教學
英語作為一門語言學科，語法是貫穿其中的脈絡，沒有語法語言就無法有效的表達。因此，在閱讀教學中，教師也應該要注重培養學生的語感，讓學生從語法結構的角度去理解文章。
但是，就目前的情況看，語法薄弱是制約學生閱讀理解能力的關鍵難題。事實上，學生們在中學階段就已經把基本的語法知識學完了，但對大多數學生而言，仍舊無法掌握這些語法知識。這就大大影響了他們的閱讀準確率。例如，有些學生的語法基礎相對薄弱，不能準確的掌握固定的語法規則和句型結構，這就會大大的影響到他們對文章整個句子的理解。
我們來看一個句子：Decision―thinking is not unlike poker―it often mattens，not only what you think，but also what others think you think and what you think they think you think．（NMET2000，C）。這個句子表面看起來語法結構是相當復雜的，還包括了有破折號，破折號之后則引出一個補充說明的句子。在這樣的句子結構中，如果我們能夠掌握相應的語法知識，就很容易理解句子的意思了：
第一步，先抓關鍵詞not only…but also what，and what。
第二步，對句子進行仔細分析，可知it為形式主語，真實主語是三個主語從句，由not only…but also和and連接。
第三步，繼續分析發現第二個主語從句中帶有賓語從句，第三個主語從句中，也帶有賓語從句，同時賓語從句又帶賓語從句。
最后分析得出整句的大意：決定性的思考就像打撲克，不僅你所思考的是要緊的，而且你認為其他人所考慮的問題，和你思考其他人認為你所考慮的問題也常常是要緊的。盡管，這些年來語法分值在英語總分中相對地有所減少，但是從掌握語言的角度看，語法是無處不在的，學生只有重視對英語語法知識的學習、理解和掌握，才能真正在閱讀中理解文章。
二、注重閱讀過程中的詞匯教學和段落大意的翻譯
詞匯，是語言的基礎材料，掌握詞匯，才能掌握語言的本意。在高中英語閱讀教學中，教師也必須要讓學生掌握足夠的詞匯量，才能引導學生更全面的理解文章。所以，在閱讀教學中，教師依然需要融入相應的詞匯教學，讓學生在閱讀中學詞匯，在學詞匯中閱讀。
下面以《The universal language》（高二英語牛津版）一段為例：“In comparison, Western opera puts greater emphasis on music and design，conveying a story through singing and dancing. Dialogue is expressed through songs.Both Chinese and Western opera use music to express themes like love,betrayal and hope.”
首先了解段落大意：相比之下,西方歌劇更加強調它的音律和設計, 通過唱歌和跳舞從而傳達出某個故事，通過對話來表達歌曲。中西戲劇都是用音樂表達一些主題，像愛、背叛以及希望等。
在了解大意的基礎上，再對句子結構進行分析，此時，就可以融入詞匯教學，如第一句就用到了“conveying…”這個詞匯本身，強調的是現在進行時表狀，學生在掌握這個單詞的同時，也就是掌握了句子的時態。同時，在最后從“use sth to do sth”的短語中，可以得出中西戲劇都是用音樂表達一些主題像愛、背叛以及希望等。通過對一段文字一句一句的分析，學生就可以從重點詞匯中，掌握文章的中心內容，這樣在進行做題時就會準確把握文章作者的意圖。
三、注重句子中詞匯的特定意義
學生在閱讀材料的過程中，會發現各種生詞和歧義詞，如果不能準確的翻譯這些詞義，那就可能無法準確理解文章的真正意義。
而有些教師片面追求閱讀時的整體理解，對詞匯教學有所忽視，在閱讀教學中對有關詞匯只是一帶而過，只是解釋詞匯的一般意義，忽略了詞匯在語篇中的特定含義。事實上，不同的詞匯在特定語境中有特定的意義，即便是對一個詞或對一個短語的錯誤理解，都可能會導致對一個段落甚至通篇文章理解的偏差。例如：blue本意是“藍色”的意思，但“It is a blue day”這個句子意義是“倒霉的一天”。“He is in a blue mood.” 意思是說他“情緒低落”。而“John arrived out of the blue.”則是“約翰出人意料的來了”之意。所以，有些詞的用法是此一時也彼一時，要靠一定的語境來確定。
四、結束語
總而言之，在高中英語閱讀理解教學過程中，不僅要提高學生的詞匯量，教師還要授之以“漁”，讓學生懂得如何舉一反三，通過對比和聯系，掌握閱讀理解材料中上下文的銜接關系，在分析文章內容的同時，綜合語法分析、句子結構分析和單詞記憶等方法，以此來提高學生對文章的理解能力以及做題的效率，學生綜合運用英語的能力才會得以提高。
【參考文獻】
[1]杜學曾，英語閱讀的方法與技巧[M].北京：外語教學與研究出版社.2010年
[2]胡春洞，戴忠信.英語閱讀論[M].廣西教育出版社.2009年
第8篇：英語閱讀理解教學范文
1.高中英語閱讀教學現狀以及存在的問題分析
1.1教學模式不夠合理，教學內容和實踐脫軌
在外研版高中英語教材中，每個單元或多或少的有幾篇英語閱讀文章，英語考試中英語閱讀也占據著極大的分數比例。但是，教師在講解英語閱讀文章時，只會逐字逐句地講解知識點，讓學生勾劃出重點內容，甚至有的教師讓學生直接去背誦閱讀理解內容，英語閱讀理解教學停留在表面，重視語言理論知識，而忽略了實踐運用知識，這種舍本逐末的教學方式使高中英語閱讀教學的方向發生了偏離，忽略了英語閱讀教學的核心內涵，單調的講解語法和詞匯，只會讓學生失去學習興趣，同時也限制了學生思維發展。
1.2閱讀習慣比較差
目前，高中英語閱讀教學中，學生普遍存在的問題就是不良的閱讀習慣，這種閱讀習慣也是受到老師的教學影響，教師在教導初學英語的學生時，習慣運用中文教學的方式，讓學生快速理解英語語言知識，適應英語閱讀環境。但是長此以往，學生逐漸養成了不良閱讀習慣，習慣運用中文的方式去閱讀英語，心中默讀或者低聲指字閱讀的方式。這種閱讀習慣不利于學生積累英語閱讀詞匯，無法把中文內涵和英語句子聯系起來，容易混淆不清，分散學生的注意力，不利于學生理解英語閱讀內容。當學生遇到生澀的詞匯和句子時，還需要逐字查字典翻譯，從而讓學生喪失了自我思考的能力。
1_3英語詞匯量比較匱乏，過于重視應試能力考核
榱頌嶸英語閱讀理解能力，首先必須掌握充足的英語詞匯，只有具備一定的詞匯才能正確理解英語句子意思。但是高中教師和學生過于重視應試考核，也就是英語測試成績，所以在教學過程中大量積累與考試相關的詞匯，卻忽視了常用詞匯的積累，導致學生的詞匯量嚴重不足，影響學生閱讀文章，對于文章中的內容只能了解個大概，為了課后習題去閱讀文章，沒有真正理解文章內容，有時會曲解文章意思。受到應試考試的壓力影響，學生逐漸喪失了英語閱讀的興趣。
2.跨學科教學方式對于提升高中英語閱讀理解能力的策略分析
2.1凝練教學主題
在跨學科教學方式的應用中，為了提升高中英語閱讀理解能力，首先必須凝練教學主體，讓學生圍繞這個主題開展英語閱讀學習，使教學思路和教學內容集中起來。在跨學科教學模式中涉及了多個學科相互協作，而高中英語閱讀中也涉及了各方面知識，其中包括歷史、語文、數學、地理等多個學科，如果把這些學科分散學習，那么難以讓學生真正理解英語閱讀知識。只有把這些學科串聯起來，圍繞特定的教學主題制定教學策略，各個學科的老師相互合作，把英語閱讀理解訓練貫穿在各個學科教學中，不僅利用英語教材中的內容，而且可以利用其它課外書籍上的英語內容，使課堂精讀和課外泛讀結合起來，全面培養學生的英語閱讀理解能力，在閱讀英語內容的同時，還能夠學習其它學科的知識，學生在不斷閱讀和感悟中逐漸提升了理解能力。
2.2以教學主題為核心組建多學科學習團隊
由于教學主題是多個學科老師共同設計完善的，所以必須組建多學科學習團隊，學習團隊共同確定一個學習方向，例如：歐洲文藝復興時期的歷史研究，通過英文內容來展現文藝復興的歷史，讓歷史學科的教師提前對文藝復興內容進行講解，然后由英語教師對其中的一些語法和句式進行闡述，這樣學生結合不同學科進行理解，更加容易，教師幫助學生掌握全文的精髓，學生在掌握文章要領之后進行理解，能夠快速找出重要語言知識點。學生在全面理解之后，小組內進行探討，請教不同學科的老師，了解文化內涵，從文章的本質出發，能夠快速突破材料語言的障礙，準確把握全文內容。
2.3改變學生的學習習慣
在跨學科教學模式中，教師的授課思維不再局限于單一的學科，各個學科教師相互協同合作，轉換授課方式，同時也改變了學生的學習習慣。不再由學生慣性接受知識點，而是由學生自主探索學習，學生在相互討論之后，能夠快速彌補學科教學中的思維差異，轉變自己的學習習慣，豐富了學習內容，不再局限于教材知識點，而且能夠讓不同學科教師之間相互借鑒，教師的教學思維變成了一種動態思維。
第9篇：英語閱讀理解教學范文
閱讀理解是中學英語教學的重要手段之一。閱讀的目的在于理解和運用，而英語閱讀教學的重點在于能力的培養。實際上，閱讀是思維和語言相互作用的過程，閱讀理解水平很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力。那么，要提高英語閱讀理解能力，就必須在發展學生語言能力的同時加強學生英語思維能力的培養。
一、 以“本”為本，挖掘英語語言思維源泉
牛津版的初中英語教材，結合了當前的環境，其中的知識和國際接軌，題材和體裁廣泛多樣，語言純正，富有思維性、趣味性和啟發性。我們緊扣“理解”和“運用”這兩個環節，以課文為基礎，形成領會—模仿—理解—初用—操練的模式。教師指導學生找出主題句，弄清段落大意及段落關系，然后設置提高性練習來學習詞、句和語言點；練習的設計具有交際性，詞句教學不脫離課文；課文理解以理解詞句為輔助手段，詞句理解服務于課文理解。如7B Unit 5中的reading中，先讓學生找出主題句：We should help each other，然后理解課文，掌握語言點：help... out of， hear sb doing sth， put out the fire， be careful with等，并運用這些語言點讓學生口頭上試著用簡單的語言重復課文，進行反復操練，進一步達到理解課文和運用語言的能力。
二、 及時積累閱讀知識，拓寬視野
在閱讀中，學生對世界的認識，以及人文、歷史、風土人情等方面知識的多寡，直接影響他們的閱讀理解。豐富的文化知識背景，能激發學生閱讀的思維和想象，調動學習興趣，有助于學生更好地理解所讀材料。
為此，教師應該充分利用教材，在課堂教學中還必須利用地圖，幻燈片，多媒體等教學輔助手段，在閱讀前給學生講解有關背景知識，使學生了解和熟悉英語國家的生活習慣，文化背景等。教師可以指導學生閱讀一些以中學生為讀者對象的英文簡易讀物，這樣可以讓學生更了解中西文化的差異。通過開展多姿多彩的活動促進學生交流閱讀成果，激發學生閱讀興趣。
三、 形成相容、互補的閱讀小組
信息論告訴我們：學生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高閱讀質量的重要方面。
閱讀小組一般由學生自由組合而成，人數可在4—6人之間，可考慮方便性、相似性、補償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補等良好小群體的心理原則可落實：學生個體內在的群體感、親和感、友誼感等能在社會交往中得到較好體現；學生的歸屬感、認同感、群體支持力量等方面的心理效應也能夠得到很好的體現。但是組成閱讀小組的這些優勢不是自然而然地體現的，還需要學生主動地、協同地進行閱讀，學會彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，達到利用集體的教育力量實現小組成員的智、情、意等方面的共同發展、提高。
四、 調整速度，促使英語語言思維敏捷
