多媒體技術知識點總結精選(九篇)

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第1篇：多媒體技術知識點總結范文

(一)信息技術與中醫藥教學的有效整合可以提高學生的臨床經驗和技能

中醫藥學科的教學中，包括中醫骨傷等專業在內的實踐性及操作性都特別強，但因為實習醫院的床位有限以及中醫院校不斷擴招，以致學生并未在臨床實踐教學中得到很好的鍛煉，此外，學生在實習期間由于缺少臨床經驗，很多患者也拒絕讓實習學生對其進行治療，這就大大減少了學生臨床實習的機會。因此，中醫藥教學中面臨的最嚴峻且一直存在的問題就是學生的實習問題，學生缺乏臨床經驗及臨床技能就會一定程度地限制其就業及發展。但在臨床教學中利用多媒體技術，這種問題就可迎刃而解，通過多媒體技術模擬的診斷、治療及臨床訓練等，學生可以了解各種病例并能熟練掌握相關的診療知識及診斷技能。

(二)信息技術與中醫藥教學有效整合可以調動學生的學習積極性

將信息技術應用于中醫藥教學過程中，可以改變學生在傳統中醫藥教學中的被動地位，且多媒體技術的直觀性、交互性、趣味性及靈活性等特點，也能激發學生學習中醫藥知識的興趣。在中醫骨傷教學中應用多媒體技術，可充分調動學生的積極主動性和主觀能動性，且學生作為課堂主人的教學效果也得以充分體現。多媒體技術具有的交互性特征，使得學生可參與處理、選擇一些教學知識，特別是教師在設計課件時，教師可注解和編排一些學生提供的比較感興趣的教學內容，這樣就可調動學生在課堂上的積極性及學習興趣，此外，多媒體較強的直觀性、立體性以及動態性特征，使得中醫骨傷教學不再是教師空洞說教、呆板講解的過程，這就最大限度地減少了學生在課堂上或對所學知識的厭倦感。例如，教師在講解骨折手法固定時，可以利用多媒體將手法的固定及注意事項直接呈現出來，使得課堂上的講解更加形象、生動。

(三)信息技術與中醫藥教學有效整合可以提高中醫藥方面的教學水平

中醫藥學科一般包括臨床經驗、基礎理論、臨床案例等內容，這是在我國人們與疾病不斷地斗爭中慢慢總結出來的，因此，中醫藥學科的教學質量一直受到較難理解、深奧復雜等因素的制約。此外，中醫藥學科的傳統教學中，相對單調、枯燥的教學模式也在一定程度上阻礙了學生從感性方面認識、了解中醫藥知識的過程。不過，信息技術與中醫藥教學的有效整合，使得中醫藥知識可通過多媒體技術更加形象、直觀地展現出來，這就讓學生科更加具體、感性地認識中醫藥知識，也大大促進了中醫藥教學效果的提高。信息技術與中醫藥教學的有效整合的代表性事例就是中醫藥學科中的中醫骨傷教學，在中醫骨傷教學中合理利用多媒體技術，可打破中醫藥學科的傳統教學界限，使學生在課外也能利用多媒體技術完成自主學習，且教師可要求學生在自主學習時，根據自己的實際學習情況不斷調整學習進度，以保證中醫骨傷教學能夠實現現代化及個性化教學。

二、信息技術與中醫藥教學有效整合的優化措施

(一)將信息技術合理運用到中醫藥教學中

在中醫藥教學中融入信息技術，雖然在教學方面有很多優點，但也不能用這種教學手段完全代替中醫藥學科的傳統教學方法。假如，若在中醫骨傷課堂上充斥著各種多媒體及計算機程序，活潑、和諧的課堂氛圍也就不再存在，同時也體現不出學生在課堂上的主體地位，教師也很難發揮其主導作用。因此，將信息技術融入中醫藥教學過程時，一定要合理利用信息技術，并在傳統的中醫藥教學中有效結合信息技術。教師將信息技術應用于中醫藥的實踐教學時，應掌握以下內容:一是將多媒體技術應用于轉移新舊知識，由于學生普遍重視機械性記憶個體知識，以致中醫藥知識點被嚴重割裂，通過多媒體的超文本技術可將各知識點連接起來，并建立一定的聯系，以引導學生在新知識中移入舊知識，并深入理解新知識;二是利用多媒體突破難點、強化重點，使得多媒體技術的形象性及直觀性特征被充分發揮出來。

(二)不斷提高中醫藥教師的相關信息素質

決定信息技術與中醫藥教學實現有效整合的關鍵因素是教師的信息素質，也就是說，在中醫藥教學中融入信息技術，諸如在中醫骨傷教學中利用多媒體技術，教師的信息素質是關鍵。因此，在教育信息化及現代化的趨勢下，各中醫院校應高度重視培養教師信息素養的相關工作。教師在信息技術與中醫藥教學整合的背景下，也已從傳授知識、課堂主體的角色中轉變成構建學習模塊、提供信息資源及組織學習活動的輔助角色。此外，信息技術與中醫藥教學的整合中，各院校及教師需做到以下三點:一是各院校要實施聽課的考核辦法，以考核教師在中醫藥教學中利用信息技術的教學成果，并及時給予改善意見;二是各院校要定期培訓教師的信息技術知識，并讓教師講述在中醫藥教學中融入信息技術的體會和經驗;三是教師要改變傳統教學觀念，并加強信息技術知識的學習，這就要求教師首先要不斷學習現代化的教育理論，掌握教學中運用信息技術的規律，然后再根據信息技術的各種教學功能及中醫藥學科的鮮明特點，推動信息技術與中醫藥教學的有效整合。

(三)加強軟硬件資源的建設

第2篇：多媒體技術知識點總結范文

【關鍵詞】 數學；多媒體；反思；對策

隨著“教育現代化工程”驗收的如火如荼，教師的信息技術知識水平和教學中的應用水平都得到了質的飛躍. 多媒體教學的應用頻率也越來越高. 縱觀身邊的教學和外出去兄弟學校聽課學習，我感覺數學課堂多媒體的運用存在一些誤區，值得我們共同反思.

一、情境創設花哨求全，不求實際效果

著名數學家華羅庚曾說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際. ”而情境教學能有效地處理好這個問題，順理成章的“情境創設”便成了新課程改革的一道靚麗風景線. 為了吸引學生的注意力，為了追求新、奇、趣，為了體現新課程的理念，為了能讓人耳目一新，有些教師絞盡腦汁地讓多媒體課件 “花哨”一點，特別是用于公開課教學或評優課. 例如在講“軸對稱”或“中心對稱”時，好多老師課前花的工夫不可謂不多，圖像從動物到植物，從臉譜到剪紙，從建筑到裝潢，從國內到國外，從古到今……課件做得很精美，聲音、圖片、背景等都有，展示的僅僅是一種時髦的多媒體教學形式，典型的“情境秀”. 搞得畫面背景復雜，按鈕繁多，令人目不暇接.

“天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺. ”對適合教學內容的各種情境，我們必須進行深入地思考和推敲，提煉實質精髓，從而整合出最佳、最能讓學生接受的教學情境，做到四兩撥千斤的效果. 決不能一哄而上，讓學生做麻木的看客，讓課堂成為徒有虛名的“新課程”.

二、講授新知生硬牽強，缺乏循循善誘

初中生的數學思維是由小學階段的形象思維向抽象思維發展，無疑增加了學習的難度. 多媒體教學手段直觀形象，具有較強的演示力與感染力，它能將平淡的文字演化為生動直觀的形象、將抽象的課程內容演化為動態的發生過程. 所以在全等變換（平移、旋轉、軸對稱），函數的圖像，以及點、線、面、體的動態關系等內容教學時，多媒體教學深得授課老師的追捧. 例如，二次函數部分，本該由學生通過列表、描點、連線畫出圖形的動手過程被多媒體取代了，知識點被老師生硬地強加給了學生，學生只能囫圇吞棗，不知其所以然.

三、延伸拓展越俎代庖，學生被動思考

教學的最高境界就是為了不教，讓學生能自主學習，自己探索歸納結論. 在制作數學教學課件時也不要一味考慮文字、圖形處理得多漂亮，動畫多直觀. 關鍵是如何優化教學思想，讓學生在課件的引導下主動動腦，積極思考，一步一個腳印地讓課堂內容升華，完成知識點的延伸拓展. 曾經聽一位年輕教師用多媒體上“相似三角形”的復習公開課，在進行了簡單的復習提問后就展示了相似三角形的幾種基本類型，有平行線型的，有旋轉型的，有母子相似型的. 歸納得很全面，解析也到位，可見課前下足了工夫. 然而在后面的鞏固訓練中學生陷入沉思，究竟用哪種類型的去類比套用？盡管該教師用盡辦法想把學生往已編寫好的思路上引，但還是讓多數學生感到困惑，結果學生騷動不安，老師也急得滿頭大汗，這樣的教學效果可想而知.

四、多媒體左右著課堂，忽視其他手段

教無定法，多年來我們的教師在實踐中摸索出了好多行之有效的教學方法. 然而在多媒體使用中，不少教師過多地追求和利用多媒體，以至于上課必多媒體，多媒體貫穿整個課堂，無形中拋棄了一些行之有效的傳統教學手段. 教師應根據教學需要選擇合適的教學方法和手段，把多媒體與其他傳統教學手段有機配合，優化教學過程，以達到課堂效果的最大化.

在使用多媒體教學的過程中，教師要不斷反思，從中發現問題或針對已存在的問題加以解決，以改進教學的過程，達到豐富教學經驗并提高實踐的能力，適時、適度地把握好各個環節，讓多媒體技術與傳統教學手段相得益彰，讓多媒體教學為我們的初中數學課堂教學錦上添花，課堂因恰到好處的多媒體教學而“精彩”！

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部. 初中數學課程標準[M]. 北京：人民教育出版社，2011.

第3篇：多媒體技術知識點總結范文

關鍵詞　高中地理　多媒體教學　反思

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

地理學是研究地理環境及其與人類關系的學科，以人類與地理環境的關系為主線，跨自然科學和人文科學，是一門綜合性強、知識跨度大的學科，①其內容涉及多門學科知識，尤其是高中地理必修一的內容對學生空間思維能力和抽象思維能力要求較高，在教學過程中，如果只是單純依靠教師語言描述，學生很難窺其全貌。因此在地理教學過程中將教師難以表述、學生難以理解的抽象內容、復雜過程、細微結構等借助動畫模擬、局部放大、過程演示等現代化多媒體教學手段表現出來，②使得教學效果更生動、更形象、更直接，大大提供了課堂效率。但多媒體技術在實際地理教學的應用中也存在許多問題，應如何改進，這些都值得我們去思考和研究，本文從多媒體素材前期準備工作、上課使用情況以及課后教學反饋這三方面提出自己的看法和見解。

1 前期準備工作

1.1 問題

使用多媒體手段進行教學的一個大前提是必須準備好相關教學資料，多媒體課件是使用較多的一種形式，我們目前所使用的教學課件不外乎這三種來源：一是課本資料自帶；二是從互連網上下載；三是自己制作，這三種方法都各有優缺點。

首先是課本資料自帶的課件，這種課件一般制作水平比較高，但是沒有教師個人風格，資料太籠統，一些資料并不適用于所教學生，需要教師進行取舍；第二種是從網上下載課件，這種方法最簡便、經濟，但是網上下載的課件制作水平參差不齊，內容差強人意，使用教材不匹配等問題突出，很難找到能夠直接用于課堂教學的課件，都需要加以修改才能使用；第三種是自己制作課件，這一種方法最能體現教師個人風格，但是多媒體課件信息量大，制作時需要用到大量的文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多種素材，這些素材都需要花大量的時間和精力來搜集、制作、篩選以及后期整合，工作量巨大，一般一個優秀的課件沒有幾天時間準備是完成不了的，這對教師而言是一個很大的負擔。

1.2 對策

（1）加強教師信息技術知識的學習和掌握，提高制作水平；（2）對課本知識要掌握通透，明確重難點，確定制作思路和整體框架；（3）加強備課組成員之間的交流和合作，對組內的多媒體教學資源進行系統的歸納和整合，實現資料組內共享，有效減少制作時間；（4）創建教育資源共享平臺，實現各學校之間多媒體教學資源的共享。

2 課堂使用情況

2.1 問題

多媒體素材形象、生動、直觀，圖文資料豐富，能夠很大程度上提高學生的學習興趣，調動學生的積極性，有很多優點確實非傳統教學可比擬的，但是在實際教學過程中有時候并不能收獲多媒體教學帶來的效果，也存在很多問題。

由于制作問題，一些多媒體課件并不能很好的反映一節課的內容實質，重難點不突出，學生對于整堂課的知識脈絡不甚了解，一節課上的稀里糊涂；同時有的課件或過于華麗或過于簡陋，太過華麗的課件使得學生眼花繚亂，太過簡陋的課件又提不起學生的興趣，并且多媒體課件一般容量比較大，展示速度也比普通教學要快，課件中很多內容往往只是一帶而過，并沒有給學生思考和接納的過程，而給學生時間停下來記筆記則會影響整節課的教學進度，學生疲于奔命，教學往往流于形式，一節課下來，學生往往是上課聽得津津有味，下課則忘得干干凈凈。同時如果后續練習跟不上的話，學生對所學知識點也不能得到很好鞏固，所以教學往往成了有趣的教學或是精彩的教學，而不是有效的教學，學生們的學習效果（下轉第186頁）（上接第150頁）并不理想。③

2.2 對策

（1）教師結合課件制作出配套學案，預留相關問題，引導學生做好課前預習工作，使學生能夠準備充分，參與到課堂教學中來；（2）多媒體課件制作應盡量精簡，重難點突出，對于一些可以不用的素材能刪就刪，對于那種大段大段的文字盡量凝練成簡潔的語言，讓學生能夠一目了然；（3）多媒體課件的使用并不說明傳統教學方法沒有任何優點，可以摒棄，相反在使用多媒體教學的同時可以結合傳統教學方法，如板書、板圖等，可以加深學生印象，鞏固教學效果。（4）積極引導學生參與到課堂教學中來，針對教學內容提出自己的問題，教師根據教學情況，靈活運用多媒體進行教學，引導學生之間相互討論探究，讓學生參與到教學活動中來，做學習的主人，一方面活躍了課堂氣氛，另一方面提高多媒體課堂教學效率。

3 課后鞏固復習

3.1 問題

遺忘規律表明，課堂上學生學會的東西，課后有部分是會忘記的。只有及時復習，才能降低遺忘率，鞏固所學知識。④

課后復習是課堂教學的繼續，是學生對課堂所學知識進行理解、消化的過程。一般學生可以通過整理課堂筆記、翻閱課本、參考資料以及做相關練習來鞏固所學知識，但是多媒體課堂教學由于篇幅和課堂容量限制，新授課一般只在最后對整節課進行概述性的總結，也不能準備過多的練習，當堂訓練只能精選精練，而且多媒體課件也照顧不到課后的復習工作，如果缺乏后續鞏固練習，學生往往是學得快也忘得快。因此使用多媒體教學必須解決好課后鞏固復習的問題。

3.2 對策

第4篇：多媒體技術知識點總結范文

關鍵詞：電氣技術；PLC；教學方法；實踐改革

在我國的高校教育中，一直存在著學生多而師資少的現象，在理論教學和實踐教學中，還有實驗設備明顯不足或者更新建設慢的問題。近年來，教育部對學科建設提出了更高更新的要求，也增加了更多的資金投入。電氣技術PLc作為控制學科中的一門重要課程，它不僅是工業控制中的控制器，也是決定系統性能好壞的關鍵。從20世紀到現在，PLC技術的發展日新月異，其更新速度快，涉及內容廣，而且更注重軟硬件配合，并與實踐相結合。為了提高學生的積極性，培養學生主動思考和動手解決問題的能力，利用移動式實驗教學和啟發式互動教學對改善當前教學環境有重要的意義，為學生將來就業和成為更高級工程技術人員打下良好的基礎。

1 電氣技術PLC教學現狀及意義分析

1.1 教學現狀分析

從目前來看，我國大部分高校在教學中依然采用了較為傳統的教學方法。其中存在的問題主要表現在以下幾個方面：第一，教學通常是進行課堂講授，內容也非常全面，從物理講到電路，再講到控制理論，有時候一堂課講下來還會覺得時間不充足，知識點還沒講完。整個課堂安排得很緊湊，學生在課堂的參與機會很少，教師同樣也缺乏調動學生積極性和主動性的理念，導致課堂效果欠佳。第二，目前教學大綱的重點都偏向線路和程序的理論邏輯設計，考查學生的方式也偏理論，輕實驗。第三，基于學校的設施設備比較落后，實際情況完全達不到教學要求，導致實驗的無法進行。因此，實踐環節通常不參與考核，跟成績不掛鉤，進而使得學生不重視。

1.2 教學改革的意義

在自動化專業與電氣工程的專業課程中，PLC和電氣控制技術是其中的必修課。另外為配合專業課程教學，還設有設計課程。通過對課程的學習和掌握，目的是讓學生具備基礎的電氣控制和PLC技術知識與技能，能夠建立電氣控制系統的概念。教育學生能在熟練分析電氣控制電路的基礎上，排除電氣電路的故障，并利用合適的PLC型號，對電路進行設計，編制PLC程序，從而掌握對普通電氣控制設備進行PLC改造。

2 理論教學的改革

電氣技術PLC的課程特點本身就具有很強的應用性，所以教師應該基于教學大綱，通過工程實例和實驗課程相結合進行課程設計，實現工程理論與工程實驗的相互輔助教學，使理論能服務于實踐，而實踐深化理論。同時，在改革理論教學時，教師要注意調動學生的積極性和主動性，從而提高課堂教學的效果。

2.1 啟發式互動教學，激發學生學習興趣

啟發式互動教學，就是為了改變教師為主體的模式，通過讓學生參與到過程中，提高其積極性。而且，學生的主動參與，可以激發他們思考，使他們發現學習的樂趣，從根本上將被動學習轉換為主動。以下兩種方法對提高學生學習興趣有積極作用。

（1）作業和考核形式改革，這一改革的目的，是要引導學生認識到該課程在整個自動化專業體系中的重要意義。例如，在開始每章課時，布置給學生相關的作業任務，而且要求不能拖延作業時間，這樣可以使他們有的放矢進行學習，教師引導其思考，能盡快將課堂內容吸收和消化。這也是鍛煉學生預習和復習的意識，且將作業的成績計入期末成績中。（2）啟發式互動教學。這種方式需要教師提前一到兩周安排好，要求學生參與到教學討論中，分小組進行集思廣益，然后小組推薦一位發言人將準備的內容講解給其他同學和教師，當然其他小組成員可以進行補充。另外，借助現代化交流工具，大家可以一起對課程的問題進行討論。教師須做總結性陳述。通過開展學生集體備課教學，能激發他們主動查閱資料的熱情，自覺將各種熱點或前沿知識帶入課堂中。這樣一來，不僅提高了學習興趣，還擴展了其知識面。

2.2 工程案例教學，提高創造能力

在電氣技術PLC教學中，電磁閥和電動機是電子控制系統設計和運作中常見的兩種執行電器。在進行實例教學時，也要根據專業的特點選擇相應的執行電器控制系統，且盡量選擇常見的工程實例進行教學。通過知識轉化成生產力這一過程的感受，學生能夠體會到生活中無處不在的控制，認識到電子控制在自動化專業中的重要性及實際價值，增強學習的目的性。例如，在教授電子正反轉控制線路這一知識點中，各大商場都有“自動門”這種設施，不過很少有學生能與課程聯系在一起。所以，教師利用這個實例可以對位置傳感器、觸點位置開關和非接觸紅外傳感器進行教學，將電機、傳感器和電氣控制與自動控制的知識串聯起來進行。同時，在講控制線路設計和實現中，可以延伸到如何選擇和設計電器元件上。比如在講解后半部分的PLC技術時，可以結合自動裝卸車講解常規繼電接觸器控制電路轉化成PLc控制時，它們常開常閉點的邏輯關系和轉化方法以及轉化后在工業現場出現切換時熔斷器損毀或跳閘，而實驗室的調試卻又正常。留給學生思考的問題，培養他們解決問題和思維創造的能力。

3 實踐教學的改革

3.1 移動實驗教學和教學環節模塊化

在進行實踐教學時，對課程進行的模塊化設計和分割，可以分割成實踐前準備、實踐過程調試和實踐后總結分析三大塊，并利用移動實驗教學。在課堂上完成實踐任務的布置，而課后可以完成實驗程序和實踐線路，為減少調試實踐，實驗程序甚至可以在宿舍完成輸入過程。

在實驗之前，學生需要自主完成實驗程序的編寫，這樣可以提高學生在每一項教學環節的參與度，培養學生的主體意識，加深對理論知識的認識和理解。通過實驗與作業結合教學，能有效改善學生自主學習的現狀。

如果受限于實驗設備數量，可以對實驗小組的人數進行縮減，延長實驗時間。通過開放實驗環境和時間，學生可以同教師相約完成此次實驗。

3.2 題目設計多樣化，鍛煉知識轉化能力

在新的教學大綱要求下，為配合完成課程設計，可以加入教學型電梯控制系統、教學型無塔供水系統和教學型鍋爐控制系統等實驗設備，學生完成設計后可以在這些模型中進行調試。當然，針對特別優秀的學生也可以讓其自主選擇課題進行設計，由開關代替了輸入點電器，由指示燈代替了輸出點，學生可以利用這些實驗設備完成設計和調試。縮小以前的課題小組成員數量，并增加設計題目，從10人1題到2至3人題，甚至1人1題，這樣在拓展學生視野的同時，也減小了學生間的相互依賴。

在實驗和設計過程中，讓學生自己發現問題，可以激發他們利用網絡、圖書館資源或者小組討論和教師輔導的形式積極尋找問題的解決方案，在尋找方案的過程中他們也掌握了相關的理論知識，然后再將其運用到實驗中，讓理論和實踐真正有效地相結合。所以通過一系列的控制任務，讓學生掌握到用理論知識解決實際問題的能力，從而激發學生的主動性和好奇心，真正達到理論服務于實踐的目的。

4 教學手段的改革

將傳統板書與多媒體技術教學相結合，利用多媒體的直觀、生動和信息量豐富等特點，將抽象的概念具象化，加深學生的理解，提高學生的學習興趣，從而提升教學質量。

4.1 傳統教學與多媒體技術結合

這兩種教學方式各有優缺點，所以這要求教師能夠將二者的優點結合，實現教學互補。自動化專業中電機拖動系統動力學，由于其方程和推導過程較多，所以較適合運用板書進行教學，對推導過程可以進行詳細的講解。但在低壓電器中，卻有大量的結構圖與工作原理，所以利用多媒體技術可以更直觀地展現其結構特征。由于電機的控制線路中按鈕、繼電器和接觸器等非常多，多媒體技術能實現動態和視頻教學，充分調動學生的積極性。

4.2 傳統教學方式與仿真軟件結合

例如，在教授S7-200PLC編程時可以利用多媒體技術實現教學，但針對PLC控制系統的設計與應用實例講學時，利用實物教學就不夠現實。因為實物不僅投資大，而且維護成本和難度較大。將計算機仿真技術應用進來，可以實現PLC和組態軟件的仿真教學。通過該平臺進行教學，可以使控制系統的理論教學實現生動性、直觀性和形象化。計算機仿真技術，不僅解決了實物控制的難題，而且保證了資源的低成本、多樣化。同時，仿真軟件還具有開發周期短，完全免于維護的優點。所以，將仿真軟件與傳統教學相結合可以增加課堂教學的多樣性，還提高了實驗教學與設計的實踐性。

第5篇：多媒體技術知識點總結范文

1明確課程教學目標

計算機信息技術是一門發展特別迅速的產業，可以說兩三個月就有翻天覆地的變化，而教材的編寫是需要一段時間的。縱觀計算機的發展，計算機及其應用正朝著網絡化、多功能化、行業化方向發展。從就業市場看，計算機網絡管理員、計算機圖形圖像、計算機廣告設計制作、計算機輔助設計操作等中級計算機技術人才十分看好。因此，中職計算機專業教育教學應適應社會需求，在打好專業基礎的前提下，更應注重學生的個性發展，教學目標可確定具體的培養方向。

2采用多種教學方法

2.1建立以學生為主體的教學模式。時代的發展，正在促使教育改革從傳統的以教師傳授為中心轉向以學生為主體。以學生為主體的教學模式，強調“學”重于“教”，目的在于體現“教育應滿足社會發展與人的發展之需求”，體現“順應市場、服務社會、服務學生”的價值取向。因此，在這種教學模式下，教師在教學中應起組織、引導、答疑的作用，從知識的傳授者、教學的組織領導者轉變成為學習過程中的咨詢者、指導者，充分調動學生學習的能動性，使學生變被動學習為主動學習。

2.2建立以實驗室、視頻室為主戰場的教學模式。計算機課程具有操作性強、適于視頻教學和實踐教學的特點。尤其是中職學生的計算機課，在教學過程中不能再沿用“教室+黑板+粉筆”的傳統教學模式，而應采用以實驗室、視頻室為主戰場的教學模式。加強實習實訓，是培養技能型人才的必由之路。在實訓中強化知識，采用多種方式，增強學生的實踐能力。從理論中來，到實踐中去，進而提升技能，真正做到“知行合一”，這已成為職教界人士的共識。

2.3建立以多媒體技術為教學環境的教學模式多媒體技術為教學提供交互式的教學環境。首先，教師通過制作教學課件實現模擬環境，提供豐富的信息資源，在一定程度上緩解了計算機硬件水平不能完全滿足教學需要的問題。其次，教學內容里用文字和語言難以表述清楚的部分，用教學課件可以直觀地呈現出來，既明了，又生動形象。其三，多媒體技術能為學生創造一個能聽、能看、能動手操作以及進行討論、交流的環境，可提供多種感官的綜合刺激，有利于知識的獲取與保持。其四，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習的內容和適合自己水平的練習，有了主動參與的可能，有利于激發學習興趣，形成學習動機。

2.4建立以網絡為教學系統的教學模式。應有效利用網絡教學資源，充分發揮虛擬教室、遠程教學、分布式教學等現代化教學技術的作用。如，開設網上選修課，進行網上考試，等等。開設網上選修課，可擴大選修課的覆蓋面，學生不但可根據自己的基礎和需要進行選修，且不受時間限制。由于中職生的文化基礎、學習態度、學習方法在整體上處于弱勢，教師還可以指導學生玩游戲、從網上下載學習軟件，收集各類學習網站以及學習資源，不僅滿足了他們的好奇心和求知欲，還培養了他們的信息收集、處理、吸收能力。

3注重學生的學習過程，培養學生綜合能力

計算機課程教學中，“出示問題，提出任務，自主探討”的過程，體現了集體的智慧，深化了學生對問題和知識的理解，開闊了視野，打開了思路，幫助學生學會用多角度思考問題的方法。在知識內涵加深的同時，讓學生當堂操作，驗證或嘗試完成本課知識內容，進一步加強學生動手能力和實踐能力培養。如在講述計算機的構造和工作原理時，將一臺計算機拆開，將主板、

CPU、內存條、顯示卡等硬件通過視頻實物演示平臺展現于投影屏上，使每位同學都對計算機有一個感性的認識，讓他們初步了解計算機內部是由一些集成電路芯片和邏輯控制電路共同組成，打開了學生心中的黑匣子，打破了學生對計算機內部的神秘感。這時可以將一些問題提出來讓學生進行思索：這些芯片是怎樣組裝在一起而成為一臺能工作的計算機呢？各個芯片之間又將是如何工作的呢？學生思索之后，教師將這些硬件組裝在主板上，同時將CPU的作用、內存條的功能，磁盤驅動器的用途一一進行解說，最后啟動機器，當學生看到顯示器出現熟悉的英文字幕時，都會產生自己動手操作的欲望。針對剛才組裝時的操作進行提問，讓回答較準確的學生上臺進行實踐操作。使學生快速掌握該知識點，同時也培養了學生愛觀察、思考、動手操作的習慣，培養了學生學習信息技術課的能力。學生經過一段時間的自主探索學習，對信息技術知識的學習有了一定的認識，漸漸掌握了學習的技巧和規律，就會對所學知識有一個比較透徹的理解。

4總結

綜上所述，為保證中職畢業生的社會競爭力，完善中職畢業生專業技能培養，必須在能充分調動學生積極性的前提下，對計算機基礎課程教學進行不斷調整，以滿足中職畢業生未來發展的需要。課程改革下對中等職業教育計算機基礎課程教學的反思是十分重要的。只有不斷進行反思，才能尋找出中等職業教育計算機基礎課程發展出路，更適應社會要求，真正為中職畢業生發展提供幫助。

參考文獻：

[1]王麗.計算機應用基礎課教學反思[J].中國科教創新導刊，2011，（16）.

第6篇：多媒體技術知識點總結范文

關鍵詞：信息技術；教學；培養

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503201307-0049-02

一、不斷更新教學內容，緊跟信息時代步伐

中學生信息技術課程的主要任務是培養學生對信息技術的興趣和認識，讓學生了解和掌握信息技術的一般知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活的深刻影響。近年來，信息技術知識的更新及發展隨著信息技術本身的發展而呈日新月異的態勢。根據情報學家的分析，第二次世界大戰以來，知識的更新周期不斷縮短，進入90年代，每隔4年，就有75%的知識被更新。換句話說，一名大學生，進入大學第一年所學的知識，有75%到他畢業時已經過時。

因此，在信息技術這門課的教學中，特別是基礎知識的學習和基本操作技能的應用教學，不能僅按照教材編寫的內容按部就班地教學，而應對教材內容進行拓展和與新知識有機結合在一起，在學生掌握教材內容的基礎上，將最新的知識點（硬件及軟件知識）拓展給學生。例如：在教授學生關于操作系統的知識的時候，不僅要讓學生了解Windows xp，對此可增加Dos、Windows 2000、Windows vista、Windows 7等操作系統的相關知識，使學生對不斷升級的操作系統有新的了解，知道最新的操作系統在哪些地方有所變化。

通過更新教學內容，學生能夠掌握一些前沿的軟硬件知識以及新的操作方法，以適應新技術發展對“準人才”的要求。

二、不斷更新教學模式，培養自主學習能力

我國中小學信息技術教育是自開設《計算機課程》開始的，因此，教師有必要弄清計算機教育與信息技術教育的本質區別：從教育目標上看，計算機課程重在掌握計算機知識和技能，而信息技術課則是培養信息素養；從教學內容來看，計算機課程的主要內容包括計算機的基本原理、結構、核心及基本操作，而信息技術課的主要內容是信息科學技術知識、信息技術、信息倫理道德和法律法規，及信息技術與其它課程有機結合等。顯而易見，計算機課程是把計算機作為課程的學習對象，而信息技術課則把計算機作為課程學習工具，強調的是使學生具備利用各種信息工具和信息資源進行學習的能力，以有利于學生綜合素質的發展。

據此，《信息技術課》的教學不能停留在過去計算機課程的教學模式中。也就是說，不能以教師講授為中心，忽視學生解決問題能力的培養，而應改變教學模式，注重培養學生的創新精神和實踐能力。要實現教學模式的轉變，其方法有以下幾種。

1.“任務驅動”教學法

任務驅動法的顯著特點是：教師的教學與學生的學習都圍繞著一個目標和基于幾項任務完成的，適合于培養學生的自學能力和獨立分析問題、解決問題能力，尤其是適用于計算機課程的教學和學習。

舉例來說，教學計算機硬件組成及工作原理時，按照教材順序，須先講計算機硬件組成、數碼轉換、操作系統。由于計算機硬件部分理論性強，專業術語多，且晦澀難懂，幾個星期的理論課學習后，還不知道計算機到底能干什么？學生對計算機的神秘感和吸引力變成了一種恐懼感，從而產生畏難情緒、喪失學好這門課程的信心。隨著一個個任務的落實，一個個目標的完成，學生在一次次成功中找回自信，激發了學習興趣，教學不再讓學生滿頭霧水和一臉茫然，而是始終讓學生在光明和自信中前進。至于那些枯燥的理論，則教師可以在授課和實踐中適時穿插著講解。

2.“學科整合”模式

在實際教學中，教師可引導學生用計算機和網絡技術及多媒體技術為核心的信息技術幫助他們學習數學、語文、自然、英語、物理、化學及生物和其它科學文化知識，使學生在信息技術與學科課程的整合中獲得智力開發和創造能力的培養，從而達到既高效優質地完成課程教學任務，又培養和提高了學生的信息素養。

舉例來說，在講解Internet知識時，將學生以小組為單位組織起來開展主題論壇。學生們可以通過論壇發貼子、QQ、聊天室，電子郵件等途徑發表見解，各抒己見，師生之間、生生之間通過網絡這個虛擬平臺互相交流學習。語文學科的作文，可以讓學生在互聯網上搜索相關的資料，并用計算機的文字處理軟件編輯整理，然后通過郵箱發給教師，教師可在互聯網上在線修改，等等。通過以上這些應用，切實地激發學生的求知欲并提高學生解決實際問題的能力。

3.問題教學法

問題教學法的基本模式是“提出問題閱讀討論歸納總結”，即一開始由教師提出與教學內容密切相關的問題，然后由學生帶著問題去閱讀，接著開展小組討論，最后在教師的啟發下歸納總結。實踐證明，采用這種方法，通過長期訓練，學生可逐漸形成看書讀報、討論、歸納總結的能力。特別要指出的是，通過使用學習軟件“幫助”菜單的方法，能培養學生自主解決問題的能力。一般常見的應用軟件，“幫助”菜單的使用非常關鍵，教師平時上課應注意培養學生使用“幫助”菜單解決問題。在教學中，學生每遇到操作上的問題，教師應盡量要求學生先想一想“幫助”中的相關條目，鼓勵他們自己調用“幫助”菜單解決問題。久而久之，學生就能夠善于尋求“幫助”菜單解決問題，提高了獨立使用軟件的水平。

參考文獻

第7篇：多媒體技術知識點總結范文

【關鍵詞】信息技術 復習 思考

互聯網時代的飛速發展，對于人們的信息素養能力越來越高。信息素養能力不僅體現在利用網絡搜索引擎獲取自己需要的信息，同時也強調對信息基礎概念的理解與掌握，并能夠將獲取的信息經過再次加工，創造出更高的價值性。俗話說，教育要從娃娃抓起，信息技術能力的培養也當從學生抓起。在現行的教育體制中，小學階段就已經開設了信息技術課程，并作為一門常識性學科存在至初中階段。在高中階段，信息技術課程作為一門考試學科成為了江蘇省小高考的一個重要組成部分，它是學生高考的第一塊敲門磚，也說明國家已經充分意識到信息技術作為一種能力在現代社會中的重要性。

一、江蘇省信息技術會考形式

江蘇省高中信息技術分為信息技術基礎（必修）和選修兩部分，其中選修又分為算法與程序設計、多媒體技術應用和網絡技術應用3個模塊。本人所任教的地區選修模塊選擇的是網絡技術應用。信息技術的考試形式為上機考試，題型分為選擇題和操作題，分值各占一半，其中選擇題25道，操作題為6選5。每年的考題內容都會圍繞考綱進行不同程度的變動，題目的呈現方式不同，但其知識點都是一樣的。

二、對于信息技術復習的思考

由于其考試形式的特殊性，考生的試卷都是隨機生成的，題目有難有易，按照題型，個人就選擇題和操作題的復習方法、過程做了一些思考。

1.理論復習的困難及思考

所謂選擇題，即理論部分，但也涉及小部分操作題。雖然，高中信息技術課本只有2本，但是其覆蓋范圍是相當廣泛的，小到日常生活中會經常接觸到的“信息”知識，例如，常見的音頻、視頻播放軟件，大到全世界范圍都在研討的前沿科技技術，例如大數據、物聯網等新概念。所以想要將理論知識復習得滴水不漏幾乎是不可能的，但這并不意味著不能將選擇題部分復習好。

二輪復習會利用考試模擬系統做選擇題鞏固練習，因考試內容覆蓋面廣，需要教師做適當的拓展。會考時遇到的選擇題是非常靈活的，除了課本上的基礎知識點外，還出現了許多與現實生活密切相關的信息技術知識，所以復習時不能僅僅抓住課本，也需要平時的積累，這就需要學生在日常學習、生活中多關注、多動腦、勤思考。同時，對教師的業務能力和信息素養也提出了更高的要求，要求教師不斷學習，接受并嘗試各種新鮮科技，并做適當篩選、提煉、總結、傳授給學生。例如，近幾年考試中出現過這種題目：以數據為模型，結合樹膠、金屬粉末等原料，打印出實物的技術稱之為什么？（3D打印）近幾年的考試題目已經不再局限于課本了，更多第傾向于學生能力與眼界的科技常識，例如“慕課MOOC”等新名詞的出現，這種課外知識的獲得不能通過“臨時抱佛腳”的錯誤想法實現，必然是長期積累的結果。但是，課本上的知識點是尤為重要的，一切的拓展都應以課本為基礎。

2.操作題復習思考

信息技術會考的操作題一般包括三個必考操作點：Word、Excel、Frontpage （Dream Weaver兩者選其一進行操作），以及Access數據庫、IP地址設置、IIS設置、資源管理器、IE收藏夾的使用、互聯網文件的下載等相關選考操作點。考綱做了部分修改，江蘇省近幾年的考試中未再出現FTP的上傳下載以及收發電子郵件的操作。

以必考軟件為例，面對考試因為課時原因，第一輪復習時通過課堂上分步講解操作點，讓學生模仿操作的方式達到預期的效果。Word、Excel、Frontpage 都是Office常用軟件，操作界面大同小易，操作界面都是由菜單欄、常用工具欄、編輯欄和狀態欄組成。學生對這幾個軟件都不陌生，從小學階段就開始接觸，所以操作起來上手較快，但速度慢。這幾個軟件界面的相似性和操作中有共通處，能夠熟練掌握一個軟件就可以進行知識點的遷移，快速地掌握另外幾個軟件。學生在操作中最常出現的問題就是不熟練，雖然最終也得到了結果，但是花費的時間太多，所以需要重復練習。第二輪復習時，針對不同的知識點采用自編題目的方式讓學生練習，并針對不熟練的操作點進行重復訓練，有目的有重點地查漏補缺。此外，在操作中應充分關注到細節，教師平時的復習教學都會更關注常見的考試操作點，但是每年都會有新的操作變化。

最后三輪復習時，使用模擬考試系統進行整體復習，選擇、操作一起抓，讓學生通過模擬考試及時掌握自己的學習狀況，根據平時的模擬考試成績有的放矢的做最后沖刺的復習。

結語

雖然學科之間性質有所不同，但任何學科的學習都需要平時不斷的積累，信息技術也不例外，只有做到真正意義上對知識的理解并內化，才能達到開設這門課程的意義。信息技術是一門“活”的學科，一門與“技術”密切相關的學科，需要學生們活學活用，不能僅僅為了應付考試，而是應當作為培養個人信息素養能力的本領來正確對待，讓信息技術更好地服務于我們的生活。

【參考文獻】

[1] 陳豪博. 談新課程下如何有效地進行浙江省高中信息技術會考復習[J]. 課程教育研究，2012（14）.

[2] 吳春花. 高中信息技術會考暴露的問題及會考復習策略[J]. 新課程導學，2012（26）.

第8篇：多媒體技術知識點總結范文

關鍵詞：TPACK；翻轉課堂；師范生；信息化教學能力；現代教育技術

1引言

從目前全球的發展趨勢來看，信息技術教育正在逐漸的進入到信息技術與課程整合的階段，這個階段要求通過新型的教學環境和教學模式的建構，從本質上改變傳統的以教師為中心的教學結構，翻轉課堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）正是變革傳統課堂一個有效途徑。隨著教育信息化的不斷發展推進，《現代教育技術》公共課作為師范生信息化教學能力培養的重要途徑，正面臨著巨大的時代挑戰。然而我國高校《現代教育技術》公共課教學實施因存在諸如課程定位模糊、教材內容陳舊、缺乏學科聯系、教學條件不足等問題而收效甚微。TPACK框架從教師技術整合的知識框架、教師教育課程設置的審視框架及教師教育技術應用的語言框架等方面提供了全新的視角，可為我國當前《現代教育技術》公共課提供很好的改革思路。基于以上思路，以TPACK理論為出發點，結合師范生教育教學特點對《現代教育技術》公共課重新進行設計，恰當的融入新的教學內容和現代教育信息技術方法，融入微課程應用、翻轉課堂教學法，以探討面向師范生的信息化教學能力培養方案，并以此來促進在教育技術教學中的信息化應用和教學模式的改進，為師范教育事業注入新的活力。

2 翻轉課堂在教學中的應用以及對教師的挑戰

翻轉課堂首先由教師搜集或創建教學視頻和相關學習材料，學生在家或課外觀看視頻講解，理解知識與技能，完成課前任務，然后再回到課堂中進行師生多方面多種形式的分享、交流學習成果與心得，完成一系列的課堂活動，以實現教學目標為目的的一種教學形態[4]。它主要以建構主義學習理論為指導，以現代教育技術為依托，從教學設計到微課程的錄制、網絡學習、協作學習、個性化指導、課堂組織、教學評價等方面都是對傳統教學的顛覆。參照眾多學者的研究觀點并結合學科教學以及學習者特征，構建翻轉課堂教學模式（圖1所示）。

圖1 翻轉課堂教學模式

將模型的整個過程分為課前、課中和課后三部分。課前、課中和課后，網絡教學平臺是技術保障，多元化學習是實施手段。實施翻轉課堂，教師除具備傳統教學模式下的教學能力外，還必須掌握一定的多媒體技術應用能力和現代信息技術，具備制作課件、課程網站和微課程等能力，通曉網絡技術以及利用網絡平臺進行可視化教學和交流的能力。可見，為了有效地實施翻轉課堂，對廣大教師的教育思想、教學觀和信息技術能力是一場比較嚴峻的挑戰。

一種新的教學模式的應用對于教師的專業能力提出很高的要求，需要加強培訓和指導。為了讓師范生掌握好新的教學模式，加強信息化教學能力，基于TPACK框架重新設計了《現代教育技術公共課方案》。

3 TPACK 框架下融入翻轉課堂的《現代教育技術》課程模式

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技術的學科教學知識）框架是Mishra（2006）等人在Shulman 的教師學科教學知識PCK（Pedagogical Content Knowledge）框架基礎上提出的。Mishra（2006）等人指出如果教師要有效地使用技術進行教學，就要明晰在何處、如何以及為何整合信息技術，就必須深入理解信息技術技術、所教學科的內容和教學方法三者及其相互之間的影響關系，即具備TPACK[6].TPACK彌補了過去只強調“技術”和“學生為中心”的理念而忽視了“教師所需知識”、“學科知識、教學法、技術之間的復雜關系”和“教師在教學過程中所起的重要作用”的誤區。

《現代教育技術》公共課兼取國內外傳統和現代的教育理論知識和實踐知識，其中既包括了現代教與學的多種理論知識，又有大量常用的教學實用技術，還需要融入最新的信息化教學手段。TPACK 框架要求在教學中同時關注教師的學科知識、技術知識和教學法知識以及這三個方面知識的交叉應用[6]。因而，《現代教育技術》的課程設計主要從教學內容、教學技術、教學方法、課堂活動等四個方面來進行，并在其中融合各種復合知識的應用。

在技術知識和教學法知識中，加入最新的翻轉課堂教學法，翻轉課堂這一教學法要求教師有較高的信息技術能力、課堂組織、課堂活動設計能力和微課程制作能力。為了適應這一新的教學法，應在技術知識和教學法知識中重點講述，我們在設計中重點加入了這一部分內容，并以此來促進師范生的信息化教學能力。

3.1 重新規劃《現代教育技術》課程的教學內容

TPACK 強調教師在具體學科具體教學里應用恰當的技術來促進教學，因而以TPACK的相關元素出發來構建《現代教育技術》公共課的課程框架，要從師范專業學生的實際需要和長遠發展出發，圍繞技術應用能力和教學法的培養，對所涉及的教學內容、相應技能、實踐內容進行精心選擇和組織，并考慮學科教學的特點，力求教學內容精煉、模塊清晰、重點突出，在不同時期應選擇不同的重點技術和教學法來訓練師范生的信息化教學能力。以TPACK技術的相關元素作為課程框架，使師范生能夠更好的結合自己未來教學工作來學習和應用教育教學技術，從而能深刻的認識和發展師范生應用信息化教學能力。TPACK 框架的3類主要知識元素和4類復合知識元素，選取了技術知識以及與之交叉的 3 類復合型知識，并結合TPACK與本課程的相關理論部分共五個部分作為這門課的課程框架，見表1。為了促進師范生掌握翻轉課堂教學和相應技術，在每個主題里面融入此教學法所需的知識和技能模塊。

3.2 適應翻轉課堂教學的教學技術

TPACK不僅是一種整合了技術的全新學科教學知識，還逐漸發展成為一種在各具體的學科教學中整合信息技術的全新可操作模式。在為師范生選擇教學技術時，應選擇與教育教學聯系緊密的技術，并能充分展現在翻轉課堂教學過程中，以發展師范生的信息化教學能力。為將來應用翻轉課堂教學，教師應當熟悉幾種網絡教學平臺和協作交流軟件，應該知道如何使用技術來搜集或開發適宜的學科教學素材和微課程，知道如何更快速有效的收集學生數據，管理、分析和制作教學報告等。為此，在五個專題教學中，分別穿插了一些與所屬學科教學緊密聯系的實用信息技術，如網絡信息檢索、PPT制作、Excel數據分析、Flas開發、微課程制作等，培養師范生的信息素養，并能適應信息化教學環境，充分發揮翻轉課堂的優勢。

翻轉課堂教學要求教師將相關理論知識和實踐錄制成微課程提供給學生，微課程設計技能被列為新時代教師的基本教學技能之一。在教學中，應當按照具體的學科不同的教學內容選擇適宜的教學視頻形式。因此在本門課中加大課時安排微課程視頻制作，讓師范生知道如何為不同的教學內容選擇適宜的視頻形式，并學習使用各種設備如IPAD、手機、DV錄制等教學視頻、能夠用軟件進行簡單的視頻剪輯、合成、特效制作等。

3.3 多元化的教學方法

TPACK 強調教師是課堂的設計者、主導者，但同時重視和保證學生的主體地位，重視課堂教學、自主學習、小組協作和探究學習的結合。TPACK 框架下實施的教學，教師必須根據具體的教學情境下選擇具體的教學方法，因而并沒有固定的模式可供我們套用。比如，對于基礎理論知識的教學可采用問題情境式教學，避免學生感覺枯燥、抽象，在問題解決的過程中深刻理解相關理論；而技能部分可采用混合式教學法，充分發揮課堂教學和網絡自主學習的優勢，結合各種現有資源和網絡資源來學習相關技能；對于理論與實踐相結合如信息化教學設計部分，則通過案例結合任務驅動的教學方法，選擇和設計與師范生學科專業相關的案例，并給師范生與他們學科專業相關的任務，在互相協作中完成教學設計的任務。授課時注重討論式教學、啟發式教學。同時引導學生進行自主式、探究式學習，培養學生對知識點的深層理解、分析、比較和融會貫通的綜合能力。

3.4 課堂組織和教學活動

建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定的情景下通過人際協作活動實現意義建構的過程。教師要依據建構主義的四要素來設計課堂活動的各個細節，充分考慮發揮學生的主動性，讓學生有機會在具體環境中應用所學真正實現知識內化。可以安排多項課內外活動來促進師范生對TPACK 框架各要素間的相互關系進行反思。在活動進展過程中，課程教師主要起到的是學習環境構建、學習小組設置、學習資源推介、學習監控、探究學習指導以及評價總結等作用。組織良好的翻轉課堂除了高度的結構化，實現應用與拓展課外的學習內容之外，教師也需要通過多種的激勵措施來調動學生的積極性。

4 結論

翻轉課堂是一種創新型的教學模式，它的出現顛覆了傳統教學的固有模式，但卻保留了傳統課堂的優點，它是現代信息技術發展條件下教學改革的重大突破。翻轉課堂教學模式要求教師必須能具備運用信息技術的能力；要求教師具備深厚的專業知識、技能，能夠合理解答學生學習和實踐中的問題；要求教師應具備較強的課堂組織引導、課堂活動設計能和應變能力，保證教師的主導作用和主體地位，使教學順利進行。這都對師范生的學習提出新的挑戰。為順應信息化教學改革的最新發展，為使師范生也能順利翻轉課堂等新的教學法，基于TPACK框架為師范生重新設計了《現代教育技術》課程，在新的設計中充分考慮了如何讓師范生掌握相關理論和技術以便于日后可以順利應用翻轉課堂教學法，旨在為廣大教師和師范生提供一種參考和借鑒。同時也可以探討將翻轉課堂教學模式應用于《現代教育技術》課中，促使師范生加強學習新的教育理論、加強訓練信息技術運用能力和信息化教學設計能力等等，關鍵是理解信息技術的有效運用。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.

第9篇：多媒體技術知識點總結范文

關鍵詞：煤礦 企業職工 培訓教學

教學方法是根據教學目的，為反映教學規律和教學特點而制定的指導教學工作的基本方法。本人依據煤礦企業職工培訓教學目的和教學特點，根據多年的職工培訓工作經驗，對培訓過程中經常采用的七種教學方法進行解析。

一、直觀性方法

直觀性方法是在講授培訓知識過程中讓培訓學員用自己的感官直接感知學習對象。具體的直觀手段有四種：

（一）實物直觀。實物直觀是直接將講授對象呈現在學員面前，使學員對實物有直觀的了解。如：打開自救器講解它的結構、性能和演示佩戴方法；讓學員動手操作滅火器，掌握各種滅火器的使用方法；讓學員動手連接開關線路或親手排除設備的故障等。實物直觀充分為學員學習知識提供了理解、掌握所必須的感性經驗。

（二）模擬直觀。模擬直觀是運用一定手段對實物進行模擬，包括：模型、圖片、幻燈片、視頻等，如：使用斷層模型塊講解地質構造；播放安全教育宣傳片；結合瓦斯煤塵爆炸電教片講解爆炸的產生及危害等。現代多媒體技術在教學領域的應用，使模擬直觀的應用范圍越來越廣泛，對井下一些安全生產的場面都可以借助模擬技術達到直觀效果。

（三）板書直觀。板書直觀是教師借助板書對知識進行表述，內容簡潔、形象直觀、講解清楚，有易于學員對主要知識點做記錄。

（四）語言直觀。語言直觀是教師運用自己的語言，借助學員已有的安全生產知識進行經驗描述，引起學員的感性認識，達到直觀的培訓效果。語言直觀不受時間、空間、物質條件的限制，最為便利、經濟。語言直觀的運用效果主要取決于職工培訓教師的語言表達能力和現場實踐經驗，對教師素質有較高的要求。

二、啟發性方法

“有指導的認識” 是教學活動的特點之一。職工培訓是有利于企業發展、職工技能提高的培訓，教師在培訓過程中要通過啟發性教學，引導學員的求知欲望和學習興趣，充分調動學員學習的自覺性、積極性、主動性。在職工培訓教學過程中貫徹啟發性方法，培訓教師應當做到：第一，確立培訓學員的主體地位。參加培訓的學員是學習的主體，教師的啟發要切合學員生產實際的需要。只有明確學員的主體地位，真正了解學員的學習需要，教師的啟發才可能具有針對性；第二，激發學員積極思考。被動接受性學習效果欠佳，通過啟發來激發學員積極思考。啟發應當選擇影響安全生產的重點案例和學員身邊的典型案例，通過學員積極思考對所學知識留下深刻印象。

三、系統性方法

威脅煤礦安全生產的災害因素多種并存，學員需要有實現安全生產較為系統的安全知識。所以，職工培訓要循序漸進，系統全面。職工培訓貫徹系統性方法，一是要符合教學大綱的要求，教學大綱是教學知識系統的全面體現。二是教學內容必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁。學員的文化程度不同，理解能力也不相同，所以培訓要做到由簡到繁，深入淺出。

四、針對性方法

在培訓過程中要結合生產實際，結合參加培訓學員的實際情況，有針對性的授課，做到因材施教，因人施教。貫徹針對性方法，首先，要突出職工培訓特點。職工培訓不是學歷教育，也不同于崗位技能培訓，在較短的培訓時間內一定要抓住為煤礦安全生產服務這個主體，培訓內容一定要突出職工培訓的特點。其次，要突出培訓重點。針對不同工種選擇不同的培訓內容，如瓦斯檢查工重在安全檢查，爆破工重在安全操作，主提升司機重在安全運行等；再次，要尊重培訓學員的個體差異。學員的年齡不同，文化程度不同，實踐經驗不同，對知識的接受能力也不相同。要尊重學員的個體差異，對接受能力差的學員進行個別輔導，確保學員培訓水平整體達到規定要求。

五、可接受性方法

可接受性方法是指教學活動要適合培訓學員的實際水平。培訓內容超過學員的實際接受能力，學員不可能真正理解和掌握所學的知識；培訓內容低于學員的實際接受能力，學員對所培訓的安全技術知識難以留下深刻印象。只有把握好可接受性方法，才能有較好的培訓效果。貫徹可接受性方法，一是把握好講課的量度，一次傳授的知識量過大，學員難以消化，應根據學員層次，調整知識量的大小。二是把握好講課的難度，使學員聽得懂，能理解，記得住，回到現場用得上。可對求知欲高的學員，個別輔導，滿足他們的學習要求。三是把握好講課的時間分配，人的生理活動有90分鐘為一個周期的規律，要避免長時間滿堂灌式的講課，通過適當休息調整學員的精神狀態，學員精神狀態好，接受能力就會高。

六、理論聯系實際的方法