動物基礎知識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的動物基礎知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：動物基礎知識范文

一、創設生活情境，在直觀中產生興趣

《數學課程標準》強調：讓學生在生動具體的情境中學習數學，讓學生在現實情境中體驗和理解數學；創設寬松、和諧的教學情境有利于激發學生學習數學的興趣與求知欲望，調動學生學習數學的積極性；引導學生體驗和理解數學，感受數學的魅力，從中能有所感悟，掌握必要的基礎知識和基本技能。

例如，教學“圓柱知識的綜合應用”時，教師設計了這樣一個情境：星期天，幾位同學到小明家里玩，爺爺要在園子里澆花，拿了一只水桶讓小明去提水。小明和同學提水回來后，爺爺問大家：“你們知道水桶和油桶為什么做成圓柱形的嗎？”學生有的回答說：“水桶做成圓柱形的，提起來方便?！庇械幕卮鹫f：“油桶做成圓柱形，蓋封住，把它橫放好滾動，便于裝卸。”“爺爺認為他們的回答都對，但還有一個更大的好處沒說出來?！闭f完，教師出了一道題讓學生做。通過解題，大家領悟到：用同樣面積的鐵皮做容器，圓柱形容器的容積要大得多，原來水桶做成圓柱形，既省材料，又得到最大的容量。

再如，在教學“認鐘表”時，教師讓學生觀看一段本班小朋友周六一天的生活錄像，錄像內容包括起床、寫作業、吃飯、踢球、看電視、睡覺六部分。然后這段錄像定格為六幅圖，請學生們討論這位同學在什么時候做了什么事情。學生通過真人真事及自己的生活體驗，主動探索，很順利地認識了整時，掌握了認鐘表的基本技能，也經歷了一次成功的體驗。

二、觸動生活積累，在體驗中自悟自得

在數學課堂中，教師不能過早地將具體的知識抽象化，感性的知識理性化，使學生匆匆跨過感性階段而步入理性的殿堂，而是要激活學生的生活經驗，使其自悟自得。

下面，我們來看看南京市瑯琊路小學張紹華老師在教學“用假設的策略解決問題”時的教學實錄。

出示準備題：小亮把630毫升果汁倒入7個同樣容量的杯子里，正好都倒滿。每個杯子的容量是多少毫升？（教師指名學生口答）

師：因為杯子同樣大小，求每個杯子的容量，只要把630毫升果汁平均分成7份就可以了。

師（出示課本例題，略）：這個問題有點復雜了吧？與剛才這道題相比，復雜在哪里？

生1：這題有兩種不同容量的杯子，而前面一題中只有一種杯子。

師：是啊，6個是小杯，1個是大杯，7個杯子的容量不一樣，這720毫升果汁該怎么分呢？自己先試一試，再把你的想法和同學交流。（學生交流解題方法）

師：剛才同學們交流了自己的想法，不管用什么方法思考，解題時都有一個共同點，你發現了嗎？

生2：都是把1個大杯換成了3個小杯。

師：為什么要把1個大杯換成3個小杯呢？

生3：原來大杯和小杯的容量是不同的，把大杯換成小杯后，每杯果汁的容量相等，問題就好解決了。

師：分析得真好！我們都是把1個大杯換成了3個小杯，也就是假設這些杯子都是――小杯（板書：假設都是小杯），這樣每杯的容量就相等了，題目也就變得很容易解答了。

通過課例，我們發現張老師引導學生對兩個問題進行比較，既有同中辨異，更有異中求同，使學生逐步感悟策略的本質內容：只要把題目中兩種不同的量，通過假設轉化成同一種量，問題就容易解決了。教師與學生、學生與學生的思維不斷碰撞，而這正是學生對假設策略本質內容的提煉過程，也是學生形成和積累理性的數學思考經驗與感悟的過程。

三、貼近生活實際，在實踐中深化感悟

不同的學生往往表現出不同的悟性，教師要善于發現學生中因為思維撞擊所迸發的“智慧”火花，引導或利用學生去矯正學生的思維方向，由學生自己去梳理自己的思路，去捕捉別人思維的閃光點，讓學生真正走進生活，感悟數學。

例如，在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣一題：165-97=165-100+3。如果照書本上的思考方法教學，學生肯定感到乏味，如果利用多媒體創設學生喜聞樂見的情境就便于學生接受?！靶》胶蛬寢屓ド虉龀匈徫铮欣飻[設了好多好多的商品，小方的媽媽看中了一個開水壺，價格是97元，他帶了165元，該怎么付錢更快？”

我們通過課例發現，在課堂教學中，教師通過借助多媒體輔助教學，將課本中的概念、算理、公式等通過圖片、圖像生動直觀地展現在學生面前，無需教師過多的言語講解，學生就可以自己感悟到生活中的數學知識。

第2篇：動物基礎知識范文

耗水多的、愛招蟲的、產量低的農作物品種今后在北京將停止播種。2010年,北京市首次啟動農作物品種退出機制,凡是登上退出名錄的農作物品種都將被“踢”出市場。這在北京市歷史上還是首次。

北京市從1983年起開展種子品種審定,到2009年底已經審定農作物品種916個。農作物品種多了,農民的選擇多了,可煩惱也跟著多了。

“過去,品種只要通過審定,就可以合法推廣,可以說是只生不死。”北京市種子管理站品種管理科工作人員福德平介紹,由于沒有退出機制,一些已經退化、沒有使用價值的老品種仍然在市場上流通,農民買了這樣的種子,很可能減產甚至絕收。

另一方面,北京的生態氣候條件這些年來也在不斷變化,一些耗水量大、抗蟲能力差、愛生病的農作物品種也面臨著“水土不服”的境地。

“北京的土地資源有限,不增產、不增收、有風險的農作物品種必須退出?！北本┦修r業局有關負責人表示,2010年,北京市將對小麥、玉米、大豆、西瓜、大白菜等主要農作物品種進行徹底的清理,凡是在使用過程中發現有不可克服的缺點或者種性嚴重退化,不宜在生產上繼續使用的品種,都將淘汰出局。

“具體包括兩大類型,一類是隨著時間推移,過去豐產、品質好、抗蟲抗旱性強但是現在品種退化,已經不適應農業生產發展需要的。一類是生產使用中發現有不可克服的缺陷,比如抗蟲性差、易倒伏等。這些品種雖然通過了審定,但是由于新品種的試驗期一般只有幾年時間,不良性狀最初沒有體現出來?！边@位負責人介紹。

目前,北京市農作物品種審定委員會正在制訂退出品種名錄,初步納入名單的有70多個農作物品種。2010年6月份,該名單將通過北京農業信息網、北京種業信息網等涉農網站向社會公示。公示期滿后,該名錄將由市農業局正式公布,對于登上名錄的退出品種,北京市今后將不再播種。

復混肥料新標準即將實施

國家標準《復混肥料(復合肥料)》將于2010年6月1日正式實施,該標準將代替2001年的國家標準《復混肥料(復合肥料)》。

據了解,新標準與舊標準的主要差異在于進一步明確了適用范圍;調整了高濃度產品的水溶磷占有效磷百分率的指標;將水分改為以出廠檢驗數據為準;增加了標明含氯的產品的氯離子含量指標,按低氯、中氯、高氯分別規定;增加了用自動分析儀器測定產品的氮、磷、鉀含量,適用于快速檢驗;增加了縮二脲含量的測定方法和應在產品質量證明書中標注縮二脲含量的要求;細化了產品包裝標識的規定,增加了含尿素態氮的產品和含氯(高氯)產品的警示語的要求等。新標準實施后,除了產品質量必須符合新標準的技術要求外,袋面標識也應符合新標準的要求。新標準在原來的基礎上又增加了以下幾條新的規定:氯離子含量大于3.0 %的產品,應根據技術指標中的“氯離子含量”,用漢字明確標注“含氯(低氯)”、“含氯(中氯)”或“含氯(高氯)”,標明“含氯”的產品,包裝容器上不應有忌氯作物的圖片,也不應有“硫酸鉀(型)”、“硝酸鉀(型)”、“硫基”等容易導致用戶誤認為產品不含氯的標識;有“含氯(高氯)”標識的產品應在包裝容器上標明產品的適用作物品種和“使用不當會對作物造成傷害”的警示語;含有尿素態氮的產品應在包裝容器上標明以下警示語:“含縮二脲,使用不當會對作物造成傷害”;產品外包裝袋上應有使用說明,內容包括:警示語、使用方法、適宜作物及不適宜作物及作物的使用量等;每袋凈含量應標明單一數值。

寧夏研制成功枸杞與番茄嫁接技術

近日,由寧夏個體發明人王成玉和馬貴齡歷經20余年研究、試驗的“枸杞與番茄嫁接方法”終于研制成功。

由于多年生木本植物枸杞與一年生草本植物番茄的嫁接技術難度極高,所以至今國內外尚無嫁接成功的先例。經科技廳專利中心檢索,在專利文獻上也沒有檢索到相關報道。該發明首次運用自身獨有遠緣嫁接技術,在國內首次實現在枸杞樹上長出含有枸杞營養成分的小番茄,同時,在番茄植株上結下果大、皮厚、籽少、抗逆性強的新型枸杞,為寧夏枸杞產業的發展開辟了新的途徑。更值得欣喜的是,兩位發明人在枸杞與番茄嫁接成功的基礎上,有性雜交也獲得成功,已經培育出二代雜種苗。

大蒜新品種金蒜3號通過省級專家鑒定

從金鄉縣獲悉,由山東潤豐種業有限公司完成的“大蒜新品種金蒜3號的選育及配套栽培技術研究”項目于近日順利通過了省級專家的鑒定。

據了解,該項目針對大蒜品種單一、種性退化較重、配套技術不十分完善等實際,立項開展大蒜新品選育及配套栽培技術研究,對提高大蒜產量和品質,增加蒜農收入具有重要意義。該項目通過對播前種子處理方法、適宜播期和種植密度、病蟲草害綜合防治、最佳施肥量和施肥比例等技術的系統研究,集成組裝了“金蒜3號”配套栽培技術操作規程,為充分發揮品種的增產潛力、加快推廣應用奠定了基礎。專家們一致認為,“金蒜3號”豐產性好,抗病性強,綜合性狀優良,居同類研究國內領先水平。

無線傳感網絡技術成功應用陜西省精細農業

國家科技支撐計劃項目“西北優勢農作物生產精準管理系統”實施以來,主要針對西部地區優勢農產品蘋果、獼猴桃、丹參和甜瓜、番茄等主要農作物,以及西部干旱少雨的生態環境特點開展專項技術研究、系統集成與典型應用示范,成功將無線傳感器網絡技術成功應用于精細農業生產中。這個實時采集作物生長環境的傳感網先進技術應用農業生產,為發展現代農業提供了新的技術支撐。

在項目實施中,承擔單位之一的西北工業大學利用在傳感器網絡方面多年的技術積累,開發出可實時采集大氣溫濕度、CO2濃度、土壤溫濕度的傳感器網絡節點。系統由感知節點、匯聚節點、通信服務器、基于WEB的監控中心、農業專家系統、交互式農戶生產指導平臺組成。系統已應用于安塞、楊凌、閻良日光溫室的番茄、甜瓜等設施作物,洛川蘋果、周至獼猴桃、商洛丹參。眾多的感知節點實時采集作物生長環境信息,以自組織網絡形式將信息發送到匯聚節點,由匯聚節點通過GPRS上傳到互聯網上的實時數據庫中。農業專家系統分析處理相關數據,產生生產指導建議,并以短消息方式通知農戶。系統還可遠程控制溫室的滴灌、通風等設備,按照專家系統的建議實行溫度、水分等自動化管理操作。西北農林科技大學面向西部優勢農產品精準化生產需求和西北地區主要農業設施環境特點,研究以蘋果、獼猴桃、甜瓜、番茄、丹參為代表的西部優勢農作物的生長發育模擬模型及精準的量化管理指標,已建立了以上各作物的生長發育、產量及品質數據庫。針對優質果業和中草藥精準管理,建立了生產地氣候數據生成模擬模型,以溫度、光照為主要驅動因子的發育進程模擬模型,丹參主莖葉齡動態發育模型,丹參光合生產與干物質積累模型。

通過技術組裝配套,開發出6套主要作物精準化管理技術規范,建立蔬菜、蘋果、獼猴桃、丹參等6個示范基地。通過精準化育苗和水肥管理,生產效益提高11 %,蘋果精準化示范園較常規果園產量提高12 %,優質果率提高8 %,降低投資17%,每667 m2合計增加效益1 215元;獼猴桃精準化示范園產量提高15 %,優質果率提高10 %,降低投資16 %,每667 m2合計增效1 500元。相關技術已輻射1 300多hm2,已累計增加效益7 000多萬元。

甘肅推廣早春頂凌覆膜技術

甘肅省春季旱情發展快,氣溫回升快,土壤解凍早,失墑快,該省農業部門早部署,早安排,全力推廣早春頂凌覆膜技術抗旱保春耕。為了贏得主動,早在春節前,甘肅省農牧廳就召集該省10個市(州)、51個縣市(區)農技中心(站)主任(站長)共計260多人,在蘭州市召開頂凌覆膜技術培訓班,部署和動員大力推廣早春頂凌覆膜技術。

第3篇：動物基礎知識范文

根據全市進一步優化投資發展軟環境動員大會精神，為切實加強市級機關作風建設，深化文明機關創建活動，突出解決機關作風中存在的處室中梗阻現象，推進市級機關更好地為發展服務、為基層服務、為群眾服務，打造人民滿意的服務型機關，制定創建優質服務處室實施方案。

一、創建活動范圍：

市級機關各部門各單位內設2人（含2人）以上的直接服務群眾、服務基層、服務發展的一線處室及具有處室性質的所、隊和基層分局（以下統稱處室）。

二、創建活動主要內容

開展創建優質服務處室活動，要重點圍繞五個標準來進行：

一是優化服務。牢固樹立公仆觀念，自覺增強服務意識，認真履行工作職責，加強廉潔自律，堅決杜絕冷、橫、硬、推的衙門作風和吃、拿、卡、要的惡劣行為。

二是提高效能。堅持依法行政，維護政令暢通，強化時間觀念，增強效率意識，切實為企業發展、百姓創業、群眾生活提供更加便捷高效的服務。

三是創新工作。突破傳統的思維方式和習慣，以轉變職能、提高效能、強化服務為目標，規范審批行為，創新審批方式，簡化辦事程序，減少辦事環節，探索科學高效的服務模式和保障措施。

四是完善制度。加強對創建活動的組織和領導，建立處室建設長效管理機制，自覺遵守《*市機關工作人員優質服務守則》，落實首問負責制、服務承諾制、置桌牌（掛牌）上崗制、限時辦理制、一站式服務制、同崗AB角替代制等優質服務基本制度，完善工作流程、工作規則和行為規范。

五是群眾滿意。堅持以人為本，寓管理于服務之中，千方百計為管理服務對象服務，把管理服務對象滿意與否作為衡量滿意處室創建成效的根本依據。

三、創建活動工作安排

創建優質服務處室活動是機關作風評價方法的改進和創新，是機關作風建設強化針對性、突出關鍵點的重要舉措。創建優質服務處室是一項長期活動，以每年度為一個活動周期。

1、加強對活動的督導。市級機關工委作為活動的具體組織部門，加強對各單位活動開展情況的督查指導，及時總結和宣傳推廣不同類型、不同層面的先進典型。通過現場會、觀摩會、經驗交流會、參觀學習、活動簡報等形式宣傳、學習好的經驗，推廣好的做法。同時，對創建工作中領導不力、敷衍應付、弄虛作假的部門和單位，公開曝光，嚴肅批評，保證創建活動健康開展。

2、暢通監督投訴渠道。市級機關工委公布投訴監督舉報電話，設立監督投訴電子信箱，在《機關家園》網站設立監督專欄，組建監督員隊伍并開展工作。各單位凡設立服務大廳的，均須在明顯位置公布市級機關工委和本單位監督電話、監督信箱，并按要求擺放統一印制的服務監督卡。

3、不定期開展明查暗訪。范圍主要包括：處室對落實市委、市政府作風建設方面各項要求的情況、執行各單位公布的改進作風、優化服務的措施和各項"禁令"、"不準"的情況、在參與全市重點工作和重大項目中開展工作情況以及機關勞動紀律情況等等。通過問卷調查、召開座談會、走訪服務對象、對辦理業務抽查回訪等形式對重點監督處室進行督查。

4、開展動態管理式評議。市級機關工委制定具體的評議辦法和扣分標準，嚴格操作程序，采取過錯扣分和服務對象民主評議相結合的方式，對處室進行動態的管理評議。年底綜合動態管理評議情況，公布評議結果。各單位開展創建優質服務處室活動的總體情況，將作為文明機關和文明單位創建考核的主要內容與依據。

5、嚴格責任追究。市級機關工委對因過錯被扣分的處室，即時進行反饋，相關單位要及時對責任處室和責任人進行處理并制定落實整改措施。同一處室被累計扣分達8分，即被確定為不滿意處室，在一定范圍進行通報，相關單位要按有關規定對處室負責人和責任人進行組織處理，市級機關工委將對處理情況進行監督。不滿意處室經過組織處理后，對該處室重新開始動態評議扣分。對扣分雖未達8分，但出現問題較多、各方滿意度低、被群眾多次投訴的處室，單位要根據具體情況，作出相應組織處理，處理意見及落實情況報市級機關工委。

6、評選表彰先進。年底組織優質服務處室評選活動。評選實行申報制，由各單位通過一定考核評議程序，按比例推薦申報。凡在動態管理評議中未被扣分以及服務對象評議中無不良反映的處室和個人均可參評。對評選出的先進集體予以表彰，并予以廣泛宣傳。

四、加強對創建活動的組織領導

創建優質服務處室，對于加強軟環境建設和機關作風建設，提高機關服務水平，具有重要意義。機關各部門各單位要高度重視，把這項工作擺上突出位置，切實抓緊抓好。

1、建立機構，明確責任。各部門各單位要按照要求，成立由黨政主要負責同志擔任組長的創建活動領導小組，同時，明確一名分管領導具體負責，并安排一名科級干部作為活動聯絡員。主要負責同志要認真履行第一責任人的責任，負總責，親自抓，班子成員要按照分工切實抓好分管處室和基層單位的創建工作，一級抓一級，層層抓落實，形成創建活動的整體合力。

2、廣泛發動，狠抓落實。各單位要召開動員會議，深入宣傳發動，統一思想，提高認識，把創建優質服務處室作為軟環境建設的長效管理機制，使廣大機關干部職工明確開展創建活動的重要意義、目的要求和主要任務，增強參與創建活動的自覺性和主動性。要結合自身實際，研究制定創建活動實施意見，各處室也要制定創建活動方案和落實措施，細化工作要求，增強創建活動的針對性。各單位創建活動領導小組要定期檢查調度各處室活動開展情況，分析問題，研究對策，提出要求，切實發揮督導作用。

第4篇：動物基礎知識范文

【關鍵詞】計算機基礎課程；任務驅動；高職院校

1 任務驅動教學模式的概念

“任務驅動”是建構主義理論中的一種教學模式，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。事實上它并不是簡單的給出任務就了事，重要的是要讓學生學會學習。

“任務驅動”教學過程是教師、學生、任務三者積極的互動。任務的完成過程也就是教學內容的教授過程，通過任務的完成來達到教學目標的完成，這就是任務驅動教學模式的基本教學流程。

2 任務驅動教學模式在高職院校計算機基礎課程教學中的應用

（1）設計活動情景

活動目標的呈現需要引發學生參與和探究的興趣，教師可以通過設計活動情景，使學生在體驗中學到知識，掌握操作。例如在信息技術課中，教師要求學生設計一份畢業自薦書，為了激發學生的興趣，創設了模擬人才一招聘的情景，然后通過小組討論的形式，使學生了解一份自薦書應當包括的內容。

（2）設計活動內容

內容緊扣目標，循序漸進。教學內容是教學目標的體現，教師是教學活動的策劃者、組織者，要達到預期的教學目標，在設計活動內容時就必須緊緊圍繞教學目標。

（3）指導學生完成任務

教師在設計任務之后，采用多媒體演示或講解的方法，給出完成該任務的思路或是對學生完成任務的要求以及給予學生的提示等信息，在這個過程中，教師要充分發揮自己的主導作用， 指導學生完成任務。

（4）效果評價

盡可能在學生完成任務后對學生的成果進行點評。教師可以把優秀的或有缺陷的作品挑選出來，進行廣播演示。演示好的作品，一方面可以讓學生學習同學中好的設計構思，提高他們的水平；另一方面，也是對部分學生成績的肯定， 大大激發他們學習的積極性。演示一些有問題的作品，可以在同學們面前暴露問題，讓大家共同分析，提出修改的建議，可使大家共同提高。

3 案例分析

（1）教學設計案例

課題：設計制作銷售月報表；課型：新授課；教學內容及過程：

（2）教學情況分析

本次課的主題是讓學生了解和掌握Excel電子表格軟件的數據錄入、計算等基本功能。

在情景創設階段，原先打算采用本班學生的成績表，考慮到會打擊一部分成績不理想的學生，因而采用了題庫中的范例。學生們都顯示出了濃厚的興趣。通過觀察，發現學生制作范例的情況還是令人滿意的，因此，對于這次的任務完成過程中，就沒有設立組長，而是由學生與旁邊同學進行交流互助，效果比較理想。

根據平時的觀察和總結，效果交流階段是學生比較感興趣的一部分。由學生展示自己的作品，演示任務操作步驟，對于其他學生作品的反思及修改能夠起到一定的幫助作用。

在總結歸納階段，學生與老師一起回顧、總結制作過程中涉及到的知識點，對于學生在制作中出現的問題進行了提示，使該部分內容得到了完善。在知識擴展階段，通過讓學生解決創設情境中提到的問題，不僅與課程開始的設計達到了呼應，也使學生的知識點得到了鞏固和加強，使他們的信息處理能力得到了強化。

本次課的教學過程整體上還是比較順利的，學生的作業完成情況達到 100%，正確率達到了 95%，達到了預期的教學目標。

4 效果分析

通過一個學期的實踐和觀察，“任務驅動教學模式”對于高職院校計算機基礎課程教學是比較適宜的一種教學模式，學生的學習能力、學習態度等多方面得到了進一步的提升。

（1）學習興趣增強，自主學習能力提高

在日常的課堂教學過程中，通過觀察對比，可以明顯感覺到學生的學習積極性提高了，課堂上不再出現睡覺，聊天的現象，學生對于任務的探究熱情也很高漲，能夠獨立完成作品而得到表揚的同學會感到特別驕傲，從而激發了他們幫助他人的熱情，而基礎比較薄弱的學生，也能夠在同學或者老師的提示幫助下完成要求的任務。

（2）學生成績變化明顯

在本學期的期末考試中，使用的是考試模擬環境系統對學生進行測驗，由機器閱卷，當場可知道成績，實驗班和對照班的考試成績統計情況如表2所示：

5 結束語

以學生為中心”的“任務驅動”教學方式可以促進學習者形成獨立性，使學生處在一種不斷接受教育的狀態中，推動學生的主動學習。在任務驅動的教學模式中，學生所掌握的知識與技能，只是表面的內容，而真正實質的內容是通過這種學習方式，使學生掌握學習方法，養成要學習及主動學習的習慣，從而達到學生終生學習的目的。

參考文獻

[1]汪燮華，張世正主編.信息技術基礎（第三版）[M].上海：華東師范大學出版社，2008

第5篇：動物基礎知識范文

[中圖分類號]R658[文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2007）08（a）-111-02

四肢動脈損傷往往伴有肢體的缺血和較嚴重的軟組織損傷，一般需要急診修復。血管吻合技術已經非常成熟，似乎四肢動脈損傷的問題已經完全解決。但在臨床實際操作中，往往會出現一些問題，并造成嚴重后果。我們統計自1996～2005年間資料齊全的四肢動脈損傷病人107例，發現有15例病人在治療中存在問題或有需要總結的經驗。本文結合臨床資料對四肢動脈損傷問題進行再認識。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本組107例，男82例，女25例，年齡16～62歲。致傷原因：玻璃割傷12例，車禍損傷46例，機器傷15例，刀刺、砍傷20例，擠壓傷6例，火器傷2例，手術中誤傷2例，血栓栓塞損傷3例，穿刺損傷1例。動脈損傷部位及致傷原因見表1。其中，有17例病人同時合并兩條動脈損傷。

1.2 手術方法

常規清創傷口及受損血管，探察傷情，注意是否有動脈挫傷性栓塞及血栓的長度，是否有斷裂動脈缺損及缺損長度、肢體是否有血供及軟組織損傷程度，初步確定修復方案。骨折固定，修復深部軟組織。血管吻合使用8-0或9-0無創傷線縫合，缺損處使用自體大隱靜脈或人工血管移植修復。伴有軟組織缺損的用一期皮瓣移植修復。對于肢體再植，吻合口曾有血栓形成的，通血后又斷流，考慮有遠端栓塞或栓子沖入遠端血管，術中應用尿激酶50 000～100 000 U通過吻合口注射溶栓。

2 結果

對于急診入我院伴有肢體缺血的患者全部行動脈修復術；后轉入院的病人根據情況進行動脈修復或其他治療。1期因肢體損傷嚴重無保肢條件截肢者7例，2期截肢者4例，其余患者肢體血供良好。2期截肢中，1例因肱動脈鈍挫傷未發現致肢體壞死；1例股動脈在腹股溝處挫傷，病人傷后8 h轉院，保肢失敗后截肢；另1例原發病為足背潰瘍行皮瓣修復術，術中股部使用止血帶，松開后創面滲血少但未進一步探察，因股動脈缺血致肢體壞死；1例脛前后動脈同時損傷，術中僅吻合脛后動脈，術后第5天未及時發現吻合口栓塞而截肢；感染5例；皮瓣壞死2例。肱動脈穿刺損傷患者系流行性出血熱病人，穿刺口軟組織內有大量滲血，短期即擴展到胸壁，保守治療后，出現部分軟組織壞死，關節鏡下后交叉韌帶重建術中導針誤傷動脈，術畢放松止血帶，病人有遠端肢體缺血表現，后自行恢復血供，當時未處理，后發現形成動靜脈瘺后手術治療。小腿離斷再植術中通血后出現遠端栓塞，術中應用尿激酶溶栓成功，術后常規處理，未再有血栓形成。

3 討論

3.1 正確判斷主干血管的損傷

主干血管的損傷往往伴有明顯的肢體缺血，但有些輕微傷可能暫時表現不出相應體征，或由于暫時性的動脈代償、靜脈反流會誤導判斷，或醫師在遇到某些情況時不愿承認自己的失誤，心存僥幸，或由于經驗不足，往往會對動脈損傷做出錯誤的判斷[1]。除常見體征外，以下幾點需要特別注意：①傷肢遠端雖然有血供，但是表現為紫紅色，張力下降，毛細血管充盈時間略長，應判斷有動脈損傷。這種情況往往見于主干損傷，側支有少量供血，或經正常靜脈反流血。②在對慢性潰瘍病人施行皮瓣移植手術時，如果病人切口不愈合，要想到可能有原發病，如動脈閉塞性脈管炎、糖尿病、高血壓性動脈內膜損傷等，主干血管管腔變細，處于斷流的邊緣，即使使用常規壓力止血，也可能造成難以恢復的損傷。當遇到本組中潰瘍修復術中的情況時，應該想到可能有動脈損傷。③骨科手術中使用導針或克氏針機會較多，在操作時可能誤穿血管，如有一過性不通血，應考慮有動脈損傷。④應注意動脈的多處損傷，有時一條動脈遠端有斷裂，近側有挫傷，并逐漸形成栓塞。處理時不能只看到斷裂，清創時如發現吻合口出血但不噴血，縫合后動脈搏動弱，不能簡單以血管痙攣解釋，要探察近端以防遺漏。

3.2 正確處理傷情和動脈損傷

清創是最關鍵的，同時應充分估計傷情和確定修復方案。動脈損傷往往伴有較為嚴重的軟組織傷，清創時一定要徹底，因為壞死組織是誘發感染的主要原因。術后充分的引流是重要措施。對于小腿和前臂的雙動脈同時損傷者，傷情往往較重，應該同時修復，避免吻合的血管栓塞造成嚴重后果。在懷疑有動脈損傷時，手術探察是最明智的選擇。不能擔心探察血管增加切口會引發糾紛或心存僥幸而遺漏診斷。只有正確處理損傷才能最有效地解決問題。對于明確的動脈損傷，應在最短的時間內處理，不能延誤治療。超時處理，即使保住了患肢，肌肉壞死及后期功能障礙難以避免，預后差。特別需要注意的是動脈重建必須確保無張力，遠端流出道通暢，動脈斷端內膜完整，在進行血管探察發現外膜完整，若流出道搏動微弱時，應高度懷疑有動脈內膜損傷，應及時處理，增加血供[2]。

3.3 必要的嘗試

如果對肢體血供有疑問，應積極處理。對特殊病例，如本組的出血熱病人，觀察結果不能滿意，將嚴重影響肢體功能，所以即使有一定風險仍需手術處理，否則病人可能出現嚴重的并發癥。在伴有軟組織缺損的動脈損傷中，皮瓣移植處理軟組織缺損雖有風險但是必要的，如果一條再通的動脈沒有良好的軟組織床或軟組織覆蓋，甚至懸空于骨骼和皮膚之間，最終會發生栓塞。本組2例小腿再植中，吻合口血栓沖入遠端，有醫生采用逆行推出血栓的解決方法 [3]，費時費力。我們大膽嘗試術中應用尿激酶溶栓獲得成功[4]。

3.4 術后細心的觀察和護理

本組中有1例病人術后5 d吻合口栓塞致截肢。其教訓在于，患肢通血已經5 d，且為大血管，已無擔心之慮，在發生栓塞時沒有及時發現和處理。對暫時有血供但血供差的病人進行保守治療時，應再細心觀察，及時發現供血障礙并給予處理。

[參考文獻]

[1]宋開芳,陳藝新,薛向東,等.四肢動脈損傷的早期臨床表現與診斷（附69例分析）[J].實用骨科雜志,2002，8（5）:379-380.

[2]余朝文,李曉強,楊明.動脈損傷的一期外科處理[J].蚌埠醫學院學報,2002,27（4）:310-312.

[3]李小軍.逆行推出皮支內脫落血栓解除動脈危象[J].中華手外科雜志,1997,13(2):84-86.

[4]朱寶林,亓建洪,吳玉杰,等.術中應用尿激酶溶栓治療急性動脈栓塞及術后處理[J].中國矯形外科雜志,2003,11(19)：1431-1432.

第6篇：動物基礎知識范文

紀錄片《野性的呼喚》是國內首部全景式野生動物紀錄片，為了能全方位的記錄這些瀕危野生動物及其生存現狀，《野性的呼喚》創作團隊于2009年始，奔赴中國全境數十個人跡罕至的外景地，拍攝了近兩百種野生動物。這是中國人第一次以高清攝像的方式集中展示生活在這片土地上的珍貴生命。

中央新影集團副總編輯、《野性的呼喚》總制片人張躍介紹，《野性的呼喚》作為中央電視臺立項的臺重點片，培養了一支國內技術全面、制作扎實、不可多得的自然類紀錄片團隊，并得到了業內的廣泛認可，目前該團隊已獲得“金雞獎”“華表獎”、“金熊貓”、“科蕾”等國際、國內多項大獎，并且該片也引起了國際同行的關注，已經與美國國家地理、新西蘭自然歷史公司等，簽訂了相關合作協議。目前《野性的呼喚》創作團隊已經成功取得了海量的高清攝影、攝像素材，并還計劃在出版、電影、舞臺劇等領域進行深度文化產品的開發。

該片總導演崔穎表示，《野性的呼喚》紀錄片歷時6年，創作團隊“上過天、下過海，越過重重高山、草地、沼澤，經歷過地震、雪災，被牦牛追，被羚牛撞等等危險又艱苦卓絕的過程，終于將本片呈現給大家。其中歷史性的拍攝到了野駱駝，東北虎育幼崽等生態行為，并邂逅了傳說中最難以拍到的動物――雪豹，遭遇了世界上最大的魚――鯨鯊，記錄了最為稀少的動物――僅剩兩只的斑鱉等等，本次在央視播出的《野性的呼喚》紀錄片，共5集，影片采用真實記錄、科學再現等手法，展現瀕危野生動物在自然界生存的精彩瞬間。希望大家在欣賞本片的同時，能夠喚起觀眾對野生動植物保護的熱情。

第7篇：動物基礎知識范文

1、股東加速出資的法律適用

依照現有的法律規范體系，《公司法》[1]未對此問題進行規定，《公司法司法解釋三》[2]構造的補充賠償責任，能否進行擴張性的解釋，即債務清償責任擴展到出資未到期的股東，目前爭議較大，在公司非破產、解散的情況下，犧牲股東出資期限利益，履行到期債權，落實到具體執行工作中存在較大難度。

2019年出臺的《九民紀要》[3]，以股東依法享有期限利益為由，明確提出原則上不支持加速到期，同時規定了兩種例外情形?！毒琶窦o要》看似對于股東加速出資給出了權威的解答，但卻無法作為審判執行的依據。例外規定1的實質要件與破產[4]規定并無二致，即要求加速股東出資，償還到期債權，但在執行效果上是完全不同的。若根據例外規定1做出執行裁定，要求股東加速出資到期的財產，其結果是個別債權人受償。若依照破產程序，將未到期的股東出資歸入破產財產，其結果是由公司所有債權人公平受償。在執行效果上，《九民紀要》的這一規定會導致偏頗性清償。

當前關于股東加速出資的法律規定，審判、執行工作的標準無法統一，通過查找相關司法判例可知，對于是否引入股東加速出資，賦予了審判員較大的自由裁量權。

2、司法實務中對于加速出資的爭論焦點

（1）認繳出資的約定義務與補充賠償責任的法定義務

部分觀點認為，認繳出資在法律規定的框架內，基于公司章程，約定股東認繳、實繳金額及時間，本質上是公司內部的約定，其不具備對抗債權人債權實現的效力。而股東的補充賠償責任，是法人在市場交易活動中，作為獨立的法人實體，應承擔的交易風險，應對其進行擴張性解釋。股東認繳制度不能成為股東逃避補充賠償責任的原因，補充賠償責任應股東認繳這一行為發生時就產生效力。約定義務不能對抗法定義務，在企業無可供執行財產時，可以加速股東出資。

反對觀點認為，公司作為法人實體，在設立時會對外進行信用信息公示，股東出資情況會完整的體現，股東出資情況因公示行為而獲得公信力，股東基于公示行為享有出資的期限利益。第三人在與公司交易時，可以實時查詢到企業出資情況，如第三人自愿與企業進行商業貿易，客觀上即認可股東認繳期限，不能以債權到期為由，加速股東出資。

（2）股東加速出資清償單獨債務人與破產清算均償的矛盾

根據《九民紀要》第6條規定兩種例外情況，情況1規定，當窮盡所有執行手段后，仍無財產可供執行，已具備破產原因，但不申請破產的。根據《九民紀要》，債權人申請執行公司到期債權時，如符合第6條規定，法院可執行未到期的認繳出資，實現債權人的到期債權。然而這一規定實施受到了批判，反對觀點認為，首先，當公司資產不足以清償到期債務時，應依照破產法規定，進入破產清算程序，未到期認繳出資應由公司全部債權人共同均分，因執行某一案件而加速股東出資，是對其他債權人利益的侵害。其次，即使在公司破產前，加速股東出資，清償了某一債權人的債權，在進入破產程序后，其他債權人仍可以行使撤銷權，撤銷已執行債權，無疑會造成司法資源的浪費。

法官點評：

從執行工作角度出發，如何確保公司獨立法人地位、促進股東出資自由、維護公司債權人利益是相關法律設計的出發點和落腳點，在討論股東加速出資這一問題時，應當著眼于保持公司、股東、債權人這三方利益的相對平衡，對股東出資義務的規則進行修補。

1、明確法律適用的選擇

之前已討論過當前法律構建，根據現行法律規范體系，首先，應明確是否對公司法第3條進行文義解釋，即“股東”是否包含出資期限尚未屆滿的股東。對公司法司法解釋第13條是否進行擴張解釋，認為在公司到期債務無法清償的情形下，“未履行或未全面履行出資義務的股東”應當包括出資期限尚未屆滿而未實際履行出資義務的股東。

2、完善《公司法》司法解釋

有觀點提出，應跳出現有法律體系對于股東加速出資規定模糊不清的情況，完善相關立法，才能根本解決當前法律漏洞。但修法的時間成本過高，牽涉的范圍太廣，修法并不是最佳選擇。建議在充分考量當前審判執行工作的痛點，以相關判例為研究基礎，推動《公司法》司法解釋的完善，統一司法審判標準。

3、短期過渡方案：實施執行轉破產程序

從執行工作出發，通過參考部分執行工作處理方法，執行轉破產程序可作為短期過渡方案，當收到執行申請人的執行申請后，窮盡全部執行手段，確認公司無財產可供執行后，可終結執行程序轉交破產清算。這一制度設計仍有相關細節需要把控，如：執行與破產清算工作如何銜接；窮盡全部執行手段、無財產可供執行是否由相應標準，防止轉破產程序的隨意性等。

[1]《公司法》第3條，有限責任公司的股東以其認繳的出資額為限對公司承擔責任；股份有限公司的股東以其認購的股份為限對公司承擔責任

[2]《公司法司法解釋三》第13條第2款：債權人請求未履行或者未全面履行出資義務的股東在未出資本息范圍內對公司債務不能清償的部分承擔補充賠償責任的，人民法院應予支持；未履行或者未全面履行出資義務的股東已經承擔上述責任，其他債權人提出相同請求的，人民法院不予支持。

第8篇：動物基礎知識范文

關鍵詞：透視；鏈接；釋放；拓展；學習效率

學習效率是指單位時間內完成的學量。人才的造就要靠教師的精心培養和學生高效率學習的發揮。在教學中教師應時刻關注并設法培養提高學生的學習效率。

一、鞏固基礎知識，增強透視性

學生的知識體系大體由基礎知識和新學知識兩部分構成?；A知識好且接受、理解能力強的學生，其學習效率就高，主要表現在“閱讀理解、聽課接受、完成作業、寫作展示、質量檢測”等一系列學習活動上。而基礎知識薄弱的學生，其學習效率就低下，常表現為思維混亂、認識模糊、作業速度緩慢、成績不佳、情緒低落等。要解脫后面學生面臨的困境，教師首先必須強化鞏固學生的基礎知識?；A知識扎實了，其掌握新知識的能力也能相應地提高，其學習效率也就逐漸提高了。教師應著手鞏固學生基礎知識而達到預期目的。首先，摸清本班學生的基礎知識結構，做到心中有數、分別對待。對于“尖子生、優等生”筆者完全放手讓其獨立探索，因為他們基礎很好，學習效率很高。對于中等生采取半扶半放法。中等生的基礎知識不穩固，時好時壞。當發現其進步時就鼓勵表揚并消除其驕傲情緒；當發現其落后時就伺機刺激其思維的清晰度和準確性。對于后進生，先要幫助其克服智力障礙，消除其不良的心理因素，時常關注其課堂上的聽課狀態，及時矯正作業中出現的問題。通過培養訓練，本班學生的基礎知識整體上得到了提高，他們對自身知識的運用起到了透視作用，增強了學習的信心和興致。

二、參透新知識，找準新舊知識間的鏈接點

要提高學生的學習效率，除了學生具有堅實穩固的基礎知識外，最為重要的一點就是要滲透新知識。只有參透把握了新知識，將新舊知識融合鏈接，才能提高學習效率。參透新知識就是要求教師在教學新課時，善于精心設計，科學組織教學，調動學生的學習熱情，創造各種有利條件，使學生全面系統地接受新知識。課堂上，教師要多觀察基礎不好的學生的聽課神貌，對新知識的重點和難點要講清楚明白，讓學生理解透徹。可通過提問不同層次的學生來反饋其接受新知識的情況。怎樣讓學生參透新知識呢？教師感到，語文教學主要是通過教師的講授和學生的探究，弄懂每篇課文里字里行間所蘊涵的知識。這些知識主要包括對課文字詞句的理解，對課文主要內容及情感的透析，對課文哲理性的感獲和寫作方法的借鑒等。如，多音字：宿（xiǔ）（一宿）、宿（xiù）（星宿）、行（héng）（道行）、乘（shèng）（千乘之國）、校（jiào）（校對）、落（lào）（落枕）、巷（hàng）（巷道）、橫（hèng）（蠻橫）等。只有將像這些新出現且又有時常運用的多音字，通過展示講解，讓學生不斷識記應用，使其與懂得多音字在比較中鏈接，其多音字的基礎知識就得到擴充鞏固，從一個側面清晰了思維，提高學習效率。

三、培養學生思維的清晰性，釋放能量

清晰的思維對提高學生的學習效率極其重要。作為一個明智的教師就應重視培養學生思維的清晰性。思維的清晰性指的是學生腦子對外界刺激物能快捷精準地作出正確的反應。具體地說就是指學生在“聽課理解、閱讀探索、回答問題”等時能以清楚正確的思路應對。學生清晰的思維除了先天因素外，主要還是靠后天的培養。

1.善于發現，有效誘導

有的學生先天素質好，一向閃耀著智慧的光芒。他（她）們智力高，思維敏捷，善于探索發現，對客觀事物有著自己獨特精辟的見解。他（她）們作業速度快，質量好，學習效率極高。教師發現后就倍加重視、精心培養。課堂上，多提問些疑難問題以激發其深入探索的欲望；課后多指導他（她）看些有益的課外書，開闊認識事物的視野。批改作業時常寫些鼓勵性的語言，關注克服其驕氣。激勵輔導他（她）們參加中心校舉辦的語文、數學競賽，且經常得獎。

2.挖掘潛質，提高整體素養

學習效率高的學生已展示出了使人驚喜的特質。但有的學生特質還未展現出來，只是潛在地散發著智慧的光華。教師只有挖掘出他們的潛質，才能提升班級學生的整體素養。學生的素養主要包括“學識、興趣、方法、心理素質”等因素。

（1）豐富學生的學識。豐富學生的學識就是指導學生不斷地將課堂上所學的知識納入自己的知識體系，指導學生課后廣泛閱讀大量好書，不斷擴展自己的知識結構。

（2）及時反饋矯正。對作業中出現的問題及時反饋矯正也能達到清晰思維之目的。

3.激趣

興趣是最好的老師。廣泛的興趣能增加許多鮮活的直接經驗，也能從一個側面增強思維的清晰度。學習方法的指導。良好的學習方法能使學生少走彎路，使學習充滿無限的樂趣，也能大大刺激思維的清晰度。如：培養學生正確的閱讀方法、做作業方法、習作方法、考試方法、對修辭手法的應用方法等。這樣，學生的思維就能從朦朧的潛能逐漸走向清晰化，釋放出巨大的能量，使學習效率得到飛速的發展提高。

四、拓寬空間，展示特質

提高學習效率，若單靠課內學習的知識，學生應用起來往往力不從心，必須開闊更為廣泛的學習空間，促進學生學習、收集、理解、應用等能力的發展，以創造一個更具特色的高效率學習。

1.博覽群書

拓寬學習空間，首先應指導學生課外有目的、有計劃、有鑒賞地讀大量的好書。如：多理解背誦《唐詩宋詞》，多閱讀理解《童話故事》《神話故事》，多閱讀理解著名作家的散文、詩集，以擴充自己的知識容量。

2.收集學習資料

指導學生分類收集相關的信息資料能給學生的學習“錦上添花”。如，關于節約用水、保護水資源的成語：滴水成河、積水成淵、細水長流、飲水思源。格言：水是農業的命脈，工業的血液，生命的源泉；植樹造林、美化環境的諺語：山上樹木光，山下走泥漿；治山治水不栽樹，有土有水保不住。惜時的名言：光景不待人，須叟發成絲（李白）。拋棄時間的人，時間也拋棄他（莎士比亞）。保護動物、愛護鳥類的名言：同在地球上，共享大自然。保護鳥類，保護野生動物共創和諧生態。

3.組織學生參加有趣的活動

組織學生走出課堂，觸摸大自然的脈搏，觀察自然現象，以此獲得親身體驗，擴大知識面。如：組織學生參加“春游”“秋游”“游覽名勝”等。游覽時，有目的地指導學生觀察自然界的動物、植物；觀察四季景物的特點及變化；觀察自然現象，了解四季的氣候特點及變化等。像這些活動能使學生找到真感覺，為提高學生的學習效率注入了新鮮的血液。

總之，高效率學習是學生追求的最高境界。只要教師把握機遇，從“鞏固基礎、參透新知、清晰思維、拓展空間”四個方面耐心指導、精心培養，學生的學習效率就一定能夠迅猛提高乃至達到完美水準。

參考文獻：

[1]孫建龍.實踐取向小學教師教育教程：語文教學案例[M].教育科學出版社，2008-05.

第9篇：動物基礎知識范文

任何一門學科的成立必須有自己的科學知識體系,而語文學科其獨特性就在于它不像數學、物理等理科那樣有自己的獨立的科學“母體”。因而,自語文獨立設科的那天起,構建自己的科學知識體系便成了語文教育工作者的第一要務,而語文基礎知識與語文基本能力也便成了語文教學的兩大任務。然而,在2001年頒布的義務教育語文新課標中,明確提出了“不宜刻意追求語文知識的系統與完整”,引發了新一輪有關語文知識的論爭。在這些論爭中,有三種代表性觀點:第一種,以宇文全先生為代表,認為語文是基礎學科,必須注重基礎知識的教學,系統知識的學習是形成語文能力的先決條件;第二種,以王尚文、李海林先生為代表,認為語文教學應重在培養學生的語感,即運用語言的能力;第三種,以韓雪屏教授為代表,認為在語文課程改革中,對語文知識需要重新認識與建構[1]。以上的論爭證明了這一點:不是知識制約了語文教育的發展,而是人對知識的態度制約了語文教育的發展。幾十年來關于語文基礎知識的論爭而常常無果而終的真正原因就在于大家都根據自己對知識的看法(即知識觀)而自說自話。要真正解決語文知識的爭端,就必須樹立起新的語文知識觀。而知識觀亦是一個內容龐雜的體系,因而,本文只從其對語文教育的最本質的決定因素(知識的性質、形成及知識對人的價值)進行“合目的性”的研究。

二、語文知識性質的轉變

知識性質是語文知識觀的決定因素,它不僅決定著什么是知識或什么不是知識、什么樣的知識最有價值,更決定著知識的生成方式和知識與人的關系。具體到我們的語文課程,傳統的“填鴨式”的語文教學之所以孽根難除,仍有一定市場,其根本原因就在于陳舊的語文知識觀,就在于對語文知識性質的錯誤認識。傳統的語文知識觀認為語文知識是客觀的、普遍的、不能逾越的終極真理,由此而帶來語文教學的“滿堂灌”、“填鴨式”與“死記硬背”。而一味將知識當成一成不變的真理加以死記硬背,則不僅阻礙了知識的創新與社會的進步,更扼殺了人的創新意識和能力,使人成了知識的奴隸。法國思想家蒙田(MicheldeMon-taigne)對傳統的知識和教育的辛辣的諷刺可以說就是我們傳統語文教育的寫照,他在《論學究》文章里這樣寫道:“我們的學究們就像整日覓食的鳥兒對自己所找到的食物不做任何品嘗就將其放到小鳥的嘴里一樣,成天從書本中收集知識,但這些知識從來只是停留在他們的舌尖上,沒做任何的咀嚼。比這更糟的是,他們以及他們培養出來的小學究,沒有從中獲得任何營養。這些知識從一代人傳給另一代人,僅可以供淺薄的人們炫耀或取樂。”[2]

而之所以有這樣的認識和結果,其原因有三:受傳統語文教育“代圣賢者言”思想影響;受西方自然科學關于追求終極恒定的真理的影響;受一定時期關于知識本體研究的局限。因而要想真正改變“填鴨式”教學和“死記硬背”,就得重新審視知識的性質。作為此次新課程改革的理論基礎之一———建構主義正是從對傳統知識性質的批駁的基礎上建構起自己的學習理論的。建構主義認為,知識不是對客觀現實的終極表征,不是“放之四海而皆準”的普遍法則,而是對現實暫時合理的解釋與假設,知識從本質上講是經驗的,而非先驗的。也就是說知識是一種主體性的存在,即認知主體基于自己的經驗以及所處的社會文化歷史背景,通過主動建構的方式而獲得融入主體世界的知識。我國當代著名的青年學者石中英先生也在此基礎上作了深入的研究,他指出,隨著人們對知識研究的深入,現代知識的三個基本性質(客觀性、普遍性、中立性)已遭批判與解體,取而代之的是知識的文化性、境域性與價值性,亦即后現代知識的性質[3]。從本質上講,語文知識是人們言語活動的產物,是人們言語經驗的分類與集合,是主、客觀的辯證統一。首先,語言本身就是人類的主觀創造。伽達默爾(Gadamer)認為:人永遠是以語言的方式擁有世界,人的存在是一種語言性的存在[4]。也就是說,語言在本質上是人的語言,人在本質上是一個語言存在物,語言的形式是人們主觀創造的,語言的意義是人們主觀賦予的;其次,作為個體表達自我認識與看法的具體的言語活動本身也是主觀的而非客觀的,無論是言語活動的對象,還是言語活動的工具(語言),抑或是言語活動的時空場景,無不打上了人們主觀的烙印。而這一切無不說明了言語活動的結果———語文知識是帶有一定文化性、境域性和價值偏向的主觀產物。關于語文知識的文化性也許不難理解,因為,人在本質上就是一個“文化的動物”①,語文知識從生產到傳播的整個過程無不受到認知主體所在的文化傳統與文化模式的制約,同時語文知識本身就是傳統文化精粹的積淀與留存。

對于語文知識的境域性其特征則更為突出,因為既然語文知識是一定文化背景、一定時空場景下的產物,因而它也只能存在于其產生的特定的場景中,離開了特定的境域或意義系統,它不僅毫無意義,可能會鬧出笑話甚至會引起誤解。所謂的“入鄉隨俗”,其實就是還原知識意義得以產生的具體情境。有一個例子,講的是在一次專為外國留學生出的漢語知識水平考試中,有這樣一道題:小王和小張正在談論小李,小李就來了,小王說:“說曹操,曹操到?！闭垎?誰到了?答案A、小王;答案B、小張;答案C、小李;答案D、曹操。結果無一例外,每個留學生都選了D。這個例子充分證明了語文知識的境域性特征。關于語文知識的價值性,也容易為人所理解,因為語文知識生產與傳播的過程,就是一個對知識的價值判斷的過程,就是人們按主流價值觀念進行主觀篩選的過程。但這里的價值不是我們常說的思想教育價值,而是語文知識本身具有的倫理道德價值與學科教養價值。鐘啟泉教授指出,在學科教育中滲透思想教育的說法本身是不準確的,學科教育本身具有倫理教化價值,而滲透是一個外力強制侵入的過程,它必將干擾甚至破壞學科本身的價值。在這一點上,我們的語文教育可以說教訓極為深刻,付出了慘痛的代價。

三、語文知識生成方式的轉變

闡明語文知識性質的轉變,不是我們的終極目的,研究語文知識性質的轉變對于語文教育特別是個體語文知識的生成的影響才是我們最終的目的。事實上,闡明了語文知識性質的轉變,也就說明了語文知識的生成方式的相應轉變,二者是一種你我不分、水融的關系:知識性質的轉變促成了知識生成方式的轉變,知識生成方式的轉變證明并推動了知識性質的轉變。理解了二者的關系,我們就不難發現傳統語文教育“滿堂灌”與“死記硬背”弊端的真正原因就在于傳統的對語文知識性質的錯誤認識及由此而生的知識生成方式。我們知道,知識有兩種存在方式,貯存在個體之外的是人類的知識,貯存在個體頭腦之內的是個體的知識。而不管是個體知識還是人類知識,知識首先是“人”的知識,“知識與學習者是一種存在的關系,一個存在者參與另一個存在的所在”。[5]知識要想獲得存在的意義,就必須能為認知主體所內化。因而,知識生成活動中,有兩個不可或缺的因素:一是主體“人”,二是主體獲得知識的方式“實踐”。而傳統的語文知識觀認為知識是對客觀世界的準確表征,是獨立于認知主體的客體,從而把認知的主體———人排除在認知活動之外,使知識與人的關系變成主客對立二元論關系。既然傳統的語文知識觀認為知識是客觀的、普遍的、價值中立的,那么就要求學習者不帶個人偏見、毫無反思與批判地接納這些知識,也就是說知識可以由外向內灌輸,從而也把主體獲知知識的方式———實踐也排除在認知活動之外,這樣,教師和學生都成了知識的搬運工,成了知識的奴隸。

對于學生而言,完完全全學的是“他人的內容”,說的是“他人的話”,過的是“他人的生活”。關于傳統語文教育對學生語文知識形成的錯誤認識與做法,程斯輝教授曾舉到這樣一個耐人尋味的例子:在小學低年級的一節語文課上,教師正教學生學習“畫家”這一課。該課文的主要內容是說,冬天下雪了,大雪將整個原野都覆蓋起來。清晨,小鹿、小雞等小動物們都出來了,紛紛用自己的足或爪子在雪地上畫出了美麗的圖畫。老師在完成教學任務后,向學生提了一個問題:為什么“青蛙”和“蛇”沒有出來?不一會兒,有一個學生站起來回答說:“老師,因為青蛙和蛇沒有毛衣服,怕冷,所以呆在家里沒出來。”老師聽了厲聲斥責道:“不知道就不要亂說!”在讓這個學生坐下后,老師又問全班同學:“誰知道?誰能告訴大家正確的答案?”這時候,教室里靜極了,再也沒人起來回答?？吹竭@種情形,老師說:“我告訴你們,青蛙和蛇是冷血動物,冬天需要‘冬眠’,所以不可能出來。這個道理等你們上初中以后就明白了?！盵2]石中英先生在評價這個教學案例時感慨地說:“那個小學生盡管沒有說到‘點子上’,但要得出那樣一個答案,他至少需要知道:第一,出來的每一種動物都有什么‘個別特征’;第二,出來的所有的動物都有什么‘共同特征’;第三,沒出來的每一種動物都有什么‘個別特征’;第四,沒出來的所有的動物都有什么‘共同特征’,第五,沒有出來的動物與出來的動物之間有什么‘類的差異’;第六,對照自己的生活經驗,將這種‘類的差異’解釋為造成青蛙和蛇沒有出來的原因;第七,用合適的語言將自己的思考結果清晰地表達出來?！盵2]這本是一個思考復雜而縝密、想象豐富而獨特的思想過程,而我們的老師卻因為他的回答不符合“標準答案”而嚴加斥責,并將對于學生當前知識建構來說毫無意義的知識“冬眠”生搬出來,塞進學生的大腦,從而生生地扼殺了學生創新思維的火花。這不僅是“誤人子弟”,對于語文教育來說,更是一種悲劇。

因而僅僅改變對語文知識性質的認識還遠遠不夠,我們要進一步賦予語文知識以個體意義。因此,建構主義強調,課本知識只是關于認識對象暫時合理的解釋與假設。同時,更重要的是:這些知識在被個體接受之前,對個體來說毫無意義可言,不能將知識看成預先決定的東西灌輸給學生,更不能用權威來強迫學生被動接受,學生的知識只能靠他們自己的建構來完成。也就是說知識不是由外部輸入的,而是由內部生成的。這對于語文教育來說,尤應如此。我們不能以教師權威對學生強制灌輸,更不能以是傳統文化的精粹從而要求學生“死記硬背”。學生對這些“精粹”的理解只能以他們的年齡階段所對應的對生活的體悟為基點進行建構,任何外在的“高屋建瓴”的說道,對學習者的建構都是不恰當的[6]。

四、重建語文知識觀需要考慮的幾個問題

第一,語文知識與人的關系問題。以上從本體論角度探討了語文知識性質及生成方式的轉變,而上述研究無不體現了知識與人的關系,但僅限于此則遠遠不夠,我們還須從價值論角度進一步探討在知識經濟社會中人的地位與命運問題,從而做知識的主人而不是奴隸,獲得支配知識的權力而不是被知識支配。因為,教育的關鍵不是要獲得多少知識,而是從知識的控制中解放自己,獲得知識的支配權,特別是對“語文就是生活”的語文教育來說,尤為如此。

第二,關于語文基礎知識的認識問題。我們一定要摒棄這樣的觀念:認為語文基礎知識就是構成語文學科知識體系(結構)的知識,而追求字、詞、句、篇、語、修、邏、文的面面俱到。我們以為,“判斷語文基礎知識的標準只能是知識在調節學生言語活動中所體現出的功能,而不是其他”[7]。對于語文基礎知識的認識還應該注意的一點就是語文基礎知識的概念是一個不斷發展的概念,不同時期對基礎知識的認識不同。國家課程教材研究中心的劉兼研究員舉了一個例子:新課程改革,淡化對系統知識的學習,就有家長擔心孩子的基礎知識不扎實,譬如家長和老師在小的時候算盤用的好,而今天的孩子就不會打算盤。而事實上隨著時代的發展,今天的孩子用不著學算盤了[8]。語文也是這樣,如傳統的寫字訓練,要求寫好毛筆字,但隨著時代的發展,隨著制筆技術的發展,再要求每一個學生都用毛筆書寫、做作業,則未免吃力不討好(當然,需要申明的是,筆者在這里不是要摒棄傳統的書法文化,只是力圖分清時代與傳統的不同特點與要求);