在線培訓(xùn)教育精選(九篇)

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第1篇：在線培訓(xùn)教育范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；遠(yuǎn)程教育；網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)；多媒體技術(shù)

中圖分類號(hào)：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)29-7167-02

互聯(lián)網(wǎng)和教育是目前推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的兩個(gè)重要?jiǎng)恿Γ瑢?huì)深刻的改變國(guó)家、企業(yè)和個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展方向。而在線教育把互聯(lián)網(wǎng)和教育完美的結(jié)合在一起，在環(huán)境快速改變，科技發(fā)展日新月異的當(dāng)代社會(huì)，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，如何有效及時(shí)的把新知識(shí)，工作方法和工作技能等傳授給員工，是現(xiàn)代企業(yè)成功的關(guān)鍵。

支持基于WEB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)通常由三大部分組成，即：學(xué)習(xí)系統(tǒng)、互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)、平臺(tái)管理系統(tǒng)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的各種應(yīng)用程序應(yīng)運(yùn)而生，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是其中一個(gè)重要應(yīng)用方向。在線教育以寬帶數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)為依托，以教育軟件和課程資源為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育和管理為目的，為開發(fā)式遠(yuǎn)程教育提供全方位應(yīng)用服務(wù)的信息化環(huán)境，它是整體推動(dòng)終身教育以及終身學(xué)習(xí)的最佳途徑。下面就本系統(tǒng)的數(shù)據(jù)模型和功能作進(jìn)一步描述。

1 系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)與分析

1.1 系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)分析

本文提出一個(gè)以在線培訓(xùn)教育系統(tǒng)為平臺(tái)的，面向企事業(yè)單位從培訓(xùn)計(jì)劃的執(zhí)行、評(píng)估、監(jiān)控、統(tǒng)計(jì)分析的全程化管理應(yīng)用的集成體系結(jié)構(gòu)，由五大子系統(tǒng)、四十多個(gè)業(yè)務(wù)模塊組成。該平臺(tái)通過(guò)因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動(dòng)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式。

1.2 用例分析

根據(jù)系統(tǒng)各功能要求，可以確定在本系統(tǒng)中所涉及到的相關(guān)用戶劃分：學(xué)生用戶、教師用戶、管理員用戶。針對(duì)不同的用戶所實(shí)現(xiàn)的功能要求的不同，系統(tǒng)設(shè)計(jì)中隊(duì)各個(gè)用戶的管理權(quán)限分為4級(jí)，分別為：

1級(jí)：培訓(xùn)學(xué)員級(jí)別，根據(jù)身份識(shí)別后進(jìn)入系統(tǒng)，只能進(jìn)入學(xué)員界面，能進(jìn)行的操作是查看公告、教學(xué)信息、網(wǎng)上學(xué)習(xí)與測(cè)試、考試、參與討論、上傳／下載資料。

2級(jí)：教師級(jí)別，根據(jù)身份識(shí)別后進(jìn)入系統(tǒng)，能進(jìn)入管理員（教師）界面，能進(jìn)行的操作是公告、培訓(xùn)教學(xué)信息、批閱試卷、解答疑惑、上傳／下載資料、參與討論，同時(shí)擁有學(xué)員的所有權(quán)限。

3級(jí)：企業(yè)管理員級(jí)別，根據(jù)身份識(shí)別后進(jìn)入系統(tǒng)，能進(jìn)入管理員（企業(yè)管理員）界面，能進(jìn)行的操作是可以公告、通知、新聞、查閱學(xué)生成績(jī)、上傳／下載資料、參與討論，同時(shí)擁有學(xué)員的所有權(quán)限。

4級(jí)：系統(tǒng)管理員級(jí)別，根據(jù)身份識(shí)別后進(jìn)入系統(tǒng)，能進(jìn)入管理員（系統(tǒng)管理員）界面，能進(jìn)行的操作是對(duì)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)和用戶信息進(jìn)行查詢、修改、增加或刪除，擁有以上的所有權(quán)限。

我們以系統(tǒng)角色劃分和用戶功能權(quán)限，繪制了相關(guān)用例圖。管理員用例圖如圖1和學(xué)員用戶用例圖如圖2。

2 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)不同角色的用戶進(jìn)行的需求分析，設(shè)計(jì)出了針對(duì)不同用戶的實(shí)體關(guān)系圖（E-R圖）。通過(guò)實(shí)體關(guān)系圖的分析，抽象的創(chuàng)建出數(shù)據(jù)庫(kù)表結(jié)構(gòu)。

2.1 學(xué)員模塊E-R圖

學(xué)員模塊E-R圖（圖3）中，主要包括學(xué)員信息、課程信息和試題信息等。

2.2 管理員模塊E-R圖

管理員E-R圖（圖4）中主要包括管理員信息、課程信息、學(xué)員信息等。

根據(jù)之前對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行各功能模塊的要求，以及前面的實(shí)體關(guān)系分析，在本系統(tǒng)中，初步確定建立七張表，其中包括即課程類別表，課程名稱表，課件案例表，學(xué)習(xí)記錄表，用戶表，管理員表等。

3 在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)子系統(tǒng)功能模塊劃分

基于此前的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析，該系統(tǒng)主要?jiǎng)澐譃檎n程管理功能模塊集合、課程監(jiān)控功能模塊集合和課程學(xué)習(xí)功能模塊集合。

1）課程管理功能模塊集合是整個(gè)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)模塊，其中包括包括課程的類別管理，以及各個(gè)類別的子課程管理，課件的上傳以及刪除，案例的上傳以及刪除，課程與測(cè)試的題庫(kù)管理等功能子模塊。其中，課件上傳分為標(biāo)準(zhǔn)課件（符合scorm標(biāo)準(zhǔn)的課件）上傳和非標(biāo)準(zhǔn)課件上傳。

2）課程監(jiān)控功能模塊集合是在線學(xué)習(xí)的輔助功能模塊，它其中包括練習(xí)測(cè)試、題庫(kù)維護(hù)更新、課程學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)狀態(tài)查詢管理等子模塊。允許管理員查看每個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)歷史。根據(jù)查看學(xué)習(xí)的狀態(tài)來(lái)審核課程學(xué)習(xí)是否通過(guò)。學(xué)員也可以查詢自己的最新學(xué)習(xí)狀態(tài)和自測(cè)情況，根據(jù)自測(cè)情況調(diào)整課程學(xué)習(xí)。

3）課程學(xué)習(xí)功能集合是整個(gè)在線學(xué)習(xí)的核心模塊，它其中包括用戶管理、課件案例下載、課件案例在線學(xué)習(xí)和學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)等子模塊它包括各個(gè)課程的學(xué)習(xí)資源的展示，方便學(xué)員直觀、快速的瀏覽所選課程的所有課件以及案例。學(xué)員可以將課件下載到本地收藏，也可以直接在線學(xué)習(xí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)，查看案例，進(jìn)行自我測(cè)試來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。其中，scorm標(biāo)準(zhǔn)課件還支持學(xué)習(xí)過(guò)程記錄功能，學(xué)員下次學(xué)習(xí)的時(shí)候自動(dòng)會(huì)回到上次退出的頁(yè)面，方便繼續(xù)學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語(yǔ)

該文主要是研究和討論了設(shè)計(jì)與開發(fā)一個(gè)基于WEB的在線遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)系統(tǒng)，分析研究了遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的部分功能，能夠滿足企業(yè)單位對(duì)于遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育的需求，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)先的設(shè)計(jì)目標(biāo)。但是，畢竟企業(yè)對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的要求所涉及的范圍很廣，并且企業(yè)的相關(guān)要求也比較復(fù)雜，所以需要研究改進(jìn)的方面還很多。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳震.東北電網(wǎng)有限公司職工培訓(xùn)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)系統(tǒng)研究與實(shí)現(xiàn)[D].吉林大學(xué)，2005:3-4.

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[4] 高小玲,呂鵬宇.遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)[M].北京:中國(guó)宇航出版社,2004.

第2篇：在線培訓(xùn)教育范文

論文摘要:“培訓(xùn)是給雇員或現(xiàn)有雇員傳授其完成本職工作所必須的基本技能的過(guò)程”。企業(yè)通過(guò)培訓(xùn)可促使員工提高工作所需技能，因而提高工作績(jī)效，促進(jìn)企業(yè)人才優(yōu)勢(shì)提高，但培訓(xùn)需要經(jīng)濟(jì)效益。本文基于在職培訓(xùn)模式與離崗培訓(xùn)模式的培訓(xùn)遷移效果分析之上，闡述了在職培訓(xùn)模式培訓(xùn)遷移效果顯著，提出應(yīng)結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容及目標(biāo)，靈活采取培訓(xùn)方式，積極推行在職培訓(xùn)。

“培訓(xùn)是給雇員或現(xiàn)有雇員傳授其完成本職工作所必須的基本技能的過(guò)程”。無(wú)論對(duì)于新員工，還是原有員工，企業(yè)都可通過(guò)培訓(xùn)手段促使他們提高工作所需技能，從而提高工作績(jī)效。根據(jù)培訓(xùn)模式與工作崗位的關(guān)系，培訓(xùn)可以分為．在職培訓(xùn)和離崗培訓(xùn)。在職培訓(xùn)是指 “讓人通過(guò)實(shí)際做某項(xiàng)工作來(lái)學(xué)會(huì)做這項(xiàng)工作”。就是經(jīng)常所說(shuō)的導(dǎo)師指導(dǎo)、邊干邊學(xué)的形式。在職培訓(xùn)包括傳統(tǒng)的教練法和較新的職位輪換法兩種。這里主要指?jìng)鹘y(tǒng)的教練法。

離崗培訓(xùn)就是脫產(chǎn)培訓(xùn)，是指離開 “離開工作和工作現(xiàn)場(chǎng)，由企業(yè)內(nèi)外的專家和教師，對(duì)企業(yè)內(nèi)各類人員進(jìn)行集中教育培訓(xùn)”。不同的培訓(xùn)模式有不同的培訓(xùn)效果。我們應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容和目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)模式，提高培訓(xùn)效果，保證培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

一、 我國(guó)中小企業(yè)培訓(xùn)模式現(xiàn)狀：離崗培訓(xùn)為主，在職培訓(xùn)為輔

當(dāng)前，我國(guó)中小企業(yè)培訓(xùn)意識(shí)很強(qiáng)，培訓(xùn)手段高科技含量高，培訓(xùn)方式較為豐富，但對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不足，在培訓(xùn)模式上，大都喜歡離崗培訓(xùn)。

從員工方面來(lái)看，認(rèn)為培訓(xùn)就該離崗，甚至認(rèn)為，企業(yè)如果不離崗培訓(xùn)，是實(shí)力不足，忽視人才、工作環(huán)境不好的表現(xiàn)。從企業(yè)角度來(lái)看，培訓(xùn)好跟風(fēng)，偏好離崗培訓(xùn)。總的來(lái)看，企業(yè)對(duì)離崗培訓(xùn)很重視，培訓(xùn)安排表現(xiàn)很積極，培訓(xùn)費(fèi)用專款專用，甚至，把培訓(xùn)投入作為一項(xiàng)工作業(yè)績(jī)指標(biāo)。相反，傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)，雖然歷史更為悠久，但是企業(yè)對(duì)其認(rèn)識(shí)不深，重視度不夠，因而也沒有過(guò)多表現(xiàn)，沒有一套完整的培訓(xùn)體系支持在職培訓(xùn)。

二 、在職培訓(xùn)模式與離崗培訓(xùn)模式培訓(xùn)遷移效果比較分析

當(dāng)前，培訓(xùn)在我國(guó)越來(lái)越時(shí)尚，無(wú)論企業(yè)性如何，對(duì)培訓(xùn)都推崇有加，專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般的遍地詵，專業(yè)的培訓(xùn)人員也成為近年來(lái)備受推崇的職業(yè)，但是從企業(yè)高層到參加培訓(xùn)人員的反饋來(lái)看，培訓(xùn)的效果并沒有預(yù)期的好，其問(wèn)題更多的在于采用的離崗培訓(xùn)模式不能保證培訓(xùn)遷移效果。

1、離崗培訓(xùn)模式分析：離崗培訓(xùn)無(wú)法促進(jìn)培訓(xùn)遷移

當(dāng)前企業(yè)大都采用離崗培訓(xùn)，無(wú)論技術(shù)多么先進(jìn)，方式多么豐富，無(wú)論是遠(yuǎn)程還是面對(duì)面，無(wú)論國(guó)人還是更時(shí)尚的外教，無(wú)論是講授還是討論，其模式都逃不出 “離開工作場(chǎng)所，安排培訓(xùn)師，在特定的培訓(xùn)場(chǎng)地，對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)”的框架，因而其本質(zhì)都是授課式，對(duì)培訓(xùn)的最終目標(biāo)——受訓(xùn)者業(yè)績(jī)提高的影響并不直接，培訓(xùn)遷移效果都不顯著。我們可以用 “圖1培訓(xùn)與遷移分開模型”來(lái)直觀的表示。

員工的行為是企業(yè)業(yè)績(jī)的源泉。但是，員工的行為要有效轉(zhuǎn)化為企業(yè)業(yè)績(jī)，取決于多方面的因素，包括員工的動(dòng)力、知識(shí)、技能、目標(biāo)等，這些因素就像橫在員工行為與企業(yè)業(yè)績(jī)之間的障礙。員工的行為要有效轉(zhuǎn)化為企業(yè)業(yè)績(jī)，就需要擁有克服這些障礙的鑰匙——相應(yīng)的工作技能。(在圖中，我們把取得企業(yè)業(yè)績(jī)的相應(yīng)的工作技能都稱之為技能鑰匙。)

這種 “培訓(xùn)和遷移分開”培訓(xùn)模式，可抽象為 “合格的培訓(xùn)師擁有幫助員工克服相應(yīng)障礙的技能鑰匙，但不直接分享給受訓(xùn)者，而是向受訓(xùn)者描述 (講授)，這個(gè)技能鑰匙大概是什么樣的，然后，讓受訓(xùn)者在工作過(guò)程中，慢匿領(lǐng)會(huì)，琢磨、實(shí)踐摸索出所需的工作技能來(lái)。

因此，這種模式難以保證培訓(xùn)師把指定的工作技能傳授給受訓(xùn)者。通過(guò)這種培訓(xùn)模式，也難以保證讓員工掌握必要的工作技能，使之行為有效、高效地轉(zhuǎn)化為企業(yè)績(jī)效。

2、在職培訓(xùn)模式優(yōu)勢(shì)——培訓(xùn)遷移效果顯著

培訓(xùn)的意義在于通過(guò)培訓(xùn)，提高員工完成工作所需技能，促使其工作行為有效轉(zhuǎn)化為企業(yè)績(jī)效。有效促進(jìn)員工培訓(xùn)技能轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵包括：

1)盡量使學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相似性

2)提供適當(dāng)?shù)膶?shí)踐機(jī)會(huì)

3)引導(dǎo)受訓(xùn)者注意工作的重要方面

而實(shí)踐表明，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)效果亦更好。

因而，我們可以采用在職培訓(xùn)的方式來(lái)增強(qiáng)培訓(xùn)遷移的效果。在職培訓(xùn)與離崗培訓(xùn)相比，培訓(xùn)環(huán)境就是工作環(huán)境，培訓(xùn)實(shí)踐，培訓(xùn)者亦可引導(dǎo)受訓(xùn)者注意事項(xiàng)，因而，可以有效促進(jìn)員工培訓(xùn)技能轉(zhuǎn)化。

我們可以從“圖2培訓(xùn)與遷移合二為一模型”更能直觀的看到。

這種模型可以使培訓(xùn)者所擁有的相應(yīng)的工作技能，在工作過(guò)程中，直接和受訓(xùn)者分享。受訓(xùn)者通過(guò)在工作實(shí)踐中，針對(duì)具體的問(wèn)題和需求，接受具體的培訓(xùn)，因而于學(xué)習(xí)、實(shí)踐于一體，培訓(xùn)過(guò)程就是學(xué)習(xí)過(guò)程，也是實(shí)踐過(guò)程，從而保證了工作技能的遷移效果。

歸納來(lái)看，在職培訓(xùn)的相對(duì)優(yōu)勢(shì)在于：

l、學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相同，培訓(xùn)技能的適用性好。

2、培訓(xùn)過(guò)程就是工作過(guò)程，針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)踐機(jī)會(huì)多。

3、培訓(xùn)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程一體化，培訓(xùn)遷移效果好。

同時(shí)，在職培訓(xùn)與離崗培訓(xùn)模式相比，費(fèi)用低得多，且有助于增強(qiáng)員工的情感和凝聚力。這些資源對(duì)當(dāng)前企業(yè)來(lái)說(shuō)重要而又缺乏。

三、有效推行在職培訓(xùn)的策略

通過(guò)在職培訓(xùn)與離崗培訓(xùn)的遷移效果比較分析來(lái)看，在職培訓(xùn)是一種可以提高培成效的培訓(xùn)模式，因而，我們可以采取積極措施，有效推進(jìn)在職培訓(xùn)。措施可包括如下方面：

1.樹立正確的培訓(xùn)觀念。企業(yè)培訓(xùn)要有效果，必須在觀念上有保證。要正確認(rèn)識(shí)

是否培訓(xùn)由培訓(xùn)需求決定，而不是跟風(fēng)，講熱鬧

培訓(xùn)講究效果，講究經(jīng)濟(jì)效益

辯證認(rèn)識(shí)、使用傳統(tǒng)培訓(xùn)方式和新興培訓(xùn)方式

2、正確選擇培訓(xùn)者。和其他培訓(xùn)方式樣，在職培訓(xùn)的培訓(xùn)者 (教練)自身的培訓(xùn)素質(zhì)很重要。不僅需要培訓(xùn)者 自身專業(yè)技能要過(guò)硬，同時(shí)，還應(yīng)具備指導(dǎo)、培訓(xùn)他人的相應(yīng)素質(zhì)和能力。

3、提供完善的激勵(lì)考核機(jī)制。一個(gè)合格的培訓(xùn)者，不僅需要工作專業(yè)技能、培訓(xùn)技能，還需要有培訓(xùn)的動(dòng)力。企業(yè)應(yīng)建立針對(duì)培訓(xùn)者的激勵(lì)考核機(jī)制，提高培訓(xùn)者的積極性，促進(jìn)培訓(xùn)過(guò)程有效進(jìn)行。具體可從如下幾方面人手：

建立多層面的培訓(xùn)評(píng)估體系，重點(diǎn)在培訓(xùn)技能轉(zhuǎn)化方面

受訓(xùn)者業(yè)績(jī)成長(zhǎng)與培訓(xùn)者業(yè)績(jī)掛鉤

建立直接的物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)機(jī)制

4、根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和目的，靈活采用培訓(xùn)方法。培訓(xùn)方式各有優(yōu)點(diǎn)和不足，應(yīng)根據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容和目的，采用相應(yīng)的培訓(xùn)方法。而不能厚此薄彼，跟風(fēng)培訓(xùn)。企業(yè)培訓(xùn)是改進(jìn)員工績(jī)效的有效途進(jìn)，但是基于講授式的培訓(xùn)模式，培訓(xùn)和培訓(xùn)技能轉(zhuǎn)化相分離，并不能很好地實(shí)現(xiàn)企業(yè)培訓(xùn)的目的，而在職培訓(xùn)模式則把培訓(xùn)及其遷移很好地結(jié)合在一起，從理論上保證了培訓(xùn)遷移效果。當(dāng)然，要保證在職培訓(xùn)的培訓(xùn)遷移效果，還應(yīng)采取積極措施，樹立正確的培訓(xùn)觀念，正確選擇培訓(xùn)者，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和目的，靈活采用培訓(xùn)方法，并提供完善的激勵(lì)考核機(jī)制，積極推進(jìn)培訓(xùn)遷移效果的提高。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：在線培訓(xùn)教育范文

有利于更新高校教師的教學(xué)觀念，提高他們的自學(xué)能力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入到信息化社會(huì)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育教學(xué)中的普遍運(yùn)用，學(xué)生可以通過(guò)廣播、電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)已不再是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的唯一途徑。在某種情況下，學(xué)生通過(guò)其他途徑獲取的知識(shí)可能比在老師那里獲取的還要豐富。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的形式也都在發(fā)生著變化。對(duì)老師來(lái)講，教科書、教學(xué)參考書已不再是唯一的教學(xué)資源，“教師講，學(xué)生聽”也不再是唯一的教學(xué)形式，出現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。信息化社會(huì)對(duì)人才也有了新的要求。用人單位在招聘時(shí)，既要求受聘者具有某方面的專業(yè)知識(shí)，又要求受聘者具有信息技術(shù)的專業(yè)技能，還要求受聘者有善于思考和不斷創(chuàng)新的能力。所有這些都對(duì)我們的教師、特別是對(duì)高校教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。借助于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，高校教師可以從根本上改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，積極樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的觀念，重新認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)學(xué)生。

在終身教育普遍受到重視的今天，對(duì)人們自學(xué)能力的培養(yǎng)成了學(xué)校教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)。對(duì)于高校教師而言，在科技和人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形式下，一方面他們要面對(duì)迅速增長(zhǎng)的新知識(shí)和日益復(fù)雜的工作局面，另一方面他們已經(jīng)掌握的知識(shí)又越來(lái)越不能適應(yīng)新的發(fā)展。為了能更好地適應(yīng)社會(huì)的需求與變化，謀求更好的生存與發(fā)展空間，他們更應(yīng)積極主動(dòng)地接受遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中是以教師自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，因而遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)能大大提高教師的自學(xué)能力與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

提供了開放性的培訓(xùn)系統(tǒng)

基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師培訓(xùn)是一種開放性的教師培訓(xùn)模式，它不受時(shí)空的限制面向所有教師開放，使教師不會(huì)因地理上的阻隔而影響培訓(xùn)，也不會(huì)因工作繁忙而失去培訓(xùn)機(jī)會(huì)。這種開放的培訓(xùn)模式，不是在固定的地點(diǎn)進(jìn)行，教師可以在工作、居住地點(diǎn)就近接受培訓(xùn)，沒有過(guò)重的費(fèi)用負(fù)擔(dān)。整個(gè)培訓(xùn)系統(tǒng)的開放性主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：（1)培訓(xùn)對(duì)象開放。取消參加培訓(xùn)教師的年齡、職稱、學(xué)歷的限制，凡希望接受培訓(xùn)的教師，均可到這個(gè)培訓(xùn)系統(tǒng)中參加培訓(xùn)。（2）培訓(xùn)方式開放。在基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師培訓(xùn)系統(tǒng)中，其培訓(xùn)方式是多元的，包括許多有助于教師接受的方法、途徑及手段。（3）培訓(xùn)資源開放。基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師培訓(xùn)模式，其培訓(xùn)資源具有共享性，所有教師均可利用這些資源，為自己的學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)。（4）培訓(xùn)環(huán)境開放。基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師培訓(xùn)模式是一種沒有圍墻的教師培訓(xùn)模式，其培訓(xùn)面向所有的教師。（5）學(xué)術(shù)交流開放。在基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師培訓(xùn)模式中，其學(xué)術(shù)交流是一種開放的學(xué)術(shù)交流，它打破了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式中那種相對(duì)封閉的、小范圍的學(xué)術(shù)交流模式，參加培訓(xùn)的任何人除了可以與導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)術(shù)探討外，也可以在這個(gè)開放的教師培訓(xùn)系統(tǒng)中進(jìn)行跨時(shí)空、跨學(xué)科的學(xué)術(shù)探討。

實(shí)現(xiàn)了資源共享的要求

教師專業(yè)發(fā)展需要教師之間的溝通、合作和交流，所以，校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)對(duì)話、經(jīng)驗(yàn)共享、深度會(huì)談、專題討論(辯論) ，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，發(fā)揮教育資源的整體效益。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育利用Internet“資源共享”的特點(diǎn)，通過(guò)電子郵件、遠(yuǎn)程登陸、Google 搜索、BBS 論壇等功能開展教師培訓(xùn)。學(xué)習(xí)者(教師) 可以根據(jù)自己的具體情況和實(shí)際需要，自由地選擇所需的信息、課程、教師和時(shí)間等，并且可以通過(guò)電子郵件自由地與專家或其他教師進(jìn)行溝通，也可以通過(guò)某些教育網(wǎng)站上的BBS 論壇創(chuàng)建適合教師閱讀的文本，如講述自身所發(fā)生的教育事件，發(fā)表自己的教育觀點(diǎn)和見解，教師聽取他人的意見來(lái)促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。這種現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育使教師培訓(xùn)完全脫離了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的時(shí)間和空間的約束，教師培訓(xùn)可以全天候、全時(shí)空進(jìn)行，解決了工作與學(xué)習(xí)相互矛盾的問(wèn)題。

遠(yuǎn)程教育技術(shù)培訓(xùn)為大城市與邊遠(yuǎn)地區(qū)教師創(chuàng)造了教育均等的機(jī)會(huì)

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)信息總量呈爆炸性增長(zhǎng)的社會(huì)。學(xué)習(xí)、運(yùn)用、創(chuàng)造新知識(shí)， 是每個(gè)社會(huì)成員生存和發(fā)展的重要條件和手段。因此， 對(duì)擔(dān)負(fù)著為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的高校教師來(lái)講， 經(jīng)常參加繼續(xù)教育， 不斷學(xué)習(xí)， 不斷更新知識(shí)和思想， 就顯得尤為重要。但對(duì)廣大的教師進(jìn)行統(tǒng)一的繼續(xù)教育， 歷來(lái)是遠(yuǎn)郊山區(qū)縣難以解決的難題。由于地理位置、交通、經(jīng)濟(jì)條件等因素的限制， 在繼續(xù)教育的內(nèi)容、時(shí)間、效果諸方面， 山區(qū)都要滯后于城鎮(zhèn)地區(qū)。這也是山區(qū)的教學(xué)質(zhì)量低于城鎮(zhèn)地區(qū)的一個(gè)主要原因。利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)開展繼續(xù)教育， 進(jìn)行教育思想、教育教學(xué)方法的培訓(xùn)， 山區(qū)與城鎮(zhèn)的教師只是在地理位置上有所不同， 培訓(xùn)的內(nèi)容、時(shí)間、效果是相同的。遠(yuǎn)程教育技術(shù)使不同地區(qū)的教師獲得教育和接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)了均等。

成為高校教師繼續(xù)教育的途徑和措施

加強(qiáng)師德的繼續(xù)教育，強(qiáng)化師德教育，培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、以德育人、為人師表的教師。教師職業(yè)道德是教師素質(zhì)的靈魂。高校教師的職業(yè)道德具體表現(xiàn)為具有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，具有正確的價(jià)值觀和高尚的道德情操。教師繼續(xù)教育要始終將教師職業(yè)的道德教育作為主要內(nèi)容，有機(jī)滲透于學(xué)科培訓(xùn)之中，與轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念相結(jié)合，增強(qiáng)職業(yè)道德教育的主動(dòng)性、針對(duì)性和實(shí)效性。通過(guò)對(duì)教師職業(yè)道德的教育，可督促或保持教師時(shí)刻注意為人師表，發(fā)揮人格力量的引導(dǎo)作用，樹立投身教育、敬業(yè)愛崗、執(zhí)著追求的師德風(fēng)范，真正做到教書育人。加強(qiáng)高校教師繼續(xù)教育制度建設(shè)，根據(jù)高校實(shí)際情況，建立健全教師繼續(xù)教育的規(guī)章制度，逐步形成學(xué)校組織協(xié)調(diào)、院系積極配合、教師個(gè)人踴躍參加的繼續(xù)教育機(jī)制。建立校企聯(lián)合，優(yōu)劣互補(bǔ)、資源共享的開放式培訓(xùn)基地，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)人才工程，高校與企業(yè)和科研院所開展各種形式的聯(lián)合與合作，在相對(duì)穩(wěn)定的合作關(guān)系中，逐步形成一批校外人才培養(yǎng)基地，形成高校與社會(huì)開放式的教育網(wǎng)絡(luò)，有計(jì)劃地選派中青年骨干教師到社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)和提高。完善對(duì)高校教師繼續(xù)教育工作的評(píng)估辦法，加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)條件、過(guò)程和結(jié)果的評(píng)估，把對(duì)教師的培訓(xùn)和使用結(jié)合起來(lái)，逐步建立教師培訓(xùn)質(zhì)量保障體系，不斷推動(dòng)教師繼續(xù)教育工作走向規(guī)范化、制度化和科學(xué)化。加強(qiáng)教師繼續(xù)教育的完整性、連續(xù)性，教師繼續(xù)教育的完整性，體現(xiàn)出既重科研能力又重教學(xué)能力的培養(yǎng)和鍛煉，而不偏執(zhí)一端。我國(guó)高校教師的繼續(xù)教育工作也應(yīng)該教學(xué)、科研并重，不僅要提高教師的學(xué)歷，在教學(xué)上，繼續(xù)重視老教師傳幫帶年輕教師的優(yōu)良傳統(tǒng)，也要考慮到老教師并不擅長(zhǎng)新的教育技術(shù)，年輕教師比老教師更容易接受和掌握新技術(shù)的現(xiàn)實(shí)，關(guān)注教師教學(xué)技能的訓(xùn)練與提高，加大用于教學(xué)支持的資金投入。在科研上，還要采取多種方式提高教師的科研能力。教師繼續(xù)教育需要連續(xù)性，要把教師繼續(xù)教育看作是不可間斷的工作，即教師需要終身學(xué)習(xí)，包括學(xué)校有計(jì)劃地組織安排和個(gè)人堅(jiān)持不懈地努力自學(xué)，更包括堅(jiān)韌不拔地深入研究。教師只有得到不斷繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，獲得不斷的智力支持，才能更加適應(yīng)所從事的工作。

參考文獻(xiàn):

第4篇：在線培訓(xùn)教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；繼續(xù)教育；培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G658　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009－4156(2011)11－123－02

《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》提出：“大力加強(qiáng)教師培訓(xùn)，是新時(shí)期教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)和緊迫要求。”小學(xué)教師隊(duì)伍綜合實(shí)力的提高是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保障。小學(xué)教師繼續(xù)教育作為有效提高教師隊(duì)伍水平的重要手段，日益成為師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。

一、廣東省山區(qū)縣小學(xué)教師繼續(xù)教育中存在的問(wèn)題及分析

廣東省山區(qū)縣較珠三角地區(qū)而言，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，教育發(fā)展遲緩，教師職后教育發(fā)展不平衡，小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)尤其少。筆者對(duì)省內(nèi)山區(qū)縣小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施情況和需求進(jìn)行了調(diào)查，其存在的問(wèn)題及分析如下。

1.小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)緊缺

調(diào)查顯示，－方面，由于廣東省山區(qū)縣經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)效益低，存在財(cái)政用于投入小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)困難的問(wèn)題；另一方面，廣東省財(cái)政統(tǒng)一轉(zhuǎn)移支付用于繼續(xù)教育的費(fèi)用數(shù)目不多，分配到各個(gè)山區(qū)縣的金額較少，不足以滿足小學(xué)教師繼續(xù)教育的需求。同時(shí)，由于小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)較少且缺乏額外的創(chuàng)收經(jīng)費(fèi)，因此難以支付學(xué)校教師繼續(xù)教育所需培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。即便上級(jí)組織免費(fèi)培訓(xùn)，教師所在小學(xué)也難以負(fù)擔(dān)教師培訓(xùn)所需的路費(fèi)、住宿費(fèi)、餐費(fèi)等基本費(fèi)用，若教師自己承擔(dān)部分費(fèi)用則無(wú)形中加重教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，影響教師培訓(xùn)的積極性。

2.教師參與培訓(xùn)的時(shí)間難以保障

由于廣東省山區(qū)縣小學(xué)教師的工資、福利與珠三角地區(qū)教師待遇存在較大差距，出現(xiàn)教師外流現(xiàn)象。同時(shí)山區(qū)縣小學(xué)教師人編偏緊，教育主管部門對(duì)教師補(bǔ)充不及時(shí)，致使教師工作量普遍超負(fù)荷，影響其參加繼續(xù)教育的主動(dòng)性。“教師教學(xué)工作與接受繼續(xù)教育相沖突。教師除正常教學(xué)時(shí)間、課后批改作業(yè)、批改試卷外，余下時(shí)間已所剩無(wú)幾。工作時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間、工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)、工作地點(diǎn)與學(xué)習(xí)地點(diǎn)之間的矛盾較為突出”。教師參與繼續(xù)教育的時(shí)間無(wú)法得到保障，影響繼續(xù)教育效果。

3.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)效性

調(diào)查顯示，繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容與教師繼續(xù)教育呂標(biāo)之間存在差距。培訓(xùn)內(nèi)容陳舊空洞，缺少時(shí)代氣息；培訓(xùn)方式單一，忽視小學(xué)教師已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，沒有遵循成人教育的規(guī)律；培訓(xùn)內(nèi)容理論與實(shí)踐相脫節(jié)，缺乏針對(duì)性和時(shí)效性；培訓(xùn)過(guò)程中雙方缺乏交流溝通，培訓(xùn)后缺少跟蹤反饋，這些均影響了培訓(xùn)效果。

4.培訓(xùn)師資隊(duì)伍水平偏低

由于對(duì)繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識(shí)不到位，所以選聘繼續(xù)教育師資時(shí)沒有明確、具體的要求和有針對(duì)性的考核措施。一些地方選聘培訓(xùn)教師時(shí)，或依據(jù)平時(shí)表現(xiàn)或因私下交情較好而選聘其為培訓(xùn)教師，造成培訓(xùn)教師綜合素質(zhì)參差不齊，部分教師理論水平較低，思想素質(zhì)較差，責(zé)任心不強(qiáng)，不熟悉新課程的實(shí)施情況，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳，難以滿足一線教師的實(shí)際需求。

5.遠(yuǎn)程培訓(xùn)硬件設(shè)施落后

雖然廣東省山區(qū)縣每個(gè)中心校已基本實(shí)現(xiàn)寬帶上網(wǎng)，但有些學(xué)校僅擁有較少的計(jì)算機(jī)，不能保證一人一機(jī)；個(gè)別學(xué)校雖然配備的計(jì)算機(jī)數(shù)量較多，但由于網(wǎng)速慢等原因影響遠(yuǎn)程培訓(xùn)的效果；部分學(xué)校雖然硬件設(shè)施到位，但是由于教師基本電腦操作技術(shù)的欠缺而降低了參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的熱情。總之，大量山區(qū)學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施較差使得小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)難以落實(shí)。

二、促進(jìn)廣東省山區(qū)縣小學(xué)教師繼續(xù)教育順利開展的對(duì)策

為響應(yīng)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中提出的“繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員的教育活動(dòng)，特別是成人教育活動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分”的號(hào)召，筆者結(jié)合廣東省山區(qū)縣的實(shí)際情況，提出以下解決小學(xué)教師繼續(xù)教育問(wèn)題的對(duì)策，以推動(dòng)小學(xué)教師繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。

1.加大教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入力度

《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》提出：“加大教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，建立教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障的長(zhǎng)效機(jī)制。落實(shí)教育規(guī)劃綱要提出的‘將中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入各級(jí)政府預(yù)算’的規(guī)定，確保教師培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施。建立健全財(cái)政投入為主體、社會(huì)投入和個(gè)人出資相結(jié)合的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。建立健全教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理制度，提高教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用效益。”廣東省山區(qū)縣教育主管部門要加大政策扶持力度，逐步提高教育經(jīng)費(fèi)在財(cái)政支出中所占的比例。同時(shí)，各小學(xué)可根據(jù)自身的實(shí)際情況，在學(xué)校所屬教育主管部門組織協(xié)調(diào)下，教師本人、所在學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T按照一定的比例建立合理的成本分擔(dān)機(jī)制。學(xué)校也可通過(guò)校辦產(chǎn)業(yè)、教育融資、集資辦學(xué)等途徑拓寬繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源渠道。此外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和受培學(xué)校協(xié)商后，可組織專門人員送培下鄉(xiāng)，以解決山區(qū)縣小學(xué)教師受培人員分散和經(jīng)費(fèi)緊缺的困難。

2.保證小學(xué)教師繼續(xù)教育的時(shí)間

(1)設(shè)置小學(xué)教師繼續(xù)教育的彈性機(jī)制，安排多個(gè)培訓(xùn)時(shí)間，可供教師結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇，將繼續(xù)教育與教師的工作生活的矛盾降到最低。

(2)學(xué)校進(jìn)一步完善教師繼續(xù)教育的相應(yīng)措施，將教師參加繼續(xù)教育與教師待遇、職稱評(píng)定掛鉤，與教師的考核評(píng)估相聯(lián)系，構(gòu)建督促機(jī)制，以激發(fā)小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的熱情，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)時(shí)間。

(3)學(xué)校可采用以校本培訓(xùn)為主的多元化教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。鼓勵(lì)教師通過(guò)教師輪班制參加繼續(xù)教育，突破時(shí)間和空間的限制，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)，借助網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的優(yōu)勢(shì)，為參加培訓(xùn)的教師提供便捷、民主和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.提高小學(xué)教師繼續(xù)教育的針對(duì)性

(1)根據(jù)不同層次、不同年齡段和不同學(xué)科教師對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)容和形式需求的差異性，定位不同的培訓(xùn)目標(biāo)，遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，采用分層培訓(xùn)的方式，針對(duì)不同的受培人員設(shè)置個(gè)性化的培訓(xùn)內(nèi)容。

(2)尊重受培教師自身原有基礎(chǔ)，密切結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)教師在新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從教育新理念、教育技術(shù)、教學(xué)方法和教育心理學(xué)等方面出發(fā)，傳授可操作性的解決方法。同時(shí)傳達(dá)最新教育信息，引導(dǎo)小學(xué)教師結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)模擬教學(xué)情景和案例進(jìn)行多層次、多視角的理性分析，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

(3)結(jié)合教師教育教學(xué)的實(shí)際需求，借助網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)“訂單培訓(xùn)”。培訓(xùn)方制定“菜單”，教師自主選擇所學(xué)課程并自選上課地點(diǎn)，增強(qiáng)繼續(xù)教育的實(shí)效性。同時(shí)，結(jié)合調(diào)研結(jié)果和新課程改革中常見的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，打造“培訓(xùn)學(xué)習(xí)包”。“培訓(xùn)學(xué)習(xí)包”涉及考試大綱、教材并附帶配套的習(xí)題冊(cè)、自測(cè)題、視頻講解等資料，使受培者足不出戶就可以通過(guò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)受益，增強(qiáng)繼續(xù)教育的有效性。

(4)加強(qiáng)課程開發(fā)機(jī)制的監(jiān)督力度，從學(xué)科發(fā)展本身和教師需求出發(fā)，督促出版社開發(fā)反映學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的培訓(xùn)教材，構(gòu)建內(nèi)容設(shè)置比例合理、與培訓(xùn)目標(biāo)相適應(yīng)的教材體系。也可由教育主管部門組織小學(xué)骨干教師和小學(xué)教育專家共同參與編寫繼續(xù)教育教材，保證培訓(xùn)教材的實(shí)效性和針對(duì)性。

4.建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍

(1)加強(qiáng)繼續(xù)教育教師與小學(xué)之間的溝通聯(lián)系，選擇具有代表性的學(xué)校作為聯(lián)系點(diǎn)，并根據(jù)聯(lián)系點(diǎn)學(xué)校的實(shí)際情況建立靈活的制度，教師可通過(guò)隨堂聽課、參與教研活動(dòng)、與一線教師座談等方式，深入了解小學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的需求狀況。

(2)充分利用市、縣基礎(chǔ)教育教研室的資源，搭建繼續(xù)教育教師全面了解小學(xué)受培教師需求的紐帶，參與教研室有關(guān)教研活動(dòng)，及時(shí)了解前沿信息，把握繼續(xù)教育發(fā)展動(dòng)向。

(3)適當(dāng)引進(jìn)教學(xué)實(shí)踐豐富、教學(xué)水平較高、責(zé)任心強(qiáng)的退休特級(jí)教師或高級(jí)教師作為開展繼續(xù)教育的兼職教師，選拔有深刻課堂體會(huì)和生動(dòng)課堂教學(xué)案例的一線優(yōu)秀骨干教師加人繼續(xù)教育專職教師隊(duì)伍。總之，在引進(jìn)人才、壯大繼續(xù)教育專職教師隊(duì)伍的同時(shí)，建立專、兼結(jié)合的繼續(xù)教育師資資源庫(kù)，打造一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍。

(4)有組織、有計(jì)劃地選派繼續(xù)教育教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷開闊視野，更新教育信息，夯實(shí)教育理論功底，提升現(xiàn)有教師從事繼續(xù)教育的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)化理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，200l：8－15

[2]劉捷，謝維和.柵欄內(nèi)外：中國(guó)高等師范教育百年省思[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：158

[3]中小學(xué)教師繼續(xù)教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略與政策研究課題組.中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009.(2)

第5篇：在線培訓(xùn)教育范文

額敏縣教科局書記  張軍偉

（2019年9月20日）

各位校領(lǐng)導(dǎo)、各業(yè)務(wù)口負(fù)責(zé)人、同志們：

2019年全縣教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)工作培訓(xùn)會(huì)暨工作布置會(huì)在今天召開，這次會(huì)議很重要，對(duì)于做好今年的教育統(tǒng)計(jì)工作十分關(guān)鍵。教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)工作是反映教育工作狀況，描述工作水平、展示工作成果的重要依據(jù)；教育統(tǒng)計(jì)的基本任務(wù)是對(duì)教育事業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析，提供統(tǒng)計(jì)資料和統(tǒng)計(jì)咨詢意見，實(shí)行統(tǒng)計(jì)監(jiān)督。

從今天開始，一年一度的教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)工作正式啟動(dòng)了。我們所從事的這項(xiàng)工作既默默無(wú)聞?dòng)忠饬x深遠(yuǎn)，可以說(shuō)是各級(jí)各類教育最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的工作之一，涉及各類學(xué)校的發(fā)展、計(jì)劃、項(xiàng)目等方方面面，是政府和教育行政部門正確把握教育事業(yè)發(fā)展形勢(shì)、科學(xué)編制教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、合理確定教育建設(shè)項(xiàng)目的主要數(shù)據(jù)支撐和信息來(lái)源。希望同志們認(rèn)真履行崗位職責(zé)，創(chuàng)新工作思路、努力進(jìn)取，在平凡的崗位上做出成績(jī)。

自2012 年教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)工作全面改革以來(lái)，我縣教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)工作主動(dòng)適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展，為宏觀管理和科學(xué)決策提供了重要信息，為我縣教育事業(yè)發(fā)展做出了應(yīng)有貢獻(xiàn)。雖然取得了一些成績(jī)，但也暴露出一些問(wèn)題，希望大家引起高度重視。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。部分學(xué)校隨意調(diào)整統(tǒng)計(jì)人員，新人業(yè)務(wù)不熟;部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校統(tǒng)計(jì)報(bào)出數(shù)據(jù)不聞不問(wèn)，憑統(tǒng)計(jì)人員上報(bào);沒有整合全校力量，有的數(shù)據(jù)僅靠統(tǒng)計(jì)人員是報(bào)不出來(lái)的，需要相關(guān)業(yè)務(wù)人員配合提供;為統(tǒng)計(jì)人員提供必要的物資保障不夠等等。

二、統(tǒng)計(jì)人員責(zé)任心不強(qiáng)。有的沒有實(shí)測(cè)實(shí)量，是統(tǒng)計(jì)加估計(jì)報(bào)出的數(shù);有的圖簡(jiǎn)便將上一年度的事業(yè)報(bào)表照抄照搬;沒有與上年度事業(yè)報(bào)表對(duì)比，沒進(jìn)行數(shù)據(jù)合理性分析; 數(shù)據(jù)報(bào)出前沒有反復(fù)檢查核對(duì)，造成自相矛盾或與實(shí)際不  一致的情況。

三、基礎(chǔ)工作不實(shí)。部分學(xué)校資產(chǎn)沒有建臺(tái)賬，校地校舍、設(shè)備設(shè)施發(fā)生變化沒有更新;學(xué)校檔案資料不齊;統(tǒng)計(jì)人員對(duì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、統(tǒng)計(jì)管理信息系統(tǒng)不熟悉，沒有進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)研、資料收集。

四、統(tǒng)計(jì)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。部分人員統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)較少，對(duì)現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)不熟悉，不適應(yīng)現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)工作要求。

五、存在虛報(bào)漏報(bào)瞞報(bào)現(xiàn)象。部分學(xué)校為多要設(shè)備，虛報(bào)功能室間數(shù);虛報(bào)寄宿生人數(shù);瞞報(bào)校舍面積，爭(zhēng)取建設(shè)項(xiàng)目;漏報(bào)不報(bào)隨遷子女、農(nóng)村留守兒童、隨班就讀殘疾學(xué)生;隨意填報(bào)教職工崗位、學(xué)歷、校舍、校地、設(shè)備資產(chǎn)值等。

針對(duì)以上的問(wèn)題，關(guān)于做好今年統(tǒng)計(jì)報(bào)表填報(bào)工作，我在這里強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：

一、提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)搞好教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)工作的責(zé)任感和使命感。隨著國(guó)家對(duì)教育投入不斷增加，教育事業(yè)迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，大家要充分認(rèn)識(shí)到新形勢(shì)下做好教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)工作的重大意義，教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)工作的重要組成部分，是我縣教育“發(fā)展規(guī)劃”編制、農(nóng)村薄弱學(xué)校基本辦學(xué)條件改善、義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣驗(yàn)收以及上級(jí)測(cè)算下達(dá)各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的重要依據(jù)，是《統(tǒng)計(jì)法》和《教育統(tǒng)計(jì)管理規(guī)定》賦予我們的神圣職責(zé)。因此，要從單純完成上級(jí)布置的統(tǒng)計(jì)任務(wù)轉(zhuǎn)換到主動(dòng)為教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)上來(lái)，希望大家統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，以高度的責(zé)任感和事業(yè)心做好教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)工作。

二、精心準(zhǔn)備，扎實(shí)做好學(xué)校統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)工作。一是各學(xué)校會(huì)后迅速召開統(tǒng)計(jì)工作布置會(huì)，書記或分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭負(fù)責(zé)，落實(shí)本次統(tǒng)計(jì)工作，要整合全校力量，要求相關(guān)業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人員必須全程參與，主動(dòng)提供相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，準(zhǔn)備必要的物資辦公用品。二是統(tǒng)計(jì)工作人員要對(duì)教育統(tǒng)計(jì)管理信息系統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，熟悉工作要求和操作方法，提高業(yè)務(wù)水平 。三是開展統(tǒng)計(jì)調(diào)研，針對(duì)統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)學(xué)校校舍校地、設(shè)備設(shè)施、師生人員等情況進(jìn)行實(shí)地摸底、調(diào)研，并建立臺(tái)賬，熟讀義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)要求，查閱相關(guān)檔案和上年度統(tǒng)計(jì)報(bào)表，摘錄相關(guān)信息，做到底數(shù)清，帳目明。

三、實(shí)事求是，全面準(zhǔn)確反映學(xué)校現(xiàn)狀。希望大家不多 報(bào)、不少報(bào)、不錯(cuò)報(bào)，實(shí)事求是，客觀真實(shí)反映學(xué)校現(xiàn)狀。填報(bào)過(guò)程中要口徑一致，要結(jié)合上年度事業(yè)報(bào)表、學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀、義務(wù)教育發(fā)展基本均衡指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析，查找問(wèn)題和差距;要注意寄宿生人數(shù)、床位多少是否合理、是否匹配;要注意隨班就讀殘疾學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的把握，必須以殘疾證為依據(jù)。 

四、把握重點(diǎn)，為義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣督導(dǎo)評(píng)估提 供數(shù)據(jù)支撐。義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)督導(dǎo)評(píng)估評(píng)分指標(biāo)有7 項(xiàng)(生師比、學(xué)歷提高、崗位結(jié)構(gòu)、生均校地、生均校舍、生均體育場(chǎng)館 、生均設(shè)備值)由教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)報(bào)表反映，有5 項(xiàng)指標(biāo)(實(shí)驗(yàn)室、圖書室、多媒體設(shè)備配算機(jī)、校園網(wǎng)建設(shè))和教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)報(bào)表有關(guān)。縣域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校校際均衡狀況差異系數(shù)測(cè)算有8 項(xiàng)指標(biāo)（生均校舍、生均體育場(chǎng)館、生均教學(xué)儀器設(shè)備值、百生計(jì)算機(jī)數(shù)、生均圖書冊(cè)數(shù) 、師生比、學(xué)歷提高、教師職稱)由教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)報(bào)表反映。希望大家認(rèn)真把握以上指標(biāo)含義和測(cè)算標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行對(duì)比分析、查找差距，積極想辦法整改，以滿足各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)標(biāo)要求。

五、落實(shí)責(zé)任，確保報(bào)表質(zhì)量。一是落實(shí)學(xué)校主體責(zé)任，書記為第一責(zé)任人，對(duì)該項(xiàng)工作負(fù)總責(zé)，分管領(lǐng)導(dǎo)為第二責(zé)任人，負(fù)責(zé)牽頭、協(xié)調(diào)、督辦、審核等工作，統(tǒng)計(jì)工作人員負(fù)承辦責(zé)任，具體負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)填報(bào)、對(duì)比、分析、檢查、核對(duì)工作。二是落實(shí)教育的督導(dǎo)監(jiān)管責(zé)任，督導(dǎo)室加強(qiáng)對(duì)學(xué)校統(tǒng)計(jì)工作的監(jiān)督指導(dǎo)，對(duì)統(tǒng)計(jì)報(bào)表進(jìn)行抽查復(fù)核。督導(dǎo)室要對(duì)學(xué)校基本情況建立臺(tái)賬，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。三是落實(shí)教科局各科室指導(dǎo)責(zé)任，項(xiàng)目計(jì)劃統(tǒng)計(jì)辦要對(duì)各校統(tǒng)計(jì)填報(bào)過(guò)程中的技術(shù)問(wèn)題加強(qiáng)指導(dǎo)，其他業(yè)務(wù)科室應(yīng)對(duì)各校報(bào)表進(jìn)行復(fù)核，確保統(tǒng)計(jì)報(bào)表質(zhì)量。

六、明確要求，按時(shí)完成本次統(tǒng)計(jì)工作。各學(xué)校務(wù)必于本月30日前完成本校的教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)工作，生成上報(bào)文件和打印《基礎(chǔ)教育統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)表》。經(jīng)書記、各業(yè)務(wù)口子負(fù)責(zé)人和統(tǒng)計(jì)人員簽字確認(rèn)并加蓋公章后，首先送基教辦審查班數(shù)、學(xué)生數(shù)，再送相關(guān)業(yè)務(wù)科室審查，學(xué)校按照審查、復(fù)核數(shù)據(jù)、進(jìn)行修改完善，于10月12 前上報(bào)。填報(bào)過(guò)程中還有不清楚的地方，可咨詢相關(guān)科室。

第6篇：在線培訓(xùn)教育范文

隨著互聯(lián)網(wǎng)教育迅速的崛起，人們足不出戶，對(duì)著電腦或拿著手機(jī)就可以聆聽一流講師的在線課堂，培訓(xùn)考試后還能拿到文憑，這些在過(guò)去無(wú)法實(shí)現(xiàn)的體驗(yàn)，如今正逐漸變成現(xiàn)實(shí)。教育產(chǎn)業(yè)也為此迎來(lái)了O2O變革機(jī)遇，無(wú)論是國(guó)外的互聯(lián)網(wǎng)巨頭，還是國(guó)內(nèi)的BAT，都明顯加快了在線教育的布局。

2013年10月，亞馬遜收購(gòu)在線數(shù)學(xué)教育服務(wù)商TenMarks；11月，谷歌推出在線實(shí)時(shí)視頻教學(xué)服務(wù)Helpouts，讓教育、醫(yī)療等各個(gè)領(lǐng)域的專家為用戶提供一對(duì)一的實(shí)時(shí)視頻授課。

而國(guó)內(nèi)的BAT也忙著跑馬圈地。2014年2月17日，阿里巴巴宣布聯(lián)合淡馬錫和啟明創(chuàng)投對(duì)在線教育平臺(tái)TutorGroup投資1億美元；同年4月8日，百度與上海交通大學(xué)簽約合作打造中國(guó)高水平大學(xué)的大規(guī)模在線課程聯(lián)盟；騰訊也不甘示弱，不時(shí)傳出與新東方及傳課網(wǎng)合作的消息。

但最具代表性的莫過(guò)于歡聚時(shí)代在2014年2月推出的100教育網(wǎng)，其宣布托福、雅思強(qiáng)化班課程永遠(yuǎn)免費(fèi)，同日新東方股價(jià)大跌―這直接沖擊到其核心領(lǐng)域。俞敏洪對(duì)此回應(yīng)，新東方也將“熱烈擁抱”互聯(lián)網(wǎng)。面對(duì)各路資本的搶先布局，A股公司如何應(yīng)對(duì)？在分析這些問(wèn)題之前，先讓我們看看在線教育的前景及其模式。

在線教育市場(chǎng)容量大，職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域尤甚

在線教育的細(xì)分市場(chǎng)主要是學(xué)前教育、K12教育（小一到高三教育）、高等教育和職業(yè)培訓(xùn)，其中職業(yè)培訓(xùn)的市場(chǎng)份額最大，約占比42.5%。2013年，在線教育市場(chǎng)規(guī)模約達(dá)981億元，同比增長(zhǎng)35.7%。但目前整個(gè)教育培訓(xùn)市場(chǎng)的滲透率大約僅為10%。因此，在線教育的市場(chǎng)空間非常大，一方面，中國(guó)家庭教育費(fèi)用支出在不斷上升，另一方面，在線教育的滲透率不斷提高。

從細(xì)分市場(chǎng)看，在線教育并非是對(duì)一切傳統(tǒng)教育的顛覆，在基礎(chǔ)和學(xué)歷教育領(lǐng)域，在線教育難以撼動(dòng)傳統(tǒng)模式，但在職業(yè)培訓(xùn)、語(yǔ)言培訓(xùn)等領(lǐng)域，在線教育前景看好。

在線教育盈利模式及美國(guó)三大在線教育商

在線教育的產(chǎn)業(yè)鏈上有上游的內(nèi)容提供商和技術(shù)提供商，中游的在線平臺(tái)營(yíng)運(yùn)商，下游自然就是各類用戶。在線教育公司的盈利模式和其所處的產(chǎn)業(yè)鏈位置相關(guān)，上游公司有內(nèi)容收費(fèi)和軟件收入，中游的平臺(tái)直接從用戶收費(fèi)、從其他在線教育商提取傭金、通過(guò)增值服務(wù)及廣告獲取收入。美國(guó)市場(chǎng)的三大在線教育商可作例證。

Coursera于2012年4月成立，提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)公開課程，是美國(guó)最大的在線課程項(xiàng)目。Coursera 的合作院校包括斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等美國(guó)名校，目前有730萬(wàn)注冊(cè)學(xué)生，學(xué)習(xí)來(lái)自全球108所知名大學(xué)的635門課程。Coursera之所以吸引這么多的注冊(cè)學(xué)生，是因?yàn)槠浞浅：玫挠脩趔w驗(yàn)及課程結(jié)業(yè)證明（圖1）。

大學(xué)從Coursera得到的回報(bào)非常有限，但對(duì)它們而言，盈利并非重點(diǎn)，只有參與到其中才能了解在線教育，并在這一實(shí)踐過(guò)程中，思考什么才是未來(lái)最佳的教育模式。

EdX是麻省理工和哈佛大學(xué)于2012年5月聯(lián)手的一個(gè)非盈利的在線教學(xué)項(xiàng)目，目的是建立世界頂尖高校聯(lián)合的共享教育平臺(tái)，目前已經(jīng)擁有超過(guò)180萬(wàn)的注冊(cè)者。2013年EdX共新增了包括清華、北大等6所亞洲高校在內(nèi)的15所全球名校，值得一提的是，EDX的教學(xué)系統(tǒng)非常成熟。

Udacity有超過(guò)160萬(wàn)的注冊(cè)學(xué)生，提供免費(fèi)的Udacity課程，學(xué)生可以選擇收費(fèi)的認(rèn)證考試，同時(shí)Udacity也為畢業(yè)生介紹工作并從中收取傭金，其盈利模式和Coursera類似，但缺乏名校的合作。

在線教育切入點(diǎn)五花八門

由于國(guó)家對(duì)民辦教育的公益屬性的規(guī)定，A股并沒有“純正”的教育股，但這并不影響A股在線教育概念股的火爆行情，近一年A股在線教育股指漲幅最高接近200%，遠(yuǎn)超滬深300股指漲幅（圖2）。

有意思的是，在線教育概念股的O2O切入點(diǎn)可謂五花八門，其中不乏跨界者，如主業(yè)為鋼琴制造商的珠江鋼琴也正在積極布局鋼琴在線教育。

因?yàn)橄嚓P(guān)政策的制約，國(guó)內(nèi)諸多民營(yíng)教育企業(yè)選擇在美國(guó)上市，除新東方和歡聚時(shí)代外，還有學(xué)大教育（XUE.NYSE）、好未來(lái)（XRS.NYSE）、ATA（ATAI.NSDQ）、諾亞舟（NED.NYSE）、正保遠(yuǎn)程（DL.NYSE），在過(guò)去一年，這些中概股大都取得了不錯(cuò)的漲幅，但相對(duì)A股的在線教育概念股而言，它們的估值要低得多。

第7篇：在線培訓(xùn)教育范文

一、在線輔導(dǎo)教師能力提升的重要意義

新時(shí)期，信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及極大地促進(jìn)了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。同時(shí)，以遠(yuǎn)程教育為主要模式的國(guó)家開放大學(xué)的成立，“國(guó)家把實(shí)施遠(yuǎn)程教育、構(gòu)建終身教育體系，列為振興我國(guó)教育的六大工程之一”，取消“利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育的教育網(wǎng)校審批”等等，又從政策層面助推加力。以開放教育為例，截止到2012年底，開放教育在校生規(guī)模達(dá)到359萬(wàn)人，約占全國(guó)各類高等教育在校生規(guī)模的10．8%。遠(yuǎn)程教育規(guī)模迅速增長(zhǎng)，覆蓋面和社會(huì)影響力越來(lái)越大，這對(duì)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)社會(huì)的形成，對(duì)教育公平和社會(huì)公平具有重要意義。另一方面，作為一種新型的教育教學(xué)模式，為社會(huì)和廣大群眾從理解到接受需要一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中主要問(wèn)題集中在對(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的質(zhì)疑和批評(píng)。表現(xiàn)為教與學(xué)時(shí)空分離導(dǎo)致的學(xué)生管理問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題，技術(shù)支持的問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量控制的問(wèn)題等等。雖然現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展在一定程度上正在逐步彌補(bǔ)這些弊端，但是解決涉及教育本身的一系列問(wèn)題，關(guān)鍵還在于在線教師，具備較高綜合素質(zhì)和能力的在線輔導(dǎo)教師才是解決這些問(wèn)題的根本。

二、在線輔導(dǎo)教師應(yīng)具備的能力分析

在線輔導(dǎo)教師的教學(xué)過(guò)程與傳統(tǒng)面授教學(xué)不同，這個(gè)過(guò)程不僅僅是簡(jiǎn)單的教與學(xué)，還包括更多的情感交流、更多的技術(shù)支持、更多的教學(xué)資源的提供等方面，在線教學(xué)過(guò)程的相對(duì)復(fù)雜性決定了在線教師必須具備多種能力和要求。

(一)在線輔導(dǎo)教師的教學(xué)過(guò)程信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來(lái)了全新的教育理念和教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生了很大的影響。一個(gè)完整的在線教學(xué)過(guò)程包括三個(gè)階段，分別是在學(xué)習(xí)開始之前的準(zhǔn)備階段、學(xué)習(xí)中的輔導(dǎo)階段以及最后的評(píng)價(jià)階段。在學(xué)習(xí)開始之前的準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)開始前教師應(yīng)當(dāng)從自己和學(xué)習(xí)者兩個(gè)方面做好準(zhǔn)備。自身主要是課程了解、專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備、教學(xué)工具使用技能掌握等方面。對(duì)于學(xué)習(xí)者，了解他們的教育背景等個(gè)人基本情況，幫助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃制定，獲取必要的學(xué)習(xí)工具，正確處理學(xué)習(xí)與工作時(shí)間安排等等。學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔導(dǎo)階段。在線教師還要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)、資源與評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，組織教學(xué)過(guò)程。輔導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)不同媒體資源的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)海量資源中選擇適宜的學(xué)習(xí)資源。對(duì)學(xué)習(xí)者提供技術(shù)支持服務(wù)，幫助解決學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題。同時(shí)根據(jù)教學(xué)大綱要求監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度。在線輔導(dǎo)的最后一個(gè)階段為評(píng)價(jià)階段，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況給出評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)。評(píng)價(jià)往往是和課程的教學(xué)過(guò)程結(jié)合在一起的，有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)者交互信息等進(jìn)行分析。另外，評(píng)價(jià)應(yīng)該具有科學(xué)性和建設(shè)性，有助于激發(fā)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

(二)在線輔導(dǎo)教師應(yīng)具備的能力在遠(yuǎn)程教育在線輔導(dǎo)教師教學(xué)過(guò)程中，在線輔導(dǎo)教師由傳統(tǒng)意義上的“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫?dǎo)為主”，由教學(xué)內(nèi)容的“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，教學(xué)過(guò)程的組織者、管理者和監(jiān)督者。角色的轉(zhuǎn)變要求在線教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)具備與之角色相應(yīng)能力，不但要掌握教學(xué)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備一定情感支持的能力、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力等。1．教學(xué)能力(1)專業(yè)能力。在線輔導(dǎo)教師首先是課程專家，熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解專業(yè)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在所任學(xué)科方面有一定的見解和認(rèn)識(shí)，了解學(xué)科前沿。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在線教育依托網(wǎng)絡(luò)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意課程建構(gòu)的一致性，教師要充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，正確處理好學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者需求、教學(xué)目標(biāo)、課程資源、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素之間的相互關(guān)系，學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)著學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，繼而驅(qū)動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)、學(xué)習(xí)資料與課程評(píng)價(jià)等各要素之間的一致性。(3)教學(xué)實(shí)施能力。教學(xué)實(shí)施能力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是在線課堂教學(xué)能力，在線教師通過(guò)課堂作業(yè)完成、交流討論、學(xué)習(xí)效果反饋等學(xué)習(xí)行為充分了解學(xué)習(xí)者的基本情況和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，利用評(píng)論、鼓勵(lì)、質(zhì)疑等方式，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提出意見或建議，幫助其提出解決問(wèn)題的措施和思路，引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。二是開展個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)能力，根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的個(gè)人資料、學(xué)習(xí)過(guò)程和階段情況的記錄、儲(chǔ)存，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)建議指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇一種適合自己，又能夠按時(shí)完成學(xué)業(yè)計(jì)劃，提升自己能力的有效學(xué)習(xí)途徑。(4)教學(xué)評(píng)價(jià)能力。課程評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中扮演著重要角色，他不僅是判斷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，還是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本手段。評(píng)價(jià)不僅要針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，衡量完成一個(gè)特定任務(wù)時(shí)的成績(jī)，更為重要的是讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。2．情感支持能力(1)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情感交流。在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了師生分離這一基本特征，輔導(dǎo)教師在做好網(wǎng)上教學(xué)的同時(shí)，提升溝通交流技巧，通過(guò)論壇、電子郵件、微信、電話等多種途徑加強(qiáng)與學(xué)習(xí)者及時(shí)有效溝通交流，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題。總之，營(yíng)造一個(gè)積極的、相互幫助的環(huán)境，讓學(xué)生感覺到老師就在自己的周圍，使學(xué)生有歸屬感。(2)注重策略設(shè)計(jì)。在與學(xué)習(xí)者交流溝通過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重策略設(shè)計(jì)，要基于教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)者感興趣的話題，同時(shí)內(nèi)容上要具有一定的新穎性，能夠引起學(xué)習(xí)者的共鳴，調(diào)動(dòng)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。3．運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力(1)熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。在線輔導(dǎo)以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介，在線輔導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)成為一名熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，能夠熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)服務(wù)的技術(shù)專家。突出表現(xiàn)在掌握恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)的方法，恰當(dāng)?shù)睦霉ぞ吆图夹g(shù)傳輸不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，診斷學(xué)生可能面臨的技術(shù)問(wèn)題并能夠隨時(shí)進(jìn)行解答。(2)幫助學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)甄別獲取信息的能力。面對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在線教師應(yīng)當(dāng)具有很強(qiáng)的信息檢索、信息鑒別、信息選擇能力。能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的需求，辨別出學(xué)習(xí)資源的優(yōu)劣，甄選出所需要的資源，最后將所需的資源運(yùn)用于教學(xué)。(3)教學(xué)資源開發(fā)能力。根據(jù)《國(guó)家教育部教育信息技術(shù)的資源建設(shè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)》，按照學(xué)習(xí)資源建設(shè)的實(shí)用性、適配性和系統(tǒng)性原則，開發(fā)出滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的教學(xué)資源。另外，目前移動(dòng)教學(xué)資源建設(shè)漸成趨勢(shì)，各種教學(xué)資源開發(fā)呈現(xiàn)出微型化、專題化、碎片化特征，在線教師在開發(fā)教學(xué)資源過(guò)程中，一方面體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)資源在手機(jī)、平板電腦等多種終端切換，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面仍然要注意資源建設(shè)的整體性和系統(tǒng)性。

三、在線輔導(dǎo)教師能力提升策略

適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，解決目前遠(yuǎn)程教育教學(xué)存在的一些問(wèn)題，不斷提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量，是對(duì)提升在線輔導(dǎo)教師技能的必然要求。筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)變觀念，樹立以生為本和終身教育的基本理念，加強(qiáng)培訓(xùn)和研究，在工作實(shí)踐中不斷探索是提升在線教師技能的重要途徑。

(一)樹立終身學(xué)習(xí)和以生為本的理念遠(yuǎn)程教育作為一種新型的教育模式，教師的地位和作用發(fā)生很大的改變，教師要從思想上接受并適應(yīng)這種新型的教學(xué)方式，積極從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者與灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的課程開發(fā)者、監(jiān)督者、引導(dǎo)者、支持服務(wù)者、資源建設(shè)者等角色。同時(shí)，一定要把以學(xué)生為本的理念貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，要明確學(xué)生是教學(xué)的主體;學(xué)生參與是進(jìn)行有效教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵;做好教學(xué)支持服務(wù)是進(jìn)行教學(xué)的核心;滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求是進(jìn)行教學(xué)的根本目的。教育部在建設(shè)數(shù)字教師標(biāo)準(zhǔn)時(shí)關(guān)注的三個(gè)問(wèn)題之一就是教師要具有以學(xué)生為本、面向?qū)W生和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，作為在線教師要意識(shí)到學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，不斷學(xué)習(xí)了解最新的教學(xué)理論和資訊，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備終身學(xué)習(xí)的能力和自覺性。

(二)注重在線輔導(dǎo)研究一是了解和掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展變化的形勢(shì)，特別是有關(guān)遠(yuǎn)程教育前沿的一些問(wèn)題。二是要研究遠(yuǎn)程教育的發(fā)展規(guī)律，與時(shí)俱進(jìn)，深入對(duì)在線輔導(dǎo)教師能力的認(rèn)識(shí)。三是針對(duì)在線輔導(dǎo)教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的途徑和方法。

(三)加強(qiáng)在線教師培訓(xùn)培訓(xùn)是有效快速提升教師技能的途徑之一，培訓(xùn)前學(xué)校要根據(jù)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)和目前發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合對(duì)遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)必備的技能，提出目標(biāo)和要求。培訓(xùn)過(guò)程中，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)制定出詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，明確每一階段教學(xué)內(nèi)容，合理安排培訓(xùn)指導(dǎo)教師的課程，并制定出培訓(xùn)的考核制度。同時(shí)，制定出詳細(xì)的管理方法，例如，采取有效激勵(lì)措施，注意培訓(xùn)時(shí)間的合理性，培訓(xùn)過(guò)程中培訓(xùn)人員的交流互動(dòng)等等。最后，要注意多樣化的培訓(xùn)方法，例如案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、小組討論等等，特別是要大力加強(qiáng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育，有效促進(jìn)培訓(xùn)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

第8篇：在線培訓(xùn)教育范文

一、在線教育的“壟斷模式”與“純商業(yè)模式”

從我本人從業(yè)十多年的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，中國(guó)在線教育上百億元的市場(chǎng)，仍然限制在能夠發(fā)文憑的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院上。這些網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院與企業(yè)合作，憑借推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的國(guó)家政策，通過(guò)壟斷性的“販賣文憑”掘得大筆資金，曾一度導(dǎo)致高等網(wǎng)絡(luò)教育招生、教學(xué)亂象從生，給網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展蒙上很大的陰影。

但是早期與網(wǎng)院合作的企業(yè)，則大發(fā)其財(cái)，在海外成功上市的企業(yè)，如弘成教育（網(wǎng)上人大的實(shí)際運(yùn)營(yíng)方，后雙方分離）。中國(guó)最大的在線教育企業(yè)，應(yīng)屬電大在線（即原來(lái)的電大），擁有數(shù)百萬(wàn)的生源，營(yíng)收也頗為可觀。

這種憑借不可替代的“文憑”資源或無(wú)法替代的壟斷資源的企業(yè)，可稱為“體制內(nèi)”的在線教育模式，至今仍舊有一些企業(yè)，能夠輕松賺取“壟斷性資源”的利潤(rùn)，而且相當(dāng)可觀。例如某家從事教師繼續(xù)教育的在線教育公司，年收入可達(dá)億元。這與在線教育企業(yè)苦心經(jīng)營(yíng)多年相比，簡(jiǎn)直是天壤之別。

“壟斷模式”相對(duì)應(yīng)的則是“純商業(yè)運(yùn)作模式”，這些體制外的從業(yè)者沒有可以依靠的背景，絕大多數(shù)人進(jìn)入在線教育這個(gè)行業(yè)屬于純市場(chǎng)行為，要么對(duì)教育懷有熱情，要么是對(duì)中國(guó)教育現(xiàn)狀不滿，要么是憑借一己的想法，義無(wú)反顧地進(jìn)來(lái)了。

二、商業(yè)化在線教育成功的可能領(lǐng)域

商業(yè)化在線教育進(jìn)入的門坎低，筆者見過(guò)很多“長(zhǎng)江后浪推前浪，前浪死在沙灘上”的失敗范例。很多人想進(jìn)入這個(gè)行業(yè)掘金，但根本不知道金子在哪里，到處挖坑，成功的案例不多，失敗的案例比比皆是，也有很多在生死線上掙扎。

商業(yè)化模式典型的成功案例，就是2008年在海外上市的正保遠(yuǎn)程教育運(yùn)營(yíng)的中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校，在經(jīng)過(guò)了若干生死考驗(yàn)之后，終于在會(huì)計(jì)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域扎穩(wěn)腳跟，如今會(huì)計(jì)幾乎人人都知道中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校。它在成功之后迅速拓展其他領(lǐng)域，如司法考試、醫(yī)學(xué)考試、中小學(xué)網(wǎng)校等，但是收益遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期。

據(jù)國(guó)外媒體報(bào)道，正保遠(yuǎn)程教育截至2013年3月31日的2013財(cái)年第二財(cái)季財(cái)報(bào)顯示，正保遠(yuǎn)程教育第二財(cái)季凈營(yíng)收為1300萬(wàn)美元，同比增長(zhǎng)5.4%；凈利潤(rùn)為79萬(wàn)美元，較上年同期的凈利潤(rùn)280萬(wàn)美元下滑71.8%，主要原因是受會(huì)計(jì)職稱考試時(shí)間延期影響，可見正保遠(yuǎn)程教育的主要利潤(rùn)來(lái)源還是會(huì)計(jì)領(lǐng)域?yàn)橹鳌?/p>

靠行政體制吃飯，畢竟只是極少數(shù)人的專利。在商業(yè)化領(lǐng)域，筆者認(rèn)為以下幾個(gè)領(lǐng)域，是在線教育淘金者容易“出金”、取得成功的地方。

1.在線IT類

IT行業(yè)對(duì)人才的需求之旺盛，是眾所周知的，勿需多言。IT類培訓(xùn)，有面授培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做在線業(yè)務(wù)的，如達(dá)內(nèi)、青鳥、21互聯(lián)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、北鋒網(wǎng)等。

絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者沒有在線學(xué)習(xí)的持久耐性，IT培訓(xùn)如果采用純?cè)诰€模式，則很難進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)闆]有實(shí)體培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)氛圍使然，這也是遠(yuǎn)程教育最大的困難。但是長(zhǎng)期以來(lái)IT師資的匱乏，使得在線IT培訓(xùn)的需求相當(dāng)大，線下與線上結(jié)合的O2O模式，是成功的必然之路。

2.在線外語(yǔ)類

外語(yǔ)熱自上世紀(jì)90年代興起，經(jīng)久不衰。在線外語(yǔ)培訓(xùn)是在線教育發(fā)展最早的領(lǐng)域之一。滬江網(wǎng)是目前中國(guó)最大的外語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)。新東方在線也做的不錯(cuò)，從原有的只有幾百萬(wàn)營(yíng)收，到現(xiàn)在營(yíng)收近億元。

其他外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站有很多，但是多數(shù)規(guī)模不大，林林總總的約有數(shù)百家，其中有知名度的約有幾十家，如旺旺英語(yǔ)、大耳朵英語(yǔ)等。這些英語(yǔ)類網(wǎng)站主要以提供各類資訊和下載資料為主。

3.考試類

考試類培訓(xùn)，在中國(guó)應(yīng)該占據(jù)最大的培訓(xùn)市場(chǎng)，在在線教育領(lǐng)域也是如此，如考研、司法考試、公務(wù)員考試、醫(yī)學(xué)考試等。

考試教育雖然是最為人們所批評(píng)的，但是作為“剛性需求”，其市場(chǎng)規(guī)模相當(dāng)龐大。筆者認(rèn)為考試是人才選拔必不可少的手段，“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期積弊并不在于考試本身，而是考試沒有隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展而進(jìn)行改革、遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)發(fā)展的要求所致。

考試類的市場(chǎng)空間非常大，雖然正保的規(guī)模相當(dāng)大，但是也在市場(chǎng)中占有不多的比例。根據(jù)正保官方數(shù)據(jù)，正保經(jīng)歷了13年的發(fā)展壯大，目前已擁有16個(gè)品牌網(wǎng)站，開設(shè)200多個(gè)輔導(dǎo)類別，覆蓋了會(huì)計(jì)、法律、醫(yī)藥衛(wèi)生、建設(shè)工程、中小學(xué)、自考、成人高考、考研、外語(yǔ)、職業(yè)培訓(xùn)等13個(gè)不同行業(yè)，2012財(cái)年培訓(xùn)規(guī)模達(dá)220萬(wàn)人，高居中國(guó)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)先地位。但是目前醫(yī)藥護(hù)類專業(yè)每年有約250萬(wàn)考試人群，正保2012年才做了10萬(wàn)人次，4%的市場(chǎng)滲透率；建筑行業(yè)有200多萬(wàn)人的考試市場(chǎng)，正保的滲透率更低。

在職業(yè)認(rèn)證考試類中，東大正保目前規(guī)模最大，但是其他競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的實(shí)力也不容小瞧，如東奧會(huì)計(jì)在線、環(huán)球雅思等，每年也有數(shù)千萬(wàn)元的收入。有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，采用混合式學(xué)習(xí)的模式，將學(xué)生集中在一起看教師授課錄像，也起到降低成本的作用。

因此，選擇一個(gè)客戶群體基數(shù)較為龐大的方向去精耕細(xì)作，形成持久、不可替代的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是進(jìn)入在線教育市場(chǎng)的必然之路。

4.其他細(xì)分領(lǐng)域

除了“壟斷模式”能夠贏利之外，長(zhǎng)期以來(lái)，令人乏味的“應(yīng)試教育”似乎成了難以擺脫的魔咒，這與長(zhǎng)期以來(lái)中國(guó)人形成的對(duì)學(xué)習(xí)的興趣寡然，而對(duì)游戲、電影等娛樂(lè)活動(dòng)樂(lè)此不疲分不開。

不過(guò)筆者認(rèn)為，在每個(gè)有需求的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，都有可能成長(zhǎng)為巨頭，比如背單詞的軟件、英語(yǔ)作文批改、漢語(yǔ)作文、對(duì)外漢語(yǔ)、中醫(yī)養(yǎng)生等，至少有數(shù)百個(gè)細(xì)分領(lǐng)域，具備了成功運(yùn)作在線教育的可能。

但是凡是進(jìn)入在線教育行業(yè)的投資者，對(duì)在線教育不要抱有一夜暴富的幻想，所謂“十年樹木，百年樹人”，選擇了教育行業(yè)，也就意味著創(chuàng)業(yè)的艱難。因?yàn)橹袊?guó)學(xué)習(xí)者對(duì)在線教育的付費(fèi)意愿并不強(qiáng)烈，像國(guó)外可以免費(fèi)試用7天但一注冊(cè)就要求提供信用卡信息的網(wǎng)站，在中國(guó)是行不通的。與中國(guó)最初的淘寶通過(guò)支付寶來(lái)解決電子商務(wù)信用一樣，中國(guó)的在線教育，也必然會(huì)經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程。

三、對(duì)在線教育創(chuàng)業(yè)者的幾點(diǎn)忠告

近年進(jìn)入在線教育市場(chǎng)的企業(yè)，至少有數(shù)百家，但是可以肯定的是，只有5%的項(xiàng)目能夠獲得成功。這里提幾點(diǎn)忠告，希望能起一些警示作用。

1.對(duì)在線教育，不要想當(dāng)然

在線教育是一個(gè)特殊的領(lǐng)域，純互聯(lián)網(wǎng)出身的團(tuán)隊(duì)，帶有強(qiáng)烈的主觀色彩；做教育培訓(xùn)出身的團(tuán)隊(duì)，則很難以互聯(lián)網(wǎng)的方式來(lái)運(yùn)作教育。所以需要兼而有之，不要從自己主觀的角度看待教育培訓(xùn)，尤其是看待在線教育。

可喜的是，像“猿題庫(kù)”這樣專注于產(chǎn)品體驗(yàn)細(xì)節(jié)、從大數(shù)據(jù)上挖掘用戶學(xué)習(xí)需求的項(xiàng)目，已經(jīng)具備了成功的可能。

2.選對(duì)方向和時(shí)機(jī)比努力更重要

創(chuàng)業(yè)努力固然重要，但是如果沒有選對(duì)方向，也沒有選對(duì)時(shí)機(jī)，那么你會(huì)很榮幸地成為“先烈”，這樣的先烈不乏后來(lái)者。

筆者曾見過(guò)投資四五千萬(wàn)、試圖開發(fā)一款可以代替教師的英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)的項(xiàng)目，但是基本沒有什么效果，因?yàn)樗哪繕?biāo)就錯(cuò)了，顯然是不懂教育的人提出的目標(biāo)。

3.給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位是關(guān)鍵

很多在線教育的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，沒有找到合適的目標(biāo)，自己試圖通過(guò)嘗試錯(cuò)誤找出路，但是交了很多學(xué)費(fèi)。也有很多企業(yè)有清晰的定位，但是其產(chǎn)品定位與實(shí)際情況有相當(dāng)大的偏差，花很大精力找不到客戶，使得營(yíng)收變得艱難……

4.堅(jiān)持很重要

如果你選擇的項(xiàng)目方向沒有錯(cuò)誤，用戶基數(shù)足夠大、用戶有付費(fèi)意愿，那么剩余的事情就是堅(jiān)持再堅(jiān)持。正保遠(yuǎn)程教育的成功，就是選擇了正確的方向（職業(yè)考試方向），并且能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持。但前提是你的方向正確，否則越堅(jiān)持，離成功就越遠(yuǎn)。

第9篇：在線培訓(xùn)教育范文

關(guān)鍵詞 在線教育 互聯(lián)網(wǎng)+教育 中小學(xué)

中圖分類號(hào)：G511 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究背景及意義

2015年國(guó)際教育信息化大會(huì)上，要求通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的全新教育體系，培養(yǎng)國(guó)家需要的創(chuàng)新型人才，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。政策的大力推進(jìn)就意味著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式不能僅僅存在于理論與學(xué)習(xí)的層面而是要在實(shí)踐中發(fā)揮效果。

在線教育作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)踐形式之一，即能突破時(shí)間與空間上的限制，達(dá)到時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)的理想，減少城鄉(xiāng)教學(xué)差距，幫助改善傳統(tǒng)教育中現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的不足性，又能建構(gòu)出獨(dú)立的虛擬教室，讓老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間更加多元化的交互，更能利用大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)篩選、存取大量的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生更豐富的選擇與機(jī)會(huì)接觸信息社會(huì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一直以來(lái)我國(guó)的在線教育推廣都是靠國(guó)外總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)緩步前行，雖然已經(jīng)獲得了一定的成果，但同時(shí)中國(guó)的國(guó)情和中國(guó)的傳統(tǒng)教育方式不同于國(guó)外，直接照搬國(guó)外的模型是有一定的局限性的。當(dāng)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)“水土不服”時(shí)，要想進(jìn)一步推進(jìn)大數(shù)據(jù)時(shí)代下的在線教育，首先要了解中國(guó)的學(xué)生，了解我們自己的在線教育應(yīng)用現(xiàn)狀。

2當(dāng)前國(guó)內(nèi)在線教育的主要運(yùn)營(yíng)模式

2.1 B2C模式在線課堂

B2C是在線教育領(lǐng)域最早也是最常見的商業(yè)模式，即由在線教育機(jī)構(gòu)把教學(xué)資料和視頻資源等產(chǎn)品上傳到服務(wù)器，再以會(huì)員或者學(xué)習(xí)卡的方式向?qū)W生出售權(quán)限。

B2C模式的優(yōu)點(diǎn)在于課程穩(wěn)定且成體系，課程內(nèi)容有保障，企業(yè)盈利也比較穩(wěn)定。

2.2 C2C模式在線課堂

C2C模式是教師通過(guò)即時(shí)通訊工具直接和學(xué)生互動(dòng)交流的模式，學(xué)生與學(xué)生之間也可以即時(shí)的討論。

其優(yōu)點(diǎn)在于平臺(tái)兩端的主體都是個(gè)人，因此具有很強(qiáng)的靈活性。對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)完全以學(xué)生自己的興趣取向?yàn)楹诵牡膫€(gè)性化教育平臺(tái)，對(duì)教師而言，C2C模式的在線課程不像B2C那樣要求教師有完整的知識(shí)體系，教師可以只教授自己擅長(zhǎng)的課程，人人都可以成為教師。

2.3 B2B2C模式在線課堂

B2B2C模式，也就是B2B模式，在線教育機(jī)構(gòu)將自身服務(wù)直接提供給機(jī)構(gòu)、學(xué)校或者團(tuán)體。

B2B2C模式在國(guó)外運(yùn)用的非常廣泛，幾乎90%的大中型企業(yè)都會(huì)選擇這種模式進(jìn)行員工培訓(xùn)。B2C模式的在線教育可以提供一整套制式的培訓(xùn)計(jì)劃，更加集中穩(wěn)定。對(duì)機(jī)構(gòu)而言也有更強(qiáng)勁的現(xiàn)金流，通常在線教育企業(yè)會(huì)用B2B來(lái)養(yǎng)活自己的B2C和C2C業(yè)務(wù)，后者再通過(guò)積累客戶評(píng)價(jià)反哺前者。

2.4 O2O模式在線課堂

近年來(lái)有大量學(xué)者和投資人看好O2O模式。其核心是線上、線下相結(jié)合。用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和大數(shù)據(jù)分析定制個(gè)性化的課程，再通過(guò)線下教學(xué)來(lái)保證服務(wù)的質(zhì)量。既能利用現(xiàn)有線下培訓(xùn)資源，又能降低線下培訓(xùn)成本，有效結(jié)合PC，面授，移動(dòng)三方的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)習(xí)者提供最好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.5其他模式在線教育

因?yàn)樵诰€教育涵蓋的范圍之廣，所以還有很多在線學(xué)習(xí)的方式，比較常見的比如題庫(kù)模式，大多數(shù)B2C模式在線教育平臺(tái)里面會(huì)包含題庫(kù)模式，采取題庫(kù)免費(fèi)課程收費(fèi)方式或者購(gòu)買課程免費(fèi)享用題庫(kù)。也有很多單獨(dú)的題庫(kù)平臺(tái)，能夠讓學(xué)生自主測(cè)驗(yàn)并由系統(tǒng)分析結(jié)果，指出學(xué)習(xí)者不足的知識(shí)點(diǎn)。

3江蘇中小學(xué)在線教育的現(xiàn)狀

2012年，美國(guó)三大MOOC平臺(tái)的大規(guī)模融資強(qiáng)烈沖擊著人們的心理預(yù)期，“慕課”“微課”“騰訊課堂”等不同線上教育平臺(tái)進(jìn)入人們的視野，國(guó)內(nèi)在線教育迎來(lái)新一輪的大發(fā)展。數(shù)以百計(jì)的新興互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)進(jìn)入這個(gè)市場(chǎng)，的2013年全年就新增近千家在線教育機(jī)構(gòu)。大量資金涌入的結(jié)果并不是線上教育質(zhì)的突破反而產(chǎn)生了更多的泡沫。江蘇省既是教育大省也是信息大省，江蘇擁有著全國(guó)前列的教育教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生資源。理應(yīng)提高在線學(xué)習(xí)的效率與普及度。使信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)在提高江蘇中小學(xué)的教育質(zhì)量、提高中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在起到更大的作用，將中小學(xué)學(xué)生從題海中解脫出來(lái)，有目的、針對(duì)性的學(xué)習(xí)。但是目前的在線教育存在眾多問(wèn)題。

3.1缺乏個(gè)別化、適性化的學(xué)習(xí)環(huán)境

目前的在線教育平臺(tái)雖然眾多，但是同質(zhì)化嚴(yán)重，大多是各科試題的堆積，缺乏針對(duì)用戶的個(gè)性化服務(wù)平臺(tái)。比如，對(duì)于初中數(shù)學(xué)中用一元二次方程解決問(wèn)題中，有利潤(rùn)問(wèn)題，如果學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題沒有掌握，在線平臺(tái)能否根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題歸{總結(jié)，并推送同類例題給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握這類問(wèn)題。目前的在線平臺(tái)缺少這樣的功能。

3.2缺乏與學(xué)校主流教育合作的教育平臺(tái)

學(xué)生們特別是中小學(xué)的學(xué)生，絕大部分的時(shí)間和精力都在學(xué)校，不管在線教育功能有多強(qiáng)大，如果在線教育平臺(tái)沒有跟學(xué)校教學(xué)相結(jié)合，絕大部分學(xué)生不會(huì)有條理、長(zhǎng)期的在一個(gè)教育平臺(tái)上進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

而目前，學(xué)校的推廣力度和認(rèn)可制度依然有待提高。江蘇各市的中小學(xué)中有部分學(xué)校開始與在線教學(xué)平臺(tái)合作，老師也在進(jìn)行嘗試，但在線教育平臺(tái)的可選擇余地還是有限。就筆者所在城市而言，中小學(xué)在線平臺(tái)就只有“極課”沒有其他選擇。而“極課”目前也只是在試運(yùn)行階段，只有一個(gè)錯(cuò)題的推送，內(nèi)容單一。

3.3學(xué)校對(duì)教師使用在線教育平臺(tái)的考核制度有待改進(jìn)

推行在線教育，對(duì)于學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)額外的負(fù)擔(dān)，特別是，在線教育要求針對(duì)學(xué)生的個(gè)體進(jìn)行個(gè)性化的私人定制，這就要求老師在教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容上要花很多的時(shí)間和精力。如果沒有學(xué)校的鼓勵(lì)和推廣，教師很難長(zhǎng)期堅(jiān)持。而現(xiàn)行的中小學(xué)考核和評(píng)價(jià)體系，主要還是看課堂教育的形式，對(duì)老師在線上對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)、教學(xué)，甚至付出的創(chuàng)新都不予認(rèn)可。這就導(dǎo)致老師對(duì)推廣線上教學(xué)這種模式不積極。日前，北京市教委出臺(tái)政策，要為每名中小學(xué)學(xué)生配備一名在校學(xué)習(xí)的教師，這就從制度上對(duì)在校教育提供了保障。而類似的政策在江蘇還比較缺乏。

3.4教育投入的城鄉(xiāng)差距，同樣體現(xiàn)在在線教育中

在線教育的一個(gè)重要優(yōu)點(diǎn)是可以平衡城鄉(xiāng)教育資源的不平衡，使得偏遠(yuǎn)地區(qū)可以共享重點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)名師等教育資源。但是，現(xiàn)實(shí)是南京、蘇州等富裕城市的教育投入，不僅是政府而且家庭，教育投入都較大。而蘇北地區(qū)學(xué)校與家庭都缺少在線教育的軟硬件設(shè)施。硬件上缺少電腦、網(wǎng)絡(luò)；軟件上缺少使用在線軟件的培訓(xùn)、管理甚至是維護(hù)人員。這種情況使在線教育的優(yōu)勢(shì)大大減弱。

4推進(jìn)江蘇中小學(xué)在線教育發(fā)展的建議

4.1政府教育部門主導(dǎo)下，整合資源減少低端重復(fù)

與國(guó)外為了學(xué)生著想的在線教育相比，國(guó)內(nèi)在線教育的迅速發(fā)展是近幾年資本家大量融資導(dǎo)致的，因此或多或少的存在著賺錢導(dǎo)向，小型在線教育產(chǎn)品甚至存在著撈一筆金就走的情況。因此不同教育產(chǎn)品累積了大量相同或相近的初級(jí)資源，學(xué)生難以分辨和篩選。教育部門必須將低端資源整合起來(lái)，用多余的精力去發(fā)展深層次的課程，減少數(shù)量提高質(zhì)量，全面提高資源的深度和廣度。

4.2加強(qiáng)學(xué)校培訓(xùn)力度和重視力度

在線教育對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊是巨大的，但同時(shí)也是新的機(jī)遇，中小學(xué)中引入在線教育既能解決教育中存在的課堂枯燥，也能解決在線教育平臺(tái)服務(wù)反饋差，互動(dòng)性弱的問(wèn)題，能真正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣帶來(lái)巨大的轉(zhuǎn)變。但是并不是所有教師都具有網(wǎng)絡(luò)及在線教育平臺(tái)的使用能力，特別是一些老教師，他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教育中是骨干，但對(duì)于新興的各類層次的教育平臺(tái)，使用并不能得心應(yīng)手。對(duì)于這種情況，學(xué)校應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，使這些有經(jīng)驗(yàn)的教師在在線教育平臺(tái)上也能成為名師，這樣，就會(huì)有更多的學(xué)生受惠。

4.3優(yōu)化互動(dòng)平臺(tái)，提供多元化學(xué)習(xí)支持

在線教育如果僅僅把線下課程搬到線上，那么其效果可能還不如傳統(tǒng)教育。在線教育平臺(tái)既要打破時(shí)間和空間的限制，又要打破距離的限制，提供迅速的互動(dòng)反饋。另外由于課程性質(zhì)，學(xué)生素質(zhì)的不同，不同的課堂體系應(yīng)該有針對(duì)不同類型學(xué)生的互動(dòng)方式，提供定制化的服務(wù)和多元化的學(xué)習(xí)支持。比如為基礎(chǔ)較高或時(shí)間不充裕的學(xué)習(xí)者提供碎片化的教程，為基礎(chǔ)過(guò)低或自律能力差的學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)化的課程，并按期獲取學(xué)習(xí)反饋。

4.4充分發(fā)揮在線教育時(shí)間、空間優(yōu)勢(shì)，利用中小學(xué)生的碎片化的時(shí)間

與課堂教育規(guī)律、定時(shí)的特點(diǎn)不同，在線教育時(shí)間靈活，又不受地理位置的限制。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、智能手機(jī)的普及，使在線學(xué)習(xí)變成隨時(shí)隨地可以進(jìn)行的事情。利用慕課等短小的教學(xué)形式，可以將學(xué)習(xí)變成趣味性的游戲和休息，把中小學(xué)生的課堂外的零碎時(shí)間利用起來(lái)，更可以將中小學(xué)生從鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)暴力游戲里拉回來(lái)。 但這還需要學(xué)校、家長(zhǎng)和在線教育平臺(tái)一起努力。

5總結(jié)

中小學(xué)在線教育，不能只停留在口號(hào)上，不能只依靠商業(yè)模式。教育主管部門、學(xué)校、商業(yè)機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體、家庭，多方聯(lián)動(dòng)起來(lái)才能形成一個(gè)有效的在線教育運(yùn)行模式。從而利用在線教育的優(yōu)勢(shì)讓孩子在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)到知識(shí)，體驗(yàn)社會(huì)，體驗(yàn)自然；利用在線教育的優(yōu)勢(shì)讓更多偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的孩子也享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。中小學(xué)在線教育任重道遠(yuǎn)。

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