大學生自主學習報告精選(九篇)

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第1篇：大學生自主學習報告范文

【關鍵詞】農村籍受資助貧困大學生 反哺 農村

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0011-04

要想扎實推進社會主義新農村建設，農村人才資源的引進比物質資源的投入更加重要。社會主義新農村的建設急需各個領域的專業人才，然而高校畢業生出于種種考慮不愿意到農村基層就業，農村籍受資助貧困大學生對于回到農村就業更是望而卻步。眾多畢業生待業在家，農村基層求才若渴，于是就出現了“有業不就、無業可就”的現象。透視當前農村籍受資助貧困大學生反哺農村出現的障礙性因素，我們可以發現，農村籍受資助貧困大學生反哺農村難涉及方方面面，既有社會、家庭、學校的因素，又有個人因素，既有經濟上的困難，又有心理上的困擾，既有傳統觀念的影響，又有自身綜合素質的制約。本研究希望通過此次調查，描述當前農村籍受資助貧困大學生反哺農村的現實狀況，大學生對反哺農村的看法及態度，展示當前農村籍受資助貧困大學生反哺農村的工作成績和差距，為國家、農村、高校和農村籍受資助貧困大學生個人認識到反哺農村問題的緊迫性和重要性，想方設法為他們反哺農村創造各種有利條件，幫助他們積極投入農村建設提供信息支持。

一、研究方法

（一）查閱資料

通過查閱歷史資料和相關書籍，了解高校農村籍受資助貧困大學生反哺農村的現狀及國家鼓勵大學生到基層的各項優惠政策，為本次調查提供方向。

（二）發放問卷

通過網絡派發問卷與實地發放紙質問卷相結合的方式，使接受調查的大學生涉及面更廣，調查結果更具普遍性。通過問卷測量了解高校受資助貧困大學生反哺農村現狀，找出影響大學生反哺農村的主要原因。

（三）訪談實錄

調研隊伍深入廣西崇左市江州區羅白鄉枯隆村岑吞屯、岜乙屯、板飲屯，廣西南寧市上林縣木山鄉廠圩村和南寧市西鄉塘區石埠街道的忠良村，南寧市邕寧區新江鎮那蒙坡示范村和南寧市興寧區三塘鎮柳楊村與村里農村籍受資助貧困大學生進行訪談，更直接地了解對大學生反哺農村的看法和態度，為鼓勵更多農村籍受資助貧困大學生反哺農村提供思路和可供借鑒的對策。

二、研究設計與操作

（一）研究對象的界定

本文的研究對象為農村籍受資助貧困大學生，農村籍受資助貧困大學生是指在農村地區出生、成長，具有農村戶口，由于家庭貧困，在考入各類大學后受到不同程度的資助，如辦理過生源地貸款、助學貸款，獲得過國家或地區學費減免、各類獎助學金、高校勤工助學崗位等的大學生。

（二）樣本特征

本次調查采取的是分層隨機抽樣的方式，選取桂林理工大學、桂林醫學院、桂林理工大學博文管理學院、廣西師范大學漓江學院、廣西民族大學相思湖學院等五所院校中的農村籍受資助貧困大學生作為被試對象，所取樣本絕大部分來自于廣西各地市生源的農村籍受資助貧困大學生。共發放問卷400份，收回有效問卷363份，有效回收率為90.75%。

三、研究結果分析

高校農村籍受資助貧困大學生反哺農村難現象的產生，既有社會、農村、高校、家庭的原因，也有大學生自身的原因。

（一）農村籍受資助貧困大學生就業意愿特點及成因

調查數據表明：大學生畢業后愿意回農村或西部地區就業的比例為22.59%，而愿意去沿海開放地區和發達城市的比例高達77.41%。如圖1所示。

農村籍受資助貧困大學生選擇去沿海開放地區和發達城市最主要的原因是就業具有良好的發展機會，而有良好的工作環境、希望改變家庭命運、工資待遇豐厚和戶籍、職稱晉升、社會保障等制度更完善都是大學生選擇離開農村的其他重要因素。如圖2所示。

在眾多的行業中，最不受農村籍受資助貧困大學生待見的要數民營企業了。而薪資、福利待遇和社會地位較高的政府公務員、外資企業、事業單位、國有企業等則受到普遍青睞，成為大學生最理想的職業。如圖3所示。

與沿海城市和發達城市相比，農村地區就業崗位少、工作崗位不穩定、戶籍、職稱晉升、社會保障等制度不完善、工作環境惡劣，因此更多從農村出來的貧困大學生不愿意返鄉就業。如圖4所示。

（二）農村籍受資助貧困大學生對新農村建設的認知情況

有超過半數的大學生表示不了解也不關注家鄉經濟發展以及就業需求現狀。調查數據顯示，在“您對家鄉經濟發展、就業需求等情況了解嗎？”問題上，34.99%的大學生認為“了解”，57.02%的大學生表示“不了解”，還有7.99%的大學生表示“不關注”。如圖5所示。

農村籍貧困大學生對大學生到基層就業的優惠政策普遍不關注。在問到“您對大學生到基層就業的優惠政策了解嗎？”問題上，89.53%的大學生表示“不太了解”、“不了解”或“不關注”。如圖6所示。

農村籍受資助貧困大學生普遍認為家鄉的政府對大學生到基層就業的相關優惠政策宣傳的力度不夠。在問到“您家鄉的政府對大學生到基層就業的相關優惠政策宣傳的力度如何？”問題時，45.45%的學生認為“宣傳不及時，不全面”，19.83%的學生對此并不關注。如圖7所示。

高校在針對農村貧困大學生這一群體展開的職業生涯規劃較少。在問到“高校單獨為農村貧困大學生組織過職業生涯規劃嗎？”問題上，50.69%的大學生表示“偶爾有”，36.09%的大學生表示“從來沒有”。如圖8所示。

農村貧困大學生在校期間接受到的針對他們這部分群體的感恩教育較少。在問到“高校為農村貧困大學生開展過感恩教育嗎？”問題上，60.6%的大學生表示“偶爾”開展，而13.5%的大學生則表示“從來沒有”開展過。如圖9所示。

調查數據顯示，在問到“高校開展過大學生到基層就業的優惠政策宣傳嗎？”問題時，60.88%的大學生表示“偶爾”開展過，21.49%的大學生表示“從來沒有”開展過。相信每個高校都應該開展過此類政策宣傳，部分表示從來沒有開展過類似宣傳的大學生應該是對學校的宣傳工作關注不夠，但也從另一個側面反映了宣傳的效果并不樂觀。如圖10所示。

（三）回鄉就業意愿的影響因素分析

調查數據顯示，父母的意愿對農村籍受資助貧困大學生就業意愿影響較大。在問及“您的父母希望您畢業后回老家就業嗎？”問題時，僅有14.05%的大學生表示父母不希望他們畢業返鄉，但是有55.92%的大學生表示父母沒有明確要求。如圖11所示。

接下來的數據調查可以更加直觀地看到父母的意愿對農村籍受資助貧困大學生的就業意愿影響較大。在問到“父母是否從小教育您好好學習，考上大學，離開農村，出人頭地？”時，48.48%的大學生表示“時常是”，38.29%表示“偶爾是”。如圖12所示。

在問到“父母的意愿會影響你的就業去向嗎？”問題上，60.33%的大學生表示“有部分影響”，17.36%的大學生表示“很大程度上會影響”。如圖13所示。

在問及“您畢業后更愿意前往哪個地區就業”問題上，我們欣喜地看到有22.59%的大學生選擇回到農村或西部地區（如圖1所示），且他們選擇回到農村基層就業的原因主要有“服務農村、建設農村”和“有很多大學生到基層就業的優惠政策”。如圖14所示。

四、原因與結論

（一）國家對大學生在農村發展的政策支持不足

從農村籍受資助貧困大學生就業意愿來看，絕大部分大學生更傾向于選擇經濟比較發達的沿海城市或發達城市，而不是經濟比較落后的農村地區。“這主要是因為，經濟比較發達往往意味著就業機會多，人們的思想觀念比較解放，各項制度比較規范，職業發展潛力大。”在農村大學生看來，農村發展現狀的就業吸引力仍然不足，國家對農村發展的政策傾斜和配套措施尚不夠完善。國家只有營造更加適合大學生在農村發展的政策環境才能不斷提高農村籍大學生返鄉就業的積極性。

（二）農村政府與受資助貧困大學生及其家庭缺乏聯動

國家雖然對農村有詳實的政策支持，廣西新農村建設也有相應的政策和措施，相關部門、新聞媒體等也做了大量的宣傳，但大學生對此仍知之甚少。這也反映了農村基層對這些政策的宣傳還不全面。農村基層往往以大學生常年在校無法開展宣傳教育工作為由，將國家政策宣傳的工作完全推給高校。農村基層如果能與大學生家庭建立聯動機制，及時、全面地向大學生家庭宣傳中央農村政策和大學生基層就業優惠政策，便能有效轉變農村家庭的傳統觀念，進而有助于解放眾多大學生及其父母的擇業思想。

（三）高校對中央農村政策和大學生基層就業優惠政策宣傳力度不夠

大學生常年在學校學習和生活，對于各項政策關注程度不夠、了解不到位等的主要原因還在于高校對政策宣傳不全面、不深入，對農村籍受資助大學生的教育缺乏針對性和指導性。“目前高校的教育定位是培養合格的社會主義現代化事業的建設者，但在課程設置、校園文化和日常教育中都帶有明顯的城市特征，還是在為城市的人才培養服務，對非農專業的高校而言更是如此。”高校的普遍做法往往只在固定的時間段，如僅在每年的資助活動月對受資助的貧困大學生進行誠信、感恩等教育，只是在每年的畢業季例行公事般對應屆畢業生進行“選調生”、“大學生村官”、“三支一扶”、“特崗教師”等優惠政策的宣傳，宣傳教育工作缺乏系統化、常態化。對于農村政策和建設等問題，如果沒有高校和教師的引導，學生很少會自發主動地去了解、關注。

（四）家長的觀念對子女的就業去向選擇有較大的影響

中國素有“學而優則仕”、“萬般皆下品，惟有讀書高”的傳統觀念，尤其在農村這樣的觀念更是根深蒂固。一個農村大學生往往承載著一個家庭甚至是一個家族的期望。在農村基層調研走訪過程中我們發現，在對于大學生就業去向的問題上，父母嘴上往往都會說隨子女的意愿，但是內心上還是不希望自己的子女回到農村，總是希望子女能找到一份體面而穩定的工作，光耀門楣，不少父母甚至認為上了大學還回到農村是件很丟臉的事。如果農村籍貧困家庭能夠理解和支持子女大學畢業后返鄉就業，那么將有效緩解大學生的心理壓力，建立返鄉就業的信心。

（五）農村籍受資助貧困大學生就業目標定位存在偏差，擇業期望值偏高

不少農村籍貧困畢業生將就業目標定位在地理位置優越的大城市，薪水較高的外資、合資企業和待遇、福利、社會地位較高的黨政機關和事業單位。“但是這些行業每年的職位供給十分有限，競爭必然激烈，往往是一家歡樂九家愁，而大多數貧困生即使在城市就業競爭中失利，也很少有主動回到農村、服務家鄉、奉獻基層的心理，他們總感覺如果在城市找不到工作而回鄉就業就有失顏面。”面對目前社會新增就業崗位遠遠低于求職人員的巨大缺口，農村籍貧困大學生如果能夠主動轉變就業觀念，而且誰能更早轉變，誰就能在競爭中贏得主動權。

盡管大部分農村籍受資助貧困大學生畢業后希望離開農村，但當前國家和地方政府對農村建設的投入以及新農村建設取得的成績還是很振奮人心的。在走訪調查中我們發現，凡是經濟發展速度較快，新農村建設已見成效的農村家庭和大學生普遍表示畢業后愿意回到家鄉參與建設。同時問卷調查結果顯示，有超過兩成的大學生對反哺農村，參與社會主義新農村建設持肯定的態度（見圖1）。他們親身感受到家鄉巨大的變化，對國家新農村建設的政策也比較了解，愿意回到農村，服務農村，建設家園。因此，我們有理由相信，只要通過中央、基層政府、高校、家庭多措并舉，大學生自身調整就業觀念，就能夠引導更多農村籍受資助貧困大學生回鄉就業，投身到社會主義新農村的建設中去。

【參考文獻】

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【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2014年度廣西學生資助研究專項課題“廣西高校農村籍受資助貧困大學生‘反哺’農村的現狀與對策研究”（2014ZZ006）

第2篇：大學生自主學習報告范文

（中南大學冶金與環境學院，湖南長沙，410083）

[摘要] 自主學習是大學生獲取知識的主要途徑，自主學習能力是大學生應該具備的重要能力之一。通過對當今大學教育存在的問題進行反思，分析了當下影響大學生自主學習能力的若干因素，并對如何從提高學生意識、糾正學生意識上的誤區和改變教育制度幾個方面來培養學生的學生自主學習能力的問題進行了探討，結合中南大學“開放式精品示范課堂”的教學改革經驗，提出了有效培養大學生自主學習能力的可行性建議。

[

關鍵詞] 大學教育；自主學習；教育改革

[中圖分類號] G40-02 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)06?0112?03

一、自主學習概述

（一）自主學習的含義

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。自主學習強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動地學習，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地接受學習。

學習的“自主性”具體表現為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構成了“自主學習”的三大支柱及所顯示出的基本特征。

（二）自主學習的價值

我國高等教育在由精英教育向大眾化教育轉變的過程中，由于長期受應試教育的影響，大學生的自主學習能力存在著一定的問題，部分大學生從中學考入大學后思想還不是很成熟，缺乏正面的引導，沒有明確的學習目標，思想懈怠，缺乏學習的興趣和動機，沒有對學習進行合理的規劃[1]。大學生自主學習是個體可持續發展的基礎。科技的進步和職業的發展，都需要個體必須通過自主學習來不斷掌握、更新知識和技能，這樣才能增強個體的社會競爭力，適應社會的發展，保證個體發展的持久性和連續性[2]。大學的目標是培養具有學習能力、學習習慣和終身學習意識的人才，也只有這樣的人才能適應當下這個知識爆炸的時代。大學相對以前的任何一個學習階段，學生獲得了比以前大得多的自由。如果不合理地引導和培養大學生自主學習的習慣，還是和以前一樣采取填鴨式教育，大學生將體驗不到學習的樂趣，會讓他們失去創造性和活力，自律能力也得不到鍛煉和提高。馬克思理論的核心組成部分是人的全面發展理論，馬克思理論認為人的全面發展是指“全面、自由、充分、和諧發展”[3]，要實現大學生全面發展的目標也在于大學生自主學習習慣的養成。

二、影響大學生自主學習能力的主要因素

（一）自主學習認識誤區

大學生在初中和高中的學習階段，都面臨著很大的升學壓力。目標都是外界幫自己設定好的，同時還有父母和老師的指引、安排和督促，時間上也是排得滿滿的，學習上自然不敢有絲毫的懈怠，但也不會有自主學習的自由。然而當進入大學的學習之后，沒有了升學壓力，很多人都認為大學的學習應該是輕松自由的。由于在以前的任何學習階段沒有得到應有的自主學習訓練，導致很多人自主學習意識薄弱。學生自主能動性的不足容易導致其缺乏學習的精神動力，造成學習目的和方向感迷失[4]。具體表現在學習目標不明確、學習動力不足。他們放松了對自己的學習要求，很多人甚至喊出了“六十分萬歲，多一分浪費”的口號。很多人平時學習狀態松懈，課前不預習，上課不聽講，課后不復習，寄希望于老師能夠漏題、劃重點，考前搞突擊。這樣的學生通過這樣的學習動機，不少情況下還能取得高分，并獲得各種獎學金和優秀學生等榮譽。這不免會打擊另外一部分踏實學習學生的學習積極性。現在許多大學這樣不注重過程學習的考核和評價方式，已經引起了不少教育工作者的思考，不少高校相關的改革也在逐步的進行中。

由于現代信息技術的普及和豐富，如今的大學相比以前對社會更加開放，不再是一個獨立封閉的象牙塔。在互聯網上，大學生毫無疑問是一個非常活躍的群體。這也導致很多大學生面臨著許多不良誘惑。另外大學生還很容易受社會上浮躁風氣的影響，實用主義、拜金主義使他們不再愿意靜下心來思考、學習，去體會學習的樂趣。面臨新知識學習的時候，他們更傾向于先問這門課好不好拿學分，而不是關注對專業的學習和未來事業的發展有多大用處。課余生活中他們更熱衷于搞人際關系，考慮著如何當學生干部，以及如何獲取獎學金等各種榮譽這樣一類的問題。這樣的學習觀念完全本末倒置了大學學習的初衷，這樣的大學生也缺乏真才實學。

（二）自主學習意識薄弱

大學階段的學習不同于以前的任何一個學習階段，具體表現在學生有了更多可以自由支配的時間，而來自老師和父母的督促也少了很多。在這樣的情況下，就要求大學生具有相應的學習自主性，能夠自律、自立的為自己設立學習目標，完成學習任務。然而，實際情況是，如今的大學生由于在之前的學習階段中沒有得到類似訓練，他們只是為了學習而學習，是升學和考試的機器，沒有感受到過學習和思考的樂趣。這些導致了他們不能很好地合理規劃自己的學習，普遍都存在自主學習意識和能力薄弱的情況。

三、提高大學生自主學習能力的策略

（一）轉變學習觀念

中學學習是基礎教育，學習目標是高考。教師會不厭其煩地講授、輔導學生學習知識，基本上是老師“喂著吃、抱著走”，被動地跟著老師轉就行。大學學習就不一樣，教師上完課就走，講課的進度加快了，講授的內容比較寬泛。由此出現許多問題：有的學生總感到時間不夠用，學習很吃力；有的學生經常感到上課似乎聽懂了，但到做作業時就困難了；有的學生不善于合理安排時間，學習上打亂仗，有點不知所措，學習搞得很被動；有的學生由于對新的學習環境不適應而產生心理壓力。造成這些現象的原因主要是對大學的學習不適應，學習觀念還停留在被動學習階段。這就要求大學生進入大學后，變被動為主動，即要主動積極地去適應大學的學習生活。要主動規劃自己的學習過程：自定學習目標，自定學習計劃，自定學習時間，自定學習內容，非常有主見地對自己的學習和生活進行科學的安排。

（二）改革教學方式

目前的大學學習是老師教什么學生就學什么，書本上怎么講的就怎么學，學生缺乏自己對問題的思考和見解。大學學習應該是具有探索性的。在教學過程中，要把握好教和學的關系，以學生的發展為中心，突顯教師對教學的主導性和學生對學習的自主性的良好結合[5]。學生要善于對老師講的和書本上說的問一個為什么，要學會舉一反三、觸類旁通，要有自己的理解，要學會用自己的語言歸納老師講的和課本上寫的知識。而課堂教學是大學教與學最重要的環節，這就要求大學的課堂要能充分調動學生的積極性，讓學生充分地融入到課堂，積極地思考。可以參考西方大學教育的方式，加強學生之間的團隊合作。讓學生不只是扮演學生的角色，讓學生在課下通過查閱資料、小組討論、作學術報告等多種自主學習的形式達到最佳的學習效果。這樣可以給學生更多自主學習的機會和空間，鍛煉學生的自主學習能力。通過這樣的“作業”，不僅可以加深學生對知識的理解和認識，還能充分調動學生自主學習的積極性，具備獨立分析問題和解決問題的能力。

（三）擴大學習自主權

在高中教育階段，在全國范圍內還是實行的文理分科教育制度，文理分科制度在快速培養專業技術人才方面有一定的優勢。但簡單地把學生分成文理科，一定程度上扼殺了學生的學習樂趣，限制了學生綜合素質的全面發展。學生進入大學以后，我們發現這樣的情況并沒有得到很好的改觀。就以筆者所在的中南大學而言，學校為了保證學生學習內容的豐富性，開設了跨專業跨學科全校性的周末選修課。不過大多數同學反映，存在選課難、課程太少的問題。另外，由于考核監督制度的不健全，不同的課程教學質量和教學效果也參差不齊，很多課程流于形式。為此，我國不少高校都對過去單一的必修課制度進行了改革，實行學年制、學分制、選課制。在保證課程設置圍繞專業方向的情況下，構建出可供選擇的專業核心課程、專業一般課程和專業相關課程等若干課程系列，學生可自主選擇專業模塊方向。同時還要兼顧學生本身的學習興趣，開設形式多樣的文化素質課，讓學生自主選擇學習內容，自主制定學習計劃，安排學習任務。對一些必修課或必選課，則通過師生互動、案例分析等形式給學生提供一個課外自主學習，擴充知識的空間。所有這些都是擴大學生學習自主權的重要條件。

四、提高大學生自主學習能力的實踐

中南大學“開放式精品示范課堂”的教學改革就是提高大學生自主學習能力的一個很好的案例。“傳遞過程原理”是中南大學冶金與環境學院針對冶金工程專業的大三本科學生開設的一門必修的專業主干課程，被列為中南大學首批12 門“開放式精品示范課堂”教學改革課程之一。在本次改革中，針對現在大學生普遍存在的被動地接受知識的學習方式，首次倡導同學們轉變學習觀念，進行開放式課堂教學。參與本次課程改革的都是大三的學生，由于以前的上課方式都是老師講、學生聽，互動的環節不多，課堂氣氛不活躍。以前的課程學習，學生的學習任務就是完成作業、通過考試，壓力并不大。而在這次的課改中，課程的部分內容要求同學們自己要上臺講課，講課過程中還要回答同學和老師提出的問題。學生講課前的大部分準備工作都需要同學們自己在課后去思考和完成，老師只是從旁引導。這樣的經歷學生以前很少體驗過，同學們不得不嚴肅認真的去對待。事實證明，通過這樣的訓練，同學們對課程內容的認識更加深刻，知識掌握得更加牢固，獨立思考問題和解決問題的能力也有了較大提升。

在教學方式上，打破了呆板的老師講、學生學的填鴨式教學模式。老師對班級同學進行了分組，給每個小組都安排了“講課”任務。同學們在課后根據自己小組的講述內容，進行內部分工與合作，通過討論制定計劃。然后結合書本和生活實際，在網上、圖書館查閱與課程相關的知識內容，并準備好授課用的多媒體課件。在課堂上，通過學生講課——學生提問——學生回答——老師點評等環節完成教學任務。實踐證明，這種模式充分地調動了同學們的學習積極性和主動性，活躍了課堂氣氛，讓每一個同學都深深地融入了課堂。通過讓同學們課后自主發現問題、思考問題，進而解決問題，既讓同學們感受到了學習的樂趣，豐富了知識，又鍛煉了同學們的團隊合作能力。

另外，在學習內容方面，做到讓同學們自主擴充學習內容，一方面在不提供習題答案的情況下，鼓勵同學們分組分章節獨立地完成課后的習題，然后匯總，讓全班同學共同分享大家的勞動成果；另一方面通過大型案例分析的形式，放權讓學生在老師的指導下，以小組為單位自主選擇自己感興趣的案例內容，通過自主查閱資料、調研收集素材、分析、討論、計算等環節，結合課程知識對案例進行剖析，讓學生自主地鞏固、加深和擴充課程知識。這種互動教學形式，大大地提高了同學們的自主學習意識，學習效果較以前有了明顯的提高。

參考文獻：

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第3篇：大學生自主學習報告范文

關鍵詞：大學生；讀書；自主學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0222-02

隨著經濟和科技的發展，書籍正在被遺忘，越來越多的大學生不再讀書或少讀書。本文提出構建“書香學院”，點燃大學生讀書激情，踐行“閱讀生活化、學習終身化”的學習理念，營造人人熱愛讀書、善于讀書的氛圍，培養大學生自主學習意識，從而形成讀書、求知、進取的精神風貌。自主學習是實現從“要我學”到“我要學”，從“學會”到“會學”，從“被動接受”到“主動探索”的根本轉變[1]。

一、讀書活動調查數據

此次調查，從南昌高校中抽取出南昌航空大學、南昌大學、江西科技學院這3所高校，共發放300份問卷，每個高校100份問卷，分別抽中每個學校的一個學院的具體兩個小班的這一小群體，問卷平均回收率為97%，其中南昌大學的為97%，南昌航空大學的為98%，江西科技學院為96%，總共收回291份問卷。調查現狀如下：

三所高校中都有舉辦過“讀書活動”，以興趣為主，沒有強制性，參與的人數少。從問卷數據中可以看出舉辦讀書活動只有12%的人表示很有效果，學生在讀書活動中受益不高。在問卷調查中有86%的人表示大學每天平均有3小時以上空閑時間，但用于閱讀的時間有64%在1小時以內，課余時間分配主要用于上網。閱讀的內容有76%的人選擇了情感和經管類書目，學生讀書的功利性很強，沒有良好的讀書氛圍和教師引導。

二、存在的問題及原因分析

讀書是大學生課間和課后生活的主要中心，學校通過舉辦各種鼓勵大學生讀書的活動，大都效果甚微。從上面問卷分析中，我們可以看出主要問題有以下幾個。

1.學生的閱讀時間短，每天平均在1小時以內，且很少或沒有記相關筆記[2]，有不懂的也不會去查資料，一般都直接跳過，自主學習意識不強。

2.缺乏主動性和互動性，教師推薦的專業書如果不加強制，很少學生會去看，即使有少部分的同學會去讀，但由于缺少教師的引導及互動，所讀的書與專業知識聯系不深。

3.功利性高，在閱讀中，主要集中閱讀情感和經濟類，以及如何應付就業面試、如何社交等內容的書，由此可以反映出大學生讀書的功利性很強。

4.讀書活動效果一般，學校舉辦的讀書活動遠遠達不到預期的效果，大學校園中的學生更愿意交際，例如約會、各種老鄉會、學生社團等活動，過早社會化。從調查分析中可以發現，大學生自主學習主要受自主學習意識差，外在誘惑多、缺乏教師引導、學習功利性等因素影響。這些因素的形成與從小在應試教育體制下學習長大有關，學生對讀書基本失去興趣。讀書自主性低，一旦缺少老師和家長的約束，就不再讀書。因此，大學生很少會自主學習，持著“上大學就是一種解放”的思想，學校舉辦的讀書活動只會被理解為強制性學習，效果自然不佳。

三、解決對策

針對上述問題及原因分析，從當前實際情況出發，要實現自主學習、自我管理，筆者認為首先要從自身建設開始，改變大學生學習的價值觀，加強教師的引導，營造良好的學習氛圍。

1.培養自主學習的意識。實行自我管理，由于外在的誘惑非常多，因此要適當的裁量，制定一份詳細的讀書規劃，對自己每天用于除學習外的時間加以限定，讓每一天都成為自己的“讀書日”[3]，要學會自我控制與調節，充分利用時間，提高學習效率，尋找出屬于自己的學習模式，。當大學生能夠自主的激發學習的激情與愿望，對學習效果加以評定，對學習過程能夠有效的控制和轉變，則是完成了自主學習。

2.組織多彩多樣的讀書活動，提高讀書興趣。目前學校活動多彩繽紛，占用學生很多課余時間，使他們用于讀書的時間相對減少。投其所好，學校也組織一些讀書方面的社團活動，如定期開展讀書競賽活動、讀書匯報會、讀書演講會等[4]，形式不限，把學生的興趣引導到讀書中來，讓他們有更多的機會接觸到古今中外優秀的作品，通過活動和交流取長補短，不斷提高閱讀的質量和閱讀的效果。但是讀書活動不能強制性的限定讀書的類型、讀書的方式以及讀書的時間，因為現在大多學生有一種浮躁和反叛的心理，越是條條框框的約束，越遭到反感。

3.發揮教師的引導作用。教師不僅要對學生在專業相關的閱讀上給予引導，對非專業的書同樣需要引導。另外教師們的教學理念中要對學生課外讀書加以考量，而不是僅限于課本上的教導，老師可以在自己對學生的評分表上留出一定的比例分來考量學生的課外閱讀狀況，包括課外讀書筆記的狀況、課上老師對指定專業書內容的考核。另外應該增設學習方法的選修課，通過學習正確的學習方法，提高學習的自主性和學習效率。

4.緩解大學生心理壓力，克服功利性讀書。由于大學的擴招，就業壓力大的影響，大學生讀書的功利性越加嚴重，非經濟類不理。但如今的社會需要的不僅僅是有專業技能的人才，更需要綜合能力強的人。不能只關注于畢業后找到一份好的工作，而應該用發展的眼光看問題，不斷的增長自己的知識，著眼未來，克服功利性目的，那么可選擇的讀書范圍就會擴大，自身的素養也會不斷的得到提高。另一方面，學校也要加強與社會的聯系，健全大學生服務體系，使大學生擺脫純粹的“象牙塔”學習生活，能夠有完善的就業信息咨詢服務和就業培訓機構，減少大學生對就業的擔憂，能夠更好的把主要精力投入學習。

參考文獻：

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第4篇：大學生自主學習報告范文

關鍵詞 生理學實驗 教學改革 學生自主選擇實驗

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.01.051

Physiology Experimental Teaching Reform Based on

Students Independently Choosing Experiment

LIU Jianxiang， DING Yuemin， YAO Xueyan

（Zhejiang University City College School of Medicine， Hangzhou， Zhejiang 310015）

Abstract Traditional teaching physiology experiments， in general， the teachers prepared in advance by the syllabus content project， students complete in the classroom. In order to fully mobilize the initiative and enthusiasm of the students， in recent years we have launched a major means students choose experiment， and as a course examination in physiology experiment teaching， teaching and achieved good results. This article made a detailed summary.

Key words physiology experiments; teaching reform; students choose experiment

1 生理學自主選擇實驗的意義

生理學實驗是基礎醫學的主干課程之一，它不僅可加深學生對人體正常功能的理解，更是培養實驗操作能力的重要渠道。傳統的教學體系中，生理學實驗課依附于理論課，實驗項目固定，有利于幫助學生鞏固和理解理論知識，然而由于教學過程中學生處于“被動接受”狀態，缺乏自由空間，學生興趣被限制，不利于自主能力的培養。

所謂自主學習，就是學生作為教學主體，獨立地選擇、分析、探索、實踐、質疑和創造，從而獲得知識和技能的過程。自主學習強調學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，并進而進行能動而不是被動的學習。未來的醫學人才，不僅要有系統的知識和扎實的技能，還應當有自主學習的能力。PQ自主能力必須在學生自己選擇、從成功或誤判中積累經驗而形成，無法靠被動接受而獲得。

創新能力是更高層次的能力，培養創新能力的前提是培養自主能力。近年來，從國家、省市到各高校，都在廣泛開展大學生創新科研項目。然而，大學生在參加科研實踐之前，首先需要培養自主能力。以學生自主實驗為核心的教學改革，結合學生能力發展需求與實驗室教學條件，在方法和技能規范性教學的基礎上，為學生提供自主選擇實驗項目，再進一步，探究問題、創新實踐，有利于學生創新能力的培養，符合培養創新型人才的需要。

2 學生自主選擇實驗的實施過程

自主實驗的實施經過準備、執行和評價三個階段。

2.1 準備階段

首次課即告知學生：課程期末考核方式為自主設計實驗或自主選做實驗，在平時的每一次實驗課堂上都針對實驗設計、原理、操作、結果等各步驟作分析，潛移默化地培養學生自主學習和實踐的素質。

為了引導學生做出合適的選擇，教師提前公布供選擇實驗項目范圍、評價標準和要求，以及對自主設計實驗的激勵機制，對于自主設計實驗的學生小組進行培訓。學生于實驗提前1～2周提交“自主性實驗預約表”。實驗前專門開放實驗室，討論實驗可行性、學習儀器設備的使用方法、預處理實驗動物、“操作”虛擬實驗、進行預實驗、實驗觀摩等。對于自主設計實驗還專門進行實驗設計培訓和實驗方案討論。

2.2 執行階段

自主實驗在最后一次課堂上完成。由于學生已經為實驗做了充分的準備，教師不再進行講解或演示。實驗開始后，教師巡視課堂，處理實驗中可能出現的各種意外狀況。一般要求學生在3小時內完成實驗，到規定時間后，對學生完成情況進行考核，根據各項實驗過程和完成情況，以及每一位學生的表現進行評價，實驗完成后驗收實驗結果、提問并填寫“自主性實驗考查記錄表”。實驗結束后一周內收集實驗報告并評閱。

2.3 評價階段

自主選擇實驗考核，在課程總成績中占40%，包括課堂考查、實驗報告考查兩部分。

課堂考查對不同難度的自主選擇實驗進行區分，根據實驗動物、實驗方法、儀器設備復雜程度等，對較高操作難度的實驗給予加分（啄訊認凳？.1～1.3），自主設計實驗項目在不同難度的基礎上進一步給予加分激勵;而對過于簡單的實驗項目給予適當減分（啄訊認凳？.8～0.9）。

實驗報告的考查與平時實驗報告有所不同，平時的實驗報告主要側重實驗結果和分析，自主實驗報告則全面要求實驗目的、原理、準備、方法、結果、分析、體會等各方面。

3 學生自主選擇實驗的效果

根據調查統計，生理學自主選擇實驗受到大多數學生的歡迎，多數學生需要3至10個小時完成自主選擇實驗的準備;學生們認為自主選擇實驗有利于提高學生的動手操作能力、處理緊急狀況的能力、團隊合作能力和對理論知識的理解;生理學自主選擇實驗提高了學生對大學生科研的興趣，超過四分之三的學生參加或想參加大學生科研，可見生理學自主選擇實驗有助于大學生科研。絕大多數學生希望后續課程也有自主選擇實驗的機會，如果再有機會，近半數學生希望把這次的項目做得更完美，有半數左右的學生希望選擇更有挑戰的實驗項目或自主設計實驗。

另據統計，在過去幾年里，約有10%的學生已經在生理學自主選擇實驗中自主設計并完成了實驗項目，可以看作是這些學生在創新訓練中的第一次嘗試，這些學生大都在后來作為負責人或骨干承擔了各級大學生創新訓練計劃項目，并取得了一定成果。

4 體會與思考

近年來，隨著高等教育教學改革的深入，不少高校都在開展實驗教學模式的改革。R醫學院校也提倡旨在培養學生自主學習、實驗和創新能力的實驗教學改革。STUV設計性、研究性實驗非常有利于學生創新能力的培養，但是對學生的專業基礎、綜合分析能力等往往有較高要求，因而更適合高年級、專業綜合類實驗，如藥理學實驗、病理生理學實驗，WXY而在低年級、基礎課的實驗教學中，實施難度較大。另外，這類實驗通常需要足夠的經費支持，在學時數、教學時間安排上有特殊要求，需要儀器設備和藥品試劑等條件，實驗室需要開放式管理，教師需要全方位投入，Z[因而對獨立學院的實用性和推廣性不夠。

生理學實驗課在低年級開課，學生前期僅學習過解剖學實驗和基礎化學類實驗，實驗動物的手術操作、生理信號采集處理系統等都是首次接觸，缺乏實驗設計、研究思路的基礎。經過生理學實驗自主選擇實驗這一“入門”階段的鍛煉，學生對實驗方案、實驗準備、實驗方法、實驗設計有了初步認識，有利于自身定位由被動轉為主動。雖然自主選擇實驗距離自主創新科研還有很大距離，但是在低年級學生開展自主選擇實驗，可以為在高年級參加創新實踐做好準備。

在過去幾年的教學改革實踐中，我們對學生自主選擇實驗有了以下具體的認識和體會。

學生自主選擇實驗需要足夠的實驗項目儲備。近幾年來，我們的實驗項目庫逐步擴大，目前已經有近三十項，基本能滿足學生多樣化選擇的需求。

自主選擇實驗，需要實驗室開放，還需要充足的實驗教學資源。我們利用局域網建成“虛擬實驗”教室，利用BB教學平臺提供操作演示視頻和方法資料，幫助學生“自助”學習實驗方法并進行參照。

自主能力的培養是一個循序漸進的過程。在日常教學中，我們鼓勵學生自主選擇不同的方法、設備和指標，培養學生的自主意識，通過比較形成更完整的探究思路。例如“家兔呼吸運動的觀察”，允許學生在“膈肌收縮記錄法”和“呼吸流量記錄法”二者之中選一，并進行兩種方法的比較。

自主選擇實驗作為實驗的重要考核手段，首先可以引起學生的重視，為了選擇適合自己的實驗項目，在自主實驗考核中有出色的發揮，學生需要在平時實驗中多關注、多思考，自然而然就提高了教學效果。另一方面，實驗考核由過去“一刀切”的統一考核改為“個性化、分層次”的考核，有利于實現學生主動性與課程教學要求的統一，從整體上提升教學效果。

此外，我們鼓勵學生自主設計實驗，對于有能力的學生，除了通過加分等措施給予激勵之外，還就實驗設計思路、實驗方案、儀器設備使用方法、數據處理等方面進行全面的引導或輔導;對于表現突出的學生，優先推薦參加學科競賽或大學生創新科研，有利于創新能力強的學生脫穎而出。近年來，我院學生越來越多地參加各級創新科研訓練活動和學科競賽并取得佳績，與生理學實驗的這項改革是分不開的。

總之，自主選擇實驗有利于發揮學生的主體意識，使實驗教學成為學生自己的主動學習過程，并激發學生的探究能力和創新能力，有很強的實用性和推廣性。在將來的教學過程中，我們還要不斷改進，進一步突出自主選擇實驗在提高學生專業核心能力方面的作用。

浙江省高等院校課堂教學改革項目（kg2013512）、杭州市精品課程建設項目、浙江大學城市學院精品課程建設項目資助

注釋

P 教育部，衛生部.本科醫學教育標準――臨床醫學專業（試行）（教高〔2008〕9號） 2008.

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第5篇：大學生自主學習報告范文

【關鍵詞】公共事業管理；自主學習能力；提升

文章編號：ISSN1006―656X（2014）01-0116-02

一、提升公共事業管理專業學生自主學習能力的意義

隨著社會的不斷發展，無論是政府、還是企業都面臨著日益復雜的局面，如何有效應對挑戰、協調資源以實現最終目標是機構所關注的重點，而高素質的合格人才則是各類機構所急需的。我國醫療衛生事業正處于轉型的關鍵時期，具備現代管理理論、綜合能力強的人才是醫療、醫藥、衛生管理等機構所極力爭取的。

根據我校的特點，為衛生醫療等公共事業單位行政管理部門培養綜合素質強、業務素養高、應變能力好的高級人才是我校公共管理專業的目標之一。特別是在當前我國醫療糾紛層出不窮、醫患關系緊張的局面下，醫療衛生等行業管理人員處于矛盾第一線，其綜合素養在微觀上直接影響著具體醫療糾紛的解決，在宏觀上間接影響著社會和諧的建立。當前我國醫療糾紛出現了許多新的特點，包括：醫療糾紛數量漸增，涉及范圍逐步擴大；經濟賠償成為醫療糾紛解決的主要途徑，醫療事故鑒定途徑和訴訟解決比例降低；醫患矛盾日趨激化，處理難度越來越大等。醫療糾紛在現階段呈現的這些特點，原因是多方面的，主要包括：醫患雙方誠信缺失使得醫患矛盾日趨尖銳；醫改衛生體制改革過程中利益在醫、藥、保之間尚未形成合理分配機制；社會文明進步使得公民權利意識高漲；部分新聞輿論的選擇性報道也加劇了本已十分緊張的醫患關系。當前醫療衛生行業中這些問題的解決，要依靠公平的法制建設、良好的機制設置、合理的新聞引導。但對直接從事醫療衛生行業的從業人員而言，面對工作中可能面臨的復雜局面，精湛的專業知識是應對工作挑戰的基礎，諸如人際溝通、團隊協作等“軟技能”也是極其關鍵的。此外，對于從事醫療衛生等行業的管理類人才而言，對能力范圍的要求更為寬泛，不僅包括一般意義上的學習能力、解決問題能力，在某種程度上，相比于一線醫生而言，人際交流、團隊合作、溝通等“軟技能”是更為關鍵的。

但目前的教學模式卻難以達到這個要求，特別是在知識更新速度不斷加快，環境變化日新月異的情況下，傳統的公共管理人才培養模式已經難以適應新的需求。比如：傳統教學模式側重以教師為主的“單主體”方式，這與現代教學理論中以教師和學生為主的“雙主體”理論有較大差距，特別是對于理論性比較強的課程，這種差異更加明顯；傳統教學模式強調以教材為主，教學過程嚴格按照教材內容展開，但在現實情況中，解決一個具體問題很難精確到用某一理論，而往往是多門課程、多個理論、多種方式相結合的解決方法。更為關鍵的是，傳統教學模式以知識講授為主，仍然處于“要我學”的困境中，不管教師如何努力提高授課水平、改進授課方式，其效果依然是難以激發學生主動獲取知識和提高能力的意識，特別是難以培養學生的創新意識。這也導致所培養的公共管理人才不僅在知識結構、職業素養等方面難以滿足用人單位的需求，而且創新能力也相對不足。

《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中提出，“要深化教育改革，提高教育質量，著力培養有理想、有道德、有文化、有紀律的大學生，要努力提高大學生的學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力。”在這種情況下，培養專業需要的、具備必需“軟技能”和創新能力的人才是當前公共事業管理專業關注的問題。基于自主學習的教學模式以學生自主學習的教學理念為主導，以學生進行實際案例分析、科學研究為載體，實施自主學習的教學模式；在科學研究、案例實施過程中，著眼于完整的公共管理理論體系，將課程的理論與現實存在的問題結合起來，為學生營造貼近真實的科研素材，培養學生所必需的“軟技能”和職業素養；采用合理的團隊組織和考核方式，激發學生的團隊意識和學習興趣。課題將探索新的公共管理專業教學模式，對于有效培養符合專業需求的創新型管理人才具有重要意義。

二、國內外研究現狀

基于學生自主學習的教學模式是當今教育改革的一個重要方向，該模式的重要特點是使學生從被動的課堂學習狀態轉變為積極、主動、有計劃、有條理的課程學習。在明確具體的目標驅動下，發揮和調動學生內在的學習潛力和動力，以提高學習效率。龐維國從學習的全過程界定自主學習，即：學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么這種學習就是自主學習 [1]。Zimmerman認為，當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，學習就是自主的[2]。

自主學習的思想可追溯到古希臘時期。蘇格拉底認為，教師僅僅是學生思想的“助產師”。維列魯學派認為自主學習本質上是一種言語的自我指導過程，即個體利用內部言語主動調節自己的學習過程；操作主義學派則認為，自主學習是一種基于外部獎賞或懲罰而做出的應答，包括自我監控、自我指導和自我強化3個過程；建構主義學派把自主學習解釋為元認知監控的學習，是學生根據自己的學習能力，學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程[3]。提出：“灌進去的知識學問是沒有多大用處的。真正可靠的學問都是從自修得來的。自修的能力是求學問的唯一條件[4]。”

自從上世紀80年代后期自主學習這一概念傳入我國以來，國內的學者和教育學專家對自主學習開始了專門性的研究，開展了各種促進學生全面發展的研究和實驗。如：中央教科所的靠活動教學與小學生素質發展實驗；江蘇省的“教師指導下學生學習教學模式研究”；福建省的“指導――自主學習”教改實驗；湖南省的“自學輔導教學”實驗等等。此外，龐維國認為學生自主學習有三個必要條件：首先必須以一定的心理發展水平為基礎，也就是要“能學”；其次，必須以學生的內在學習動機為前提，也就是要“想學”；第三，必須以學生掌握一定的學習策略做保障，也就是要“會學”[5]。孟慶男認為基于自主學習的課堂教學，是一種自主探究性的教學。充分的自主探究，可使學生的自主學習任務得以完成，自主學習目標得以實現，自主創新能力得以發展。因此，自主探究便成為基于自主學習課堂教學的核心活動[6]。沈鐘鐘認為，對學生自主學習的培養，教師起到關鍵作用，教師不僅要主動轉換角色，使自己不僅是知識的傳授者而且還是信息資源管理者、學生的學習顧問和學生學習的促進者，同時，還要幫助學生改變對教師依賴的局面，積極鼓勵學生主動參與到學習過程中去[7]。何基生認為教師要幫助學生了解自己的學習要求，并制定切合實際的學習目標。改變學生的思想和態度，使他們真正能為自己的學習負責。同時，教師在學習、工作中也應具有自主意識、獨立人格和探求精神，以強化學生的自主學習意識[8]。鄧江聯認為作為教師，要做到對學生的了解。在推行自主學習的過程中，每一位任課老都應擔負起學生管理的部分責任。只有對授課班級的學生有了全面的了解，才能設計出更適合班級的課堂活動，才能夠更有效地引導學生自主學習[9]。丁遜認為，大學生要多參加術講座、討論班、興趣小組、考察與實踐、學科競賽等學術活動，以此促進他們課堂中的有效學習，同時也萌生各種創新思想[10]。陳昌盛，周屏對自主學習的方法進行研究，發現學習者若能根據學習需要自覺地有系統性地安排學習時間，并按照安排有效地管理時間，保證在規定的時間內完成學習任務，則其學習自主性水平較高；反之則低[11]。李子華認為，教師應該優化課堂教學結構，運用探究式、討論式、情景式的方法激發學生的學習興趣[12]。

三、自主學習能力提升實踐

（一）課程教學步驟

基于提高學生自主學習能力的目的，《公共管理學》教學過程有以下設計：

1、先播放視頻。由教師選擇與書本內容相符的視頻資料進行播放，讓同學了解相應內容的實際情況。如在進行“公共管理中的非營利組織”這一章節的教學中，先播放央視新聞1+1節目視頻“我們的安養院”，通過節目報道讓同學們了解到我國非營利組織的屬性及其生存發展面臨的問題，通過觀看央視新聞調查節目“慈善之惑”了解我國非營利組織在組織管理方面存在的問題及其發展方向。視頻觀看完畢，組織同學結合視頻內容圍繞該章的重點問題進行討論，并由教師對觀點進行總結。

2、理論講解。視頻討論完畢后，由教師進行書本重點理論的講解，如非營利組織的概念與特點、非營利組織的作用與局限、非營利組織的組織與管理等等，經過視頻的學習，同學們能將對非營利組織的感性認識提升到具體問題理論分析的層次，這種方式能有效的將實踐與理論相結合，促進學生對理論的深層次理解。

3、案例討論，對理論進行運用。教師對理論講解完畢之后，由同學對本章案例進行討論。案例討論以分組的方式進行，45人的班級分6組，組員自由組合，圍繞案例問題進行自由討論，討論時間為20分鐘左右，每組選出一位同學填寫案例討論報告（報告內容包括案例討論時間、地點、小組成員、案例名稱、案例討論問題，結論），各組填寫完案例報告后，每組派一名代表上臺做總結陳述。由于該門課程有多次案例討論，因此規則要求每次上臺總結發言的同學不能重復，以此鍛煉學生的溝通能力。全部6組總結完畢之后，進行學生觀點補充交流，最后由教師就學生的討論結果進行分組評判，總結各組討論的優缺，包括觀點總結是否完整準確，理論分析是否充分，語言是否標準，語速是否合適，儀態儀表是否得體等。

（二）實施效果

1、課堂氣氛。作為專業課程，在傳統模式下的理論教學，學生被動接受知識，課堂氣氛沉悶，師生互動較少。進行教學過程調整之后，學生學習的積極性明顯提高，課堂氣氛活躍。通過理論講解前的視頻學習，使得學生對內容有初步認識，在之后的講解過程中更容易理解理論的實質內容，學習效果明顯增強。

2、學習方式。學生的學習從被動接受者轉變為主動探究者，有利于加深學生對知識的理解，通過理解知識將理論加以固化，增加其用理論分析解決實際問題的能力。同時培養的學習和研究的能力，使其終身受用。

3、教學模式。與傳統“填鴨式”教學模式相比，自主學習的模式充分調動了學生課程學習的參與程度，使其成為學習的參與者，同時，教師授課模式的改變，也使得師生雙方從“上下級”關系，變為平等關系，老師走下講臺，學生走上講臺，雙方在教學過程中的互動交流程度提高，師生關系更為融洽。在此過程中，教師對學生的學習需求更加明確，能根據需求調整教學過程，使整個教學過程更為合理，為學生的課程學習奠定良好的人文氛圍。

4、學生能力提升。通過視頻播放、理論講解、案例討論，使得學生對知識的了解由淺入深，從外而內，促進學生積極思考，提升其分析解決問題的能力。在案例討論過程中，加強學生團隊協作、組織領導能力；在案例報告過程中，提升了學生語言組織與表達、溝通交流、現場掌控等能力，對其“軟技能”培養起到了良好的效果。

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第6篇：大學生自主學習報告范文

［關鍵詞］大學生英語自學能力培養策略

［作者簡介］李艷輝（1974- ），女，吉林吉林人，吉林化工學院外國語學院，副教授，碩士，研究方向為英語語言教學、語用。（吉林吉林132022）

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）14-0182-02

一、引言

目前，我國加入世貿組織已逐漸完成過渡，隨著對外交流日漸增多，對外貿易不斷繁榮，作為國際通用語言的英語，在經濟、科技以及社會發展的其他各個領域都占有重要地位。英語是一項必備條件，甚至很多高校要求學生英語水平必須達到四級才能獲得學位。英語在就業和繼續深造等方面的重要性引起了學生的重視。在日常教學中，應著重培養大學生自學英語的能力，為提高英語水平打好基礎。

二、大學生英語自學能力的現狀

在我國，大學生在英語學習方面普遍存在自學能力差、創新意識不強等問題，出現這種狀況的原因是：首先，我國中小學的教育方式大多采用灌輸式教育，限制了學生自學英語能力的發揮，忽略了學生的個性，教師大多依據教學大綱照本宣科，以死記硬背的方式完成學習。從短期來看，提高了學生的學習成績，達到了升學目的，但卻忽略了學生學習能力的開發與培養，使學生逐漸失去了自主思考的能力。此外，從家長的角度來看，提高孩子的成績才是關鍵，認為其創造、行動、溝通等方面的能力培養不重要，使學生逐漸失去了自主學習的能力。

隨著我國逐步引入西方教育模式，教育方式得以改進，但中學教育與大學教育依然存在很大差異。在中學時，學生普遍依賴教師，一旦步入大學校門，忽然失去這種“依賴”，會使其陷入迷茫與困境，不知如何完成學習、學習的目的是什么等。學生自主能力的缺乏，使其對大學學習、生活無所適從。因此，不少學校出現了大學生厭學的現象，以至于補考甚至重修的學生數量不斷攀升。我國大學生英語教育的種種狀況表明，多數大學生在學習方面缺乏自主性，自學能力迫切需要提高，培養大學生學習英語的主動能力勢在必行。

三、大學生英語自學能力培養的途徑

1.確立為學而教的指導思想。教師要注重以學為主，以教為輔，不斷轉變思想，確立自己在教學中的主導位置。要以研究學法為主、以研究教法為輔，讓教與學相輔相成。把“學”作為重點，努力研究思考學生的心理特征和自主學習的方式方法，以學生為中心，強調主導的教和自主的學相互配合的教學原則。學生應該能從教師那里得到攝取知識和發現問題、解決問題的途徑和方式，讓學生總結個人的需要，如語言需求和學習需求等，制定短期和長期計劃、學習目標、選擇材料、開展實踐活動的方式等；教師應為學生獨立學習不斷創造機會。另外，要讓學生明白學習優劣與否在個人，應該幫助學生樹立正確的觀念，或者幫助其轉變觀念，讓他們在學習中具備責任意識。通過教師引導，使學生能夠學會自我評價，如同學之間的相互測評、自我學習之初的測評、對進步程度的測評等，自我測評會使學生的學習能力得到很大提高。面對新世紀的教學要求、傳授方法，幫助學生學會學習的方法才是一個教師應該秉承的教學精神。

2.指導學生從多種途徑學習英語。英語自學的主要保障是將充足的學習策略運用得游刃有余。愛因斯坦認為：對外部信息進行加工的方式方法形成了學習策略，共有三類：其一是記憶的方法，用來誦讀課文記背單詞等；其二是精細加工的方法，用來將學習資料深化理解，包括外語的總結、筆記和提問的策略等；其三是組織的方法，整合已經學過的知識，變通運用和原有知識相聯系。只有在情景設置中駕輕就熟地運用這個策略，才算實實在在地獲得了相應的學習方法。必須訓練和講授學生對學習策略的運用和發揮，如可組織學生互相座談、交流方法、介紹經驗等；在外語教學中融入好的學習經驗和技巧策略；讓學生總結出自己的一套學習策略和學習技巧。此外，教師要引導學生培養和開發自主能力，要多問為什么、怎么做，善于運用參考書、工具書等學習資料分析解決外語學習中的問題，要在自主學習中靈活使用教師提供的學習方法。這樣，學生即使走出課堂，也具備了自主的學習能力和較高的工作效率，使其受益終生。同時，要讓學生在實踐中運用知識，給他們足夠的機會，使其自主思考，積極實踐，培養他們掌握學習策略和運用策略的能力。

3.將課堂教學與課外實踐相結合，為學生創造足夠的實踐機會。教師要使自己的教學方法切合實際又豐富多彩。教師無論面對什么樣的學生都要調動其主動思考和學習的積極性，要使學生能夠融入教學。教師要把實踐活動變得多種多樣，使學生有機會、有時間來抉擇和體悟，去運用和創造。如筆者在上課前五分鐘布置學生用外語即時演講，題目可以選擇愛好、學習、朋友、家、實踐計劃和對某些事件的看法、觀點等。還在講讀課文時訓練學生快速閱讀的能力，讓學生在規定的時間內完成閱讀，同時將課后習題或者教師設定的問題布置下去，做習題的時間根據課文的長短和難易程度來規定，之后宣布答案進行講評。最后，按照教學大綱的規定給予講解，讓學生自由討論或者向教師提問，弄明白這節課的語言點。還要把課外活動聯系起來，看學生的學習程度，給他們留一些課外作業，讓學生獨立規劃、實行和完成任務，如自編對話、用英文打電話給我、唱英文歌、設計英文賀卡、舉辦英語晚會、組織英語比賽等。進過一系列的獨立任務，讓學生自主實踐，自學英語的能力得到顯著的提高。

4.培養學生課外閱讀的習慣，幫助學生挑選書目，培養閱讀興趣。對學生所進行的課外閱讀給予有計劃地指導，有必要要求學生增加自主閱讀的數量。國內外很多專家和學者都對增加閱讀量在外語學習方面的作用予以肯定。復旦大學教授董亞芬指出，只有大量的閱讀才能從根本上增加詞匯量，大量去閱讀容易上口的、標準的英語書記或素材，是提高外語口語水平的基本方式之一。增加閱讀量不僅可以增加詞匯量、熟悉語法，提高感性認識，學習英語中獨有的表達方法、習慣性的用語、背景文化和思維方式以及歐美各國風俗人情，還可以把圖書館里的外語圖書資料充分拿來利用，給學生提供推薦外語閱讀資料，如外語教材上的優秀文章、外語方面的讀物、淺顯易懂的原作等經典范文，讓他們培養在課余多讀的良好習慣。幫助學生列出推薦書單，讓學生在浩瀚的閱讀材料中進行選擇。同時，要給學生的課外閱讀留作業并進行檢查指導，如讓學生閱讀完總結寫出閱讀報告，并且可以把對外語閱讀報告的檢視結果納入學科總成績來加強學生重視程度，以培養學生課外多閱讀的良好習慣。

總而言之，學生自主學習能力的培養，對學生學習英語是有利的。“教”往往是想達到“不教”的目的；教師不僅要看中學教學成績, 還要著重培養學生自主學習的能力，讓學生學會運用獲得知識的手段和方式。如果學生掌握了主動應用知識和獲得知識的能力，不僅有益于學生當前的學習，而且有利于學生未來在工作上的發展和個人能力的發揮。學生自主學習水平和能力的優劣不但影響其學習成績，而且還會深刻影響其整個人生的發展。

［參考文獻］

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［3］詹琳英.淺談如何培養中技生學習英語的興趣［J］.中國科技信息，2009（12）.

［4］洪莉.淺談大學英語自主學習能力的培養［J］.科技信息：學術研究，2008（26）.

第7篇：大學生自主學習報告范文

2011年初，騰訊公司推出的微信是一個以移動終端為基礎，通過通訊技術即時通訊的免費應用軟件。截止到2015年第一季度，微信已經覆蓋中國90%以上的智能手機，月活躍用戶達到5.49億，微信給人們創建了一種全新的體驗，快速融入到人們的生活之中，悄悄地改變人們的生活方式。微信公眾平臺是微信的一個擴展功能服務，主要面向名人、政府、媒體、企業等機構推出的合作推廣業務，具有實時交流、消息發送和素材管理的功能。截止到2014年7月，微信公眾平臺的公眾賬號就已經超過了580萬。利用微信公眾平臺，可以實現向特定用戶發送文字、圖片、音頻和視頻等信息，用戶可以享受群發推送、自動回復、一對一交流等個性化服務，平臺與用戶可以進行全方位、多角度的溝通交流。微信公眾平臺以其強大的功能和明顯的優勢為社交軟件書寫了新的傳奇，也給教育提供了新的靈感。時代在發展，社會在進步，帶來的不僅是新的通訊方式的變化，還有學習方式的變化，特別是大學生的自主學習在現在這個信息高速傳播的年代，也發生了一些變化，越來越多研究者將新出現的媒體技術融入到自主學習研究中，但目前這些研究大多數還處于探索階段，將微信公眾平臺與自主學習相結合，相關研究十分缺乏，因此將微信公眾平臺應用于大學生自主學習中的研究還有待進一步深入。

微信公眾平臺的特點

精準性 首先，微信用戶添加此微信公眾平臺是基于自身對此公眾平臺的需要與興趣，其次，特定的微信公眾平臺將信息推送給特定的微信用戶，具有較明確的目的性與指向性，這種一對一的精準交流是微信公號平臺的主要特征。

趣味實用性 微信公眾平臺不同于其他的傳播媒介，它嚴格控制運營商推送消息的數量，同時為了避免用戶在接收大量信息時產生盲從與反感，需要微信公眾平臺運營商提供精致的內容，這樣才能吸引微信用戶。在模塊的設置、內容的選擇和發送的形式等方面都需要更加詳盡與完善的策劃，增加趣味性與實用性，才可以滿足用戶的需求，提升用戶的滿意度，增用戶的使用體驗。

私密性 由于微信公眾平臺采用的是一對一的交互模式，因此平臺向用戶的推送的消息只有用戶可以接收到，同時用戶向平臺的回復也只有運營商可以接收到。用戶不會向除運營商以外的用戶暴漏自己的身份，這就保證了用戶的隱私安全，提供了更加安全可靠的網絡環境。

可行性分析

在信息化社會下，將微信公眾平臺應用于大學生的自主學習，有利于豐富大學生的課外生活，有利于調動大學生進行自主學習的積極性與主動性，有利于為大學生的自主學習提供一個簡單、方便、快捷的學習環境。

學習對象 2015年6月11日，谷歌（Google）消費者網絡行為報告顯示，中國（大陸地區）智能手機使用率達74%。2016年1月22日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）第37次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示截止到2015年12月，我國手機網民規模達6.20億。以上數據都可以表明我國移動終端的快速發展和普及，而大學生又是這一新應用的主要對象，這就為大學生使用微信公眾平臺進行自主學習提供了基礎，使微信公眾平臺應用于大學生的自主學習成為可能。

學習內容 微信公眾平臺搭載的終端主要是移動設備，這使得傳播學習內容的方式更加碎片化。據統計，一般的年輕人平均每6.5分鐘就會不由自主地使用一次手機，大學生對于移動終端的依賴程度越來越高，同時接受新知的時間更加碎片化，微信公眾平臺就成為了大學生利用碎片化的時間，學習新知識，接受新信息的主要場所。微信公眾平臺可以向學習者精準地提供多種形式的學習資源，學習者可以根據自己的需要選擇感興趣的學習內容，簡單、快捷、低成本地學習。大學生可以在任何時間、任何地點，利用微信公眾平臺進行學習，這不僅符合大學生的生活習慣，也滿足了其對知識獲取的需要。

學習環境 一方面，一些教育機構和教育集團試圖進軍移動互聯網行業，而微信公眾平臺就為其提供了這樣一個環境，教育機構和教育集團無需獨立開發手機軟件，減少了開發技術和運營成本，只需通過微信公眾平臺網頁版簡單注冊就可以擁有一個微信公眾賬號，同時借助微信強大的用戶數量，有利于自身的宣傳和發展。另一方面，大學生可以根據自己的需要隨時隨地通過微信公眾平臺獲取信息，學習知識，使學習更加簡單、便捷、靈活，另外，其零資費的特點也適合大學生的經濟條件。

微信公眾平臺支持下的自主學習模式

目前關于微信公眾平臺與自主學習相結合的研究還較少，正處于探索階段。供學習者自主學習的微信公眾平臺的開發應以傳統學習為基礎，同時注意非正式學習與正式學習的差異，移動學習與傳統學習的差異，利用微信公眾平臺的優勢，為學習者打造一個優質的學習環境，提供簡單便捷的學習體驗。結合傳統教學設計的一般過程，基于微信公眾平臺的自主學習的流程應包括前端分析階段、具體實施階段和評價反饋階段，本研究以“Java學習”微信公眾平臺為例，通過分析其應用于大學生自主學習的一般過程，發現微信公眾平臺在自主學習中的具體應用，以期發現其中存在的問題，為今后的改進提供研究基礎。

前端分析階段 微信公眾平臺是一個面向微信用戶開放的服務程序，用戶可以根據自己的需要關注自己感興趣的平臺，平臺的內容也隨著用戶的建議和意見而逐漸改進。為了對平臺有整體的把握，在開發平臺之前，需要對潛在的用戶進行前端分析。針對教育類微信公眾平臺，需要進行學習者特征分析，學目標和學內容分析，發現學習者進行自主學習的學習需求，對平臺的具體形式和內容進行定位。例如，“Java學習”微信公眾平臺的學習對象定位為Java初學者，目的是方便零基礎的學習者學習Java編程，其學內容按照難易程度分為四大模塊，包括“Java基礎入門”“數據庫和JDBC”“html和javascript”及“jsp和servlet”。

具體實施階段 首先，劃分學內容，確定學習子目標。通過前端分析已經確定了學內容，根據微信公眾平臺進行自主學習的特點，對整體的學習內容進行分析，將復雜的學習材料劃分成小塊的學習材料供微信用戶學習，并針對每小塊內容確定子目標。

其次，學習具體內容設計。根據不同的學習內容，選擇適當的形態呈現，同時應考慮基于移動終端的自主學習的流量問題。“Java學習”微信公眾平臺基于自身學習資料的特點多采用文字、圖片的呈現方式，不僅適合學習者在非無線網絡的情況下學習，流量消耗低，同時便于微信用戶復制分享學習內容。

再次，學習活動設計。在使用微信公眾平臺進行自主學習的過程中，學習者通過與平臺進行交互完成學習，包括一對一交互和多對多交互。在一對一交互中，一種形式是微信公眾平臺運營商在后臺通過設置關鍵字，鏈接相應的學習資料，微信用戶根據微信公眾平臺的指定關鍵字，主酉蜆平臺獲取常規消息。另一種形式是學習者與后臺教師之間的交互，可以幫助學習者解答個性化的問題，但教師不可能隨時在線，不可能做到及時反饋。多對多交互中，主要通過微信群實現，建立由后臺教師和微信用戶等組成的學習群組，通過溝通交流，與學習內容相關的知識，提高學習的效率與質量。“Java學習”可以通過回復關鍵字與后臺實現一對一的交互，同時創建了微信群實現多對多的交互。

評價反饋階段 學習評價是檢驗微信用戶學習效果的重要方法，對自主學習過程有監督和控制作用，對微信公眾平臺和微信用戶有促進和強化作用。在“Java學習”微信公眾平臺中，回復“作業”關鍵字即可查看“今日作業”，通過完成“今日作業”實現學生自評，回復“答案”關鍵字即可查看相應內容的的答案，并可以在答案下進行留言，后臺教師會定期處理留言，為學習者答疑解惑，同時查看學習者的建議和意見，及時調整推送內容。

存在的問題及應對措施

在教育信息化的時代下，利用新型移動終端應用軟件進行自主學習已成為一種趨勢，將微信公眾平臺應用到大學生的自主學習中有著巨大的發展前景和現實意義，大學生應該逐漸適應這種學習氛圍，習慣這種學習方式，不斷豐富自身的知識，充實自身的生活。

學習資源方面 目前，教育類較熱門的微信公眾平臺有語言學習類型、遠程學習類型和培訓學習類型等，形式多樣，功能完備，但是仍存在學習資源較零散的特點，尚未形成系統規模。目前一部分微信公眾平臺仍處于初級水平，未能整合供學習者自主學習的學習資源，未能及時按照學習進度更新學習內容。應該支持一些高質量大品牌的教育機構加入到微信公眾平臺行列中來，一方面是對其自身品牌的一個宣傳與推廣，另一方面可以為學習者提供較系統完備的學習資源。建議其除按照教學目標、教學計劃和教學設計學習資源外，在一定階段，也要對學習內容進行整合與總結，以便學習者進行復習與鞏固，使其利用碎片化的時間學習的知識更加完整。

學習自律方面 基于微信公眾平臺的大學生自主學習是在連接網絡的情況下才能正常進行的，對于一些自制力較弱的學習者來說，網絡中有很多的新奇與誘惑，學習者在學習過程中很容易被這些所吸引，同時學習者在使用微信的過程中，很容易接收到許多與學習內容無關的信息，這些都將直接影響學習者的學習效率與學習質量。應該正確引導學習者，規范學習時間，同時在教育類微信公眾平臺中增加管理機制，通過設置限制學習者使用其他應用軟件的權力，為學習者提供一個更加優質可靠的學習環境和學習氛圍，使其能夠實現有意義學習。

學習監督方面 與傳統學習不同，在微信公眾平臺應用于大學生自主學習的過程中，學習環境較自由、自主，學習平臺對學習者的學習過程、學習效果不能起到良好的監督作用，后臺教師不能及時地了解學習者的學習進度、學習問題和學習質量，同時還可能缺少面授與作業評價等環節，這就使得后臺教師不可能有效地根據學習者的自身情況，及時引導其調整自己的學習方法、內容和狀態，這將影響學習者的學習。應該通過各種方式增加與學習者的溝通交流，例如增加推送信息評論功能，學習者通過留言的方式與后臺教師進行交流，及時有效地獲得幫助，還可以建立微信群，群成員包括后臺教師與學習者，一方面可以使學習者與后臺教師進行溝通交流，另一方面也為學習者之間的溝通交流提供了平臺。

學習交互方面 微信公眾平臺的一大特點就是實現一對一的溝通，但是仍無法實現良好的交流。一方面微信公眾平臺運營商無法了解每次推送信息的被閱讀的有效率，另一方面微信用戶只能查看每次的推送信息，并不能進行直接的提問。為了解決此類問題，要求微信公眾平臺運營商在推送信息的頁面增加評論功能，并且定期回復微信用戶的評論，真正實現交互。同時增設微信群，使交互更加方便、快捷、可行。

第8篇：大學生自主學習報告范文

關鍵詞: 大學生網絡自主學習能力培養

1.引言

網絡和多媒體技術的使用日益廣泛,網絡自主學習已經成為一種重要的學習方式。中國互聯網絡信息中心(CNNIC)的《第24次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示,截至2009年6月30日,我國網民規模、寬帶網民數、國家頂級域名注冊量三項指標仍然穩居世界第一,互聯網普及率穩步提升。在網絡的使用中,以獲取知識和信息為主要目的的大學生比例超過70%。因此,研究大學生網絡自主學習能力就顯得尤其重要,筆者通過對網絡自主學習的相關內容的介紹來綜述網絡環境對大學生網絡自主學習的影響,以及大學生網絡自主學習能力的培養,旨在幫助大學生有效利用網絡資源。

2.自主學習的概念

20世紀90年代以來,自主學習成為西方教育心理學研究領域中的一個熱點問題,世界各國都把培養學生的自主學習能力作為一項重要的教育目標,下面筆者將對國內外有關自主學習理論的研究內容進行介紹,為深入研究大學生自主學習理論提供方法和借鑒。

2.1自主學習定義

自主學習是一種學習模式,即學習者根據自身條件和需要主動獲取知識的學習模式[1]。學生以自己的學習過程為監控對象,從最初的學習目標設置、學習策略的選擇到學習過程中調節、控制和補救,再到對學習結果的評價與反省,都由學習主體自主進行選擇和決定。它是實施素質教育,培養學生的創新意識和創造能力,發展終身學習能力的重要前提。

2.2自主學習模式

自主學習模式有溫納、巴特勒和齊莫曼的自主學習模型。溫納和巴特勒認為,自主學習是個體的元認知調控的認知系統與學習任務、行為表現、外部反饋等因素相互作用的過程。齊莫曼的自主學習模型是以班杜拉的個人、行為、環境交互決定論和自我調節思想為基礎而提出的一個模型。齊莫曼認為,與其他形式的學習一樣,自主學習要涉及自我、行為、環境三者之間的交互作用。自主學習者不僅能夠對內在的學習過程作出主動控制和調節,而且能夠在外部反饋的基礎上對學習的外在表現和學習環境作出主動監控和調節。

3.網絡自主學習能力

網絡環境下的自主學習是指學生利用網絡環境提供的學習支持服務系統,能主動地、有主見地、探索性地學習[3]。其實質是在教與學的過程中,從以教為中心走向以學為中心,從以教師為中心走向以學生為中心,充分發揮學生的主觀能動性和創造性,在主體認知生成過程中融入學生自己的創造性見解。所謂“自主學習能力”指的是:在學習過程中,學生在已有的知識和技能的基礎上,在不斷獲取新知識并運用這些知識的活動中所表現出來的智力和非智力因素的本領。它包括:學生自主選擇學習內容的能力,獲取信息與資料的能力,處理運用信息的能力,發現與解決問題的能力[4]。當前,我們正處于一個電腦網絡加信息的時代,知識正以爆炸的方式快速增長,知識的更新日新月異。網絡學習的優點顯而易見,包羅萬象,可以拓寬學習者的視野,運用得當可以得到比書本學習成倍的效果。互聯網以其豐富的資源和先進的技術及方便、快捷的信息獲取方式得到人們的青睞。因此,培養學生的自主學習能力,尤其是利用網絡進行自主學習就顯得十分重要。

4.大學生網絡自主學習的概況

大學生網絡自主學習有以下幾個方面的特點:一是學習者態度積極,但計劃性和目標性不強。二是迷航現象常常發生。學習者在長期養成的傳統閱讀習慣和信息利用行為的影響下,雖然具備一定的獲取及篩選信息的能力,但常常走馬觀花,喪失對目標的深入性。三是學習者在學習過程中遇到困難能夠主動尋求幫助,但對自身網絡學習過程的調控能力不高,不能靈活地調整學習計劃和學習目標,合理地管理學習時間,有效地選擇學習方法,迅速地調整學習心態。四是由于缺乏合理組織和有效指導,學習者參與網絡學習活動的積極性不高,使用網絡交流工具的頻率也比較低。五是受傳統教師評價的影響,學習者網絡學習自我評價意識不強、能力不高。六是老師仍持傳統觀念對待網絡教學活動,視能力培養的問題依然嚴重,忽視形成性評價,難免使網絡教學流于形式。

5.網絡自主學習低效現象的原因分析

網絡自主學習首先是自主學習,因此,網絡自主學習效率低下,首先有學習者自身的原因:一是網絡學習者的群體龐大,學習動機有強有弱,導致網絡自主學習的成果各不相同。二是對學習策略的掌握和運用。學習策略是個體習得的,用于改善自己在某一學習任務上的表現的一組或多組程序,是個體的認知工具。網絡學習者對學習策略的掌握和運用情況不盡相同,效果不夠理想。三是缺乏元認知學習策略。元認知對學習起計劃、監控和調節作用,是獲得和改善學習技能的關鍵,也是任何一組特定學習策略得以成功執行的關鍵。其次,在尋找自己需要的學習資源的過程中,資源的有償使用、資源的質量良莠不齊,缺乏高效的搜索和篩選機制都會造成學習低效。最后,學習者上網的條件,如上網的地點,以及網絡的帶寬、穩定和學習者個人情況等都對網絡自主學習產生影響。對于偏重于通過視聽媒體進行學習的人來說,網絡學習更為適合。而對于喜歡紙質閱讀、集體教學或者不能長時間保持靜坐狀態的人來說,要進行網絡學習首先要克服上述困難。

6.大學生網絡自主學習能力培養

我們可以通過以下方式提高大學生的網絡自主學習能力:一是強化學生的認知內驅力,網絡信息的多媒體呈現方式便于吸引大學生的注意力,提高學生的學習興趣,引導學生形成掌握知識、技能和解決問題的認知內驅力,增強學生網絡學習的自我效能感。二是幫助學生設置合適的學習目標和難度適中的學習任務,讓學生獲得成功的體驗以增強其網絡學習的驅動力。三是通過培訓提高大學生使用計算機、互聯網的能力,使學生在進行網絡學習前具備必要的知識和技能。四是網絡課程的設置與學習資源的選擇應滿足大學生的自身需求,問題和任務情境的創設應與大學生的工作學習緊密聯系,以激發其學習的興趣。五是增強師生、生生之間的交流,降低大學生在網絡學習時的孤獨感。六是為學生提供便捷的網絡條件。

7.結語

網絡對于大學生的自主學習越來越不可缺少,互聯網的發展帶來了學習方式的改變,給大學生的學習提供了便捷,但是網絡的利用率并不是很高,沒有挖掘和利用好網絡的優點。大學生網絡自主學習能力的培養就顯得尤為重要。因為條件的限制,筆者并未使用量表或是問卷來對大學生的自主學習能力進行測量,只是通過對他人的相關研究進行總結,在此基礎上提出觀點,對于此課題的研究還有很長的路要走,需要投入更多的精力和時間來加以完善。

參考文獻:

[1]王京華,李蓉麗,馬建桂.大學生網絡自主學習意識與能力的培養[J].致遠的沉思,2007,(5):166.

[2]李紅美.網絡環境下自主學習模式的探討[J].電化教育研究,2004,(4):45-48.

第9篇：大學生自主學習報告范文

【關鍵詞】模擬聯合國；自主學習能力；邏輯思維能力；創新能力

隨著當今社會信息科技的飛速發展，學生僅以被動接受的方式學習現有的知識是遠遠不夠的，關鍵是要了解怎樣去學習，掌握自主學習的方法。學生知識的獲得，必須通過積極思考和實踐活動，必須激發其在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，這樣才能跟上時代的發展步伐，為適應今后的工作和生活打下基礎。本人通過在大學模擬聯合國團隊兩年多的學習體驗，深刻體會到該活動對于大學生自主學習能力的提升作用。

一、模擬聯合國簡介

模擬聯合國（Model United Nations，簡稱MUN）是一項近年來在廣大高校和中學間成為熱點的學術社團活動。模擬聯合國根據聯合國大會的會議進程舉行精簡的模擬會議，使與會者了解多邊外交的過程，培養分析公民議題的能力，同時促進世界各地學生的交流，提高英語水平、認識不同文化與拓展國際視野。在會議中，參與者扮演他國外交官，依現實國際狀況，模擬各種外交活動。學生在這個過程中了解各國的立場與處境，以不同角度看待問題，解決沖突。

二、模擬聯合國活動對自主學習能力的提升作用

1.自主學習的重要性。自主學習（Self-Regulated Learning）指學生在教師的指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監控、評價和調整的過程。

從素質教育的角度來看，學生是學習的主人，所以在實施素質教育過程中，更要注重學生自主學習的意識的培養，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的學習效果。自主學習能力的重要性不言而喻。

2.模擬聯合國活動對大學生自主學習能力的提升作用。模擬聯合國活動作為一項學術型社團活動，對學生自主學習能力的提升有很大的促進作用。它幫助提高了學生的：

①邏輯思維能力。邏輯思維（Logical Thinking），又稱抽象思維（Abstract thinking），是指符合世間事物之間關系（合乎自然規律）的思維方式，我們所說的邏輯思維主要指遵循傳統形式邏輯規則的思維方式。

在模擬聯合國活動的初期資料收集階段，就要學生運用歸納的方法將調研過程中搜集到的大量資料進行排除、分類，比如進行國際領域與國家內部相關文件草案的分類整理以及國際中各個機構組織文件的歸納。接下來在分析背景文件（Background Guide）以及調研得來的資料時，又要用到分析綜合的邏輯思維方法，為了弄清一個問題，學生必須了解問題的背景、現存障礙、已有措施、現存不足以及未來措施，沿此框架理清思路，把繁多的資料文件按照思維構架圖清晰排列，來得到一個相對完整、有邏輯的解決方案，以便在會場上與其他代表磋商（Caucus）的時候能拿出有說服力的證據、方案來贏得信任與贊同。最后在寫決議草案（Draft Resolution）的時候，學生又需要運用從具體上升到抽象的方法，把一條一條細化的解決措施精煉、整合成為總結性的語言。

②創新能力。創新能力是個體運用一切已知信息，包括已有的知識和經驗等，產生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產品的能力。

在親身參與模擬聯合國活動的過程中，學生必須充分發揮自己的創新能力。第一，讀完與議題相關的背景文件后學生會發現現存的問題與挑戰并沒有一個現存或者完善的解決方案，因此學生必須要根據已有的線索運用自己的理解去尋找解決措施，在這個分析過程中不僅運用了邏輯思維還鍛煉了創新思維；第二，搜集了足夠多的資料之后，學生便要進行立場文件（Position Paper）的寫作，立場文件是在聯合國大會會前寫的表達自己國家在這個議題上的立場報告，同樣，學生并不能從調研資料中找到完全對應的字句來表達本國所持態度，而需要通過對文件的大量閱讀來發現該國“潛在”的立場，并進行自主整合，得出一個清晰的結論。第三，正式會議開始的時候，學生需要發揮創新能力根據會場形勢的變化即興演講，在與其他代表磋商時如能給出個人的有創造力的觀點才能吸引別人的眼球，奪得會場主導權。會議后期，各國代表共同撰寫決議草案時，大家整理出從會議期間的多次演講、磋商中收集到的信息，結合自己的理解給出可能的解決方案，并在互相討論中力求創造具有全球性的行動條款。模擬聯合國會前的準備工作以及會議中的討論、文件撰寫過程使學生不知不覺鍛煉了自身的創新思維能力，創新能力得到了很大的提升。

模擬聯合國是一項健康積極、極富教育意義的學生活動，經過60多年的發展，模擬聯合國活動現在已經風靡全世界，形式多樣，規模不一。學生們在參與模擬聯合國活動時能夠有效提升自主學習能力，激發學習的潛能，培養獨立思考的習慣。總之，模聯在學生綜合素質的提升和創新型人才的培養中發揮了非常積極的作用。

參考文獻：